綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校精選(九篇)

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第1篇：綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校范文

2018四川綿陽(yáng)第二批次普通高中錄取分?jǐn)?shù)線

第二批次(民辦普通高中)

綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校：658分

綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校：630分

綿陽(yáng)南山中學(xué)雙語(yǔ)學(xué)校：549分

綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校：625分

綿陽(yáng)南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校：622分

三臺(tái)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校：639分

第2篇：綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育差距；高中生源結(jié)構(gòu)改變；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-054 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-02

2016年9月9日，在考察八一學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，創(chuàng)新已成為競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。而創(chuàng)新主要依靠的是人才，歸根結(jié)底，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育，教育關(guān)乎著個(gè)人的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)普通人的愿望與夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)；教育，關(guān)乎著整個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，讓每一個(gè)城市、國(guó)家變得自信與富強(qiáng)。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，國(guó)民教育水平得到顯著提升，經(jīng)濟(jì)水平在不同區(qū)域呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，地區(qū)差異擴(kuò)大化已經(jīng)是不爭(zhēng)的趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各省市之間經(jīng)濟(jì)、教育等方面交流的加強(qiáng)，教育資源也得到了新的整合，以前一直比較單一、穩(wěn)定的高中生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了的改變，由原來單一的本地區(qū)生源發(fā)展為本省多區(qū)域生源，或本省生源與外省生源并存的生源結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查顯示，近些年的高中學(xué)生主要是獨(dú)生子女，能夠支撐這些獨(dú)生子女選擇離開家鄉(xiāng)、異地求學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力主要是希望通過接受良好的教育實(shí)現(xiàn)自己的希望與夢(mèng)想。追求更好的教育環(huán)境、更好的教育質(zhì)量水平，通過教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人的愿望與夢(mèng)想，是高中生源結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的重要因素。

2016年高考前夕，安徽毛坦廠中學(xué)萬人送考視頻刷爆微信圈。據(jù)了解，該中學(xué)以連續(xù)幾年高達(dá)80%的本科上線率吸引著本省來自安徽合肥、淮南、銅陵等各個(gè)地級(jí)市以及部分江蘇、河南等地的中考生以及高中復(fù)讀生。毛坦廠鎮(zhèn)是面積只有3.5平方公里的小鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)氐娜丝诮Y(jié)構(gòu)，因?yàn)槊箯S中學(xué)已經(jīng)發(fā)生了極大的改變。鎮(zhèn)上的本地戶籍居民只有5000余人，兩萬多高中生和將近1萬多陪讀家長(zhǎng)已成為本鎮(zhèn)的人口主體。在四川的2016年高考中，有50多萬人參加高考，600分以上高分考生人數(shù)達(dá)16676人。雖然這一比例很低，然而，在僅有的1萬多名高分考生中，區(qū)域分布差異巨大，數(shù)量?jī)H占15%的學(xué)校占據(jù)了82%的600分以上高分學(xué)生，僅成都和綿陽(yáng)兩個(gè)地方，就占據(jù)了一半以上。而我所就讀的綿陽(yáng)中學(xué)， 600分以上高分人數(shù)就多達(dá)1757人，占全省600分以上高分人數(shù)的11%。正是因?yàn)楦呖嫉呢S碩成績(jī)，成都、綿陽(yáng)的不少學(xué)校能夠吸引來自川內(nèi)宜賓、南充、遂寧、自貢、雅安等地以及省外甘肅等地區(qū)的中考生以及高中復(fù)讀生。而著名的河北衡水中學(xué)更是吸引不少學(xué)子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，前來求學(xué)，其生源結(jié)構(gòu)更是廣泛。

教育帶動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。人力資本理論的創(chuàng)立者，1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主之一舒爾茨很早就認(rèn)識(shí)到教育的積極作用，他認(rèn)為教育是發(fā)展之源，它的作用超過普世價(jià)值中有高額定價(jià)的實(shí)物。舒爾茨對(duì)1929--1957年美國(guó)教育投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系作了定量研究，得出如下結(jié)論：各級(jí)教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長(zhǎng)的收益占勞動(dòng)收入增長(zhǎng)的比重為70%；教育投資增長(zhǎng)的收益占國(guó)民收入增長(zhǎng)的比重為33%。也就是說，人力資本投資是回投率最高的投資。教育可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而教育水平的高低又是一個(gè)區(qū)域、一國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的重要體現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的環(huán)境下，教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“內(nèi)在變量”，其作用越加明顯。近年來，我國(guó)區(qū)域教育差距、區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距不斷擴(kuò)大，2011年GDP前 4 位省份GDP 總額占全國(guó)GDP 份額的 34.52%，而后 4 位GDP 總額僅占全國(guó)GDP 的 1.32%，相差巨大。作為一名異地求學(xué)兩年有余的高中學(xué)生，對(duì)區(qū)域教育差距以及其對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響有著更深的感悟。

在安徽毛坦廠鎮(zhèn)，有鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)算過一筆賬，毛坦廠將近3萬學(xué)生和家長(zhǎng)，保守估計(jì)，每人每天在鎮(zhèn)上消費(fèi)10塊錢，全鎮(zhèn)第三產(chǎn)業(yè)一天的營(yíng)業(yè)額至少30萬。有當(dāng)?shù)鼐用耱湴恋卣f：“我們這里是金安區(qū)，唯一一個(gè)財(cái)政不虧的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。”在毛坦廠鎮(zhèn)政府的網(wǎng)站，首頁(yè)上有一條宣傳語(yǔ)，“名街、名校、名山”，簡(jiǎn)單六個(gè)字，既是發(fā)給初來者的名片，又是概括當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)最好的標(biāo)注。在四川綿陽(yáng)，從金家林下高速后，“教育園區(qū)”幾個(gè)大字映人眼簾。進(jìn)入教育園區(qū)，綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、綿陽(yáng)南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等學(xué)校鱗次櫛比，透出一種厚重的文化底蘊(yùn)及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過多年的發(fā)展，綿陽(yáng)每年至少能夠吸引不低于7000名的外地學(xué)生到綿陽(yáng)就讀高中或高中補(bǔ)習(xí)班。以一名學(xué)生平均每月衣食住行等最低800元的消費(fèi)估算，這些學(xué)生每月能夠?yàn)榫d陽(yáng)帶來560萬元的現(xiàn)金流量。加上父母來探望、陪讀住宿或租房的話，那又是一筆不可低估的現(xiàn)金流。同樣一個(gè)品牌的學(xué)生體育用品店，在高中生源流出量比較多的某市，2015年的銷售收入只有200萬元，而在高中生源流入量眾多的綿陽(yáng)，2015年的銷售收入可達(dá)2000萬元。

同樣，在素有“才子之鄉(xiāng)”美譽(yù)的江西省撫州，隨著普通高中教育質(zhì)量大幅提升，規(guī)?？焖贁U(kuò)張，直接帶動(dòng)當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)及消費(fèi)增長(zhǎng)。如臨川區(qū)上頓渡鎮(zhèn)就因?yàn)榫奂诉h(yuǎn)近聞名的優(yōu)秀重點(diǎn)中學(xué)臨川一中、臨川二中等學(xué)校，吸引著大批學(xué)子從全國(guó)各地向這里涌來，形成一支龐大的中學(xué)生大軍。這些學(xué)生來自新疆、海南，甚至是北京、上海等全國(guó)16個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）。高中教育已經(jīng)成為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)不竭源泉。2000年，臨川一中、臨川二中在校學(xué)生數(shù)人為4000人左右，如今，兩所學(xué)校在校學(xué)生均已超過萬人；2010年該鎮(zhèn)城區(qū)面積8平方公里，比2000年的1.6平方公里增加5倍，增長(zhǎng)了400%；常住人口11.8萬人，比2000年的8.2萬人增加3.6萬人，增長(zhǎng)了43.9%；從事教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)的流動(dòng)人口更是蓬勃發(fā)展，他們就地創(chuàng)業(yè)或開飯館、做買賣，從事第三產(chǎn)業(yè)。在上頓渡鎮(zhèn)街道上，幾乎所有店鋪都和學(xué)生消費(fèi)有關(guān)：文具店、復(fù)印店、書店、日用品超市等等，它們和這些學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)想緊密聯(lián)系在一起，服務(wù)學(xué)校師生家長(zhǎng)，發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。當(dāng)?shù)鼐用裾f，沒有臨川一中、臨川二中，就沒有上頓渡新城的發(fā)展，就沒有上頓渡鎮(zhèn)今天的繁榮。

綜上所述，我們可以直觀的看到區(qū)域教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)明顯的帶動(dòng)作用。教育差距變大，影響同時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距擴(kuò)大化。教育和經(jīng)濟(jì)之間有著緊密的聯(lián)系，教育在一定條件下對(duì)經(jīng)濟(jì)有著促進(jìn)作用，反過來經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的發(fā)展也有提升作用。教育的提升和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互影響、相互制約。教育協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展。從宏觀上，經(jīng)濟(jì)主要通過教育經(jīng)費(fèi)投入這個(gè)直接的因素來影響教育的發(fā)展和教育的平等；從微觀上，各區(qū)域的教育教學(xué)理念、教學(xué)管理模式、以及秉承尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有一種求賢若渴的社會(huì)風(fēng)氣，能夠留住人的地方，不光待遇好，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣都好，這樣，提升教育品質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展才是一個(gè)整體操盤。教育對(duì)一個(gè)區(qū)域、一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)治久安有著最基本的意義。教育的問題不僅僅關(guān)乎教育，關(guān)乎個(gè)人的成長(zhǎng)和生存，更關(guān)乎經(jīng)濟(jì)，關(guān)乎我們整個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建芳，龔六堂，張慶華.人力資本形成及其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響―一個(gè)包含教育和健康投入的內(nèi)生增長(zhǎng)模型及檢驗(yàn)[J].管理世界，2006（06）.

[2]顧勝和.教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論與實(shí)踐探討――撫州教育對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（10）.

第3篇：綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校范文

來吧，說一說，到底什么樣的老師在你心中才算理想。

徐穎佳(黑龍江饒河高中)：和我們年紀(jì)相仿，能和我們玩在一塊，在不知不覺中傳授我們知識(shí)。

凌一凡(杭州市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校)：我和我的老師，有時(shí)像勁敵，有時(shí)又像朋友，說不清、道不明。

吉祥(江蘇省南通市曲塘中學(xué))：老師畢竟是老師，比我們年長(zhǎng)，代溝毋庸置疑。和我們打成一片那是奢望，正常相處就已滿足。

吳越(平邑一中)：現(xiàn)在的班主任就很好，支持我們打籃球，一點(diǎn)都不認(rèn)為那影響了學(xué)習(xí)。

韓旭冬(河北省唐山市豐南一中)：女的要溫婉，男的要陽(yáng)剛，現(xiàn)在的老師性別很難確定。

徐立君(山東省濰坊市)：喜歡上課幽默風(fēng)趣的老師，那種拿著一本書，從第一分鐘開始念到最后一分鐘的，讓我如何不瞌睡?

張侃(山東省菏澤市巨野鎮(zhèn)第一中學(xué))：“理想的老師”這個(gè)說法很主觀，能讓我們畢業(yè)了不忘看望，節(jié)日致以祝福的老師，就是理想的老師。

鄧銘悌(江西省景德鎮(zhèn)市樂平中學(xué))：下課和我們打成一片，上課用語(yǔ)言打動(dòng)我們。

李澤亞(湖北省天門市)：了解我們，理解我們。當(dāng)然，漂亮一點(diǎn)更好，能輔助增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

萬金誠(chéng)(河南省信陽(yáng)市上石橋高中)：關(guān)心理解學(xué)生，對(duì)工作盡職盡責(zé)，畢竟學(xué)生是向老師求知的，而不是娛樂。

段煉(四川省綿陽(yáng)中學(xué))：為人幽默，講課靈活，課下把我們當(dāng)朋友，平等對(duì)待。

郝聽(甘肅省慶陽(yáng)一中)：幽默第一、責(zé)任第二、能力第三，之后便是亦師亦友，和家長(zhǎng)交流能把握好方法，有自己的個(gè)性，不人云亦云。

從君華(安徽省蕪湖市繁昌一中)：第一得有過硬的業(yè)務(wù)水平，第二得有相當(dāng)?shù)娜烁聍攘?，第三得尊重每一名學(xué)生。做到了這三點(diǎn)，想不當(dāng)個(gè)好老師都難。

江寒暉(南昌大學(xué))：和《18歲的天空》里的保劍鋒一樣。

郭鶴(新疆石河子一中)：身材骨感，內(nèi)心豐滿。

流氓輝(河南省許昌縣二中)：理想老師就應(yīng)該和我們?cè)S昌縣二高的文學(xué)慶老師一樣，他教會(huì)我們很多東西，不只是書本上的，而且是對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的，最重要的是讓我們學(xué)著獨(dú)立思考。

趙國(guó)強(qiáng)(重慶市)：理性為主，感性為輔，表里如一，敢想敢做。和藹可親，平等對(duì)待學(xué)生，教學(xué)時(shí)循循善誘，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第4篇：綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校范文

轉(zhuǎn)變管理觀念，提升自身素質(zhì)

隨著時(shí)代的變化，人的思想也在發(fā)生改變，中學(xué)校長(zhǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，在國(guó)家教育方針的指引下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，走出一條行之有效，獨(dú)具特色的學(xué)校管理之路。

校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的靈魂人物，決策、執(zhí)行的統(tǒng)籌者，首先思想上要成為學(xué)校的精神領(lǐng)導(dǎo)，這就需要其不斷學(xué)習(xí)，不斷的優(yōu)化更新自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。唯有如此他才能根據(jù)豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行合理的改革實(shí)踐。

其次，對(duì)于中學(xué)校長(zhǎng)而言，除了提高綜合素質(zhì)以外，還需要不斷提高管理能力，包括決策能力、用人能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。所謂的決策能力提升，關(guān)鍵之處在于校長(zhǎng)要足智多謀，要多思考，多想點(diǎn)子、辦法，合理的運(yùn)用一切資源，深邃的洞察國(guó)家教育的發(fā)展趨勢(shì)，以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的改革實(shí)踐。

中學(xué)校長(zhǎng)還需要放遠(yuǎn)目光，站在一定的高度進(jìn)行決策指導(dǎo)，不能狹隘地只看到眼前，切忌盲目跟風(fēng)，或鼠目寸光，或畏頭畏尾，或急功近利。學(xué)校教育管理涉及范圍較大，校長(zhǎng)要聽取師生的合理意見和建議，去粗取精、去偽求真，獲取真實(shí)有效的建議，確保決策方針真實(shí)可靠，滿足眾人的需求。

創(chuàng)新管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)管理采用的依然是科層制度，即“金字塔”式的管理機(jī)構(gòu)體系，由校長(zhǎng)領(lǐng)頭，層層下劃的管理體系。在科層管理制度中，每個(gè)人都要為自己的決定、行為對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，最終對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

世界上所有的事物都具有兩面性，科層制度的學(xué)校管理也不例外。這種對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的金字塔式體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是上下關(guān)系，而忽視了平行之間的溝通，長(zhǎng)此以往，科室間的利益沖突日益突出，會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的全面學(xué)校管理造成一定阻礙。為了加強(qiáng)各階層平級(jí)間的溝通交流，校長(zhǎng)要建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校扁平化結(jié)構(gòu)，它與科層制度具有明顯的差異。扁平結(jié)構(gòu)更加自主，打破了森嚴(yán)的隸屬關(guān)系，每個(gè)人都是平等的關(guān)系，同時(shí)彼此間的互動(dòng)合作更加頻繁，加快了信息的傳播速度，能很好地達(dá)到資源信息共享的目的，活動(dòng)空間也更廣。

當(dāng)然，學(xué)校作為教書育人的主要場(chǎng)所，教育管理的一大重點(diǎn)就是提升教學(xué)質(zhì)量。因此，中學(xué)校長(zhǎng)除了要建立內(nèi)部管理體制外，還需制定行之有效的教學(xué)制度以及監(jiān)督管理機(jī)制，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

加教師管理，優(yōu)化教師隊(duì)伍

首先，校長(zhǎng)需要全方位了解不同教師的特長(zhǎng)及特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教學(xué)工作，既便于提高新晉教師的教學(xué)能力，又能讓骨干教師發(fā)揮所長(zhǎng)，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力。尤其是在提高教師專業(yè)能力上，要對(duì)癥下藥。

其次，以教學(xué)質(zhì)量作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的自尊心和進(jìn)取心，不斷提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

最后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子要適當(dāng)制定一些懲處措施，對(duì)于沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教師給予一定懲罰，更好地激發(fā)教師無窮創(chuàng)新能力，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

堅(jiān)持以人文本，倡導(dǎo)科學(xué)管理

隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，各行各業(yè)紛紛提出了“以人為本”的管理理念。傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理，都是將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為被管理者存在，這與“以人為本”的管理理念相矛盾，為了順應(yīng)發(fā)展，校長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整，建立以學(xué)生為本的學(xué)校教育管理機(jī)制。

首先，為了有效地改變學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)高高在上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)要盡量利用課余時(shí)間，與不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行接觸、交流，聽取學(xué)生對(duì)學(xué)校教育管理的感受及意見。校長(zhǎng)可以根據(jù)這些意見掌握學(xué)校教育管理執(zhí)行情況，不斷地完善管理機(jī)制，加大違規(guī)懲罰力度，打造一個(gè)公平、公正的學(xué)校管理環(huán)境。

其次，校長(zhǎng)畢竟是一校之長(zhǎng)，身為學(xué)校教育管理的高層人員，除了適度親近學(xué)生、教師以外，還是必須樹立自身的威信，以便得到教師與學(xué)生的認(rèn)同。同時(shí)，校長(zhǎng)更要以身作則，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響學(xué)校師生的言行舉止。

最后，學(xué)校教育管理是對(duì)當(dāng)下學(xué)校情況的總結(jié)分析，對(duì)未來發(fā)展的引導(dǎo)思考。學(xué)校是全體職工人員、學(xué)生共同生活工作的地方，因此管理工作應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)眾人積極參與，集合大家的創(chuàng)造性想法，共同提高學(xué)校教育管理的效率和質(zhì)量。

第5篇：綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校范文

鄧  燕

（綿陽(yáng)市南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川  綿陽(yáng)  621000）       

摘  要：本文主要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及提高課堂資源配置效率上等幾方面對(duì)提高課堂效率的方法全面闡述。

關(guān)鍵詞：課堂效率；學(xué)生；教師

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)也逐步迸發(fā)出前所未有的活力。課堂效率是在多種因素的作用下學(xué)生所能達(dá)到的一種狀態(tài)，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起著至關(guān)重要的作用，下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)中取得的一些心得談?wù)勅绾翁岣吒咧姓Z(yǔ)文的課堂效率。

一、            提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是前提

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，他們的積極主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主體參與、行為參、意識(shí)參與和情感參與。因此，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，在學(xué)習(xí)過程中，都使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，并且能夠充分體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的娛樂性，樹立學(xué)習(xí)的信心。

另外，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有這樣，在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)者才能全身心的投入，積極地回他老師的問題，積極地做筆記，積極的思考，這種全方位的積極一定能夠保證課堂效率的提高，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程是關(guān)鍵

教學(xué)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)措施的過程，教師的課堂效率要想達(dá)到比較好的效果，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)程加以調(diào)控。優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程通常包括以下幾種措施：

（一）具體的教學(xué)目標(biāo)

教師在上課前必須明確教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課要將那些內(nèi)容，本周的進(jìn)度到哪里，本月的教學(xué)質(zhì)量要求又有什么標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對(duì)此了然于胸。只有這樣，教師才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)宏觀的把握。

（二）規(guī)范的教學(xué)秩序

課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的紀(jì)律問題，教師應(yīng)有良好的注意力分配能力，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力，教師需要沉著、冷靜、不急躁，善于具體問題具體分析，把偶發(fā)事件的不良影響控制在最小范圍內(nèi)、最短時(shí)間內(nèi)，化消極為積極，全面維持基本的教學(xué)秩序，還學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)提高課堂效率是很重要的。

（三）適量的教學(xué)密度

教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)教師輸出、學(xué)生接收的過程，在此過程老師要把握好輸出的量的問題，即適量的教學(xué)密度。密度應(yīng)在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，如語(yǔ)文中的生詞量、閱讀理解量等都需要有一個(gè)度的把握。教學(xué)進(jìn)度以及難度也要適量，它們都應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)狀，能夠使大部分同學(xué)接受。

（四）及時(shí)的反饋信息

課堂教學(xué)的信息反饋是教師全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的一個(gè)重要措施。只有通過反饋，教師才能掌握學(xué)生對(duì)那一塊理解的不是特別透徹，才能有針對(duì)性的重點(diǎn)講解，才能使課堂效率達(dá)到最優(yōu)。因此，即時(shí)信息反饋對(duì)提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是支撐

和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調(diào)動(dòng)一切積極因素構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境也將是一個(gè)永恒的主題?！?/p>

親其師，信其道”，一個(gè)良好的師生關(guān)系會(huì)讓課堂氛圍變得輕松、活潑，這種交流是以情感為依托，以信任為前提，師生關(guān)系和諧，就會(huì)讓師生敞開心扉去擁抱別人，老師愿意傾其所有，學(xué)生愿意接納老師所授，其樂融融。老師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，老師可以點(diǎn)名批評(píng)，如果學(xué)生有什么閃光點(diǎn)，老師予以提出表?yè)P(yáng)，在此同時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤加以批評(píng)、糾正，學(xué)生更容易接受且會(huì)給與感激，師生關(guān)系達(dá)到如此和諧的境地，何愁課堂效率提高不上來呢？

提高課堂效率要逐步實(shí)現(xiàn)，只有每一個(gè)教師積極投身到里面去，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用理性的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用感性的手段解決問題，集思維、智慧于一體，我們相信，在這樣的環(huán)境下，語(yǔ)文課堂必將充滿激情與活力，課堂教學(xué)效率定能大大提高，學(xué)生的成績(jī)定能大幅度提高。

四、提高課堂資源配置效率是保證

課堂資源是師生在課堂上使用的以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)、文本、知識(shí)、問題、情境等教師上課以前所提供的材料。要提高課堂資源配置效率，就要以學(xué)生為主體，以教師為依托，讓教學(xué)行為推動(dòng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的本性，感悟生命中學(xué)生所獨(dú)有的生命體驗(yàn)和經(jīng)歷，是學(xué)生擁有責(zé)任感和歷史使命感。

讓被粘滯的教學(xué)要素重新流動(dòng)起來是提高課堂資源配置效率一種良好的方式，其動(dòng)力來源于未被粘滯的主體—學(xué)生，只有學(xué)生充分參與進(jìn)來了，課堂才會(huì)活躍起來，課堂上的資源配置效率才會(huì)得以提升。課堂資源中學(xué)生是參與的主體，教師的課件等是輔助材料，而課堂內(nèi)的教師則扮演了一個(gè)橋梁的作用，讓充滿激情與活力的學(xué)生把課本中的知識(shí)全部吸納進(jìn)去，

每一個(gè)學(xué)生所獨(dú)特的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與感受，構(gòu)成了教學(xué)教育中的寶貴資源，不同的學(xué)生在相同的教學(xué)情境中能找回昭示自己的教育意義。知識(shí)與學(xué)生不在獨(dú)立，二者共同作用所達(dá)成的一種境界及精神在特定背景下的確切內(nèi)涵，就真正成為一個(gè)主題或談資，課堂成了形成共識(shí)、產(chǎn)生分歧和互動(dòng)的平臺(tái)，而教師則要通過自己那雙善于發(fā)現(xiàn)的心靈和眼睛去探索知識(shí)奧秘，捕捉學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)到的見解。

把握以上幾點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)將充滿情趣，充滿探險(xiǎn)，并將真正成為激揚(yáng)活力、滋養(yǎng)生命的土壤，對(duì)人的精神和智慧產(chǎn)生全面的影響。

 

 

參考文獻(xiàn)：

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[2]金明愛.談如何提高課堂效率[J].中國(guó)校外教育.

[3]程前勇,郭春喜.如何提高課堂效率[J].教育藝術(shù).

第6篇：綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校范文

一、關(guān)注形式的規(guī)范性

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行修改，實(shí)際上突破了將文本視為權(quán)威的心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

1.改正標(biāo)點(diǎn)

如《松鼠金龜子》。

師：大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?qǐng)指出來改正。

評(píng)析：某些文本受當(dāng)時(shí)語(yǔ)言習(xí)慣等影響，存有一些錯(cuò)誤或不合理處。學(xué)生進(jìn)行文本改正，既鞏固標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)，又梳理文意；而這種課堂實(shí)踐，會(huì)啟發(fā)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)文本、質(zhì)疑文本。

2.修格

如《浪之歌》。

生一：“這就是我的生活；這就是我終身的工作”中的“工作”一詞很口語(yǔ)化，和全文的風(fēng)格不協(xié)調(diào)。

生二：我也有同感，“工作”的意思表述是清楚的，但這個(gè)詞很一般，力量不夠。

師：有道理，這是語(yǔ)體風(fēng)格不統(tǒng)一的問題，可能是翻譯造成的。大家改一改。

評(píng)析：教師勇敢面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓其利用已有的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來修整文本風(fēng)格。在此過程中，教師就已暗示學(xué)生不可忽視文本的不合理處，要敢于大膽質(zhì)疑。

3.改變文體

如《談生命》。

師：把一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變一變，然后用詩(shī)歌的形式把句子重新組合了。

評(píng)析：改變文體是讓學(xué)生從新角度認(rèn)識(shí)、理解文本；它是一種趣味性的課堂活動(dòng)，能激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維。對(duì)文本“指指點(diǎn)點(diǎn)”時(shí)，教師不僅在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

二、 探究形式的意味指向

在文本教學(xué)中，教師除了關(guān)注文本內(nèi)容，還可以關(guān)注文本形式，并從探究其意味指向出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

1.“刪”詞、段

如《散步》。

師：這些句子具有相同的特點(diǎn)，句中有的詞語(yǔ)可以刪掉？請(qǐng)你研究一下。

生：所有的“我的”都可以刪掉。

（投影展示刪掉之后的句子；指導(dǎo)朗讀刪掉“我的”后的句子）

師：真的可以刪掉嗎？

評(píng)析：教師以《散步》初版作為刪改的“底稿”，是有意保留文本瑕疵，給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間。教師假“刪”句子，是在深入挖掘文本的價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.“增”句

如《松鼠》，為了讓文章顯得更加眉清目秀，讓學(xué)生在2、3、4、5段的末尾各創(chuàng)造一個(gè)句子，要求：①這個(gè)句子要對(duì)全段進(jìn)行概括性說明；②分別用上“漂亮”“馴良”“乖巧”三個(gè)詞語(yǔ)；③要和前文自然銜接”（投影）

評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生在“增”句的課堂實(shí)踐中，揣摩文意，訓(xùn)練寫作。教師采用“增”“刪”等教學(xué)手段，必然是在“用教材教”，而不是一直以來的“教教材”，即教師也在質(zhì)疑。

三、 反思主題、觀點(diǎn)和素材特點(diǎn)

1.多元解讀主題

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如《珍珠鳥》。

師：作者說是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真的只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里？

生：從這三個(gè)“不”，我看出來作者對(duì)鳥兒首先是尊重……不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

生：這個(gè)故事我覺得老掉牙，不外乎就是一個(gè)征服的故事――人征服動(dòng)物……

評(píng)析：通過質(zhì)疑，學(xué)生不單能收獲某篇文本的具體認(rèn)識(shí)，還能樹立多元解讀的思想。

2.與觀點(diǎn)“爭(zhēng)鳴”

“爭(zhēng)鳴”是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。“爭(zhēng)鳴”時(shí)，教師有意“邊緣化”，讓學(xué)生從文本中尋找依據(jù)佐證自己的觀點(diǎn)，就能鍛煉其分析、思考能力。如《敬畏自然》。

師：那么，現(xiàn)在我們要反思作者的觀點(diǎn)，看看是否能夠和作者“爭(zhēng)鳴”呢？……請(qǐng)看：周國(guó)平《我們都是幸存者》（節(jié)選）、何祚麻《駁“人要敬畏大自然”》。（投影：嚴(yán)春友：敬畏自然；周國(guó)平：順應(yīng)自然；何祚麻：征服自然。）同學(xué)們，請(qǐng)問，你們更贊成誰的觀點(diǎn)？

評(píng)析：“爭(zhēng)鳴”先要“共鳴”，即讓學(xué)生把握住文本觀點(diǎn)。教師以資料助推等方式整合相異觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)言，是在帶領(lǐng)其朝著質(zhì)疑的方向前進(jìn)。

3.研讀素材特點(diǎn)

教師撥正學(xué)生的思考角度，研讀素材特點(diǎn)，也能培養(yǎng)質(zhì)疑精神。 如《背影》。

師：從這段文字中，你讀出了什么？

生：我讀出了父親的愛。

師：請(qǐng)你聚焦這段文字，這段描寫，是什么樣的愛。

生：偉大的愛。

師：“偉大”太抽象也太籠統(tǒng)。

生：無私的愛。

師：比“偉大”好，但還是比較空。再加油！表達(dá)出此時(shí)、此地、此境的愛的特點(diǎn)。

生：表現(xiàn)的是無微不至的愛。

師：“無微不至”是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人，但此刻，描寫的是買橘的過程，父親孤身一人爬月臺(tái)啊，他對(duì)誰無微不至呢？

孩子，不著急。請(qǐng)你讀這段文字。勇敢點(diǎn)兒。這段文字，是寫父親對(duì)他人的關(guān)心、體貼嗎？

生：不是。只有他一個(gè)人。

師：所以，不能用無微不至。這樣的身材，這樣的穿著，這樣的動(dòng)作，父親是怎樣去愛??？是無微不至地去愛嗎？

生：是努力地去愛。

師：努力！真好！但是，情感色彩還不夠。非常努力，努力到最高程度叫什么？

生：竭盡全力。

評(píng)析：教師表面上是在“責(zé)難”學(xué)生，但實(shí)際卻是對(duì)學(xué)生的“應(yīng)試”思維撥亂反正。拒絕學(xué)生泛泛而談，讓他們帶著質(zhì)疑走出課堂，這就是語(yǔ)文應(yīng)具有的人文色彩。

四、 反思文本插圖的合理性

插圖是基于審美、注釋等目的而被錄入教材的，同文本結(jié)合十分緊密。但某些插圖并不契合文本內(nèi)容，這個(gè)矛盾就可以作為質(zhì)疑點(diǎn)。

如《天凈沙?秋思》，讓學(xué)生自由地朗誦全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察教材為它配的插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境。

u析：學(xué)生質(zhì)疑插圖是否合適，實(shí)際還是在分析、理解原詞。以此矛盾組織教學(xué)，除了學(xué)生能收獲滿滿，還可解決詩(shī)歌教學(xué)缺乏趣味的困境。