思考人生精選(九篇)

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第1篇：思考人生范文

終于在影片結尾，在主人公經歷了五味雜陳四處碰壁的一天之后，他喝到了一杯熱氣騰騰的咖啡。

當男主人公的父親質問他：“我每個月給你2000歐元你都干什么了”的時候，男主人誠懇但無助地答道：我在思考人生。

這并不是一句玩笑話，很多人會如同這位男孩成功的父親那般，在24歲的年齡起早貪黑為生活拼，所以一句“思考人生”對他來說簡直是嘲弄，是根本無暇顧及的事情。但當起碼的物質基礎奠定之后，很多人又會像這位男主人公一樣，懷疑自己已經讀了兩年的大學專業是不是自己畢生的選擇，現在和將來可能擁有的那種生活是不是自己真正想要的，不然的話，拼死拼活又是為了什么。

影片《啊，男孩（Oh，boy）》是德國導演楊·奧雷·格斯特一部不到90分鐘的處女作，在德國國內獲得了包括“德國電影獎”、“德國影評人協會獎”等多個電影評獎的肯定，并來到了今年的上海電影節。生于1978年的年輕導演用黑白影像呈現了一個灰色的柏林和一個男孩24小時的灰色經歷，但卻曲徑通幽，幾個再平凡不過的普通人的生活碎片透露出了過去和現在，德意志民族內心的陣痛，以及戰爭的恐怖與殘酷，籠罩在心頭揮之不去的陰霾。

影片借以一個男孩費舍爾迷惘的生活狀態，展現了部分德國年輕一代的生活現狀，通過男孩和一些中年、老年柏林各行各業市民的接觸，進而又透視了德國人，在那傲視全球的強大的工業和高水平的物質生活基礎之上，在那誕生了無數哲學、文學、藝術等各個思想文化領域巨擘的文化底蘊之中，仍舊空虛無助的精神世界。

影片中有不少有趣的人物設定。

從小因為肥胖而被人嘲笑的女孩尤里卡發奮瘦身，多年后終于修成正果，迷人的外表令當年嘲笑他的費舍爾都沒認出來。而女孩后來與費舍爾之時卻呈現出歇斯底里的瘋狂和心里扭曲，令費舍爾難以接受。

酒館中的醉酒老人纏著費舍爾講述自己60年前逃離柏林的經歷，當年父親參與打砸猶太人的恐怖“水晶之夜”的留下一地碎玻璃，年幼的他天真的以為自己再也不能騎自行車了，于是一逃就是60年。回來后，他說自己已經不懂現在的人們在說什么想什么了。最后老人走出酒館癱倒在地，凌晨于醫院去世。

第2篇：思考人生范文

現在的社會如光速一樣飛快的向著未知的領域前行，這個單調的世界充滿了色彩，同時也伴隨著不安……

在人炸的時代，我們都不知道自己的存在到底有什么價值，甚至，只是為了活下來而活著。

若我們還是如此，那么，這片世界最終還是會走向凋零，寂滅與無盡的黑暗之中。只有在真正閑暇的時候，我們才回去體會人生、去思考人生，當然，這種閑暇實在是太少了。在你的一生中，它所占的比例接近于零。這個時代，缺少的是思考，因為前人已為我們探出了太多的奧秘，以至于我們直接續接他們的路，當然，我們可以續接的只會遠少于前人。

三國時，諸葛亮造出來木牛流馬，可在臨終時毀了它，不是他的固執，而是想讓后人自己去探索，而不是坐享其成。我國身為四大文明古國之一，發明的時代早就在封建統治下度過了，后續的創作雖有，但也是極少數，不能說是輝煌。而現在，我們的創新多數用在了戰爭武器上，又對人民有什么促進作用呢？大街上的假冒偽劣產品隨處可見，人們也都習以為常了，這難道是說很正常嗎？我都不能忍受這些不經意間的欺騙，那么未來的世界又是怎樣呢？

我的人生，我的思考何必要與他人一致，各執己見，不要成為思想的傀儡。你的人生你做主，你的思考你放飛！

第3篇：思考人生范文

翻開《沉思錄》，你會覺得這本書的內容很沉重，這里面凝聚了一個羅馬皇帝對人生的思

考及為人處事的原則與智慧。有人說它高貴，或許這來自于作者思想的莊重和主題的崇高；有人

說它憂郁，或許是因為作者對身羈宮廷的自己和自身所處的混亂世界的感受；有人說它甜美，這只能來自作者心靈的安寧與靜謐了。而我在這本書里最大的收獲，就是學會思考人生。

《沉思錄》中的所有內容，都是作者寫給自己的，就好像是自己跟自己談心對話，字里行

間流露的都是對人生的思考。就如同曾子每日自省其身一樣：“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”然而馬可·奧勒留作為帝王，思考的東西必定會更多，思考的層次會更深入：如何齊家？如何治國？如何平天下······一切皆以修身為本。所以這本書的精髓在于如何修身。修身，才有了思考人生的能力。

《大學》里說：“格物致知而后身修。”學習是修身的前提，馬可·奧勒留總是謙卑地向他人學習，上至他的祖父，下至他的仆人。他從不同的人那里學習到種種美好的品性，從而來完善自己的人格。我們也應該學會如何學習，更應該學會隨時隨地隨人隨事地學習。人生中需要學習的東西很多，我們只有在不斷學習的過程中才會發現我們究竟有多么無知。從每一件平凡的事情里發現不平凡的東西，然后去思考，去學習，去收獲。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”人生之路漫長而艱辛，生命中的一切都是值得探索和思考的。我們也應該養成自己與自己對話談心的習慣：我該追求些什么？該有著什么樣的信仰？對于做某些事情是否正確？說某些話是否妥當？經過深思熟慮后得出的結果會讓你更自信于自己的決定。久而久之，你會發現自己的心會變得清澈而沉靜，一切都了然于心。

人生同樣也很短暫，歲月如同河流一般潺潺地流向遠方，一去不返。兩千多年前，孔子曾在河川上感嘆：“逝者如斯夫，不舍晝夜！”幾乎在同一時代，古希臘的大哲學家赫拉克利特也在沉吟：“萬物流變，無物常在。”所以如何充分利用這短暫的時間來實現自己的價值，這個問題同樣值得我們深思。《沉思錄》里說：“唯一能從一個人那里奪走的只是現在。”的確，我們已經失去了過去，無力再改變些什么。而未來還在我們的期待中緩步前行，我們再怎么猜測也只是徒然。唯有現在，還掌控在我們的手里，它如指間沙一般，正欲從縫隙里偷偷逃走，我們要好好把握住它，讓每一分每一秒的流逝，都能實現它們最大的價值。怎樣才能實現它們的最大價值呢？《沉思錄》告訴我們：“不要老想著那些你沒有的和已有的東西，而要想著你認為最好的東西，并把每一天都作為生命的最后一天度過。”只有這樣，人們才會將那些毫無意義的事情排除在自己的生活之外，才會去追求那些對自身而言真正具有價值的東西。這樣的人生，或許才不會令人太過于遺憾。

當然，由于所處的時代和背景不同，這本書中的有些觀點我并不認同。但是，我仍然認為這是一部優秀的作品，因為閱讀它的過程同樣也是一個思考的過程，并不是完全被動地去接受作者的思想，而是在經過思考之后與他產生心靈上的共鳴。這樣的作品能讓人不斷地對自身及其人生進行反思，它必將會是一部可以隨著歷史一起流傳下去的作品。

第4篇：思考人生范文

今天我躺在床上，想我的作業有沒有少寫？我的明天過得好不好呢？我以后的未來又怎樣呢？我會過什么樣的生活，過得好不好呢？這一系列的問題，使我陷入了深思。

我在心里默默地回答道，我雖然不能預測未來，但我可以經過自己的努力而改變未來呀！可以讓自己過得更好呀！我何必現在在這里猜想未來呢？當我們在羨慕別人過得好的時候，在羨慕那些名人和明星的時候，又何曾思考過那些成功人士在背后默默的付出呢？他們在背后又付出了多少艱辛和汗水呢？有些人可能會說，有些成功人士或者大明星學習也不好呀！比如馬云學習就不好，愛迪生學習更差。那我們學習不好是不是也可能成功呢？我只會告訴你三個字——不可能。

愛迪生為了延長燈絲的壽命，試驗了上千次，失敗了上千次，最終找到了合適的鎢絲。像愛迪生這樣不怕失敗，堅持不懈，樂于鉆研，勤于思考的精神，你有嗎？有些大明星為了拍好一部戲，一個鏡頭就要重復無數次，這種不怕吃苦，不怕困難的精神，你又有嗎？

而你呢，從來看不到他們在背后的付出，從來不去思考他們為什么能夠成功。所以就不要癡心妄想不努力就可以成功了。如果我們想要未來過得更好，那么每天必須付出百分百的努力與汗水，只有這樣，將來才可能活得更輕松，更愜意。

我在心里解答了這些問題后，頓感輕松。但我又一想，我該怎樣努力呢？

經過思考，我決定以后每天上課認真聽講，不走神，不說一句廢話，更不能發呆；走路時可以想想將要干什么，并總結一下目前哪門學科沒有學好，在別人玩耍的時候，多做一些練習題；要把時間放在該用的地方，不隨意浪費時間，珍惜每一天。

我相信如果我按照計劃去做，那么我一定會變得更加優秀，生活會變得更加美好。

第5篇：思考人生范文

2013年海南的作文材料內容稍微復雜一些，在探討同學之間的人際關系時涉及到三個方面：同學關系的現狀，同學關系緊張的原因，如何增進同學關系。

兩年里兩則作文材料都需要考生思考生活中人與人之間的相互關系。2012年的作文材料是關系型的，修船工與船主各自的所作所為，體現了各自的生活態度。作為修船工，以舉手之勞，使可能危及駕船出海者生命的隱患消弭于未然，這里不止體現出修船工的職業素養與良好的道德品質，更體現了修船工對于生命的尊重。而船主對于修船工的感謝，則是一種在我們的現實生活越來越稀缺的感恩表現。考生如果能夠領會材料所體現的主旨，再聯系現實生活中很多人缺乏職業道德，缺乏對生命尊重，以及缺乏感恩的精神的現象，由此展開寫作，那么要寫出主題明確的作文來就并非難事。

生活中不愉快的事情總是難免的，但是如何面對生活中的種種不愉快，這既是一個方法問題，更是一種人生態度。解決問題的方法固然重要，但是良好的人生態度在處理同學關系時所起的作用更大。人是有思想的動物，也是有感情的動物。三年時間里的同窗共讀，互相幫助，彼此激勵，都是高中學生不可或缺并且十分寶貴的人生經歷。珍惜這樣的人生經歷，思考生活的本質，感悟人生的意義，這些就都成了寫作的內容。而材料中60%的學生表示對同學關系的滿意，這既是高中學生間相互關系的一個寫照，也是高中學生對于生活、對于人生意義的理解與領悟，同時更是材料對于考生寫作主題的一個顯性導向。

無論怎樣的生活，不僅需要我們思考，更需要我們直接面對。2013年海南高考作文材料涉及到的第二個問題是同學關系緊張的原因。雖然社會生活不會全部投射到學校中來，不會全部在高中學生的生活中體現出來，但是只要是在存在相互關系的人之間，就都會有利益沖突在里面，即便是相對單純的同學關系。在探討同學關系緊張的原因時，材料中提供了三個思考的角度：自我意識，志趣性格，相互競爭。而這三個角度，又恰好是生活的全部，人生意義的所在。

我們知道，每個人都是具有自我意識的。一個沒有自我意識的人就不是具有獨立人格的人。每一個人，即便是高中學生，都有自己對于世界萬物的獨立認知，任何人都不能加以替代。既然每一個人的自我意識不能由別的個體加以替代，則相互之間的意識沖突在所難免。同樣的道理，每個人都有自己的興趣愛好，即使是有著相同的興趣愛好的個體之間，也有著巨大的差異性存在，如同一個人的十個手指也有長短一般。既然每個人的自我意識與興趣愛好只可能趨同而永遠不會相同，則人與人之間，學生與學生之間存在緊張關系是一件很自然的事情。就如同造成同學關系緊張的相互競爭必然存在一樣。弱肉強食是一種競爭，在不違反規則的前提下的合理競爭也是一種競爭，這就需要作為社會人的高中學生有對生活本質的思考與對人生意義的領悟。這也由此引出了材料的第三方面內容，即如何消除同學之間的緊張關系，如何增進同學之間的友好關系的問題。

第6篇：思考人生范文

關鍵詞：廣場協議 人民幣升值 博弈 啟示

一、前言

1985年9月，美、德、法、英、日五國簽訂了《廣場協議》。此后，日元大幅度升值，日元匯率從260.48/1$到1988年十二月的123.61/1$，升幅高達110%。此后十年間，日元匯率以平均年5%的速度持續升值，對日本以出口為主導的產業產生相當大的影響。日元政府擔心經濟陷入蕭條，為了保持經濟增長，便以調降利率等寬松的貨幣政策來維持國內經濟的景氣。極低的利率、寬松的政策，使得大量資金涌入房市與股市，房價與股價的暴漲助推了經濟泡沫迅速形成。此后，雖然日本政府采取緊縮的貨幣政策，經濟泡沫的破滅，而日本經濟卻徹底陷入泥潭，成為了日本“失去的十年”。誠然，當今世界環境與上個世紀八十年代有著巨大變化。但是，中國如今的經濟模式與日本的有著諸相許多同之處，如經濟的高速發展、外需主導型經濟、巨大的貿易順差等。因此，日本的經驗教訓依然能夠為我們做出指導。《廣場協議》的簽署對日本經濟的破壞作用是巨大的，那么日本為什么還要簽署？中國如今面臨著美國巨大的壓力，應該采取怎樣的策略？……本文將在分析人民幣升值因素的基礎上，構建博弈論模型著重分析人民幣升值的外因，為人民幣匯率政策提供一些可行的建議。

二、正文

人民幣升值的原因是復雜的，既有其自身的內因，也有外部因素。內部因素是事物發展的必然結果，我們完全可以利用已知的政策工具進行調節。對于匯率的內因，國內外諸多學者都已經進行了闡述，并制訂了相應的政策措施。而匯率的外因，由于外部環境的多樣性與復雜性，卻鮮有人進行研究。因此，研究如何采取有力地措施，排除外因對匯率影響，避免重蹈日本式覆轍，是十分必要的。

（一）人民幣升值的內因與外因

內因：1.經濟高速增長。經濟的高速增長，生產力的提高以及勞動生產率的提升，使得商品相對價格降低，人民幣購買力提高，根據一價定律（即真實匯率應該為兩國貨幣的購買力之比），人民幣應該升值。此外，中國經濟高速發展，使得外國對人民幣信心增強，大量外資的涌入，也助推了人民幣升值。2.國際收支雙順差。一國的順差，意味著國際市場對該國貨幣的需要大于供給，該國貨幣升值，而外幣將貶值。資料顯示，僅2007上半年，中國經常項目順差1629億美元，同比增長78%；資本和金融項目順差902億美元，同比增長132%。巨大的收支順差，產生了對人民幣的強烈需求，人民幣升值也就不足為奇了。3.大量的外匯儲備。外匯過多表明：外匯市場上，外匯的供大于求，同樣會引起外幣貶值，人民幣升值。中國近三萬億美元的外匯儲備，無疑是人民幣升值一個重要因素。

外因：以美國為首的西方國家，為了本國利益，不斷對中國政府施壓，認為中國操控匯率，匯率被嚴重低估。根據馬歇爾—勒納條件；只要出口產品的需要彈性和進口產品的需要彈性大于1，那么貨幣貶值就能改善貿易收支。美國為了改善貿易逆差，同時降低國內失業率，試圖逼迫人民幣升值，采取“弱勢美元”政策，改善本國的貿易逆差狀況。從2005年，人民匯率改革以來，人民幣持續升值。短短幾年間，人民幣兌美元匯率從“8”時代一躍進入了“6”時代，可以說人民幣的大幅升值與美國的施壓有著直接關系。近年來，人民幣的大幅升值，有著其自身內部因素的影響。但是，如此短時間，人民幣升值幅度如此巨大，一定程度上是中美兩國在匯率上博弈的結果。

（二）建立博弈論模型

博弈模型建立的前提是因博弈雙方有著利益沖突。只有利益沖突，博弈雙方為了自身利益，才有可能參與到博弈當中去。中美雙方在匯率上有著利益沖突：一方面，中國想維持匯率穩定，從而保持對外貿易穩定。另一方面，美國面臨持續的對華逆差以及失業的壓力，想通過人民幣升值來扭轉逆差并提高就業率。中美雙方的利益沖突為博弈模型的建立提供了可能。

提出假設：

1.博弈雙方只有中美兩國，且兩國是理性的，都是以本國利益最大化為前提，根據本國做出各種行動所獲得的成本收益結果，做出決策。

2.博弈雙方信息完全透明，中美兩國對于各自的行動信息都能掌握。雙方都能預判自己的行動會造成對方的行動結果，如：中國如果選擇貨幣不升值，就應該知道美國會選擇懲罰；相反，美國選擇制裁，就應該知道中國會選擇反制裁。

3.中美關于匯率的博弈不是單階段的，中美雙方必須經過多階段反復的博弈，才能找到一個均衡狀態。現實中，我們也看到了中美匯率之爭歷經了多輪談判，持續了多年。

博弈過程：

由于匯率的選擇有一定的屬性，且博弈圍繞匯率展開。因此，博弈的第一階段從中國選擇人民幣升值與否開始，美國觀察并展開行動。博弈具體分為一下幾個階段（具體見圖一）：

1. 第一階段；中國選擇人民幣升值與否。若人民幣升值，那么設中國收益為—X，美國的收益為Y。

2. 第二階段；面對人民幣不升值，美國可以選擇懲罰與接受。若接受，那么中國收益為X，美國收益為—Y。若美國懲罰，設懲罰成本為C，懲罰效果為D；若中國接受懲罰，中國的收益為X—D，美國收益為—Y—C。

3. 若中國實行反制裁，設制裁成本為E，制裁效果為F；那么，若中國反制裁成功，中國的收益為X—D—E；美國的收益為—Y—C—F.

4. 若反制裁失敗，即美國懲罰后，中國迫于壓力進行人民幣升值。那么中國收益為—X—D—E；美國收益為Y—C—F.

博弈分析：我們可以清楚的看到，中美雙方對于匯率的博弈到最后階段：中國的最優選擇是選擇反制裁且成功；美國的最優選擇是促使中國的反制裁失敗。但是，無論是中國的最優選擇X—D—E；還是美國的最優選擇Y—C—F.由于博弈不是一次能夠完成的，且博弈的中懲罰成本與效果隨著博弈的次數增加而增加。此博弈反復進行，中美兩國最后的收益都將為負的，結果只能是兩敗俱傷，不存在子博弈精煉納什均衡。因此，中美兩國持續的匯率斗爭對雙方都沒有益處，人民幣適度的升值，實現利益的重新分配，盡早結束重復的匯率博弈是最有利的。

三、啟示

市場調節匯率無疑是最有效率的，但是每個國家出于自身國家的某些需要，或多或少的對匯率進行符合自身利益的干預，使得市場對于匯率的調節難以奏效。而匯率博弈被看作一種零和博弈，一個國家通過干預匯率獲得利益的增加，必會引起另一個國家的利益受損，最終會導致各國紛紛干預匯率，產生囚徒困境般的結局。因此，在匯率博弈中，如何協調各方面利益從而走出囚徒困境對中國未來經濟發展至關重要。總結日本失去的十年，分析中美匯率博弈，我們可以清醒的認識到：中國要想在這場匯率博弈中取勝，既不能如以往的日本，放任匯率，任人民幣大幅度升值，這無疑會對扼殺中國外貿經濟，對真個中國宏觀經濟產生致命打擊；也不能只顧自身利益，人為地壓低匯率，這樣勢必會招來他國的報復，更會導致兩敗俱傷。因此，在保持匯率制度的獨立性下，協調各方面利益，適度的進行人民幣升值，是最有效的策略。同時，進一步提高自身制造業水平，提升產品質量，減少匯率對產品銷量的沖擊以及擴大內需、降低貿易依存度也是十分必要的。

參考文獻

[1]張夢筠.人民幣升值原因及其對策分析[J].中國市場 ，2011（35）

[2]劉延藝.多人民幣升值主要原因及政策建議的粗淺看法[J]. 大江周刊-論壇，2012，5

[3]方詠梅.“日元升值綜合征”對人民幣匯率改革的啟示[J]. 大觀周刊 ，2011，6

[4]羅霄.從人民幣升值透視中美國際關系博弈[J]. 學海 2007，3

作者簡介：

第7篇：思考人生范文

醫學是一門自然科學，又是一門社會科學。隨著教育本質的回歸、醫學模式的轉變和社會的需要，民眾認識到加強醫學生人文教育有利于培養高素質醫學人才，有助于提高醫療服務質量，有助于防止醫德滑坡和減少醫療糾紛。為此，在學校教育階段主要通過提高師生認識、改革課程設置、提升校園文化、參與社會實踐、完善評價體系等環節加強醫學生人文教育;在醫院教育階段主要通過院前教育、入科教育、病房教育、手術室教育、與患者及家屬溝通教育等環節加強醫學生人文教育。

［關鍵詞］

醫學生;人文教育;強化

《西氏內科學》開篇寫道:醫學不是純科學，而是一種需要通過學習才能掌握的職業，深深植根于很多門類的科學中，并實踐，為人類謀取利益。醫學實踐遠不止限于把科學原理應用到特定的生物學異常上，而應始終以患者的幸福為主要目的。醫學科學越發展，醫學上的無知也越多，醫師的道德約束、為患者服務的基本職責不會發生改變。愛因斯坦說:“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧，并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的宣道士，置于客觀真理的發現者之上。”大醫精誠，當以“仁愛”為本。“仁愛”是儒家思想的精華。醫學亦是“仁學”，故有“醫乃仁術”之稱。

1醫學特點

由于醫學的研究對象是人，而人具有生物屬性和社會屬性，所以醫學既不是純自然科學，也不是純社會科學，具備科學和人文的雙重屬性。因此醫學教育也就包含醫學科學教育和醫學人文教育;前者“求真、求實”，關心“自然人”，后者“求善、求美”，關注“社會人”;前者重“分析”，后者重“綜合”;兩者統一于“人”這個共性。離開科學教育，人文教育就失去存在基礎;離開人文教育，科學教育則成無根之木［1］。所以，再先進的醫療設備、再精湛的醫術也無法給患者提供人文關懷;但僅有好的醫療環境和人文關懷，而沒有妙手回春的醫療技術和現代化醫學儀器，也無法滿足民眾的健康需求。多年來的臨床教學實踐認識到，缺乏人文素養與悟性的外科醫師，即使做上千例某種手術，也頂多是一個手術匠;相反，具有良好人文修養的外科醫師，也許只做幾十例手術，便可能有新的發現和創新［2］。

2醫學現狀

2．1科學主義和技術至上主義泛濫

自西醫學進入中國以后，尤其是隨著現代醫學技術的廣泛使用，醫院里裝備各種現代化的儀器設備，所有診斷結果幾乎都來自先進的儀器，所有治療也幾乎依賴于昂貴的設備。科學主義和技術至上主義使人們相信技術決定一切，只要醫學科學和醫療技術不斷進步，人的健康就能得以保障;只要到大醫院找到好醫師就沒有看不好的病。結果就是大量患者蜂擁去最好的醫院、看最好的醫師，導致看病難、看病貴;而大醫院的醫師無暇體會患者的心境，忽略患者的心聲，使醫患關系物化，醫患關系緊張。導致這一結果原因在于:①醫學科學認識的局限性。現代科學盡管已經能夠上天入地，但是科學對人類自身的認識還停留在初級水平。臨床上許多疾病不能診斷清楚，許多疾病無法治愈，不斷有疾病產生。這也就是人們經常說“偶爾治愈，常常幫助，總是安慰”的原因。②醫學技術的雙重性。疾病診斷治療手段如同一把雙刃劍，如果正確運用會造福人類，反之則會貽害無窮。如藥物存在有效性和副作用，手術本身存在安全性和徹底性等問題。③新技術的倫理學要求。片面強調醫學技術的科學價值，而罔顧人文價值，會產生許多新的倫理學問題。如應用超聲技術進行性別鑒定、器官移植、克隆技術、腫瘤新技術新療法的推廣等。④個體性差異。即使一些常見病、多發病，在每個患者身上的表現也是千差萬別，因此診斷和治療也存在差異，任何醫師都不可能包治百病。在醫學科學面前，醫師和患者都是弱勢人群，醫師也可能會犯這樣那樣的錯誤，所有醫療參與者(政府、醫院、醫師、患者和家屬)都要尊重醫學科學，回歸理性。

2．2醫學的社會屬性凸顯

①疾病發生的社會性。人不是生活在真空中，疾病的發生除與人的生物屬性相關外(個體差異)，大部分慢性病的發生與社會環境有關，尤其是許多社會矛盾導致的心理因素可誘發多種疾病。②醫院定位失準。究竟是把醫療服務定位為公益性還是市場性，政府似乎很矛盾。改革開放后政府把醫院推向市場，醫院出售醫療服務產品，患者付費，醫患關系物化(醫院不存在商品交換的對等原則);政府投入不足，醫院自負盈虧，通過收取藥品、醫療器械提成來完成醫院的運作，導致自費比例增加，患者看病越來越貴;醫務人員服務價值沒有體現，于是搭順風車吃回扣;緊張的醫患關系，又使部分醫師為自保而采取過度醫療，無形中增加看病貴的問題。③行業管理掣肘。如果說看病貴與醫院定位錯誤有關的話，那么看病難則與行業管理相關。在中國，看病存在“難”與“不難”兩個方面，說“難”大概主要是指在大型城市的大型醫院看病難，而在大型城市的中小型醫院和中小城市的醫院，看病“不難”。破解這一問題，關鍵在于政策引導。行業管理部門不斷地開展三甲、三特、重點專科、績效等各種排名評比，任何一種評比都可能使優勢醫療資源不斷集中，人為地造成看病難;同時可能出現權力尋租，增加醫務人員的負擔。大型醫院內部發展的事情還是交給醫院自我管理比較好，行業管理應該更多地關注醫院布局和中小型醫院的發展。只有中小型醫院發展起來，捋順分級診療流程，才能破解看病難這一難題。④媒體的推波助瀾。一方面，一些不良媒體人把醫療專業問題不假思索、不加分析地報道，在緊張的醫患關系上火上澆油;另一方面，媒體開展的疾病診治欄目，使辨別能力不強的民眾在疾病的恐懼不安中尋求到大醫院就診，出現中國獨有的另一種過度醫療現象，增加看病難。導致醫學臨床現狀既有業內因素，又有社會因素，客觀上造成看病貴、看病難、新技術的濫用和醫患關系緊張等問題。面對復雜的社會因素，需要患者理性對待疾病，政府不缺位、不越位和不到位，新聞媒體要當好溝通醫患的橋梁。總之，和諧醫療是中國夢的健康保證。

3加強人文教育的必要性

3．1回歸教育本質

教育的目的是教書育人，也可以說，教育是培養良好習慣(學習習慣、生活習慣、工作習慣等)的過程。我國高等教育還存在過分注重知識技術的灌輸，而忽視能力培養的現象，造就一批有“知識”而沒“文化”的人。

3．2醫學模式轉變

21世紀，醫學模式已經由傳統的生物醫學模式向“生物—心理—社會醫學”模式轉變。作為醫學生，不僅要具有專業知識技能，還要有厚重的人文素養，直接或間接地提升醫學生的道德倫理、人際溝通等能力，提高現代醫療服務中處理問題的能力，有助于提高醫療質量和醫療水平。

3．3社會需要

隨著社會生活水平和大眾科學素養的提高，患者對醫院的期望更趨于理性，其更關注就醫環境、就醫體驗和生活質量。相應的，醫院也需要適應社會發展需要的階段，不僅要求醫師有精湛的醫術，還要求其有高尚的醫德和對患者的人文關懷。所以，醫院在考查應聘者時，并不是以醫學專業知識作為惟一的評判標準，而是綜合考慮應聘者的醫學知識和人文素養。

4醫學生人文教育的實施

4．1學校教育

雖然說家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，但是學校教育仍然是人生觀、世界觀和價值觀形成的重要基地，而醫學高等教育則是醫學科學教育和醫學人文教育的基地。有研究發現，醫學院校中，73%的學生認為校園文化氛圍不夠［3］。

4．1．1提高師生認識

教師和學生都要充分認識到人文教育的重要性，反對純專業教育觀和功利主義教育觀，建立人文教育和專業教育相結合的發展道路。

4．1．2改革課程設置

醫學高等教育的課程設置包括醫學人文教育、醫學基礎教育和臨床教育三部分。人文教育課程包括醫學哲學、醫學心理學、醫學倫理學、醫學社會學、醫學美學、醫學史、衛生法學、醫患溝通學等人文素質教育，并進行禮儀、語言、溝通等學習，使醫學生樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀，有利于從醫生涯，并在未知的生命探索中做出正確的選擇。

4．1．3提升校園文化

凈化校園環境，堅守一片凈土，鑄造醫學教育的神圣殿堂。①建設教師隊伍。學校是教書育人的場所，教師就是為人師表的園丁。教師的言談舉止對大學生具有潛移默化的作用，所以教師要具備優秀的人格、良好的人文素養和精湛的專業知識。②營造人文氛圍。開辦系列學術講座和人文社科講座;開展各種校園文化活動，如體育、演講、唱歌、辯論賽等;建立學生社團，如繪畫、攝影、舞蹈、書法、文學、詩歌、音樂、武術等;美化校園景觀，如中外醫學名人雕塑、文化長廊、校史展覽等;充分利用互聯網平臺，占領人文教育陣地。

4．1．4參與社會實踐

鼓勵學生飽覽祖國大好河山和歷史遺跡、文化遺跡，參觀愛國主義教育基地和各類博物館;定期組織學生參加校外活動，幫扶孤寡老人、孤兒、殘障人士，學會對生命的關愛，增強社會責任感;定期組織學生深入臨床一線，體察醫師在有些疾病面前那無助的眼神，學會對生命的敬畏，增強職業榮譽感;定期教育學生心存感恩，面對捐獻的遺體和實驗動物尸體時，學會對生命的尊重，增強人生緊迫感。

4．1．5完善評價體系

評價體系除包括學習成績以外，還要包括思想品德、創新能力、動手能力和組織管理能力等。

4．2醫院教育

4．2．1院前教育

強調醫院以病人為中心，而不是以疾病為中心的宗旨，不能“只見樹木，不見森林”。

4．2．2入科教育

回顧專業發展史，重點介紹業內優秀專家、介紹工作職責、工作內容和工作制度。

4．2．3病床教育

在病房，首先由帶教老師進行問診和查體，問診時注意避免誘導、暗示、套問等，查體時注意保暖，查體順序一氣呵成，避免反復調整患者，細節中體現出“醫者父母心”的情懷和對患者的關愛。然后由學生獨立進行問診、查體，并提出初步診斷和治療措施，書寫完整病歷和病程記錄。使學生熟悉臨床工作程序，學會與患者溝通，鍛煉臨床思維能力，對疾病診治過程有完整的感性認識，有助于培養學生良好的醫德。

4．2．4手術室教育

在手術室，通過觀摩外科醫師手術前刷手、術野消毒、鋪巾、術中輕柔仔細操作等，使學生切實感受到外科醫師的“仁心仁術”對患者的人文關懷。

4．2．5與患者及家屬溝通教育

良好的醫患溝通是醫師診治疾病的前提。醫患雙方信息不對稱，對疾病的認識存在差異，只有充分地相互溝通、達到彼此理解，才能實現治病救人的目的。由于胸外科患者中腫瘤最常見，因此應該叮囑學生避免在患者面前討論病情，檢查申請單盡量不寫癌癥等字樣。胸外科疾病有時病情變化較大，在治療或搶救過程中需要溝通病情和簽署知情同意書，在與患者家屬溝通時，盡量選擇通俗易懂的語言解釋病情，目的是使患者家屬充分理解疾病的程度，并從患者及家屬角度提出治療措施，充分解釋治療的必要性和風險性，并留有余地，體現出對患者的關愛和體貼。培養學生面對不同場合、對象時的溝通交流能力，增強學生的自信心與責任感［4］。

總之，培養既有科學頭腦又有人文精神的醫學人才，需要從醫學生的教育開始，人文教育中沒有科學教育是殘缺的人文教育，科學教育中沒有人文教育是殘缺的科學教育。為適應醫改需要，培養高素質醫學人才，必須深化醫學高等教育改革，走人文教育和科學教育相結合之路。

作者：劉寶東 單位：首都醫科大學宣武醫院胸外科

【參考文獻】

［1］趙靜，楊坤杰．試論現代醫學科學精神和人文精神培養的統一［J］．內蒙古中醫藥，2012，31(4):140－141．

［2］楊宇，丁隆，劉偉新，等．外科學教學融入醫學人文素質教育的研究與實踐［J］．中國高等醫學教育，2014(1):7－8．

第8篇：思考人生范文

關鍵詞：人力資源管理 勝任力模型 勝任力評估

從業者的心理品質對工作業績的影響是一百多年來工業與組織心理學研究者始終關注的研究課題。David McClelland1973年發表在《美國心理學家》的著名論文《測量勝任力而非智力》(Spencer,2003；McClelland,1998)就是其中具有里程碑性質的成果之一。

通過對大量相關研究的分析，McClelland指出傳統的人事選拔過程比較注重智力測驗和職業性向測驗（aptitude test）的結果，但這些測驗結果并不能很好地預測從業者在工作崗位上的業績表現，而勝任力則是預測工作業績的更加有效的指標。這一論述在工業與組織心理學領域產生了劃時代意義的影響。近二、三十年來，勝任力理論受到理論研究者和組織管理實踐者的廣泛關注。國內外的研究者就勝任力模型的建構及其在企業人力資源管理中招聘測評、員工培訓、績效管理、干部選拔與培養、甚至薪酬體系的完善等各個模塊的應用進行了廣泛而深入的探討，并逐漸應用到相關的組織管理實踐中。這場被稱為“勝任力運動”（competence movement）的變革首先在歐美發達國家日漸展開，2000年前后也逐漸蔓延到我國(仲理峰，2003)。勝任力模型的建立、勝任力評估（Job competence assessment）等作為一種“新技術”在人力資源管理領域廣為宣傳。與任何一項新技術一樣，勝任力概念及相關技術在其推廣過程中也伴隨著誤讀、誤用。本文將就勝任力理論和評估方法做一探討，希望對其有效推廣略有補益。

一、勝任力模型理論的廣泛運用是企業人力資源管理水平提升的必然

McClelland回顧了人事測評的相關研究發現，真正影響個人業績的是如“成就動機、人際理解、影響力”之類的因素，McClelland把這類因素稱為勝任力，并將其定義為“能夠區分在特定工作崗位和組織環境中業績水平的個人特征”。后來，McClelland和其合作者Spencer又進一步將勝任力界定為是個體的潛在特征，這些特征與一定工作情景中的、效標參照的、有效或優秀的工作業績存在著一定的因果關系（Spencer，2003），他們認為勝任力可以分為五個層次，分別為動機、特質、自我概念、知識和技能。他們建構了著名的冰山模型來解釋這種觀點，其中，知識和技能勝任特征是可以看見的，較為表層的個人特征，而自我概念、特質和動機特征則是較為隱蔽、深層和核心的部分。

傳統意義上的工作分析和人事測評關注特定工作崗位的知識、技能、態度及其它要素，這就是90年代前教科書中常提到的KSAOs（knowledge,skill,attitude,and others）。對比勝任力模型我們可以清晰地看出，原來重要的部分，如知識和技能的重要程度在下降，而原來的“其它要素”反而成為目前大家關注的焦點。本世紀初的研究開始較多地集中于某些普適的勝任力模型（L.Spencer，2003；徐建平，2004），這些普適的勝任力對工作業績的影響是跨崗位、跨部門、甚至是跨組織的。

勝任力理論之所以會引起理論界的注意并為實踐者所熱衷，其原因在于以下幾點：

首先，當今社會的快速發展導致企業組織的發展速度相應加快，組織變革、行業轉型等屢見不鮮。因此，組織內工作崗位變遷速度也在加快，某些特定崗位所需要的特定的知識、技能開始變得不那么重要了。

其次，即便在工作崗位不發生變化的前提下，崗位所需要的知識和技能的更新也在加快。特別是在信息技術領域、金融領域、生物制藥領域等，突破性的創新屢見不鮮。這也使得某些特定專業知識、技能的重要性下降。

再次，員工基本教育水平的提升、學習能力的普遍增強。這就導致了應聘者在能力測驗上的結果更趨于一致，能力測驗、性向測驗結果的區分度在下降，進而導致了其預測效度的降低。

最后，也是十分重要的一點，當企業管理者意識到某些專業知識或者技能會直接影響員工業績表現時，企業會加強其內部相關知識總結、更新，并開展相關知識、技能的培訓。在某種意義上，正是因為企業人力資源管理水平的提升進一步弱化了知識技能考察在招聘測評中的作用。

正是由于以上多種因素影響的結果，研究者逐漸把注意力放到某些更深層次的心理品質的研究上來，而勝任力模型恰恰提供了這樣一個理論平臺。按照McClelland的界定，動機是勝任力模型中的核心部分，而動機源自三種需要，即成就需要、權力需要、親和需要，其晚年又增加了規避風險需要。McClelland認為任何個體都存在上述四種需要，個體之間的不同僅僅在于這四種需要所占比重的差異，而這種差異會穩定地影響到個體某個時期在工作場所中的表現。雖然在勝任力模型中動機是相對最穩定的部分，它也會發生一定的變化，其變化主要源于個體對外界環境的認知水平和個體心智的成熟程度。當個體認為其原有的動機不利于幫助自己在組織環境中獲得其優先需要的滿足時，個體通常會采用替代或者補償的機制來調整。在當今的管理實踐中，對個體深層次的、相對穩定的心理品質進行分析的重要性日益凸顯。故此，在勝任力理論的指導下，企業的相關人力資源管理實踐，更偏重于針對包括動機、人格特質等深層次的心理品質的評估。

二、勝任力定義的深度解析和評估方法

對于勝任力的界定，也是仁者見仁，智者見智。仲理峰等（2003）將之歸納為兩種不同的觀點：“一種觀點認為，勝任特征是潛在的、持久的個人特征(Personal Attributes)——人是什么；另一種觀點認為，勝任特征是個體的相關行為的類別(Clusters of Related Behaviors)——人做什么”。而第二種觀點容易被研究者進一步理解為“勝任力是指完成主要工作結果的連串知識、技能與能力”，這種解釋更強調外顯行為，而把知識、技能、個性特征等并列作為被考察和研究的主題。這樣的界定會導致在勝任力評估、培訓等環節中的混亂，例如，專業知識的評估是否屬于勝任力評估的范疇。

McClelland (1998)認為知識、技能等層面特征容易被感知和評價的，但不能很好地預測或決定能否有卓越的表現，不能把業績表現優異者與表現平平者區別開來，這只是勝任者基礎素質的要求，是基準勝任力 (Threshold Competency)。而自我概念、特質和動機等層面決定著人們的行為與表現，是鑒別性勝任力(Differentiating Competency)，是區別業績優異者與表現平平者的關鍵因素。

Spencer（2003）在其《才能評鑒法》一書中給出了一般概念的才能辭典（competency dictionary）和評價方法，特別強調了行為事件訪談法（Behavioral Event Interview, BEI）。McClelland也認為，評價勝任力的關鍵是在于評價被訪者在過去經歷中重要事件情境中的行為模式和思維模式（thought pattern）。只有通過被訪者對過去事件的描述，評估者才可能做出可靠的評定。包括Spencer本人在內的一些研究者（Spencer，2003，谷向東等，2004）還介紹和討論了采用其它評估方式，如傳統的面試、投射測驗、標準化的心理測驗、評價中心技術等方法來評估應聘者的勝任力。但是，從勝任力的界定看，我們不難發現針對勝任力的不同層面，不同的測評工具存在著明顯的優勢和不足，而如果需要分析勝任力中最核心的動機層面，行為事件訪談才是相對最有效的方法，而采用傳統的面試、投射測驗、評價中心技術方法評估勝任力僅僅是現實工作中因為時間、人力等成本因素限制下的一種妥協。

McClelland曾經明確表示，借助人格問卷很難評估被評價者的動機。他最初建議采用行為事例訪談的方法和投射測驗的方法，如主題統覺測驗（TAT），但是在后來的研究中，他發現采用投射測驗的方法效果并不理想，而行為事件訪談的方法獲得了很好的信度和效度（McClelland，1998）。

作為評估應聘者勝任力的有效工具，行為面試通過讓應聘者確認在過去某種情境、任務或背景中，他們實際做了什么，從而考察其在特定情境中的行為和決策后面的深層心理品質，如成就動機。

在勝任力的冰山模型指導下，行為面試與傳統面試存在著根本上的不同。在行為面試中首先要確定面試過程中主要考察的勝任力，在面試過程中主考官常常圍繞相關的勝任力，要求被評價者描述近期發生在自己身上的真實事例，嚴格的行為面試應該要求被評價者描述其過往經歷，包括成功的和失敗的事例，主考官采用規范的追問技術不斷深入地挖掘其內部的心理活動，從而判斷其在相關勝任力指標上的表現。

下面以考察“顧客客戶導向”為例分析勝任力為基礎的行為面試的基本過程。根據《才能評鑒法》的定義（Spencer，2003）顧客服務導向，意指有幫助或服務他人、滿足他人需求的渴望，全力將努力的焦點放在發掘和滿足顧客的需要，與人與人之間的了解與溝通類似，而且有時候行動可能跟“沖擊與影響”（Impact and Influence, 另一項勝任力）雷同，此處的焦點在于，首先了解他人的需求，而不是對他人想法、感覺或行為的一般性了解，然后接著再進行幫助或服務他人(但不是影響他們對支持表現者的想法)。其中顧客為泛指概念，既包括組織外的傳統意義上的客戶，也包括組織內的客戶，例如教師對于學生，人力資源部對于內部員工。客戶的真實需求分析和為滿足客戶需求做出的努力是評價“顧客服務導向”的要點。

當被評價者在描述一個過往經歷時，最容易判斷的是結合當時情境和角色關系所表現出來的相關知識和技能，但更重要的是分析他陳述時用什么樣的詞匯和語言來描述其與服務對象的關系，比如積極的、還是消極的；尊重的、還是平等的、甚或是輕視的。分析被評價者對自己探尋對方需求并提供服務的描述是因工作需要按部就班的工作，還是可以在要求的基礎上省略一些不必要的環節以提高效率，抑或是站在對方的立場上把事情做得盡善盡美，以及他做出某種行為的內在原因是什么。其分析參見表1。

表1 “顧客客戶導向”分析

因此，為避免以偏概全，以勝任力為基礎的行為面試需要被評價者講述多個事例，每個事例還需要被評價者提供更多的細節以供分析。故此，行為面試的時間要求也比較長。以本研究者的經驗，通過追問來澄清一個事件大約為10-15分鐘左右的時間，一個完整的面試需要60-90分鐘，甚至更長。Spencer認為行為事件訪談的時間大約2-3小時，并報告稱這種方法的信度可以達到 .80水平（Spencer，2003），這對于主觀評價來說應該是令人滿意的。

需要強調的是，在國內的人事測評實踐中，采用行為面試時可能與Spencer在教科書中的描述有一點區別。在構建勝任力模型時，行為事件訪談的目的在于通過雙方的溝通來澄清關于工作崗位的相關信息，不涉及對被訪談者的評估，因此，被訪談者可能會更開放、更合作。而在人事測評情境下，行為面試的目的是對候選人進行評估。這時，候選人會有意無意地采用影響管理的技巧來努力呈現其優秀的一面，規避其劣勢，這就要求評估者需要具備更好的追問技巧和洞察力。

三、勝任力模型只有在管理比較成熟的企業中才可以發揮其功效

上世紀70年代以來，權變導向（contingency approach）在管理科學和行為科學領域逐漸成為一種思想基礎，即所有的理論和方法都有其特定的有效前提。本研究者認為，企業管理水平的成熟是勝任力模型獲得積極效用的前提。

海爾瑞（Haire,M.）于1959年提出了生命周期理論，即可以用生物學中的“生命周期”觀點來看待企業的發展，企業發展有階段性特征，管理手段亦與之適合（魏光興，2005）。Dubois（Dubois, 2003）在討論勝任力模型的成本與效用關系時，就曾明確提出“當職務環境不穩定或者變化很大時，才能評鑒法（即勝任力評估）并不是一個特別有成本效益的方法”。其中提及的“職務環境的不穩定”恰恰是企業內部管理不夠規范的必然結果。成長階段的企業（從嬰兒期到青春期）則是將工作重心從追求外部市場需求的滿足逐漸轉移到內部管理的穩定，即從短期效率向長期效率調整的階段（Adizes，2004）。由此可見，當企業已經確定了長期效率為導向的企業管理和組織文化時，勝任力模型的效用才可能充分發揮出來。

招聘測評是勝任力模型服務于人力資源管理的一個重要領域。企業在招聘測評中是更加關注相應崗位所需要的知識、技能，還是更加關注應聘者某些深層次的心理品質，如自我意識、人格特質和動機。上述分歧可以很好詮釋傳統理論與勝任力模型理論之間的差異。針對某特定目標崗位，專業知識和技能的優劣與應聘者入職初期的工作業績關系更大，而人格特質和動機則與其在企業中未來的貢獻關系更大。以人力資源部初級崗位為例，在招聘測評時通常關注應聘者以下特點：

掌握人力資源管理基礎知識

可以熟練使用辦公軟件

性格開朗、隨和

具備良好的服務意識

具有團隊合作精神

前2項是典型的專業知識和技能，相對容易評估，也是關注近期效率的管理者更重視的問題。后3項是屬于自我意識、人格特質和動機的成分，相對更難以評估，但對未來的業績影響會更大。

一個具備較好專業知識和操作技能的員工可以在入職之初即可較好的承擔相應的工作。如果這位新入職者對這份工作足夠珍惜，他也會努力滿足上級管理人員對他的角色期望，即努力在工作場所表現出開朗、隨和、服務和合作。但是如果其深層次的心理品質缺乏，隨著工作穩定性的增強和可能對工作中某些問題的不滿，他可能會出現自我中心、冷漠、忽視他人情感和需求、甚至誘發人際沖突等的行為，從而對工作帶來負面的評價，還可能導致部門工作業績的下降。

而相對有遠見的企業會更加看重后3項內容。這類企業通常有規范的企業內訓體系，有些企業會安排2-6月的相關入職培訓，因此，專業知識的培訓和技能的提高對他們而言相對成本不高。其次，相對新員工的入職初期貢獻，有遠見的企業更關心是員工在未來的成長性，即3-5年以后是否會成為部門的骨干，10年以后是否可以成為企業的管理人才。

在招聘測評，特別是針對入門級崗位的校園招聘工作中，企業面臨的問題通常是時間緊張、工作量大、成本預算不足。在這種情況下很難完成對應聘者的諸多勝任力的評估，因此通常需要聚焦2-3個關鍵勝任力維度。關鍵勝任力的確定要和企業的發展階段和當前的重要任務、目標相匹配。如果一個關注近期效率和效益的企業，誤讀了勝任力模型的理論來處理招聘中的測評問題，很可能把關注的重點放在McClelland強調的“成就動機”和“自我意識”層面的維度上，而忽略了對專業知識和技能。新進員工的專業知識和技能的不足可能會導致近期工作業績的不良，進而可能得到尷尬的效果。

此例可以證明：只有對日常工作的管理已經達到一定的成熟程度，且更加關心長遠發展的企業采用勝任力模型才會獲得預期的穩定的良好效果。

參考文獻：

[1]仲理峰,時勘.勝任特征研究的新進展[J].南開管理評論,2003,2:4-8

[2]徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京師范大學心理學院博士論文,2004

[3]谷向東,鄭日昌.基于勝任特征的人才測評[J].心理與行為研究,2004,2(4):634-639

[4]魏光興.企業生命周期理論綜述及簡評[J].生產力研究,2005,6:231-232

[5]Spencer,L,魏梅金譯.才能評鑒法[M].汕頭大學出版社,2003

第9篇：思考人生范文

充分了解這些變化，對于考生安排備考時間、確定備考策略都有著至關重要的意義。

人數激增，低齡趨勢明顯

據官方統計顯示，2007年中國雅思考生的人數超過21萬，比2006年上升了近六成。專家預計，2008年雅思考生的增長幅度也將超過60%，人數將達到35萬。

雅思考生激增的原因主要有兩個：一是雅思成績在各國的認可度不斷提升。首先是英聯邦國家認可雅思成績，如英國和澳大利亞目前只承認雅思成績，加拿大是雅思、托福成績均可，美國也有1200多家大學認可雅思成績。二是近幾年高中生留學的人數呈爆炸式增長。據悉，目前雅思考生中，高中生所占比例與大學生已經基本持平。

目前，雅思考試的題目主要由劍橋大學考試委員會負責，但是隨著越來越多的國家機構認可雅思成績，從2008年開始，考試設計的隊伍中增加了來自美國的語言專家。

考點和場次不斷增加

2008年雅思考試在國內的考點和場次不斷增加。據悉，2008年的雅思考試次數將從2007年的33個增加到46個，考點由以前的27個增至30個，考試場次增加了75場。

2008年6月5日，新增的上海財經大學中山北一路校區考場開始了第一場雅思考試，目前還在報名中。預計到2008年年底將有7場安排在周四的考試。新增的上海財經大學考點正是英國總領事館文化教育處為了應對華東區考生對雅思考試急劇增加的需求而設。

據悉，在這一考場設立后，上海財經大學將有原先的國定路校區和新增的中山北一路校區兩個雅思考場，同時接受周四與周六的雅思考試。

考生平均分數下降

雖然報名踴躍，但是雅思官網省略公布的2007年雅思考試與考生全球分析顯示，中國考生的表現依然不容樂觀，在世界20個主要雅思參與國中，中國僅略高于阿聯酋和沙特，位列倒數第三，其中中國學生的英語交流能力尤其讓人擔憂。

總體來看，閱讀依舊是中國考生的強項，但聽力、寫作和口語沒有太大起色。分析顯示，2007年中國考生的聽力在20個國家中排倒數第三，閱讀倒數第七，寫作倒數第三，口語依舊倒數第一。和2006年的統計相比，2007年中國考生的聽、說、讀、寫平均分均有所下降，聽力和閱讀跌幅不大，但寫作和口語降幅明顯。

據悉，平均分數的下降和2007年考生人數的井噴，與分數不理想的考生會多次參加雅思考試有關。業內人士預計，隨著2008年雅思考生人數的暴漲以及低齡段考生比例的增加，估計今年我國雅思考生的平均表現會呈繼續下降的趨勢。

考試模式“計算機化”

據雅思考試主辦方透露，為了適應新形勢的需要，2008年雅思考試還將會開發不同考試形式，目前正在開發計算機考試形式。通過對部分考生的調研，雅思專家發現考生對紙筆考試和機考各有傾向，那些偏愛機考的考生將可以選擇這種考試形式。

不過機考不會完全替考，而是使考生在紙筆考試的基礎上多一個選擇。

與其他通過互聯網進行測試的考試相比，雅思的機考有一個重要優勢，就是試題在考試前通過互聯網下載下來，可確保其安全性。然后考生在線答題，這樣可以保證考生的發揮不受網絡連接問題的影響。

另外，主辦方還將進行全球認可系統(GRS)升級，方便認可雅思考試的機構在網上查閱考生的成績。

口語評分新標準8月實施

新的口語考試評分標準將于8月開始實施。據有關人士表示，雅思口語考試從詞匯、語法、發音等多方面評判考生的英語水平，此次發音評分標準更加細化，無疑對中國考生的口語能力要求更高。但這并不意味著中國考生的口語成績將會更低，而是需要考生在備考時根據不足有一定的側重和調整。

在雅思考試中時有發生的“老題重現”現象也將改變。據了解甚至有道題目在2001年6月雅思考試中出現過之后，到今年為止連續出現過3次。這也使一部分考生在備考時往往存在一些投機或僥幸心理。主辦方表示，雅思考試有專門的研發機構，今后會保證充足的題庫，每份考卷不會重復。