案例教學的目的精選(九篇)

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第1篇：案例教學的目的范文

1、具體內容

案例教學法顧名思義也就是將教學內容中的某些情景進行具體的描述，從而引發學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環節，是因為在我國的傳統模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現。而案例教學法的出現很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實踐環節的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當的實踐活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。

2、在工程項目管理中的意義

工程管理專業的學科其開設目的就在于為學生打下經濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內外都是培養業界高端人才必修的科目，也是相關專業的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業知識，還必須將知識的具體運用手段結合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業中的重要地位，如果還是使用傳統教學方法就很可能會導致下列現象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現的問題。這種情況的額出現主要是因為傳統模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環節，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節的現象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。

二、案例教學法的準備事項

1、案例設計

工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯網等途徑進行查找，也可以根據實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現場進行實際調查，才能夠聯系實際挑選最好的案例。（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統教學方式中的填鴨式教育一般無二。教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結合實際的生產應用。在設計課件的時候還可以在互聯網搭建自己班級的網站，將相關的課件都上傳到網站便于學生瀏覽。網站內容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關的課程作業和課后習題等。

2、實際運用

在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網絡亦或者由班長分發，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。

三、實踐教學法的注意事項及實際運用

1、案例的選取原則

在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業知識息息相關的部分，不能只是，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內容上具有相當的全面性，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：（1）相關性：案例內容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。

2、教學方式需要靈活多變

在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內容進行調整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現形式大致可以分為以下幾類：（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經理，采購員和生產管理員等等職業，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內容來判斷。

3、教學總結工作

在案例教學法中，教學工作的最終總結也是必不可少的一個環節，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：（1）學生發言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力；（2）自己的看法：在總結了學生的發言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發言；（3）布置作業：在案例教學結束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據相關內容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。

四、考核形式的改進

我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據平時學生的實踐操作以及課堂發言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。

五、結語

第2篇：案例教學的目的范文

【關鍵詞】高職；英語教學；項目教學法

1.教學法在高職英語教學中的實施案例

本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。

1.1確定項目

確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、建筑等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。

1.2項目分組與明確項目任務

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學大致分為A組、B組、C組.

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目任務具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

1.3自主探索與項目制作

自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。

1.4匯報成果

匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成PPT，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。

1.5項目評價

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。

2.總結

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 [科]

【參考文獻】

[1]夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1385.

[2]鄭樹堂，胡全生.新視野英語教程（讀寫教程3）[M].北京：外語教育與研究出版社，2009：3.

[3]陸波.高職高專英語項目教學法小組活動探析[J].吉林：吉林教育學院學報，2009（12）：121.

[4]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002，7：116.

第3篇：案例教學的目的范文

關鍵詞：項目驅動法；案例教學法；；web；考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6160-02

1 概述

是我院計算機專業的一門核心專業課程，該課程的目標是培養Web方面的軟件開發人才，注重提高學生的實踐動手能力。根據本門課程特點，在《程序設計》課程教學中，前期使用案例教學法和后期實訓使用項目驅動教學法，使學生的積極性得到了極大的提高，取得了良好的教學效果。該文就案例教學法和項目驅動教學法在課程中的應用進行探討。

2 案例教學模式和項目驅動教學模式介紹

案例教學法是指教師在教學過程中，根據教學目的和培養目標的要求，以案例劃分單元教學內容，把學生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題，從而培養學生運用理論知識，并形成技能技巧的一種教學方法[1]。

項目驅動教學法的基本思路：以一個完整的軟件開發項目貫穿整個教學過程的始終；以項目的構建過程為線索安排教學步驟；教學過程由項目的任務驅動；學生在學習過程中參與一個完整項目的分析、設計、實現的全過程，這樣就在課堂教學中將理論和實踐教學有機地結合起來，學生在教學過程中就不是被動的接受者，而是積極的參與者[2]。

3 項目驅動和案例教學結合的教學模式

結合二者的優點，該文提出一種案例教學方法和項目教學法結合起來運用在教學過程中的新方法。具體過程如下：首先，課程前期使用案例教學講解課程所需要的知識點，讓學生輕松接受課程所有知識點，當然也包括項目所需要的知識點；其次，在后期實訓中使用項目驅動法，讓同學們完成一個完整的項目，了解目前項目開發的完整過程。最后，教師使用的案例，盡可能多的覆蓋所需的知識點，又和項目開發的案例具有相關性，每講到一個案例，布置給學生實驗作業的內容就是項目的內容，考察學生學習知識的遷移性，使項目教學貫穿整個課程教學。同時，也能充分調動學生學習的積極性，使學生感覺是自己在完成項目，而不僅僅是跟著教師的思路走。

4 項目驅動和案例教學模式在課程教學中的應用

本課程項目來源于筆者主持的院級課題《基于Web的教師考核系統》，筆者參與了課題的全部過程，從課題的需求分析到項目的詳細設計。本課題基本包含了教材的知識點，通過補充一定的案例，完全可以滿足本系部的教學的需要。通過一年以來的教學改革，學生學習課程的積極性明顯得到提高，對項目的開發全部過程也有了切身的體會，極大的提升了今后就業的自信心。

本課題主要包括四個主要模塊：系部錄入模塊；部門考核模塊；教師查看模塊；后臺設置模塊。

1） 系部錄入模塊

系部管理人員在日?？己酥休斎虢處煹慕虒W工作情況、科研工作情況，系統將根據《教師考核辦法》計算教師相對應的分值，并存入數據庫。

2）部門考核模塊

部門考核主要包括系部考核和院級考核。系統中審核人有2類，系部審核人和院級審核人。系部審核人只能調用本系部的教師考核模塊，并進行審核考評。院級審核人可以調用各系部教師考核信息并審核。教師的最終考核成績為院級最高負責人審核的成績。

3）教師查看模塊

教師可以查詢歷年及當前學期的教學和科研考核情況，以及對應項目詳細的獎勵和扣分理由。教師對有異議的事項，可以反饋理由并提交系部審核。

4）后臺管理模塊

系統的后臺管理模塊主要包括：教師管理模塊、學期管理模塊，部門管理模塊等。教師管理模塊包含教師的基本信息及教師的登錄信息；學期管理模塊主要是設置本學期的基本信息；部門管理為設置系部信息。

本課程教學方法介紹：

1）教學做合一，教師在機房講和做，學生邊聽邊做，加強學生理解，也能使同學們更容易理解。在教學的過程中學生遇到的問題可以重點講解。

2）案例教學法，重點強調學生動手做的能力，淡化理論教學知識。對理論教學以“夠用、適用、實用”為目標。避免講過多的、枯燥的理論知識，使同學感覺本課程容易懂，易上手，培養學生學習的興趣。對必需要講解的理論知識，要通過具體的、便于理解的實例來講解，使同學們能很容易理解該理論知識的作用。

3）督查機制。學生學的好不好，上課聽課有沒有效果，關鍵看督查。上機操作時，督促學生先消化課內知識，然后做上機試驗訓練。在每次上機過程中，檢查學生每章知識點的掌握情況，并給出相應的分數。使教師更加了解學生的學習情況，有針對性的教學。

4）激勵機制。通過督導機制給學生評分，作為平時成績的主要依據，但其最終的目的是使學生形成良好的學習競爭氛圍，同時發現學習優秀者和后進者。讓學習優秀者幫助后進者學習，既是對優秀者的一種表揚，也是對后進者的一種督促。對每章課程學習優秀者，讓其上臺講課，展示其作品，既是對他本人的一種獎勵，又是對其他同學的一種鞭策，樹立榜樣作用。

5）指導為重點。由傳統的教師上課以講授知識點為重點，變為指導學生學習為重點，分批次解決學生的問題，發現共性問題，集中講解。

6）授課方式改革。以4人為1小組。任命一人為組長，組長負責制度。原則上要求同一小組成員上課時候坐在一起。對于老師所提出的問題可有小組商量后回答。組長負責本小組的考勤、作業以及指導小組成員學習。

7）案例教學進度盡可能安排快一些，單獨的案例相對容易，留出足夠的時間安排項目教學，項目教學將前面案例串聯起來，使同學對項目開發總體把握。

5 結束語

通過2學期的課程教學表明，前期的案例教學法和后期的項目驅動教學法能夠調動學生學習程序設計的積極性。前期大量案例教學使學生很容易掌握理論知識點，后期項目教學使學生將所學到的知識運用到實際生活中去，極大的提升了學生就業的自信心。

參考文獻：

第4篇：案例教學的目的范文

關鍵詞：研究性教學；案例式教學；興趣；積極性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0233-02

1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會報告“重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖”中提出：教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。2005年，國家教育部《關于進一步加強高等本科教學工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養計劃”，其主要目標是培養一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量[1]。在此背景下，必須對現有的課堂教學模式進行改革。本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到針對獨立課程《電力電子技術》中的初步嘗試。

一、研究性教學和案例教學結合的可行性

所謂研究性教學是指以解決問題的方式組織教學過程。而案例教學是要求教師根據工程實際，加以分析匯總，改編加工成教學案例，通過多媒體等教學手段對生產現場的實際情況進行模擬再現，并組織學生分析和討論相關問題，提出解決方案的一種教學方法。將兩種教學方式結合起來，就是將工程實際轉化為課程的課題、問題。引導學生在自主體驗生產過程通過師生互動，對提出的問題通過提出解決方案、質疑方案、修改方案的方式解決問題，并在這一過程中，將相關的知識點深刻理解和熟練掌握。

二、教學的實施過程

本文主要探討將研究性教學與案例教學相結合引入到《電力電子技術》中的初步嘗試?！峨娏﹄娮蛹夹g》課程是電氣工程及其自動化專業的一門重要的專業的基礎課。課程的教學過程初步探索由確定項目任務、制定方案、課堂討論、教學評價四個環節組成。項目在結合生產實際的基礎上針對某個教學內容而設計的。下面以“單周期控制電機啟動”項目為例。

1.確定項目任務。確定項目任務：設計單周期控制電機啟動控制電路。項目中涉及到的課程知識包括：電力電子器件（IGBT）、調壓電路及IGBT驅動電路。因此在學習本課程相關知識時，結合項目相關知識點提出問題：如在介紹電力電子器件IGBT時，可以提出如何IGBT判斷的極性及好壞的問題，讓學生帶著問題學習，有利于提高學生的學習興趣。并在進行項目之前，掌握相關的知識點。在進行項目過程中，溫習前續課程的知識，如電工電子知識（識別常用元器件并能借助儀器儀表對這些元器件進行好壞判別、性能參數檢測等），電機啟動中串電阻啟動知識。這樣可以在學習電力電子技術的同時，將自動化的一些相關學科知識整合在一起。

2.制定方案。由學生自由組合組成5～6人的學習小組。這些學習小組在教師的引導下，通過網絡、圖書館等資源查找資料，結合所學課本知識提出各自設計方案。設計方案包括電路圖繪制、器件型號及參數的選擇等。

學生設計方案及單周期控制部分電路圖分別如如圖1、圖2所示。

？搖？搖3.課堂討論。各學習小組提出設計方案后，組織課堂討論，主要采用學生討論為主，教師引導為輔的方法?？梢杂懻撛O計的具體問題，如討論時對于開關器件選擇的問題，有的同學采用晶閘管，有的同學選擇IGBT，在指導的時候，應該讓學生知道兩種器件都可以實現單周期控制，但是晶閘管由于是半控型器件，在其關斷過程中要給它增加輔助關斷電路，因此控制電路較全控型器件IGBT來說更為復雜。也可對各小組的設計方案進行比較，讓學生在討論的過程中取長補短，改善設計方案。在此過程中提高了學生參與的主動性，激發了學生的學習興趣。

4.教學評價。沒有評價的教學活動是沒有生命力的。教學評價分為學生設計方案陳述、教師總結、給出設計分數等三個環節。首先，學生自己講解設計方案；其次，由教師指出設計中存在的問題和改進的方法；最后根據學生的設計方案及陳述給出適當的分數，以此來激勵學生。在進行上述評價過程中，可以使學生總結設計中的經驗和教訓，找到理論學習的不足，促進學生更好地學習理論知識，更好地將理論與實踐相結合；同時教師也可在學生的設計方案中查找教學中不足，在今后的教學中進行適當的調節和改進。

三、總結

通過項目教學法的初步探索，發現可以較好地激發學生的學習興趣，增進對項目設計相關知識點的理解和掌握，而且可以將分散的知識點整合起來，建立對《電力電子技術》課程的總體認識。在以后的教學中，應該探索更多的項目與課程學習相結合，并且根據學生的實際水平，調整項目的難易程度。防止難度過大打擊學生的學習信心，影響學生的學習興趣。教師的指導要適時、有效，但要防止越俎代庖，影響學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]呂宏麗，孫茂松.《電機與電力拖動基礎》研究性課堂教學的初步探索[J].教育教學論壇，2013，（15）.

[2]博耶研究型大學本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖[J].教學參考資料，2000，（19）.

[3]夏志華，彭詠龍.項目驅動式教學法在《電力電子技術》課程中的應用[J].職業時空，2009，（10）.

[4]劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學習：從理論到實踐[M].廣州：中山大學出版社，2002.

第5篇：案例教學的目的范文

關鍵詞：工業案例 項目教學法 工業產品CAD

中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0093-03

中國經濟的迅猛發展，對自動化生產線、工業機器人、高端數控技術應用的需求大大刺激了機電工業的發展，作為工業中不可缺少的一部分，機電一體化學科在五年制高職學校的教學中日漸重要。作為一門實踐性較強的學科，機電一體化要求學生掌握機電理論知識，同時要掌握較強的工業產品設計、電機技術應用、PLC編程應用、氣液動技術等操作能力，就現在來看，傳統的課堂講授教學方法偏重理論知識的學習，忽略了學生工業產品設計CAD應用實踐能力的培養和提高。而在機電專業應用企業工業案例項目教學法，在傳授學生基礎理論知識的時候，更加注重培養學生的實踐工業產品設計CAD等操作能力，使學生能夠掌握真正的機電專業技術，并將其合理地應用到社會實踐中和企業生產中，具有不可忽視的重要作用。

1 目前的工業案例項目教學現狀

（1）篩選一線企業工業案例項目的要求較高。工業案例項目教學法的必備充分條件是“企業項目選擇”，工業案例項目教學一般都是以操作實踐為導向的或是以項目任務為引領的，它既是一種課程模式，也是一種項目教學方法[2]。所以，教學工業案例項目的選擇要有較高技術嚴格的要求，工業案例項目的選擇方面不一定是要制造和設計出一整套的企業實際產品。對于一個五年制高職學生來說，相對簡單的工業案例項目更有利于教和學。因此，在整個工業案例項目教學實施過程中，工業案例項目的篩選與編寫要與學生的理論知識基礎和職業技能能力的發展水平相適應。通過工作步驟分析而來源于企業的工業案例教學項目，然能最大限度地發揮工業案例項目教學的功能，但實踐中往往不可能從企業中照搬企業工業零件項目，應該挑選適合該學校和地區的工業案例。

（2）工業案例項目教學跨度大，課時安排量偏少[1]。工業案例項目教學法不僅要求技術知識內容的具體化，而且還要求學生分析企業項目能力的提高。在工業案例項目學習過程中，學習步驟成為每個人組織實施的操作實踐內容，注重的是完成工業案例項目的步驟和過程。教學內容需要經過項目合適度、技能操作示范、教學情景設置、學生獨立學習探索、調查、研究分析、計劃項目、相互討論、相互激辯等各環節，教學課時數明顯減少。

（3）工業案例項目實施過程的環節缺乏教學內容關聯性，缺乏案例的綜合性，使得工業案例項目與單一技術工種技能實訓沒有很大的區別?，F有五年制高職學校的多數教師，企業專業技術經驗、自身技能能力不足，教師長期處于缺少企業鍛煉，缺少工匠精神，很少能再抽出時間和精力實施工業案例項目教學，很多學校并沒有減少專業教師重復的理論教學任務，缺少適當的下企業的激勵機制，工業案例項目教學準備環節缺乏企業規范化，使得信息化工業案例項目教學缺失和淡化。很多五年制高職學校的工業案例項目教學實踐中為學生提供的企業資料和解決手段不夠或者缺乏廣泛性，也缺少與工業案例項目教學相吻合的信息化教材。

（4）工業案例項目評定環節未建立項目教學的信息化探索，并且缺少學生所做的工業案例項目成果收集及展示，沒法實現工業產品手板的制造和3D打印產品，不善于積累教學經驗和沉淀教學資源。另外，還有學生自主的問題。由于五年制高職學校學生長期在業務教育階段老師督促式教學習慣環境中成長起來，相當多的學生已失去勇于探索、自學分析、獨立能力，習慣于強加式教學，一旦展開工業案例項目化的企業項目教學，會出現學生無法適應企業化的管理模式、項目空洞化的感覺。

2 解決思路和方法

（1）五年制高職學校應該細致化、規范化、信息化、深入化工業案例項目教學，以保證技能實踐的質量。規范化措施包括：開展參觀不同企業、調研分析企業性質、企業工業案例分析和梳理、挑選、整合；深入化措施包括：項目教學方面的學習經驗探討、總結、交流研討活動，從而提高教師的工業案例教學水平；制定開展工業案例項目教學方面的學習文件；信息化措施包括：做成網絡云課程、微視頻教學、在線課程等。

（2）靈活對待工業案例項目教學法。工業案例項目教學應該緊密圍繞企業一線工業案例項目，然后展開教學內容活動。因此采取的各種信息化教學手段，可以多樣化組合應用。傳統講授教學與工業案例項目教學的關系應該是相互調節、相互融入。在工業案例項目教學實施中，不能缺少基礎理論知識的理解和掌握。學生很難理解的知識，一個人難掌握的技能可以在無相連項目教學之前講授，然后使用工業案例項目訓練來加強前面的難點知識和技能關鍵點。

（3）科學的設計工業案例項目是保障和前提條件，在實施的項目中，教師必須加強選擇和管理。技能教學項目要有機地結合學生，選擇適合的訓練案例教材內容和機電專業知識，實施過程盡可能細小化，便于學生快速理解吸收，活動要符合學生的興趣喜好，以提高學生學習主動性和興趣。

（4）工業案例項目教學法作為一種可行的新型技能教學模式，為五年制高職學校機電一體化專業教學創建了一種新的載體，其優點明顯?，F如今，應認真分析總結再探索、認清工業案例項目教學法的本質需求和技能要求，唯其如此，工業案例項目教學法才能在五年制高職學校專業課教學中逐漸發展信息化課程，發揮出其應有的教學實效。

3 工業產品設計CAD案例庫在機電教學應用

工業產品設計CAD作為機電專業的基礎專業課程之一，具有很強的理論性和企業項目實踐性，這就要求學生要具有相當高的空間想象力、建模思路和創新思維能力。工業案例項目教學法提倡以學生為主體，企業一線案例為載體，教師和學生共同協作，這在很大程度上鍛煉了學生的技能動手能力，為培養學生成為綜合型的專業高能力人才和深入企業工作環境起到了積極作用。

（1）工業案例項目計劃的合理制定是項目教學法中的重要環節，不可忽視。教師可以先拿出一些企業工業產品設計CAD、一線具有企業特性的箱體零件進行舉例，講述其中的關鍵技術、組合結構、設計思路、設計基礎、建模步驟，然后各項目小組抽取工業案例箱體零件圖紙，并制定工業案例項目名稱，然后對所取零件圖紙的特點、零件草圖的選擇、技術要求、零件工作草圖、建模實體特征、編輯特征的繪制等諸多方面進行討論和分析、激辯，準備好項目工作所需的軟件規范、手冊等必要工具。在這個過程中教師要分發一下參考資料和技術標準，如可更改方案、參數化尺寸驅動和相關國家技術要求的選擇以及產品材質外觀的使用等，以供學生參考。

（2）工業案例項目計劃的實施是工業案例項目教學法中的關鍵，在具體實施中，可以參考國外先進的教學方法，以提高學生的實際動手設計能力和整體素質為重點內容，工業案例項目教學將學生分成若干個項目小組，每組4～6人[3]。教師結合學校信息化設備教學、個人企業工作專業水平、學生個性差異和興趣點等具體的實際情況，制定企業工業產品設計CAD項目實施流程和任務書，學生們按照工業案例項目內容和流程進行分析討論，設計推理項目，創新制作嘗試，各個項目小組要利用自己所學的專業知識，做出零件設計大概草圖，在項目實施進行中，項目團隊之間也可以相互探討、比賽、辯論、交流，或者向指導教師詢問，由訪問工程師教師或企業工程師進行解答。工I產品設計CAD案例項目結束后，教師要對每個小組出現的不同情況進行綜合評估，利用3D打印機制作手板零件，并讓學生展示自己的工業案例項目成果，促進團隊之間的學習和交流，這在很大程度上提高了他們的團隊協作能力和實踐操作能力，也能夠讓學生認識到工業案例CAD設計的重要性，進而加強了他們的工匠素質和企業員工般的覺悟水平。

（3）工業產品設計CAD課程在培養學生CAD三維設計理論知識的同時，更加注重學生外觀創造和繪圖能力的培養，在工業產品設計CAD教學中應用項目教學法，對培養和提高學生的基本產品建模能力產生了積極影響。工業產品設計CAD具有較強的設計理論性，同時要具備設計條理性，在傳統的課堂講授教學中，枯燥無味的CAD理論講解很難引起學生的興趣共鳴，如果運用工業案例項目教學法能夠讓學生通過動手試探設計鼠標操作，增強鼠標項目學習的興趣和創新性，在很大的程度上加深了對CAD三維設計理論知識的理解。

因此，產品設計CAD案例項目教學法將學生分成工業案例項目小組的方式，與企業項目運行機制吻合，便于學生之間的鍛煉合作，鍛煉了學生的團隊協調能力，能夠讓學生比較有興趣、積極主動地分析和善于、勇于解決企業相關技術問題，而且在展示項目成果的過程中，項目學生間可以相互比賽、學習，提高了他們的機電專業能力，為學生整體企業就業素質的提升打下牢固的就業基礎。

4 結語

近年來，在社會經濟高速發展的推動下，機電一體化在中國制造業中越來越受到人們的重視，創新的工業產品、個性化的家居產品、虛擬現實的機電產品的出現，使得工業產品設計CAD越來越職業化，工業產品設計CAD作為五年制高職教育中一門理論性和企業案例實踐性較強的專業基礎學科，重點培養五年制高職學生的動手技術能力、創新思維設計和3D打印手板實踐操作能力，培養學生創新設計、靈活控制能力，傳統的課堂教授教學方法已經無法適應和滿足工業產品設計CAD的發展需要，而工業產品設計CAD案例項目教學法的應用在很大程度上給學生提供了與企業工作環境相符的實際操作的空間，對于提高和培養學生的專業能力和創業能力、創新發明，使其成為專業型工匠人才起到了十分有益的作用，同時為他們以后深入、快速融入企業的技術提供了必要條件。

參考文獻

[1] 單野.中職機械制圖教學中項目教學法的應用[J].學周刊?中旬刊，2014（8）：14-15.

第6篇：案例教學的目的范文

項目化教學模式起源于美國，在德國被廣泛應用[1]。我國高職院校項目化教學改革開始于深圳職業技術學院的戴士弘教授。戴教授是我國高職教育戰線探索“以能力為本位”的課程教學改革的最早實踐者之一。當今高職教育的目標不應當僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標，因此課堂教學設計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓練獲得提高，其載體就是項目和任務[2]。戴教授提出了課程整體教學改革必須遵循六個原則、兩個滲透。六個原則為：一是課程內容必須是職業活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是教學以項目和任務為主要載體；四是用任務訓練職業崗位能力；五是課程必須以學生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。兩個滲透為：把外語、道德、素質教育滲透到所有課程中；把職業核心能力滲透到教學中[3]。戴教授的六個原則、兩個滲透推動了我國從南到北的高職院校的課程改革大潮。我院二維動畫設計課程，自2011年與動畫企業合作引入企業動畫項目作為專業階段頂崗實習內容。2012年10月-2013年6月?勇?制作技術專業負責人赴深圳職業技術學院動畫學院訪問學習，跟隨顧嚴華教授學維動畫設計課程項目化教學做一體化教學改革，并赴深圳市太陽卡通策劃設計有限公司參與央視動畫片的制作。2014年，在我院開展的全院項目化課程改革中一通過寧波職業技術學院專業的測評，并榮獲A級評價。2015年課程團隊將翻轉課堂教學理念融入到項目化教學改革中，成果顯著。

1以目標崗位準確定位課程

基于“服務地方經濟社會發展，就業導向”的現代職業教育人才培養指導原則，專業核心課程的設置應該很對具體的目標崗位（群），重點訓練學生的職業崗位技能[4]。通過參與到動畫企業二維動畫項目制作以及對企業動畫制作專家調研得出二維動畫制作流程包括前期設計階段（構思一個故事、文字腳本、分鏡頭臺本、設計場景和造型、畫人物及背景設計稿）、中期制作階段（背景繪制、原畫設計、作監修型、加動畫、動檢/校對、上色）、后期合成輸出階段（剪輯、配音合成、輸出）。我們通過對動畫企業和畢業生的追蹤調研，將二維動畫設計課程培養目標定位到原畫設計和加動畫兩個崗位，主要培養學生具備以下崗位職業能力：能夠很好地理解項目總監和導演的意圖及創作構思等；根據分鏡臺本設計人物動作和準確的造型能力；掌握力學原理和動畫運動規律；具有豐富的想象力并能夠在動作設計中表現出來，能按照導演的要求發揮得淋漓盡致；具備一定的表演能力，具備幽默詼諧的性格；具備較好的團隊協作能力和語言溝通能力。教學上我們選取兩個企業動畫項目按照企業動畫制作流程完成動畫的制作，以便學生熟悉動畫制作的各階段流程的制作規范和技能要求，重點培養原畫設計和加動畫崗位技能。

2 傳統二維動畫設計課程設計

二維動畫設計課程的傳統教學方法是以Adobe 公司的flash軟件應用為主要教學過程。教學內容以認識flash界面，Flash圖形的創建與編輯、幀與元件、圖層應用、復雜動畫制作、濾鏡及時間軸特效、聲音視頻及組件應用、交互式動畫制作。傳統的二維動畫設計突出軟件技術應用，培養學生利用flash軟件完成逐幀動畫、補間動畫、引導動畫、遮罩動畫及交互動畫的學習過程。教學過程以小的、分散的案例為主，學完該門課程學生仍舊無法參與到企業動畫項目制中。

3 以“崗位核心能力”為目標的項目化課程設計

3.1項目化教學總體設計

2011年至2014年，二維動畫設計課程組利用教師企業掛職鍛煉以及帶領學生赴企業進行階段頂崗實習，帶回企業動畫生產項目用于日常教學。課程組按照企業二維動畫制作流程將教學內容劃分為動畫前期準備形成文字腳本、角色造型設計、場景制作本、動作設計、動畫制作、鏡頭合成、配音及音效制作、合成輸出。培養學生造型創意能力和動作設計以及動畫運動規律運用能力為主，綜合應用flash、Anime Studio Pro 、Photoshop、會聲會影、UleadCool3D、AfterEffects、Audition等軟件能力為輔。選取兩個動畫片項目（一個基礎教學項目，一個能力提升項目），將其分解成8個子項目，13個工作情境、35個任務開展學習。每個教學單元包括情境設置、任務導引、任務分解、技術準備、任務實施、技能拓展、作品展示及強化鞏固八個階段。最后利用2-4周的時間，學生小組完善課下拓展動畫短片制作，該短片必須是原創作品。每個任務有明確的知識目標、能力目標、素質目標和其他目標以及考核結果。

3.2項目化教學意外情境

項目制作過程中教師需要設置一些意外情境，小組成員合作過程中也會發生很多意外情境，如在造型階段，小組分工合作時，前期勾線人員由于工作不細致線條沒有閉合連接，導致后期上色人員無法正常上色，由于處理方式不當，上色人員與勾線人員產生矛盾糾紛，這時教師應該與項目小組長進行積極引導調解，讓學生學會與組員之間如何相處，遇到問題首先要用包容的心及時提醒出現失誤的對方避免矛盾激化，和諧的工作環境會使大家擁有愉悅的心情。同時也要強調企業上遇到這種問題，會問責勾線人員，但也不贊同上色人員的不幫忙心態。意外情境是項目化教學必須存在的。意外情境的出現能夠提升學生面對突發事情的應變能力、團隊合作能力以及與其他部門的溝通能力等職業素養。

3.3項目化教學單元設計

項目化教學改革單元設計，這里以《街舞少年》動畫片中的子項目五動畫制作的任務5-5制作豆豆熊出場遮罩動畫為例展開說明。首先將任務分解成創建豆豆熊出場元件、導入背景圖片、創建簡單遮罩動畫、創建光芒四射動畫、創建透明畫卷展開動畫、使用遮罩圖層制作角色出場等六個步驟。本次任務的能力目標：使用遮罩動畫配合其他動畫制作豐富的動畫特效、能夠將遮罩動畫靈活地應用于綜合實例中；知識目標：了解遮罩動畫的作用及遮罩動畫原理、掌握遮罩動畫的制作方法；素質目標：自主探索、精益求精、培養學生分析問題，解決問題的能力、培養動畫節奏把控能力；其他目標：體會遮罩動畫魅力，提升動畫制作興趣，在動畫制作中?@得喜悅。本單元需要掌握的英文單詞有Transform變形（快捷鍵是CTRL+T）、Masking遮罩、Convert lines to Fills 將線條轉換為填充。情境設置：昨天快下班時，動畫組接到任務：制作鏡頭3―豆豆熊出場動畫。組員們接到任務后已經著手準備該任務。開課前兩天，教師將本單元的學習資料包（包括ppt、遮罩原理動畫演示、遮罩動畫操作視頻、遮罩動畫概念及文字資料、豆豆熊出場動畫）和自學任務單放到班級群和學習平臺上，便于學生小組課前自學。課上，教師分析小組制作的動畫效果，找出存在的問題，如：導入非標準元件、元件命名不正確、入畫時間不合理、時間節奏控制不合理等等。分析本次任務需要哪些步驟，展示說明遮罩動畫構成原理，分析遮罩動畫創建方法及操作步驟。學生小組完善作品，教師協助。意外情境：小組設置的時間軸幀數與要求的一樣，但動畫速度仍然很慢，原因是學生最容易忽略的幀頻設置錯誤。二維動畫公司一般要求的是25fps，幀頻確定后是不可以改變的。技能拓展：制作豆豆熊出場時全身發出五彩光芒。展示效果及知識點提示，小組網絡搜索知識，完成五彩光芒動畫，最后教師協助小組完善作品。小組制作五彩光芒時出現了意外情境：不同的軟件版本，在執行“重置選區和變形”命令時，出現線條自動變長、變寬以及無法調整線條變形中心位置。解決方法：將線條轉換成元件。技能提升：小組完成場景畫卷滾動效果。展示完成的作品，其他小組進行評價。教師對本次任務涉及的知識進行總結說明。課后項目拓展：小組完成公益廣告片動畫制作。

4 融入翻轉課堂的項目化教學設計

翻轉課堂是目前國內外較流行的教學模式，我國部分高職院校也開始采用這種教學模式。將翻轉課堂教學模式融入到項目化教學中，可對項目化教學進行有效的設計。首先，可以重新設計教師的教學過程[5]。在開展項目式教學之前，課程團隊根據所制定的教學目標來設計教學計劃，了解教學中的重要知識內容，參與企業動畫生產過程，然后收集動畫項目制作相關資料并將其融合于教學中。教師在教學過程中要將教學內容與動畫制作流程相結合。遇到較為抽象的內容時，教師可以利用信息技術以動畫的形式將其具體化、可視化，把操作過程錄制成視頻，以幫助學生理解。學生在課前先對教師提供的視頻資源進行學習，掌握基本的教學知識，記錄學習中遇到的困難，以便于學生在課堂上向教師提出。在課堂教學階段，學生課堂教學的主要任務是讓學生展示其學習結果，解決學生在學習過程中遇到的問題，安排時間給學生進行項目化實踐。項目的實施過程是以小組為單位展開學習，培養學生的團隊合作能力。在課后，教師要根據學生完成的項目學習狀況進行總結歸納，整理好與項目有關的資料，并將其制成教學網絡資源以便學生課下完成拓展項目時參考使用。

融入翻轉課堂的項目化教學評價包括學習參與度考核包括課堂考勤和課前自學；階段總結性考核包括階段提交作品及階段匯報組成；素質能力考核包括小組合作情況和意外情境應對情況；期末綜合考核包括最終項目作品和拓展項目作品的完成情況。

第7篇：案例教學的目的范文

關鍵詞：素質教育；案例教學；項目實踐；B/S系統設計與開發

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31730-03

Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice

JIANG Yang,WU Xu-hua

(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)

Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.

Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development

在傳統的教學條件下，基本上是采用老師講、學生聽的模式。隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，建構主義學習理論得到迅速的推廣和應用，尤其是建構主義學習理論與各門具體學科教學相結合，可產生卓有成效的教學效果。

1 案例教學和項目實踐法的提出

建構主義最早由瑞士著名的心理學家皮亞杰提出。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生不應是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師不應是知識的傳遞者、灌輸者、而應是學生主動建構主義的幫助者、促進者，既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用，提倡教師指導下以學生為中心的學習。

在該理論的指導下，已經開發出比較成熟的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法等。其中，支架式教學法是為學生對知識的理解提供一個知識框架，把復雜的學習任務加以分解，便于引導學生逐步深入理解；拋錨式教學法是讓學生到真實事件中感受、體驗，從而獲得直接經驗，是以真實事件和問題為基礎。

《B/S系統設計與開發》這門課程是高職院校計算機專業學生的一門必修課，也是學生今后從事B/S系統開發的重要專業課。為了使學生畢業后能夠馬上參與B/S系統的開發，就要求讓學生在學校期間積累一定的B/S系統開發經驗，為此在講授《B/S系統設計與開發》這門課程時必須注重培養學生從案例與項目實踐中獲取實際經驗。以前這門課的教學基本上都采用從基本語法、概念開始灌輸，上機操作也是將老師在課堂上所教知識操作一遍。這樣的教學往往造成的結果是：學生學會了一些簡單的語法，了解了一些基本概念，但要嘗試著開發一個小系統就無從下手，不會從實際問題去分析，從系統的觀點去設計，鑒于此，《B/S系統設計與開發》課程的教學必須避免傳統教學的弊病，注重課程的實用性和操作性，防止出現重理論、輕實踐的現象，要注重學生的參與，啟發學生的獨立思考，培養學生的創造性。以上兩種教學方法比較適合該門課的教學，但它們又存在一些局限性。比如，程序設計類課程相對比較枯燥，沒有實際例子很難教學，僅采用支架式教學進行知識點的講解，很難調動學生的積極性。另外高職院校學生的素質一般不是很高，學生的自學能力和自控能力都停留在比較低的層次，僅采用拋錨式教學，學生不一定能完成教師所拋出的“錨”。結合實際情況，在B/S系統設計與開發中將兩種教學法的優點結合起來，引入另一種的方法――案例教學和項目實踐結合法。它是在建構主義的指導下，從作者自己開發的工程項目中抽象出功能模塊為案例，由教師對功能模塊“肢解”進行示范講解，并提出相似新項目，由學生在課外或上機操作過程中分組討論、協作學習，最后以項目驗收的形式來評價學生是否達到教學目的。

2 案例教學和項目實踐法的實施

案例教學和項目實踐結合法的指導思想就是充分體現教學必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力。在進行教學設計的時候，應該注意學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者。

2.省略開發語言，到當前市場上對asp.省略所開發的B/S系統，讓他們從內心產生了一定要學好這門語言的激情，這給他們接下來的學習奠定了基礎。

2.2案例教學貫穿始終

讓學生在在課程整個的學習過程中始終保持積極性是非常重要的。教師應該是用具體的案例來豐富課本知識，使學生對課程的應用有感性認識。傳統的教材和教學都是采用知識點一個個講解，然后將它們串起來進行應用。這樣做很難讓學生在學習完課程之后有系統設計的思路。在案例教學中，可以打破舊的教學模式，將案例貫穿教學始終，圍繞案例的開發來講授和運用知識點。

在講授《B/S系統設計與開發》過程中，作者采用的案例是浙江機電職業技術學院同學錄的開發（如圖1所示），學生對同學錄的業務功能比較熟悉，將他們熟悉的業務邏輯用程序表現出來，會使學生學習的積極性不減，在開展教學時學生的思維能跟得上教師?！巴瑢W錄”從用戶注冊登錄，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系統常用功能進行了講解。內容涵蓋了表單控件、內置對象、、WEB服務等知識。案例教學中將這些知識點寓于功能實現中由淺至深講解。按照業務系統的操作流程，先注冊再登錄，然后進行其它事務操作，在教學安排時，在用戶注冊中講解表單控件及驗證控件知識，然后登錄模塊中講解內置對象，再在其它功能模塊中講解等知識。比如，照片管理中講解文件上傳、自定義控件知識，在首頁新聞中講解DataList控件，同學信息中講解DataGrid控件，等等。

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圖1 課程教學所用案例圖示

2.3項目實踐作為案例教學的最終檢驗

學習過程的最終目的是完成知識的構建，而不是被動地接受知識的灌輸。要使得案例教學的效果得到保證，就必須有相應的檢驗方法。項目實踐是由學生以教學案例為依據，以現實對象為材料自主選擇，采用分組、協作學習的形式進行實踐。通過項目實踐，學生可以鞏固課堂上的教學案例知識，并在案例基礎上對知識進行重構，達到構建新知識的目的。

在《B/S系統設計與開發》的項目實踐環節，學生選擇了“2006年世界杯資料查詢系統”、“學院師生互動平臺”、“學院多媒體與機房管理系統”等簡單的事務型系統作為實踐項目，項目選取非常實用。每個小組有6名組員，基本上采用男女搭配、成績好差搭配的原則。每小組設有組長充當“項目經理”的角色，負責小組的協作學習。學生在“同學錄”這個教學案例的基礎上，對實踐項目各方面進行討論交流，協商解決各路難關，充分調動了學生的積極性，完成質量比較高。

3 案例教學和項目實踐法的教學應該注意的問題

通過教學實踐，發現開展案例教學和項目實踐教學法需要注意和解決一些問題，具體表現如下：

3.1精心準備，設計教案，制作課件

在該教學方法實施過程中，案例貫穿教學過程的始終，若想教好一門課，要求教師課前精心準備，設計出每堂課的教案，制作出精美的課件，并具備一定的實際開發能力，給學生以技術上的指導。教案是教師對所要講的一堂課的指導思想和具體的課堂進程寫的教學案卷。使教師在上課前對所要講的課有一個總體和具體的規劃，以保證課堂教學的質量達到規定的要求。多媒體課件是在課堂上將知識點呈現給學生的一種媒介，可以將有關知識點精心制成多媒體課件，信息量大，圖文并茂的課件能夠提高學生學習的興趣。B/S系統設計與開發是一門操作性課程，采用的教學方式是多媒體教室進行案例邊演示邊講解。在教學過程中作者利用學生熟悉的2005開發了一個課件系統（如圖2），課件系統利用Flash和數據庫技術，通過語言完成，可以實現知識點的錄入、顯示，隨機點名、隨機提問等。課件重點突出，形式生動，概括性強，在課堂上為營造互動的教學氛圍作了鋪墊。

圖2 課件界面截圖

3.2教學實施時要做到教師主導作用與學生主體作用相結合

在實施過程中，一定要做到發揮教師主導作用與學生主體作用相結合，做到教學相長，實現教師“主導”與學生的“主體”“雙贏”的結果。

一堂成功的案例教學課離不開一個優秀的組織者。組織者的作用在于創造一個有利于學習的氛圍，負責組織、引導、啟發學生，激發學生積極思維。教師能否“從傳統教學中的主講人到組織引導者”這一角色的轉變是案例教學成功與否的關鍵，其角色定位是領導案例教學和項目實踐全過程。

在教學過程中，學生是信息加工的主體，強調以學生的自主性、探索性、實踐性為基礎。對教學案例進行深入思考，對項目實踐積極參與，充分發揮學生主體性作用。在教師指導下，學生要主動投入，勤思勤練，努力創造性地分析解決問題，不斷強化自己的各項基本技能。

在B/S系統設計與開發的課堂教學中，教師基本上不會從上課講到下課，而是在上課伊始提出本堂課的知識點及議題，然后由學生討論幾分鐘，在接下來的時間里采用互動式地解決這些議題。順著學生的思維編碼完成功能模塊，即使明知學生的想法錯誤，也要先尊重他們的想法，這樣可以讓學生在課堂上積極參與，認真思考。在項目實踐的時候，由“項目經理”負責該組的整體設計等，教師則負責他們協商之后還不能解決的問題，比如，當他們對系統某個功能需求把握不好的時候，與他們一起思考、協商解決。

3.3謹慎選擇教學案例和實踐項目

一個好的項目是把真實需求引入課堂，教師和學生共同對項目進行分析和學習。因此項目要具有實際需求性、典型性、濃縮性和啟發性。作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的項目必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；作為學生實踐的項目，必須具有濃縮性，反映實際需求，便于將所學知識應用于實踐。

3.4注重對學生項目實踐的評價

項目實踐的評價，作為項目實踐教學的一個重要組成部分，重點要放在針對項目分析解決能力上，指向學生在進行項目實踐中的整個過程，包括每一個學生在實踐中參與程度、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神，實踐能力的形成與提高方面的評價，其次才是項目完成的成果。將評價的重點定位在過程而不是成果，可以鼓勵所有學生積極參與到實踐中，培養系統設計的興趣。

4 結束語

案例教學和項目實踐結合法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取實際項目作為教學案例、實踐項目，通過教師的案例講解，學生以“協作學習”的方式開展學習，通過項目實踐來達到知識意義的建構，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過生活中的實際項目的實現使學生達到對知識的掌握，大大提高了學生的積極性和主動性，也使得他們分析設計系統的能力有很大的提高。這種教學方法比較適合程序設計類課程,對它在其它類課程中的適應性還有待探索。

參考文獻：

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第8篇：案例教學的目的范文

【關鍵詞】案例式教學法；高校土木工程專業課程；有效應用

引言

就建筑領域來說，土木工程專業是其中必不可少的基礎性學科，并且還是為我國輸送高素質和高技術的人才重要基地。所以加強對其重視非常的有必要，不過其在實際教學中依舊存在著一些問題，這些問題的存在嚴重影響到高校土木工程專業課程教學質量的提升。在這種背景下，合理應用案例式教學法非常的有必要，這樣不僅僅能夠促使理論和實踐教學更好的結合，并且還能夠有效的提升教學質量，從而為社會輸送更多更優秀的應用型以及創新型人才。

一、高校土木工程專業課程教學現狀分析

在高校土木工程專業課程實際教學中，主要存在著以下幾種問題：1.專業課程教學之間缺乏必要的溝通交流。在實際教學中，很多土木工程專業教師依舊沿用傳統灌輸式教學方法，這樣很難有效的激發學生學習積極性和主動性。雖然多媒體技術已經廣泛的應用在教育領域中，不過很多教師只是通過其來簡單的轉變板書模式，沒能起到實質性的效果。在這種模式下，師生之間缺乏有效的溝通和交流，雖然很多教師會設計一定的問題，不過其內容沒有結合教學大綱和進度，從而使得教師一個人在講臺上進行表演，教學效果非常的不理想。所以，教師需要合理的挖掘應用各種資源，積極的轉變教學方式，只有這樣才能夠有效的解決這一問題。2.對于教與學認識不足。雖然教學目標中明確的提出，要求教師積極的轉變教學模式和教學方法，靈活的應用各種資源來組織開展教學。不過部分教師對于教與學過程的認識存在偏差，設計的實踐活動非常的少，并且也沒能嚴格的遵循工程案例教學設計原則，從而很難有效的激發學生的學習興趣和主動性。

二、案例式教學法在高校土木工程專業課程中應用的意義

在土木工程教學中應用案例式教學法意義重大，具體表現在以下幾方面：1.能夠很好的提升學生的學習能力。在土木工程專業課程教學中合理的應用案例式教學法，不僅僅能夠有效的轉變教師的教學模式，有效的豐富課堂教學內容，同時還能夠在很大程度上調動學生的學習興趣，使得學生能夠積極參與到課堂教學活動中，最終實現提升學生分析思考問題、解決問題以及表達個人觀點能力的目標。2.有助于教師綜合業務能力的提升。要想在高校土木工程專業課程中充分的發揮出案例式教學法的作用，要求教師具備扎實的專業理論知識。在實際教學中，結合土木工程專業課程的特點，合理的開展教學實踐，以此來不斷的提升自身綜合業務能力。3.有助于正確教育觀念的樹立。隨著建筑行業不斷的發展壯大，對于人才的需求則是越來越大。而高校土木工程專業作為建筑人才培養輸送的重要陣地，在實際教學中合理的應用案例式教學法能夠幫助教師正確的樹立教育觀念，從而能夠更好的幫助和引導學生了解就業崗位需求，開展目的性以及針對性的教學訓練，提升學生的就業競爭力。

三、案例式教學法設計應用的原則分析

1.理論結合實際

在案例式教學法應用過程中，案例設計作為其中最為核心的一個環節，必須得充分的激發和調動學生的學習積極性和熱情。高校土木工程專業是一門實踐性非常強的課程，所以教師在實際教學中必須得加強重視理論結合實際，結合教學內容和學生實際合理的及逆行教學案例的設計。

2.針對性和典型性

在案例式教學法實際應用中，高校土木工程專業課程教師必須得合理的選擇具備典型性和代表性的案例，同時還得引導學生靈活的進行變通，以便更好的掌握相關知識。除此之外，還得鼓勵學生深入的進行分析探究，通過調查研究和分析評價讓學生發現和解決學習過程中的問題，從而有效的提升他們各方面的能力。

3.簡煉形和發展性

在高校土木工程專業課程中合理的應用工程案例教學，不僅僅能夠很好的提升學生的綜合能力，并且對于教學質量的提升也是有著很大的促進作用。不過必須得注意的一點就是，教師需要加強重視自己的語言表達，以此來引導學生更快的進入到教學活動中，實現教學效率的提升。

四、案例式教學法在高校土木工程專業課程中的有效應用

1.加強重視新媒體教學和案例準備

隨著信息技術不斷的發展，新媒體被廣泛的應用到教學領域中，這樣便為豐富案例教學法的形式內容提供了極大的便利。例如在“坑基建設”這一知識點的教學過程中，教師便可以借助于相關視頻，將基本建設的過程直觀的呈現在學生的面前，使得學生能夠更加深入的了解實踐工程，最大程度上提升學生的實踐應用能力。除此之外，在實際教學中，教師還可以提前準備好和教學內容相關的工程案例，然后將其提前發送給學生，使得學生根據結合材料對即將學習的知識有著大概的了解，這樣他們在課堂上便能夠積極的和教師進行互動交流，并且還可以將自主學習中遇見的問題提出來和同學共享，大家一起找出問題的關鍵點，最終實現問題的解決。

2.以實際工程為載體，展示具體工程參數和場景

要想在高校土木工程專業課程中充分的發揮出案例式教學法的作用，要求教師充分的考慮到學生實際和教材內容，然后在此基礎上進行教學案例的選擇。對于剛接觸土木工程專業的學生來說，教師需要給予他們充足的時間進行適應。就工程案例來說，因為每個學生的思維方式不一樣，所以即便面對同一個問題，他們得出的結論也會不一樣。針對這種情景，教師在實際教學中，合理組織學生進行小組討論學習，讓學生積極的進行意見交流，以此來進一步的強化學生對案例的理解，并且這樣還能夠拓展學生的思維，使得學生進行更為深入的分析思考。當小組對案例討論完成之后，再由小組代表進行綜合分析。在這一過程中，其他小組可以從不同的角度進行提問，通過這種方式必定能夠讓學生更好的了解問題所在，提升學生的參與性。

3.由教師對學生的分析進行總結和概括

在學生討論完成之后，教師需要幫助學生對問題進行總結歸納，將學生集中存在的問題拿出來進行重點分析，然后鼓勵學生針對這一思路再一次的討論，最后還是由教師進行總結。這樣能夠將遺留問題有效的解決，并且還能夠幫助學生理清思路，提升學生的各方面能力。在高校土木工程專業課程中合理的應用案例式教學法，不僅僅能夠突破傳統教學模式的束縛，同時還能夠在很大程度上豐富教學形式和內容，提升學生的學習興趣和就業競爭力，為其今后更好的發展奠定扎實的基礎。

五、結語

第9篇：案例教學的目的范文

關鍵詞：軟件工程；教學模式；案例驅動；項目導向

0.引言

在普通高等院校軟件工程本科專業的教學中，軟件工程通常作為一門核心的必修專業課程。它是技術與管理緊密結合所形成的工程學科，對培養工程化的軟件人才有著極為重要的意義。其先行課程是程序設計語言、數據庫原理、操作系統、數據結構等，可以說這是一門應用性、實踐性、綜合性很強的專業課程。它的主要內容包括軟件產品研發的基本概念、基本理論和基本工具，目的是幫助學生能夠在短時間內掌握軟件項目定義、分析、設計、開發、維護的一般過程，培養學生軟件開發的實踐能力及管理軟件項目的基本能力，同時也為后續的項目實訓及畢業設計儲備知識和技能。

然而，由于軟件工程本身就是一個比較復雜的系統工程，所以在教學過程中存在一些實際困難，主要體現在以下幾個方面：

（1）軟件工程理論抽象，知識點眾多，學生感覺不到直接的學習效果，沒有學習興趣。

（2）教學內容往往重理論、輕實踐，導致學生對教師講授的工程概念不理解，學習難度大。

（3）教學方式通常以教師講授為主，而教師又缺少實際的項目經驗，容易照本宣科，無法將企業的實際案例融入到基本原理的講解中，造成學生無法學以致用。

（4）實踐環節偏重結果，不注重過程，學生也只是按要求編寫一些規定的文檔，其開發方式和手段與實際的軟件工程實踐有明顯的差距。

針對以上問題，結合軟件工程課程的教學實踐，筆者從軟件工程的教學內容、教學方式及課程考核等方面進行了較為深入的研究，提出多媒體課件、案例驅動、項目導向等綜合的理論結合實踐的教學方法，并且在實際教學過程中已取得了較好的效果。

1.教學內容設計

在理論教學方面，我們不能一味地追求全面，要把軟件開發生命周期中的任何一個過程、軟件項目管理的任何一個知識領域都作為教學重點，并講得較為深入是不可能的。為此，在教學過程中我們選擇軟件開發的4個核心過程：分析、設計、開發、測試，以及項目管理中的質量管理作為學習重點，占理論學時的3/4；其他輔助知識，如項目定義等作為介紹性內容講解，占理論學時的1/4。在課程的實踐過程中再結合項目講解理論，深化理解。

在實踐教學方面，我們要注重過程與質量，側重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊合作精神。教師要求學生推薦若干名項目經理，項目經理與組員進行雙向選擇，組成若干開發團隊（每個團隊5-8人），開發出具有一定規模的系統，讓學生初步體會到一個軟件項目開發的全過程。以國家標準（如“信息技術軟件生存周期過程”等）為基礎，組織項目展開，使學生在規范的環境中完成實驗項目，提高軟件質量。

從目前各高校的教學內容上看，軟件工程教學還沒有跟上軟件工程發展的步伐，很多新的技術還沒有傳授給學生。所以在教學內容上要保持和先進技術的與時俱進，向學生介紹目前推出的比較成熟的新方法，如：基于組件的開發，Rational統一過程等；給學生講述編程語言的流行趨勢，如：TIOBE世界編程語言排行榜；開發小組項目時，選擇的開發環境和開發工具要與企業要求一致等，這樣對于培養學生創新意識與開發能力有極大的幫助，避免知識落伍。

2.教學方式設計

2.1理論教學

傳統的教學方式普遍采用以教師講解為主、學生參與為輔的教學模式，很難達到較好的教學效果。因此為了提高教學效果，我們精心設計和調整了軟件工程課程理論教學的方法，提出多媒體課件與案例驅動相結合的理論教學方法。

1）多媒體課件。

多媒體課件綜合文字、圖片、動畫和視頻等多種資料來展示課程中的一些基本原理和方法，彌補傳統板書的不足之處，使一些抽象難懂的知識描述變得形象而直觀，便于學生接受和理解。設計良好的多媒體課件能使教學活動變得活潑、生動、有趣，富有啟發性，從而改變了傳統單調的教學模式，更能激發學生的學習興趣。當然多媒體教學信息量大，節奏快，容易造成重點不突出，學生無法跟上講課進度，所以教師要控制好講課進度，采用適當的板書與多媒體課件相結合進行教學，突出重點，才能達到學習效果。

2）案例驅動。

教學的初始階段可選擇一些經典的“軟件危機”案例作為導入，如千年蟲、IBM360機的操作系統的開發等，使學生們了解到失敗的軟件開發過程及方法會導致失敗的軟件，認識到軟件工程的重要性，并初步建立工程化的意識。

教學過程中，我們將圖書管理系統（采用瀑布模型）作為結構化開發的典型案例，將裁剪的ATM系統（采用噴泉模型）作為面向對象開發的典型案例，以此展開軟件生命周期中的需求分析、概要設計、詳細設計、開發及測試等核心階段，并為學生介紹每個階段中要重點解決的問題，以及解決具體問題的方法、工具、手段。同時結合案例，讓學生在思考、分析和討論中更好地理解和體會什么是軟件生命周期，以及如何把各種生命周期模型同實際開發結合起來。這樣做可以防止學生理論和應用脫節，有利于學生在實際開發中運用各種生命周期模型組織開發過程。

2.2實踐教學

針對軟件工程課程的特點，如果采用單一的課堂理論講授模式，很難引起學生主動學習的興趣。所以我們為該課程精心設計了實驗環節。實驗階段以項目為導向，將個人興趣、團隊協作、過程管理相結合，具體措施如下：

1）團隊組織形式。

團隊組織形式采用項目經理負責制。由學生推薦項目經理，項目經理與組員雙向選擇，按5-8人一組組建團隊。項目成果以項目組為單位提交，可執行軟件應是集成后的結果。每個團隊設計以下幾種角色：項目經理（1人）、技術經理（1人）、分析人員（1人）、設計人員（1人）、開發人員（2人）及測試人員（2人）。除項目經理由固定人員擔任，其他不定，可一人兼任多個角色。

2）團隊活動展開。

圖1所示是項目活動流程及制品圖，展示了要求學生在實驗中主要完成的事務。

項目選擇：教師要精心準備項目庫，如：教務學籍管理系統、試題管理及組卷系統等，這些項目要求既能解決實際問題，又要“適合”學生學習。學生可在該范圍內選題，也可自選項目，但教師要幫助把握難度。因為大部分學生的發散思維能力、想象能力和解決系統性工程問題的能力較差，不適合開發業務復雜的大系統。學生在選擇好合適的項目后，依據《計算機軟件文檔編制規范》（以下稱GB/T 8567-2006）要求，編寫“可行性分析（研究）報告”（FAR），提交基線。

需求分析：通過咨詢、同行產品調研等方式獲取需求，并進行需求建模，依據規范GB/T 8567-2006要求，編寫“軟件需求規格說明”（SRS），提交基線。

概要和詳細設計：以需求模型為基礎，建立軟件結構和程序結構，依據規范GB/T 8567-2006要求，編寫“軟件（結構）設計說明”（SDD），提交基線。

軟件測試：編寫測試用例，展開系統測試，依據規范GB/T 8567-2006要求，編寫“軟件測試說明”（STD）和“軟件測試報告”（STR），提交基線。

交付及驗收：提交最終交付物，包括源代碼、可執行程序、“軟件用戶手冊”（SUM）等。教師驗收最終成果，并給出驗收報告及項目評分。

值得注意的是，項目組每種文檔提交基線之前都需要在組內進行評審，并交由教師審查，審查通過后方可提交基線。

3）項目質量保證和質量控制。

為了避免學生將實驗當成是走形式以及提交粗糙的項目制品，我們一方面需要提高學生的學習興趣，使學生主動在項目中投入更大熱情，積極參與；另一方面更需要良好的技術控制手段作為質量保證和質量控制。

①首先進行項目規劃。項目規劃定義了工作的內容以及如何完成這些工作。它一方面能指導學生開發，另一方面可以以此來明確要求提交的制品及交付期限等，嚴格控制項目進度，確保按時提交最終成果。

②以軟件行業的國家標準為基礎展開項目，使項目在規范的環境中開發。

③提交的制品要在項目組內進行嚴格評審，同時將“提交制品”作為項目里程碑點。當到達里程碑點時，組織所有項目組集體匯報，交流經驗，相互學習、促進，并進行組間互評。

④采用雙周例會制（各項目組分別開會），保證項目成員了解所屬項目的整體進展情況及存在的問題。項目經理要記錄問題，并組織團隊成員解決問題，跟蹤問題，直到問題關閉。教師針對團隊現狀進行打分。

3.課程考核

為了激發學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立解決問題，我們將學生的成績結構設計為：期末試卷卷面成績（滿分100分）×80%+平時成績（滿分20分）。期末試卷主要設置一些案例分析題，考核學生對理論知識的理解和應用能力；平時成績由多項組成，項目經理直接考核占25%，教師綜合評定項目占50%，課堂表現、缺勤、遲到占25%。平時成績中前兩者用于有效地激勵團隊成員多做貢獻，后者采取一些技術手段對學生進行規范約束。

4.結語

在教學實踐過程中，上述軟件工程教學模式在軟件人才培養方面取得了較好的效果。相當一部分學生的學習積極性被調動起來，并且普遍反映這種理論與實踐結合，案例講解、項目實踐并重的方式能夠讓大家真正地理解并做到了學以致用。

當然其中也存在一定的問題，也將是我們進一步改革的方向：

（1）對于實踐課而言，僅提供軟件實踐項目是遠遠不夠的，更需要為學生提供一個符合軟件工程要求的開發環境，這也是軟件工程實踐教學取得良好效果的關鍵。

（2）教師需要不斷地提高個人理論和科研水平，掌握新理論、新技術、新工具以及新信息，甚至有必要定期到企業中進行一定的實踐培訓，這樣才具備指導學生的能力。

（3）需要更進一步鼓勵學生獨立思考、解決問題，同時為學生配備完善的網絡課程和擴展資源，為學生自主學習提供基本保證。

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