自主勞動實踐報告精選(九篇)
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第1篇：自主勞動實踐報告范文
中學生暑期社會實踐報告一
當一學期緊張的學習生活走向了尾聲，暑假怎么過便成了熱門話題。有的熱衷于居家休整，有的認為旅游游玩更勝一籌，有的則閉門修行好好學習，不過，更多的同學則想利用暑期去進行社會實踐。加之學校的推波助瀾，暑假打工熱潮便悄然席卷了整個社會。因為每一個意氣風發、熱血沸騰的中學生都渴望走出寧靜安逸的校園，擺脫乏味無聊的生活，踏入社會，找一份工作，靠自己的雙手和智慧，努力奮斗，換取屬于自己的勞動成果，得到社會對自己價值的肯定。
作為一個渴望工作、渴望改變、渴望成功的中學生，我也欣然地加入了這股勢不可擋的打工洪流中。在媽媽的介紹之下，我順利地進入阿佳家紡干了三天。
這家工廠的工作主要分為五種，裁剪、縫紉、手工、檢驗、包裝。顧名思義，裁剪是將完整的布裁剪成窗簾、坐墊等所需的形狀，縫紉則將裁剪完之后的布利用縫紉機制成初期窗簾、坐墊，手工則是加之修飾，如窗簾需要剪平袖頭，坐墊需要填上錦綸棉，釘上紐扣或者縫上背帶，其他還會添加一些小飾件，經幾位叔叔阿姨的檢驗之后，便進入最后一道程序包裝。包裝最簡單，所以我便選擇了這一項來實踐。
我需要做的只是將窗簾折疊成固定的形狀，與一張說明卡一起裝入包裝袋，然后貼上條形碼，合上袋子即可。雖然工作很簡單，但是還是需要細心對待，既不可弄錯正反面，也不能貼錯條形碼。一天下來，需要重復同一種工序幾百遍，下班后也不免感到腰酸背痛，打工確實不容易。
當然，在工作中我有許多的不足，至少與正式員工相比有一定的差距，具體而言是缺少細心和經驗。做事不太靈活，不太善于觀察細節，所以無論在速度或質量上都略遜一籌。
不過我打工的目的并不是為了賺錢，而是為了融入這個現實的社會，鍛煉自己的能力，開闊視野，增長見識和閱歷，獲取寶貴的社會工作經驗，體驗另一種與眾不同的暑期生活。當然，在這次工作實踐之后，我也如期獲得了不少的認知。
工作鍛煉了膽識和勇氣，重復培養了耐心和細心，努力換取了自信和快樂。艱辛知人生，實踐長才干，通過這三天打工，使了解了父母工作的艱辛，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中也使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。下學期。我一定更加努力地學習，耐心對待每一道難題，遇到困難時不氣不餒，盡全力做好自己應該做的事。
培根說：知識本身并沒有告訴人怎樣運用，運用的智慧在于書本之外。在打工的過程中，中學生可以在打工過程加強自己的實踐能力與經驗，至少可以得到一種體驗。因為打工的過程中，中學生自然而然地要跟各色各樣的人進行交往。在這些過程中，中學生不得不思考如何看待眼前的問題，怎樣處理好人之間的關系，等等。這不僅使中學生更加了解社會，加強實踐能力，也會讓中學生更加深刻地學會處世，同時提高了思維深度。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，打工實踐有助于我們我提早走進社會、認識社會、適應社會。 我們已經是一位高中生了，不僅要取得優異的學業成績，也要體驗各種不同的生活，了解生活中的酸甜苦辣， 融入社會，提高自我!
中學生暑期社會實踐報告二
實踐單位名稱：七彩手工藝品部門
實踐時間：七月中旬～八月初
實踐主題：制作手工藝品
實踐單位介紹
該手工藝品部門位于一幢大樓的頂層，我不能肯定以它的資本和員工人數能否稱為一個注冊公司。大多數在那里工作的都是年齡少大于我的大學生或大專學生，利用暑假的時間打零工以賺取生活費。經我們制作出的手工藝品，按其質量高低，部門負責人會以不同價格收購，再拿到市場上去銷售，獲取利潤。
實踐內容與經過
第一次到那個部門，為眼前的景象詫異――看著幾個辦公間被學生年齡的員工擠滿，到處堆放著手工藝品，我有兩個疑惑：1這怎么看也像是在壓榨學生勞動力。2這些作工并不非常特別的手工藝能否在市場占有一席之。在那里工作的學生，大多是美術或設計專業的，他們所制作的成果還是令人賞心悅目的。但也有純粹只為活的一些生活費而來的其他非專業學生，他們制作手藝差，所知做的物品有時只能以幾塊錢背負責人買下，有時連負責人都不會買。但負責人向我申明，只要專心做，就可以很快熟練。于是我也混入學生暑期社會實踐浪潮，開始擠在辦公室中制作手工藝品。美術專業的就是不一樣，他們所制做的東西才可以被稱為藝術品，但我們這些也是花了時間心力在其中的啊!不過，沒有使用價值的東西也就沒有價值對吧開始時確實是一團糟，但越到后來果真如負責人所說越發熟練，作出來的東西也可以從負責人那里換些錢了。雖然都是學生，但工作態度一絲不茍，很少有人嘻笑打鬧，多數人都很投入在制作過程中。混水摸魚濫竽充數者，自然拿不到好報酬。
第2篇：自主勞動實踐報告范文
關鍵詞：職業學校學生 實踐能力 實踐教學
在當今素質教育的大背景下，我們的教育要把培養學生的自主實踐及科研能力放在首要位置來考慮，充分發揮學生的個性特長，使學生適應現代社會發展的要求。
實施素質教育的核心是培養學生的創造精神和實踐能力，而實現的前提和途徑是學生個性的發展。發展學生個性是造就人才的基礎。一個健康的富有個性的人不是先天而來的，而是在現實的社會中培養出來的。校園生活就是學生全面發展、培養個性的最重要的社會環境，在學校這“微型社會”中，按照社會需要和教育目標，建立課外專業興趣小組，組織學生開展學習、交往、勞動和社會實踐活動，從中進行著人生觀、道德觀、世界觀和審美觀的教育。豐富多彩的課外興趣小組，為學生提供了鍛煉角色變換與扮演最佳角色的能力，使學生成為能順應時代潮流推動社會發展的合格的社會成員。
創造是一種具有高度的主動性和積極性的思維過程。是從主體對客體的探索開始的。由此可見，建立課外興趣小組對學生自主實踐及科研能力的培養起著很大的作用。
一、從個體發展角度看，學生自主實踐及科研能力的培養是學生成才的最需要的前提條件
本課題的研究要求以學生自主實踐能力培養為中心目標，在這個基本前提下，明確任課教師在整個教學過程中的兩大任務。其一，正確引導學生掌握課程的基本理論、基本知識和基本實驗技能。其二，培養學生對事物的觀察能力、思維能力和想象力，側重培養和提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師在教學方式、方法和內容上下功夫，一改以往整節課上教師講、學生記、缺乏溝通，使學生處于被動學習的狀態。在本課程改革過程中，對于學生們容易掌握的部分課程內容，安排學生自學。利用有限的課時，采用啟發式教學，側重講授課程的重點、難點、關鍵部分、知識點間的聯系、典型而重要的學術觀點提出的依據、推論和驗證過程，引導學生自覺地去思考。對于學生感興趣的問題，指導他們利用圖書館、電子網絡查閱相關參考資料，培養學生就某一問題深入思考、追究探索的良好習慣，由此，既讓學生們學到豐富的知識，又讓他們在學習過程中提高了深化知識的能力，同時還具備了從事相關科學研究的基本素質。
在實踐教學方面，針對植物學作為一門描述性學科的特點，加大學生實驗觀察的機會是學好植物課程的關鍵，在理論和實驗課的課時安排上，在實驗內容和實驗課講授方法上作了改革。適當壓縮了理論課程時，增加了實驗課課時：有些班級甚至達到40%理論課時，60%實驗課時。教學方式上，采用在實驗室邊講授理論，邊實驗觀察的做法，效果特別顯著。在實驗內容上，不斷充實《植物學教學實驗指導書》和《植物學教學實習指導書》的內容，結合本學科的強項，對部分實驗作了適當調整。此外，利用各種可能機會和途徑指導學生實習，如建立課外專業興趣小組，利用帶學生野外實習，節假日或外出出差的機會，采集和制作各種植物標本，供學生使用。
作為實踐教學的一個重要組成部分，本課程嚴把實習質量關，在學生實習初期，讓他們圍繞研究題目查閱資料，提出試驗初步設想。實驗過程中，注意培養學生獨立操作的能力。實習后期，精心指導學生歸納、整理數據、分析試驗結果，寫出較高質量的論文。
相對合理的考評體系，形成了以平時的實驗報告、讀書報告、調查和實習報告、實驗制作如標本、制片等成績考評，期中測驗考評和期末閉卷統考考試三項綜合考查學生的植物學課程的學習成績的考評體系。大致在30%平時和期中成績、70%期末成績。期中考查和期末考試一律利用試題庫、命題，做到試題的難度、各內容的比例、試題的形式，具有連續性和穩定性。本評價考核體系既注意學生基本知識和基礎理論的掌握，又注重學生的基本實驗技能和基本操作方法的掌握。
二、以教學軟件開發為突破口，促使教學手段全面現代化
植物學是一門古老的學科，長期以來，它的教學離不開掛圖和直觀標本，需要有足夠的課時作保證。然而，隨著學生課程數的增加，植物學課時數由108減少到了80學時，為在少課時的情況下保證必要的課程內容，非常有必要開發和制作《植物學》計算機多媒體輔助教學系統軟件，借助多媒體手段，盡可能多地介紹各種植物的特征和特性，展示有關植物形態的精美圖片和動畫，教學中真正做到圖文并茂，使教學手段更加直觀。利用網絡教學的實驗研究工作，將理論教學的60%約20學時，讓學生通過網絡學習并與教師進行交流，教師僅進行約16學時的輔導和復習，結果證明與全部由教師面授的班級成績沒有顯著差異。通過學習利用個人電腦上網學習，改變了不受時間和空間限制的教學模式，節省了多媒體教室資源。
在利用現代化教學手段進行教學的同時，更加注意傳統教學設施和條件的建設和利用，充分使用植物蠟葉標本進行植物形態和分類學教學。注重試驗材料的準備和制作，實驗中需要觀察很多種花卉植物，有時還很貴，但我們會花高價購買，做到基本實驗內容和實驗材料一樣不少。傳統的教學手段如掛圖和教學模型仍然是教學中很需要的手段，不因為有現代化教學手段而完全放棄，因為教學模型具有立體感，對植物細胞、組織、器官的形態結果的教學非常有用，掛圖可以用于實驗課時的展示，網絡多媒體在一個時間只能展示一個或少數畫面，不能滿足多個結構的同時展示。
通過幾年的實踐與探索，課外興趣小組的學生能熟練掌握教學大綱所規定的植物學基礎知識和基本技能的目標要求，智力因素和非智力因素得到和諧發展。特別是學生創新素質、學習潛能和人格品德得到最優的發展。興趣小組的學生的勞動意識、勞動技能，特別是花木、果樹種植技術得到有效培養和發展。
參考文獻：
[1]《職業教育理論與實踐》曲春林
第3篇：自主勞動實踐報告范文
關鍵詞：大學生就業指導課程探討
目前我國的就業形勢嚴峻。有關數據表明，今年要求就業高校畢業生達750萬人以上，預計在今后三年內，還將以每年50萬的速度增長。大學畢業生的就業形勢非常嚴峻。究其原因，除了席卷全球的金融危機、“有業不就”和“無業可就”現象同時存在、部分高校人才培養與市場需求脫節、高校擴招等影響因素外，還與大學生就業指導措施不夠完善有直接關系。總理在2011年政府工作報告中指出，要推進高等學校管理體制和招生制度改革，鼓勵高等學校適應就業和經濟社會發展需要，調整專業和課程設置，千方百計擴大就業。對高等院校來說，應主動適應時代需求，高等院校應主動適應時代需求，要加強機制建設，完善就業、創業教育體系，構建創業實踐平臺，轉變大學生就業觀念，培養其創業意識和創業精神，提高實際創業能力，把服務大學生就業創業工作落到實處。
一、就業指導、創業教育概念的提出
就業指導，可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業指導是給要求就業的勞動者傳遞就業信息，作勞動者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業指導包括預測要求就業的勞動力資源、社會需求量、匯集、傳遞就業信息、培養勞動力技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織、招聘等。在我國，就業指導還包括就業政策導向，以及與之相應的思想教育工作。
創業教育，在20世紀80年代后期，面向21世紀國際教育發展趨勢的研討會在北京召開，聯合國教科文組織在會中提出了“創業教育”這一新的理念。根據聯合國教科文組織的解釋，創業教育是一種培養個人的自主性和冒險意識、創業能力和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能等方面的教育。創業教育的實質就是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業的能力和綜合素質，意在培養學生的自我創業能力與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰。
高校的就業指導工作和創業教育工作不是一個概念，兩者應當分開來開展工作，然而它們也不是對立教育模式、教育理念，兩者是一個有機整體的兩個方面。就業在我們國家是一個很古老的話題了，而創業，作為新興的就業途徑，被許多專家學者所推崇。
二、目前高校大學生就業指導課程開展中存在的問題
1.就業指導的課程體系有待進一步完善，創業教育未能系統展開。大多數高校的就業指導課程設置單一，課程針對性不強，操作性差，大多拘泥于“紙上談兵”。據有關調查，目前應屆畢業生中自主創業的比例僅為0.3%，與一些發達國家40%的創業率相比，我國大學生自主創業的空間和潛力還很大。
近年國家相關部門也在不斷加大政策扶持和服務力度，鼓勵大學生自主創業。而且，很多地方省政府在促進大學畢業生就業的工作中給予自主創業大學生很大的、具體的政策傾斜和資金支持。但目前很多高校創業教育的工作進程還沒有跟上時代的步伐，創業教育課程還沒有形成體系，只是將創業教育課程作為一個章節包含在就業指導課程當中，即使少數高校單獨開設了創業教育的課程（如“創業管理”“創業學”“商業計劃書”等），也需要進一步完善。導致該課程在學生實際生活中針對性不強，缺乏實效性。
2.創業教育教材體系建設沒有權威性，顯性課程和隱性課程未能很好的結合。目前許多國家開發了一些時效性強的、新穎的、學生喜歡的教材，并逐步改進、形成系統的教學體系和評估指標。倫敦商學院和百森學院的一份報告表明，美國于2001年已有超過1500所院校開辦了創業課程。目前，美國幾乎所有參與排名的大學都已開辦了創業課程。而我們國家雖說有一些大學開辦了創業課程，但在教材選擇上依舊有一些局限性。無論是“就業”還是“創業”都是實踐性很強的課程。但目前高校對于就業指導和創業教育的教學過程，還是以課堂講授為主，一些創業精英講座、座談會等隱性課程開展的不夠。
3.整體的指導就業和創業的師資隊伍建設薄弱。大學生就業指導課程是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，不僅要求教師要有深厚的理論知識、豐富的教學經驗、較高的教學水平、很強的知識更新能力和良好的人格魅力，同時，也要關心社會熱點問題，對我國的就業形勢、就業市場的發展狀況，以及對我國的三大產業和不同的經濟領域有清晰的認識和了解。還要對用人單位和人才需求有較深的了解，能夠有針對性地指導就業實踐。目前在我國獲得職業咨詢師、就業指導師資格的高校教師人數逐年增多，就業指導方向的教師隊伍也在不斷的發展壯大，但是他們大多數都是半路出家，相關的專業素養積累的還不夠深厚，而且這畢竟是個新興的專業，很多教學模式還不成熟，從而在一定程度上或多或少地影響授課效果。
三、對高校大學生就業指導課程開展工作的思考
1.加強創業指導，激發學生的創業熱情。增設創業指導的綜合課程，例如：創業指導基礎課，專業指導課，以及一些學生感興趣的選修課。召開創業指導座談會，開展創業精英訪談活動，通過座談、訪談等形式，增強學生創業意愿，使學生了解創業應具備的能力、素質和創業的前期準備工作，及其在創業中存在的問題。
2.加強就業實踐教學，鼓勵學生自主創業。第一，加強理論教學與實驗教學相結合。缺乏實踐能力、理論與實踐分離，是阻礙大學生就業和創業的重要原因。大學生就業指導課應通過實驗教學或與用人單位合作，培養學生實際參與能力，激發學生獨立思考、獨立探索和獨立解決問題的能力。
第4篇：自主勞動實踐報告范文
【關鍵詞】職業院校 思政課 拓展型實踐教學 評價機制
如今社會的發展，更加體現出教學的本質不單單是對于相關知識的學習，更重要的是學生本身思想政治方面的問題，以及如何將知識與理論應用到實踐中去的問題。自2004年起，我國就已經提出了有關加強大學生思想政治教育的建議。2005年又提出了加強大學生社會實踐的建議[1]。這兩個文件的頒布，就更加強化了我國相關院校的思想政治教學實踐活動，讓大部分本科和高職院校認識到實踐教學是加強學生思想政治教育有效的方式。
一、我國職業院校思政課實踐教學的現狀和問題
隨著社會經濟的發展，實踐在生產生活中顯得極其重要。只單單擁有片面的書本知識和理論，已經難以適應社會的發展。如今我國大多數職業院校都已經意識到了思政課的實踐教學對于學生的重要性。從學生步入校園的第一天開始，學校就對學生做思想教育工作，讓學生能夠更大程度地接受和參與到思政課的實踐活動中去。而學生也都十分樂意接受實踐教學。在學生的思想意識中，已經認識和承認了實踐教學的重要性。但是，在常規的思政課實踐教學中，也同樣存在許多的問題。
（一）思政課的實踐教學質量低
就我國大多數職業院校來說，其思政課實踐教學的教學質量十分低。眾所周知，實踐教學對很多學生來說都是走形式。實踐教學一般也都是學校在課程設計上簡簡單單地提一下，雖然也會牽扯到最后考試成績以及畢業問題，但是通常情r下實踐教學不是主要的考試科目。所以，學生們也會簡單地應付一下，而學校或者教師很少會去檢查學生的實踐教學到底如何。這樣職業院校思政課的實踐教學的質量是很低的。
（二）常規高職院校思政課實踐教學沒有一個良好的評價機制
一個良好的評價機制是促進其更好發展的最重要條件之一，擁有一個良好的評價機制對于高職院校思政課的實踐教學活動有十分重要的意義，甚至可以說是提高思政課實踐教學實效性的主要手段。
但是如今我國大多數的高職院校對于思政課實踐教學沒有一個完整有效的評價機制，還是完全依靠學生的自主意識來完成整個實踐教學工作，學校只是單一地接受學生提交的紙質資料，這樣對于我國高職院校思政課的實踐教學是極其不利的。它會造成學生的惰性思想，學生其實根本就不需要真正參與到實踐中去，或者參與也不會十分認真地對待，只需要到最后利用各種方式抄襲一些資料就可以完成任務。而學校對這些根本就不注意，因為對學校來說只要看見學生提供的結果就可以了。
二、造成我國職業院校思政課實踐教學問題的原因[2]
（一）學校本身的組織管理不完善
思政課對學生的發展是極其重要的，這也得到教育界以及相關部門的承認。但是對于職業院校而言，學校更關注的是學生實際知識技能的學習，是對學生培養適應社會生存發展的生存技能的學習。思政課師生雖然已經認識到其作用，但是還是處在比較低的位置，學校對于思政課的理論知識學習都不重視，更何況是思政課實踐教學。因此，我國職業院校對于思政課實踐教學重視不夠，與其實踐教學相關的一系列問題只是簡單地提一下，根本沒有特別完善的組織規劃和管理。
（二）相關制度不健全
思政課的實踐教學必須在科學的制度下，才能更加有效的開展。但是對如今我國的職業院校而言，根本就沒有科學的制度。尤其是對于實踐后期的評價制度，可以說是處于簡單、松散的狀態中。在學校對思政課實踐教學過程的組織不完善的情況下，還沒有一個健全的評價系統，導致了整個實踐活動的形式化。評價完全依靠學生的自主意識，然后最終依靠學生給的結果來定義整個思政課實踐教學的意義，是極其不負責任的。
對于我國職業院校思政課實踐教學最重要的是擁有一個良好的評價機制。用學生的自主意識來進行實踐教學活動，對學生自主意識和能力的培養都是十分有利的。假如學校能夠更好地制訂一個完善合理的評價機制，這樣自由輕松的實踐活動，在有效的激勵機制的作用下，肯定會取得更好的效果。
三、職業院校思政課運用拓展型實踐教學評價機制研究
一般情況下職業院校的思政課實踐教學有幾個不同的方式，大的方面來講分為課內和課外的實踐。拓展型實踐是課外實踐的一種方式，課外實踐活動還有其他方式，例如參與活動體驗或者是組織訪問等。
（一）拓展型課外實踐的概述
拓展型的課外實踐教學，大概含義是依照職業院校思政課本身課本中的知識理論為基本點，做一些更加多樣化的實踐活動，例如勤工儉學、社會服務、假期調查、觀閱研究、生產勞動等等[3]。
1.勤工儉學
勤工儉學對于職業院校的學生而言都不陌生，也是學生比較了解的拓展型實踐教學的一種。它是針對家庭條件不太好的學生，學校所采取的一些使其通過校內勞動來獲得經濟收入，或者學生自己利用閑暇實踐通過校外工作來獲取經濟收入的一些方式，例如讓學生在食堂幫忙收拾碗筷，或者在學校圖書館整理圖書，讓學生打掃教室等。這不僅是學生減輕家庭負擔的一種簡單方式，也使學生通過勞動創造財富，從而獲得報酬，培養學生的勞動觀念。
2.社會服務
社會服務和勤工儉學有著本質上的區別，勤工儉學是學生為了獲取收入而參與的勞動，而社會服務通常情況下是一種無償勞動，就是為了更好地弘揚一種精神而進行的不需要報酬的奉獻活動。這種情況在職業院校也十分常見，一般也都是學生社團或者學校組織的志愿者服務，例如“三下鄉”活動，慰問孤兒院、敬老院等活動。社會服務是讓學生將所學知識運用到實際中去的一種實踐活動，這種拓展型實踐活動最大意義是培養學生為大眾服務、奉獻社會的精神。
3.假期調查
假期調查的主體是學生，也是通過觀察和思考來尋找研究調查對象的。學生利用假期，在教師規定的調查范圍內，對社會上的一些問題和狀況進行調查考究，從而獲得真實具體的相關資料。學生通過深入分析研究，得到最實際的研究結果，然后再結合現象和結果，提出切實可行解決問題的建議。
4.觀閱研究
所謂的觀閱，其實就是觀察閱讀相關的、有意義的電影、電視、書籍等，通過對其中出現的狀況和問題，通過自己的深入思考和體會，來抒發自己內心的情感。尤其是對祖國以及親戚朋友、與人交往的各種感情，從而更好地培養健康的情感，增強自信心、愛國心以及堅強的意志等。
5.生產勞動
生產勞動指的就是學生對于思想政治課以及專業課的密切結合，理論聯系實際，讓學生積極地參與到實訓、實習中去，可以更好地培養學生各方面的能力，養成良好的學習和生活習慣，將思想道德、職業道德和生產勞動觀念結合在一起，積極參加生產勞動，從而得到更多的收益。
（二）職業院校思政課拓展型實踐教學評價機制的研究
職業院校思政課實踐教學的高質量完成，必須在一個良好的監管評價中得以實現。有一個良好的考評機制，也就意味著可以在很大程度上激勵學生，激發學生的自主實踐意識，讓職業院校思政課的拓展型實踐教學更加切實有效地開展，不再是走形式，而一個完善的評價機制，它涵蓋了整個思政課拓展實踐教學的全過程。
1.加強實踐的整體性，有制度性的整體考評
@里的整體性指的就是從拓展實踐教學的開始到結束，都要有一個完整且完善的制度。首先是學生實踐前，學校一定要主動結合相關的學生團委等，為學生更好地參與拓展型實踐活動做一個整體的規劃，讓學生明確拓展型實踐教學的概念，也就是說要讓學生在拓展型實踐教學中切實得到好處。其次是在學生實踐教學的過程中，學校應該積極地通過一些方式，例如結合學生實習單位，或者是通過網絡等方式，來切實地關注學生的狀況以及當前的實踐結果，將這一部分作為最終思政課拓展型實踐教學成績的一步，同時也可以更好的幫助學生解決在整個過程中遇見的一些突發問題。最后就是在學生整個拓展型實踐結束之后，要轉變以前的實踐結果學生說什么就是什么的方式，要通過組建相應的評價小組，來切實地評價和選定學生的拓展型實踐教學結果。
綜上所述，也就是說將學生的整個拓展型實踐教學過程都作為一個評價的過程，不能只單一的要學生提供最終的結果。學校本身要加大力度，要主動地去了解學生的實踐教學過程。將學生的整個過程都作為評價的基礎，這樣就可以更大力度地解決學生在實踐中不認真或者根本不去實踐，到最后只應付結果這樣一個問題，同時最大限度地提升實踐教學的作用，切實地將拓展型實踐教學的作用發揮出來。
2.建立一個獎罰結合的評價機制
社會的進步和學生自身的進步都是在不斷的競爭中發生的。而一個良好的獎罰制度，可以更好地刺激職業院校學生投入到思政課的拓展型實踐教學中去，從而提高自身的思想道德和職業技能。而在拓展型實踐教學中，獎罰制度可以分為以下幾個方面。
第一是對假期社會調查以及觀察研究方面來說，其獎罰制度要針對的就是學生后期對于相關問題的心得體會、調查報告等的理論上的成果。學校可以通過組建相關的評委會來進行一系列的篩選，或者通過學生投票的方式等來進行評選。對于那些好的報告體會，進行通報表揚。第二是對學生在拓展型實踐教學中所得出的一系列建議或者可行性的技術革新等，學校可以篩選一些切實可行的對社會經濟發展或者其他方面有利的建議，對學生進行表揚。如果可能的情況下，對于學生的建議甚至可以結合當地有關部門進行試用。第三是對于勤工儉學和社會服務而言的，這兩者雖然有差別，但是也有相同之處，可以說都是通過勞動來更好地進行思想政治實踐。在這之中，學生有些可能會在小事情上做得特別好，例如說勤工儉學的時候工作努力，同時還積極地干了許多自己職責之外的事情，總是被負責人表揚。或者在社會服務中做了一些無私幫助別人的事情，當事人還贈送錦旗、感謝信等到學校來。這些情況，都可以進行相應的獎勵。
對這些好的情況，學校都可以給予學生思政課成績加分的獎勵，對那些特別好的，可以在加分的基礎上頒發校級證書等，同時對于指導教師也要有相應的加分或者獎勵等。反之，對于那些做事應付了事的學生，實踐過程中不投入、完全不積極的學生，學校也可以給予一些適當的懲罰，例如要求其重新進行調查實踐和重寫調查報告，進行第二次拓展型實踐活動等，運用獎罰結合的措施，來更好地保證每個學生都可以高質量地完成拓展型實踐教學。
【參考文獻】
[1]，中央文明辦，教育部，.關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見，中青聯發[2005]3號.
第5篇：自主勞動實踐報告范文
目前，天津市共有獨立設置的高等職業院校26所，在校生14.5萬人；中等職業學校69所，在校生約20萬人。天津市大中專就業指導中心提供的數據顯示，該市企業對高職畢業生的需求總量年均12萬人，今年的供需比為1∶2.3。
職業教育是天津教育的優勢和特色，也是解決就業結構性矛盾的利器。2005年天津市建成國內首個“國家職業教育改革試驗區”，2010年又與教育部簽署協議，共建首家國家職業教育改革創新示范區。天津職業大學去年榮膺全國高校“就業50強”，校長董剛的體會就是“根據市場需求設專業，根據企業要求定課程，根據崗位標準練技能，根據社會評價驗質量”。該校每年有25%左右的學生接受“訂單培養”，學校與企業共同制定人才培養方案、課程體系，學校負責基礎技術課程的教學，由企業派出工程師教授專業課程。天津現代職業技術學院則以真實的生產活動為教學情境，以真實的產品為教學載體，“生產實訓一體化教學車間”教學模式獲得第六屆高等教育國家級教學成果二等獎。《光明日報》
河北省將探索建立農村勞動力轉移就業培訓體系和長效工作機制，實施農村勞動力就地就近轉移培訓工程，幫助其離土不離鄉，實現就地就近轉移就業。
據了解，農村勞動力就地就近轉移培訓的對象為勞動年齡內具有河北戶籍，準備轉移到當地縣域內二、三產業就業的農村富余勞動力，或在當地縣域內企業初次就業半年以內的農村勞動力。結合各地實際，河北省人力資源和社會保障廳從全省范圍內選定50個當地農村富余勞動力轉移就業任務比較重，且縣域內二、三產業用人需求量比較大的縣（市），作為2012年農村勞動力就地就近轉移培訓工程實施縣（市）。
根據要求，農村勞動力就地就近轉移培訓期限為每期不少于15天。培訓方式包括理論授課、現場授課、參觀實習等。培訓完成后，培訓學員須達到掌握擬就業或已上崗企業的崗位技能要求，具備上崗獨立作業能力。（新華網）
隨著我國首個區部共建的國家民族地區職業教育綜合改革試驗區落戶廣西，為讓更多的學生享受到優質職業教育，廣西在前幾年試點開展“3+2”和“2+3”等5年制高職教育的基礎上，今年又出臺了一系列政策，規范初中后5年制高等職業教育。從今年秋季學期起，廣西將安排40所自治區所屬高職學校招收5年制高職試點班，招收新生人數不少于1.5萬人。廣西教育廳負責人表示，發展5年一貫制高等職業教育，有利于進一步促進中等和高等職業教育協調發展，改變過去中等和高等職業教育專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在的脫節、斷層或重復等現象，進一步暢通技能型人才成長“立交橋”，為中職學生進一步提高專業技能開通了“直通車”，不斷完善廣西現代職業教育體系建設。
（中國教育新聞網）
福建省近日規定，凡具備初中及以上學歷的應往屆畢業生或具有同等學力者，均可報名參加該省非全日制教育，并實行學分制管理和彈性學習制度，允許學生分階段完成學業。
據介紹，福建所有中職學校均可招收非全日制中職學生，學校制定的非全日制教育專業招生計劃，經學校或教學點所在地區市教育局審核確認后即可組織招生。
福建規定，非全日制教育課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類，初中畢業或同等學力起點者，畢業時總學分一般不少于170學分，學習時間原則上為3～6年，最短不少于2年；高中畢業及以上學歷或同等學力起點者，畢業時總學分一般不少于60學分，學習時間原則上為1～3年。非全日制教育學生實行學分制管理，學生修滿相應專業全日制教育教學計劃規定的全部課程且成績合格，累積達到相應專業全日制教育規定的學分，即可頒發畢業證書。《中國教育報》
人力資源服務機構中華英才網近日的2012年中國最佳雇主調查報告顯示，今年大學生求職更偏好的行業為政府公共事業類，而且期望薪酬較往年大幅提高。
這份報告顯示，在2012年大學生求職偏好行業的調查中，政府公共事業取代金融業，成為大學生求職中最愿意選擇的行業，而教育及文化業持續走熱，列在第二位，其他大學生求職偏好的行業包括金融業、醫療和保健、電氣及能源、計算機等。
在期望薪酬方面，報告顯示，薪酬期望相對較低的大學生越來越少，比例從2009年的21％下降到今年的3％，而期望高薪的大學生比例從2008年的9％提高到今年的20％。根據統計，今年28％的大學生的期望薪酬為3000元至3999元，19％的大學生的期望薪酬為4000元至4999元，還有6％的大學生期望獲得6000元以上的高薪。（新華網）
近日，河南省教育廳、財政廳制定了《中等職業學校青年教師企業實踐項目實施辦法（試行）》，并成立了項目辦公室。據河南省教育廳職教處處長董學勝介紹，教師企業實踐實行“師帶徒”模式，企業實踐基地為每位實踐教師配備專門的指導老師（師傅），采取生產現場考察觀摩、技能訓練、專題講解、小組研討、技能培訓、上崗操作和演練、參與產品開發和技術改造等形式進行，實踐項目每期6個月，青年教師須脫產連續進行。參加企業實踐的青年教師要按照“雙師型”專業教師的標準嚴格要求自己，并結合企業實踐探索改進專業教學方法和途徑，撰寫不少于4000字的實踐報告，完成一項本專業教學改革案例設計。
據介紹，“十二五”期間，河南計劃選派1500名左右中等職業學校青年教師到企業進行專業實踐，并以此帶動職業學校教師企業實踐工作的制度化。《中國教育報》
以中央廣播電視大學為基礎建設的國家開放大學近日正式掛牌成立。根據國家開放大學的建設規劃，今后將著力開展四項探索。一是要探索注冊入學、彈性學習、寬進嚴出的教育制度。二要以網絡核心課程、網絡學生空間、網絡教學團隊、網絡學習測評、網絡孔子學院為建設重點，實現技術與教育深度融合。三要實施學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持與面授相結合的新型學習模式，大力開展職業培訓、社區教育、老年人教育和公民素質教育。四要以學分銀行建設為抓手，實現各種學習成果積累和轉換。
第6篇：自主勞動實踐報告范文
關鍵詞：法律職業能力；經驗式學習能力；體驗式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0018-03
《勞動與社會保障法》是與現實生活有著緊密聯系的學科，同時又作為具有高度實踐性的法學學科之一，決定了注重課本、課堂理論教學，致力于知識傳授的傳統教學模式存在著局限。“灌輸式”的教學不僅難以引起學生的興趣，而且較少顧及學生今后個人的發展與工作需求，不夠重視培養和訓練學生掌握從事實際工作的技能，難以取得理想的教學效果。因此，在高等法學教育的改革形勢下，《勞動與社會保障法》課程的實踐性教學改革，是情勢所需，具有其必要性和迫切性。
法學實踐教學，一般理解為是在我國本科法學教育過程中開展的旨在訓練法科學生實踐技能的教學模式，是與理論教學相互銜接、相互支撐的法學教學體系的一個重要組成部分。一般認為實踐教學是教學環節的重要組成部分，是理論教學的繼續、深化和擴展，如專業實習，這是一種驗證性的實踐教學模式。
而本文所指實踐教學，區別于傳統的驗證性的實踐教學模式，是指一種基于能力培養的體驗式的教學模式，即以能力培養為目標導向，以體驗式教學方法為實施手段的實踐性教學。通俗來說，是以創新性的教育理念，主要解決兩個問題的教學模式，即：應該教給學生什么？以及應該怎樣教？也即教學目標和教學方法的問題。
一、基于能力培養的實踐教學——教學目標導向
知識教育與智力教育已不能適應現實社會的需求，注重知識傳授的“灌輸式”的教學模式，造成學生“知曉”過于“能做”；專業劃分過于狹窄和細化，學生強于具體的專業知識和技能，弱于現實社會環境中有效運用和發揮專長的能力。因此，能力教育與素質教育，是當前整個法學教育調整、改革背景下的必然選擇。重視培養學生適應未來生活、學習與從事實踐工作的能力與素質，這是實踐教學的主要教學目標，確立實踐教學框架體系的重要指引，同時也體現出實踐教學的核心理念。本文將實踐教學目標歸納為兩種能力的培養：法律職業能力和經驗式學習能力。
1.法律職業能力。我國傳統法學教育一直是重視知識傳授輕能力培養，導致法學教育的現狀之一是，法科畢業生就業渠道不通暢，法律人才匱乏與畢業生就業困難并存，同時還面對法律實踐部門對法學教育所培養的人才素質屬于“半成品”的責問，這種重“學理”輕“術業”的狀況已不能滿足法律職業對法律人才素質的需要和法學教育本身的發展。因此，讓法學教育與社會需求緊密結合，重新定位教學目標，不僅僅局限于法學知識的教育，而是從社會需求和學生長遠發展的角度出發，將法律職業能力的培養作為法學教育的根本目標，以法律職業能力為目標導向，來思考和確立具體的教學模式，這也是本文所指實踐教學的重要內容之一。
法律職業能力是將法律思維能力、法律知識和法律實踐經驗綜合于一體的能力和技巧。美國律師協會法學教育與律師資格部下設的關于法學院與法律職業特別工作組的報告，即《麥考利特報告》，最終確立了法律職業需要具備的十項基本技能：問題的解決；法律分析和推理；法律檢索；事實調查；交流；咨詢；談判；和其他糾紛解決程序；法律事務的組織與管理；確認并解決道德困境。將法律職業能力培養作為教學目標之一，即我們除了教給學生基本知識，日后處理各種復雜法律問題必須具備的法律原理、原則，我們還要傳授和培訓學生有關法律實踐的基本技能，并要培養學生法律職業特有的思維方式和發現問題、判斷問題、解決問題的能力，教會學生能夠“像律師那樣思考”，這樣才符合法學教育的實踐性和職業性特點。
2.經驗式學習能力。所謂經驗式學習，具體包含了兩個層面的涵義：其一，是指學習過程、學習方式的轉變，從傳統的被動式、接受式學習，即“滿堂灌”：教師講，學生記的學習方式，轉變為學生的主動式、參與式、互動式的學習方式，培養和增強學生自主學習的意識；同時表現為教學過程中師生角色地位的轉變，被動式學習中教師是主體，學生只是處于附屬地位，而主動式學習中學生才是學習的主體，教師轉變為學習的主導者。其二，通過這一過程的體驗和總結，使學生領悟、掌握一種學習方法。即增進學生對“實踐出真知”這一學習方法的理解，培養和促進學生自我學習、自我提高的能力，使學生在畢業后能通過自我學習達到更高的專業水平。在這知識爆炸的時代，知識更新速度越來越快，因此既授人以魚又授人以漁，才能培養和鍛煉有利于學生終身職業發展的能力，才能滿足社會的需求，適應社會的發展。
實踐教學強調從實踐和經驗中學習，是“在行動中學習”，即是從這一教學目標——培養學生的經驗式學習能力出發而確定的。學生除了學習系統的法學知識外，還應學到更重要的東西：在經驗總結基礎上自我提高自主學習的能力，因為學生若要自如的應對日益暴增的規則知識，就必須具有自主學習的能力。
二、多層次、綜合性的體驗式實踐教學——教學方法體系
本文所指實踐教學，是以能力培養為目標導向的，而能力屬于經驗的范疇，具有主觀化的屬性，形成于實踐這一具體化的、情景化的語境中，因此，能力無法通過傳授來獲得。傳統教學注重知識傳授，知識是可以言傳的，可以在書本中發現或找到，但是，知識的掌握僅是基礎，是必要儲備，而能力的培養是知識的主體內化過程，依賴于人們在實踐中的逐漸領會，以致精熟，因此，能力培養導向下的實踐教學，必須以各種具體的、可操作的、具有實踐特征的教學方法為實施手段，使學生在親力親為的實踐活動中總結、領悟、掌握法律職業能力和經驗式學習能力，也即基于能力培養的實踐教學，還需構建體驗式法學教學方法體系。
以能力培養的教學目標為導向，突出體驗式法學教學特色，同時基于《勞動與社會保障法》的學科特點，從課程內容出發，結合不同的教學主題，本文提出構建由“社會調查、案例教學、情境教學、模擬法庭”構成的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。
1.社會調查。《勞動與社會保障法》具有社會法屬性，勞動法的基礎理論和重要制度均是以此為基礎確立的，所以了解社會現狀、發現社會沖突、理解社會矛盾對加深該課程的理解至關重要。通過社會調查的方式，一方面可以拉近學生與社會的距離，為其提供接觸社會、真實了解社會的機會；另一方面可以鍛煉學生發現問題、研究分析問題的能力。課程基礎理論、勞動基準法、社會保障法等教學主題可以采用社會調查方法，由學生獨立設計調查問卷、確定調查對象、獨立展開社會調查、分析調研數據，最后撰寫調研報告。通過社會調查學生可以真實的了解勞動者群體的生存狀況，研究分析勞動法律規范實施貫徹情況，體會現實社會中勞資雙方的實力情況對比，關注社會熱點問題，從而加深學生對該學科本質屬性的理解。
2.案例教學。與傳統教學法相比，案例教學法在激發學生學習興趣、增強學生分析、解決問題的實際能力以及促使學生學會溝通與合作方面具有明顯的優勢。在勞動合同制度主題中，重點運用的即是案例教學法。案例教學法具體劃分為兩種不同的模式，以培養鍛煉學生不同的能力：
（1）案例分析。課堂的案例分析或案例討論，使學生更加深刻地理解勞動法律規范，全面掌握法律規范的適用條件。為突出實踐教學，需全部采用真實的勞動糾紛案件材料，通過搜集事實、分析案情、適用法律規范、提出解決方案，將法學理論、法律條文、司法個案結合起來。通過對真實而典型的案例進行討論、分析、歸納，進而達到對法學理論和規則的深刻認知。在這個過程中，學生不僅僅是獲得法律知識，更重要的是增強了學生對法律關系的分析能力和法律運用的操作能力以及積累處理案件的經驗。
（2）判例研究。判例研究是通過探究式教學法，使學生精通判例，深入地了解我國法官在審理案件，特別是疑難案件的過程中澄清法律的模糊、兩可之處，填補法律的空白等所體現的提出問題、分析問題和解決問題的方法，這是培養高層次復合型法律職業人才必不可少的教學方法。司法判例多是法官在審理個案過程中遭遇法律適用困難，即在解釋不確定法律概念、補白法律漏洞以及基于個案司法正義而進行“脫法”解釋（真正意義上的法律續造）時遇到困難，從而必然造成司法適用不統一的疑難案件，因此，對典型的司法判例，可研究其中的裁判方法、裁判規則、法律思維、司法理念甚至法治精神。同時，通過對司法判例的研究總結，可以拓展、提高學生對法學理論知識的理解和掌握。
3.情境教學。此處的情境教學法主要是借鑒法律診所中的角色模擬，由教師根據教學內容設計一定的場景，提供必要的信息，由學生扮演某個角色，根據自己掌握的知識再現場景。如“勞動合同的訂立”教學內容即可通過模擬招聘，使學生了解勞動合同簽訂的程序、勞動合同訂立的條件及勞動合同的效力等問題。通過模擬，學生加深了對教學內容的理解和認識，并提高解決實際問題的能力以求得到理論的升華和能力的提高。同時在模擬過程中學生還需起草、審查、簽署勞動合同書，以鍛煉學生撰寫與審查法律文書的能力。
模擬的理論基礎是體驗式學習法，學生學會如何從體驗中學習是職業生涯所不可或缺的；模擬為學生提供綜合的學習方法，模擬可以用以加強實體法、職業技能和職業道德的學習；可強化學生解決問題的技巧與策略；可以為培養學生的創造能力和適應能力提供機會。因此，情境教學法是重要的實踐教學方法之一。
4.模擬法庭。模擬法庭目前已是一種較為常用的實踐教學方法，但是很多模擬法庭的組織僅側重程序，使模擬法庭成為具有表演性質的活動，難以發揮模擬法庭作為一種獨特的行之有效的教學方法的作用。因此，本文所指模擬法庭強調重實踐、重程序、重案件事實的法律分析，強調學生在模擬法庭中的主體作用，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造一個“真實”的環境，以調動學生學習的積極性、參與性。本人在教學過程中，組織模擬法庭時尤其注意到以下幾個問題：
（1）依托勞動法診所的教學資源，使用完全真實的案件材料。教師并未向學生提供類似案情介紹的文字材料，而是提供給勞動者與用人單位雙方所有“原始材料”，如勞動合同書、工作證、工資條、考勤記錄表、解除勞動合同通知書等真實的案件材料，由學生通過對案件材料的研究分析，整理出案情，選擇證據適用，確定己方的訴求。
（2）嚴格按照實踐中仲裁或訴訟的程序組織。先由一方當事人提交狀和證據清單，再由另一方當事人根據狀和證據清單，提交答辯狀和證據清單，然后由教師擔任仲裁員或法官按照事實調查、法庭辯論的環節引導整個仲裁或訴訟程序，庭審結束后還需由雙方當事人提交詞。
通過真實案件的模擬，使學生有機會將掌握的法律知識適用到真實案件，培養學生參與法律操作，解決實際案件和實際問題的能力。
三、實踐教學中應注意的幾個問題
1.師生的角色地位問題。傳統教學中注重知識傳授，忽視學生的主體性，片面強調灌輸式方式，以教師“教”為主，學生“聽”為輔，課堂缺乏互動。教師是教學活動的中心和主體，學生學習的主動性、積極性難以發揮。因此，實踐教學改革必須注意教師和學生的角色地位問題。實踐教學中應當轉變教師角色，使其從知識傳授為主，轉變為策劃教學內容，創設學習情境，配置學習資源，引導學習方向，點撥學習疑難，監控學習過程，評估學習效果，從教學的中心和主體轉變為教學的主導。以啟發式代替灌輸式，倡導自主式學習，使學生從知識的被動接受者轉變為學習問題的探究者，教學的參與者，因為參與，所以思考，因為思考，所以領悟，使學生真正成為學習的主體。同時，教師和學生在實踐教學環節中的互動與交流尤為重要，以協調教師的主導地位和學生的主體地位之間的關系。
2.教學方法的選擇問題。教學方法是實現實踐教學目標的必要手段，然而不同的教學方法對學生能力訓練是不同的。在法學實踐教學過程中，應當按照學生法律技能形成規律采用不同的教學方法，即需遵守實踐教學方法與能力培養目標相匹配原則。實踐教學的目標并不在于簡單地給予學生畢業前參與法律事務的機會，它的目標在于幫助學生培養經驗式學習的能力以及法律職業能力。另一方面還需根據教學內容的特征來選擇不同的教學方法，即上文所述根據不同的教學主題適用不同的教學方法，最終構成該課程的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。
綜上所述，《勞動與社會保障法》課程的實踐教學改革，核心在于確立一種基于能力培養的體驗式的教學模式，即以法律職業能力和經驗式學習能力培養為目標導向，以“社會調查、案例教學、情境教學、模擬法庭”構成的多層次、綜合性的體驗式教學方法體系為實施手段的實踐性教學，同時完成師生角色地位的轉變，確立和協調在實踐教學環節中教師的主導地位和學生的主體地位，堅持實踐教學的核心理念。
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第7篇：自主勞動實踐報告范文
為了進一步做好我市就業再就業工作，充分運用小額擔保貸款政策，促進下崗失業人員再就業，根據中國人民銀行、財政部、勞動和社會保障部《關于進一步推進下崗失業人員小額擔保貸款工作的通知》（銀發[20****]51號），中國人民銀行西安分行營業管理部、西安市財政局，西安市勞動和社會保障局關于印發《西安市下崗失業人員小額擔保貸款實施辦法》（西銀管發[20****]76號）和《進一步推進下崗失業人員小額擔保貸款工作的補充通知》（西銀管發[20****]129號）精神，現就我市開展創建信用社區推動小額擔保貸款工作有關問題提出如下意見：
一、充分認識創建信用社區的重要作用
下崗失業人員小額擔保貸款，是對下崗失業人員自謀職業、自主創業提供的一種信貸支持，是促進下崗失業人員再就業扶持政策的重要內容。創建信用社區，主要是針對當前部分下崗失業人員在創業過程中缺乏啟動資金和信用擔保、難以獲得銀行貸款的實際問題，建立的以街道社區勞動保障機構為基礎，通過承辦小額貸款的銀行與社區的合作，方便下崗失業人員申請小額貸款，以幫助他們盡快實現創業式就業的一種信用擔保形式。創建信用社區是搞好就業再就業的一項基礎性工作，是為了深入貫徹落實小額擔保貸款扶持政策，通過“銀勞”合作、“銀社”合作的形式，做好貸前貸后的管理工作，擴大放貸規模，加快放貸速度，簡化辦理程序，有效預防資金風險，扶持更多的下崗失業人員實現再就業，也是金融系統提高服務水平，拓寬服務領域的有效途徑。各級勞動、財政部門和銀行系統的干部，要從實踐“三個代表”重要思想、提高執政能力、堅持“人本”服務和努力構建社會主義和諧社會的高度，提高對創建信用社區工作重要意義的認識，認真做好信用社區創建工作。
二、信用社區的條件和職責
信用社區必須符合以下條件：
（一）社區勞動保障工作機構健全，規章制度完備，工作人員到位，經費落實。有轄區平面圖及工作簡介、政策宣傳窗、服務指南、辦事須知、監督電話等。
（二）有固定的辦公場地，具備微機；傳真電話等必要的辦公設施。各種臺帳齊全，數據準確，隨時掌握下崗失業人員動向及享受扶持政策情況。
建立了下崗失業人員申請小額擔保貸款經濟檔案和工作所需要的相關數據庫，經濟檔案要包括以下具體內容：
1．姓名、身份證號碼、住址、聯系方式等；
2．從事生產經營活動的主要內容、收入狀況、家庭實有資產狀況等；
3．還款的歷史記錄。
（三）工作人員經過業務培訓，廉潔自律，工作認真，服務熱情，熟練掌握小額擔保貸款政策，對下崗失業人員資信條件、創業技能、經營項目、自有資金及盈利等情況掌握準確。
（四）建立了自主創業回訪機制，強化了后續服務。對借款人進行走訪，每月不得少于一次，對貸后資金的使用情況進行跟蹤調查，指導借款人搞好生產經營，加強個人信用意識教育，未出現弄虛作假現象。對發現違約或惡意拖欠本息的采取了一定的預防措施，并有相應的文字記錄。
（五）積極開展多種形式的宣傳活動，提供優質服務，積極支持和引導下崗失業人員自主創業、自謀職業或合伙組織起來就業，全面完成或超額完成小額擔保貸款目標任務，安置的下崗失業人員人數較多，社會效益顯著。
信用社區的職責：
信用社區要克服困難，創造條件，圓滿完成上級勞動保障部門下達的各項再就業工作任務，要及時掌握下崗失業人員的就業意愿，滿腔熱情地為他們自主創業出謀劃策。對工作中出現的新情況、新問題在調查核實清楚的情況下迅速向上級業務主管部門報告，積極主動配合市、區縣勞動保障部門、金融機構做好小額擔保貸款工作。
信用社區要積極負責地做好小額擔保貸款的審查和管理工作，包括下崗失業人員誠信情況、經營場地、創業項目風險評估分析，協助經辦銀行和擔保機構催收本息。對惡意拖欠銀行本息的，要如實登記借款人不良信用記錄。對貸到款的下崗失業人員，指導搞好生產經營，提供政策服務。要善于發現和總結自主創業的先進典型，及時推廣他們的經驗和做法。
信用社區的工作人員要嚴格執行政策，明確辦事程序和辦事時限，優質高效為下崗失業人員服務。
三、信用社區提供擔保的要求
信用社區對轄區內申請小額擔保貸款的下崗失業人員提供的相關證件和證明材料進行審查，對其經營項目進行實地調查和貸款資格審核，申請人信譽良好，遵紀守法，無不良信用記錄的，信用社區一律提供信用擔保。
申請人在獲得小額擔保貸款后，信用社區要定期走訪，跟蹤了解，并將掌握的情況及時反饋到擔保機構和經辦銀行。
由信用社區推薦并提供信用擔保的下崗失業人員小額擔保貸款出現拖欠本息的，信用社區要積極協助擔保機構和經辦銀行催收本息。
由信用社區推薦并提供信用擔保的下崗失業人員小額擔保貸款，信用社區在《西安市下崗失業人員小額擔保貸款申請審核表》的“街道鄉鎮勞動保障事務所推薦意見”欄內加蓋統一的信用擔保條章，擔保機構一律取消借款人的反擔保。
四、創建信用社區工作的組織實施
信用社區申報審批程序是：
（一）街道（鄉鎮）勞動保障事務所按照信用社區條件在所屬社區中選拔推薦，上報申請報告并填寫《西安市創建信用社區申報表》，經街道（鄉鎮）政府審查簽署意見后，上報區縣勞動保障部門。
（二）區縣勞動保障部門收到申報材料后，對推薦的社區要實際審查，對符合信用社區條件的，簽署意見報市勞動保障部門。
（三）市勞動保障部門委托西安市就業服務中心對各區縣勞動保障部門上報的申報材料進行審查，確定信用社區候選名單。在充分征求銀行、擔保機構意見后，確定我市信用社區，三部門聯合發文公布命名，授予信用社區牌匾。
第8篇：自主勞動實踐報告范文
一、整合課程內容，在科技實踐活動中獲得新知
科技實踐活動是通過學生自主參與、體驗、認識、探究與發現等多種學習和活動方式，形成對自然、社會、自我的整體認識，因而在知識方面更加注重經驗性、綜合性和方法性知識。而將科學課程與科技實踐活動進行有機整合，可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內容，來更好地服務社會、培養學生的綜合素質、發展學生的綜合能力。
如：科教版三年級下冊圍繞“認識學校里的植物”這個主題，可以推薦學生去讀一些有關植物的讀物，了解學校里的一些花草樹木。例如：觀察小草是怎么成長的，來設計小草成長記錄卡，然后報告研究的成果。或者成立“科學植樹小隊”，開展“一隊植一棵樹”活動，讓學生充分認識到植樹能改善我們的生活環境，通過植樹活動讓學生學習植樹的方法，并設計研究的問題和活動方案，通過豐富多彩的植樹活動，讓學生充分認識到保護自然環境的重要性及人與自然要和諧相處等，開展制作葉貼畫等系列體驗活動。并開展爭做“環保小衛士”活動，開展給樹木除草、澆水，以及設計廣告語、制作環保宣傳小報等活動。體現了科學、技術、社會的融合，形成了科學課與科技實踐活動的完美整合。
二、挖掘鄉土資源，在科技實踐活動中鍛煉能力
《浙江省小學科學教學建議》指出：要重視課外活動，提倡組織和指導學生的課后實踐活動，積極開展科學考察、動手制作、飼養栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報告和小論文等課外科技活動，豐富學生課余生活，注重發揮學生的個性特長，促進全面發展。在科學教學中，我們應充分挖掘鄉土資源，鄉土資源的內容很多，我們可以選擇幾項學生感興趣的、適合的、有意義的活動，讓學生在實踐活動中豐富課余生活，搭建實踐活動的平臺，鍛煉學生各方面的能力。
1.開辟種植基地，搭建科技實踐平臺
科學課程要讓學生接觸到生動活潑的生命世界，去田野、樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。
在教學“植物”單元時，在科學老師引領下，各班同學紛紛認領小樹，與樹為友，組織學生課余時間，定期觀察植物。讓學生在種植中體驗科學學習的樂趣，在勞動中感受種植的快樂。學生們通過觀察、了解植物的生長變化及其他常識，平時還經常不定期地為植物松土、捉蟲、剪枝等。在種植、管理、觀察中掌握各種花木的生長特點及管理技術，并懂得養花、種樹能美化環境、美化家園。通過參加種植基地的各項實踐活動，教師應鼓勵學生運用所學技術在自家小院種植花卉、果樹，從小積累勞動經驗。開辟種植基地，為學生搭建了實踐活動的平臺，使學生深深感受到只有像朋友似地精心養護花草，花草才會把自己最美的一面展示給你，從而激發起學生精心養護花草的欲望，同時也增進了學生對“勞動最光榮”觀念的理解。
2.開展“小科學家”社團活動，搭建探究舞臺
課堂是個小空間，生活才是大舞臺。我們在進行正常的課堂教學之外，應該帶領學生把科學實踐活動引向廣闊的大自然，在生活的大舞臺上充分發揮學生的聰明才智，積極探究、體驗生活、學用結合、服務生活。
我校為了全面推動科技活動的開展，弘揚科學精神，激發科學興趣，培養學生動手、動腦能力和創新精神，活躍校園文化，豐富學生的課外生活，開展了“小科學家”社團活動，科技小論文小組、小發明小組、科技實踐小隊等。利用每周四中午休息時間，學生積極參加各項社團活動，開展了各項實踐活動，學生的積極性很高，取得了較好的效果。社團活動的開展搭建了學生喜歡的科技探究舞臺。讓學生在實踐活動中體驗到科學無處不在，在平常的學習、生活中處處有科學，以培養學生的科學態度、實踐能力和綜合能力。
三、結合少先隊活動，在實踐活動中形成意識
少先隊活動以課外、校外為主，科技綜合實踐活動超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活經驗和已有經驗同樣具有開放性。
1.主題比賽，全員參與
每年一次的科技節系列活動，如，科技實踐活動、小論文、小制作、小發明等，每年一個主題。要求學校組織學生開展豐富多彩的主題比賽，全員參與。我們學校每學期舉行的“科學小能人”比賽也是全員參與的一次大型的主題活動，這些科技實踐活動，學生在“調查”“考察”“實驗”“探究”“設計”“操作”“制作”“服務”等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習、在實踐中發展。
2.上街宣傳，體驗快樂
我校的科技教育在積極依托鄉土資源開展活動的同時，又做到了利用學校的文化優勢，組織學生走向社區，開展以“節能減排”為主題的社會宣傳活動。在活動中，學生用學到的節能減排知識，與社區居民溝通、交流，得到了廣大社區居民的一致好評，取得了良好的社會效應。同時，也培養了全體學生的愛科學、學科學、用科學的興趣，體驗到處處有科學的魅力。
3.展示成果，品嘗成功
為了展示同學們的時間活動成果，將開展形式多樣的階段性和總結性成果展示，引發學生科技實踐活動成就感，讓學生品嘗成功的喜悅，分享大家的活動成果。讓學生根據活動中收集的資料和活動心得寫成小論文，結合信息技術課，進行電子小報創作比賽，在學校櫥窗進行展示，讓同學們分享研究的成功和喜悅。
總之，科技實踐活動應更多地關注學生的課外活動，重視課內外的相互滲透和有機整合，投入更多的精力，引領學生進入無限寬廣的科學探究世界中來。在實踐活動中，我們給學生一種自由，讓他去選擇；給學生一份權力，讓他去評價；給學生一些機會，讓他去表現；給學生一些疑難，讓他去探索；給學生一個目標，讓他去追求；給學生一片空間，讓他去創造，相信科技實踐活動的優越性和獨特性會越來越體現出它的價值，必將成為學生學習的最佳“第二課堂”。
參考文獻：
［1］張萬興，韋進.中小學科學教育的方法與評價［M］.中央民族大學出版社，2004-05.
［2］陳紹奎，傅喜明.小學生研究性學習指南.石油大學出版社，2002-12.
第9篇：自主勞動實踐報告范文
1. 芬芳之源――語文綜合實踐活動魅力寶庫
學校和教師根據學校的實際情況，因地制宜，開動腦筋，不斷開發利用好身邊的課程資源。而對于身為語文教師來說，對于這個獨立的科目要做的是取為己用，把其中的涉獵點、共同點擴大化，發揮的獨特魅力，讓學生見有所聞、學有所得。因而，要選取相鏈接的結合，要善于發掘和充分利用校內外各種語文課程資源。(1)教科書資源。(2)現代視聽技術、信息技術和互聯網資源。(3)學科整合資源。(4)校園活動資源。(5)校內、外課程資源。
2. 獨放花魁――語文綜合實踐活動魅力享受
2.1 魅力名稱。語文綜合性學習活動沒有傳統的教材，它需要學校根據學生的實際需要、聯系學校的實際情況、聯系學生的生活、聯系社會實際，開發課程內容。如何設計綜合實踐活動主題，是教師實施綜合實踐活動課程首先要解決的問題。語文綜合實踐活動是結合現時教育過程應運而生的，所以選活動內容是有一定針對性的。語文綜合性學習活動是教師與學生合作，學生與學生合作開發與實施的，教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。
2.2 經歷――獨特的心靈撞擊。綜合實踐活動的基本理念之一，是主體教育的思想。要改變以往傳統的教學方式，在綜合實踐活動中，要始終把學生的自主性擺在第一位，讓學生自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。為使“學生是主體”在綜合實踐活動中得到充分體現，堅信學生的主觀能動性，從活動的設計、準備到實施、總結，都放手讓學生參與全過程，使學生感到這是自己的活動，從而真正行動起來。通過協作、考察、搜集、訪問、社會調查、分析研究、寫課題小報告等實踐活動，讓學生走進社會大課堂,了解學校、社區、社會的現狀與發展趨勢，認識周圍的生活環境,并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質,并在活動中增強學生的競爭意識、合作意識。第1階段：收集資料。第2階段：整理資料。第3階段：成果展示。
2.3 展示成果，及時評價，促進反思。各互助組長組織組員討論、剪接、修飾、潤筆、定稿、排練，展示自已認為最好的匯報材料。活動開展過程中，以小組為單位，組織各小組向全班匯報研究過程、現狀及遇到的困難、開展的情況。將學生實踐成果展示，根據不同的主題，或表演，或采用小報，或匯編成冊的論文，或朗誦，或課件等不同方式，在班級范圍內交流。每次活動成果在全班交流，采取形式多樣的評比形式。給學生一個評價空間，每學年評比最佳材料、最佳組長、最佳組員。同時，及時總結本次活動的得失，經驗及教訓，為下次活動提供了借鑒的素材。
3. 異域之彩――活動無界魅力獨特亮點
3.1 內容的多樣。教師要保證活動內容的豐富多樣性和可供選擇性。這樣才能滿足處在不同發展水平、不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。
3.2 過程的自由。要求活動的過程應是動態的、變化的。學生的活動表現、活動需求應是調整活動進程的基本依據。
3.3 空間的多維。應該有彈性的空間，如圖書館、街道、社區等等。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可進行多種形式的座位組合。
3.4 成果的延伸。活動結果的表現形式要具多樣性，采用不同的表現形式，如調查報告、實物說明、手抄報展示、詩歌、朗誦、小品表演等等。活動得出的結論要具多樣性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。
3.5 師生關系的超級融合。人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，視活動的需要而定。
4. 花香驟起――語文綜合實踐活動的華麗“轉身”
綜合實踐活動中，通過不斷的探索與體驗，學生生理上和心理上都迅速發展，主體意識和勞動意識逐漸形成的時期，他們受教師的教育影響并非無條件地接受，更希望通過自己的親身體驗獲取新知識以及親身實踐探究未知領域。作為教師要善于把握學生的年齡特點，組織活動內容，設計形式，為學生進行綜合實踐活動創造條件和理論指導，也不斷激發、鼓勵學生實踐活動的活動性，充分發揮學生的主體性。使綜合實踐課得以順利開展。融洽了師生關系，調動了學生的積極性。
在實踐活動課中，師生的角色不同于傳統課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養了學生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續開展及相關自然科學教學的順利進行。
每參與一次實踐活動，學生就要通過上網、閱讀科普書籍、報刊，或向專業人員咨詢等多種途徑，以獲取相關知識，并且親身實踐。使學生形成了主動積極的學習態度，以及良好的學習方式。在這個過程中既培養了動手操作、觀察實驗能力，也培養了學生積極思維，駕馭知識的綜合能力。
5. 采擷花香――魅力的總結
