社會勞動實踐內容精選(九篇)

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第1篇：社會勞動實踐內容范文

關鍵詞：勞動與社會保障專業(yè)；實踐課程；模擬實驗室；實踐基地

勞動與社會保障專業(yè)是適應我國社會主義市場經濟發(fā)展的需要而建立起來的一個新專業(yè)，以培養(yǎng)復合型、應用型的勞動與社會保障專門人才為己任，是一門應用性很強的學科。［1］為培養(yǎng)具有一定操作能力的應用型專業(yè)人才，在課程設置中需要強化實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從而更好地服務于勞動就業(yè)及社會保障領域。近年來，一些開設勞動與社會保障專業(yè)的高等院校已經認識到了實踐教學的重要性，加強了實踐教學環(huán)節(jié)的建設，但是勞動與社會保障專業(yè)實踐教學仍然滯后于高等教育發(fā)展的形勢和社會需求，還沒有建立起科學的實踐教學模式。

廣西地區(qū)勞動與社會保障專業(yè)建設起步較晚，2005年，廣西財經學院財政系開設勞動與社會保障本科專業(yè)并開始招生，成為目前廣西地區(qū)唯一的開設此專業(yè)的本科院校。自專業(yè)開設以來，我們一直都在進行實踐教學的探討和研究。

一、廣西財經學院勞動與社會保障專業(yè)實踐課程的設置情況

廣西財經學院是從原來的專科院校合并而成的新的本科院校，一直以來都十分注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有財政實驗室、稅收實驗室，還有一些會計、證券操作模擬等ERP實驗室，在實踐教學方面已經形成了自己的特色和優(yōu)勢。目前廣西財經學院的實踐教學分為校內實踐和校外實踐兩部分，校外實踐讓學生自己到相關單位實習，或者是參觀觀摩相關部門的工作過程或流程，校內實踐一般是讓學生在實驗室進行模擬操作。自勞動和社會保障專業(yè)設立起，我們就認識到了實踐教學的重要性，充分利用本院實踐教學的優(yōu)勢來發(fā)展勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學，以期在社會保障業(yè)務實踐操作方面建立自己的專業(yè)優(yōu)勢。

按照目前的人才培養(yǎng)方案，勞動與社會保障專業(yè)的學生在校4年需要修滿160學分，其中理論課程132學分，實踐課程28學分。其中實踐課程分為兩個模塊，模塊一5個學分，全校所有學生都必須學習，包括軍事理論與技能、形勢與政策、大學生就業(yè)指導。模塊二23個學分，除了畢業(yè)實習和畢業(yè)論文外，各專業(yè)根據需要自由選擇開設哪些實踐實習課程。勞動與社會保障專業(yè)目前開設的實踐課程有會計綜合模擬實習、社會保障業(yè)務實習、行政管理業(yè)務實習、社會救濟業(yè)務實習、社保基金投資綜合實驗、社會調查。這些課程有的是校內實踐課程，有的需要學生到校外相關單位和部門去實習，但大部分是校內實踐課程，需要學生在校內進行。

與其它高校相比，廣西財經學院勞動與社會保障專業(yè)的實踐課程在整個課程體系中所占比重較高，實踐課程門類較多，基本圍繞著當前勞動與社會保障領域的實際工作需要以及學生就業(yè)需求來進行，校外實習和校內實踐相結合，實踐課程體系初步建成。

二、廣西財經學院勞動與社會保障專業(yè)實踐課程存在的問題

1.偏重理論課程，對實踐課程的重視度不夠。雖然在人才培養(yǎng)方案中，我們賦予實踐課程相當大的比重，但是長期以來高等教育形成的重理論輕實踐的弊病很難一下子改變。在專業(yè)課程的教學中，教師仍將重心放在理論的傳授上，忽視了課程實踐環(huán)節(jié)的設計，大大影響了學生的動手能力和實踐操作能力。［2］雖然學校也一再強調實踐性教學，但是由于客觀條件的限制，實踐教學的內容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設置了實踐環(huán)節(jié)，但也流于形式，不能夠適應培養(yǎng)應用型人才的需要。而學校對于課酬的設計也明顯地偏向理論課程，從事實踐教學的課酬偏低，實踐課程的報酬只有理論課程的80%，使得擔任實踐課程的教師缺乏積極性，很難把實踐課程提高到理論課程一樣的高度來對待。

2.實踐課程體系設置不完善、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和研究。自2005年開設勞動與社會保障專業(yè)以來，我們一直在對實踐課程設置進行調整和優(yōu)化，但是由于本專業(yè)的建設沒有形成明確的發(fā)展方向和專業(yè)特色，所以課程設置沒有一個基本的依據，隨意性較大，往往是借鑒區(qū)外其他高校實踐課程設置的經驗，或者是覺得哪門實踐課程有利于學生就業(yè)或者便于開設就開哪門課程，造成了實踐課程設置較混亂，缺乏深入、系統(tǒng)地研究與規(guī)劃。實踐課程的任課教師各自為戰(zhàn)，很多時候僅僅是為了應付差事完成教學任務，教學內容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性內容，在實踐教學的內容與形式上比較隨意，使得各門實踐課程的教學內容無法銜接起來，無法形成一個有機的整體。［3］

3.實踐課程的教學條件滯后。近年來，廣西財經學院加大了對實踐教學的硬件投入力度，增設了一些實驗室和實驗設備，實踐教學的條件逐漸改善，但是勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學條件沒有太大改善，滯后于實際需求。學校對該專業(yè)實驗室的建設和實訓軟件的開發(fā)引進重視不夠，以至于勞動與社會保障專業(yè)的模擬實驗室至今還沒有建立起來。當然這也有客觀條件的限制，當前勞動與社會保障專業(yè)的實驗室建設在國內其他高校沒有先例，對于建立什么樣的實驗室只是一個模糊的概念，沒有實際經驗供借鑒和參考。至于社會保障方面的實訓軟件建設更是處于起步階段，現(xiàn)有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。［4］

4.實踐教學的師資力量不足。教師隊伍的實踐技能水平直接影響實踐教學的效果，高素質的指導教師隊伍是實踐教學水平持續(xù)發(fā)展的前提。由于專業(yè)建設時間短，廣西財經學院勞動與社會保障專業(yè)教師隊伍整體力量比較薄弱。目前勞動與社會保障專業(yè)的教師多是最近引進的碩士研究生，教師整體的學歷水平普遍偏低，并且這些教師多是從學校畢業(yè)直接就進入我校從事教學工作，缺乏實際部門的工作經歷，自身操作能力不強。可以說，現(xiàn)有教師的理論水平和實踐能力都難以適應實踐教學發(fā)展的需要。

5.實踐教學管理不規(guī)范。目前，廣西財經學院已經將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評估等往往沒有相應的制度作支撐，在管理方面較主觀、隨意［1］，缺乏規(guī)范的實踐教學管理制度，使得原有教學計劃中規(guī)定的實驗實訓課程難以達到預期的目標［5］。比如考核環(huán)節(jié)，實踐課程一般重參與而不注重考核，往往是只要學生參與實踐過程，按規(guī)定填寫相關表格就可以通過，造成學生積極性不高，主動參與性差，以學分為目的，能力未見提高，實習流于形式。

6.實踐教學基地建設滯后。當前勞動與社會保障專業(yè)已經建立了一批實踐教學基地，但是這些實踐教學基地數(shù)量少、種類單一、接收能力有限。我們的實踐教學基地多是街道、社區(qū)居委會，因為街道、居委會工作任務繁雜，對學生接受度高而且接受能力強，但是學生普遍對這類實習基地不感興趣，覺得社區(qū)的工作比較繁瑣并且對本專業(yè)沒有太大的實踐價值，他們一般對社會保障行政管理部門、社會保險經辦機構以及企業(yè)的人力資源管理部門的工作比較感興趣，但是學校目前還沒有與這些部門建立穩(wěn)定的關系，并且這些部門的工作涉及到民生問題，很難讓大批學生直接到這些部門去實踐。由于諸多條件的限制，實習基地建設沒有取得實質的進展，難以滿足教學的需要。

三、加強實踐課程建設的建議

1.建立具有特色的實踐課程體系。勞動與社會保障專業(yè)包括勞動和社會保障兩層意思，內容涉及到勞動經濟、勞動關系、社會保障、人力資源管理、勞動安全與勞動衛(wèi)生等眾多領域，如果每個方向都開設一些課程，這種“大而全、小而全”的培養(yǎng)模式，只能使學生無所適從，專業(yè)沒有特色。因此，必須根據院校的特色和優(yōu)勢選擇一兩個專業(yè)發(fā)展的方向和重點，并根據此方向設置相關的實踐課程，形成完整的課程體系和專業(yè)特色。

根據廣西財經學院的優(yōu)勢和特點，我們認為勞動與社會保障專業(yè)目前的發(fā)展應該突出兩個重點：社會保險和員工福利。這兩個方向的社會認同度高，社會需求也比較直接。社會保險作為一個特色方向，主要是適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業(yè)保險成為社會保險的重要補充形式，應培養(yǎng)學生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又懂商業(yè)保險管理的專業(yè)人才。這一方向可以開設社會保險職位模擬實習實訓課程，包括養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷與生育保險等各種業(yè)務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。［6］員工福利作為一個重要的方向，主要是考慮到畢業(yè)生大多進入企業(yè)從事微觀的行政人事工作，加強這一方向的培訓便于學生畢業(yè)后在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設計、員工社會保險的管理等工作?？梢蚤_設勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等加強這一領域的鍛煉。

2.建立模擬實驗室。勞動與社會保障領域的實際業(yè)務工作都是操作性很強的工作，為此，我們要建立社會保障業(yè)務模擬實驗室，讓學生在實驗室中模擬勞動與社會保障業(yè)務操作的全過程。首先，要建立社會保險業(yè)務模擬實驗室，通過引進相關教學軟件，模擬和實驗我國社會保險體系結構和運作模式，讓學生親自動手進行社會保險登記、基數(shù)核定、繳費申報、費用征繳及個人賬戶等業(yè)務操作，走上工作崗位后能盡快適應崗位實際操作。其次，建立企事業(yè)員工福利管理模擬實驗室，讓學生模擬進行勞動力計劃、招聘、工資福利管理、勞動力培訓、績效考評等職位的工作。此外，建立勞動關系模擬實驗室，通過模擬法庭的形式，組織本專業(yè)學生進行勞動爭議、保險案例裁決，培養(yǎng)他們獨立判斷的能力，使他們可以正確處理勞動關系爭議［7］。

3.建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地。教學實踐基地的建設可以使實踐教學制度化、規(guī)范化，增強專業(yè)建設與發(fā)展的生機與活力。實踐教學基地可以直接接納學生在相關機構實習，使其理論與實際相結合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。［8］要充分發(fā)揮實踐教學基地在教學中的重要作用，為學生完成實習、畢業(yè)論文等實踐活動提供相應的條件和必要的服務。為此，學校需要加強與企業(yè)以及社會保障局等實際工作部門的聯(lián)系和溝通，不斷擴大校外實訓基地的種類和數(shù)量，與勞動和社會保障行政管理部門、社會保險經辦機構、企事業(yè)單位人力資源管理部門等單位和部門建立長期的合作關系，將其列為實踐教學基地，定期有計劃地安排學生前往實習和見習。

4.加強師資隊伍實踐能力的建設。實踐教學對教師的理論和實踐指導能力要求較高，為了培養(yǎng)高素質的實踐教師隊伍，我們可以采取走出去和請進來的辦法。首先，加強現(xiàn)有教師實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，積極創(chuàng)造條件使教師進入社會保障管理部門、經辦機構或企業(yè)開展科研立項、管理咨詢等活動，提高其業(yè)務能力。其次，采取“請進來”的辦法，聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業(yè)人員，人力資源管理專家擔任本專業(yè)學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優(yōu)勢互補的實踐教學師資隊伍。［9］此外，學校要建立科學有效的管理機制和激勵競爭機制，提高實踐教學工作量的計算標準，適當增加實踐課程的報酬，充分調動教師投入實踐教學改革的積極性和主動性。

5.完善實踐課程教學管理制度。為了提高實踐教學質量，保證教學效果，勞動與社會保障專業(yè)要建立并不斷完善實踐教學管理制度，強化實踐過程管理，使實踐教學逐步成熟和完善。每學期由專業(yè)教研室確定實踐課程的門類和開設實踐課程的班級，制定詳細的實踐教學計劃，指導教師負責具體實踐方案的制定、實踐單位或實驗室的落實、實踐過程的日常管理，指導學生解決實踐過程中遇到的問題。在成績考核階段，要根據學生的出勤情況、日常表現(xiàn)、實習報告質量等綜合評定學生成績。實踐教學結束后，進行實踐評估和反饋，根據實踐情況，結合學生的意見，由指導教師就實踐過程中遇到的困難和問題、解決方法、改進措施等進行總結，以進一步提高實踐教學質量。

參考文獻：

［1］ 郭榮麗，陳淑君.分類制定勞動與社會保障專業(yè)課程實踐教學大綱的研究［J］.經濟研究導刊，2009，（23）：218-219.

［2］ 劉葦江.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學問題初探［J］.科教縱橫，2008，（11）：232-233.

［3］ 陳淑君.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學“分類化”管理模式探討［J］.黑龍江教育學院學報，2009，（6）：168-170.

［4］ 劉葦江.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學問題初探［J］.科教縱橫，2008，（11）：232-233.

［5］ 李艷波，劉松先.實踐教學是地方高校經管類人才培養(yǎng)的主體性教學活動［J］.徐州教育學院學報，2008，（6）：68.

［6］ 陳建梅.勞動與社會保障專業(yè)實踐課程建設芻議［J］.經濟研究導刊，2009，（29）：219-220.

［7］ 蔣薔.普通本科教育勞動與社會保障專業(yè)的課程設置［J］.科教文匯，2009，（7）：17.

第2篇：社會勞動實踐內容范文

[關鍵詞] 實踐教學 “分類化”管理模式 課程體系

一、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學管理的現(xiàn)狀及問題分析

在高等教育快速發(fā)展的形勢下,隨著整體辦學水平不斷提高,勞動與社會保障專業(yè)實踐教學管理仍明顯落后于高等教育發(fā)展的形勢和要求,從目前的情況來看,存在著以下問題:

1.實踐教學管理缺乏深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。近年來,高校在實踐教學的硬件投入上普遍加大了力度,教學條件逐漸改善。

然而在新的教育形勢下,實踐教學環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學管理方面沒有具體的實踐教學管理模式設計,缺乏規(guī)范的實踐教學管理制度,任課教師各自為戰(zhàn),為了應付差事,在實踐教學的內容與形式上多次重復采用,各門課程的實踐教學無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。不但收不到預期的效果,反而在某種程度上會引起學生的反感。

2.實踐教學內容缺乏規(guī)范管理。教學大綱是教學活動開展的指導性文件,也是教師授課的綱領性文件。近幾年多數(shù)高校勞動與社會保障專業(yè)的教學大綱,在課程設置、教學課時安排上,沒有體現(xiàn)對實踐教學的要求,導致教師教學內容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性內容,實踐教學流于形式。

3.實踐教學質量管理較為薄弱。教學質量管理是教學管理工作的關鍵和核心。在開展教學質量監(jiān)控的過程中,實踐教學課程的教學效果評價通常與理論課教學采取同一評價標準,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,或雖有相應的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學計劃中規(guī)定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。

二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學管理改革的思路

1.實踐教學管理管理改革的目標。勞動與社會保障專業(yè)實踐教學改革的管理目標在于加強實踐教學的管理,將創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)具備勞動與社會保障等方面的基本專業(yè)知識和應用能力,能從事勞動就業(yè)、社會保障、人力資源管理工作,具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)

業(yè)能力的應用型、復合型高級專門人才。

2.實踐教學管理客體的分類化管理。在實踐教學過程中,教學管理的客體是實踐教學所涉及的人與事,主要包括三個方面,即教師、學生以及教學過程本身。在教學實踐中,管理的關鍵內容是課程、教學大綱以及教學評價。課程是連接教師、學生、教學過程的紐帶,又是實踐教學的基礎?！胺诸惢睂嵺`教學管理,就是首先從課程入手,針對課程的特點對現(xiàn)有實踐教學課程進行科學分類,為科學管理奠定基礎。在課程分類的基礎上,不同類別的課程分別制定不同的教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,規(guī)范實踐教學方案;在課程分類的基礎上,確定各個類別實踐課程的學生成績考核方法和教師教學質量評價方法,實施科學、有效的教學評價。

三、“分類化”實踐教學管理模式的構建

1.“分類化”實踐教學課程體系的構建。構建“分類化”實踐教學課程體系,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程劃分為三大類別:一是基本實驗課程。這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內容的理解。二是專業(yè)技能實驗課程。這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過現(xiàn)實操作或模擬操作來完成教學任務。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。三是綜合性實驗課程。這類課程需要綜合性的實訓環(huán)境,要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。

2.構建“分類化”實踐教學教學大綱。教學大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學活動開展的指導性文件。在課程分類的基礎上,教學管理的主要工作,首先就是指導教師根據不同類別的課程分別制定不同的實踐教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,對每個實踐教學環(huán)節(jié)、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排,與理論教學的銜接等應作出明確的規(guī)定,使實踐教學規(guī)范化。制定教學大綱要注意各課程實驗內容的優(yōu)化組合,避免實踐教學內容的重復或脫節(jié)。其次,教學大綱一旦確定,就要嚴格根據大綱規(guī)定檢查教師的實踐教學情況。注重教師對實踐教學的組織、教學內容及方法的改革,嚴格遵守實踐教學大綱要求。

3.構建“分類化”實踐教學評價體系。“分類化”實踐教學評價體系由“分類化”學生成績考核、“分類化”教師教學質量評價組成。

構建“分類化”學生成績考核方式,是指針對不同的實踐教學課程類別制定不同的學生成績考核方式。實踐教學的考核可分為統(tǒng)一考核和獨立考核。統(tǒng)一考核是指將實踐教學與理論教學綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實踐教學成績以一定比例計入學科總分。獨立考核是指將社會實踐作為一個獨立的學習過程進行考核,考核成績合格者記入若干學分,沒有相應學分,大學生不得畢業(yè)。

“分類化”教師教學質量評價方式,是指針對不同的實踐教學課程類別制定不同的教師教學質量評價方式。教師的實踐教學質量評價與學生成績考核相對應,可分為統(tǒng)一評價和獨立評價。統(tǒng)一評價是指將教師實踐教學與理論教學綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實踐教學成績以一定比例計入教師總的質量評價。獨立評價是指將社會實踐作為一個獨立的質量評價過程對教師進行考核。

參考文獻:

第3篇：社會勞動實踐內容范文

[關鍵詞]馬克思　體面勞動　不體面勞動

[中圖分類號]B82-09　[文獻標識碼]A　[文章編號]1007-1539(2012)03-0023-08

“體面”，通俗地理解即既有美麗的“體”，也有榮耀的“面”。所謂體面勞動，也就是既有美麗的“體”、也有榮耀的“面”的勞動。馬克思沒有明確提出、具體闡析體面勞動的概念及其內涵。但實際上，體面勞動是馬克思勞動倫理思想的重要內容與實踐形態(tài)。其基本內容包括三大方面，即勞動者因勞動應體面，有勞動才體面，勞動者的勞動應是體面的勞動。馬克思指出，剝削制度是勞動者因勞動不體面，無勞動更不體面，勞動者從事的勞動是不體面的勞動的根本原因?，F(xiàn)階段，實踐體面勞動對于就業(yè)壓力大、勞動關系復雜的我國是一個巨大的挑戰(zhàn)。這使得“回到馬克思”，深入挖掘其體面勞動觀的倫理內涵、積極實踐其倫理要求成為一種必然且應然的選擇。

一、體面勞動基本內涵的倫理揭示

體面勞動(Decent Work)是國際勞工組織(ILO)為應對經濟全球化背景下嚴峻的勞工問題而專門提出的一個概念。其形成過程大致是：1994年國際勞工大會主張經濟應是人道的經濟，應將國際貿易規(guī)則與基本勞工標準相聯(lián)系；1998年國際勞工大會通過《關于工作中基本原則和權利宣言》，進一步明確規(guī)定要消除強迫勞動，保障結社自由，承認集體談判的權利，廢除童工，消除就業(yè)歧視。在此基礎上，1998年第87屆國際勞工大會報告首次提出“體面勞動”(Decent Work)這一概念。關于體面勞動的基本內容，國際勞工組織概括為：保障人們的就業(yè)條件及在工作中免受歧視或騷擾；勞動者的收入能夠滿足基本經濟、社會和家庭的需要；勞動者享受充分的社會保障，可以直接或間接地表達實施勞動權利和參與勞動管理的意愿。從國際勞工組織的解釋看，所謂體面勞動，其基本內涵可概括為兩大方面：勞動者的勞動是體面的勞動，勞動者有勞動才體面。無疑，國際勞工組織的分析的確揭示了“體面勞動”的一些基本內涵。但是所謂“體面”總是針對具體人而言的體面，使人體面的原因雖然復雜而多樣，但要而言之，借荀子的“義榮”、“勢榮”說，無非是因“義”或因“勢”而“榮”，即體面。勞動是勞動者進行的活動，體面勞動的主體自然只能是勞動者。因此，勞動者因勞動應“榮”，也應是體面勞動的一個基本內涵。

從經典文本看，馬克思并沒有明確提出、具體闡析體面勞動的范疇。但對其勞動倫理思想稍加邏輯推演，便可以發(fā)現(xiàn)體面勞動實際上是馬克思勞動倫理思想的重要內容。其一，馬克思青年時代擇業(yè)的價值取向是使人們幸福而體面地生活。在1835年，馬克思就認為青年人在選擇職業(yè)時應以實現(xiàn)人類幸福、兼濟自身完美為根本指針。馬克思選擇使人體面的職業(yè)作為人生宏愿，當然也希望人們能夠從事體面的勞動，這也是馬克思對剝削階級社會不體面勞動進行倫理批判的重要原因。其二，馬克思從人的本質論勞動，事實上闡析了體面勞動的根本標準。這個標準就是，勞動是人的本質體現(xiàn)，體面勞動應是體現(xiàn)人的生命自由的勞動，“自由的有意識的活動恰恰就是人類的特性”。其三，馬克思實際上還將體面勞動的實現(xiàn)程度視為人類社會進步的重要標準。馬克思評價社會進步的基本標準，一般認為有二，即生產力發(fā)展標準與人的自由發(fā)展標準。這兩個標準內在的聯(lián)系性與一致性從一定意義上可以說必經體面勞動的“嫁接”才能實現(xiàn)：只有生產力的發(fā)展是人的腦力勞動與體力勞動集成創(chuàng)造性成果，體面勞動才能提高勞動者發(fā)展生產力的積極性；人的全面、自由的發(fā)展需要通過體面勞動——有尊嚴的工作、合理的工資、安全的工作條件、享有社會保障與尊重來實現(xiàn)。

第4篇：社會勞動實踐內容范文

（一）勞動法制教育實踐活動缺失，學生對勞動法律知識的應用能力較差法律實踐是提高法制教育實效性的有效途徑。法律重在應用，學會法律知識不是開展法制教育的最終目的，學會應用法律知識，將法律作為自己的行為準則，才是法制教育的目標。勞動法律知識實踐性很強，學生只有提高運用知識的能力，才能有效維護自身權益。目前勞動法律教育大都采用傳統(tǒng)方式，注重課本知識的灌輸，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的設計，課外又很少組織相關的實踐活動，學生對勞動法律知識的應用能力較差，實踐活動對大學生勞動法制教育的促進作用不明顯。

（二）教師隊伍專業(yè)化水平不高，不能保證良好的教學效果《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程及就業(yè)指導課程的任課教師大都是非法學專業(yè)出身，專業(yè)化水平不高。教師對勞動法律知識的研究和理解不夠深入透徹，在知識體系的構建與優(yōu)化、教學方法的有效運用等方面還有許多局限性。有的教師上課時照本宣科，不能把勞動法律知識系統(tǒng)地、深刻地傳授給學生；有的教師由于缺乏法律實踐經驗和解決實際問題的能力，對于如何培養(yǎng)大學生勞動法律維權意識及能力更是無從著手，極大地影響了勞動法制教育的實效性。

二、加強大學生勞動法制教育的現(xiàn)實意義

（一）是構建和諧勞動關系，推動我國勞動法治進程的基本要求勞動關系是市場經濟條件下最基本、最重要的社會關系。和諧的勞動關系是構建和諧社會的基礎，是企業(yè)發(fā)展、社會穩(wěn)定和全面建設小康社會的保證。我國目前影響勞動關系和諧的問題和矛盾，主要表現(xiàn)為用人單位侵害勞動者在勞動就業(yè)、社會保障、勞動報酬、勞動安全衛(wèi)生等方面的合法權益，增加了勞資矛盾?！秳趧臃ā?、《勞動合同法》等法律為保護勞動者的切身利益，明確了雙方的權利義務及相應的法律責任。但在現(xiàn)實生活中，由于勞動者勞動法律知識和維權意識的欠缺，許多用人單位公然實施違法用工行為，甚至在有些領域成為一種常態(tài)，勞動法的立法宗旨在現(xiàn)實生活中未能真正實現(xiàn)。法律意識是決定法律制度能否得到有效運作的內在動因。在建立了完善的法律制度之后，法治精神能不能得到弘揚，人的素質是最關鍵的。我國每年有幾百萬高校畢業(yè)生進入社會，大學生作為勞動者的主力軍，應該成為實踐法律的楷模。加強大學生勞動法制教育，可以在一定范圍內宣傳勞動法律；通過大學生的勞動維權意識和行為，使違法的用人單位承擔相應的法律責任，既維護了自身利益，在一定程度上對用人單位的違法行為也是一種有效的監(jiān)督和扼制。用人單位的用工行為規(guī)范了，勞動者的合法權益才能得到保障，雙方才可能建立和諧穩(wěn)定的勞動關系?？梢?，對大學生進行勞動法制教育直接影響我國勞動法治的進程。

（二）是培養(yǎng)學生法制觀念和法律素養(yǎng)的重要切入點大學生的綜合素質是衡量學校人才培養(yǎng)質量的重要標準。對大學生進行法制教育的主要目的是培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，使學生提高依法辦事的能力。學生能否在就業(yè)及工作過程中依法維護自身權益是檢驗大學生在校期間法制教育效果的重要依據。高校法制教育可以從加強大學生勞動法制教育入手，引導學生提高法律認知水平，關注公民權利，強化法律意識，不斷提升綜合素質。

（三）是維護學生自身權益，提高綜合就業(yè)能力的現(xiàn)實需要當前大學生普遍勞動法律知識匱乏，法律維權意識淡薄，主要表現(xiàn)為對平等就業(yè)權如何保障，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策如何落實，訂立勞動合同注意的問題，勞動合同履行過程中如何維護自己的權益，勞動爭議發(fā)生后如何處理等問題知之甚少。在法律實踐中，許多剛畢業(yè)的大學生在求職及履職過程中合法權益遭受侵害的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，大學生勞動法制意識現(xiàn)狀及勞動維權水平決定了必須加強在校大學生勞動法制教育的實效性。通過勞動法制教育，使學生提高法律維權意識及能力，有效降低就業(yè)風險，避免權利侵害，以增強學生的綜合就業(yè)能力。

三、加強大學生勞動法制教育實效性的對策建議

（一）優(yōu)化教學內容，提高勞動法制教育的針對性勞動法律教育只有反映最新的勞動法律規(guī)范的內容，才具有實踐指導意義。2008年以來，我國陸續(xù)制定頒布實施了《勞動合同法》、《就業(yè)促進法》、《勞動爭議調解仲裁法》、《社會保險法》等多部勞動與社會保障方面的法律，并成為調整勞動關系的重要依據。對大學生進行勞動法制教育，應當加大勞動法制內容在思想道德修養(yǎng)與法律基礎和就業(yè)指導課程中的比重，同時以勞動法律制度及勞動關系現(xiàn)狀為依據，結合大學生的實際需要，優(yōu)化教學內容。應保證勞動法制教育涵蓋學生在校期間勤工助學、實習實踐勞動權益保障、就業(yè)權益保障、勞動合同訂立、履行中的權益保障及相應法律救濟途徑等內容，提高勞動法制教育的針對性和實用性。

（二）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣，滿足實際需求勞動法制教育涉及的內容較多，與大學生在校期間及畢業(yè)后的勞動權益息息相關。高校對大學生進行勞動法制教育，應該根據不同階段學生的實際需求進行全程指導。這就要求勞動法制教育教學模式不能僅限于思想道德修養(yǎng)與法律基礎和就業(yè)指導兩門公共課程的教學，應不斷創(chuàng)新教學模式?？梢蚤_設大學生勞動維權、大學生創(chuàng)業(yè)講堂、以案學法等以勞動法制教育為主要內容的公共選修課程，根據學生的實際需要，全面系統(tǒng)地進行勞動法制教育，彌補現(xiàn)有教學模式的不足。

（三）開展豐富的勞動法律實踐活動，培養(yǎng)學生的勞動維權意識勞動法制教育的目標及傳統(tǒng)教學模式的局限性都要求把實踐活動作為大學生勞動法制教育的主要內容。開展勞動法制教育，應結合課程教學的需要，廣泛利用社會資源開展實踐教學活動，如組織學生觀摩、模擬勞動爭議案件的仲裁及法庭審理，開展勞動合同法實施狀況的社會調查等活動。同時在課堂教學之余，可以邀請專家學者、司法工作者、勞動爭議調解仲裁等人員開展勞動法律知識講座；組織勞動法律知識競賽、征文、演講等活動；指導學生成立勞動法制教育社團，邀請專業(yè)老師作指導教師，在學生中開展勞動法律咨詢等活動。通過豐富的勞動法制教育實踐活動，構建起課堂內外、校園內外一體化的勞動法制教育網絡，引導學生認識勞動法制教育的重要意義，從而形成學習的內在動力，真正樹立勞動維權意識，提高維權能力。

第5篇：社會勞動實踐內容范文

關鍵詞：勞動與社會保障 專業(yè)特色 課程體系

一、專業(yè)建設目標與思路

按照教育部的學科目錄分類，勞動與社會保障專業(yè)是公共管理學科下的二級學科，它既是一門新興學科，也是一門交叉學科，涉及到經濟、管理、法學和社會學等多個方面。如何形成合理的培養(yǎng)方案和課程體系，使人才培養(yǎng)與時代要求相適應，是專業(yè)建設研究的重要內容。

從教育法的角度講，大學生應該實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展；從授予學位的角度看，大學本科畢業(yè)生應能較好地掌握相關學科的基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事科學研究或擔任專業(yè)管理工作的初步能力；從社會需要的角度看，大學生應是能適應國家經濟建設、國防建設和社會發(fā)展需要的高級人才?；谝陨险J識，勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本宗旨應是：遵循高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，體現(xiàn)本科院校的辦學特色，既注重經濟學、管理學知識的講授，又強調勞動與社會保障專業(yè)知識、技能的學習，使學生達到“寬口徑、厚基礎、高素質”的要求。

勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標是：培養(yǎng)具有扎實的管理學、經濟學基本理論和基礎知識，熟悉國家有關勞動與社會保障的法律、法規(guī)和政策，掌握人力資源管理、社會保險和社會救助理論與方法，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事相關工作，專業(yè)優(yōu)勢明顯的“應用型、創(chuàng)新型、復合型”高級管理人才。根據勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本宗旨和目標，其專業(yè)建設應沿著整合優(yōu)勢資源加強學科建設滿足多樣化需求的思路進行。

二、專業(yè)特色

勞動與社會保障專業(yè)特色的確定，既要以目標市場對人才需求的特點為依據，使人才需求的“特點”與人才培養(yǎng)的“特色”相一致，還要注意挖掘專業(yè)自身的優(yōu)勢。沒有優(yōu)勢、沒有能力、沒有資源做支撐，再好的“特色”規(guī)劃也只能是紙上談兵，難以實現(xiàn)。因此，應依托財經類院校專業(yè)學科多、師資力量雄厚、學生就業(yè)渠道廣的優(yōu)勢，構造多層次的發(fā)展平臺，確立專業(yè)特色。

第一層次的發(fā)展平臺應與經濟管理專業(yè)的課程設置接軌。財經類院校的經濟管理專業(yè)分類細致，課程內容豐富。應充分依托經濟管理師資力量強、內容體系健全的優(yōu)勢，在滿足社會保障專業(yè)基本要求的基礎上，開設與經濟管理相關的一些課程，拓展學生的知識結構。

第二層次的發(fā)展平臺應與公共管理學科的相關專業(yè)相互依托，設置專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課。公共管理專業(yè)下應設行政管理、公共事業(yè)管理、教育經濟管理和土地資源管理等不同類型的專業(yè)，為拓寬勞動與社會保障專業(yè)的課程設置創(chuàng)造良好的條件。勞動與社會保障專業(yè)還可以開設其他專業(yè)的核心課程，以提高學生的職業(yè)選擇能力。

第三層次的平臺建設應與人力資源管理專業(yè)密切合作，構造專業(yè)發(fā)展的核心平臺。勞動與社會保障專業(yè)與人力資源管理專業(yè)關系密切，在實際工作中，社會保障工作（特別是社會保險）往往是由人力資源管理部門承擔的。基于這樣的考慮，可以在專業(yè)必修課程的設置上，將人力資源的核心課程列入勞動與社會保障專業(yè)的必修課程，使學生形成求職優(yōu)勢。

三、課程體系構建

課程體系和教學內容是人才培養(yǎng)模式的重要支撐，它關系到學生的知識結構和能力結構，決定著學生學習的主要內容和參加實踐的領域，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。

勞動與社會保障專業(yè)是隨著經濟體制改革而發(fā)展起來的專業(yè)，由于其在國內設立的時間比較短，專業(yè)人才需求不很明朗，在教學實踐中，沒有成功的經驗可供借鑒，具體的課程設置需要在實踐中不斷探索。應重點圍繞提高素質、豐富知識、改善能力三個方面的要求，進行課程選擇和體系建設，并隨著社會經濟的發(fā)展以及對專業(yè)理解的深化而不斷調整。

四、專業(yè)建設的重點

勞動與社會保障專業(yè)在我國設立的時間雖然很短，但發(fā)展速度很快，短短幾年的時間，全國開設勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達100多所。要使勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展立于不敗之地，需要重點研究一系列的問題。

（一）不斷完善專業(yè)導論課程的內容

專業(yè)導論作為大學教育和專業(yè)教育的啟蒙課程，具有融知識教育與思想道德教育、人文教育于一體的功能。在教學實踐中，專業(yè)導論課程仍有許多問題需要進一步研究，如該門課程的內涵、外延是什么，如何深入淺出地介紹專業(yè)特點，如何引導學生轉變學習方式，等等，這些問題都需要進一步研究。因此，不斷完善專業(yè)導論課程的教學內容，是專業(yè)建設的基礎工作。

（二）處理學科建設“穩(wěn)定”與“調整”的關系

課程體系是揭示學科內容及其體系的形式，它必須服從于學科體系的要求。勞動與社會保障專業(yè)作為獨立的學科，其對課程設置有基本要求，一些專業(yè)必修課要保持相對穩(wěn)定。同時，作為較新的學科，勞動與社會保障學尚處于發(fā)展過程中，應關注國內外有關勞動與社會保障學的最新研究，如全球范圍的社會保障私有化浪潮研究、醫(yī)療保險制度改革研究、社會救助體系完善研究、社會福利制度改革研究等，以不斷充實勞動與社會保障學科的研究內容。高校要想與時展合拍，必須根據最新的科學研究成果，不斷調整課程體系和教學內容。因此，處理好學科建設“穩(wěn)定”與“調整”的關系，是專業(yè)建設必須解決的問題。參考文獻：

[1]劉燕生.社會保障的起源、發(fā)展和道路選擇[M].北京：法律出版社，2001.

第6篇：社會勞動實踐內容范文

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。

一、到自然中學自然

自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。

在研究“動物與環(huán)境”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到田野中去挖蚯蚓。他們在挖的過程中，發(fā)現(xiàn)在潮濕的泥土中能找到大量蚯蚓。然后組織學生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土中蚯蚓的數(shù)量，分析出蚯蚓最適宜的生活環(huán)境。

在大自然中他們分清了種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)，認識了許許多多農作物的生長特點和規(guī)律，提出許多感興趣的問題，從而認識到大自然中蘊涵無窮的科學知識。學生在大自然中參與對自然科學的探究活動，經歷科學探究過程，充分體現(xiàn)了學生的主體精神，更好的激發(fā)學生的學習興趣、愿望和潛能。

二、在生活中品生活

傳統(tǒng)的勞動教學因場地、器材緊張，或無學生勞動實踐基地而常常忽視或無法讓學生動手實踐，只是面對書本學習，學生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無法面對真正的勞動。創(chuàng)建學生勞動實踐基地便成了解決這一問題的首要出路。為此，以學生熟悉的活動和環(huán)境為背景，從學生熟悉的生活世界、文化生活和社會實際中選取學生關注的問題。使現(xiàn)代生活課程內容貼近學生的年齡和心理特點，符合學生發(fā)展需求。在勞動教育與生活實踐中間架起了溝通的橋梁，克服傳統(tǒng)教育脫離生產、生活的弊端，解決學用脫節(jié)的矛盾有了足夠的可能性，使知識教育與技能教育能真正協(xié)調發(fā)展起來。

對于每一次的綜合實踐活動，凡是以勞動教育為主的內容，都必須保證每一個學生都有足夠的動手操作、親身實踐的時間。我們把勞動、科技、自然教材中凡是相關的內容進行整合后，用上半天的時間進行活動。如，綜合勞動課《愛農學農》，我們把學生帶到農村去上課，讓學生認識常用的小農具，而且每人選擇一部分農具進行實際操作，在老農的指導下，孩子們開始學習種蔥，面對這些幾乎天天在飯桌上能遇見卻又顯得那么陌生的“蔥”，孩子們拿在手上看了又看。這一次，他們不僅認識了農具，學會了種蔥，而且還學會了種蠶豆。

以勞動為主的綜合實踐活動，并非活動完就完事，還必須同平時的生活結合起來，延伸到課外、校外，以養(yǎng)成正確的勞動習慣，鞏固勞動教育的成果。

學生勞動習慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成的，學生只有經常親自動手做，才能形成勞動技能，才會動腦筋想，才能有所創(chuàng)新。學生在勞動中，常能喚起對原有相關經驗的聯(lián)想，從而產生知識的新的“生長點”，促進對新知識的理解，創(chuàng)造的潛能也就開發(fā)出來了。

三、在社會中識社會

小學綜合實踐課要回歸社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。在上《家鄉(xiāng)的河》這一課時，我在課前布置學生幾道預習題：家鄉(xiāng)的河是什么樣子的？現(xiàn)在的河與從前的河有什么不一樣？被污染的河是什么樣子的？等等。學生通過有目的的調查，尋找自己所需要的各種資料，結合預習題，學生走出課堂，走向社會，通過社會調查，尋找題目的答案。在學生的這些活動中鍛煉學生的獲取知識能力，教會學生自己尋找知識的方法。所以在綜合實踐活動中對教師的指導提出了更高的要求。我們要在指導中使學生掌握學習的方法，讓學生知道如何去尋找資料，動手實踐，獲取知識。課本和材料是教師組織活動時的一個參考，教師還要結合學校的實際情況和學生的特點，因地制宜，創(chuàng)設靈活多樣，生動活潑的活動方式。

早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育，社會即學?！崩碚?，大力倡導生活教學。他指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯(lián)系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現(xiàn)象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣，有助于目標的有效達成。

第7篇：社會勞動實踐內容范文

為了滿足經濟社會發(fā)展對社會保障專門人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專業(yè)目錄》中，在公共管理一級學科下增設了勞動與社會保障本科專業(yè)，隨后勞動與社會保障專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。根據中國教育在線統(tǒng)計，截止2015年12月，全國開設勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達157所。從培養(yǎng)院校來看，不僅有綜合類院校，還有財經類、理工類、農學類、師范類、醫(yī)藥及政法類院校，其中全國開設勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)藥類院校為15所。隨著勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展，學者們日益關注本專業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究。大多數(shù)學者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢學科背景提出勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議，但關于醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見。本文通過比較我國15所醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點，總結醫(yī)學院校本專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，進而提出適合符合醫(yī)學院校特點的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標與特色方面

我國開辦勞動與社會保障專業(yè)的醫(yī)學院校大多以培養(yǎng)從事社會保障管理工作的應用型人才為目標，在此基礎上結合學校背景突出與醫(yī)學相關的特色?？偨Y人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險特色、商業(yè)健康保險特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學院校該專業(yè)的培養(yǎng)目標與綜合類院校相近，沒有明顯的特色。

（二）主干學科與課程設置方面

與上述醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相對應，醫(yī)學院校該專業(yè)的主干學科均以公共管理學為核心，又分別設置與人才培養(yǎng)特色對應的主干學科，如醫(yī)療保險學、金融學、預防醫(yī)學，臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學。醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的課程設置主要包括管理類課程、社會保障學課程群、經濟類課程以及與特色學科對應的課程。其中醫(yī)學相關課程是該專業(yè)在醫(yī)學院校發(fā)展的一大特色。大多數(shù)醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)通過開設基礎醫(yī)學概論和臨床醫(yī)學概論完成該專業(yè)學生醫(yī)學背景知識的培養(yǎng)。也有部分院校開設了詳細的醫(yī)學課程，如生理、生化、內外婦兒等醫(yī)學課程。

（三）實踐教學體系方面

醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學體系主要由課程實踐、專業(yè)社會實踐、見習實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。其中少數(shù)醫(yī)學院校在學生學完醫(yī)學相關課程后安排學生到醫(yī)院臨床科室實習。大多數(shù)院校的學生實習安排在大四下學期，主要分布在醫(yī)院醫(yī)保部門、人力資源和社會保障機構、保險公司、健康管理機構以及企業(yè)人力資源部門等。

（四）討論

通過比較分析醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看出，醫(yī)學院校均依托醫(yī)學背景突出勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，以醫(yī)療保險和商業(yè)健康保險特色為主。同時各所院校的培養(yǎng)目標、主干學科、課程設置和實踐教學環(huán)節(jié)等方面又存在較大差異。由此可知目前醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式，仍存在諸多問題需要不斷改進和完善。

三、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）醫(yī)學特色不突出

醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)力求突出醫(yī)學背景特色，但是從學生實際就業(yè)情況分析，在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事工作的畢業(yè)生鳳毛麟角。分析原因有兩點：一是人才培養(yǎng)特色與社會需求的矛盾。醫(yī)療保險管理機構和醫(yī)院醫(yī)保部門招聘醫(yī)療保險工作人員的數(shù)量較少，而且醫(yī)療保險崗位對醫(yī)學的要求又較高，用人單位一般選擇臨床醫(yī)學專業(yè)人才從事該崗位，對非醫(yī)學專業(yè)的社保人才拒之門外。二是學生醫(yī)學知識不足。由于學制有限決定了該專業(yè)不能開設全面的醫(yī)學課程，大多數(shù)院校以醫(yī)學概論的形式培養(yǎng)學生的醫(yī)學背景知識。而本專業(yè)學生由于缺乏必要的醫(yī)學基礎知識，在學習醫(yī)學相關課程時普遍存在較大困難，往往喪失信心，只是應付考試，這就直接導致該專業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)學知識嚴重不足。

（二）課程設置缺乏標準

比較各醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的課程體系，可以看出醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)普遍存在以下幾點問題：一是同類院校之間差異大。各醫(yī)學院校本專業(yè)的課程體系普遍由公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課構成。但各院校的專業(yè)基礎和專業(yè)課的設置數(shù)量和課程內容差異非常大。二是課程設置思路不清晰。很多院校本專業(yè)的課程體系由管理類、社會保障類、醫(yī)學類、保險學類、經濟學類等等課程構成，但課程設置缺乏明顯的主線邏輯，主要課程都有涉及，但各門課程之間融合性較低。

（三）實踐教學體系不完善

勞動與社會保障專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，但是目前很多醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學體系仍存在諸多問題。一是實踐教學環(huán)節(jié)少。很多醫(yī)學院校僅以畢業(yè)論文和畢業(yè)見習實習作為該專業(yè)的實踐教學部分；部分學校要求學生開展社會實踐，但大都由學生自主完成。二是實踐教學設備少。該專業(yè)日常教學過程中的實踐教學往往以課程討論和案例分析的形式開展，大部分學校沒有該專業(yè)的獨立式實驗室，更沒有實驗設備和軟件。三是實踐教師缺乏。醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)起步較晚，師資隊伍普遍缺乏，大部分教師僅僅完成理論授課，指導學生社會實踐和科學研究的時間較少。同時專業(yè)教師也存在實踐能力不足的問題。

四、醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

（一）基于社會需求明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

近年來，隨著我國新醫(yī)改的推進，由基本醫(yī)療保險、醫(yī)療救助和商業(yè)健康保險構成的醫(yī)療保障體系日益完善，這為醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機。醫(yī)學院校在確定勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標時應充分調研各級社會保障機構、醫(yī)療保險機構以及醫(yī)療衛(wèi)生機構對本專業(yè)人才的需求方向，科學確定本?？聘鲗I(yè)人才培養(yǎng)目標要求。

（二）基于統(tǒng)一規(guī)范基礎上堅持特色發(fā)展

醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)應堅持國家教育質量標準，以《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）為依據，首先保證本專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求的統(tǒng)一性和規(guī)范性，在此基礎上突出人才培養(yǎng)特色。醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)的特色需要充分利用學校醫(yī)學背景優(yōu)勢，圍繞國家醫(yī)療保障事業(yè)的發(fā)展，以服務健康中國的建設為目標，突出醫(yī)療保險特色。

（三）基于崗位勝任力構建層次分明的課程體系

醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)課程設置應根據學校實際和專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，構建層次分明的課程體系。為了進一步增強本專業(yè)課程體系的邏輯性和融合性，通識教育課根據學校實際進行系統(tǒng)安排。專業(yè)課應基于崗位勝任力模型，提煉社會保障崗位的知識、技能和素質要求，依此進行課程設置。同時課程設置過程中注重教學內容的完整性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)課程教學內容與課程目標、課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有機結合。

（四）基于行業(yè)需求設計多元化課程

由于本專業(yè)的社會需求存在與政府機構、醫(yī)療衛(wèi)生機構、企業(yè)等不同行業(yè)中，因此針對相關行業(yè)的人才需求，本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進行多元化設計。多元化設計可在上述課程體系中的專業(yè)方向課中體現(xiàn)。根據專業(yè)特色可自主設置社會醫(yī)療保險方向、商業(yè)健康保險方向、健康管理方向、老年社會保障方向等多個專業(yè)方向課程模塊供學生選擇，既突出個性化人才培養(yǎng)，由進一步強化專業(yè)特色。

（五）完善實踐教學體系，強化學生實踐能力培養(yǎng)

鑒于目前醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系不完善的現(xiàn)狀，醫(yī)學院校應結合人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色進一步加強實踐教學體系的建設。一是開設專業(yè)實踐課程，強化校內實驗。通過開設《社會保險經辦實務》、《綜合管理實驗》等課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、專業(yè)技能和動手能力。這就需要學校加大投入進一步完善校內社會保障專業(yè)實驗室建設。二是加強校外實踐。通關系統(tǒng)指導和培訓，要求學生在大二大三期間到基層醫(yī)療保險經辦機構、保險公司或醫(yī)院醫(yī)療保險部門開展實踐與調查活動，計入必修學分。三是加強專業(yè)實踐教師隊伍的培養(yǎng)。要求教師指導本專業(yè)學生參加學校大學生創(chuàng)新科研項目、暑期社會實踐項目、參與教師科學研究等。四是進一步強化綜合實踐環(huán)節(jié)。綜合實踐除包括專業(yè)見習、實習和畢業(yè)論文工作外，還應強化低年級學生的綜合實踐環(huán)節(jié)，通過課程實習的形式安排學生到人力資源和社會保障局、醫(yī)療衛(wèi)生機構、企業(yè)人力資源管理部等部門進行見習實習，強化低年級學生的專業(yè)實踐認知。

作者:李華業(yè) 單位:濱州醫(yī)學院公共衛(wèi)生與管理學院

參考文獻：

[1]李長遠.高校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比分析——基于對六所高校的調研,社會福利(理論版),2014(12):59-63.

[2]王玉枚,李晨光.勞動與社會保障專業(yè)和優(yōu)勢學科交叉發(fā)展的問題研究——基于中央財經大學的實踐,中國大學教學,2011(1):84-86.

[3]白鳳崢.勞動與社會保障專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案探討——以財經類院校為例,高等財經教育研究,2014(04):30-33.

[4]林建鴻.農林院校勞動與社會保障專業(yè)特色培養(yǎng)探析,高教論壇,2014(10):57-60.

第8篇：社會勞動實踐內容范文

關鍵詞：勞動法學 案例教學 能力培養(yǎng)

勞動法學如同其他部門法學一樣，在教學過程中需要緊密結合案例教學，才能達到理想的教學效果。以下結合筆者案例教學實踐，對勞動法的案例教學進行分析。

一、勞動法案例教學的理論分析

（一）勞動法案例的界定

案例，有個例、實例、個案等幾種提法。最初起用“案例”一詞，是醫(yī)學界對醫(yī)案及個別病例的統(tǒng)稱。具體講，就是對病情診斷、處理方法的記錄，以便有據可查。根據案例，我們可以對相關問題進行深入的研究分析，挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份，這是應用性學科最快捷、準確的研究手段及方法之一。目前，在法學學科中，案例分析早已成為最行之有效的研究工具。勞動法案例是基于鮮活的勞動法活動，將勞動法理論與實踐有機結合起來的教學案例，目的是幫助學生掌握勞動法的基本理論，基本知識和基本方法，促進勞動法學教學和研究水平的提高。

（二）勞動法案例教學功能分析

1、有利于提高課程教學質量。

以案說法，通過提出案例，有利于啟發(fā)學生思考，帶動學生積極參與討論，培養(yǎng)學生學習的興趣，創(chuàng)造獨立思考的良好環(huán)境。勞動法案例教學將宣講式的教學過程轉變?yōu)閱l(fā)式學習，改我國中學教育的應試教育為素質教育，能夠讓學生通過具體生動的勞動案例掌握勞動法學的相關概念、理論。

2、適應勞動法學科特點有利于提高學生學習效率。

勞動法學是一門綜合性很強的學科，它融匯了行政法、經濟法、憲法等專業(yè)學科知識，也與社會心理學、經濟學等學科觀點、理論緊密聯(lián)系，還與國內外的政治政策有強烈的聯(lián)系。學生對政策術語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對勞動法案例的分析，能夠加深對勞動法本身特殊性的理解，并能消化所學知識，提高學習效率。

3、有利于培養(yǎng)學生勞動法實踐應用能力。

通過對有關勞動法案例的模擬分析，能夠增長學生分析案件性質、厘清爭議焦點、提出多種可能解決方案等多方面的分析問題、解決問題的初步能力，為成為一名合格的法律工作者奠定一定基礎。

4、有利于轉變學生思維模式，養(yǎng)成主動學習的習慣。

案例教學能夠培養(yǎng)學生的自學能力和自主性思維，使學生在思維方式上更主動。它以個案分析為載體，以針對性的理論闡述來影響學生的思維，最終為學生從感性為主的思維模式提升為以嚴謹邏輯思維為基礎的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、勞動法案例選編的要點

勞動法案例的質量對案例教學效果有重要影響，選擇課堂相關案例時應注意以下方面。

（一）真實性、典型性和時效性

隨著國內經濟的發(fā)展，各種類型的勞動關系繁雜，勞動糾紛層出不窮，互聯(lián)網的迅速發(fā)展又給諸多勞動糾紛事件傳播提供了便捷條件，但因為信息傳播過程不可避免的局限性，有些案例案情在傳播過程中很可能失去細節(jié)，在選取勞動糾紛案例時須仔細甄別真?zhèn)?，在案例編寫時應盡量忠實于案例本身，而不能夸大和任意刪減。

（二）與教學目標一致

勞動法案例是為學生有效吸收理論知識服務的，因此案例選擇應該充分考慮到案例與理論教學內容的相關性，選取的案例應與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的重點、難點，避免無關材料的羅列。

（三）本土化與國際視野

在經濟全球化已然更加深入的今天，很多勞動糾紛有著強烈的國際背景。勞動法原理具有共性，但是各國在社會文化，社會環(huán)境，社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異。各國勞動法具有個性，在勞動法教學中可以借鑒國外特別是西方發(fā)達國家案例，但案例選擇的內容也應關注我國社會現(xiàn)實，引導學生將理論知識與中國的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，促其思考。

三、勞動法案例教學方法分析

（一）案例講析教學法

案例教學主要包括對案例的講解與分析兩部分，其中對案例的分析為側重點。在案例分析的過程中可以給學生一定提示但不應過多，充分調動學生自主思維能力，適時鼓勵學生進行自主深入的思考，注重課堂內容的開放性，當學生無從下手時注意適當?shù)奶崾荆攲W生思維陷入誤區(qū)時加以引導，針對學生的分析思路和分析結論進行評價和較正。在解析案例時，教師應注重分析方法的講解。學生通過對典型案例的直觀認識，加深對勞動法知識的理解和掌握。這種方法應用時注意兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是在課程教學的初始，緊扣教學內容，通過設置案例，激發(fā)學生的興趣，使學生產生期待心理，有效地集中學生的注意力。二是在講授課程內容的過程中，為了對勞動法知識點的釋義、解疑、理解，引用有關案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的方法。它可以使勞動法復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。

（二）案例討論教學法

它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。教師根據案例內容提出要求和討論題，學生充分準備后，在課堂上開展討論，最后由教師作出總結。這種方式有利于學生思考問題，充分調動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的語言組織表達能力。

四、案例教學建議

勞動法學實踐性很強，課程內容豐富，從教學實踐看，需要做好以下方面工作：

（一）提升案例教學技能水平

案例教學具有現(xiàn)實性、互動性和開放性特征，要求教師具備較高的素質，在實施教學的過程中，教師應具備理論和實踐的融會貫通能力。教師需要站在勞動法學科前沿，緊跟社會經濟發(fā)展的變化，熟練應用現(xiàn)代多媒體教學技術和案例教學技巧，提高案例教學質量。

（二）提高教學效率

由于勞動法案例教學以學生的積極參與為目標，以教師的有效組織和調控為依靠，勞動法案例與相關法律、政策概念恰到好處地有效交織，以保證知識的概括性和具體性相結合，往往較為困難。因此，需要圍繞勞動法教學目標，精心準備勞動法案例，教學中把握好師生互動的程度，提高教學效率。

第9篇：社會勞動實踐內容范文

[關鍵詞] 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；四位一體；研究型與實踐型教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0070-03

高等學校是科學技術和文化知識的集散地和創(chuàng)造源，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的歷史使命。《中華人民共和國高等教育法》第5條明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的要求下，大學教學的主要模式需要向研究型與實踐型教學模式轉變，藉此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。西北大學勞動與社會保障專業(yè)教學團隊在教學實踐中，通過“思想、思維、知識、能力”四位一體的研究型與實踐型教學模式構建，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學教學模式轉變

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具備可貴的創(chuàng)新品質、堅韌的創(chuàng)新意志、敏銳的創(chuàng)新觀察、超前的創(chuàng)新思維、豐富的創(chuàng)新知識、科學的創(chuàng)新實踐等素質特征。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是基于創(chuàng)新型人才的素質特征，造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的教育過程。傳統(tǒng)的大學教學型模式偏重于知識傳授和理論說教，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而需要向研究型與實踐型教學模式轉變。研究型與實踐型教學模式是一種融合教學、科研與實踐為一體的新型教學法[1]，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，以發(fā)現(xiàn)、探索、研究為活動形式，通過課堂上的理論講授和討論互動以及課堂外的實務設計和實踐調查等，達到學生理論知識與實踐活動有機結合、知識建構與能力提升同步推進的教學目標，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新性實踐的教育目的。為了促進我國勞動與社會保障事業(yè)的健康發(fā)展，教育部于1998年修訂高校本科專業(yè)目錄，設立了勞動與社會保障專業(yè)。經過十多年的快速發(fā)展，目前全國已有100多所高校開設勞動與社會保障本科專業(yè)，初步形成了比較完備的學科體系與人才培養(yǎng)梯隊[2]。作為與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的勞動與社會保障專業(yè)，其人才培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新性和應用性，以便學生就業(yè)后能夠解決勞動就業(yè)、社會保障和人力資源管理中的理論與現(xiàn)實問題，因此勞動與社會保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要采用研究型與實踐型教學模式。西北大學勞動與社會保障專業(yè)教學團隊在教學實踐中，通過問題意識、參與思維、團隊討論、社會實踐等方式，提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2 “四位一體”的研究型與實踐型教學思想及模式

研究型與實踐型教學模式遵循認識發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，以問題發(fā)現(xiàn)、思維探索、理論研究和實踐佐證為邏輯線條，通過理論講授、討論互動、實務設計和實踐調查等方式將教學、科研與實踐融為一體，構建“思想、思維、知識、能力”四位一體的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新性實踐的教育目的。

首先，思想分享是研究型與實踐型教學的根基。“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，而“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量”。因此，研究型與實踐型教學的根基就在于教師與學生分享思想，通過教師個人的思想魅力和人格特征影響學生的思想和行為。“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人”，通過思想分享培養(yǎng)學生逐漸成為一個思想者，從而為其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供動力之源。

其次，思維訓練是研究型與實踐型教學的核心。邏輯思維是分析問題的必備條件，是創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的內在靈魂。思維火花是大學課堂上彌足珍貴的營養(yǎng)，引領著學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣和樂趣，并指引著問題研究和實踐探索，從而為創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)提供了可能性。因此，研究型與實踐型教學的核心就在于激發(fā)學生的思維火花，引導學生的思維邏輯，建構學生的思維導圖，訓練學生的思維方法，從而培養(yǎng)學生理性思維的習慣和方法。在思想分享和創(chuàng)新精神驅動下，思維探究會帶來創(chuàng)造性學習和創(chuàng)新性實踐，從而成為研究型與實踐型教學的核心環(huán)節(jié)。

再次，知識建構是研究型與實踐型教學的內容。在思想分享和思維訓練驅動下，知識建構便成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必不可少的條件。知識建構不是傳統(tǒng)大學課堂上的知識傳授和理論說教，而是基于思想和思維之上的體系梳理、理論論證和內容架構，是在創(chuàng)新精神驅動下、思維邏輯指引下，思想者知識體系儲備的能動學習過程。這種知識建構是帶著學習興趣和創(chuàng)新精神的自發(fā)過程，是研究型與實踐型教學的重要內容，成為當今大學教育的主要工作?；谥R建構，思想者才具備創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的條件，才有可能成為創(chuàng)新型人才。

最后，能力提升是研究型與實踐型教學的目的。思想分享、思維訓練和知識建構的最終目的是能力提升，而能力提升的主要途徑是創(chuàng)新性實踐活動。研究型與實踐型教學的落腳點就在于通過課堂外的實務設計和實踐調查，讓具備思維探究和知識理論的思想者腳踏實地，在實踐中去佐證思維火花和猜想假設，從而去發(fā)現(xiàn)及佐證新的思想和觀點。既能夠大膽猜想，又能夠小心求證；既能夠作為思想者仰望星空，又能夠成為行動者腳踏實地。這就是創(chuàng)新型人才必備的素質，也是研究型與實踐型教學所要達到的最終目的。

總之，“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”四位一體，構成層次分明、有機結合的研究型與實踐型教學模式。四個方面圍繞創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的邏輯線條，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，形成相互耦合、功能互補的系統(tǒng)整體，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性學習和創(chuàng)新性實踐的人才培養(yǎng)目標。

3 “四位一體”的研究型與實踐型教學實踐及策略

如何激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力，是“思想、思維、知識、能力”四位一體的研究型與實踐型教學模式需要解決的核心問題。西北大學勞動與社會保障專業(yè)教學團隊在教學實踐中，通過四位一體的研究型與實踐型教學改革，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的創(chuàng)新能力，逐步探索出一些創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學經驗。

1）營造民主互動的課堂氛圍，搭建思想分享平臺。在平時課堂上，教師要重視建立友好民主的師生關系，營造交流互動的課堂氛圍。教育創(chuàng)新的根本在于教師的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新以及教師教學活動的創(chuàng)新。通過教師個人展現(xiàn)出來的人格特征、專業(yè)素養(yǎng)和思想魅力，引發(fā)學生的專業(yè)興趣和研究樂趣。勞動與社會保障專業(yè)屬于公共管理學科，其人才培養(yǎng)不但需要重視公共管理精英思想的熏陶，還應加強草根民生思想的洗禮。例如，勞動保障專業(yè)教師在備課中要盡最大努力廣泛搜集相關資料，注重各學科之間的滲透性，在講授中注意不斷加大課堂信息量，用大信息量刺激學生的求知欲和專業(yè)學習的積極性；在課堂上不但與學生分享學術大師的社會保障思想，領悟公平、正義、共享、發(fā)展等社會保障理念，還注意引導學生體會草根民眾的民生呼聲，進而意識到自己肩負的專業(yè)使命和職業(yè)抱負。在這樣的思想分享平臺下，將精英成人教育和專業(yè)成才教育完整結合起來，培養(yǎng)的學生的人格是健全的，思想是深刻的，因而培養(yǎng)的是一批仰望星空的思想者。

2）激發(fā)自由創(chuàng)造的思維火花，培養(yǎng)思維探究習慣。20歲左右是一個人思維火花四射的階段，大學教學的重點任務就是激發(fā)年輕人的邏輯思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣和意識。勞動保障專業(yè)教師在課堂上通過具體問題的概念描述、屬性界定、歷史演繹、理論解釋、實踐佐證、結論提煉等思維過程的強化訓練，使學生掌握思維探究的方法論，從而能夠舉一反三，具備獨立分析問題的思維能力和方法基礎。勞動與社會保障專業(yè)屬于多學科交叉專業(yè)，其人才培養(yǎng)更需要激發(fā)自由創(chuàng)造的思維火花，讓學生在多學科思維的魅力感染下，養(yǎng)成思維探究習慣，能夠從經濟學、社會學、管理學、政治學、法學等學科角度大膽去猜想問題假設，遵循思維探究的邏輯線條，小心去驗證理論假設，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性結論，因而培養(yǎng)的是一批具有邏輯思維的思想者。例如教師可以組織課堂討論，討論題目注重基本理論與國內外社會保障實踐的結合，在社會保障熱點、難點、焦點問題上鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言交流。學生在課堂上暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，討論過程中教師適時插入追問、反問，也鼓勵學生對同學的發(fā)言進行提問，要求發(fā)言者對老師和同學的提問進行現(xiàn)場答辯。在追問過程中，發(fā)言者常常會發(fā)現(xiàn)自己思維中的疏漏，進而激發(fā)其繼續(xù)探索下去的積極性，也正是在這種討論加答辯的形式中，學生的思維得到激活，逐漸養(yǎng)成了主動學習、積極思維的習慣。

3）指引快樂能動的學習過程，夯實知識建構體系。一個人只要是具有邏輯思維的思想者，出于解決問題的需要，其快樂能動的學習動機就很強烈。結合公共管理精英教育的培養(yǎng)特征和勞動與社會保障學科內容體系的應用特征，勞動保障專業(yè)教師在課堂上需打破教材知識結構的固定體系，按照概念基礎、歷史發(fā)展、理論脈絡、內容體系、比較借鑒、實務實踐等主線架構勞動與社會保障學科的各門課程內容，這樣就將“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”統(tǒng)一了起來，使學生不但成為具有思想內涵和思維邏輯的思想者，系統(tǒng)掌握勞動與社會保障的基本理論知識，還能夠運用所學理論知識分析和解決勞動與社會保障領域中的實際問題?？梢圆捎媒處熤v授和學生參與的研究型教學方法，通過問題意識、參與思維、團隊討論、社會實踐等方式，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如在筆者主講的《員工福利與企業(yè)年金》、《健康保險與健康管理》課堂上，將學生分成小組，每個小組用PPT的方式展示各自團隊完成的員工福利設計方案和健康管理方案，最后由師生共同評出最佳PPT獎、最佳文本獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳提問獎、最佳回答獎等獎項。小課堂氣氛異?；钴S，團隊參與效果非常好，學生在這樣的課堂組織中實現(xiàn)了快樂能動的學習，也能感受到學習和動手的成就感。

4）拓寬創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的實踐行為，強化能力提升途徑。在實踐教學方面，通過課外作業(yè)的實務設計、教師課題的參與發(fā)展和學生課題的自主發(fā)展等形式，拓寬創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的實踐行為，提升學生創(chuàng)新能力。勞動與社會保障學科屬于應用學科，其人才培養(yǎng)的成效最終需要通過解決實踐中的問題來檢驗。教師在課外作業(yè)安排上要強化學生動手能力，通過小組作業(yè)等方式，引導學生都能參與其中，并且保持溝通交流，使學生體會團隊合作的樂趣和經驗；鼓勵學生參與教師主持的科研課題的社會調研，引導學生去觀察、分析、解決社會問題，學習“如何做社會調查”、“如何做科學研究”以及“如何走上社會”；指導學生獨立申報挑戰(zhàn)杯科研項目和“調研中國”等課外科研實踐項目，引導學生自主開展社會調研和報告撰寫，從而真正成為創(chuàng)新型人才。例如，西北大學勞動與社會保障專業(yè)2008級共有31人，15人參與過課外學術活動，共計24人次。其代表性成果《西部欠發(fā)達地區(qū)新型農村社會養(yǎng)老保險有效需求分析——以陜西佳縣為例》、《貧困地區(qū)新型農村合作醫(yī)療門診統(tǒng)籌實施效果分析——以陜西省佳縣為例》分別獲“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技競賽全國三等獎、陜西省一等獎；《初探陜南農業(yè)產業(yè)化進程中的品牌建設——基于對安康紫陽縣茶葉產業(yè)的調研》獲2009年國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃立項；《秦嶺生態(tài)移民搬遷意愿調查》獲南風窗“調研中國”大學生社會實踐資助項目。因此，強化能力提升途徑是大學教學的關鍵，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落腳點。

總之，四位一體的研究型與實踐型教學模式以“激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)新能力”為宗旨，通過“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”四位一體機制，努力實現(xiàn)著 “創(chuàng)造性學習、創(chuàng)新性實踐”的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻