勞動實踐課題研究精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐課題研究范文

一、明確鄉(xiāng)土語文教學范疇，立足于農村教學實際。

鄉(xiāng)土語文是廣泛的一個概念名詞，對于農村初中的學生特點，搞好鄉(xiāng)土語文研究有利于增強家鄉(xiāng)成就的認同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。

多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國農業(yè)旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。

課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進優(yōu)秀人物，農村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經過鄉(xiāng)土語文的教學實踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。

據統計，2010年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現了上升的趨勢。這充分體現了鄉(xiāng)土語文實踐中的成功之處。

二、科學探究鄉(xiāng)土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。

鄉(xiāng)土語文研究不能夠簡單等同于印發(fā)歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實現語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

1、材料收集與研究應用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農村是進行了生態(tài)優(yōu)美的建設，那么在學校中也應該實現生態(tài)化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題。農村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現實社會有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。

所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉(xiāng)土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變，將“低碳教學”發(fā)揮得自如有加。

2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現研究勞動的價值所在。2010年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調查》的綜合實踐教學設計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。

3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現出來。課題組按照表格化、質量化、應用化的“三化”模式構建了評價規(guī)格體系，每一個課題成員都能夠從細節(jié)中強化鄉(xiāng)土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。

三、綜合鄉(xiāng)土語文資料整理，設計課題研究開發(fā)方案。

根據研究計劃，可通過相關書籍、網絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現狀及前景等。各調查小組在調查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統計、分析，寫成調查報告。

比如說在具體實踐活動中，以八年級（上）語文第一單元的學習，我們領略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國第一水鄉(xiāng)”美稱，青海湖如夢如幻的美境，還體驗了紐約的勃勃生機異域風情。然后引導學生這樣設計：在你的家鄉(xiāng)有尚未開發(fā)的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點，又該如何進一步開發(fā)旅游資源？

第2篇：勞動實踐課題研究范文

下午好！利用一節(jié)課的時間，我和大家一起來學習課題研究的相關知識。和大家共事多年，大家對我了解甚多，本人才疏學淺，經驗不足，今天擔任主講，實為班門弄斧，有不當之處，望各位批評指正。

今天我講的主題是“如何實施課題研究”。首先，我們需要解決一個問題：作為教師，我們到底需不需要研究？蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧?！弊x過大師的這句名言，我們作為教師到底需不需要研究，就不言而喻了?，F在有一種新的理念：學生得到發(fā)展、教師成就自我的雙贏理念。以前，社會對教師的奉獻精神給予了太多的贊譽，認為教師是“春蠶”、“蠟燭”，表明我們的工作對于我們自身來說是消耗型的。新理念則強調教師不僅要“使學生成才”更要“成就自我”，從而實現互動共進的雙贏局面。學生對我們的期待，我們自身發(fā)展的需要告訴我們：作為教師，我們需要進行研究！研究是教師專業(yè)發(fā)展的幸福之路。

那么，我們應該進行怎樣的研究呢？“課題研究”是我們解決教育教學中存在的問題、提升自身專業(yè)水平的有效途徑。

在課題研究具體的實施過程中，應該做哪些工作？圍繞這個題目，主要談三個方面的內容：

一是，農村學校教科研工作中，普遍存在哪些問題？

二是，課題實施過程中，應該遵循哪些原則？

三是，課題實施過程中，需要做哪些具體工作？

一、存在的問題

1、課題研究被神秘化了。認為課題研究是教育專家的事，看起來高深莫測。實質上，我們教師的研究并不同于專門研究人員的研究。我們的研究是與自己的工作實際相結合的，目的是為了適應新情況，解決實際教育教學工作中的一些問題而進行的研究。說到研究的課題，也覺得神秘，其實，我們每一位老師所選的子課題，都要求來源于我們的工作實際，來源于工作中的問題，也就是說，問題即課題。

2、認為教科研是教學以外，額外附加的工作。在我們國家改革開放的初期，很多企業(yè)曾提出“管理出效益”的口號，到了21世紀，絕大多數企業(yè)的管理做到了規(guī)范、科學，又提出了“科研出效益”的口號。目前，我國大多數企業(yè)依然是勞動密集型的企業(yè)，靠廉價的勞動力超長的工作時間來賺取利潤，缺乏核心競爭力；而西方發(fā)達國家的企業(yè)絕大多數是科技密集型的企業(yè)，它們靠掌握核心技術占領多數市場份額，賺取大多數利潤。目前，大多數農村學校都是“勞動密集型”的學校，缺乏核心競爭力。隨著社會的發(fā)展，我們學校的管理正逐步規(guī)范，“向教科研要質量”正逐步成為我們的意識和工作的理念，因為它確實是我們提高教學質量的有效途徑。教科研能為我們的教育教學插上飛翔的翅膀。

3、教學、教研兩張皮。我們平時的集體備課、觀課議課做的也不少，但是這些研究成果卻很少應用到教育教學中去，致使教學教研出現了兩張皮的現象。

這三個方面的問題一是觀念，二是行動，如能較好解決，我們的工作就會做出實效。

二、課題研究應遵循的原則

1、不可不做，不致繁重。不可不做是指我們要盡力去做，不致繁重是說學校不會給大家過多的任務，以保證正常的教學。課題研究這項工作看起來很麻煩，事很多，其實只要我們寫好研究方案，分步實施，在一學期內去完成，任務并不重。

2、化繁為簡，化虛為實。我們在研究時，就以身邊的問題為課題，研究解決的方法、策略，試圖將其提升到理論的高度即可。這就是我們所倡導的要有實效性。

3、立足實踐，形成特色。立足課堂、勇于實踐、轉變觀念、形成特色。

三、課題研究的具體工作

課題研究的具體工作包含三個方面，一是課題研究方案的設計，二是課題研究的實施過程，三是材料收集。

（一）、課題研究方案的設計

一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個內容：

1、題目名稱

題目名稱是課題研究內容的高度概括，要能畫龍點睛般的反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時，要著重考慮題目名稱與主課題的內容、研究論點之間的關系。一個好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。如《七年級數學自學輔導教學的實驗研究》，研究的對象是“七年級學生”，研究的問題是“七年級數學教學的自學輔導程序教學法”，研究的方法是“實驗法”。

2、研究的目的、意義和背景

（1）、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此研究項目的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

（2）、本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解他人的研究。把已有研究成果作為自己研究的起點，并從中發(fā)現以往研究的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

3、研究的范圍和內容（課題界定）

對研究范圍和內容的確定要緊扣課題。但從目前的情況看，可能存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。第四、自己所選的子課題與學科組的課題沒有關系，子課題的確定存在隨意性。第五、研究內容之間缺乏邏輯性。

4、理論基礎

理論基礎是課題的支撐。符合一定理論、遵循一定規(guī)律的課題才具有科學性，才是有價值的。許多理論為我們的科學研究提供了強有力的支撐。如馬克思關于人的全面發(fā)展的學說、認知結構理論等等。許多人把這些理論當作“萬能鑰匙”，任何一個課題都可以套用。我們應該把與所選課題有直接關系的理論提出來作為課題確立的依據。這就要求我們加強理論學習和研究，提高自己的理論素養(yǎng)。否則，所依據的理論基礎就會“遠而空”。

5、課題研究的步驟、方法和時間進程

課題研究的步驟、方法和時間進程都是確保課題研究方案能有序實施的具體保證。要做到詳盡、合理。

6、課題研究成果預期及其表現形式

我們進行課題研究的最終目標，是為了取得一定的研究成果。若對研究成果及其表現形式事先缺乏一個大致的預想，就會使課題研究迷失方向，進入盲目狀態(tài)。預期時，寧愿將困難考慮多些，目標定得低些。在明確了成果的具體目標后，盡心努力，使課題研究工作順利地沿著成果目標的既定方向前進。

7、研究方法

“研究方法”就是在研究的過程中“怎么做”的問題。下面介紹幾種常用的研究方法：

（1）教育觀察法

（2）教育調查法

（3）教育實驗法

（4）教育經驗總結法

（5）行動研究法。

8、研究組成員及分工

課題研究方案的設計，主要包括上述幾個方面內容，但在實際研究過程中，課題研究方案并不是—成不變的。在實施方案中，如果出現了一些預料不到的特殊情況而影響課題研究的正常開展，那就必須迅速及時地對方案進行必要的修正。但不管是原訂的方案還是修正后的方案，我們都必須堅定不移地遵照執(zhí)行。

（二）、課題研究的實施過程

課題研究實施過程的主要任務，就是根據研究方案、根據課題研究方法的要求，開展好各種研究活動。

這些活動具體可以包括：理論學習活動、調查研究活動、反思總結交流活動、專題研討活動、備課觀課議課活動、專題講座輔導活動、學習考察活動等等。

1、理論學習活動

課題研究之初，一定要學習與課題相關的理論，學習理論可以幫助我們對所要研究的問題進行比較科學的認識，借鑒他人成功的經驗，避免不必要的重復勞動。對理論的學習，可以形成自己對某些問題的見解和主流思想。

2、調查研究活動

調查研究活動是課題研究最基本的方法。

有很多課題，在實施過程中必須要進行調查。如“中學生課外閱讀指導研究”，需要在調查、掌握了當前中學生課外閱讀的情況后，經過分析，才能拿出具體的指導措施。

當然，也不是所有的課題都需要進行調查研究的，因課題而異。

3、反思、總結、交流活動

有不少課題，采用的是行動研究的方法。什么是行動研究呢？主要是指以下一些行動過程：

·在實際工作中發(fā)現問題，把這個問題作為研究的課題

·制定解決這個問題的行動計劃（方案）

·按照計劃采取行動，并對行動過程做記錄、收集資料

·對有關材料進行整理、概括、總結（進行必要的反思）

·對不合理的地方進行調整

·調整后再進行實施

·實施后再進行整理、概括、總結。

這是一個循環(huán)反復的過程。在行動研究中，反思、總結是必不可少的環(huán)節(jié)。如果采用其它的研究方法，也需要不斷地進行反思和總結。反思是在課題實施過程中的操作行為，可以起到總結經驗和診斷的作用。

4、專題研討活動

專題研討是課題實施中層次比較高的研究活動。

5、備課、觀課、議課活動

與本次課題研究配套的“六個一”活動中已有安排，這里要強調一下，這“六個一”的所有活動都必須圍繞自己所選的子課題進行研究、撰寫。各教研組對每一位老師所執(zhí)教的研究課都必須用“課堂觀察”的方式進行分析、診斷。

6、專題輔導講座、學術報告活動

根據課題研究需要，或課題實施過程中，遇到一些疑惑的問題，可以請專家、學者做專題輔導講座或學術報告。十月份，我們準備請市教科院的王右軍院長來我校講課，解決老師們提出的一些問題。

7、學習、參觀、考察活動

以上這些活動不是說每項都必須要做，而是要根據課題研究的需要開展活動。只要開展了活動，就要有活動的記錄。

（三）課題實施過程中材料的收集

課題實施過程中的材料收集，是課題研究中，一項非常重要的工作。

為什么這么說呢？因為材料是研究結果的具體體現，是最終得出研究成果，總結、提煉研究成果的重要依據。在課題實施過程中，注意收集材料，是必不可少的研究環(huán)節(jié)。

課題實施過程中，要收集的材料具體包括以下一些：

1、課題組會議材料，課題實施過程中，開展各項活動的原始記錄；

2、對課題組成員進行培訓的材料；

3、課題實施中的調查提綱、調查問卷、調查報告，相關測試的數據等等；

4、課題組成員在研究中形成的研究論文；

5、課題組成員的教育教學案例、反思、總結材料；

6、課題組成員上研究課的教案，教學設計、說課及課堂觀察報告材料；

7、學生方面的相關材料，如活動設計、心得體會、學生成績、才藝展示、競賽獲獎證書復印件等。

對于我們的研究來說，其中4、5、6是重點。

上述材料最初，可以都是最原始的，沒有經過加工、整理、提煉的。但隨著課題研究的不斷深入。尤其到研究的后期，需要對這些材料做進一步的加工、提煉，提煉后的材料，才是我們最后結題要用的。這里說到了七個方面的材料，有些課題并不是每個方面的材料都需要，我們在研究時根據自己研究的需要收集所需材料。

我們學校本次的課題研究任務，一是為了完成縣教研室、學校自身下達的教研任務，二是為了切實解決我們在教學中存在的“低效”甚至是“無效”的問題。需要老師們從自己的教學實踐中發(fā)現問題，并以此為課題，將課題帶進課堂進行研究，切實解決我們在教學中存在的問題，真正達到“以研促教，以教帶研”的目的。

前幾天，縣教研室對我校的教科研工作進行了檢查。在檢查的幾項中，有一個最大的缺憾，就是我校沒有檔次較高的教研成果，而“資市中學”和“五三中學”有。我有一個想法，如果我們學校的教學質量在江陵縣年年處于前列，但是教科研處于一個較低的層次或者說較底的水平，那么我認為我們的學校也是一個缺乏品味的學校。因此，我們希望通過課題研究，通過這“六個一”的活動提升我們的科研水平，提升我們的辦學品味。本學期我們打算在老師們的專題研究成果中，選一部分推薦給省級、國家級的核心刊物，將老師們的研究課推出江陵縣，打造一批馬家寨中學真正意義上的名師。

老師們，大屏幕上顯示了“激情與夢想”兩個詞。對于我們來說，這是兩個奢侈的字眼，因為我們大多數已年進中年，青春不在。但是，如果我們因此而缺少了對生活的激情與夢想，那就是我們對自己最大的不公。

第3篇：勞動實踐課題研究范文

一、教材培訓實效化

以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質量為歸宿”。忠實地執(zhí)行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作

規(guī)程；加強管理，能把課程理想轉變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉變?yōu)閷W生的習得課程；按規(guī)律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養(yǎng)，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

二、教研工作課題化

歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質奠定基礎，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務素質，立足于全面提高基礎教育的質量。基于這三方面的認識，尋找歷史學科師資狀況和課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經驗的提升和規(guī)律的總結推廣和應用，真正實現教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本學期我們要結合各種教研活動，組織教師學習先進的教育教學理論，結合自己的教育教學實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結自身的教學經驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學方法，提高自身業(yè)務素質及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標是：

①繼續(xù)以蘇州市級課題“中學歷史學業(yè)成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大

教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。

②針對骨干教師的培養(yǎng)工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。

三、教研活動專題化

針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學理念、教學方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學評價等方面下功夫，豐富教研活動的內容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：

①加強學習教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學習是必備內容之一，尤其是現代教學方法、教育名家經驗、多媒體網絡資料等，要創(chuàng)設學習研究的氛圍，引

第4篇：勞動實踐課題研究范文

一、怎樣看待中小學教育科研

1. 科研引領是學校形成特色發(fā)展的必經之路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量、服務振興?！钡墓ぷ鞣结?。改革創(chuàng)新正是教育科研工作的核心，面對飛速發(fā)展的教育現象，站在基礎教育的前沿，科研引領始終作為推進基礎教育發(fā)展的強大動力，課題研究一直是學校形成特色的行動載體，通過改革與創(chuàng)新，不斷的強化內涵挖掘，深化著學校各個研究領域。

教育科研是第一生產力，它反映一所學校的辦學水平和質量。教育科研是教育決策的前提，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的支撐，特色學校是學校的特殊性和個性在辦學過程中的體現。具有一般學校共性，又有與眾不同的個性，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨特風格。通過科研引領，能以學校優(yōu)勢為切入點，針對實際，找準開發(fā)點，挖掘潛力，開發(fā)資源創(chuàng)建學校特色。強化整合，以點帶面，形成學校的整體特色；對已經初步形成特色品牌的學校，要將品牌鞏固起來，融入學校文化核心，形成特色長期穩(wěn)定發(fā)展的機制，樹立經久不衰的特色旗幟。

2. 課題研究是教師實現專業(yè)發(fā)展的有效途徑。聯合國教科文組織曾經指出：“在當今，從教師在教育系統中的作用看，教師與科研人員的職責趨向一致?！弊鳛橹苯用鎸W生的一線老師，必須對教育有深刻的理解，才能使自己的教學行為接近教育的本質，從而發(fā)現教育規(guī)律。教師科研的基本定位是研究教育的新規(guī)律，追求教育的最大價值，最終讓教師成為專家型人才和學術研究者。通過研究作為研究對象的主體，教師是教育科研理論的最后實踐者、創(chuàng)造者、驗證者，教師自身的專業(yè)技能也可以在實踐過程中得到充實、豐富和發(fā)展。

借助學科教育研究教育科學，以教研拉動科研，以科研帶動科研。當前的教育研究，已經從“學科體系”轉向“研究體系”和“價值取向”。課題研究是教育科研的重要形式之一，中小學的課題研究是教育科研的最直接的載體，是教師走向成功的重要途徑，教育科研成為教育教學改革活動成功的保證。教師可以通過課題研究從實踐中提煉研究成果，用科學的語言敘述研究的實踐經驗，用經驗體現教育研究的特色，發(fā)現教育研究的價值。把研究作為通往幸福的道路成長的階梯，使課題研究成為了實現專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、怎樣開展區(qū)域中小學教育科研

隨著教育改革的不斷深入，教育科研的地位越來越突出，效果越來越明顯，中小學的教育科研已經被放在突出的地位。對于區(qū)域中小學教育科研而言，主要是以科學發(fā)展觀為指導，堅持教育科學研究為教育決策科學化服務，為教育改革與發(fā)展服務，為提高教育質量服務功能。充分發(fā)揮教育科研在教育改革與實踐中的先導作用，強化科研促進教育教學進程的加速功能，著力于教師專業(yè)發(fā)展和學生的終身發(fā)展，促進區(qū)域教學質量的不斷提升。

研究方向是規(guī)范科研管理，完善科研體系建設，形成科學的管理機制；深化課題研究，強化過程的真實有效，整體提升研究質量；更新培訓模式，提升科研培訓的效率，創(chuàng)建優(yōu)質的研究團隊；探索途徑策略，注重階段成果的宣傳推廣，促進科研成果更加豐富繁榮；加強基地建設，推出學?？蒲刑厣?，打造名校引領示范品牌；提供信息資源，廣泛普及科學研究，推進科研工作向縱深發(fā)展。具體做法如下：

1. 總結提煉，汲取精華，促進成果的轉化應用。全面總結和提煉課題研究階段的優(yōu)秀成果，對研究的教育思想精華與實踐經驗要通過各種活動和平臺，及時推廣轉化應用。

2. 扎實過程，深入研究，提高課題的特色實效。以課題研究為載體，通過區(qū)域主導課題《區(qū)域有效教學的實踐研究》的引領，深入開展全區(qū)課題研究工作。結合區(qū)域實際，指導基層學校結合校情，構建突出區(qū)域特點和學校特色的課題研究網絡。逐步完善兩個研究框架，一是“區(qū)域研究――協作研究――校本研究”的研究網絡，二是“區(qū)域課題――校本課題――小課題”的研究體系。在課題組中開展課案、課例、研討、學術交流等研究活動。

3. 優(yōu)化模式，高效培訓，形成優(yōu)質的科研隊伍。我們要不斷的探索新時期科研培訓的新形式、新途徑，通過高效培訓形成三個有戰(zhàn)斗力的教師團隊：“全員基準團隊，骨干提升團隊，名師引領團隊”。以全員基礎培訓為目標，科研骨干培訓為重點，發(fā)揮兼職教研員、名教師、名校長的帶動輻射作用。注重科研培訓的針對性和實效性，逐步形成科研優(yōu)勢，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量。通過理論學習和實踐考察相結合、集中培訓和校本科研相結合，促進教師學習、工作、研究的一體化，實現培訓的高效能。

4. 樹立典型，加強建設，發(fā)揮基地的示范輻射作用。加強科研基地校的管理與指導，提煉基地校的優(yōu)秀工作經驗，使其向著特色化方向發(fā)展，樹立區(qū)域科研基地典型。

5. 完善機制，構建模式，形成管理的精細規(guī)范體系。不斷創(chuàng)新科研管理的策略與方法，進一步規(guī)范科研工作“組織管理、制度管理、檔案管理、評估管理”的管理模式。發(fā)揮職能，健全并落實各項制度。強化課題研究的三級管理，力爭實行電子、文字檔案的雙向管理制度，進一步完善發(fā)展性督導評估機制。逐步形成高效的研究、管理、視導與服務的發(fā)展機制。

發(fā)揮兩條管理流程提高科研指導管理水平。一條是組織管理流程：領導小組――教科所――教科研室。另一條是研究管理流程：主攻課題――主打課題――主導課題。雙管齊下，分項實施，確保科研工作順利開展。

6. 搭建平臺，拓寬外延，強化信息的交流傳播。建立科研管理網站、建立科研名師博客，利用網絡平臺進行前沿工作交流與溝通，提高教育信息的輻射作用；及時傳播教育科研信息動向，宣傳教育前沿的優(yōu)秀人物和先進事跡，推廣更多的教育教學成果，為廣大教育工作者提供廣闊便利的學習空間。

第5篇：勞動實踐課題研究范文

關鍵詞：微型課；主備課；有效性

主備課、有效課堂、微型課題等等是近年來教學教研領域內出現的新的詞語。這些新詞語折射出當今從事教育的人們越來越重視教學質量和教學研究。

一、概念介紹

主備課也叫集體備課。

主備課的理論依據是群體動力學理論，它是以充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進教學效益的最大化。

一般操作過程是這樣的：同一備課組老師學目標、教學重點、教學難點以及教學進度。

由一位老師負責一個章節(jié)（或一課）教學內容的備課主講，并由該老師撰寫統一的教案，負責歸納本章（本課）的要點并打印成書面材料，整理編寫配套的精練題，以及制作課堂PPT演示文稿。這些資源全組老師共同享受。

當然，其余老師并不是全盤使用主講老師的案，而是在授課前結合本班學生實際情況對統一的教案進行個人修改，并根據本班的學情、教師個人教學習慣、風格對教學設計進行調整和改進，達到符合學生“口味”的目的，提高課堂教學的效能，課后結合教學中出現的情況進行自我反思，在下一次的備課組活動時進行方法、經驗的交流。以達到互相切磋，共同提高。

毋庸置疑，這種備課的效果肯定要高于個體單干的備課，而且培養(yǎng)了老師團結協作精神，打破了過去那種文人相輕、知識技能保守的局面，同時也解放了老師個體的勞動強度和時間長度。

微型課題是廣大教師在紛繁復雜、變動不居的教育教學實踐中，遭遇的尚無確定對策且又亟待解決的具體的、較為微觀的教育教學問題或話題。

教學中，我們教師只要用心就會發(fā)現問題，這些問題都可能成為我們的研究課題。過去看似“神秘”的教育研究，逐漸變得“家?！逼饋怼Ｎ⑿驼n題是我們老師能完美操持的“貼身式”的教育研究。做微型課題，可以讓我們教師的教育生活多一些波瀾，消除日復一日的教學生活帶來的疲乏和厭倦之感；做微型課題，可以讓我們教師的教育思考增幾分色彩，在實踐中思考，在思考中實踐，教學生活將會因為我們的不斷思考而走向深入，走向開闊；做微型課題，可以讓我們的教育智慧添些許活性，用智慧的研究帶領著孩子們智慧地成長，這是教育的大境界。

“主備課”屬于教學上的一種創(chuàng)新，“微型課題”屬于科研上的一種變革。二者聯系并不緊密。筆者將它們湊合在一塊是有其原因的。

筆者從事多年的初中英語教學工作，擔任了多年的初中英語教研組長和學校教導主任，工作的需要就自然而然的跟以上這些教育上“新詞語”打起了交道，甚至處成了朋友。先前我們推行并從事主備課活動，開始時教師積極性比較高，后來漸漸的就流于形式做表面文章。

具體表現有以下幾個方面：一是有些備課組有名無實，或只停留在表面的、常規(guī)的教學探討，缺少創(chuàng)新意識；二是有些備課組沒有具體的引領者，無法保證備課組活動的質量和力度；三是有些備課組缺乏協作的精神，優(yōu)秀骨干教師的傳帶輻射作用沒有得到體現，不利于提高教師隊伍建設，尤其是青年教師的隊伍建設。這些問題的解決得益于我們后來進行的微型課題研究。

筆者借助于教導主任的名分，以微型課題研究為抓手，促進主備課活動的有效性。

二、微型課題研究與有效主備課活動的聯系

⒈屬己

微型課題研究和主備課不是為了建構理論，也不是為了發(fā)現規(guī)律，而是教師自身發(fā)展的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應對“專業(yè)困境”所表現出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特征。

⒉真實

微型課題和主備課源于真實的教學問題，比如“怎樣用‘自主糾錯’的方式提高英語試卷講評的實效性”“在模塊教學中如何實施‘讀寫整合’策略”“在‘五嚴’要求下如何提高學生預習的質量”等等，這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但是他們恰恰是我們一線教師在主備課活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師，影響教師順利組織教學活動的現實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受，因此它是真問題。

⒊微觀

微型課題和主備課分析的問題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切口小，關注的是教學活動中問題的“某點”以及某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探尋，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。由于切口小，一個教師或一個備課組可以同時研究幾個問題，能跟具體的教學融為一體，更適合于一線的教師。

⒋及時

一方面，微型課題和主備課探討的問題生成于教師的教學實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，但不加以探討和研究又會稍縱即逝。另一方面，微型課題在研究的周期上很靈活，比較短，通過備課組共同的努力，一周、一個月就可以完成一個課題。很顯然，這種短、平、快的研究形態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展和應對新課程的新型方式。

⒌漸進

微型課題的研究和有效主備課活動需要教師擁有一種平常的心態(tài)，一種務實的品質，一種堅持的毅力，一種協作的精神；需要教師加強理論的學習，然后將所學的理論指導實踐，再通過實踐來驗證所學理論。因此，微型課題和主備課活動促使教師成長經歷著“學習實踐反思再實踐再反思”的漸進過程。唯有如此，才能將真問題，做成真研究；隱性成果成為顯性的成長。

三、實踐證明微型課題的研究可以促進主備課的有效性

⒈微型課題研究是有效主備課的“發(fā)動機”。

倡導教師以微型課題研究的形式進行有效的主備課，不僅在乎他們通過主備課研究了什么，解決了什么問題，取得了什么成果，更要看重作為一種日常的、個人化或小組化的研究方式是否把備課組同仁帶入到一種研究的狀態(tài)，養(yǎng)成一種研究、思考的習慣，使教學不再是一種機械的、重復的、辛苦的勞動。同時，通過微型課題的研究，樹立教師課題意識，促使教師自覺閱讀有關教育教學理論最新書籍，汲取他人的成功經驗，為有效主備課提供原動力，改變那種備課組沒有專業(yè)引領者而缺乏創(chuàng)新和力度的現象。目前非常適合初中英語教師閱讀的兩本教學研究雜志《中小學外語教學（中學篇）》和《中小學英語教學與研究》，這本兩本雜志注重理論與實踐結合，具有前瞻性和實踐性。

⒉微型課題研究是有效主備課的“凝聚劑”。

在推進素質教育，實施有效教學的過程中，教師面臨著不斷涌現的問題和挑戰(zhàn)，有的問題因為教師的教學習慣、專業(yè)視野局限，習以為常，視而不見。有的問題雖然被察覺到了，但是不知何從下手，找不到合適的解決方法。有的問題，雖然找到了他山之石，卻不可攻此山之玉。主備課的有效性體現在以微型課題研究為抓手，凝聚備課組集體智慧，共同破解教學中的難題。微型課題研究可以促進備課組教學實踐診斷能力，從而實施有效教學。

⒊微型課題研究是有效主備課的“催熟劑”。

問題即課題，行動即研究，這是微型課題的特點，同時也是有效主備課的特點之一。一般年輕的教師上完課就完事，不作結課處理，缺少教學反思。優(yōu)秀的教師上完課都做教學反思，撰寫教學心得，找出教學的閃光點和問題。在主備課時，這些亮點成了年輕的教師學習榜樣，這些問題成了年輕教師值得注意的地方。年輕的教師通過主備課這個平臺，學習他人之長，克己之短，在骨干教師和優(yōu)秀教師的引領之下，能夠迅速成長。另外，骨干教師帶領全組同仁，共同持續(xù)反思教學行為，今天得出一個經驗，明天找到一個規(guī)律，這樣就能得到一個較為肯定的結果，并將這個結果運用到教學實踐中。備課組共同將這個較為肯定的結果書面化，文本化，那么就成了全組同志一階段修煉的正果，實現教學和研究最佳融合。

第6篇：勞動實踐課題研究范文

關于課題的開題報告范文

一、課題開題報告含義與作用

開題報告， 就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級 批準的選題計劃。 它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開 展研究等問題， 也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題 研究的地位和價值， 另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如： 我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗， 這個課題就無法很 好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。如何撰寫教育科研課題的開題報告

一、開題報告 開題報告就是課題方向確定之后， 課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。

二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報告論證的主要內容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規(guī)范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應用信息技術構建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究、網絡環(huán)境下高中英語聽讀教學對學生文化素養(yǎng)提高和學習策略形成之影響、借助信息技術，變革學習方式、有效應用信息技術,促進師生幸福成長。

2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。

3、分析研究背景現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。

4、查清研究現狀單位的研究現狀及問題點評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。

5、論證研究價值理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。

6、闡述研究意義有現實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。

8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實研究內容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評價為主：一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。 重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。

五 、開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分， 它體現了課題組的水平， 同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認真對材料進行分析、 綜合、 整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出? a、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。 b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。 c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究? d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻? e、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標?？偰繕?、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于 目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態(tài)度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內注(行內夾注)和書后注四種。 開題報告也可以有致謝。

對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定 會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下， 論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內容包括：

1、選題是否當，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;

4、課題組力量如 何或分工是否得當

;5、資料準備如何;

6、最終成果預測如何;

7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;

第7篇：勞動實踐課題研究范文

一、課題由來

1.基于孩子有個性的自主發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中明確指出：“要尊重兒童的人格和權利，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”這些現代的兒童觀剖析至我們教育實踐中就是指幼兒主動學習能力的培養(yǎng)。自主性是素質教育的目標，有了自主精神的人遇事有主見，工作有主動性、積極性、責任心。自主性強的幼兒，他們學習的主動性、積極性就會得到發(fā)展，一旦幼兒獨立性、自信心得到提高，將會對其今后的發(fā)展起到積極的促進作用。

2.基于教師在科研中成長提高。江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園（簡稱我園，下文同）是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，近幾年來，我園十分重視幼兒在探索中學習，在探索中發(fā)現，通過加強理論學習，外出培訓，教師的教育觀念在不斷轉變，加上擔任課題研究的老師都是班主任，工作踏實，事業(yè)心強，在和孩子朝夕相處的過程中非常善于觀察，了解孩子。

因為這兩個基于，我園課題組決定進行“活動中幼兒自主性能力培養(yǎng)的實踐與研究”，我們期望通過課題研究，教師能真正給孩子一個時間，讓他們自己去安排；給孩子一個空間，讓他們自己往前走。我們期望通過課題研究，讓幼兒成為自信、獨立、主動，富有創(chuàng)新的人，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

二、理論支撐

1.陳鶴琴主張通過開展社會活動，科學活動和文學藝術活動來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，以“分組學習，共同研究”的方式“讓兒童教兒童”，充分發(fā)揮兒童的主體性，在自由活動中發(fā)展兒童的創(chuàng)造才能。

2.陳鶴琴認為：確立科學的兒童觀是兒童教育的前提條件；開展游戲活動是兒童教育的主要方式；大自然、大社會是兒童教育的重要課堂；發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力是兒童教育的中心任務；注重直接經驗，充分發(fā)揮兒童的主體性是兒童教育的基本原則。

3.皮亞杰的發(fā)展理論提出兒童心理發(fā)展的四個基本要素：成熟（指機體的成長）、練習和習得的經驗、社會性經驗，具有自我調節(jié)作用的平衡過程，這四種因素相互作用，使兒童不斷發(fā)展。他從強調兒童具有自我調節(jié)的平衡過程，而強調兒童的主動性。

4.自主性創(chuàng)新是幼兒的一種天賦人性，是幼兒的一種天賦人力，是幼兒的一種天賦人權。

5.兒童發(fā)展是兒童自我主動構建的，兒童是發(fā)展的主體。主體教育觀是一種體現時代精神的教育觀，要把兒童看作一個相對獨立、自主又是不斷發(fā)展的客體。

三、研究內容

第一，努力探索幼兒一日生活和活動組織模式，在生活活動的每一個環(huán)節(jié)發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的意見發(fā)表權和決策參與權；第二，在學習活動中要相信、賞識、關注幼兒的需要，還給幼兒更多的時間和空間，引導幼兒在發(fā)現、探索、操作、體驗中進行創(chuàng)新學習。

四、研究措施與點滴收獲

1.領導重視，確保課題研究有序展開。我園在確立課題之初就構建了課題研究領導小組，形成了由園長負責全面實施，小組成員分工合作，總務后勤有力保障的格局，確保了課題研究的有序實施。確立了這一課題以后，我們正副園長親自全面參與，在各班教師深入學習并理解課題思想的基礎上，我們認真組織教師討論并制定子課題，第一階段確立了兩個中班為跟蹤對象；第二階段，我們根據研究的需求又分別擴展了?。ㄒ唬┌嗪痛螅ㄒ唬┌酁楦檶ο螅@樣真正形成了以課題領導小組為核心，子課題組、年級組為載體的組織網絡，從而使課題研究有序展開得到了有力的保證。

2.學為先導，找準課題研究切入點。課題研究的深入與有效實施需要先進理念、科學理論、教學理論以及綱要性文件做向導，做支撐。自課題開展以來，我們抓緊、抓實學習，從不放松。

（1）學習內容有針對性。在組織教師理論學習時，我們有針對性地為教師精心選擇與課題有關，與教師的成長有關的文章。為讓教師能把理論與實踐相結合，我們既學理論性的文章，又學經驗性的文章，如：在組織教師學習“皮亞杰”建構主義理論，陳鶴琴的兒童教育觀后，又組織教師學習了《自主性能力培養(yǎng)的誤區(qū)》、《主題生成中教師的策略》、《記錄是老師的好幫手》等操作性較強的文章。通過這些文章的學習，教師們產生了共識：培養(yǎng)幼兒的自主性能力，必須從改革幼兒園的課程模式入手，同時還必須結合幼兒園的實際情況。對此教師們的教育觀念有了新的轉變，對自己在教育活動中的身份也有了重新的認識。

（2）學習形式多樣化。首先，以個人學習為基礎。為了讓每一位教師都能接受新理念，用新知武裝自己，我們提出“看書做筆記，寫摘記”。我們做到領導先學一步，多學一點，學深一點，每人每學年至少完成了5萬余字的讀書筆記。其次，以集體學習為紐帶。我們堅持做到討論在前，學習在后，即讓教師談談上次學習后的感悟和認識，再學習新的內容，通過這樣的反思性的學習，深化了理論思想與內涵。每一次以課題為中介的項目學習，我們圍繞研究課題，閱讀資料，收集信息，交流信息，不斷豐富了課題組成員的理論素養(yǎng)。再次，以多渠道學習為依托。我們采取專家輔導與內部挖掘相結合，分別邀請市教科所、區(qū)教研室專家來園作專題講座，同時我們派一些教學骨干赴上海等地學習，主動參加園際間的研討會，回來后傳遞、分析、吸納兄弟園的創(chuàng)新舉措，不斷完善自己。此外，我們十分注重內部挖潛，讓骨干教師為大家作專題講座。實踐證明，學習是課題研究的需求，是教師成長的需求。接受了新理念的教師比以前會思考，也愛思考了。

3.結合園情，探索課題研究的途徑和方法。

（1）確立新的課程觀。開展課題研究活動，確立新的課程觀很重要。剛開始，教師在選擇教學內容時，仍習慣于把各種教材內容大拼盤，按預設的計劃依樣畫葫蘆地實施，這樣孩子成了施教的對象，孩子的學習成了被動的接受性學習，更重要的是孩子失去了許多學習的主動權。記得反現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需求，應構建一種具有開放性、整合性，變革性的課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的，不可更改的?！倍酄柕挠^點，使我們對幼兒園的課程有了新的理解，對課程的內涵賦予了新的詮釋：課程可以追隨孩子的經驗與生活，課程可以由師生共同來建構。

（2）改革教學制度。①改革一日活動的安排。我們把原來點狀的一日活動的作息制度安排成塊狀，中班由原來的二課一游改成一課一游，以便還給孩子更多的游戲時間和探索空間。②改革教學計劃的制訂。我們不再制定固定不變的教學計劃，把教學內容選擇的自留給教師，教師要根據幼兒的興趣、經驗和需求，可以由教師預設，也可在活動中由幼兒自主生成。

（3）拓展本土化的教育資源。我們幼兒園地處農村，雖然辦園條件和其他城區(qū)幼兒園存在一定的差距，但我們有著得天獨厚的自然條件，園內有大片的菜園地，周圍有廣闊的田野。我們課題組成員在商議如何利用身邊資源來開展課題活動時，大家一致認為應體現我們農村幼兒園的特色，于是，我們把菜園地改為種植園地，并在旁邊建起了飼養(yǎng)角，讓孩子們親自去種植，親自去喂養(yǎng)小動物。春天是播種的季節(jié)，孩子們自己從家中帶來了各種瓜果蔬菜的種子，他們自己翻土、挖小坑、撒種子、澆水，從中體驗到了勞動的快樂。雖然種得不夠整齊，由于是自己種植的，孩子們不僅勤于觀察，樂于觀察，而且觀察時特別專注。對植物發(fā)芽、長葉、開花，甚至長了幾片葉子，開了幾朵什么樣的花他們都能認真地用自己的符號記錄下來。早晨來園后，中午散步時，孩子們忘不了去看一看自己的園地。播種、澆水、施肥、收獲，不僅讓孩子們體驗到勞動的快樂，還使他們懂得了勞動成果的來之不易。在這一系列的種植過程中，孩子們學習的主動性和科學探究精神得到了較充分的體現和發(fā)揮。

“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”這是《綱要》中所蘊涵的新理念。走出幼兒園，走向大自然，為孩子們主動獲得對世界的感性認識，向孩子們展示具體、生動、形象的學習內容，這是我園本土化教育資源開發(fā)利用的又一舉措。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。我們注意隨著季節(jié)的變化帶孩子們感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。春天，帶孩子們觀賞桃花、柳樹、小草、小花，感受春的氣息；夏天，帶孩子們去池塘邊戲水，到草叢中捕捉昆蟲，感受夏的樂趣；秋天，帶孩子們參觀豐收的田野，感受秋的喜悅；冬天，帶孩子們賞雪景、打雪仗，感受冬的詩意。孩子們以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能看懂小池塘的心情，能與昆蟲為伴，能和小草、小花交談。在大自然中，不僅開闊了幼兒的眼界，也開闊了幼兒的思想和心靈。

3.通過研究，重新認識了孩子。在研究中，我們發(fā)現孩子在自主狀態(tài)下主動建構知識和經驗的學習，往往是真正意義上的有價值的學習。幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程。為了查找汽車的資料，孩子們有的到書店買有關汽車的圖書或圖片，有的在父母的幫助下從電腦上下載汽車的資料，有的帶來各種玩具汽車等，最后，不僅在區(qū)角建成了一個汽車超市，而且“發(fā)明”了十余種汽車。那段時間，孩子們簡直成了汽車迷，在回家的路上，在參觀的途中，他們看到汽車或驚喜地叫出車名，或研究那是什么車。

在研究中，我們發(fā)現幼兒有意義的學習往往是在開放的時間和空間上獲得的，并不是依靠我們一兩節(jié)集體活動能實現的，真正有意義的學習可以打破單一性和封閉性，在時間上和空間上充分地開放，在內容與方式上充分地多元化，才能使幼兒盡興地探索，盡情地活動。以往，開展“春天在哪里”的活動，大多是教師在教室里通過集體教學活動教幼兒了解春天的特征。如今，幼兒探索的天地擴大了，探索的內容豐富了。孩子們可以在自己以及周圍的人們身上找春天，在校園里，在家里，在田野里，在小河邊……孩子們看到了花兒開了，綠葉子長出來了，小河解凍了，燕子飛回來了……他們把春天帶進了教室，他們用五彩的筆留住了春天，他們品嘗到了春天在鮮美的馬蘭頭上……這一主題活動給幼兒帶來了知識之外的更多經驗。

在研究中，我們發(fā)現幼兒有學習的需要，更有學習的潛能。一旦幼兒的興趣得到激發(fā)，他們的各種潛能就能開發(fā)。他們會變“被動學習”為“主動學習”；變“接受性學習”為“探索性學習”。幼兒具有初步的統計、歸類的能力，他們能按自己的邏輯來分類，他們把植物的葉分成“光的和毛的”，“大的和小的”，“厚的和薄的”……他們把植物的根分成“可以吃的和不可以吃的”，“長胡須的和長胡須的”。幼兒具有豐富的表征能力，例如：為了制造飛機，孩子們或用紙折，或用雪花片插，或用橡皮泥捏，或用筆畫，他們創(chuàng)造了許多充滿稚氣而又富有想象力的作品。幼兒具有初步的分析、綜合、抽象、概括等邏輯能力。他們在討論種子怎樣長大時，經過實踐他們把原先單一的答案進行分析概括出：種子長大需要泥土、陽光，需要澆水、施肥、但不需要天天晴天，也不要天天下雨。

在實踐中，我們認識到要真正發(fā)揮幼兒的自主性，應重點樹立幼兒在教師心目中的重要地位。

（1）要相信幼兒。要相信幼兒總會對自己運用的獨特方式講出充分的理由，要支持幼兒自由地運用自己獨特的方式去探究，自由地運用自己獨特的語言去表達，相信：如果在這樣自由探索的時間和空間里，孩子們會發(fā)現與學得更多的。

（2）要學會賞識孩子。幼兒的成長有自己的發(fā)展步調，有自己獨特的理解與發(fā)展方式，教師應支持與尊重幼兒。教師要學會賞識幼兒，盡可能地與幼兒經常對話，分享他們的快樂、失望與困惑。只有在這樣寬松的情境中，幼兒才能拓寬自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個性。

（3）要鼓勵幼兒試一試。在幼兒有探究某一事物的興趣時，教師應根據他們的需要調整教學計劃，提供探索的機會，因為幼兒在被自己的問題推動和激發(fā)時能達到最佳的學習狀態(tài)，教師盡量不要說“不對！”或急于糾正“是這樣做的！”，應盡量鼓勵幼兒“試一試”。當然，幼兒在反復嘗試失敗時，教師要適當點撥，幫助幼兒縮短認知的過程，這樣將會收到事半功倍的效果。

五、我們的困惑

1.這是一個比較大的課題，我們現在的研究方式比較單一，從而使孩子的自主發(fā)展受到了一定的限制。

2.課題組的教師雖已學習了較多的關于課題方面的理論知識，但常常不能用新知指導教學實踐。

第8篇：勞動實踐課題研究范文

【關鍵詞】幼兒園 教師觀念 科研 有效 激勵

新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉變?yōu)椤皩＜倚汀薄３珜Ы處熞朴谵D換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學習者、研究者”，在研究中學習，在學習中成長。以往我們教師對科研工作認識不足，一提到研究，就有如下片面的認識：①把研究視為專家、學者專利，認為與我們第一線教師無關。②認為研究要遵循嚴格程序，是科研機構所為。③搞教育科研無非是發(fā)表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在貫徹實施新《綱要》過程中，幼兒教師要明確開展教育研究的根本目的在于改善自身的實踐行為，解決身邊的實際問題,提高教育質量，促進兒童的學習和發(fā)展，促進自身的專業(yè)成長。所以每位教師都應該是教育研究的實踐者，都可以成為研究者。為此，教師在工作中要加強學習，更新觀念，解放思想，立足實際，勇于探究，積極反思，把科研工作看作是一種發(fā)現問題，分析問題，解決問題的過程來對待。園領導作為科研工作的組織者、引導者、管理者，要為教師搭建平臺，創(chuàng)造學習的機會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學習，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分，確保科研工作經?；?、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當前教育改革的必然趨勢。

一、立足實際定課題，提高研究的有效性

課題就是問題，就是教育教學實踐中需要去認識、去解決的問題。選題既是科研的起點，又是科研成敗的關鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。即所研究的課題應使問題得以解決，有利于促進幼兒教育改革發(fā)展和幼教質量的提高，如發(fā)現本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實際,課題與課改相結合，如“探索園本教研的有效性研究”。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結合課改進行研究。但是實際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實際出發(fā)，園領導大多是根據上級行政或教研部門下達的課題，讓教師進行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項轉，這些狀況亟待改變。園領導應樹立“課題必須從教育教學實踐中來”的觀點，立足本園實際，結合課改組織教師對教育教學中存在的問題開展研究，通過研究，解決實際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進課改的進程。如：調查發(fā)現本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)”的課題。

二、重視指導與管理 ，做好總結與推廣

重視課題過程的指導與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領導必須重視每一階段的指導與管理，做好總結與推廣工作是讓課題成果得推廣、運用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護，讓廣大教師感受到成功的快樂。

首先，要指導教師撰寫開題報告。開題報告是課題研究的藍圖，是整個課題研究的基本框架與依據。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報告前園領導應成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實施，教師具體參與的管理模式。

其次，應重視中期過程的指導。中期過程重在抓課題的落實，引導教師依據科研計劃穩(wěn)步開展。在實施過程應做好如下的管理與指導：①不能隨意更改措施，不能降低目標要求，探討可行的方案以期保證方案的落實。②要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導。③指導教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規(guī)范化。④重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實施方案、優(yōu)秀活動設計、活動照片、測試數據、案例小結等，通過交流學習，大家取長補短，促進科研工作穩(wěn)步發(fā)展。

三、結題階段注重驗收、評價

結題階段是科研工作進入，也是科研成果的收獲時節(jié)。此時，園領導應組織課題組成員在充分收集材料的基礎上進行匯總、統計，寫出課題研究報告，進行成果評價。驗收評價時應注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤做法，并請專家、主管領導等開論證會，讓大家質疑、討論或答辯，收集意見后再進一步進行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結題驗收、評價工作，有利于教師認識自身的生命價值與創(chuàng)造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗收獲，體驗創(chuàng)新的歡樂，使教師保持積極、主動并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進行不斷的反思、探索與研究。

四、建立激勵機制，激發(fā)研究積極性

幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經?；⒅贫然?。因此，園領導應高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：

1.階段成果匯編。園領導應在每學年末，及時對本園教師在開展科研過程所取得的階段成果，如：活動設計、研究報告、論文等進行歸類匯編，以激發(fā)教師的成就感，同時也為教師在評定職稱時提供論文交流的依據。

第9篇：勞動實踐課題研究范文

一、開發(fā)綜合實踐活動的資源

1、開發(fā)學校資源。

一是學校的圖書室進一步發(fā)揮好現有圖書的功能，提高圖書的流通率；二是中午休息時間和下午放學時間開放閱覽室，供學生博覽群書和查找資料。

2、開發(fā)社區(qū)資源。

一是與生活區(qū)掛鉤，定期帶領學生進行參觀、考察；二是與某些機構掛鉤，定期組織學生進行采訪、調查；三是與青少年校內實踐基地掛鉤，定期帶領學生參加學習、活動。

二、安排好綜合實踐活動的時間。

在時間安排上，我校主要利用雙休日的彈性安排和每周2課時研究性學習時間的固定安排相結合，盡量體現新課程的計劃性和靈活性。

在選題上，我們提出“三要”。要貼近學生生活實際和本校實際；課題范圍要小，切入口要??；要可操作，易結題。例如：《我們的學?！贰墩埖轿壹襾碜隹汀贰对L問居委會》《從學校周圍看身邊的污染》《中國傳統節(jié)日及風俗的調查與研究》《我和神舟一起飛》等課題的確定，都是貫徹了這樣的原則，在操作性方面占了優(yōu)勢，取得了較為滿意的成果。

在組織形式上，我們以班級或小組專題性研究為基礎，逐步走向打破班級、同一年級以相同或同類興趣為基礎編成活動小組，主要以小組合作研究、個人獨立探究為基本形式有序開展活動。

基于課題探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式，我校倡導學生把生活中最感興趣的內容作為課題進行研究，鼓勵學生親歷實踐、深度探究。例如，五年級的研究性學習小組，他們確立了《小學生的近視原因及預防措施》的研究性課題，為了尋求解決問題的答案，他們到因特網、圖書館查閱了大量的資料，盡管有關近視成因的資料不是很多，但卻獲得了許許多多有環(huán)保、綠色種植方面的資料和知識。這些同學說：“我們的課題研究雖然還沒有達到預期的結果，但通過研究性學習活動，使我們獲得了許多書本上學不到的知識。”六年級一班開展的《我與神舟一起飛》活動，他們不僅了解了“神六”的外形、特點、構造等，還進行了模擬發(fā)射、設計飛船等環(huán)節(jié)，通過一系列的環(huán)節(jié)，學生對宇航知識都有了深刻的了解。我校是體育傳統學校，特別是排球，更是我校的一大亮點，五年級一班舉行的《趣味排球》更是有意思，吸引了很多人?；顒又?，不僅有知識更有有趣的活動，可以說，整個活動是集趣味性、知識性、娛樂性為一體的，這個活動還在市綜合實踐活動課評比中獲得了二等獎。

目前，學生在教師的引導下設立了多個研究課題，學生們通過各種方式查閱資料，進行研究，積累了大量的研究資料?？少F的是，在研究性學習的過程中，由于課題自己定、方案自己寫，學生們自動參與的積極性空前高漲。

在課題研究過程中，學生學習的領域拓寬了，視野擴大了，感性知識和實踐經驗豐富了；自主活動、親歷實踐、深度探究，學生的自主性被喚醒了，創(chuàng)造性被激活了，還培養(yǎng)了他們踏實認真、一絲不茍、堅持不懈的科學態(tài)度，形成了親近自然、關注環(huán)境的責任感。

三、勞動技術教育常抓不懈，形成常規(guī)。

我校的勞動技術教育以課堂教學與興趣活動為主，采取集中與分散相結合的方式進行。

在勞動技術方面，我校以培養(yǎng)學生“學會生存、提高勞動能力”為目標，結合實際，因地制宜地展開《從學校周圍看身邊的污染活動》。同學們通過看、查、問、訪、寫等活動，知道了學校周邊環(huán)境的污染情況，特別是學校門口小店多，一到下午放學更是擺滿了小攤子，很多學生在小攤子上買東西吃，一次性的碗筷隨處可見，既不衛(wèi)生又污染環(huán)境。通過活動，很多同學都表示以后堅決不在攤子上吃東西，還說要做好其他同學的工作，為學校的衛(wèi)生做點有益的事情。

四、存在的問題與困惑。

1．要適應綜合實踐活動課程，教師的綜合知識與能力有待于進一步提高。