專業知識技能的重要性精選(九篇)

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第1篇：專業知識技能的重要性范文

【關鍵詞】信息技術教師；專業知識；知識來源

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009--8097(2011)11--0043---05

一　問題的提出

2003年4月，《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)頒布，高中信息技術課程開始全面實施，至2010年9月，全國先后有30個省級單位進入高中信息技術新課程實驗。信息技術教師作為高中信息技術課程的實施者與課程的發展息息相關。信息技術教師專業知識掌握的好壞直接影響著信息技術教師的專業發展水平，直接影響著信息技術教師的教學觀、課程觀，是信息技術課程成功實施的關鍵因素。

教師的專業知識有多種來源。職前教育和在職期間的經歷是兩個主要的方面，每個方面又可以劃分出更為具體的來源。比如，自身的教學經驗與反思、同事間的日常交流、在職培訓、自學專業書刊等，這些都屬于在職期間的經歷，對教師的專業知識發展都有一定的促進作用。然而，哪些來源相對比較重要呢?新加坡學者Fan對芝加哥地區中學數學教師的研究發現：教師教學知識的最主要的來源是“自身教學經驗與教學反思”和“同事間的日常交流”；在職培訓和有組織的專業活動是比較重要的來源；而相比之下，作為學生的經驗、職前培訓、自學專業書刊則是最不重要的來源。

近年來，在國內也有這方面的調查研究，這些研究大多發現教師的自身經驗與反思、同事交流是教學知識的重要來源，而職前培訓的作用不太重要。已有研究對促進教師專業知識發展具有一定的指導意義，但仍有進一步拓展的空間。首先，已有研究涉及的學科主要是數學、英語和語文，研究結論是否適用于其他學科，還有待驗證。其次已有研究限定于教學知識領域內，而教學知識僅是教師專業知識的一部分，將研究范圍從教學知識拓展為教師專業知識也是必要的。另外，已有研究大多把職前教育作為一個整體看待，而實際上，職前教育還可分為教育類課程、學科專業課程、教育見習與實習等來源，職前教育這一變量有必要具體化。基于以上分析，本研究將問題聚焦于高中信息技術學科，調查不同來源對高中信息技術教師的專業知識發展所起的作用。

二　研究設計與實施

1　信息技術教師專業知識

關于教師專業知識的分類，美國教育家、斯坦福大學教授舒爾曼(Lee S.Shulman)的研究影響較大，他將教師專業知識分為七類，即(1)學科內容知識；(2)一般教學知識；(3)課程知識；(4)學科教學知識；(5)有關學生及其特征的知識；(6)教育情境的知識；(7)有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。后來許多研究者在其研究基礎上提出了自己的知識分類觀。本研究借鑒馬云鵬教授提出的專業知識基本框架，即教育理論知識、高中信息技術學科知識、課程知識和信息技術學科教學法知識作為高中信息技術教師專業知識的核心要素。在本研究中，教育理論知識指教師具有的教育基本原理、一般教學法、教育心理學方面的知識。學科知識指教師具有的關于高中信息技術的概念、事實、原理、方法等的知識，亦即與高中信息技術學科密切相關的知識。課程知識指教師具有的關于高中信息技術的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解和對教材的把握。學科教學法知識是教師利用教學法知識幫助學生理解、接受高中信息技術學科知識的知識。

借鑒范良火對教學知識來源的分類，同時結合我國高中信息技術教師培養的實際，本研究將專業知識來源劃分為14項：A計算機、信息技術專業課；B教育類課程(包括教育學和心理學)；c學科教法課；D教育見習與實習；E微格教學(包括教師技能培訓)；F入職后的學歷補償教育(如自考、函授、繼續教育)；G在職專業培訓，H自身的教學經驗與反思；I教學觀摩活動；J和同事的日常交流；K自學專業書刊(與特定專業知識相關的書刊，不只限于本專業)；L瀏覽網絡獲得相關知識(電子書籍)；M虛擬學習共同體的交流(博客，QQ群等)；N技術實踐(如機房管理等)。其中A-E為職前來源，F-N為在職來源。A、C-N作為學科知識的來源；B-M作為教育理論知識、課程知識和學科教學法知識的來源。

2　問卷調查與數據分析

本研究采用自編的問卷，分別調查了四種專業知識的來源。在各部分首先用通俗易懂的語言對特定的專業知識進行解釋，使調查對象明確每種專業知識的含義。然后以等級量表形式呈現各種專業知識來源，并對個別來源做必要的解釋說明，請被調查者對每種來源對特定專業知識發展的有用性進行評價，評價等級從“非常有用”到“沒有用”共4級，考慮到有的調查對象可能沒有某種來源方面的經歷，所以在4級之外增加了“無此經歷”項，并明確要求被調查者做出唯一選擇。

本研究調研范圍為東北地區兩個省會城市，調研對象為高中信息技術教師。共發放問卷95份，100％回收，剔除回答不認真和缺失值過多的問卷，有效問卷共92份，占回收問卷的97％。利用SPSS 17.0對收集的數據進行錄入和分析。錄入時對不同的評價等級賦值，從“非常有用”到“無此經歷”依次賦值4至0。使用logistic回歸進行分析，通過各來源的參數估計值和顯著系數推斷各來源對特定專業知識發展的重要程度。

三　研究結果

1　不同來源對信息技術教師專業知識發展貢獻的描述性分析

利用SPSS 17.0軟件對問卷中信息技術教師發展四種專業知識的不同來源進行處理。輸入時，對于“很有用”賦值4分，“有用”賦值3分，“不很有用”賦值2分，“沒有用”賦值1分，“無此經歷”賦值0分，并計算教師對每種來源評價的平均值。其貢獻程度的平均值如圖1―圖4所示。依據教師所作評價的平均值可以看出：

第一：教師通過各種不同的渠道發展他們的專業知識，但獲取專業知識的途徑存在共同性。

第二：“自身的教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”、“瀏覽網絡獲得相關知識”是教師獲得專業知識的四個最為重要的途徑。這與范良火等前人研究相比在信息技術教師中“瀏覽網絡獲得相關知識”和“教學觀摩活動”同樣也是其獲得專業知識的重要的途徑。

2　不同來源對信息技術教師專業知識發展貢獻的回歸分析

對信息技術教師專業知識的不同來源應用logistic模型與“在職專業培訓”進行回歸分析，其結果如表1所示。

在學科知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“技術實踐”、“瀏覽網絡獲得相關知識”、“自身教學經驗與反思”、“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”在統計檢驗0.01水平上，具有非常顯著地的重要性；而“自學專業書刊”、“計算機、信息技術專業課程”則具有較大的重要性，“虛擬學習共同體的交流”、“教育見習實習”與“在職專業培訓”具有較相同的重要性；而“學科教法課”、“微格教學”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；“入職后的學歷補償教育”則在統計檢驗0.05水平上具有顯著的不重要性。

在教育理論知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”“自學專業書刊”在統計檢驗0.05水平上具有顯著的重要性；“虛擬學習共同體的交流”“教育見習實習”與“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育類課程”、“入職后的學歷補償教育”、“微格教學”、“學科教法課”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”。

在信息技術教師的課程知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“自身教學經驗與反思”、“瀏覽網絡獲得知識”“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”分別在統計檢驗0.01和0.05水平上對信息技術教師的課程知識發展具有非常顯著地的重要性；而“虛擬學習共同體的交流”、“自學專業書刊”和“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育見習實習”、“入職后的學歷補償教育”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；“微格教學”、“教育類課程”、“學科教法課”的重要性不僅顯著地小于“在職專業培訓”且在統計檢驗0.05水平上具有顯著地不重要性。

在信息技術教師學科教學法知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“瀏覽網絡獲得相關知識”、“自身教學經驗與反思”、“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”分別在統計檢驗0.05水平上具有非常顯著地重要性；而“虛擬學習共同體的交流”、“自學專業書刊”和“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育見習實習”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；而“學科教法課”、“入職后的學歷補償教育”、“微格教學”、“教育類課程”的重要性不僅顯著地小于“在職專業培訓”且在統計檢驗0.05水平上具有顯著的不重要性。

3　高中信息技術教師專業知識來源重要性比較分析

為全面地顯示高中信息技術教師各種專業知識來源對其專業發展的作用，對上述分析的不同知識來源對信息技術教師專業知識發展的重要性進一步總結，如表2所示。

從表2可以看出：

(1)“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“瀏覽網絡獲得相關專業知識”、“教學觀摩活動”是高中信息技術教師獲取專業知識非常重要的來源。

(2)“自學專業書刊(紙質)”、“虛擬學習共同體的交流”和“在職專業培訓”是高中信息技術教師獲取專業知識比較重要的來源。

(3)“教育見習和實習”是信息技術教師獲取學科知識和教育理論知識比較重要的來源，而對于其他專業知識來說并不是十分重要的來源。

(4)“技術實踐”是高中信息技術教師獲取學科知識最重要的來源。“計算機、信息技術等專業課”是高中信息技術教師學科知識比較重要的來源。

(5)“微格教學”、“學科教法課”及“入職后的學歷補償教育”對高中信息技術教師四種知識發展的重要性均不大。

四　結論與建議

1　技術實踐的重要性

與其他已有學科相比，技術實踐是信息技術教師知識發展重要的來源之一。信息技術教師不同于語文、數學、英語等科目的教師，其主要職責除了開展信息技術課程教學，還包括技術作品制作、信息技術與課程整合等層面的應用指導和學校信息化教育系統的技術維護，其技術實踐性比其他學科更強。這種技術實踐有助于教師建立高水平的自我效能信念，減少信息技術教學的焦慮，形成更為積極的信息技術教學態度，同時也有效地促進了信息技術教師的學科知識增長。

2　瀏覽網絡獲得專業知識的重要性

在當今網絡技術大發展的背景下，信息技術教師大都能充分發揮學科優勢，運用網絡來獲得專業知識發展。在教師的訪談中，教師們紛紛表示對于解決不了的專業問題一般都是先在網上查找或交流，希望借助網絡來解決。其次就是網絡電子書籍的閱讀，網絡書籍因不受時間和地域的限制已經成為促進各類信息技術教師專業知識發展的有效手段，越來越多的信息技術教師們紛紛進行網絡專業書籍的在線閱讀，以提高自己的知識水平。

3　教師實踐與反思以及合作交流的重要性

對高中信息技術教師而言，教師自身的教學經驗與反思以及與同事的交流是其專業知識發展非常重要的來源，這與以往數學、英語等學科的研究結論基本一致。對于信息技術這一特殊學科來說，除了物理環境下教師之間的交流，更多的來自虛擬學習共同體即網絡環境下教師的交流。隨著Web 2.0、Web3.0的出現，博客、Wiki、虛擬學習共同體等都成為促進信息技術教師合作交流、實踐反思的有力工具。進一步推測，這一結論可能也適用于其他學科的教師，但這一推測還需要專門的研究來驗證。信息技術教師利用自身的學科特長進行網絡教研，通過網絡教研，信息技術教師可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經驗等發帖到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環節。信息技術教師還通過教育博客，發表自己的教育實踐后的教學感想，進行有效的交流反思，實現教學資源共享，群策群力，聚合更多人的智慧，從而極大地促進了信息技術教師專業知識的發展。

4　教育見習和實習的重要性

教育見習和實習對高中信息技術教師的學科知識和教育理論知識發展都比較重要，是職前教育經歷中作用最明顯的來源。以往研究大多發現職前教育不太重要，但從本研究來看，這一結論過于簡單化，不夠全面，對于教育見習和實習而言是“不公平”的。這表明，對“職前教育”中的具體來源進行專門研究是非常必要的，有利于具體、全面地判斷“職前教育”的作用。筆者在前期對師范生專業知識狀況的調研中發現職前信息技術教師即大四的師范生在經歷了教育見習實習后學科教學知識及信息技術課程知識狀況都明顯優于未經歷教育見習實習的大三師范生，可見應加大職前信息技術教師教育實踐課程的學時、學分，促進職前信息技術教師學科教學知識的發展。學科教法課應與基礎教育聯系更緊密從而更好地促進職前信息技術教師對新課程的理念、學科課程標準、教材內容等課程知識的發展。

5　在職專業培訓的重要性

“在職專業培訓”對于信息技術教師四種專業知識的發展都比較重要。在職培訓是在職教師繼續學習的一個平臺，是提高教師素質，塑造新型教師的重要途徑。由于信息技術知識和技能更新較快，教師在職前教育階段學習的知識和技能可能已經不能適應高中新課程改革需要。因此，需要對信息技術教師進行定期在職培訓，更新他們的專業知識體系，改進他們的技能水平。而在本研究中在職培訓對于教師專業知識的促進作用并未如預想的那樣重要，可能是由于在職培訓的內容多以宏觀教育理論為主，且信息技術教師專業發展的個體需求差異較大，因此需要在制定培訓內容時，分層次、有針對性地進行。

6　信息技術教師教育類課程需要改進

第2篇：專業知識技能的重要性范文

關鍵詞：新高考；化學；師范；挑戰；對策

1 調查方法及內容

1.1調查方法

本次調研活動中，我們主要采用文獻查閱、問卷調查等方式，力求以最具真實代表性的資料反映新高考形勢下化學師范生面臨的挑戰，準確并客觀地得出調研結果。在調查中，本調研小組以浙江省內的化學師范專業高校生為調查對象，嚴格遵循抽樣調查原則發放問卷共1000份，再對每張回收的調查表逐項認真審核，剔除由于調查誤差、廢卷等造成的無效問卷16份，共計有效問卷984份，有效率高達98.40%。

1.2調查內容

本次調研問卷設計合理，調研內容豐富詳實。問卷內容主要涵蓋以下幾個方面：（1）樣本的構成調查，即抽樣樣本的性別、年級等方面的構成情況調查；（2） 現狀調查，即化學師范生對新高考改革的了解情況以及在新高考形勢下職業規劃情況；（3）問題調查，即新高考形勢下化學師范生面臨的挑戰的調查；（4）應對策略，即針對存在的問題提出合理有效的對策及建議。

2 調查結果及分析

2.1化學師范生對新高考改革的了解情況及內容分析

2.1.1新高考形勢下化學學科教學要求的變化情況

新高考改革形勢下，化學師范生的確面臨著不小的挑戰，這也進一步表明研究化學師范生適應新高考改革的對策的必要性。

2.1.2新高考形勢下化學師范生所需能力的分析

由圖中數據可知，專業文化素養和組織教學能力是化學師范生面對挑戰亟需的能力。同時，培養科研創新能力和語言表達能力也是新高考形勢下十分必要的。

2.2新高考形勢下化學師范生面臨的挑戰

由圖五可見，由此可見，競爭人數多、市場飽和、考研考公難度大與增大的工作壓力為新高考形勢下化學師范生所面臨的主要挑戰，化學師范生應直面挑戰，有針對的提升自身素質。

3推動化學師范生適應新高考改革的對策

3.1學校層面

3.1.1加大教師教育課程的教學力度

教師教育課程在對于促進學生更快更好的適應工作，積累經驗提高教育整體水平，輔助落實專業知識等方面有著重要的作用。教師教育能力是衡量教師能力水平高低的重要指標。在新高考改革形勢下，學校可以增加教師教育課程的課程數量或者在課外開展豐富多彩的模擬上課微格教學等活動滿足學生對教師教育課程的要求。

3.1.2加強師范生的教學實踐

教學實踐是提高師范教育專業學生素質和技能的重要途徑之一。但是一般師范學院都選擇大四才組織學生到高中實習，實踐時間恐難滿足新高考形勢下對于師范生師范技能要求提高的現狀。故學院每年暑假都可以組織學生來到學校進行交流學習也可以在學院內舉行模擬上課教學等活動來加強教學實踐。

3.2學生層面

3.2.1夯實專業知識

專業知識是師范學生立足于教師行業最重要的基礎。一切教學內容的傳授都需要過硬的專業知識做保障。化學師范生在面對新高考改革時仍需將夯實專業知識放在顯要位置。夯實專業知識，首先要認真學習掌握上課教師傳授的知識，同時還應充分利用圖書館資源鞏固上課所學，另外也可利用慕課網等新型資源來增長專業知識。

3.2.2加強師范技能訓練

作為一名師范生，師范技能幫助我們將專業知識以最恰當的方式傳遞給學生，展現教學魅力。在加強師范技能訓練之前我們應明確高考改革會從哪些方面影響師范生技能訓練方式，以及明白自己該從哪方面著手加強師范技能訓練，更為重要的是要在心中明確師范技能對于一名人民教師的重要性，對于自己面對新高考改革的重要性。

4總結

從上述種種分析中，不難發現，化學師范生在新高考改革的背景下遇到了很多的挑戰，因此我們要從自身及學校層次克服這些挑戰使自己依舊可以在激烈的競爭中脫穎而出。

參考文獻：

[1]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會制訂. 浙江省普通高中學科教學指導意見： 2012版. 化學[M]. 浙江教育出版社， 2012.

第3篇：專業知識技能的重要性范文

【關鍵詞】醫德；職業素養；發展

一、醫學生職業素養內涵

職業素養是個很大的概念，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養在職場中具體量化表現為職商（英文career quotient簡稱CQ），職業素養是個體行為總和構成的，職業素養是個體內涵而個體行為是外在表象。醫學生職業素養是指醫學生在大學學習期間通過自己的努力學習在掌握自身較高的專業技能之外養成作為一名良好的醫務工作者所應該具備的基本素養。主要包括良好的溝通技能、高尚的醫德、虛心接受學習的習慣等各個方面。總結而言醫學生的職業素養是醫學生為適應醫療行業所需要具備的醫學專業知識、臨床實踐技能、醫德修養和人文素質。是醫學生以后從事醫療相關職業的內在要求，是一個醫務工作者在職業過程中所表現出來的綜合品質。因此醫學生的職業素養對醫學生的發展具有很強的現實意義。醫德是調整醫務人員與病人、醫務人員之間以及與社會之間關系的行為準則。它是一種職業道德，是一般社會道德在醫療衛生領域中的特殊表現。一名醫學生要成為一名優秀的醫務工作者，除了自身具備良好的專業技能之外還應該具備較高的醫德，醫德作為醫學生職業素養的核心組成部分。只有醫學生既具備較高的專業技能同時具備較高的醫德才能有效的緩解當前醫患關系比較緊張的社會。因此醫科院校的老師和學生應該

首先掌握醫學生職業素養的內涵，然后教師（尤其是輔導員老師）與醫學生一起努力，促進學生職業素養的培養和養成。

二、醫學職業素養培養的現狀

當前醫學生職業素養的培養被越來越多的醫科院校所重視。許多醫科院校已經意識到醫學生的培養不能只是片面的重視醫學生在校期間的專業技能的培養。醫學生職業素養已經不能被忽視。但當前在醫學生職業素養的培養現狀過程中也存在著一定的問題。

（一）醫學生職業素養的內容不清晰

醫科院校對醫學生進行職業素養的培養是一個比較抽象的內容和行為。與醫學生職業技能的培養方式不一樣。醫學生職業素養的培養具有相對成熟的教學方式、方法。主要通過理論教學和實際動手能力的培養就能提高醫學生的專業技能。但醫學生的職業素養培養內容相對模糊，沒有現行的教學教材，即使有也不可能按照現有的教學教材進行職業素養，畢竟職業素養是相對比較內化且隱性的東西需要通過有別于實際動手能力的教育方式進行培養。當前在教學過程中，都比較偏重醫學生的專業教學和實踐，采取課堂理論教學為主，實驗課教學為輔的教學方式而很少涉及到醫學生的職業素養。因此職業素養的提高更多的落實到了醫學生的輔導員工作中去。

（二）部分醫學生缺乏對職業素養重要性的認識

當前醫科院校從培養人才的宏觀目標角度出發比較已經越來越重視醫學生的職業素養的培養。但部分醫學生自身作為教育的主體卻沒有在學校教育的主導作用下注重對醫學生職業素養的認識，甚至有醫學生缺乏對醫學生職業素養的認識。在部分調查中發現問及醫學生的職業規劃時更多的醫學生只是單純的提及醫學生醫學技能在其職業生涯發展規劃中所起的作用，而忽略了醫學生作為一個社會屬性的人其職業素養的重要性。職業素養對其立足于社會起著很重要的作用。醫學生要立足與社會需要的是醫學技能與職業素養二者都比較優秀才能更好的在醫務工作中體現出自身的價值。因此醫學生應該注重對職業素養的重要性的認識。

此外醫科院校教師的素質也需要得到提高，提高的不止是教師的教學能力而更多的是對醫學生職業素養培養能力的提高。此外如何探尋醫科院校學生輔導員與專業教師互動合作得培養醫學生職業素養的有效方式也是醫科院校需要加強的關鍵點所在。

三、立足學生醫德形成促進醫學生職業素養的有效對策

職業素養對每位醫學生來說，是十分必要的，它既是社會發展對醫學生的必然要求，也是醫學模式的轉變對從業人員的職業要求“醫生需要不斷在實踐過程中學習提高職業素養，所以在對在校醫學生的培養中，就要培養醫學生終身學習，不斷提高職業素養的理念，就要培養醫學生學會學習，不斷適應社會發展的能力，而不是簡單地獲取現有醫學知識和技能。醫科院校重視醫學生的職業素養教育，醫學生的職業素養也得到提升，用人單位對醫學生職業素養要求逐漸提高，學生對職業素養對自身的重要性認識越來越明確。醫學生職業素養的培養的重要性對醫學生整個生涯發展過程來講都非常重要。結合當前醫學生職業素養培養過程中的實際現狀，醫科院校應該采取一定的行之有效的措施促進學生職業素養的形成與發展，而學生自己作為教育的客體也應該自己多方努力注重自身職業素養的養成。

（一）醫科院校教注重對學生職業素養的培養

醫學生來到醫科院校進行系統的學習，其作為教育的客體，在接受醫學專業教育過程中需要醫科院校的教師這一教學的主體充分發揮其教育引導作用。在日常醫學生的學習過程中注重對學生職業素養的培養。醫科院校對醫學生職業素養的培養應該從專業教師的努力和輔導員教師的努力兩個方面進行。醫科院校專業教師和輔導員教師都屬于醫科院校的教職工，也都是醫學生在校期間成長發作過程中起到有效推動作用的教師，只是這兩類群體在醫學生發展過程中所扮演的角色和所起到的作用不一樣。

第4篇：專業知識技能的重要性范文

關鍵詞：焊工教學思路

當前我國正處于經濟發展的重要時期，我國的工業時代出現了飛速度的發展，隨之而來的就是大量的技術型人才的急需，尤其是高素質的技術型人才。作為專門培養技術型人才的職業學校，更加應該在思想高度上認識到自己的責任，領悟培養高素質技術型人才的重要性。作為中職的職業技術教師，我們要讓同學們認識到專業知識的重要，同時還要充分開發同學們的創新思維和發散思維。但是焊工專業作為學生的一門實踐技術學科，它的理論內容枯燥、難懂不易引起學生的興趣。作為焊工教育的教師，我們應該注意在焊工教學過程中，運用實際情況，結合多種學科知識，提高學生的興趣，以此促進他們的專業知識，提高他們的創新能力，使其專業技能能夠適應時代的要求。因此我們的教學思路和方式方法也要有不斷地創新。

1 增強學生對于焊工專業的認知感

近幾年我國的教育一直強調理論聯系實際，一直注重加強學生的實踐能力，但真正被學校所實際應用的很少，尤其在中職專業教育中，因為加強學生的實踐性就需要大量的物質資源，這些因素往往在一定程度上限制著學生的實踐能力。尤其是對于老師的教學產生一定的影響，因為老師的照本宣讀會引起學生的反感，而聯系實際卻受制于物質條件，因此老師在講授的過程中要提高學生對于焊工專業的認知感，以此提高他們的理論學習。具體措施：

1.1 定期組織學生深入到相關的企業進行焊工專業實踐學習。定期組織學生深入到相關的企業進行焊工專業實踐學習可以幫助學生了解焊工專業的相關結構知識，有利于加強學生對于焊工生產的認識，有利于他們把相關的理論應用到焊工操作的實際中去。在學生深入到相關的企業進行焊工專業實踐學習時，老師也要提出相關的問題加強學生在了解實際的焊工專業時認知，同時在同學們進行了解的過程中老師要注重關鍵步驟的講解，以此達到增強學生對于焊工專業的認知感。

1.2 組織學生參加各種“技能大賽”。認知的提高最終要靠實踐能力的增強而得以體現，因此我們要積極的為學生提供參加各種形式的焊工比賽，加強學生與相關專業技術能力的比賽以此提高他們的認知能力，增強他們的學習興趣。同時老師也要增加低年級焊工專業學生向高年級的學生學習的機會，利用學生之間的特定關系達到合作、進步。并且定期組織學生觀摩相關的影像，以此提高他們對于相關焊工知識結構的了解，增強自己對于焊工專業知識的理性認知。

2 加強焊工專業與其它專業基礎知識的聯系

焊工技能專業知識的特點就是與其它的基礎練習非常密切，我們在教學的過程，了解到焊工專業不是一門獨立的學科，它是與其他的課程緊密聯系的，比如焊工專業就需要與機械制圖、技術材料熱處理等機械專業基礎課程相結合，可以說焊工專業涉及的的知識面非常的廣，而且內容也較為分散。因此我們要靈活的應用相關的知識輔導焊工教學目標的完成。首先作為老師我們要明白加強焊工專業與其它專業基礎知識的聯系的重要性，我們要在焊工教學的過程中除了講授正常的焊工知識以外還要進行與焊工專業相近的基礎知識。其次要加強學生對于相關學科的認識，使他們明白要想學好焊工專業就必須要學好其它的基礎知識，同時我們也到針對不同的學生我們的講授重點也要有所不同，增強學生的技能。最后就是要及時的根據學生的學習情況進行相對的階段性考試，以此檢驗學生的學習情況以及及時發現專業問題，從而制定出合適的教學計劃，最終促進學生的技能水平。

3 多方面搜集信息，拓展學生的知識層次

現代社會的經濟發展出現了前所未有的高速發展的局面，尤其是科技的發展帶來了許多機械技能的進步，因此作為焊工專業，我們也要積極地與外界相聯系，在學好焊工基礎性知識的同時積極的學習現代高水平的焊工技能以此適應社會發展的需要。

2.1 教師要在思想上積極的更新觀念。由于書本知識具有一定的滯后性，有些書本的知識已經不能適應社會的發展，這就要求老師要在思想上及時的更新舊的傳統的知識，因為焊工技能是隨著科技的進步而進步的，因此這就要求老師要提高對新焊工技術的認識水平。

2.2 教師在焊工教學中積極地引入先進的知識。教師要在課外的時間積極的利用多媒體以及雜志等途徑多方面的了解先進的焊工技術，并且把這些先進的技術通過課堂傳授給學生，多層次、多角度的講解先進技術的應用，并且通過先進技術在實際的應用，提高學生對于焊工的興趣，增強他們的學習動力。總之，老師在教學中要不斷地拓展自己的視野，更新原有的教學內容，提高教學質量。

第5篇：專業知識技能的重要性范文

第一，歷史教師素養包括很多內容，素養的提升需要有足夠的時間，這是一件急不得的事情。老師們平時課時量大， 工作任務重，他們把關注點放在日常的備課、 教學與批改作業等事務中，對于教師素養的提升缺少一種急迫感。因此， 二十多年來不斷有學者、老師呼吁教師要提高自己的歷史專業素養，盡管能引發老師們的共鳴，但很難激起他們的危機意識。

第二，對于如何上好一節課，老師們最關心的是怎樣教教科書中的內容。至今不少老師還以為，只要手中有了教學參考書、公開出版的教案集、網上優秀的教學課件、幾本推薦的歷史專業書， 自己就能夠在課堂上得心應手。這些教師低估了教學的復雜性， 將教學等同于傳遞知識，誤以為 “借鑒”、“模仿” 他人的教學設計成果，就可以駕馭課堂。

第三，受傳統教學法理論的影響，很多老師把教學設計視為“導入新課-講授新課-課堂小結”式的備課， 認為教師的教學水平的高低體現在教師的語言表達、導入新課、課堂小結、板書設計、教師講解等幾個方面，忽視歷史教師專業知識素養的作用。好像老師這幾個方面的能力提高了，課堂教學就會達到一個嶄新的境界。這種認識是傳統歷史教學法課程所強調的。傳統教學法以凱洛夫教學理論為依據， 強調的是老師怎樣去教，與目前的課程改革、教學設計的理念差距甚遠。教學技能的作用體現在教學設計方案設計好之后的實施過程中，它并不能決定教學設計的優劣。僅靠教師教學技能的提高， 無法有效提升教師的整體教養素質，自然無法做到教學的有效性。

第四，許多老師以為歷史教師素養提升的關鍵是專業知識素養，沒有意識到教師素養是教師的歷史專業知識、 歷史觀、學生觀、 教學理念、教學設計能力等綜合在起作用， 割裂地看待教師素養的各個組成部分，致使教師在教學中未能將上述素養綜合在一起。例如，有的老師也看了不少的歷史專業叢書，但無法將所獲得的知識運用于課堂之中， 導致教師素養提升不明顯。

第6篇：專業知識技能的重要性范文

關鍵詞： 高職高專語文教學 應用文 寫作訓練

一、強化高專學生應用文寫作的現實意義

隨著社會發展和科技進步，信息化時代擴大了語言交流的范圍，應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。應用文的使用范圍非常廣泛，實踐性很強，既要有一定的專業知識，又要具備語言運用基礎和寫作能力。因此，在實際工作中，應用文的寫作對各行各業的工作人員都具有十分重要的現實意義，特別是對需要全面提高個人綜合素養的高職高專學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。然而由于種種原因，在高等專科學校的語文教學中，雖然把應用文寫作列入大專語文課程教學計劃之中，但大多數高專院校教師在教學中對應用文寫作教學仍然沒有給予足夠重視，使得應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，有的院校的應用文寫作教學甚至成了語文教學的盲點，直接影響到學生綜合素質的發展和未來就業的成功。

二、高等專科學校應用文寫作教學的瓶頸

在高等專科學校，應用文寫作雖然得到一定的重視，但實踐性不強，主要原因是應用文寫作教學并不屬于專業課范圍，在各高專學校不同程度強調學生的專業實踐技能訓練的環境中，應用文寫作作為基礎課的教學內容，仍然處于邊緣化狀態，很難得到多數人的認可，尤其是考評部門和學生。另外，擔任應用文寫作課的教師的專業素養相對大學寫作教師，存在客觀上的差距，教學方法不當，必然嚴重制約學生的學習興趣，最終影響應用文寫作教學實效。在實際教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學教育專業畢業的，自身沒有接受過專門的應用文寫作訓練，更缺乏相關的專業知識，導致應用文寫作部分的教學乏味，在教授這部分內容時，往往一晃而過，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄，部分高專學校雖然專門開設了應用文寫作課程，但是因為應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥無味，認為有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此練習寫作時就是強迫自己依照范文照葫蘆畫瓢。總之，應用文寫作教學在高職高專學校基本處于教師不愛教、學生不愛學的狀態。

三、強化高專學生應用文寫作訓練的措施

長期的語文教學實踐告訴我們，加強高等專科學校應用文寫作技能的訓練，全面提高學生的綜合素質至關重要。教師的專業素養和教學方法決定著學生的學習興趣和老師的教學效果。因此，要改變高專學校應用文寫作教學現狀，就要求每一位從事應用文寫作教學的教師首先提高素質。教師要結合現實需要和當前的發展形勢，潛心研究應用文寫作的相關知識，并結合自己的寫作實踐，提煉一些比較實用的寫作經驗和技巧，但這只是方法的傳授，真正的技能需要長期積累和不斷練習才能掌握。教師要結合高職高專的專業特點，輔導學生寫作與本專業相關的各類應用文體，利用互聯網加強教學交流，促進學生良好寫作習慣的養成。教師要在具體的寫作訓練中，激發學生學習和使用應用文的興趣，讓學生在社會生活實踐中認識到應用文的重要性，而且常常把自己所學的專業知識用應用文傳遞，這樣既有利于提高自己的專業技能，又能強化應用文寫作訓練，為學生未來參加工作提供優勢條件，奠定寫作基礎，是值得推崇的教學方法。要教會學生寫應用文，就要培養學生的學習興趣，讓學生認識到應用文寫作的重要性。在各種應用文文體教學中，因為各類應用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學生并不難掌握。對高等專科學校的學生來說，應用文寫作的難點是應結合專業知識，進行與專業相關的應用文寫作訓練。比如在講授事故調查報告這一應用文文體時，首先向學生講清這一文體的特點、書寫格式、適用范圍以及寫作中的注意事項，并通過例文使學生掌握以上知識，然后進行寫作訓練。如讓學生調查近期內教室的教學設備有沒有損壞的情況，學生一一列舉諸如打球時，由于沒做準備活動，不小心受傷；教室的投影儀由于沒有按照操作規程操作，發生損壞等，然后讓學生分組調查、分析其中的原因，最后寫出一份詳盡的事故調查報告。由于這些事情就發生在他們身邊，學生知道寫什么，怎么去寫，因此，寫起來得心應手，也愿意寫，無形中調動寫作積極性，使寫作訓練很好地開展。對應用文寫作來說，實踐性很強的特點決定了教學重在應用，而且必須結合專業知識，如此繁雜的內容對學生來說顯然是沒有多大趣味性的，這就要求教師進行引導、鼓勵。在應用文寫作教學中，應盡量做到言簡意賅、不必過多的修飾語言。在高等專科學校的應用文寫作教學中，某些教師只是把書本上的寫作原則搬到黑板上，把教科書中的理論重復于課堂教學中，從而收不到顯著的效果。必須加強應用文寫作實踐訓練，教師必須言簡意賅、形象生動、化繁為簡，讓趣味教學方法與知識技能含量融合在一起，強化應用文寫作訓練。

第7篇：專業知識技能的重要性范文

[關鍵詞]外語 大學生 知識能力 綜合能力 生活 禮儀

我國加入WTO以后,對外開放程度進一步加大,世界各國之間的溝通越來越緊密,涉及政治、經濟、文化、科技、體育等方面。而這些交流與溝通的一個前提條件是,必須解決語言上的障礙,而外語專業畢業生無疑具備了一個其它很多專業畢業生無法比擬的優勢。因此,經濟全球化的快速發展給外語專業的大學生帶來了全新的發展契機。

然而現階段,受金融危機影響,全球經濟不景氣,中國也深受其害。直接導致我國就業崗位大幅下降,同時海外留學生的增多,極大的增加外語專業畢業生的就業壓力。為了本專業畢業生今后更好的定位,我們就此展開以下在杭企業在外語類應聘者的能力要求調查工作。調查的企業涉及材料類、電子信息軟件類、服務咨詢類、化工技術、生物醫藥類等。企業形式包括股份公司,國有企業,外資企業,中外合資企業;本調查問題分為三類:一是關于知識能力的問題。二是關于綜合能力的問題。三是關于生活及禮儀的問題。通過此次調查,可以全方位地了解在杭企業對外語類畢業的大學生的需求與期望,以使本專業學生為今后做更充分的準備。

一、企業對專業知識的重視程度

對于外語類大學生來說,外語知識技能無疑是他們最重要的武器,也是企業最為看重的。經過我們的調查得出:外語類大學生的專業語言能力頗受重視,受訪的90家企業中超過60%的企業認可此能力在工作中的重要性,33%的企業認為一般重要,與此形成鮮明對比的是沒有一家企業否認此重要性。因此,對于外語類大學生而言,學習專業語言知識,掌握專業語言技能,培養專業語言運用能力尤為重要,應當放在大學生活的首要位置。而另一方面,企業也非常注重外語類大學生對漢語語言的運用能力,有近3/4的企業認可并會在招收大學生入職的時候會考察其漢語功底。由此可見,外語類大學生在掌握一門外語的基礎上也應當深入學習本國語言。

同時,通過了解,企業對外語類大學生的第二外語能力也相對看重,以前最被關注的學生成績方面,也有超過一半的企業不太看重;而對于現在如火如荼的考證潮,企業也不是非常看好。因此,多掌握一門語言就多一些機會多一些競爭力,隨著社會發展,企業已經逐步把注意力從學生成績轉移到具體的實踐操作能力上。

二、綜合能力的重要性

1.擔任學生干部及參加社團活動

本問題一共90家企業參與問卷,共84企業認為在校期間是否擔任學生干部或參加社團活動對于畢業后的工作有一定的重要性。超過93%的企業給予認可,就參與調查的企業而言,大學生在校期間如果能勝任學生干部工作,說明他/她具有比較良好的管理與協調能力,以及人際關系的平衡處理能力。積極參加社團活動,可以使學生更具備合作精神與創新能力,對于今后的工作有著積極而且不可忽視的重要影響。也可說明,當今時代對于大學生的要求,已經從專業知識與相關技能的要求,上升到綜合素質的全面發展。

2.社會交往能力

參與本次問題的90家企業一致認為大學生的人際交往能力對于其日后參與工作有著重要作用,其中67%參與者認為社會交往能力具有十分重要的作用。社會交往能力的高低,正是一個人社會適應能力與合作能力的表現形式之一。在實際生活工作中,一個人只有能處理好個人與外界的關系,才能把握時機,獲得更多的機遇,從而能更從容應對各種機遇與挑戰。

3.適應性與處理突發事件的能力

在本次調查的企業中,94%的參與者認為大學生的適應新環境的能力對于今后就業有著重要的作用。只有以最快速度將自己融入新的環境新的氛圍中,適應自己社會角色的變更,才能迅速將自己從校園環境中轉換出來,更好的認識到自己所處的位置,更出色的完成工作任務。

100%的參與者認為能正確處理突發事件的能力對于大學生就業有著重要的作用。從校園進入社會,遇到突發事件的幾率陡然增加,如何應對突如其來的任務或變化,是當代企業對與大學生的一項新要求。

三、生活及禮儀方面的企業要求

在關于生活禮儀方面,我們就對大學生生源地,家庭背景,外貌,自身禮儀與社交禮儀這幾個方面的要求進行了調查。就生源地,家庭背景,外貌等客觀條件而言,受企業性質影響,有不同的要求,但超過半數的企業都選擇了“一般重要”或是“基本不重要”,他們表示,這些較為客觀的,受到人為能力影響較小的因素,在他們看來,對于大學生以后在他們企業的發展起到的作用不大。他們也不會因為家庭,外貌等原因對大學生產生偏見。

然而在大學生的禮儀的要求上的意見較為一致,無論是關于自身還是社交時的禮儀,在我們的調查中,有40%的企業選擇了“十分重要”,有53%的企業則認為是“比較重要”,剩下的7%則是把票投給了“一般重要”。總的來說,被調查的這些企業都認為大學生禮儀方面的素質,比起他們的外貌、家庭背景來說,要重要的多。

四、結論

第8篇：專業知識技能的重要性范文

【關鍵詞】學前教育 聲樂技能 音樂教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學前教育專業培養的最終目標是高技能、高素質的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學生走上幼教工作崗位不可或缺的主導課程，作為幼教專業的學生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學前教育專業的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應當前幼兒園教學工作就顯得尤為重要，本文就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。

二、中職學前教育專業聲樂技能課教學的現狀與問題

1.聲樂教學模式單一及教材體系陳舊

幼教專業學生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設計和組織幼兒園音樂課的綜合教學能力。當前，中職學前教育專業聲樂技能課和音樂教學法脫節，教學多為單純的技能傳授，上課內容多為專業的民族、美聲歌曲。教學方式為教師講授、學生模仿、技能訓練，缺乏學生對幼師聲樂教學模擬訓練，學生學會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學模式不適應幼兒園對一線教師的要求。

目前中職學前教育專業使用的教材內容單一，沒有相應的聲樂教法課程，內容設置為專業聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導致幼師學生對幼兒園教學歌曲資源儲備不足，無法快速適應幼兒園音樂課實際教學崗位。

2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養

目前，中職學前教育專業聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學上僅限于發聲方法和技能訓練，缺乏聲樂教學組織方面的引導，難以實現和幼兒園音樂教學工作切合。很多學校尚未開設音樂教學法課程，開設課程的學校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學沒有融合在一起，難以實現“學以致用”。

3.實踐技能基礎經驗欠缺

如何將學到的聲樂知識轉化成幼兒聲樂教學的材料，是從事幼師工作的基礎和著重點。但是，中職學前教育專業學生是初中畢業生，大多沒有接受過專業聲樂訓練，聲樂基礎相對較差，對音樂教法課程沒有實際經驗。除此之外，當前中職學前教育專業聲樂考試還是沿用音樂學院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學生的聲樂演唱水平，卻忽略了學生聲樂教學能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養。

三、音樂教學法課程在中職學前教育專業聲樂技能課的重要性

中職學前教育專業聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學法課程是實現其師范性的載體。中職學前教育專業開設的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學工作，都要科學系統的學習相應的音樂教學法課程。

通過音樂教學法課程的運用，將所學習的聲樂技能知識通過音樂教學法的設計應用到幼兒園教學中，實現組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學方法進行深入研究，從而成為可持續發展的創新性的幼兒教師，可見音樂教學法課程是中職學前教育專業學生從事幼兒園聲樂教學活動的基礎，在中職學前教育專業聲樂技能課學習中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性策略

從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養能夠掌握聲樂專業知識的幼師教學性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構建以實用性為基準的中職學前教育專業聲樂教學模式，現從以下幾個方面進行整合策略探討：

1.轉變單一的聲樂技能專業教學模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。

改革課程體系設置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學內容結合起來。中等學前教育專業的培養目標是從事幼兒園一線教學的幼兒教師，要求學生在畢業后能勝任幼兒園的日常教學工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學生能夠獨立的設計并教授聲樂活動課。幼師畢業的學生不僅要具備聲樂技能方面的專業知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學法展示給幼兒，用科學專業的音樂教學法引導幼兒完成音樂上的感知。

轉變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學生邊學邊教，在音樂教法課中以技能教學課為示例，使學生在聲樂教學實例中理解音教法專業知識。

2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學科交流與切磋，加強教師對學前教育專業知識培訓。

聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業方面都有獨特優勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學方面的改革創新，有利于學生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數畢業于專業的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學前教育專業知識相對薄弱，加強教師學前教育專業理論知識的培訓，提高教師對學前教育專業特點的認識和創新。

3.鼓勵一線教師創編聲樂校本教材。

幼兒園教學實際決定了中職學前教育專業聲樂教學特點，不但要突出聲樂專業知識，更要側重如何設計聲樂教學，我們當前使用的聲樂教材教學內容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學方法的應用知識，陳舊的課程體系不適應當前學前教育教學。組織相關專業的行家和從事幼師專業教學的一線專業教師針對學前教育聲樂教學實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學生的實際教學要求出發，立足本校幼師學生的聲樂專業知識水平以及教學能力，注重聲樂專業技能課與教法理論課程的交錯融合，使學生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學理解鞏固所學的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學能力的提高。

4.改革中職學前教育專業聲樂考試評價體系。

當前的中職學前教育專業聲樂考試大多沿用音樂學院聲樂表演的考試評價體系，側重學生聲樂技能方面的考核，忽略學生對聲樂教學方法的教學能力考核，不利于學生畢業后從事幼兒園工作的聲樂教學實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學的展示，增強學生對自己教學能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應用，切實促進學生幼兒園實際教學能力提高。

5.在幼兒園聲樂見習、實習中激發學生對聲樂技能與音樂教學法的整合意識。

幼兒園的聲樂教學能力是檢驗中職學前教育畢業生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學法課程不僅要在課堂教學上相互融合，而且要通過聲樂教學見習和實習技法，激發學生對技能與理論整合必要性的觀念。

通過幼兒園教育聲樂見習，觀摩幼兒優秀教師教學課堂，用寫總結的形式啟發學生意識到從事幼兒園聲樂教學活動，不僅要掌握專業的聲樂技能，而且要學會把聲樂專業技能知識通過設計教案、組織教學，認識到音樂教學法在幼兒園聲樂教學的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學法的整合。

五、總結

聲樂教學活動是幼兒園重要的教學內容，中職學前教育專業作為培養幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應幼兒園聲樂教學的教學體制，改變教學觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發，就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學前教育專業學生的幼兒園音樂教學能力。

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[9]叢立新. 課程改革與課程微觀結構研究[J].教育研究，2000，（7）：60.

第9篇：專業知識技能的重要性范文

關鍵詞：企業需求；大學生能力結構；就業策略

在大學生的職業生涯中，就業能力是決定其是否成功的重要因素。大學生的就業能力不僅包括自身的知識技能，同時也包括求職方法以及實踐經驗等，這些都在無形中影響著大學生就業的順利進行。面對競爭日益激烈的就業形勢，要想提高學生的就業能力，就應讓學生明確自身的能力結構，并清楚自身在就業中的優勢與劣勢。由此可見，高校的就業指導部門應在分析大學生能力結構的基礎上，構建并完善自身的就業策略。

一、大學生就業能力結構的現狀

（1）缺乏系統的職業觀念與專業技能。大學生在面臨職業選擇時，由于自身的能力結構存在著缺陷，致使缺乏系統的職業觀念與專業技能。很多剛畢業的大學生，仍抱著對職業的期待和幻想，這就形成要求過高的求職觀念，在這個過程中大學生忽視了自身的實際能力。由此可見，缺乏系統的職業觀念與專業技能是大學生就業能力結構的主要現狀。

（2）大學生的基本能力有待提高。大學生的能力結構，除了專業知識的能力外，還包括人際交往能力、分析能力以及適應能力等。但是，很多大學生沒有認識到這些基本能力的重要性，從而導致在大學期間只是碌碌無為地度過。而社會需求的是人才，是全面發展的畢業生，所以，這就與社會的實際需要發生了矛盾。

（3）知識拓展能力與企業的需求不相符。大學生在高校的學習中，由于過于注重專業知識的學習，而忽視了自身實踐能力與知識拓展能力的培養。很多大學生也沒有從企業的實際需要出發，這就導致自身所具備的知識與企業的實際需求不相符。同時，還有一批這樣的大學生，他們沒有清晰地認識到自身的職業目標，也沒有制定出長遠的人生發展規劃。

二、完善大學生能力結構的就業策略

（1）注重專業知識與基本技能的培養。由于大學生的結構能力與就業結果有著密切的關系，因此，為了推動高校就業形勢的發展，應注重大學生專業知識與基本技能的培養。大學生的學習能力主要體現在以下三方面：學生自主學習的能力、學生學習的策略、學生學習的動機。要想提高學生的學習效果，就應加強對學生學習的有效指導。在大學生的能力結構中，學習能力是最基本的能力，因此，要想確保大學生能力結構的合理性，就應從大學生的基本能力出發，并加強學生對學習價值的認識。

（2）注重大學生就業生涯規劃的指導。在大學生的就業生涯規劃指導中，為了保證就業指導的實效性，應鼓勵學生不僅要明確自身的職業目標，同時也要分析自身的能力結構。自我效能主要是指學生對自我能力的評估與判斷，以便提高自身在就業中的自信心。通過分析自身的能力結構，大學生就會對自己的實際能力有清晰的認識，這就能更好地實現對就業規劃的指導。同時，高校為了激發學生的學習動機，應在大一時就給學生開展就業生涯輔導的課程，從而完善大學生的能力結構。

（3）根據市場需求適時調整專業結構。目前，很多高校在設置專業時，沒有考慮到市場的實際需求，這就導致與企業的需求發生了沖突。因此，為了滿足市場發展的需求，高校應適時對不滿足企業需求的專業結構進行調整。在構建新課程體系的過程中，應以學生的能力結構為核心，并注重各學科之間的相互滲透。

（4）加強學生在實踐活動中的實踐能力。為了滿足企業發展的需求，除了提高學生的學習能力，也要加強學生在實踐活動中的實踐能力。同時，高校要突出以學生為本的教學理念，扭轉以往教學中學生處于被動地位的現象。

綜上所述，高校在制定就業策略時，要想從根本上轉變就業形勢，應充分考慮到市場的發展現狀，并基于企業的需要分析大學生的能力結構。在高校的就業指導中，有些高校由于忽視了學生能力結構的分析，致使畢業生沒有認清自己在社會上的位置，而且也沒有真正實現自身的社會價值。由此可見，分析學生的能力結構在就業指導中有著不可替代的重要性。

參考文獻：