勞動實(shí)踐要求精選(九篇)
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第1篇：勞動實(shí)踐要求范文
關(guān)鍵詞：TPP談判；勞動標(biāo)準(zhǔn)；自由貿(mào)易協(xié)定；ILO
中圖分類號：F744 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-0594（2013）09-0107-12
導(dǎo)言
當(dāng)前為人們所熟知的TPP談判源于新西蘭、新加坡、智利以及文萊于2005年締結(jié)的《跨太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴協(xié)定》
（Trans-Pacific Strategic Economic PartnershipAgreement，TPSEP），該協(xié)定也被稱為“P4協(xié)定”。根據(jù)“P4協(xié)定”的“加入條款”，迄今為止宣布加入TPP談判的國家已經(jīng)達(dá)到13個(gè)。本文僅針對目前的11個(gè)正式談判方展開討論。
“P4協(xié)定”本身已經(jīng)包含了一份勞動合作備忘錄。在TPP談判中。勞動標(biāo)準(zhǔn)同樣是一個(gè)非常重要的問題。重要原因是，作為TPP談判的主導(dǎo)力量，美國在1994年以來締結(jié)生效的13個(gè)自由貿(mào)易協(xié)定（包括雙邊和諸邊貿(mào)易協(xié)定，統(tǒng)稱RTA）都納入了勞動標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則：并且，奧巴馬政府有意將TPP打造為體現(xiàn)21世紀(jì)應(yīng)有的高水平的貿(mào)易協(xié)定，而高水平的勞動標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是其實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然要求。在此情況下，勞動標(biāo)準(zhǔn)問題從TPP談判正式啟動時(shí)起就被列入談判議程。
由于勞動標(biāo)準(zhǔn)議題的高度爭議性，TPP談判在這方面的進(jìn)展一直比較緩慢。根據(jù)美國貿(mào)易代表辦公室網(wǎng)站公開的談判內(nèi)容，前8輪談判基本停留在相互的交流與對話。第9輪談判接近尾聲之時(shí)，美國率先提出了勞動標(biāo)準(zhǔn)的建議談判文本，其要求據(jù)悉甚至高于美國根據(jù)2007年新貿(mào)易政策與秘魯、哥倫比亞、巴拿馬和韓國等國談判或重新談判簽訂的雙邊自由貿(mào)易協(xié)定。第11輪談判時(shí)，談判各方對于美國提交的文本進(jìn)行了較深入的討論。談判方本計(jì)劃在第15輪談判時(shí)完成大部分談判，但在該輪談判結(jié)束后分歧仍然非常大。加拿大在第17輪談判時(shí)也正式提出勞動標(biāo)準(zhǔn)的建議文本，在強(qiáng)制實(shí)施機(jī)制方面與美國存在較大的差異。直至2013年5月23日完成的第17輪談判，多數(shù)談判方并不接受美國的建議，突出的分歧有：（1）越南整體上難以接受美國提供的高標(biāo)準(zhǔn)文本；（2）馬來西亞、文萊、澳大利亞和新西蘭反對美國建議文本中規(guī)定的強(qiáng)制執(zhí)行機(jī)制；（3）新西蘭堅(jiān)持“P4協(xié)定”中的勞動合作備忘錄的模式，認(rèn)為不應(yīng)該如美國建議那樣為締約方創(chuàng)設(shè)完全強(qiáng)制執(zhí)行的義務(wù)；（4）加拿大反對美國建議文本的貿(mào)易制裁（即中止減讓）的強(qiáng)制實(shí)施方式，認(rèn)為應(yīng)該沿用《北美自由貿(mào)易協(xié)定》（NAFTA）項(xiàng)下的勞動合作模式，僅對被申訴方科處金錢制裁（即執(zhí)行貨幣評估）。
盡管目前中國還沒有參加TPP談判，但是，鑒于TPP談判對于包括中國在內(nèi)的亞太經(jīng)濟(jì)一體化的重大影響，加上中國在勞動標(biāo)準(zhǔn)與貿(mào)易協(xié)定掛鉤方面的有限經(jīng)驗(yàn)（鄭麗珍，2013），關(guān)注TPP勞動標(biāo)準(zhǔn)的談判非常必要。以下將通過剖析相關(guān)談判方將勞動標(biāo)準(zhǔn)納入RTA的實(shí)踐與立場，分析談判各方的政治意愿以及談判的起點(diǎn)（第一部分），在此基礎(chǔ)上探討勞動標(biāo)準(zhǔn)納入TPP的可能內(nèi)容（第二部分），最后歸納某些結(jié)論（第三部分）。
一、TPP談判方現(xiàn)行區(qū)域貿(mào)易協(xié)定實(shí)踐中的勞動標(biāo)準(zhǔn)問題
（一）TPP談判各方的具體實(shí)踐與立場
在勞動標(biāo)準(zhǔn)納入RTA方面，現(xiàn)行11個(gè)TPP談判方的實(shí)踐和立場不盡相同。除越南外，其他10個(gè)談判方均簽訂了包含勞動標(biāo)準(zhǔn)的RTA，這些國家的實(shí)踐具有三個(gè)特點(diǎn)：
首先，從時(shí)間方面看，談判方中最早將勞動標(biāo)準(zhǔn)納入RTA的是美國和加拿大（NAFTA，1994年生效）。其他在RTA中相繼納入勞動標(biāo)準(zhǔn)的TPP談判方分別為新加坡和智利（與美國之間的RTA，2004年生效）、澳大利亞（與美國之間的RTA，2005年生效）、新西蘭（與泰國之間的RTA，2005年生效）、文萊（與新西蘭、智利和新加坡之間的RTA，2006年生效）、秘魯（與美國之間的RTA，2009年生效），以及馬來西亞（與新西蘭之間的RTA，2010年生效）。
其次，從締約相對方的數(shù)量方面看，即按相關(guān)TPP談判方以前締結(jié)含有勞動標(biāo)準(zhǔn)的RTA所涉及的貿(mào)易伙伴的數(shù)量，依次是美國（19個(gè)，參見表1）、加拿大（8個(gè)。參見表2）、新西蘭（7個(gè)，參見表3）、智利（6個(gè)）、新加坡（4個(gè)）、文萊（3個(gè)）、墨西哥（2個(gè)）、秘魯（2個(gè)）、澳大利亞（1個(gè)）、馬來西亞（1個(gè)）。
再次，從談判意愿方面看，對于勞動標(biāo)準(zhǔn)納入RTA，美國、加拿大以及新西蘭的態(tài)度比較主動。1994年以來，美國簽訂的所有RTA都納入了勞動標(biāo)準(zhǔn)。除了與以色列之間的RTA（1997年生效）以及與歐盟之間的RTA（2009年生效）沒有附加勞動標(biāo)準(zhǔn)外，加拿大1994年以來締結(jié)生效的其他7個(gè)RTA都包含了勞動合作協(xié)定，此外。2011年完成談判尚未簽訂的與洪都拉斯之間的RTA草案也包含勞動合作協(xié)定。新西蘭1994年之后簽訂并生效的7個(gè)RTA中，除了2001年生效的與新加坡之間的RTA以及2010年生效的與東盟和澳大利亞之間的RTA外，其它5個(gè)生效的RTA都納入了勞動標(biāo)準(zhǔn)，新西蘭通過2006年生效的“P4協(xié)定”中的勞動合作備忘錄將新加坡納入到其勞動合作伙伴中。
從美國、加拿大和新西蘭納入勞動標(biāo)準(zhǔn)的RTA實(shí)踐來看，除少數(shù)例外（如美國與澳大利亞、新加坡、韓國之間的RTA），相對締約方都是發(fā)展中國家。事實(shí)上，這三個(gè)國家對發(fā)展中國家社會傾銷的擔(dān)憂在烏拉圭回合談判就已凸顯，當(dāng)時(shí)他們積極推動勞動標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入多邊貿(mào)易體制，可以認(rèn)為，歷經(jīng)關(guān)貿(mào)總協(xié)定（GATT）的烏拉圭回合談判以及世界貿(mào)易組織（WTO）新加坡部長級會議（1996）、多哈部長級會議（2001），以及坎昆部長級會議（2003），勞動標(biāo)準(zhǔn)最終未能進(jìn)入WTO協(xié)定（鄭麗珍，2013），是導(dǎo)致這三個(gè)國家嘗試轉(zhuǎn)向通過RTA納入勞動標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。
迄今為止，越南沒有單獨(dú)對外締結(jié)RTA，但在東盟框架下與6個(gè)國家（中國、日本、澳大利亞、新西蘭、韓國和印度）簽訂了RTA，這些RTA都未涉及勞動標(biāo)準(zhǔn)問題。由于美國對越南國內(nèi)勞動保護(hù)狀況的擔(dān)憂，越南在前三輪TPP談判中僅被允許作為觀察員參與。針對其他談判方提出的勞動問題，越南一方面積極進(jìn)行國內(nèi)勞動法的改革，另一方面努力爭取其他談判方對其國內(nèi)勞動法改革與實(shí)踐的了解與認(rèn)同，此外還積極爭取國際勞動組織（ILO）的技術(shù)援助。越南改善勞動標(biāo)準(zhǔn)的努力得到美國的肯定。
（二）TPP談判方接受勞動標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)
基于談判方既有的RTA實(shí)踐，可以對于TPP談判中的勞動標(biāo)準(zhǔn)問題作出如下兩方面分析：
第一，合作意愿方面。談判方所爭議的并非勞動標(biāo)準(zhǔn)要不要納入TPP的問題，而是多高的勞動標(biāo)準(zhǔn)才能為各方共同接受，可以認(rèn)為談判各方在勞動標(biāo)準(zhǔn)議題方面存在合作的政治意愿。
第二，談判起點(diǎn)方面。美國與六個(gè)TPP談判方（加拿大、墨西哥、智利、秘魯、澳大利亞和新加坡）簽訂了包含勞動標(biāo)準(zhǔn)的RTA，加拿大與三個(gè)談判方（墨西哥、智利、秘魯）簽訂了包含勞動標(biāo)準(zhǔn)的RTA，而與新西蘭簽訂包含勞動標(biāo)準(zhǔn)的RTA的談判方也有四個(gè)（智利、新加坡、文萊和馬來西亞）。基于目前主動將勞動標(biāo)準(zhǔn)納入RTA仍屬于少數(shù)發(fā)達(dá)國家或國家集團(tuán)的實(shí)踐（鄭麗珍，2013），加上部分TPP談判方已經(jīng)與美國、加拿大和新西蘭簽訂包含勞動標(biāo)準(zhǔn)的RTA，可以預(yù)測這三個(gè)國家必將角逐TPP中的勞動標(biāo)準(zhǔn)談判的主導(dǎo)權(quán)。
那么，談判到底會以哪個(gè)國家的實(shí)踐為起點(diǎn)呢？TPP談判既然是對“P4協(xié)定”的擴(kuò)大，客觀上很難不考慮“P4協(xié)定”業(yè)已包含的勞動合作備忘錄。但是，美國和加拿大較強(qiáng)硬的要求似乎已經(jīng)定型（鄭麗珍，2013），尤其是，“六國工會組織”一再要求談判方接受他們制定的更嚴(yán)格的勞動標(biāo)準(zhǔn)范本。在這種情況下，讓美國和加拿大退讓到新西蘭的模式，似乎不可能。反過來，就新西蘭和澳大利亞國內(nèi)較高的勞動保護(hù)水平而言，即便實(shí)施美國的建議文本也不會有太大困難，因此，在是否接受美國的建議文本方面彈性較大，但問題是，新西蘭、澳大利亞看重TPP的一個(gè)重要原因是，希望借助TPP打開東亞地區(qū)未與其簽訂RTA的發(fā)展中國家的市場（Shiro Armstrong，2011）。如果越南、文萊、馬來西亞等發(fā)展中國家由于無法接受美國和加拿大嚴(yán)格的勞動標(biāo)準(zhǔn)主張而最終選擇退出談判，將損害這兩個(gè)發(fā)達(dá)國家對TPP談判整體質(zhì)量的期待。故此，不能簡單地認(rèn)為新西蘭和澳大利亞會輕易贊同美國和加拿大主張的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，“P4協(xié)定”中的勞動合作備忘錄可能構(gòu)成談判起點(diǎn)的部分內(nèi)容，談判將是這三個(gè)國家的既有實(shí)踐之間的相互競爭與妥協(xié)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成能夠?yàn)槠渌勁蟹剿邮艿姆桨浮?/p>
二、TPP談判中的勞動標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容
（一）TPP談判方的代表性實(shí)踐
如前所述，TPP談判中的勞動標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的競爭將主要來自美國、加拿大和新西蘭的RTA實(shí)踐。以下選取美國-秘魯RTA中的勞動標(biāo)準(zhǔn)條款、加拿大-秘魯RTA中的勞動合作協(xié)定，以及“P4協(xié)定”中的勞動合作備忘錄分別作為這三個(gè)國家的代表性RTA中的勞動標(biāo)準(zhǔn)條款或勞動合作協(xié)定，從勞動標(biāo)準(zhǔn)范圍、保護(hù)水平、國內(nèi)實(shí)施義務(wù)等八方面加以比較（參見表4）。
（二）TPP勞動標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的可能內(nèi)容
基于表4，對于未來TPP協(xié)定中的勞動標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的可能內(nèi)容，可以做出如下初步判斷：
其一，可予實(shí)施的勞動標(biāo)準(zhǔn)的范圍。這三大具有代表性RTA中的勞動標(biāo)準(zhǔn)條款或勞動合作協(xié)定都未規(guī)定遵守ILO管轄下的八個(gè)核心勞動公約的義務(wù)，只是重申遵守1998年ILO《關(guān)于勞動者權(quán)利和原則的宣言》（以下簡稱“1998年ILO宣言”）的義務(wù)。然而，美國和加拿大分別與秘魯簽訂的RTA中的勞動標(biāo)準(zhǔn)條款及勞動合作協(xié)定要求強(qiáng)制實(shí)施的國內(nèi)勞動法的范圍不僅涵蓋ILO確立的四方面核心勞動標(biāo)準(zhǔn)，還包括體面工作條件。盡管美國、加拿大也未批準(zhǔn)ILO管轄下的所有核心勞動公約，但是發(fā)達(dá)國家未批準(zhǔn)ILO管轄下的核心勞動公約的原因與發(fā)展中國家往往不同。前者往往不是因?yàn)閲鴥?nèi)無法提供保護(hù)，而是自認(rèn)為國內(nèi)的保護(hù)水平已經(jīng)超過公約的要求而缺乏批準(zhǔn)熱情，或者因?yàn)閲鴥?nèi)批準(zhǔn)程序特殊復(fù)雜難以在短期內(nèi)取得一致意見（Bureau for Workers’Activities of ILO，1997；C.E.Landu，1987）；而后者往往是因?yàn)閲鴥?nèi)完全缺乏相關(guān)保護(hù)。尤其是某些勞動標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)社權(quán)和組織權(quán)，在某些發(fā)展中國家具有較強(qiáng)的政治敏感度，例如越南禁止組建獨(dú)立工會，并嚴(yán)格限制罷工權(quán)，若要求越南國內(nèi)勞動法規(guī)定并實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)難度極大。
故此，國內(nèi)予以強(qiáng)制實(shí)施的勞動標(biāo)準(zhǔn)的范圍將是一個(gè)高度爭議的問題，也極可能是某些發(fā)展中國家談判方堅(jiān)持不讓的問題。在這方面，“P4協(xié)定”中的勞動合作備忘錄在重申締約方對1998年ILO宣言的義務(wù)之基礎(chǔ)上將重點(diǎn)放在要求締約國承擔(dān)與國際承諾的義務(wù)相一致的國內(nèi)實(shí)施義務(wù)，不僅比較務(wù)實(shí)，也基本能夠滿足2007年貿(mào)易政策要求的第一方面的勞動標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，值得談判方考慮。
第2篇：勞動實(shí)踐要求范文
關(guān)鍵詞:勞動與社會保障專業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)大綱;分類化
中圖分類號:G423.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0218-02
勞動與社會保障專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才為己任,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。而基于實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力所具有的獨(dú)特作用,實(shí)踐教學(xué)在勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)活動中占據(jù)著極重要位置。
一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及重要性
所謂實(shí)踐教學(xué)并不是簡單的、一般意義上的社會實(shí)踐,它受制于教育的目的和要求,本質(zhì)上以培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)活動[1]。它是按照高等教育目標(biāo)的要求,有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際、深入社會,從而使其素質(zhì)和能力得以全面提高的一種教育活動。它是以教學(xué)活動為中心而開展的一系列由學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動。從這個(gè)角度講,實(shí)踐教學(xué)所涉及的外延很廣泛,它既包括理解、探索專業(yè)知識,掌握操作技術(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等驗(yàn)證性實(shí)踐,也包括為解決實(shí)際問題而開展的研究性、設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)踐,還包括以了解社會和國情、提高自身全面素質(zhì)為目的的社會實(shí)踐活動。狹義地講,實(shí)踐教學(xué)是指有計(jì)劃的組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作,掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能的教學(xué)活動[2]。
理論上講實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)是相輔相成的統(tǒng)一整體,然而高校的在實(shí)際教學(xué)過程中,長期側(cè)重理論知識的傳授。各學(xué)科專業(yè)根據(jù)分科方式,依照課程結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)識、掌握有關(guān)概念和理論及學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律,如此則高校教育幾乎僅承擔(dān)了理論教學(xué)的任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同,它是學(xué)生技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),能促進(jìn)學(xué)生鞏固和深化科學(xué)理論知識,使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。鑒于實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)所具有的獨(dú)特作用,可以斷言,實(shí)踐教學(xué)是知識轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑,是理論教學(xué)永不能替代的。因此,高校在教學(xué)過程中,必須科學(xué)合理地安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,使之取得最佳整體效益,如此,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級專門人才。
在培養(yǎng)高級專門應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下,高等學(xué)校勞動與保障專業(yè)已經(jīng)逐步加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展仍明顯滯后于高等教育發(fā)展的要求。從目前情況看,我國勞動與社會保障專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中依然存在著以下主要問題。
1.實(shí)踐教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與研究
勞動與社會保障專業(yè)一般已經(jīng)將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中,但實(shí)踐教學(xué)活動在具體進(jìn)行及管理中均缺乏深入、系統(tǒng)地研究與規(guī)劃。尤其是對實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評價(jià)等方面往往沒有相應(yīng)的制度作支撐,顯現(xiàn)出相當(dāng)程度的主觀隨意性。表現(xiàn)在教學(xué)管理方面即沒有具體的實(shí)踐教學(xué)管理模式設(shè)計(jì);表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容形式上即重復(fù)交叉混亂,各門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無法銜接起來,無法形成一個(gè)有機(jī)的整體。如此實(shí)踐教學(xué)不僅收不到預(yù)期效果,還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情,得不償失。
2.實(shí)踐教學(xué)考核方式的趨于單一化
勞動與社會保障的專業(yè)的課程體系是多層次的有機(jī)整體,以哈爾濱商業(yè)大學(xué)為例,包括三個(gè)層次:公共課、學(xué)科共同課和專業(yè)課。其中公共課分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課;學(xué)科共同課又分為學(xué)科基礎(chǔ)課與學(xué)科選修課;專業(yè)課則細(xì)分為專業(yè)主干課、專業(yè)限選課及專業(yè)選修課三個(gè)層次[3]。不同層次的課程針對不同年級開設(shè),其具體的課程結(jié)構(gòu)和要求亦不同。但實(shí)踐教學(xué)中任課教師多抱著便宜行事的態(tài)度采取簡單重復(fù)的考核方式,這種針對不同課程、年級采用單一的考核方式顯然是不科學(xué)、不合理的。
3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系落后
實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系滯后,對實(shí)踐教學(xué)活動的全過程管理不到位。一般來講,教學(xué)部門往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實(shí)踐教學(xué)過程。因此,至今尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價(jià)體系?；蚺加邢鄳?yīng)的實(shí)施方案,但缺乏長效、穩(wěn)定的制度保障和監(jiān)控措施,仍會使原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[4]。
4.實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)落后
教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能水平直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果,高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展的前提。由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間短,多數(shù)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來的,屬于半路出家;而專業(yè)師資建設(shè)投入方面還未有深厚積淀,這使得教師隊(duì)伍整體力量比較薄弱。另外,該專業(yè)是一門交叉邊緣學(xué)科,需要教師具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等方面的知識,這亦需要較長時(shí)間的積累?？梢哉f,不僅教師的實(shí)踐教學(xué)水平較低,即便是專業(yè)理論功底亦較弱,這極大地制約著實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[5]。
二、勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題
分類制定實(shí)踐教學(xué)大綱是實(shí)踐教學(xué)“分類化”管理思想的具體體現(xiàn)之一。實(shí)踐教學(xué)的“分類化”管理思想是在勞動與社會保障專業(yè)自身實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)得出的,就是首先從課程入手,針對課程的特點(diǎn)對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)分類,在課程分類的基礎(chǔ)上,不同類別的課程分別制定不同的教學(xué)大綱,明確不同類別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方案;在課程分類的基礎(chǔ)上,確定各個(gè)類別實(shí)踐課程的學(xué)生成績考核方法和教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。因此說,對實(shí)踐教學(xué)的課程進(jìn)行科學(xué)分類,是“分類化”實(shí)踐教學(xué)大綱制定的基礎(chǔ)。
1.實(shí)踐教學(xué)課程的“分類化”
構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)課程體系,就是將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)分類,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)分類。分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度。勞動與社會保障專業(yè)的課程可以劃分為三大類別:
(1)基本實(shí)驗(yàn)課程。這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。
(2)專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程。這類課程與現(xiàn)實(shí)對接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作來完成教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學(xué)生對專業(yè)職業(yè)的認(rèn)同感,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)綜合性實(shí)驗(yàn)課程。這類課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。
2.“分類化”實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)
教學(xué)大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性文件。在課程分類的基礎(chǔ)上,實(shí)踐教學(xué)改革的主要工作,就是指導(dǎo)教師根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的實(shí)踐教學(xué)大綱,明確不同類別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,對每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排,與理論教學(xué)的銜接等應(yīng)作出明確的規(guī)定,使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。
(1)基本實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。力圖使學(xué)生通過對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解;教學(xué)內(nèi)容:主要包括人口學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較;教學(xué)形式:案例教學(xué)為主,講練結(jié)合,附有討論和作業(yè);教學(xué)手段:板書為主;學(xué)時(shí)安排:占課程教學(xué)課時(shí)的30%。
(2)專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學(xué)生對專業(yè)職業(yè)的認(rèn)同感,同時(shí),提高學(xué)生分析、解決問題的實(shí)踐能力。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。需要學(xué)生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧;教學(xué)內(nèi)容:主要包括社會保險(xiǎn)、社會福利與社會救助、國際勞務(wù)合作、勞動法與社會保障法、薪酬管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會保障學(xué);教學(xué)形式:教師組織指導(dǎo),以練為主,課堂情景模擬;到實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地觀摩、實(shí)踐;學(xué)生現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作;教學(xué)手段:主要是多媒體、校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地;學(xué)時(shí)安排:占該程教學(xué)課時(shí)的50%。
(3)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力,鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的能力,突出對學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧;教學(xué)內(nèi)容:學(xué)年實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、假期社會調(diào)查;教學(xué)形式:在實(shí)際的或模擬的工作崗位上進(jìn)行實(shí)際操作,附有論文或者調(diào)查報(bào)告的寫作;教學(xué)手段:綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境;學(xué)時(shí)安排:占課程教學(xué)課時(shí)的80%。
總之,分類制定勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱是該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也是實(shí)踐教學(xué)深層次發(fā)展的開始。綜合考慮勞動與社會保障專業(yè)課程的特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律,從而分別制定出科學(xué)、合理的具有全面指導(dǎo)意義的實(shí)踐教學(xué)大綱,這有可能成為勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)的飛躍。分類化的實(shí)踐教學(xué)大綱是基于課程內(nèi)容與培養(yǎng)能力側(cè)重點(diǎn)之不同而分類別獨(dú)立制訂,是實(shí)踐教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法上的改革。它能充分反映專業(yè)發(fā)展的特色,并增加了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比重,對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到重要的指導(dǎo)與規(guī)范作用。
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第3篇：勞動實(shí)踐要求范文
一、利用勞動實(shí)踐基地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展
勞動實(shí)踐場所是教學(xué)與實(shí)踐、知識與技能的最佳結(jié)合體。如何在實(shí)踐中幫助學(xué)生增加知識和提高綜合素質(zhì)是擺在教師面前的重大課題?；谝陨蠁栴}，我們進(jìn)行了如下探索。
1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定實(shí)踐內(nèi)容
在實(shí)踐課中，每個(gè)年級根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定課程內(nèi)容。針對一年級到三年級的學(xué)生，課程主要是以認(rèn)識和理解為主，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)場所參觀實(shí)驗(yàn)場地，認(rèn)識各種動植物，記錄動植物的生長期及特點(diǎn)，并進(jìn)行簡單的護(hù)理和喂養(yǎng)，從而使學(xué)生對勞動場地和動植物生長有一個(gè)初步的認(rèn)識。三年級至六年級的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識的再運(yùn)用和再實(shí)踐，經(jīng)過科學(xué)種植和科學(xué)養(yǎng)殖，由初淺的認(rèn)識上升到深入的理解，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指導(dǎo)學(xué)生了解動植物的生長過程，掌握動物喂養(yǎng)和護(hù)理的方法，從而達(dá)到實(shí)踐課的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力
勞動實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐為主，對學(xué)生能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在實(shí)踐過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，從看似簡單的問題中挖掘出蘊(yùn)含的深刻道理，鼓勵學(xué)生積極探索。
二、利用勞動實(shí)踐基地結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)
勞動實(shí)踐課程要與課本內(nèi)容相結(jié)合，將實(shí)踐內(nèi)容向?qū)W科延伸，從中挖掘出活動的內(nèi)容與課程切入點(diǎn)。把各個(gè)年級的語文實(shí)踐活動和數(shù)學(xué)的應(yīng)用融入到勞動實(shí)踐教育基地活動中，不但能提高課本教學(xué)應(yīng)用力，同時(shí)也在勞動中收獲了知識。例如，在玉米基地勞作時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？”的詩句，這就是語文課在實(shí)踐中的應(yīng)用和延伸。將勞動與課本相結(jié)合，不僅開拓了學(xué)生動手實(shí)踐的能力，也對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固起到促進(jìn)作用。
三、利用勞動實(shí)踐基地拓展科學(xué)知識
教師指導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐基地種植農(nóng)作物和蔬菜，在此期間，指導(dǎo)教師不只是分配工作，而是將與作物有關(guān)的科學(xué)知識穿插其中，有利于普及科學(xué)知識。這種形象化的教育方式使學(xué)生更容易理解和掌握。通過教師的指導(dǎo)和教授，學(xué)生學(xué)到很多書本上沒有的科學(xué)知識，對拓展知識面有很大的幫助。同時(shí)，親近自然、體驗(yàn)勞動、體驗(yàn)豐收也是學(xué)生對課本上的科學(xué)知識的再學(xué)習(xí)和再利用，能夠在實(shí)踐中鞏固知識。
四、利用勞動實(shí)踐基地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情
“看到的記憶不深，聽到的容易忘記。只有親身體驗(yàn)才刻骨銘心，終身難忘?！蔽倚趧訉?shí)踐教育教師和學(xué)生到試驗(yàn)田和養(yǎng)殖場參觀，聽技術(shù)人員講解養(yǎng)殖栽培技術(shù)，通過豐富多彩的勞動實(shí)踐活動使學(xué)生體會科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的熱情。比如，在實(shí)踐中要求學(xué)生多觀察，學(xué)生通過觀察提出很多問題，這些問題就是對科學(xué)的探討，教師幫助學(xué)生在探索中獲得更多的知識。偉大的科學(xué)家達(dá)爾文就是從觀察自家的植物中引發(fā)了對科學(xué)的興趣，從而才會有他偉大的環(huán)球航行，最終有了生物進(jìn)化論的偉大成就，對世界科學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。通過這些引導(dǎo)、教育和啟發(fā)，很多學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察的好習(xí)慣，對將來的發(fā)展是極為有利的。
五、勞動實(shí)踐基地是創(chuàng)造財(cái)富的源泉
勞動實(shí)踐教育基地的動植物都需要精心的護(hù)理和照顧，學(xué)生在參與過程中體會到了勞動的艱辛和幸福的來之不易，從而增強(qiáng)了完善自我的意識，有助于形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣一筆巨大的財(cái)富是其他的實(shí)踐活動無法比擬的。
勞動實(shí)踐教育是在勞動中獲取知識。學(xué)生通過參與，不僅積累了知識，也初步懂得勞動創(chuàng)造社會財(cái)富、勞動光榮、勞動平等的道理，從小培養(yǎng)他們熱愛勞動、尊重勞動人民的思想感情。此外，遵守紀(jì)律、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、不怕困難的勞動態(tài)度和勤勞儉樸、愛護(hù)勞動工具、珍惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)，將成為學(xué)生成長過程中的寶貴財(cái)富。
第4篇：勞動實(shí)踐要求范文
勞動法是一門理論性和綜合性均很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握勞動關(guān)系理論與相關(guān)勞動法律制度，還要學(xué)會用勞動關(guān)系的理論方法來分析解決現(xiàn)實(shí)勞動關(guān)系問題的能力。而人力資源專業(yè)的勞動法的教學(xué)要求則更高。在實(shí)踐中，勞動法與管理相結(jié)合，勞動法是管理者處理與勞動者關(guān)系的重要管理方法和手段。因此，企業(yè)對于人力資源管理人員的要求，不僅注重于對相關(guān)勞動法律知識的運(yùn)用，還有相關(guān)管理方式的運(yùn)用。尤其近年來影響較為廣泛的一些勞動糾紛表現(xiàn)尤為突出，例如深圳華為“辭職門”事件、富士康職工“跳樓門”事件等等，單純的采用勞動法律知識無法解決這些勞動糾紛，需要人力資源管理者將法律與管理相結(jié)合，系統(tǒng)的解決這些企業(yè)問題。因此，在勞動法的具體教學(xué)中，采用案例教學(xué)不僅為了使學(xué)生理解相關(guān)法律知識，更注重對于學(xué)生解決相關(guān)勞動糾紛問題的綜合能力的培養(yǎng)。而學(xué)生多為從高中直接升入大學(xué)，本身缺乏社會實(shí)踐的鍛煉，對于勞動法所涉及的許多內(nèi)容，例如勞動關(guān)系、工資待遇、勞動保護(hù)、工傷保險(xiǎn)等缺乏必要的感性認(rèn)識。案例教學(xué)可以使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)管理的情境內(nèi)，思考問題，分析問題，解決問題?，F(xiàn)有的勞動法教學(xué)多忽視了這一實(shí)踐要求，僅注重對于學(xué)生相關(guān)法律知識和能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)法律知識的理解和運(yùn)用，卻未將勞動法作為一種管理手段應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐內(nèi)。因此在案例教學(xué)的實(shí)踐中，仍和“講授式”教學(xué)類似，以教師為主導(dǎo)，僅將案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式，遏制了學(xué)生的主動性，沒有完全激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、案例的選擇過于簡單
案例的選擇是案例教學(xué)的重心之一，選擇合適的案例影響著整個(gè)教學(xué)的效果。選擇什么樣的案例，在什么范圍內(nèi)選定案例，這取決于對“案例”的認(rèn)識與界定。由于多數(shù)的案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，而教師采用案例僅為了講授知識點(diǎn)，因此僅采用一些存在著權(quán)益糾紛的實(shí)例。有時(shí)為了更好的講述知識點(diǎn)，而采用一些編輯過的案例，而這些案例容易脫離真實(shí)的勞動糾紛，僅僅幫助學(xué)生牢記理論知識，卻無法引導(dǎo)學(xué)生通過法律條文分析案例，從而深刻地理解立法者的立法思想和法律規(guī)定。在實(shí)踐中，勞動者與用人單位之間發(fā)生糾紛，最終訴至仲裁或法院的，大部分并不只因一件事情引起，單純的只針對兩者的訴請，往往不能較好的解決雙方的糾紛。因此，所選擇的案例如果過于單一，完全不能反映現(xiàn)有勞動糾紛的復(fù)雜性。有效的選擇勞動生活實(shí)踐中一些已然發(fā)生的真實(shí)事例，雖然其無法直接用書上的知識點(diǎn)予以解析，但是也應(yīng)該被援引到教學(xué)上來加以分析、研討，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值。例如在校大學(xué)生崗位實(shí)習(xí)期間的勞動糾紛、“買斷工齡”人員的勞動糾紛等，這些案例有助于學(xué)生深刻理解用人單位和勞動者之間的復(fù)雜關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，通過分析案例得出結(jié)論。
三、案例教學(xué)的方式過于單一
第5篇：勞動實(shí)踐要求范文
一、統(tǒng)一思想，深刻認(rèn)識開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的重要性和必要性
黨的十七大決定，在全黨開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，是用中國特色理論體系武裝全黨的重大舉措，是深入推進(jìn)改革開放、推動經(jīng)濟(jì)社會更好更快發(fā)展、促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定的迫切需要，也是提高執(zhí)政能力、保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性的必然要求。對于全面完成十七大部署的各項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，發(fā)展中國特色社會主義具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
2月17日，市委召開了深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動預(yù)熱升溫會議，市委常委、組織部長魏福剛同志作了重要講話。3月2日，市委召開了全市第二批學(xué)習(xí)實(shí)踐活動動員大會，會上，對全市學(xué)習(xí)實(shí)踐活動作了總體部署，市委書記許寧同志作了重要講話，他站在戰(zhàn)略和全局的高度，強(qiáng)調(diào)了開展第二批學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的重要意義，并對開展好這次活動提出了明確要求。對此，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會，要把思想和行動統(tǒng)一到中央和省、市的戰(zhàn)略部署和具體要求上來，充分認(rèn)識開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的使命感和責(zé)任感。
（一）開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是強(qiáng)化勞動保障行政職能、保障民生、維護(hù)社會穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)勞動保障事業(yè)大發(fā)展的必然要求。我們勞動保障工作承擔(dān)著促進(jìn)就業(yè)、完善社會保障、維護(hù)勞動者權(quán)益等多項(xiàng)職能，這些職能都與社會主義和諧社會的本質(zhì)特征相聯(lián)系，都與社會主義和諧社會穩(wěn)定基礎(chǔ)的要求相適應(yīng)。勞動保障系統(tǒng)的干部職工大都處在與群眾接觸的最前沿，是構(gòu)建社會主義和諧社會的一支重要力量。同樣，這也使我們面臨著更加艱巨的歷史重任。因此，我們要緊緊抓住開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動這一重大契機(jī)，力求解決我市勞動保障工作中的創(chuàng)新意識不足、發(fā)展意識不強(qiáng)等方面的問題。要把深入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動擺在突出位置，切實(shí)把科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為推動我市勞動保障工作又好又快發(fā)展的強(qiáng)大動力，為全市經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展創(chuàng)造出良好的和諧氛圍。
（二）開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是推動我市勞動保障工作向前發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是社會發(fā)展的動力?？茖W(xué)發(fā)展觀著眼于把握發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、破解發(fā)展難題，在發(fā)展動力、發(fā)展目的、發(fā)展要求等方面提出了一系列新的思想觀點(diǎn)，為我們進(jìn)一步深化勞動保障各項(xiàng)工作改革指明了方向。當(dāng)前我市勞動保障干部隊(duì)伍中，有的黨員干部在保持黨的先進(jìn)性，在思想觀念、工作作風(fēng)等方面與科學(xué)發(fā)展觀要求還存在不符合、不適應(yīng)的地方，思想不夠解放、工作思路不夠清晰，改革創(chuàng)新不夠有力，有的宗旨意識、大局意識比較淡薄，事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)，深入基層服務(wù)群眾不足，工作能力有待提高等等。這些問題如不及時(shí)解決，就無法滿足新時(shí)期、新形勢對勞動保障工作提出的新要求，無法滿足人民群眾對勞動保障工作的新期待，無法履行好自己的工作職責(zé)和光榮使命。因此，我們要通過這次開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到明顯提高，著眼于思想有新的解放、改革有新的突破、工作有新的成效，在更深層次、更高水平上推動我市勞動保障工作體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，推動我市勞動保障事業(yè)再創(chuàng)新的業(yè)績。
(三)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是推進(jìn)我市勞動保障工作實(shí)現(xiàn)新跨越的需要。近年來，我們堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)勞動保障工作，積極推進(jìn)勞動保障事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，在促進(jìn)就業(yè)、完善社會保障、維護(hù)勞動者權(quán)益等方面做了大量卓有成效的工作。受到了市委、市政府以及廣大群眾的肯定。特別是今年初，圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和群眾關(guān)心、關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，確定了以“強(qiáng)培訓(xùn)、穩(wěn)就業(yè)、重保障、促和諧，加大保險(xiǎn)擴(kuò)面、基金征繳和爭取資金力度，完善機(jī)制和能力建設(shè)”為核心內(nèi)容的指導(dǎo)思想，明確了勞動保障十項(xiàng)重點(diǎn)工程，確立了推進(jìn)五項(xiàng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)五“強(qiáng)化五突破”的工作目標(biāo)。但是，我們也要清醒地看到，我市勞動保障工作與我市經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建和諧社會還存在不相適應(yīng)的地方，離市委、市政府“保增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)基礎(chǔ)、惠民生”的總要求還有差距，存在著如：就業(yè)形勢緊張、社會保險(xiǎn)覆蓋面還比較窄，各項(xiàng)社會保險(xiǎn)之間相互銜接、跨區(qū)域轉(zhuǎn)移不暢通等問題，一些帶有全局性、傾向性突出問題急需從政策、制度上創(chuàng)新等等。面對這些問題，我們就必須按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，深入查找、剖析存在的突出問題，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，剛性政策彈性化，創(chuàng)造性地開展工作，努力實(shí)現(xiàn)我市勞動保障工作新的跨越。
(四)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是繼續(xù)解放思想、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員干部隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。近年來，我們以改革創(chuàng)新精神，著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想觀念，著力解決影響和制約勞動保障事業(yè)發(fā)展的機(jī)制體制障礙，全面推進(jìn)了勞動保障工作。同時(shí)也應(yīng)看到，面對勞動保障事業(yè)的新形勢新任務(wù)，與科學(xué)發(fā)展觀要求比，領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的能力素質(zhì)與黨的執(zhí)政能力要求還需不斷提高，創(chuàng)新能力和管理手段與勞動保障事業(yè)發(fā)展還需不斷加強(qiáng)，一些黨員、干部在黨性黨風(fēng)黨紀(jì)和作風(fēng)紀(jì)律方面還存在這樣那樣的問題，這就要求必須不斷提高全局黨員特別是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的整體素質(zhì)和破解難題的能力。我們要抓住學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的契機(jī)，在解放思想中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，在指導(dǎo)勞動保障事業(yè)又好又快發(fā)展中解放思想。創(chuàng)造性地開展好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的實(shí)際成效，向市委交一份滿意的答卷。
二、明確任務(wù)，認(rèn)真實(shí)施活動方案
市委印發(fā)的《深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動的實(shí)施方案》、許寧書記的講話以及我局制定的實(shí)施方案，是這次開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的重要指導(dǎo)性文件，我們要吃透精神，把握總體工作要求和工作重點(diǎn)，不折不扣地落實(shí)好。具體來說，要做好以下幾方面工作：
（一）準(zhǔn)確把握活動的主題和總體要求
按照市委提出的“黨員干部受教育，科學(xué)發(fā)展上水平，人民群眾得實(shí)惠”的總要求和“提高思想認(rèn)識、解決突出問題、創(chuàng)新體制機(jī)制、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展”的方針，我局確定以“深入實(shí)際、破解難題，提高服務(wù)群眾的能力，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力”為活動主題,以“強(qiáng)化培訓(xùn)、穩(wěn)定就業(yè)、注重保障、促進(jìn)和諧”為活動總目標(biāo)。并要求把活動落腳點(diǎn)重點(diǎn)放在落實(shí)“四項(xiàng)活動”和“七項(xiàng)制度”上，充分體現(xiàn)勞動保障特色，體現(xiàn)活動效果，努力達(dá)到樹立新理念、彰顯新優(yōu)勢、建立新機(jī)制、塑造新形象、實(shí)現(xiàn)新跨越的“五個(gè)新”的目標(biāo)?；顒又芯诸I(lǐng)導(dǎo)班子和廣大黨員干部要全面把握目標(biāo)要求,堅(jiān)持“解放思想、突出實(shí)踐特色、貫徹群眾路線、正面教育為主、邊學(xué)邊查邊改和實(shí)施分類指導(dǎo)”的原則。緊緊圍繞我局確定的主題和總目標(biāo),緊密聯(lián)系實(shí)際,確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動不流于形式，不走過場，實(shí)實(shí)在在開展。
（二）準(zhǔn)確把握活動的主要步驟和環(huán)節(jié)
按照市委的要求,我局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動分為學(xué)習(xí)調(diào)研、分析檢查、整改落實(shí)3個(gè)階段，需要抓好10個(gè)環(huán)節(jié)。
第一階段要抓好學(xué)習(xí)調(diào)研。這一階段的重點(diǎn)是抓好學(xué)習(xí)培訓(xùn)、調(diào)查研究和開展大討論三個(gè)環(huán)節(jié)。一是要抓好學(xué)習(xí)培訓(xùn)。著重抓好黨組理論中心組學(xué)習(xí)，各支部的學(xué)習(xí)，切實(shí)做到“三嚴(yán)三?！?，完成“六個(gè)一”規(guī)定動作。在這里我再強(qiáng)調(diào)一次，理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，各單位領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真抓實(shí)，各黨總支、支部必須認(rèn)真組織，全體黨員必須高度重視，決不能在這個(gè)環(huán)節(jié)上走過場，必須保證“三嚴(yán)一?！?。在學(xué)習(xí)中要努力做到“四個(gè)結(jié)合”。即要把理論學(xué)習(xí)與科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)結(jié)合起來；與“講黨性、講大局、講奉獻(xiàn)”學(xué)習(xí)結(jié)合起來；與“作風(fēng)建設(shè)年”干部思想作風(fēng)教育結(jié)合起來；與勞動保障業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。二是要抓好調(diào)查研究。要結(jié)合正在開展的“搞調(diào)研、解難題、促發(fā)展”活動，針對當(dāng)前工作中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，深入企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村開展調(diào)查研究活動。特別是針對當(dāng)前金融危機(jī)對就業(yè)再就業(yè)工作的影響，如何穩(wěn)定就業(yè)局勢；如何解決城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)啟動前破產(chǎn)、改制企業(yè)退休職工的醫(yī)療保障問題，實(shí)現(xiàn)真正的全民醫(yī)保；如何做好新形勢下的仲裁工作，維護(hù)社會穩(wěn)定等問題進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研。每位處、科級干部都要從工作實(shí)際出發(fā)，圍繞局里確定的專題或本科室確定的專題開展調(diào)研，寫出一批有份量、有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告或建議對策。三是要抓好深化解放思想大討論。一方面要圍繞市委提出的“*能不能科學(xué)發(fā)展、如何科學(xué)發(fā)展”，開展大討論，另一方面還要結(jié)合我局的的實(shí)際，探討如何實(shí)現(xiàn)勞動保障工作科學(xué)發(fā)展、快速發(fā)展的新途徑。在此基礎(chǔ)上召開調(diào)研成果交流會，將解放思想大討論成果整理成專項(xiàng)報(bào)告，為轉(zhuǎn)入下一階段奠定基礎(chǔ)。
第二階段要深刻剖析問題,理清發(fā)展思路。這一階段的重點(diǎn)是抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是抓好聚焦提煉問題工作。要緊密聯(lián)系工作實(shí)際，認(rèn)真查找存在的突出問題，深入分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出解決問題的思路、舉措和辦法。二是開好領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會。局領(lǐng)導(dǎo)班子成員要在“談心、交心、靜心”的基礎(chǔ)上，主動查找問題,深刻分析主觀原因,認(rèn)真開展批評與自我批評，認(rèn)真查找差距和不足，明確努力方向。三是要下功夫撰寫好領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告。這是分析檢查階段的中心任務(wù)。要通過回顧我局貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀情況,認(rèn)真查擺貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問題，特別是要剖析主觀原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提出符合勞動保障發(fā)展實(shí)際的科學(xué)發(fā)展思路、主要工作目標(biāo)和舉措,同時(shí)謀劃加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)的具體措施。各科室也要針對自身負(fù)責(zé)的工作寫出分析檢查材料。四是細(xì)心抓好群眾評議工作。在這一環(huán)節(jié)中，要組織機(jī)關(guān)干部職工、離退休老同志代表、上下對口部門、業(yè)務(wù)聯(lián)系單位代表等開展評議，著重從對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識深不深、查找的問題準(zhǔn)不準(zhǔn)、原因分析得透不透、發(fā)展思路清不清、工作措施可行不可行等方面進(jìn)行評議。并將分析檢查報(bào)告和評議結(jié)果在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開。
第三階段要搞好整改落實(shí),干實(shí)事、見實(shí)效。這一階段的重點(diǎn)是抓好三個(gè)環(huán)節(jié):一是制定整改落實(shí)方案。要以分析檢查報(bào)告為依據(jù),對查擺出來的突出問題和需要完善的規(guī)章制度,按照輕重緩急和難易程度,研究制定整改落實(shí)方案,整改措施要體現(xiàn)目標(biāo)化、具體化、責(zé)任化。二是集中解決突出問題。要本著什么問題突出就集中解決什么問題的原則,把職能范圍內(nèi)影響制約科學(xué)發(fā)展的突出問題作為重點(diǎn)。對解決條件比較成熟的問題,要制定集中攻堅(jiān)計(jì)劃,集中解決，努力取得一批重要的實(shí)踐成果。對通過努力有可能解決的問題,要積極創(chuàng)造條件限期解決;對暫時(shí)不具備條件的,要明確責(zé)任,分步解決。三是完善體制機(jī)制。要認(rèn)真清理現(xiàn)有規(guī)章制度,按規(guī)定該廢止的馬上廢止,該完善的抓緊完善,該堅(jiān)持的認(rèn)真堅(jiān)持。在此基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合實(shí)際,建立健全符合科學(xué)發(fā)展要求的規(guī)章制度。
學(xué)習(xí)實(shí)踐活動結(jié)束前要采取召開測評會、無記名投票等方式進(jìn)行群眾滿意度測評，讓大家來評判我們這次活動是不是能過關(guān)。最后要實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的得失和成效,指出存在的不足,提出努力方向和改進(jìn)措施。局總結(jié)報(bào)告經(jīng)黨組討論通過后,要及時(shí)召開總結(jié)大會,向黨員、群眾通報(bào)。
總之，以上步驟的每個(gè)階段，相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，完整統(tǒng)一，我們必須踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的做好、做到位，既不能圖形式、走過場，也不能偏離重點(diǎn)，避重就輕。
三、精心組織，確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動取得實(shí)效
這次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動時(shí)間較長、環(huán)節(jié)詳細(xì)、要求很高，能否順利開展、取得實(shí)效，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，在于我局黨員的積極性和自覺性。為此，我們必須以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動作為一項(xiàng)政治任務(wù)擺上重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，周密部署，統(tǒng)籌安排；必須嚴(yán)格按照市委領(lǐng)導(dǎo)的要求，完成“規(guī)定的動作”，同時(shí)要有創(chuàng)新，創(chuàng)造性的完成“自選動作”，必須總體謀劃，分段進(jìn)行，穩(wěn)步推進(jìn)，一次達(dá)標(biāo)。
（一）要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。一是成立機(jī)構(gòu)。經(jīng)研究，局黨組成立局活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由我任組長，各位處級領(lǐng)導(dǎo)為副組長。下設(shè)辦公室，機(jī)關(guān)黨委專職副書記李兆憲任辦公室主任，成員有紀(jì)檢監(jiān)察室主任、黨委辦、二級局黨總支副書記以及局機(jī)關(guān)、就業(yè)局、社保局辦公室主任等人員。我局“活動”的領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室已經(jīng)成立，并從就業(yè)和社保局各抽調(diào)一名同志，希望你們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，周密布暑，嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)認(rèn)真真做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。局領(lǐng)導(dǎo)小組成員既是活動的直接參與者，又是活動的督查督辦者，要結(jié)合各自分工盡職盡責(zé)，做好檢查指導(dǎo)工作。二是領(lǐng)導(dǎo)示范，以點(diǎn)帶面。局黨組成員要率先垂范，身體力行，當(dāng)好表率，帶頭學(xué)習(xí)、帶頭開展批評和自我批評、帶頭制定和落實(shí)整改措施。各科長、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人要抓好總體部署，整體推進(jìn)，并親自過問，親自督促，抓緊每個(gè)環(huán)節(jié)具體措施的落實(shí)。三是虛心接受市委指導(dǎo)檢查組的指導(dǎo)。市委派出的指導(dǎo)檢查組代表市委來我局指導(dǎo)檢查工作，每位成員都具有很強(qiáng)的理論水平和工作能力，站位高，思路廣，所以我們一定要虛心聽取他們的意見和指導(dǎo)，也希望他們把其他單位好的經(jīng)驗(yàn)和做法傳授給我們，促進(jìn)我局活動更好地開展。
（二）要積極探索，大膽創(chuàng)新。在活動形式、具體方法上我們要積極探索、大膽創(chuàng)新，豐富活動內(nèi)容，堅(jiān)持做到：載體要新，有新形式，有群眾喜聞樂見的方法；內(nèi)容要實(shí)，結(jié)合實(shí)際，講求實(shí)效，不搞花架子，不準(zhǔn)走過場；特色要鮮，確定的主題要鮮明，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動體現(xiàn)我局特色；效果要好，通過活動，思想認(rèn)識有新提高、解決難題有新辦法、群眾得到實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。
（三）要依靠群眾，服務(wù)群眾。一是廣泛征求群眾意見。要采取座談會、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等多種形式，征求群眾對我局貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面的意見和建議。領(lǐng)導(dǎo)干部要虛心聽取意見，深入剖析，積極整改。二是自覺接受群眾監(jiān)督。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的全過程，都要接受群眾監(jiān)督，特別是在解決問題階段，要在一定范圍內(nèi)公布整改方案和整改結(jié)果，讓群眾關(guān)心、了解和支持我們的工作，使整改工作始終置于群眾的監(jiān)督之中。三是努力讓群眾滿意。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的效果如何，要讓群眾來評價(jià)。通過群眾評議、滿意度測評等方式，形成群眾參與積極、監(jiān)督有力、評價(jià)客觀的良好局面，切實(shí)達(dá)到服務(wù)群眾和讓群眾滿意的要求。
（四）要統(tǒng)籌兼顧，妥善安排。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動既要與日前開展“作風(fēng)建設(shè)年”活動緊密結(jié)合，又要與做好當(dāng)前勞動保障工作緊密結(jié)合，做到統(tǒng)籌兼顧，妥善安排?，F(xiàn)在正是第一季度，一年之際在于春，各科室各部門都在部署和落實(shí)全年工作計(jì)劃，應(yīng)該說工作任務(wù)比較重,在這種情況下,就需要妥善安排時(shí)間和精力,防止顧此失彼。要合理調(diào)整工學(xué)矛盾,處理好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動與“作風(fēng)建設(shè)年”活動的關(guān)系，處理好參與活動與開展業(yè)務(wù)工作的關(guān)系，要通過活動促工作，以工作的成效檢驗(yàn)活動的效果。活動期間,要做到兩手抓、兩手都要硬,確?；顒尤藛T、時(shí)間、內(nèi)容、效果的四落實(shí)和全年業(yè)務(wù)目標(biāo)的圓滿完成。
第6篇：勞動實(shí)踐要求范文
[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué) “分類化”管理模式 課程體系
一、勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀及問題分析
在高等教育快速發(fā)展的形勢下,隨著整體辦學(xué)水平不斷提高,勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理仍明顯落后于高等教育發(fā)展的形勢和要求,從目前的情況來看,存在著以下問題:
1.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。近年來,高校在實(shí)踐教學(xué)的硬件投入上普遍加大了力度,教學(xué)條件逐漸改善。
然而在新的教育形勢下,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)管理方面沒有具體的實(shí)踐教學(xué)管理模式設(shè)計(jì),缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度,任課教師各自為戰(zhàn),為了應(yīng)付差事,在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用,各門課程的實(shí)踐教學(xué)無法銜接起來,無法形成一個(gè)有機(jī)的整體。不但收不到預(yù)期的效果,反而在某種程度上會引起學(xué)生的反感。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范管理。教學(xué)大綱是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性文件,也是教師授課的綱領(lǐng)性文件。近幾年多數(shù)高校勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)大綱,在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排上,沒有體現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)的要求,導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)流于形式。
3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理較為薄弱。教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵和核心。在開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中,實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評價(jià)通常與理論課教學(xué)采取同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價(jià)體系,或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
二、勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理改革的思路
1.實(shí)踐教學(xué)管理管理改革的目標(biāo)。勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的管理目標(biāo)在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理,將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)具備勞動與社會保障等方面的基本專業(yè)知識和應(yīng)用能力,能從事勞動就業(yè)、社會保障、人力資源管理工作,具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)
業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。
2.實(shí)踐教學(xué)管理客體的分類化管理。在實(shí)踐教學(xué)過程中,教學(xué)管理的客體是實(shí)踐教學(xué)所涉及的人與事,主要包括三個(gè)方面,即教師、學(xué)生以及教學(xué)過程本身。在教學(xué)實(shí)踐中,管理的關(guān)鍵內(nèi)容是課程、教學(xué)大綱以及教學(xué)評價(jià)。課程是連接教師、學(xué)生、教學(xué)過程的紐帶,又是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)?！胺诸惢睂?shí)踐教學(xué)管理,就是首先從課程入手,針對課程的特點(diǎn)對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)分類,為科學(xué)管理奠定基礎(chǔ)。在課程分類的基礎(chǔ)上,不同類別的課程分別制定不同的教學(xué)大綱,明確不同類別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方案;在課程分類的基礎(chǔ)上,確定各個(gè)類別實(shí)踐課程的學(xué)生成績考核方法和教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法,實(shí)施科學(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)。
三、“分類化”實(shí)踐教學(xué)管理模式的構(gòu)建
1.“分類化”實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建。構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)課程體系,首先要將勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有課程劃分為三大類別:一是基本實(shí)驗(yàn)課程。這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。二是專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程。這類課程與現(xiàn)實(shí)對接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作來完成教學(xué)任務(wù)。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。三是綜合性實(shí)驗(yàn)課程。這類課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。
2.構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱既是對課程的有效規(guī)范,又是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)性文件。在課程分類的基礎(chǔ)上,教學(xué)管理的主要工作,首先就是指導(dǎo)教師根據(jù)不同類別的課程分別制定不同的實(shí)踐教學(xué)大綱,明確不同類別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,對每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排,與理論教學(xué)的銜接等應(yīng)作出明確的規(guī)定,使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。制定教學(xué)大綱要注意各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化組合,避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。其次,教學(xué)大綱一旦確定,就要嚴(yán)格根據(jù)大綱規(guī)定檢查教師的實(shí)踐教學(xué)情況。注重教師對實(shí)踐教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革,嚴(yán)格遵守實(shí)踐教學(xué)大綱要求。
3.構(gòu)建“分類化”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。“分類化”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系由“分類化”學(xué)生成績考核、“分類化”教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組成。
構(gòu)建“分類化”學(xué)生成績考核方式,是指針對不同的實(shí)踐教學(xué)課程類別制定不同的學(xué)生成績考核方式。實(shí)踐教學(xué)的考核可分為統(tǒng)一考核和獨(dú)立考核。統(tǒng)一考核是指將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實(shí)踐教學(xué)成績以一定比例計(jì)入學(xué)科總分。獨(dú)立考核是指將社會實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核,考核成績合格者記入若干學(xué)分,沒有相應(yīng)學(xué)分,大學(xué)生不得畢業(yè)。
“分類化”教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式,是指針對不同的實(shí)踐教學(xué)課程類別制定不同的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式。教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與學(xué)生成績考核相對應(yīng),可分為統(tǒng)一評價(jià)和獨(dú)立評價(jià)。統(tǒng)一評價(jià)是指將教師實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來加以統(tǒng)一考核,即將實(shí)踐教學(xué)成績以一定比例計(jì)入教師總的質(zhì)量評價(jià)。獨(dú)立評價(jià)是指將社會實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的質(zhì)量評價(jià)過程對教師進(jìn)行考核。
參考文獻(xiàn):
第7篇：勞動實(shí)踐要求范文
勞動合同法課程的教學(xué)秉承這樣一個(gè)理念：法學(xué)知識的傳授到“夠用”和“實(shí)用”的基礎(chǔ)上，傾向于對高職學(xué)生進(jìn)行法律意識的灌輸和法律技能的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，提倡讓學(xué)生多說、多做，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力、交際能力、分析問題和解決問題的能力。
（一）課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)
1、模擬求職與招聘活動模擬求職與招聘主要適用于項(xiàng)目一：簽訂勞動合同的前期工作。教學(xué)目的：學(xué)生通過模擬整個(gè)求職與招聘過程，熟悉勞動關(guān)系建立的前置程序，同時(shí)熟悉求職與招聘過程中的法律規(guī)定，以防在締約過程中產(chǎn)生不應(yīng)有的法律風(fēng)險(xiǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)：實(shí)訓(xùn)老師將全班同學(xué)分為兩個(gè)組，一組同學(xué)扮演人力資源部門，另一組同學(xué)扮演求職的勞動者。每組選派一名組織能力強(qiáng)的同學(xué)任組長，負(fù)責(zé)本組人員角色分配并負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)策劃求職招聘全過程。活動開始之前，由組長提交本組人員分配名單和活動運(yùn)行方案。人力資源部門這一組在老師指導(dǎo)下要制定招聘計(jì)劃、擬定招聘廣告、設(shè)計(jì)面試問題，進(jìn)行人員篩選、辦理錄用手續(xù)等，扮演勞動者的同學(xué)提交個(gè)人求職簡歷。人力資源部門和勞動者必須現(xiàn)場展示求職和招聘全過程。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，提出要求和建議。
2、草擬勞動合同文本草擬勞動合同文本主要適用于項(xiàng)目二：勞動合同的簽訂。教學(xué)目的：通過模擬簽訂勞動合同，使學(xué)生熟知勞動合同的必備條款和約定條款包括哪些內(nèi)容，從而知道如何草擬及簽訂勞動合同，同時(shí)使學(xué)生充分認(rèn)識到勞動合同中每一個(gè)條款對自身利益的影響和意義，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在求職簽約時(shí)學(xué)會保護(hù)自身的合法利益。教學(xué)設(shè)計(jì)：按照《中華人民共和國勞動合同法》第17條的規(guī)定，勞動合同有九項(xiàng)必備條款和若干約定條款組成。本項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容是：要求每一位同學(xué)提前準(zhǔn)備好一份勞動合同的格式文本，老師在對每一項(xiàng)條款進(jìn)行講解時(shí)，要求學(xué)生假設(shè)情境，假定勞動合同當(dāng)事人和勞動合同條款內(nèi)容，草擬勞動合同每一條條款，最終形成一個(gè)完整的合法的勞動合同文本，并提交老師進(jìn)行批改。
3、模擬簽約對抗賽模擬簽約對抗賽也主要適用于項(xiàng)目二：勞動合同的簽訂。教學(xué)目的：使學(xué)生對勞動合同的必備條款和約定條款有更深刻的認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)老師將全班同學(xué)分為四組，兩組為人力資源部門的人員，兩組為勞動者。一組人力資源部門人員與一組勞動者搭配成一個(gè)簽約小組，形成甲乙兩個(gè)簽約小組。由人力資源部門提供勞動合同文本，然后人力資源部門與勞動者就勞動合同具體條款進(jìn)行談判確定，最終簽訂勞動合同。甲組展示本組簽訂的勞動合同，由乙組同學(xué)進(jìn)行挑刺，乙組展示本組簽訂的勞動合同，由甲組學(xué)生進(jìn)行挑刺，形成對抗賽，看哪一組的勞動合同簽訂的最好。最后由老師進(jìn)行活動點(diǎn)評。
4、小組案例討論小組案例討論適用于任何一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。教學(xué)目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)老師把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后精心挑選勞動合同法經(jīng)典案例，啟發(fā)每個(gè)小組對其中的法律問題進(jìn)行深入思考，最后小組選派學(xué)生代表將本組的討論意見公布，教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。教師挑選的案例應(yīng)該是難易適中，有一定代表性的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者挑選給學(xué)生進(jìn)行小組討論的案例包括：2010年廣東省佛山市本田員工集體停工事件、富士康N連跳事件、華為奮斗者協(xié)議事件、安徽反艾滋就業(yè)歧視第一案等，通過對這些案例的討論，同學(xué)們對罷工的合法性問題、同工同酬問題、工會的職能作用問題、勞動爭議處理機(jī)制問題、加班加點(diǎn)問題、員工辭職是否應(yīng)支付企業(yè)違約金問題、平等就業(yè)權(quán)問題，勞動者的休息休假等問題有了更深層次的掌握。
5、模擬勞動仲裁庭模擬勞動仲裁庭適用于學(xué)生對七個(gè)項(xiàng)目的技能都有一定理解與掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教學(xué)目的：模擬勞動仲裁庭為學(xué)生提供了一個(gè)模擬法律實(shí)踐的場所和機(jī)會，讓學(xué)生提前面對勞動法律實(shí)際問題的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，熟悉和掌握仲裁庭仲裁程序和仲裁規(guī)則，促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作技巧和綜合法律職業(yè)能力。學(xué)生在模擬勞動仲裁庭活動中，通過討論案情、制作勞動法律文書、主持仲裁、在仲裁庭上陳述、舉證、質(zhì)證、辯論、合議、宣判等互動過程，法律實(shí)務(wù)操作技能得到了切實(shí)提高，同時(shí)訓(xùn)練了語言表達(dá)能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會交際能力等綜合能力，從而為其成為高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)教師選用真實(shí)的勞動合同案例，讓學(xué)生充當(dāng)各個(gè)仲裁法律關(guān)系的主體，扮演首席仲裁員、仲裁員、當(dāng)事人、證人、律師等，從形式到內(nèi)容應(yīng)盡可能模仿真實(shí)仲裁庭開庭情境，按照實(shí)體法和訴訟法（或其他程序法）的規(guī)定，進(jìn)行模擬案件從受理到審理終結(jié)的整個(gè)過程，在實(shí)踐中深入體會如何進(jìn)行仲裁活動。角色分配以及活動過程由學(xué)生自主完成，沒有分配到角色的同學(xué)進(jìn)行開庭觀摩。模擬勞動仲裁庭具體的開庭程序如下：（1）由書記員查明雙方當(dāng)事人、人及有關(guān)人員是否到庭，宣布仲裁庭紀(jì)律；（2）首席仲裁員宣布開庭、宣布仲裁員、書記員名單，告知當(dāng)事人享有的仲裁權(quán)利和義務(wù)，詢問當(dāng)事人是否申請回避并宣布案由；（3）聽取申訴人員及其人的申訴和被訴人及其人的答辯；（4）仲裁員當(dāng)庭調(diào)查，質(zhì)證；（5）根據(jù)當(dāng)事人的意見，當(dāng)庭進(jìn)行調(diào)解；（6）當(dāng)庭達(dá)成調(diào)解協(xié)議的，應(yīng)由雙方當(dāng)事人在調(diào)解協(xié)議上簽字。仲裁委員會應(yīng)當(dāng)根據(jù)雙方達(dá)成的調(diào)解協(xié)議制作調(diào)解書送達(dá)當(dāng)事人。若不宜進(jìn)行調(diào)解或調(diào)解達(dá)不成協(xié)議時(shí)，應(yīng)及時(shí)休庭并作出裁決，裁決結(jié)果記錄在案，由仲裁員署名；（7）首席仲裁員宣布閉庭；（8）仲裁庭閉庭后，書記員應(yīng)將仲裁庭庭審記錄交雙方當(dāng)事人和其他仲裁活動參加人校閱、簽名；（9）仲裁庭庭審記錄應(yīng)由仲裁員、書記員簽名。最后，各模擬角色提交相關(guān)法律文書，觀摩同學(xué)提交模擬勞動仲裁庭觀后感。
6、辯論賽同學(xué)們在學(xué)習(xí)勞動合同法的過程中會遇到一些兩難問題，如：勞動合同法對比勞動法加大了對勞動者的保護(hù)力度，那么，是不是勞動合同法對勞動者的保護(hù)力度越大對勞動者就越有利呢？還是說勞動合同法對勞動者的保護(hù)力度越大對勞動者不是越有利。這個(gè)問題在理論界和實(shí)務(wù)界爭議都很大，筆者也組織了學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)論題的辯論賽。通過辯論賽，正反雙方以及旁聽的同學(xué)會對類似的兩難問題有更深刻的感悟，會發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際的差距。辯論賽適用于學(xué)生對七個(gè)項(xiàng)目的技能都有一定理解與掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)變能力，互相配合的能力以及較好的口頭表達(dá)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師首先將全班同學(xué)分成正方、反方兩組，每組選出四名辯手，分別擔(dān)任各組的主辯、二辯、三辯、結(jié)辯，另選出一名同學(xué)做主持人，兩名同學(xué)做計(jì)時(shí)員。然后指導(dǎo)老師根據(jù)課程的進(jìn)度精心選擇辯論賽的題目交由學(xué)生課后準(zhǔn)備，教師還要對學(xué)生進(jìn)行辯論賽規(guī)則的指導(dǎo)。班長和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)辯論賽的組織和協(xié)調(diào)工作，組織兩個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行資料的收集，課后的彩排，遇到問題及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通解決。最后在實(shí)訓(xùn)課上正式展開辯論比賽，賽后老師進(jìn)行點(diǎn)評，并選出勝方和最佳辯手進(jìn)行獎勵，除辯手之外的每一位同學(xué)賽后提交一份辯論賽觀后感。
7、邀請專家講座邀請專家講座適用于任何一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。教學(xué)目的：拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生及時(shí)了解、熟悉勞動合同法在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，也使學(xué)生了解理論與實(shí)際運(yùn)作不完全吻合，使學(xué)生學(xué)會辯證地思考書本知識的不足，以及實(shí)際運(yùn)用的復(fù)雜性。教學(xué)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度邀請實(shí)踐部門包括勞動行政主管部門、人力資源公司等有關(guān)工作人員來校做講座。我校邀請校外專家做的講座包括：《工資改革專題講座》、《調(diào)解在勞動爭議處理中的作用》、《勞動爭議范圍》、《勞動爭議與人事爭議的區(qū)別》等。
（二）課外實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)
1、法律咨詢實(shí)踐法律咨詢是指提供法律知識問題的解答。由于法律的專業(yè)性與復(fù)雜性，非專業(yè)人士在遇到法律問題時(shí)，往往需要求助于律師一類的法律專業(yè)人士。我們的學(xué)生雖然還沒有成為真正的律師或法官，但在學(xué)習(xí)了若干法律課程后也可以為非專業(yè)人士提供一些專業(yè)的解答。法律咨詢實(shí)踐的時(shí)間宜安排在學(xué)期末，勞動合同法課程即將結(jié)束之時(shí)。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力，包括勞動糾紛的處理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：老師組織學(xué)生在校園里的空曠地帶打出“義務(wù)勞動合同法法律咨詢”的橫幅，擺好桌椅，做好被咨詢的準(zhǔn)備。因?yàn)樽稍兊牡攸c(diǎn)安排在校園里，前來咨詢的都是其他院系的同學(xué)，他們提出的問題有：什么是勞動合同？哪些用人單位與勞動者應(yīng)當(dāng)訂立勞動合同？事業(yè)單位招用人員是否均應(yīng)適用《勞動合同法》調(diào)整？勞動合同有哪幾種類型？無固定期限勞動合同就是“鐵飯碗”嗎？勞動合同必須具備哪些內(nèi)容？勞動者依法享有的醫(yī)療期如何計(jì)算？什么是競業(yè)限制？……雖然只是校園法律咨詢，但是現(xiàn)場收集到的勞動合同法律問題數(shù)不勝數(shù)，老師要求學(xué)生盡量自己運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立解答，實(shí)在解答不出就記下來并找其他同學(xué)或者指導(dǎo)老師幫忙。在校園法律咨詢活動中，學(xué)生面對真正的實(shí)踐考驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力得到真正的檢驗(yàn)和提高。
2、社會調(diào)查社會調(diào)查適用于任何一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。教學(xué)目的：讓學(xué)生親自進(jìn)行社會調(diào)查的目的在于加強(qiáng)學(xué)生對國情、民情，尤其是對社會實(shí)際的了解。該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生對社會的基本認(rèn)知能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)社會調(diào)查可以彌補(bǔ)教材滯后性的不足。教學(xué)設(shè)計(jì)：由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度確定調(diào)查方向，如在講解到非典型勞動關(guān)系時(shí)或工資制度時(shí)要求學(xué)生對“廣東省、廣州市、中山市及戶籍所在地的勞務(wù)派遣和非全日制用工情況”進(jìn)行調(diào)查或要求學(xué)生對“廣東省、廣州市、中山市及戶籍所在地最低工資標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查以學(xué)習(xí)小組為單位，訪問對象可以是個(gè)人，也可以是企事業(yè)單位，要求學(xué)生保留訪問對象的相關(guān)信息，以杜絕數(shù)據(jù)作假。調(diào)查問卷由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，調(diào)查問卷的發(fā)放可以通過填寫紙質(zhì)問卷或通過QQ、微信、公開網(wǎng)站發(fā)放等方式進(jìn)行。每個(gè)學(xué)習(xí)小組最后要形成不少于2500字的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告應(yīng)當(dāng)涵括對調(diào)查數(shù)據(jù)的說明和分析。社會調(diào)查結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名代表在課堂上匯報(bào)調(diào)查報(bào)告，匯報(bào)時(shí)制作PPT，匯報(bào)結(jié)束后其他同學(xué)可以提問，指導(dǎo)老師則進(jìn)行最后的點(diǎn)評。
二、結(jié)語
第8篇：勞動實(shí)踐要求范文
關(guān)鍵詞：勞動與社會保障 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)基地
基金項(xiàng)目：2011年內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院校級教育教學(xué)項(xiàng)目
一、財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的背景
1999年，教育部在學(xué)科目錄中增設(shè)勞動與社會保障專業(yè)，至今已有13 年。各高校在設(shè)置此專業(yè)時(shí)各具特點(diǎn)，有的設(shè)在則經(jīng)類院系；有的設(shè)在管理類院系；有的設(shè)在社會學(xué)系。我國大部分財(cái)經(jīng)類高校長期存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題，如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐、熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用型人才，是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。
二、財(cái)經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
（一）實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)不夠完善
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。目前，財(cái)經(jīng)類高校一般將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中，但是對于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評估等往往沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作支撐，較主觀、隨意。
2.實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容落后。勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念，教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材，缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性、先進(jìn)性內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用，各門課程的實(shí)踐教學(xué)無法銜接起來，無法形成一個(gè)有機(jī)的整體；教學(xué)手段保守落后等。目前，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險(xiǎn)、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實(shí)務(wù)，但是實(shí)務(wù)部分一般都是具體某省市的社會保障管理?xiàng)l例、細(xì)則，或者根本不講授，只是講授理論部分。
3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系落后。勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，輕視實(shí)踐教學(xué)過程，尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價(jià)體系，或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案。
（二）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)落后
勞動與社會保障專業(yè)開設(shè)較晚，而且迄今博士點(diǎn)較少，專業(yè)人才的培養(yǎng)滯后，不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要；財(cái)經(jīng)類高校教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，知識傳授空洞化；一些教師雖然理論知識較為豐富，實(shí)踐操作能力薄弱；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴(yán)重缺乏，如社會保險(xiǎn)精算等。
（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和踐教學(xué)基地的缺乏
1.社會保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)處于起步階段，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以為社會保障不需要實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)引進(jìn)上吝于花錢。
2.高校勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量少，接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復(fù)。培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。
三、財(cái)經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)
（一）財(cái)經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位
財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)同勞動經(jīng)濟(jì)專業(yè)的歷史淵源，進(jìn)行學(xué)科體系建設(shè)，重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)化社會保障與人力資源管理專業(yè)的知識結(jié)合。借助于財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的優(yōu)勢， 勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉國家有關(guān)勞動與社會保障的法律、法規(guī)和政策，掌握人力資源管理、社會保險(xiǎn)和社會救助理論與方法，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事相關(guān)工作，專業(yè)優(yōu)勢明顯的“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型”高級管理人才。
（二）完善實(shí)踐教學(xué)制度的建設(shè)
1.《勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)實(shí)施方案》，從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間安排、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出、實(shí)踐教學(xué)對教師和學(xué)生的要求、實(shí)踐教學(xué)的考核與評估、實(shí)踐教學(xué)成果和實(shí)踐教學(xué)管理辦法等方面的問題做出各個(gè)具體的實(shí)踐大綱或?qū)嵺`要求，由社會保障專業(yè)人士、人力資源管理專家、教師、教務(wù)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行論證；加強(qiáng)過程管理，實(shí)施中期檢查制度，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組及學(xué)生的作用，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；制定出較為完整的、標(biāo)準(zhǔn)化的，并明確寫入人才培養(yǎng)方案中。
2.完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績考核辦法，根據(jù)學(xué)生的出勤情況、日常表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量綜合評定，計(jì)入學(xué)生學(xué)分成績。
3.建立和實(shí)施實(shí)踐評估和反饋制度。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)接收單位的反饋情況，結(jié)合學(xué)生的意見，由指導(dǎo)教師就實(shí)踐過程中遇到的困難和問題、解決方法、改進(jìn)措施等進(jìn)行總結(jié)，以進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(三)改善實(shí)踐教學(xué)手段與方式
勞動與社會保障專業(yè)屬于應(yīng)用性學(xué)科，社會對學(xué)生的動手能力更是有著具體的要求。要適應(yīng)這樣的形勢，必須加強(qiáng)實(shí)務(wù)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
1.根據(jù)實(shí)際工作的需要，應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)社會保障職位模擬課程，使其成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的“實(shí)驗(yàn)場”，主要包括：（1）社會保障資金管理模擬實(shí)習(xí)，包括：養(yǎng)老保險(xiǎn)醫(yī)療保險(xiǎn)失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會保障會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等；（2）企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)習(xí)，包括：勞動力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績效考評職位模擬實(shí)習(xí)等。例如，中國人民大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、吉林大學(xué)都開設(shè)了社會保障基金信息管理系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)室。在仿真的環(huán)境中, 使學(xué)生體驗(yàn)社會保障基金管理操作的全過程, 增強(qiáng)了學(xué)生動手操作能力。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)還設(shè)有保險(xiǎn)精算實(shí)驗(yàn)室, 對于理論教學(xué)起到很大的輔助作用, 適應(yīng)了我國不斷增長的對社會保障領(lǐng)域高級人才的需求。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。積極創(chuàng)造條件，與企業(yè)、社會保障管理部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其建設(shè)為長期實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生擁有相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度，同時(shí)也讓學(xué)生為社會解決一些實(shí)際問題，學(xué)有所用。例如，組織學(xué)生到社會保險(xiǎn)相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或鼓勵學(xué)生利用課余或假期時(shí)間展開社會調(diào)查，了解社會保險(xiǎn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的管理流程及其不同險(xiǎn)種的政策實(shí)施情況。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。
(四)加強(qiáng)師實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)
1.增加實(shí)踐教學(xué)工作的工作量計(jì)算，鼓勵教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，例如：安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實(shí)習(xí)鍛煉，提高其業(yè)務(wù)能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議等。
2.在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
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第9篇：勞動實(shí)踐要求范文
一、指導(dǎo)思想：
勞動創(chuàng)造了世界，勞動創(chuàng)造了人，勞動創(chuàng)造了美。生產(chǎn)勞動是人類生存、繁衍和發(fā)展的基礎(chǔ)。搞好勞動課的教學(xué)，使學(xué)生掌握簡單的勞動方法。提高勞動技能，培養(yǎng)他們熱愛勞動的高尚品質(zhì)。并能運(yùn)用已學(xué)的知識解決一些實(shí)際問題，給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來很多的方便和樂趣。
二、基本情況分析：
小學(xué)勞動課是一門綜合性學(xué)科 , 題材廣泛，知識性、趣味性、實(shí)踐性都很強(qiáng) 。課堂教學(xué)要求學(xué)生既動腦又動手 , 手腦并用。這種教學(xué)實(shí)踐活動，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的最佳機(jī)會。創(chuàng)造性勞動教學(xué)終極目標(biāo)是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，投身創(chuàng)造實(shí)踐，探索創(chuàng)造途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。
勞動課的第一特性就是實(shí)踐性強(qiáng)，沒有實(shí)踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動課的最大特點(diǎn)。特別是我校地處農(nóng)村，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育有很好的條件。
三、教材分析：
教材的基本思路是促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生功能的轉(zhuǎn)變。教材的內(nèi)容易于學(xué)生接受，篇幅少而精。小欄目的設(shè)計(jì)，題目、教材語言的表達(dá)都符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，并圖、文并茂。封面設(shè)計(jì)等都不超越學(xué)生的興趣、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的現(xiàn)有知識。原教材來自城市內(nèi)容的比較多，來自農(nóng)村的比較少，新教材兼顧了農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、糧食問題和環(huán)保問題。教學(xué)措施：
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、營造寬松氛圍，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識啟迪學(xué)生創(chuàng)造的智慧。
2、積極探索勞動教育在素質(zhì)教育中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能。
3、通過勞動課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。
4、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對勞動人民的熱愛,對勞動的正確認(rèn)識和情感態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。
四、教學(xué)措施
1、本學(xué)期我校勞動教育工作將緊緊把握時(shí)代脈搏，以課堂教學(xué)改革為突破口，以“實(shí)踐育人”為基本途徑，-堅(jiān)持有計(jì)劃、有組織、有目的地組織學(xué)生參加豐富多彩的勞動實(shí)踐活動，在動手動腦中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
2、在勞動實(shí)踐的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“趣――授――練――評”的教學(xué)模式。
3、通過對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識。 4、把勞動教育與德育結(jié)合，緊密與少先隊(duì)活動掛鉤，保證勞動教育的實(shí)效性和多樣性。
