微觀經(jīng)濟學(xué)前沿精選(九篇)
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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)前沿范文
【關(guān)鍵詞】科學(xué)研究單位 科技專項經(jīng)費 財務(wù)管理
十二五以來，我國科技管理體制的改革不斷深化，國家財政對科研活動資金扶持力度持續(xù)加大，科學(xué)研究單位的科研經(jīng)費也逐年提高?？萍紝ｍ椊?jīng)費的財務(wù)管理是集預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、預(yù)算控制和預(yù)算考核為一體的科學(xué)管理機制。項目立項時，要進行經(jīng)費的預(yù)算；在項目執(zhí)行過程中，需要按批復(fù)的預(yù)算進行經(jīng)費支出的核算和控制；項目完成后，要進行項目驗收。加強和規(guī)范科技經(jīng)費的財務(wù)管理，亦是科研單位圓滿完成科研任務(wù)的關(guān)鍵。本文從四個方面簡述了科研單位的項目財務(wù)管理中存在的問題與對策：
一、科技專項財務(wù)管理中存在的問題
（一）預(yù)算編制依據(jù)不科學(xué)，隨意性較強
按照國家項目申報的相關(guān)規(guī)定，項目預(yù)算的編制應(yīng)當(dāng)結(jié)合項目研究開發(fā)任務(wù)的實際需要，堅持目標(biāo)相關(guān)性、政策相符性和經(jīng)濟合理性原則。目前，科研單位科技專項預(yù)算大多是由項目負(fù)責(zé)人填報的。項目負(fù)責(zé)人的預(yù)算意思淡薄，存在較強的隨意性，且對國家相關(guān)財經(jīng)法律法規(guī)和財務(wù)制度缺乏了解，在會議費、差旅費、國際合作交流費等經(jīng)費預(yù)算時常出現(xiàn)與現(xiàn)行相關(guān)規(guī)章制度不符合的情況。
（二）項目經(jīng)費執(zhí)行過程中項目管理與經(jīng)費管理脫節(jié)，造成實際支出與預(yù)算支出差距較大
在我國，目前科研經(jīng)費管理中普遍存在著科研管理部門負(fù)責(zé)項目管理，“重立項，輕跟蹤”；財務(wù)部門負(fù)責(zé)經(jīng)費管理，“重核算，輕預(yù)算”；課題老師負(fù)責(zé)經(jīng)費使用，“重支出，輕計劃”。項目負(fù)責(zé)人對項目的財務(wù)管理重視不夠，當(dāng)項目經(jīng)費已經(jīng)下達到財務(wù)時，項目任務(wù)書常常未下達到本單位財務(wù)部門。使得，財務(wù)部門只能按照項目報賬單據(jù)進行財務(wù)核算，而無法按照項目任務(wù)書對項目經(jīng)費的執(zhí)行進行有效的監(jiān)督。
（三）項目驗收時，項目預(yù)算科目與財務(wù)核算科目不一致
在項目下達的任務(wù)書中，詳細(xì)規(guī)定了項目開支的科目，項目的財務(wù)決算報表也是按照任務(wù)書的科目設(shè)置的。財務(wù)的核算科目是按照國家財政部門規(guī)定的支出經(jīng)濟分類科目設(shè)置的，與項目規(guī)定的開支科目是不完全一致的。因此，在項目驗收時，填報財務(wù)決算報表時，需要將原始的財務(wù)科目進行調(diào)整歸納，轉(zhuǎn)化為課題預(yù)算中規(guī)定的開支科目。這個轉(zhuǎn)化過程，存在著較大的隨意性，不利于項目經(jīng)費的核算和管理。
（四）項目績效考評體系的不完善，重立項，輕考評
只重視收到了多少科技經(jīng)費，而忽視科技經(jīng)費的具體使用，使得科研經(jīng)費的使用過程中出現(xiàn)種種問題。
二、科研單位科技專項經(jīng)費財務(wù)管理存在問題的對策
（一）項目預(yù)算編制，應(yīng)當(dāng)由課題負(fù)責(zé)人協(xié)助本單位財務(wù)部門共同編制
項目預(yù)算的編制是一個涉及面廣、工作量大、技術(shù)性很強的工作，既要有專業(yè)領(lǐng)域的知識，又要具有一定的財務(wù)知識，而項目組成員大多是各學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人士，對國家規(guī)定的財經(jīng)制度和財務(wù)制度不了解，而財務(wù)人員對科學(xué)研究項目的專業(yè)知識也缺乏了解，任何一方單獨編制預(yù)算，都會導(dǎo)致預(yù)算的不科學(xué)性。因此，項目預(yù)算的編制需要二者共同參與，編制過程中各負(fù)其責(zé)，以保證預(yù)算編制合理性和真實性。
（二）在項目實施期間，加強項目執(zhí)行部門與財務(wù)部門以及項目管理部門的溝通協(xié)調(diào)，做好科研經(jīng)費的核算工作
加強管理，制度要先行。科研單位應(yīng)完善科研經(jīng)費內(nèi)部管理制度，明確科研項目管理部門負(fù)責(zé)科研項目立項、撥款、課題跟蹤、結(jié)題等項工作；財務(wù)部門有責(zé)任指導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人編制經(jīng)費預(yù)算，按照項目經(jīng)費預(yù)算的約定，在其權(quán)限范圍內(nèi)使用科研經(jīng)費，并確?？蒲薪?jīng)費使用符合國家和單位科研經(jīng)費管理的相關(guān)規(guī)定；項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)編制項目經(jīng)費預(yù)算和決算，并按規(guī)定在批復(fù)的計劃任務(wù)和預(yù)算范圍內(nèi)使用經(jīng)費，自覺接受相關(guān)部門的監(jiān)督檢查。各負(fù)其責(zé)，把好各關(guān)，使科研經(jīng)費處于良性循環(huán)狀態(tài)，保證科研活動的順利發(fā)展。
課題經(jīng)費到達后，財務(wù)部門應(yīng)當(dāng)及時取得項目預(yù)算書、任務(wù)書等相關(guān)資料，并參照項目任務(wù)書中規(guī)定的開支金額，辦理項目經(jīng)費的支出，嚴(yán)格控制經(jīng)費開支的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，防止科研經(jīng)費超范圍、超標(biāo)準(zhǔn)支出。
對于科研項目較多且金額較大的單位，首先項目組可以設(shè)置專門的項目聯(lián)系人，負(fù)責(zé)項目執(zhí)行過程中的協(xié)調(diào)溝通。這樣既可以使項目負(fù)責(zé)人全身心的投入研究工作，又可以保證科研經(jīng)費合理、有序的執(zhí)行。二是提高財務(wù)人員的能力?？蒲胸攧?wù)管理人員不僅要熟知科研經(jīng)費的賬務(wù)管理，熟知科技經(jīng)費預(yù)算的編制過程，還要對科技經(jīng)費申報的全過程要有所了解。三是提高現(xiàn)代化手段和加快有效信息平臺的建設(shè)。有條件的單位可以建立專門的項目管理系統(tǒng)，實現(xiàn)科技處、項目組、財務(wù)處等部門項目財務(wù)信息的共享，增強相互間的溝通，改變各職能部門處于割裂的狀態(tài)。
（三）統(tǒng)一預(yù)算中規(guī)定的開支范圍和財務(wù)核算科目的對應(yīng)性
為了避免在項目驗收時填制相關(guān)財務(wù)報告時取數(shù)的困難，減少不必要的工作量，避免填報的隨意性，提高財務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，在財務(wù)核算年初開賬設(shè)立明細(xì)科目時，應(yīng)在規(guī)定的經(jīng)濟收支科目下，合理設(shè)置三級項目預(yù)算科目，編制項目預(yù)算科目與財務(wù)核算收支科目對應(yīng)表。比如項目預(yù)算中“國際合作交流費”，是指項目執(zhí)行過程中項目研究人員出國及外國專家來華工作的費用，而財務(wù)收支科目中沒有“國際合作交流費國際合作交流費”，財務(wù)核算就分別在因公出國（境）費用、會議費（國際合作交流）、咨詢費（國際合作交流）等科目中列支；而項目預(yù)算中的“出版/文獻/信息傳播/知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費”，則在印刷費、其他商品和服務(wù)支出（版面費、專利費、文獻資料）、信息網(wǎng)絡(luò)及軟件購置更新等科目中列支。
（四）建立一套績效考核制度
不僅在項目完成時，對項目完成成果進行考評，在項目執(zhí)行過程中也應(yīng)分階段進行績效評價。不僅將對科研投入與產(chǎn)出的對比關(guān)系納入考核，經(jīng)費支出使用情況、開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)是否嚴(yán)格預(yù)算管理等都應(yīng)納入評價考核體系。通過對撥款、支出、結(jié)余、實現(xiàn)目標(biāo)等方面進行對比分析得出綜合評價，切實實行責(zé)任追究制度，對管理好、支出規(guī)范、效益好的課題，應(yīng)給予獎勵。對于弄虛作假、截留、挪用、擠占轉(zhuǎn)向經(jīng)費等違反財經(jīng)紀(jì)律的行為，要按照有關(guān)規(guī)定對項目執(zhí)行人給予行政和經(jīng)濟處罰。同時根據(jù)情況可以采取通報批評、停止撥款、終止項目等措施，觸犯法律的由司法機關(guān)依法追究法律責(zé)任。逐步形成一套預(yù)算有標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行有約束、決算有考核的較為科學(xué)的管理制度。
三、結(jié)語
只有把項目預(yù)算、執(zhí)行、決算、績效考核密切結(jié)合起來，并將科研專項經(jīng)費的財務(wù)管理貫穿于項目的申報、執(zhí)行、驗收全過程中，才能充分發(fā)揮資金的使用效益，促使科學(xué)研究任務(wù)順利完成，科研工作健康、規(guī)范、有序地發(fā)展。
參考文獻
第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)前沿范文
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式
1引言
計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實際中的經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的理論與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。
2計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)
理論教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國內(nèi)高校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認(rèn)識，這種為應(yīng)付考試而進行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。
2．1教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，推陳出新
人才培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計劃，根據(jù)社會需求來制定教學(xué)內(nèi)容，爭取在有限的時間傳授給學(xué)生有用的知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟實踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟范例。同時，鑒于教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用，教師要對教學(xué)內(nèi)容及時進行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離，強化計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。
2．2創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量
打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動式授課，讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學(xué)間的相互討論，互相補充和啟發(fā)，化被動為主動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨立思考和表達的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟問題的理解，完成理論與實踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語言表達和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。
2．3加強教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平
教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學(xué)是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。
3計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)
經(jīng)濟學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。經(jīng)濟學(xué)是一門致用之學(xué)，須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述，對經(jīng)濟規(guī)律做出解釋，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會經(jīng)濟實踐，是評判經(jīng)濟理論的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識。但目前許多高校對實踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過場，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實踐教學(xué)真正取得實效，應(yīng)做好以下幾個方面工作。
3．1加強理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)
計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)活動中有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計算機房進行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治?，從而使學(xué)生能夠主動接受相關(guān)的知識。這種從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。
3．2調(diào)動師生參與實踐教學(xué)的積極性
激發(fā)學(xué)生的主體意識是進行實踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵學(xué)生，發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實踐教學(xué)中的被動狀態(tài)，才能真正達到提升學(xué)生實踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持老師進行更多的課程實踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會，以彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足。
3．3重視探索性實踐教學(xué)，強化理論與實踐教學(xué)的融合
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實踐性都很強的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學(xué)會如何進行定量分析，并清晰地進行闡述。在這過程中，教師要加強對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
4計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐教學(xué)相融合模式
理論與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進行，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。
4．1案例教學(xué)與課堂討論
首先利用案例教學(xué)提出問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進行指導(dǎo)，對問題進行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對關(guān)鍵知識點進行講解，鼓勵學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。
4．2學(xué)術(shù)論文探討模式
閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進一步深入研究的學(xué)生來說，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。
4．3項目團隊學(xué)習(xí)模式
由教師設(shè)計教學(xué)項目，將學(xué)生分為幾個團隊，引導(dǎo)學(xué)生團隊協(xié)作完成教學(xué)項目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提升其理論和實踐能力?；陧椖繄F隊的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團隊合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時間進行社會調(diào)研，將所學(xué)理論知識運用到實際問題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解和運用。
5結(jié)論
在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識到理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實踐教學(xué)未來的發(fā)展方向，只有將理論和實踐教學(xué)有機融合，才能達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。
參考文獻
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第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)前沿范文
關(guān)鍵詞:實驗經(jīng)濟學(xué);經(jīng)濟實驗;應(yīng)用前景
中圖分類號:F2
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)12-0022-02
1 引言
在自然科學(xué)的研究中,實驗室中的實驗是必不可少的。然而,經(jīng)濟學(xué)的情況則大不相同,傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)一直被認(rèn)為是一門先驗性的社會科學(xué),而不是理論與觀測相互影響的觀測科學(xué)。這是因為經(jīng)濟學(xué)是一門復(fù)雜性的學(xué)科,這一復(fù)雜性既來自于復(fù)雜的外在環(huán)境,更主要來自于人的因素。人們似乎很難在實驗室中建立可重復(fù)的經(jīng)濟環(huán)境,所以人們一直普遍認(rèn)為實驗室中的實驗研究只能用于“硬科學(xué)”,而不能用于經(jīng)濟學(xué)。直到19世紀(jì)80年代,經(jīng)濟學(xué)才將試驗的方法引入經(jīng)濟學(xué)研究中。目前實驗經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)中的一個新的分支,被列入《經(jīng)濟學(xué)文獻雜志》的分類體系中。
2 文獻綜述及實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展
實驗經(jīng)濟學(xué)是在受控制的實驗室條件下,分析行為主體的經(jīng)濟行為的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科。經(jīng)濟學(xué)家在挑選的受試對象的參與下,按照一定的游戲規(guī)則,并給以一定的物質(zhì)報酬,以仿真的方法創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的一種實驗室環(huán)境,不斷改變實驗參數(shù),對得到的實驗數(shù)據(jù)分析整理加工,用以檢驗已經(jīng)有的經(jīng)濟理論及其前提假設(shè),或者發(fā)現(xiàn)新的理論及為一些決策提供理論分析。
實驗經(jīng)濟學(xué)的淵源可以追溯到1738年波努利提出的“圣彼得堡悖論”,但是經(jīng)濟學(xué)家開始認(rèn)識到實驗可以在經(jīng)濟學(xué)中發(fā)揮重要的作用則是200多年后的事了。1948年,著名經(jīng)濟學(xué)家張伯倫在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個課堂市場實驗,用以驗證市場的不完全性。張伯倫的學(xué)生史密斯很受啟發(fā),開始深入研究經(jīng)濟學(xué)的試驗方法。他用試驗方法檢驗價格理論,提出經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的“風(fēng)洞試驗”,并具體提出了實驗設(shè)計的五項原則,首次把實驗經(jīng)濟學(xué)引入到教學(xué)中,為實驗經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展階段可分為三個階段:
第一個階段(20世紀(jì)30-50年代),是實驗經(jīng)濟學(xué)的早期研究。主要包括Thurstone(1931)、Mosteller和Nogee(1951)以及Allais(1953)等對個體決策的實驗研究,Nash(1950)、Dresher和Flood(1952)以及Schelling(1957)等對博弈假設(shè)的實驗研究,Chamberlin(1948)、Siegel和Fouraker(1960)等對市場組織的實驗研究。這一時期的實驗研究缺乏思想上的指導(dǎo),對實驗的結(jié)果持懷疑態(tài)度。
第二個階段(20世紀(jì)60年代到70年代),是實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展成熟時期。除了上述所說的人外,Charles Plot和Michael Levine(1978)的工作揭示了議程對選擇機制結(jié)果的影響。把實驗方法擴展到公共選擇和政治經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。在Charles Plot和Vernon Smith的努力下,實驗經(jīng)濟學(xué)建立了初步的理論體系,在方法論上也有了根本性的突破。
第三個階段(20世紀(jì)80年代至今),是實驗經(jīng)濟學(xué)框架大體形成的時期。行為理論的成熟、合理的預(yù)期理論和計算機的應(yīng)用為實驗的進行創(chuàng)造了有力條件,使實驗結(jié)果更為可靠。1998年,專門刊登實驗經(jīng)濟學(xué)論文的期刊(Experimental Econmics)創(chuàng)刊,標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展進入了一個新階段。2002年弗農(nóng)•史密斯獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎,使實驗經(jīng)濟學(xué)正式邁入主流經(jīng)濟學(xué)的行列。
3 經(jīng)濟學(xué)的實驗方法與應(yīng)用
3.1 經(jīng)濟學(xué)的實驗方法
3.1.1 實驗設(shè)計
經(jīng)濟學(xué)理論的實驗不可能完全復(fù)制出現(xiàn)實經(jīng)濟的運行過程,因此經(jīng)濟學(xué)家一般通過演化模擬分析和方針技巧來構(gòu)造出與實際環(huán)境相似的實驗室環(huán)境,讓實驗者能夠在這樣的環(huán)境中做出反應(yīng)。在實驗設(shè)計階段需要完成的工作包括:
(1)確定需要研究的主要問題;
(2)確定實驗條件的基本要素;
(3)選擇和確定作為處理變量的關(guān)鍵因素和重要的干擾因素;
(4)為被實驗者準(zhǔn)備“實驗說明”;
(5)進行測試性實驗;
(6)根據(jù)測試性實驗改進或者簡化“實驗說明”以及實驗條件。
3.1.2 比較和評估分析
首先,將“效率”作為比較標(biāo)準(zhǔn)。普洛特和史密斯將效率定義為被試的報酬總和與最大可能報酬的比率,并把它作為比較分析互相競爭理論的依據(jù),探討對理論模型標(biāo)準(zhǔn)的改進。
其次,采用獨立自動變量。在實驗中要獨立的變動每個自變量,獲得每個自變量對因變量作用的準(zhǔn)確數(shù)據(jù),并進行數(shù)據(jù)分析。
最后,評估結(jié)論建立在概率分布的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)實生活中的人不可能始終處于理性狀態(tài),非理性會使人的行為無法預(yù)期,因此經(jīng)濟理論的實驗數(shù)據(jù)一般呈概率分布狀態(tài),評估出的結(jié)論是用結(jié)論與其概率密度的乘積來表示。
3.1.3 運用行為和心理分析來解釋實驗結(jié)果
經(jīng)濟實驗是以社會中的人作為被實驗者,而并非假設(shè)中的“理性人”,所研究是理性與非理的統(tǒng)一。因此,要借助行為與心理分析的方法,通過運用展望理論、心里間隔理論等行為心理理論,來分析實驗中出現(xiàn)的非理性現(xiàn)象。
3.2 實驗在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用
實驗在經(jīng)濟學(xué)中主要有三種用途:理論的驗證與評價,尋求新信息和新思想以及驗證解決實際問題的方案。
3.2.1 理論驗證和評價
對各種經(jīng)濟理論進行實驗檢驗,是實驗經(jīng)濟學(xué)最為重要的作用。當(dāng)對某個問題只存在一種理論時,可以通過實驗找出解釋這個理論的條件,并檢驗理論的效力,如果實驗結(jié)果與預(yù)期存在偏差,并且這種偏差大到無法用隨機或簡單誤差來解釋,則這個理論就應(yīng)該受到懷疑;當(dāng)對某個問題存在多種理論時,通過設(shè)計一個能使不同模型得出不同預(yù)期結(jié)果的實驗,可以比較和評價各種相互競爭的理論。
3.2.2 尋求新信息與新思想
實驗經(jīng)濟學(xué)已在實驗中引入原有理論忽略的因素,探索并發(fā)現(xiàn)新的理論。推進一個理論向前進步的一種重要途徑就是設(shè)計實驗,構(gòu)想需要探索的實驗情景,然后觀察到底會發(fā)生什么,以此來搞清楚前進的方向。
3.2.3 驗證解決實際問題的方案
在經(jīng)濟學(xué)中,存在一些問題,對這些問題僅僅從理論上思考是不夠的,而設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢詾閱栴}的實際解決提供有益的參考。例如,在政策推行之前,通過實驗來檢驗政策可能帶來的效果,能夠明顯的降低政策的試錯成本,為政策的真正推行提供決策依據(jù)。
4 實驗經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展現(xiàn)狀
實驗經(jīng)濟學(xué)在我國起步較晚。1994年,汪丁丁教授發(fā)表的“實驗經(jīng)濟學(xué)與中國經(jīng)濟學(xué)建設(shè)”一文是我國最早介紹實驗經(jīng)濟學(xué)基本理論的文章。蔡志明(1997)、余劍梅(1999)、高宏禎(2003)等也對實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和研究領(lǐng)域作了系統(tǒng)介紹,并闡述了其經(jīng)濟學(xué)方法論的意義和應(yīng)用,介紹了實驗經(jīng)濟學(xué)中的“最后通牒博弈”、“雙向拍賣市場”等模型。
除了對實驗經(jīng)濟學(xué)的總體介紹外,我國學(xué)者也逐步借鑒國外已有的實驗研究成果,進行模仿性質(zhì)的實驗研究。孫志明、黃民翔和遲峰(2004)設(shè)計了電力競價實驗,考察了按系統(tǒng)邊際價格結(jié)算和按報價價格結(jié)算兩種模式對市場電價水平的影響。金雪軍、楊曉蘭(2004)構(gòu)造了一個信息完全對稱的實驗室證券市場,利用來自中國的實驗數(shù)據(jù)對理性預(yù)期理論的有效性進行了檢驗。
其實,我國的每項改革方案的出臺和經(jīng)濟政策的實施幾乎都需要“實驗”,比如改革開放初期的經(jīng)濟特區(qū)、農(nóng)村稅費改革試點等。以我國二十多年來的金融市場改革為例,金融領(lǐng)域的改革同其他領(lǐng)域的改革一樣,循序漸進,遵循著“試點――推廣”的思路進行,不斷地試錯、完善,這本身就是一種實驗的思想。中國金融改革按階段一步步向前發(fā)展,每階段的改革之前都要對前階段改革實驗的利弊進行總結(jié),來指導(dǎo)下一階段改革的方向和力度。
當(dāng)然,中國的經(jīng)濟實驗與實驗經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟實驗還是有一些區(qū)別。中國的經(jīng)濟實驗一般是首先放在某個地區(qū)或單位來進行,即在綜合的、在真實環(huán)境中實施的嘗試,一般周期比較長,對實驗結(jié)果的解釋彈性大。而實驗經(jīng)濟學(xué)的實驗則是放在實驗室的仿真的環(huán)境下,可以對影響因素進行控制。可以說實驗經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟實驗是一種小試,而中國的經(jīng)濟實驗是一種中試乃至大試。
5 實驗經(jīng)濟學(xué)在中國的應(yīng)用前景
5.1 實驗經(jīng)濟學(xué)可以為我國的經(jīng)濟改革提供有效的指導(dǎo)。
實驗經(jīng)濟學(xué)中“風(fēng)洞”方法的應(yīng)用可以說是最具有應(yīng)用價值的方面,即在某項經(jīng)濟改革實施前可以先在實驗室里進行模擬操作。例如在決定是否放開電力市場,是否對公共部門實施私有化、民航機票價格改革等問題上進行實驗。中國目前正處在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌中,實驗經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)為我國經(jīng)濟改革模式的制定提供了先導(dǎo)性平臺。目前中國的經(jīng)濟試點具有地區(qū)性,容易受到當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、政策、經(jīng)濟基礎(chǔ)的影響,在向其他地區(qū)的推廣過程中可能會產(chǎn)生較大的偏差,應(yīng)該尋找更好、適用性更廣、成本更低的試點方式。
與我國傳統(tǒng)的試點改革相比,實驗?zāi)M具有成本小、準(zhǔn)確度搞、適用面廣等優(yōu)點,可以在不同地方、不同時間、不同人群中重復(fù)進行,以此找到規(guī)律性的問題。通過實驗,可以找到許多規(guī)律性的內(nèi)容和人們行為的共性特征,將其運用到政策的制定中去,從而避免地區(qū)改革試點中適應(yīng)性不廣的問題。
5.2 實驗經(jīng)濟學(xué)在我國價格機制和市場機制的建立過程中發(fā)揮重要作用
史密斯認(rèn)為,市場經(jīng)濟和價格機制是一項偉大的發(fā)明,它將無數(shù)個人利己的綜合作用反映在一個參數(shù)中。以我國股票市場為例,很多經(jīng)濟學(xué)家都對股市進行了研究,但效果不大。因為股市中的每個人組合在一起并不一定是理性的,容易出現(xiàn)金融泡沫現(xiàn)象。原來傳統(tǒng)的研究并沒有對股市中的個進行深入研究,實驗經(jīng)濟學(xué)能夠使我們在可控制的實驗環(huán)境下觀察個體的決策行為,對證券交易制度的有效構(gòu)建具有極為重要和深遠(yuǎn)的意義。
5.3 實驗經(jīng)濟學(xué)在我國高校教育中將會起到重大作用
雖然實驗經(jīng)濟學(xué)傳到中國的時間并不長,沒有多少人了解它,但已引起了中國足夠的重視。1994年,中國人民大學(xué)陳禹教授發(fā)起成立了我國第一家經(jīng)濟科學(xué)實驗室。目前,浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開大學(xué)、暨南大學(xué)等國內(nèi)大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)院或管理學(xué)院都建立了自己的經(jīng)濟學(xué)實驗室,旨在將實驗經(jīng)濟學(xué)方法引入我國的經(jīng)濟學(xué)研究中。相信隨著實驗經(jīng)濟學(xué)知識的普及和有關(guān)政府部門的扶持,實驗經(jīng)濟學(xué)將會成為我國大學(xué)里一門非常重要的學(xué)科,可以改變目前國內(nèi)純粹地鉆研經(jīng)濟學(xué)理論的現(xiàn)狀。
6 結(jié)語
與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)相比,實驗經(jīng)濟學(xué)不僅拓寬了經(jīng)濟學(xué)的研究領(lǐng)域,構(gòu)建了連接宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的橋梁,同時也使得經(jīng)濟學(xué)的研究更具有實踐性和趣味性。隨著實驗經(jīng)濟學(xué)受到越來越多的關(guān)注,以及更多的研究者參與到實驗經(jīng)濟學(xué)的研究中來,實驗經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用范圍必將越來越廣,為人們的經(jīng)濟生活帶來重大的影響。
參考文獻
[1]弗農(nóng)•史密斯,李建標(biāo)等譯.實驗經(jīng)濟學(xué)論文集[M].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,2008.
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[3]Chamberlin,Edward H.An Experimental Imperfect Market[J]. Journal of Political Economy,1948.
[4]楊華. 實驗經(jīng)濟學(xué)的起源及最新發(fā)展動態(tài)[J].中國市場,2006,(32).
第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)前沿范文
1.高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
高職院校經(jīng)濟學(xué)課程體系的構(gòu)架、主干課程的設(shè)置要服從于培養(yǎng)目標(biāo)，要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟社會是不斷變化和發(fā)展的，因此，課程體系的設(shè)置與優(yōu)化在堅持其中最主干課程(核心課程)不變外，其他課程應(yīng)該是動態(tài)變化的。
在現(xiàn)行主干課程設(shè)置中，一是理論課程多，應(yīng)用課程不足；二是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)少，特別是學(xué)生實習(xí)課少，造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，有些高職院校經(jīng)濟學(xué)教師在課堂講授中不能聯(lián)系中國特色和經(jīng)濟現(xiàn)狀，僅在紙上談兵，甚至有的滿堂灌，討論少。高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程缺乏實驗課和實踐課程的安排，實驗課和實踐課程的安排不僅課程門數(shù)少，而且課時分配少。三是主干課程設(shè)置中數(shù)理基礎(chǔ)課不足。高職院校經(jīng)濟學(xué)是一個邏輯演繹的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)來自于歷史、哲學(xué)和數(shù)學(xué)，現(xiàn)代高職院校經(jīng)濟學(xué)的一個重要特征就是數(shù)理分析在高職院校經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)理分析是研究經(jīng)濟理論與運行規(guī)律的重要工具，它是定量分析的基礎(chǔ)。而我國高校高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的主干課程數(shù)理高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的比重小，培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)到的高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識大多是定性描述，接觸到的學(xué)術(shù)論文也大多是定性分析，提出的經(jīng)濟改革方案也只是比較宏觀的政策建議，而不是從現(xiàn)實經(jīng)濟運行中去調(diào)查研究，從尋求經(jīng)濟變量之間數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的經(jīng)濟改革方案。四是主干課程設(shè)置中缺乏方法論課程。高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)經(jīng)濟理論研究人才的專業(yè)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的經(jīng)濟研究人才，因而必須培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、科學(xué)的研究方法。但是現(xiàn)行的高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程以理論基礎(chǔ)課程為主，缺少方法論課程。
2．高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的思路和原則
按照教育部的要求，高職院校經(jīng)濟學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括三部分：通識教育、專業(yè)教育、綜合教育。我們認(rèn)為高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程應(yīng)包括核心課程、主干課程、主干輔助課程、特色課程等。這里僅談高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置。
2.1高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的基本思路
我們認(rèn)為高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力、具有國際視野與了解中國國情的高層次的理論研究人才。在此目標(biāo)下各學(xué)?？梢栽O(shè)定不同的培養(yǎng)方向，反映不同的特色，如西北大學(xué)高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基地班、普通班及數(shù)理高職院校經(jīng)濟學(xué)實驗班，就各具特色。基地班以培養(yǎng)理論高職院校經(jīng)濟學(xué)研究基礎(chǔ)人才為主要目標(biāo)；普通班以培養(yǎng)具有高層次理論的應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)；數(shù)理高職院校經(jīng)濟學(xué)試驗班則主要是在數(shù)學(xué)與高職院校經(jīng)濟學(xué)的交叉中來培養(yǎng)特色研究人才。
2.2高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主千課程設(shè)置改革的原則
一是本土化和國際化相結(jié)合。高職院校經(jīng)濟學(xué)教育的國際化就是要在研究方法和科學(xué)規(guī)范方面，同國際接軌，培養(yǎng)學(xué)生掌握國際規(guī)范的研究方法，正確認(rèn)識西方高職院校經(jīng)濟學(xué)的借鑒作用。在西方高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中注意結(jié)合中國的國情，在解答我國經(jīng)濟實踐面臨的各種問題時，注意吸收西方高職院校經(jīng)濟學(xué)中反映市場經(jīng)濟運行規(guī)律的理論與分析方法。高職院校經(jīng)濟學(xué)教育的本土化就是要考慮中國的特殊情況，將發(fā)展的政治高職院校經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系中國實際，生動形象地教授給高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要承認(rèn)外國高職院校經(jīng)濟學(xué)在其推理分析等方面有值得參考借鑒之處，又不盲目推崇、生搬硬套。要學(xué)生歷史地、客觀地看待中謠方經(jīng)濟的差異。本土化與國際化的結(jié)合就是注重“中國問題的國際化”，采用國際規(guī)范的研究方法來研究和解釋中國的本土化問題。二是理論教育與方法論教育相結(jié)合。在高職院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置時，既要加強基礎(chǔ)理論教育，使學(xué)生掌握厚實的高職院校經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，同時要使學(xué)生掌握高職院校經(jīng)濟學(xué)的研究方法。三是與高職院校經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點和歸宿點，不同的培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系的構(gòu)架是不一樣的。
第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)前沿范文
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟學(xué)方法論;實驗經(jīng)濟學(xué);規(guī)范實驗;最后通牒博弈
中圖分類號:F08
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)03-0026-02
瑞典皇家科學(xué)院為了表彰弗農(nóng)?史密斯將實驗作為經(jīng)濟分析的一種工具,對經(jīng)濟學(xué)所做出的巨大貢獻,于2002年授予他諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎,標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)獲得了理論界的認(rèn)可,實驗經(jīng)濟學(xué)成為了經(jīng)濟學(xué)研究中的重要工具,同時顯示了實驗經(jīng)濟學(xué)的蓬勃發(fā)展,在理論界的影響日漸增強,并且融入到主流經(jīng)濟學(xué)的研究工作中。
實驗經(jīng)濟學(xué),是指讓實驗對象在設(shè)計好的可控環(huán)境下行動,借以分析人的行為,總結(jié)人的行為模式,驗證和修改經(jīng)濟學(xué)的各種基本假設(shè)。如果這樣,經(jīng)濟學(xué)家可以在設(shè)計好的可以控制的環(huán)境下,根據(jù)自己的需要,對經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)或者那些重大的發(fā)現(xiàn)做可重復(fù)性的實驗,來驗證其是否具有科學(xué)性。
1 實驗經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程
實驗經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生,從歷史上來看,運用實驗的方法研究經(jīng)濟的相關(guān)問題,得從1738年的“彼得堡悖論”算起,距今已經(jīng)有270年的歷史了。但真正被后人認(rèn)為是學(xué)科開端的是1948年張伯倫在課堂上進行的供給和需求的實驗。弗農(nóng)?史密斯在1962年發(fā)表了《競爭市場行為的實驗研究》,這篇文章不僅標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)在主流經(jīng)濟學(xué)中確立了自己的地位,也為此后實驗經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ),使得許多經(jīng)濟學(xué)家從事到實驗經(jīng)濟學(xué)的研究中來,經(jīng)濟學(xué)的實驗方法也讓更多的經(jīng)濟學(xué)家所接受,實驗經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)理論上取得了很大的成功,對經(jīng)濟學(xué)方法論產(chǎn)生了重大的影響。
實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展很大程度上源于20世紀(jì)30年代到60年代的三股思潮。
第一股思潮是,1931年,薩斯通對效用函數(shù)的實驗研究拉開了實驗經(jīng)濟學(xué)序幕,薩斯通用實驗的方法確定了個體的無差異曲線,大約20年后盧西斯和哈特在考慮了現(xiàn)實中的利益刺激后,重新進行了薩斯通的實驗。1950年阿萊提出了對人們在面臨不確定性下的選擇進下行了實驗,發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與期望效用理論的不一致,也就是著名的阿萊悖論,這是最早通過實驗提出的對期望效用理論的懷疑。
第二股思潮是,1950年,決瑟爾和弗魯?shù)聵?gòu)造了著名的博弈問題“囚徒困境”,但早期的博弈實驗都是圍繞著重復(fù)的囚徒困境及其變型展開的,納什曾經(jīng)指出實驗中存在許多的局限性,例如很難在零和博弈中將參與人的行為視作重復(fù)博弈,不同階段的人的選擇也不一致。
第三股思潮是,1948年,張伯倫教授首次在課堂對市場進行了實驗,建立了一個實驗性市場以檢驗競爭性市場均衡的條件,但是實驗的結(jié)果卻與競爭性市場均衡結(jié)果不一致,但是這也就啟發(fā)了當(dāng)時他的學(xué)生弗農(nóng)?史密斯,史密斯到珀杜大學(xué)工作的第二年,在課堂上以他的學(xué)生為對象進行了競爭性均衡實驗,與張伯倫教授的實驗中一對一的交易方式不同,他使用了證券市場所采用的雙向口頭拍賣的集中交易方式,他發(fā)現(xiàn)即使在很少的信息及適度數(shù)量的參與者的情況下,市場也能很快地收斂到競爭性均衡。由此史密斯證明了大量的,具有完美信息的經(jīng)濟人不是市場效率的要求,這與人們習(xí)慣的經(jīng)濟理論有著根本的不同,也就是在1962年,史密斯將多次的實驗的結(jié)果組成論文即《競爭市場行為的實驗研究》,發(fā)表在了權(quán)威雜志《政治經(jīng)濟學(xué)》,也被認(rèn)為是實驗經(jīng)濟學(xué)誕生的標(biāo)志。
2 實驗經(jīng)濟學(xué)中的實例分析
一個很著名的被稱為“最后通牒博弈” 的游戲,該游戲的規(guī)則是:兩人分一筆固定數(shù)額100元獎金,A首先提出分配方案,然后B來表決,即A提出的方案是給B一個數(shù)額x(0x100)元,那么A可以得(100-x)元,由B來決定是否接受該方案,如果B接受這一方案,則按照這種方案進行分配,如果B不接受此方案,那么兩人將一無所得。
在該游戲中,如果我們按照“理性經(jīng)濟人”的假設(shè),只要讓x>0,那么B就應(yīng)該接受,即A提出x=1,A得99元,B得1元,B會接受,甚至x更小,只要x>0,B也會接受,否則兩人得到的獎金將會是0,也就是說按照“理性經(jīng)濟人”的假設(shè),得到1元的效用大于得到0元的效用,那么B就會同意A的方案。但是事實上不是如此,設(shè)想一下,在如此懸殊的比例下,如果換成你是B,你也會覺得太不公平了,A為什么可以拿走那么多的獎金,所以你會拒絕接受B提出的方案,假如將角色換一下,由你來提出方案,大部分會選擇給B50元,這樣的話,B會更容易接受,可這種想法不是所有人的想法,任何的推測就顯得毫無意義,就必須通過實驗的方法來找尋其中的規(guī)律。
為此,我做了這樣一個關(guān)于“最后通牒博弈”的實驗,我選擇了45個人作為我的實驗對象,事先不給他們?nèi)魏蜗拗?由他們自由選擇可以分配的方案,即為B提出一個可以接受的方案,實驗的結(jié)果是31人選擇將該筆獎金平分,即A和B各得50元,還有8人提出的方案是給B大于給自己的獎金,即x=51 得49元, 另有5人選擇給與B更多的獎金,即使A得到的獎金更少,否則B會拒絕接受A提出的方案,在這次的實驗中只有1人選擇了給B最少的獎金,即x=1,A得99元。按照“理性經(jīng)濟人”的假設(shè),那么我的這次實驗結(jié)果完全和“理性經(jīng)濟人”假設(shè)不同,即x較小的時候,人們是會拒絕這種方案的,不是每一個人都是“理性經(jīng)濟人”。
由于我選擇的實驗對象的樣本數(shù)量太少,也沒有完全考慮到各個方面的原因,所以實驗的結(jié)果并不能很大程度上支持我的看法,但是我們通過“最后通牒博弈”的實驗可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有經(jīng)濟理論的假設(shè)是有問題的,并不是所有的假設(shè)都正確,像“理性經(jīng)濟人”假設(shè)就不一定正確,說明人們在決策中考慮的除了利益之外還有其他的因素,不是完全從本身利益出發(fā)的。由于信息的不對稱、獎金的金額、公平性等因素會導(dǎo)致人們的選擇不同,文化的差異也會導(dǎo)致人們的選擇不同,因此不同國家的人們選擇的分配方案是不同的,也就表明了與“理性經(jīng)濟人”的假設(shè)是不同的。而我們可以利用更加規(guī)范化的實驗使實驗具有可重復(fù)性和可控性,所以在類似地條件下,不管誰參與的實驗都可以得到相類似的結(jié)果。
實驗經(jīng)濟學(xué)涉及了很多的實驗,涉足的領(lǐng)域有:個體決策實驗、博弈實驗、市場實驗、拍賣實驗、風(fēng)洞實驗等等,在實驗經(jīng)濟學(xué)方面,需要更多的實驗經(jīng)濟學(xué)家做出更多的實驗,以驗證經(jīng)濟學(xué)的合理性。
3 實驗經(jīng)濟學(xué)的意義
實驗經(jīng)濟學(xué)的興起是經(jīng)濟學(xué)方法論上的重大變革,已經(jīng)逐漸進入到主流的經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中,通過實驗可以讓人們更好的明白其中的道理。
一直以來,我們知道實證方法是主流經(jīng)濟學(xué)的研究方法,它的范式就是提出理論假設(shè)并力圖避免和消除人們行為或經(jīng)濟關(guān)系中的不確定因素,然后在理論假設(shè)上建立數(shù)學(xué)模型并推導(dǎo)出主要的結(jié)論,最后對理論結(jié)果進行經(jīng)驗實證,由此展開深入的理論分析。其實,這樣的方法有其科學(xué)合理的一面,但是也存在著缺陷,即理論的假設(shè)和數(shù)學(xué)的推導(dǎo)往往會排除掉人們行為中的非理和不確定因素,是以人們?yōu)椤袄硇越?jīng)濟人”為前提假設(shè)的。實驗經(jīng)濟學(xué)就繼承了自然科學(xué)的實證主義,產(chǎn)生了重大的意義。
第一,實驗經(jīng)濟學(xué)是以人們可以非理性、有偏好的行為人取代了以往的“理性經(jīng)濟人”假說,通過數(shù)理統(tǒng)計的方法來取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo),解決以往實證研究的高度抽象的與我們現(xiàn)實世界不一樣的問題。
第二,實驗經(jīng)濟學(xué)可以在實驗室里進行實驗論證,同時可以操控實驗條件和實驗變量,排除那些非關(guān)鍵因素和不確定因素對實驗的影響,也就克服了經(jīng)驗檢驗的不可控性的缺陷。
第三,實驗經(jīng)濟學(xué)可以重復(fù)實驗來進一步論證,用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù),那就克服了以往的經(jīng)濟檢驗的不可重復(fù)性,使得經(jīng)濟學(xué)理論會更加具有說服力。
第四,實驗經(jīng)濟學(xué)的興起促進了現(xiàn)代經(jīng)濟理論的發(fā)展,拓展了經(jīng)濟理論的研究成果,同時使經(jīng)濟學(xué)的研究更具有實踐性和趣味性,把人們的決策行為當(dāng)作了研究的對象,讓人們參與到實驗環(huán)境之中,使人們更具有機會分析他們親身參與所產(chǎn)生的信息,把一些經(jīng)濟運行的過程納入到了研究領(lǐng)域當(dāng)中,以便于人們發(fā)現(xiàn)更符合現(xiàn)實的經(jīng)濟規(guī)律。
第五,實驗經(jīng)濟學(xué)的文獻增長迅速,在《經(jīng)濟學(xué)文獻雜志》的分類體系中增加了一個專門的項目――實驗經(jīng)濟學(xué)方法,催生出了新的經(jīng)濟學(xué)科。
4 實驗經(jīng)濟學(xué)的問題和局限
實驗經(jīng)濟學(xué)真正意義上的發(fā)展是從20世紀(jì)60年代至今,僅僅四十多年的時間,仍然是一門新興的學(xué)科,當(dāng)然也存在著一些不完善的方面,盡管我們知道有部分的實驗確實取得十分成功,但是實驗經(jīng)濟學(xué)的局限性也必須引起我們的重視。
作為一門新興的學(xué)科,實驗經(jīng)濟學(xué)家們不單單要掌握好經(jīng)濟學(xué),還要系統(tǒng)的了解實驗所要涉及到的相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識,我們知道,實驗經(jīng)濟學(xué)的目的是要研究現(xiàn)今的經(jīng)濟,揭示現(xiàn)今經(jīng)濟運行和人們行為的規(guī)律,但是即使實驗也不可能完全地模擬現(xiàn)實的生活。如果與現(xiàn)實越接近,就需要引入更多的變量,實驗的控制難度就會加大,使得實驗會越來越難控制,使數(shù)據(jù)最后也更加難以處理,得不到實驗想要得到的結(jié)果。
實驗經(jīng)濟學(xué)中,實驗的參與者的主觀性將會影響到實驗的真實性和有效性,實驗經(jīng)濟學(xué)家在設(shè)計實驗方案的時候,不能夠完全排除個人的偏好和非理,那些實驗參與者在實驗時有可能會考慮設(shè)計實驗方案的人,從而有意識地完成實驗的期望,導(dǎo)致實驗的不真實,這樣的主觀因素將是對實驗的極大挑戰(zhàn),也就會造成許多相同的實驗由不同的實驗者設(shè)計或者不同的實驗參與者執(zhí)行就有可能得出完全不同的結(jié)果,得出不同的研究結(jié)論。
因此,許多著名的實驗都存在這樣的問題,相同的實驗由不同的研究者設(shè)計或者由不同的實驗參與者執(zhí)行就有可能得出不同的結(jié)論,目前還沒有好的系統(tǒng)和方法可以解決這一問題。
5 總結(jié)
隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展,經(jīng)濟學(xué)較早地配備了獨立的理論體系,但是與其相應(yīng)的實驗檢驗卻相對滯后,實驗經(jīng)濟學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生,立即顯示出它的蓬勃生命力,隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和社會的實際需要,實驗經(jīng)濟學(xué)將會轉(zhuǎn)而會解決更為實際的經(jīng)濟問題。實驗經(jīng)濟學(xué)和其他經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)派不同,它不是以相對獨特的理論體系為特征,而是對經(jīng)濟學(xué)研究方式的革新。
實驗經(jīng)濟學(xué)是研究人們行為的經(jīng)濟學(xué),它的進一步發(fā)展需要其他的學(xué)科的共同發(fā)展,它揭示了古典經(jīng)濟學(xué)的缺陷,并且為此提出了經(jīng)濟學(xué)的前進方向,實驗經(jīng)濟學(xué)是發(fā)展歷史比較短的一門新興的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科,是一門實驗的學(xué)科,具有強大的生命力。因此,我們知道,隨著實驗環(huán)境和實驗條件的進一步改善,實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展會更加完善,一定會對主流經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生更加重大的影響,成為經(jīng)濟學(xué)研究中必不可少的研究工具。
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第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)前沿范文
【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué);“問題導(dǎo)向型”模式;調(diào)查問卷;序次Probit模型
【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04
一 前言
眾所周知,計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科,在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)探索,本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問題亟待解決:一、學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)手段,從而使教學(xué)效果提升不明顯;三、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。
基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財經(jīng)類本科學(xué)生隨機投放《計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學(xué)質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。
本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)研究文獻的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。
二 文獻回顧
計量經(jīng)濟學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué))知識交叉滲透的特點,一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法,在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學(xué)知識來分析和解決實際問題,為進一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)[1]。大規(guī)模采用多媒體教學(xué),統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學(xué)課時,建設(shè)教學(xué)案例庫來豐富教學(xué)內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)[2]。
EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用,激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學(xué)生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng)濟問題來提高學(xué)生的實際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟學(xué)自主性實驗教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)[5][6];指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),掌握有關(guān)計算軟件的操作技能,可以提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[7][8]。
“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機結(jié)合并加以拓展 ?？v觀過去的計量經(jīng)濟學(xué)教研文獻,“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的理論論述;為“問題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運用在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐提供了實證依據(jù),教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對性。
三 數(shù)據(jù)說明與實證分析
從文獻綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作者普遍認(rèn)為:選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此,我們進行相應(yīng)實證檢驗。
首先,將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分:教學(xué)現(xiàn)狀問卷與教學(xué)改革意向 。在xx大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學(xué)院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學(xué)注重數(shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。
學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后對該課程的認(rèn)識:有10.87%的認(rèn)為對將來學(xué)習(xí)工作有用,用處不大的達到69.48%,認(rèn)為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學(xué)滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進的余地。表1對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。
在教學(xué)意見部分,問卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)選用的教材不合適的主要原因:(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為56.52%;認(rèn)為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實際案例講解達60.87%;應(yīng)增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為33.69%;增加實驗教學(xué)(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向型教學(xué)法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻,增加計量經(jīng)濟學(xué)論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學(xué)、市場營銷、財政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學(xué)期課題形式,在老師指導(dǎo)下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。
為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進行教學(xué)與有無上機實驗課教學(xué)環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}?；貧w檢驗結(jié)果見表2與表3。
從表2與表3的分析結(jié)果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯示有無統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準(zhǔn)確,可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證X1t是否應(yīng)該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應(yīng)該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。
從實證檢驗結(jié)果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學(xué)教材選取,會有效提高教學(xué)效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān),但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學(xué)課程缺失給計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。
四 教學(xué)建議
對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高校來說,增強學(xué)生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力,增加學(xué)生就業(yè)機率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過計量經(jīng)濟學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革,形成具有特色的“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié),以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。
由此,本文提出以下教學(xué)建議:
1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以及回國任教擔(dān)任計量經(jīng)濟學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟學(xué)本科階段教學(xué)中計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置由易到難,具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學(xué)ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學(xué)ECON435和其他計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用(時間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學(xué)結(jié)合,凸顯出計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí),尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學(xué)教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟學(xué)精要》的中譯本,教材偏重實踐應(yīng)用,大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿全文,較適合數(shù)學(xué)功底不強的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué),可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計量經(jīng)濟學(xué)》入門教材的首選。
2 提倡互動式教學(xué),以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對于各教學(xué)章節(jié),教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授,輔以實驗教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生先模擬課本例題,完成課后習(xí)題。對于理論教學(xué)部分更要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習(xí)題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學(xué)生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。
3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)校網(wǎng)路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件,引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習(xí)。提倡實驗教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究,將學(xué)生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負(fù)責(zé),自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應(yīng)用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學(xué)以致用。
4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學(xué)案例集中抽取,構(gòu)建教學(xué)案例庫,以備教學(xué)實踐。
5 提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實驗中,利用團隊的能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合,利用競賽、知識問答、學(xué)術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。
6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學(xué)生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量經(jīng)濟學(xué)課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學(xué)期論文30%的評價方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評價真正起到激勵和導(dǎo)向作用,既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度,又檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題,及時改進教學(xué)內(nèi)容與方法。
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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction
――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data
ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2
(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)
第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)前沿范文
從經(jīng)濟學(xué)說史上看，國際貿(mào)易理論可追溯到十五世紀(jì)末十六世紀(jì)初的重商主義學(xué)說。斯密和李嘉圖的貿(mào)易理論中，勞動是唯一的生產(chǎn)要素，生產(chǎn)技術(shù)是給定的外生變量，生產(chǎn)規(guī)模報酬不變。斯密與李嘉圖的貿(mào)易理論是古典經(jīng)濟學(xué)理論體系的一部分，被稱為“古典貿(mào)易理論”。二十世紀(jì)初，瑞典經(jīng)濟學(xué)家赫克歇爾和俄林提出了“資源配置”或“資源稟賦”的貿(mào)易學(xué)說。在赫克歇爾和俄林的模型中，勞動不再是唯一的投入，但生產(chǎn)的規(guī)模報酬仍然不變。他們的理論被稱為“新古典貿(mào)易理論”。
到了二十世紀(jì)七十年代后期，隨著國際貿(mào)易的迅速和結(jié)構(gòu)變化，在赫克歇爾—俄林體系中徘徊多年的國際貿(mào)易理論又活躍起來，一部分經(jīng)濟學(xué)家開始用新的來研究貿(mào)易的原因和結(jié)果，研究新的貿(mào)易結(jié)構(gòu)與貿(mào)易政策，創(chuàng)立了一系列新的學(xué)說。經(jīng)過十多年的發(fā)展，這些學(xué)說已逐漸成熟。其中一部分已被編入教科書，另外部分仍在繼續(xù)討論之中，仍是貿(mào)易的前沿論題，本文將簡要地介紹這些貿(mào)易理論的新發(fā)展并闡述其對我國貿(mào)易政策的意義。
一、規(guī)模經(jīng)濟、不完全競爭、發(fā)達國家之間和相同產(chǎn)業(yè)之間的貿(mào)易
為貿(mào)易原因提出新解釋的主要是從七十年代末發(fā)展起來的“規(guī)模經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)說”，主要的貢獻者是美國經(jīng)濟學(xué)家保羅·克魯格曼（Paul Krugman）。這一理論以生產(chǎn)中的規(guī)模經(jīng)濟和世界市場的不完全競爭為基礎(chǔ)解釋戰(zhàn)后增長迅速的工業(yè)國之間的和相同產(chǎn)業(yè)之間的貿(mào)易。
規(guī)模經(jīng)濟貿(mào)易理論［（1）a］的發(fā)展是建立在兩個與以往理論不同的假設(shè)上：（1）企業(yè)生產(chǎn)具有規(guī)模經(jīng)濟；（2）國際市場的競爭是不完全的。
具體講在“規(guī)模經(jīng)濟”和“壟斷競爭”的條件下，企業(yè)的長期平均成本隨著產(chǎn)量增加而下降，企業(yè)面對的是市場需求曲線，市場需求量會隨著價格的下跌而增加。在參與國際貿(mào)易以前，企業(yè)所面向的只是國內(nèi)的需求。由于國內(nèi)市場需求有限，企業(yè)不能生產(chǎn)太多，從而使生產(chǎn)成本和產(chǎn)品價格不得不保持在較高的水平上。
如果企業(yè)參與國際貿(mào)易，產(chǎn)品所面臨的市場就會擴大，國內(nèi)需求加上國外需求，企業(yè)生產(chǎn)就可以增加。由于生產(chǎn)處于規(guī)模經(jīng)濟階段，產(chǎn)量的增加反而使產(chǎn)品的平均成本降低，從而在國際市場上增加了競爭能力。
由于工業(yè)產(chǎn)品的多樣性，任何一國都不可能囊括一行業(yè)的全部產(chǎn)品，從而使國際分工和貿(mào)易成為必然。但具體哪一國集中生產(chǎn)哪一種產(chǎn)品，則沒有固定的模式，既可以（競爭）產(chǎn)生，也可以協(xié)議分工。但這種發(fā)達國家之間工業(yè)產(chǎn)品“雙向貿(mào)易”的基礎(chǔ)是規(guī)模經(jīng)濟，而不是技術(shù)不同或資源配置不同所產(chǎn)生的比較優(yōu)勢。
二、國際貿(mào)易、技術(shù)外溢、與經(jīng)濟增長
八十年代末九十年代初以來，國際貿(mào)易理論的研究主要是圍繞國際貿(mào)易與技術(shù)進步、經(jīng)濟增長的關(guān)系來進行。在經(jīng)濟學(xué)中，雖然已有許多理論闡述了技術(shù)在貿(mào)易和經(jīng)濟增長中的作用，但是最新一系列的研究則把技術(shù)作為一種內(nèi)生變量，不僅討論技術(shù)對貿(mào)易的影響，也分析國際貿(mào)易、經(jīng)濟增長在技術(shù)進步中的作用。把技術(shù)變動、不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟和經(jīng)濟增長等結(jié)合起來研究，是國際貿(mào)易理論的最新發(fā)展和前沿課題。
國際貿(mào)易理論的這一新發(fā)展的背景也與戰(zhàn)后國際貿(mào)易格局變化有關(guān)。在用規(guī)模經(jīng)濟與不完全競爭的理論說明了當(dāng)前“北北貿(mào)易”和同類產(chǎn)品之間貿(mào)易的原因之后，人們自然就會進一步探討。為什么會有規(guī)模經(jīng)濟？產(chǎn)業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟和國際分工是怎樣形成的？如果說技術(shù)的差異與發(fā)展是重要的原因之一，那么，技術(shù)又是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展、傳遞的？技術(shù)的發(fā)展與國際貿(mào)易、經(jīng)濟增長的關(guān)系又是如何？這些引起了國際經(jīng)濟學(xué)家的極大興趣。學(xué)者們將國際貿(mào)易理論與增長理論結(jié)合起來，提出了許多新的觀點。
近年來，在國際經(jīng)濟學(xué)的研究中，關(guān)于國際貿(mào)易、技術(shù)變動與經(jīng)濟增長的文章很多。從其理論淵源來說可以分為兩個部分，一部分是沿著李嘉圖的模型，仍把技術(shù)作為一種外生變量，但從動態(tài)角度分析技術(shù)變動對貿(mào)易模式和各國福利水平的影響，另一部分則把技術(shù)作為一種內(nèi)生變量，不僅研究技術(shù)怎樣影響貿(mào)易和增長，同時把技術(shù)發(fā)展作為科研、投資、貿(mào)易和經(jīng)濟增長的一種結(jié)果，研究技術(shù)變動、國際貿(mào)易與經(jīng)濟增長相互間的關(guān)系。
1．技術(shù)作為外生變量的貿(mào)易與增長
（1）技術(shù)差異所形成的貿(mào)易模式
除了“規(guī)模與不完全競爭”的貿(mào)易學(xué)說外，技術(shù)作為外生變量上的差異亦被用來說明發(fā)達國家之間和同類產(chǎn)品之間的貿(mào)易，馬庫森和斯文森（Makusen and Svenson，1985）在他們的中假設(shè)兩國的資源配置比例和需求偏好都是相同的。產(chǎn)品生產(chǎn)需用兩種以上的要素投入，但不具有規(guī)模經(jīng)濟。但如果兩國在生產(chǎn)技術(shù)上有某種細(xì)微的差別，勞動生產(chǎn)率就會略有不同。在兩國的貿(mào)易中，各國都會出口其要素生產(chǎn)率相對高的產(chǎn)品。
戴維斯（Davis）在他1994年的研究中也假設(shè)兩個國家兩種產(chǎn)業(yè)。其中第一種產(chǎn)業(yè)只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，而第二種產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)兩種不可完全替代的產(chǎn)品。假設(shè)其中一國在第二種產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)中與國外略有技術(shù)上的不同，在其中一種產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)上比別國略勝一籌。在自由貿(mào)易條件下，要素價格的相等會使該國生產(chǎn)和出口這種產(chǎn)品，而別國則會生產(chǎn)出口另一種產(chǎn)品。
馬庫森、斯文森和戴維斯的研究說明，即使在規(guī)模報酬不變和完全競爭的市場上，技術(shù)上的差異亦可引起同行業(yè)產(chǎn)品之間（intra—industry）的貿(mào)易。
（2）技術(shù)變動對貿(mào)易模式和福利的
克魯格曼1986年研究了技術(shù)進步對發(fā)達國家和家福利的影響。在他的模型中，他假設(shè)有兩類國家：技術(shù)較先進的國家（發(fā)達國家）和技術(shù)相對落后的國家（發(fā)展中國家），產(chǎn)品亦分為兩類：技術(shù)密集型產(chǎn)品與非技術(shù)密集型產(chǎn)品。這些假設(shè)與赫克歇爾—俄林模型有些相似，它的發(fā)展在于：假如技術(shù)變動了（而不管為什么會變動），會對各國的貿(mào)易模式和福利產(chǎn)生什么影響？
如果這種技術(shù)進步發(fā)生在發(fā)達國家，則結(jié)果是沒有壞處。第一，對發(fā)達國家來講，它技術(shù)更高了，產(chǎn)品更先進了，由于本來就在技術(shù)上領(lǐng)先，更新的技術(shù)的產(chǎn)生并不面臨什么競爭，也不威脅別國，別國也威脅不了它，所以技術(shù)進步對它有好處。第二，對落后國家也沒壞處，因為技術(shù)差距拉大了，給后進國家更大的空間來發(fā)展和趕超。所以技術(shù)進步發(fā)生在先進國家對這兩類國家均有利。對先進國家唯一的不利之處是對一些本來就有技術(shù)優(yōu)勢的產(chǎn)品，技術(shù)進步和生產(chǎn)出口能力的提高，有可能使這些產(chǎn)品的價格下降，貿(mào)易條件有可能變得不利。
假如技術(shù)進步發(fā)生在后進國家呢？克魯格曼認(rèn)為結(jié)果是縮小了兩類國家之間的差距，對原來先進國家是一種競爭，對他們不利。后進國家會因為自己有能力生產(chǎn)這類產(chǎn)品而減少進口，造成兩方面的結(jié)果：一是使該類產(chǎn)品價格的下降，對先進國不利，二是如果這種產(chǎn)品需要密集使用后進國本來就稀缺的資源，那么對后進國來說也不利。
2．技術(shù)作為內(nèi)生變量的貿(mào)易與增長理論
貿(mào)易理論的另外一方面發(fā)展是將技術(shù)視為內(nèi)生變量來，研究技術(shù)變動的原因，也研究技術(shù)的進步作為生產(chǎn)和貿(mào)易的結(jié)果對貿(mào)易模式與福利的影響。技術(shù)變動有兩種源泉，一種是被動的，不是經(jīng)過專門研究開發(fā)出來的，而是從看中、干中學(xué)會的，是通過經(jīng)濟行為學(xué)來的，這叫“干中學(xué)”（learningby doing）。這里所說的技術(shù)不光是生產(chǎn)技術(shù)，還包括管理知識。另外一種是主動的，是自己創(chuàng)造出來的。這種技術(shù)變動是一種革新（innovation）。技術(shù)革新一般是研究和發(fā)展（Research and Development，簡稱R＆D）的結(jié)果。
（1）“技術(shù)外溢”（Spillovers）與“干中學(xué)”（Learing—by—Doing）
所謂技術(shù)變動或技術(shù)進步并非都是一種前所未有的新發(fā)明。在許多情況下，所謂技術(shù)進步只是學(xué)到了別人已有的先進技術(shù)。這種過程有時并非是最初的目的，而是在從事生產(chǎn)或其他經(jīng)濟行為時產(chǎn)生的副產(chǎn)品。作為先進技術(shù)的擁有者，有時也并非有意轉(zhuǎn)讓或傳播他們的技術(shù)，而是在貿(mào)易或其他經(jīng)濟行為中自然地輸出了技術(shù)，被稱為技術(shù)“外溢”（Spillovers）。不管什么技術(shù)，都有一個外溢的過程?！案芍袑W(xué)”式的技術(shù)進步，大部分是從技術(shù)外溢中獲得的。技術(shù)外溢，又可分國際、國內(nèi)、行業(yè)間和行業(yè)內(nèi)幾種不同情況。
a）國際技術(shù)外溢
國際技術(shù)外溢指的是技術(shù)通過直接或間接（如通過貿(mào)易）的途徑傳播到了別的國家，從而使別國的生產(chǎn)者也逐漸掌握了這些技術(shù)。
為了說明技術(shù)在國際間的外溢，我們假設(shè)有兩個國家：A國和B國，各國分別生產(chǎn)兩種產(chǎn)品，X和Y。在兩國沒有貿(mào)易時，各國的生產(chǎn)是由本國的生產(chǎn)技術(shù)和資源配置決定的，A國有生產(chǎn)X的比較優(yōu)勢，B國則有生產(chǎn)Y的比較優(yōu)勢。如果兩國發(fā)生貿(mào)易，根據(jù)“比較優(yōu)勢”，A國會專門從事X的生產(chǎn)和出口，B國則專門生產(chǎn)和出口產(chǎn)品Y。這是貿(mào)易發(fā)生后的最初均衡。
現(xiàn)在我們再進一步假設(shè)技術(shù)是無法壟斷的，可以通過商品貿(mào)易“外溢”到別國。貿(mào)易的結(jié)果，AB兩國的生產(chǎn)者都掌握了彼此的生產(chǎn)技術(shù)并有可能對本國的生產(chǎn)進行調(diào)整。這種國際范圍內(nèi)的技術(shù)外溢會有各種不同的結(jié)果。一種情況是，A國本來有生產(chǎn)商品X的比較優(yōu)勢，但B國生產(chǎn)X的技術(shù)更先進，有絕對優(yōu)勢。A國引進了B國生產(chǎn)商品X的技術(shù)，提高了本來就有比較優(yōu)勢的生產(chǎn)率。這種結(jié)果發(fā)揮了本國資源上的比較優(yōu)勢，有利于A國的長期增長。另外，商品X本來就是B國相對短項，在兩國實行分工和貿(mào)易后便不再生產(chǎn)。A國多生產(chǎn)X可以使B國的進口價格下降，也有利于B國。這種技術(shù)的外溢使原來由“比較優(yōu)勢”決定的貿(mào)易模式變成了由“絕對優(yōu)勢”決定。技術(shù)外溢的結(jié)果，兩國都從中受益。
但是如果B國生產(chǎn)商品Y的技術(shù)比A國先進，A國從B國中學(xué)到這種技術(shù)并用此來改進其本來不具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)品Y。對A國來說，這種技術(shù)引進的結(jié)果是一種進口替代型增長，但對B國來說則是一種威脅和競爭。如果A國生產(chǎn)Y需要密集使用其稀缺的資源，對A國的長期發(fā)展也不一定有利。貿(mào)易和技術(shù)外溢有可能將發(fā)展引入“錯誤”方向，使兩國的長期發(fā)展速度都受（參見Yanagawa，1993）。
b）國內(nèi)的技術(shù)外溢
國內(nèi)技術(shù)外溢指的是技術(shù)在本國范圍內(nèi)的傳播。由于地理、語言、文化等原因，國內(nèi)技術(shù)外溢比外國技術(shù)更快。
八十年代后期，克魯格曼和盧卡斯（Lucas）分別討論了國內(nèi)技術(shù)外溢的。在克魯格曼（1987）的模型中，他假設(shè)有兩個國家A和B，生產(chǎn)一系列產(chǎn)品。其中任何一國會在一些產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)中有最初的領(lǐng)先地位。盡管技術(shù)可以在國際間傳播，但本國內(nèi)的技術(shù)外溢會更快。隨著時間的推移和較快的國內(nèi)技術(shù)外溢過程，該國原先的領(lǐng)先的行業(yè)會有加速發(fā)展的可能，原有的比較優(yōu)勢會增強，“國內(nèi)技術(shù)外溢”也會使別國在他們原來就有比較優(yōu)勢的產(chǎn)品更有領(lǐng)先地位，技術(shù)的國內(nèi)傳播使各國的差異擴大。
盧卡斯（1988）的模型與克魯格曼有些相似，只是他假設(shè)一系列國家，生產(chǎn)兩種產(chǎn)品：X和Y。各國的勞動力和勞動生產(chǎn)率相同，但對兩種產(chǎn)品的技術(shù)知識的最初掌握程度不同。一些國家生產(chǎn)X，另一些國家生產(chǎn)Y，形成最初的國際分工。由于技術(shù)在國內(nèi)的外溢，生產(chǎn)X和生產(chǎn)Y的國家都會在各自的專業(yè)生產(chǎn)中不斷提高勞動生產(chǎn)率，從而使各國對兩種產(chǎn)品技術(shù)知識掌握程度上的差距越來越大。在一般情況下，各國在國際分工中的地位很難改變，除非產(chǎn)品勞動生產(chǎn)率的增長速度跟不上產(chǎn)品價格下降的速度，改變原先國際分工的地位，從一種產(chǎn)品的生產(chǎn)轉(zhuǎn)向另一種產(chǎn)品生產(chǎn)的，也只能是那些原來就在邊緣上的國家（marginal country）。
克魯格曼和盧卡斯的說明：一個國家最初的比較優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)選擇和在國際分工中的地位可能與它本國的技術(shù)知識和資源配置有關(guān)，也可能是由于偶然的因素，但最初的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一旦形成之后，國內(nèi)生產(chǎn)技術(shù)的外溢使得一國在這些產(chǎn)業(yè)中的生產(chǎn)率比別國提高的更快，會使該國在這些產(chǎn)業(yè)中的領(lǐng)先地位更加鞏固。這在某種意義上解釋了為什么一些國家擅長于一些行業(yè)，而另外一些國家擅長于另外一些行業(yè)，這與國內(nèi)的技術(shù)外溢是有關(guān)系的。而且，一旦形成了某種生產(chǎn)格局，改變是不容易的，因為產(chǎn)業(yè)規(guī)模與國內(nèi)的技術(shù)外溢會不斷提高勞動生產(chǎn)率，只要成本增長的速度低于勞動生產(chǎn)率增長的速度，就會有利可圖而繼續(xù)存在。在決定一國長期的生產(chǎn)和貿(mào)易模式中起了重要的作用。
c）行業(yè)間與行業(yè)內(nèi)的技術(shù)外溢
技術(shù)外溢也可以發(fā)生在不同的行業(yè)之間（inter—industry）和同行業(yè)之內(nèi)，許多行業(yè)雖然產(chǎn)品不同，但所用的資源有許多是相同的，如何提高要素生產(chǎn)率對各行業(yè)都是有促進作用的。另外，這里的“技術(shù)”概念，也不僅僅局限于具體的生產(chǎn)方式，也包括管理等方面的技術(shù)知識。因此，一個行業(yè)擁有的技術(shù)優(yōu)勢也可能外溢到別的行業(yè)，使別的行業(yè)的生產(chǎn)率也有所提高，并對的長期產(chǎn)生。［（1）c］
同一行業(yè)內(nèi)也可能有不同的產(chǎn)業(yè)集團（industry clusters），各集團生產(chǎn)類似產(chǎn)品但生產(chǎn)技術(shù)不會完全相同。與國外類似的產(chǎn)業(yè)集團相比，生產(chǎn)上也會有不同的優(yōu)勢。國際貿(mào)易以及由此產(chǎn)生的競爭和技術(shù)外溢會縮短各產(chǎn)業(yè)集團的技術(shù)差距。
（2）發(fā)展（R＆D）與技術(shù)創(chuàng)新（Innovation）
技術(shù)變動的另一個來源是技術(shù)創(chuàng)新，它是一種投資、開發(fā)與研究的結(jié)果。新技術(shù)的開發(fā)主要表現(xiàn)在：a）提高要素生產(chǎn)率，用有限的資源生產(chǎn)出更多的產(chǎn)品，或保證產(chǎn)量的情況下，使用更少的資源；b）產(chǎn)品質(zhì)量的提高和新產(chǎn)品的開發(fā)。
技術(shù)創(chuàng)新或開發(fā)型技術(shù)進步可以在專業(yè)化程度的提高中出現(xiàn)。隨著生產(chǎn)的社會化，分工越來越細(xì)，一個最終產(chǎn)品可以由一個變成許多個企業(yè)來生產(chǎn)。同一企業(yè)中也可分為許多部門，每個部門只生產(chǎn)產(chǎn)品的一個零部件。專業(yè)化程度的提高使每個部門只集中于一個小范圍的大規(guī)模生產(chǎn)，而在這個具體的零部件生產(chǎn)中，企業(yè)有可能通過降低成本來獲得利潤。換句話說，專業(yè)化程度的提高使利潤不再只是從最終產(chǎn)品中獲得，每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都獨立出來，都有獲得利潤的可能性。對利潤的追逐使生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)上都有改進技術(shù)的動力。
開發(fā)型技術(shù)進步也常常是在對新產(chǎn)品的研制中獲得的。市場競爭迫使企業(yè)不斷開發(fā)新產(chǎn)品或提高產(chǎn)品質(zhì)量，從而產(chǎn)生出新技術(shù)。
與“干中學(xué)”不同，技術(shù)創(chuàng)新或開發(fā)型技術(shù)進步是需要大量投資和研究的，因此，只有在保證這些投資能夠獲利的條件下，企業(yè)才會去研制新技術(shù)。因此，一國能否獲得大幅度的開發(fā)型技術(shù)進步，需要兩個必要條件：（1）對知識產(chǎn)權(quán)的保護，因為沒有保護的話，企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品所冒的風(fēng)險與其收益不對稱，也就沒動力去投資、研究。（2）要鼓勵對科研的投資。干中學(xué)雖然也能提高技術(shù)，但畢竟有局限性，畢竟只能縮短與先進技術(shù)的差距，一個國家要想技術(shù)上領(lǐng)先，就必須有開發(fā)型的技術(shù)進步，但開發(fā)型技術(shù)進步是需要有和投資來保證的。
國際貿(mào)易與開發(fā)型技術(shù)變動有相互促進的關(guān)系，貿(mào)易對技術(shù)創(chuàng)新的影響，不僅通過國際市場的競爭迫使各國努力開發(fā)新技術(shù)新產(chǎn)品，也通過國際技術(shù)外溢給各國互相啟發(fā)的機會。新技術(shù)的開發(fā)不再只是個別國家的行為，而成為各國的共同努力。這里邊也有一個技術(shù)開發(fā)的規(guī)模。在某種意義上說，貿(mào)易和技術(shù)的國際流動可以使開發(fā)研究形成“規(guī)模經(jīng)濟”而降低各國的科研開發(fā)成本。一項新技術(shù)從一國開始后，另一國可以馬上引進，在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而不應(yīng)重復(fù)同樣一個過程。當(dāng)然，這樣做需要許多條件和技術(shù)條件，但從經(jīng)濟學(xué)角度來講，這是一種資源配置的最優(yōu)方式。
另一方面，技術(shù)革新也會影響貿(mào)易模式。在技術(shù)作為外生變量和“干中學(xué)”的模型中，最初的貿(mào)易模式都是給定的，都假定各國在生產(chǎn)技術(shù)上有差距但沒有討論為什么有差距。技術(shù)作為內(nèi)生變量的模型則揭示了產(chǎn)生技術(shù)差距的根本原因。綜觀，我們可以看到，盡管技術(shù)的國際國內(nèi)外溢和干中學(xué)的過程有可能縮短各國技術(shù)上的差距，本國原有的資源和技術(shù)條件對于一國的長期發(fā)展和在國際分工中的地位仍起著極其重要的作用。因此，加強對發(fā)展研究的投資和不斷開發(fā)新的技術(shù)，是改善一國的貿(mào)易地位和保證經(jīng)濟長期增長的必要措施。
三、國際貿(mào)易新對我國進一步改革開放的啟示
過去十五年來，我們雖然在開放上取得了很大成績，但是貿(mào)易政策上仍受許多傳統(tǒng)觀念的束縛。我們在出口方面作了許多努力，但是開放國內(nèi)市場方面顧慮重重。在申請恢復(fù)關(guān)貿(mào)總協(xié)定地位的過程中，我們把擴大進口和開放市場看作是一種進關(guān)貿(mào)的代價，是為了獲得某種權(quán)利而不得不承擔(dān)的“義務(wù)”，其想法在很大程度上是來源于“保護幼稚”的理論。
仍是中國家，對某些產(chǎn)業(yè)的保護是必要的，可以理解的。是，怎樣選擇保護對象？采用什么方式來保護？保護的前景與代價是什么？我們必須充分估計為保護所付出的代價，并努力以最小的代價來實現(xiàn)我們發(fā)展先進或幼稚的目標(biāo)。
古典和新古典的貿(mào)易已經(jīng)了保護給消費者和整個國家福利所帶來的損失。關(guān)于技術(shù)外溢和干中學(xué)的學(xué)說又為我們揭示了保護所失去的“外部效應(yīng)”，尤其是對電腦等高產(chǎn)品進口的限制，損失的不只是消費者的利益，更重要的，是拖延了技術(shù)外溢和干中學(xué)的過程。電腦等科技知識產(chǎn)品與一般消費品不一樣，電腦的使用和普及包含著技術(shù)的普及和勞動生產(chǎn)率的提高。電腦迅速普及所能帶來的外部效應(yīng)，是無法用貨幣來衡量的，況且電腦行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵不是硬件而是軟件，只有在普及的基礎(chǔ)上才能有足夠的人力資本和市場需求來促進軟件的開發(fā)。通過貿(mào)易壁壘的辦法來保護幼稚產(chǎn)業(yè)，其代價和結(jié)果都是必須考慮的。
規(guī)模的貿(mào)易學(xué)說還為我們的貿(mào)易政策提出了許多新思路，新的貿(mào)易理論揭示了當(dāng)代國際市場的壟斷競爭和工業(yè)制成品貿(mào)易為主的特征，工業(yè)產(chǎn)品的多樣性使得任何一個國家都不可能有足夠的資源來生產(chǎn)、出口全部的工業(yè)產(chǎn)品。國際貿(mào)易的空間變得越來越大，即使在同一行業(yè)內(nèi)，也可能既進口又出口。的國際競爭并不局限于個別產(chǎn)品的得失，因此，我們沒有必要去限制外國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的進口，不一定非要通過保護來生產(chǎn)國外已占優(yōu)勢的產(chǎn)品。對外開放某些市場，并不等于國內(nèi)的同類產(chǎn)業(yè)就不能發(fā)展了。別人生產(chǎn)了一些種類型號，我們可以集中資源生產(chǎn)別的或新的種類型號，并通過規(guī)模經(jīng)濟降低成本向國外出口。
怎樣使某些產(chǎn)業(yè)形成規(guī)模經(jīng)濟？規(guī)模經(jīng)濟的貿(mào)易學(xué)說提出了一個“戰(zhàn)略性貿(mào)易保護”的問題。由于國際市場上的不完全競爭和現(xiàn)代規(guī)模經(jīng)濟的存在，如何擴大國際市場份額以擴大生產(chǎn)降低成本，成為企業(yè)能否在國際競爭中取勝的關(guān)鍵因素。如果政府能夠正確地選擇某些有發(fā)展前途并能充分發(fā)揮本國資源優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，通過政策支持，幫助其達到一定生產(chǎn)規(guī)模的話，對本國利益和發(fā)展都會有利的。這種貿(mào)易保護著眼于一國長期的戰(zhàn)略發(fā)展，被稱為“戰(zhàn)略性貿(mào)易保護”。
不少國家曾采用過戰(zhàn)略性貿(mào)易保護政策，如日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展過程中，也對許多產(chǎn)業(yè)有過保護。它將一個產(chǎn)業(yè)保護一段時期，然后就轉(zhuǎn)移。保護的目的只是希望在保護期內(nèi)，讓產(chǎn)業(yè)自身產(chǎn)生出一種技術(shù)外溢和自行不斷壯大的能力，在短期內(nèi)提高勞動生產(chǎn)率和競爭力。保護的時間是短暫的，保護的行業(yè)是不斷變動的。克魯格曼借用了吉文斯（Givens，1982）的說法，將其稱做“狹窄的、移動的保護帶”（the Narrow Moving Band）。
無論是自由貿(mào)易的政策還是“戰(zhàn)略性貿(mào)易保護”政策，選擇的依據(jù)都是如何使本國的利益最大化。這種利益不僅要從靜態(tài)上估計，也要從動態(tài)上考慮。對什么產(chǎn)業(yè)采取什么政策，都要有盡可能精確的利弊分析。國際貿(mào)易的新理論并不告訴我們應(yīng)不應(yīng)該保護的問題，而是為了我們貿(mào)易政策的選擇提供了更多需要考慮的問題。簡單地利用貿(mào)易壁壘來保護幼稚工業(yè)是一種被動和陳舊的方式，代價是不小的。而從戰(zhàn)略發(fā)展的角度對某些產(chǎn)品（不一定是整個行業(yè)）實行保護也許會帶來長期的優(yōu)勢和利益，但是這些產(chǎn)品不一定是幼稚產(chǎn)業(yè)，保護的手段也不一定是貿(mào)易壁壘，可以是代價較小的產(chǎn)業(yè)政策或消費政策，保護的時期應(yīng)是短暫的，這種保護是一種積極的，有前途的保護。
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