教資學科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：教資學科知識與能力范文

一、電子技術職業能力定位分析

1.職業能力定位分析

中職教育應遵循職業屬性，以提高學生的就業能力為目標，以市場需求為導向，適應職業教育的社會需要和個性化需求，優化教育教學。中職學生應具備的職業技能，包括專業技術人才必備的通用能力、特定職位的專業能力以及多學科的職業綜合能力。電子技術基礎課程應遵循中職教育的規律和就業特點，滿足企業行業的就業需求，培養學生掌握電子技術所需的專業知識和技能，成樽酆鮮導能力較強的技術人員。

通過對珠三角周邊相關企業進行調查分析，我們對電子技術職業能力的需求進行定位，確定了本專業學生應具備的職業能力：①具備基本的專業理論知識；②具有電子產品裝配與調試、家電維修和電工操作的基本能力；③具有中級維修電工的職業技術資格；④具備電子設備操作、電子產品銷售能力；⑤從事電子相關的職業活動所需的社交技能，以及繼續學習和適應職業發展的能力。

2.電子技術基礎課程能力定位分析

電子技術基礎課程職業能力的養成表現在兩方面：學生掌握專業理論知識和學生個人行為的轉變，通過專業課程的教學相互滲透是實現這一目標的最佳途徑。因此，我校在具體的教學過程中重點培養學生的職業能力，職業能力的培養始終貫穿于課程教學之中。電子技術基礎課程是電子專業的核心課程，以電子技術中典型任務為載體，它包涵電子技術的基本理論和技能實訓。學生畢業后可以從事電子產品的裝配、調試和維修工作，也可以從事電子設備的操作、電子產品的銷售工作。根據我校電子技術職業能力定位，確定了中職學生電子技術基礎課程的職業技能，包括能夠簡單分析電子線路，識別和檢測電路元件；學會使用常用的儀器儀表；能夠讀懂一般電子電路圖，能分析和判斷常見電路故障；具備安全用電常識，熟悉電氣安全操作的基本規程；養成守時、文明、禮儀、團結、協作的職業素養。

二、實現職業能力的項目教學模式實施

項目教學的顯著特點是：“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，這是一種學生主動參與、自主協作、探究創新的新型教學模式。

1.課程項目的確定

確定電子技術基礎課程項目是一個系統工程，我校課程專家在專業調研的基礎上，分析電子技術基礎課程中的電路原理和制作過程，提煉出電子技術典型工作任務，根據行業企業崗位任務和崗位能力要求，以電子技術典型工作任務為核心，以提高學生綜合職業能力為目標，依據國家電子產品維修工國家職業標準，結合電子行業職業道德的要求，將專業能力與關鍵能力的培養，學習過程與工作過程融為一體。課程的教學內容更具針對性和適應性，更加接近企業崗位的需求。在電子技術基礎的教學過程中，采用項目教學模式。基于以職業能力為本位的課程理念，根據自身學科和后續專業課程教學內容的需求，我校教師對電子技術基礎課程知識進行了整合和重構，確定以下課程項目：直流穩壓電路充電器、聲光控延時開關、環境溫度控制器電路、模擬遙控風扇電路、自適應式烘干系統、路燈智能控制器、物體流量控制器等。理論知識以必需和夠用為原則，以完成電子工藝過程為主線，在項目任務中融入電子技術的基礎知識和技能實訓。在技能訓練方面，培養學生電子元件的檢測與識別能力，電子產品的裝配和調試能力；在理論知識方面，加強電子電路分析，簡單電子電路圖閱讀等方面的教學。課程項目模塊可以由教師根據教學目標來制定，也可以是學生組織的創新項目。

2.項目教學模式

在電子技術基礎課程中，形成了“以項目為載體，以任務為驅動”的項目教學模式，以此展開相關聯部分的基本特性、結構、原理、制作過程等內容的“理實”一體化教學。整個教學過程可分為任務布置、任務計劃、任務決策、任務實施，任務檢查和任務評價。例如，在“直流穩壓電路充電器”模塊教學過程中，采用項目教學模式。具體詳細的教學過程包括：①任務布置：認識、組裝、調試直流穩壓電路充電器。②任務計劃：學生能夠分析原理圖，認識裝配圖，測試部件質量。以項目小組為單位，準備好組裝工具，注意組裝與調試細節。③任務決策：老師集中講解直流穩壓電路充電器電路工作原理，強調安裝調試中的注意事項，項目小組討論并制定實施方案。④任務實施：項目團隊按照直流穩壓電路充電器原理圖，分組完成直流穩壓電路充電器電路的安裝和調試，培養學生團隊合作精神。⑤任務檢查：教師指導項目組相互檢查電路的組裝與調試，消除電路故障，培養學生嚴謹求實的學習態度。⑥任務評價：項目評價，包括教師評價，學生自評，同伴評價等。 過程性評價重點強調學生的職業素養（安全文明操作、實訓出勤情況和日常表現）；知識性評價通過考核項目小組的完成情況，發現學生在理論知識和操作技能方面存在的問題。

三、采用以職業能力本位的項目教學模式的意義

1.加強課程改革，提高辦學水平

“以項目為主線，能力為本位”的項目教學模式，以培養職業能力為主要目標，將課堂教學和實踐教學有機結合起來，促進中職教育不斷發展。我校電子專業的定位是：服務于珠山角地區電子電工類崗位，根據企業的需求培養復合型人才。按照中職教育的要求，我校加強與企業行業的合作，為學生的學習與實踐創造良好的條件，通過項目任務教學，使學生具備適合區域職業特點的職業素養和職業能力，為珠三角地區的經濟服務。

2.優化教職員工，提高綜合實力

以職業能力為本位的項目教學模式，通常沒有固定的教學程序，這不僅改變了教師教學交流的方式，而且促進了師生之間的有效溝通。電子技術教師應具備深厚的專業基礎知識、優秀的專業教學技能、分析和解決故障的能力。在完成項目任務的過程中，教師準備教學設備、教材，制作教學課件和熟悉教具，要比以往花費更多的精力。同時還要考慮到學生的整體認識和知識水平，全面提高的同時要兼顧學生個體的差異。在校企合作的項目教學實踐中，教師的業務能力和實踐技能得到提高，有效地促進了教師的專業發展。

3.激發學習主動性，提高職業競爭力

第2篇：教資學科知識與能力范文

關鍵詞：高校；青年教師；專業發展

隨著我國高等教育大眾化的持續推進和高等教育規模的不斷擴大，每年都有大量的青年教師補充到高校教師隊伍中，使高校青年教師的比例不斷擴大。據教育部統計數據顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數已超過86萬，占全國高校專職教師總數的63.3%[1]，可見青年教師已成為高校的一支主力軍。高校青年教師的成長關系著高校發展的未來，關系著高等教育事業的未來。因此，推進高校青年教師專業發展顯得尤其重要。

一、高校青年教師專業發展的內涵

高校青年教師專業發展是指青年教師作為專業人員，在專業知識、專業能力、專業情意等方面由不成熟到成熟的過程，是由一個專業新手逐步發展到勝任教學、科研和服務社會等各項工作的過程。高校青年教師專業發展的內容主要包括專業知識、專業能力和專業情意等幾方面。

二、高校青年教師專業發展存在的問題

1.專業知識結構不合理

教師的專業知識是教書育人的前提。教師的專業知識可以分為三類：普通文化知識、學科專業知識、教育學科知識。目前，高校青年教師的知識結構極不合理，其中最缺乏的是教育學科知識。教育學科知識是教師成功進行教育教學的必備知識。作為一名大學教師，不僅要知道應該教什么，還要知道應該怎樣教。掌握教育學科知識，懂得教育規律，就是解決如何教，怎么樣培養人的問題。教育學科知識缺乏有許多原因：一是高校增補的大量青年教師絕大多數是從碩士和博士畢業生中挑選出來的，他們當中許多人沒有經過正規的師范教育，普遍缺乏教育學科知識；二是高校新進教師的崗前培訓多流于形式。雖然高校新進教師的崗前培訓內容中有高等教育學與教育心理學，但由于培訓時間短。授課方式單一，對提高高校青年教師的教育學科作用不大。

2.專業能力發展不平衡

大學教師的專業能力主要包括教學能力和科研能力。大學教師只有具備了這兩種主要能力才能完成好大學教師的三大任務，即開展教學、進行科研和服務社會。其中，教學能力是高校教師最基本的能力，因為教師最基本的任務是教學。而目前高校青年教師專業能力發展不平衡，科研能力的發展強于教學能力的發展。究其原因，一是青年教師一般都沒有經過系統的教育理論、教學技能、教育實習等專門性培訓，使得他們的教育理論功底淺薄，教學技能欠缺，從而導致教學能力不強。二是各高校教師評價機制和職稱評聘機制中都存在重科研輕教學等弊端，對青年教師的發展起了誤導作用。眾所周知，當下各個高校的評價制度與職稱評聘機制中都將科研成果作為評價教師以及職稱評聘的重要指標。如承擔了多少項科研課題，刊物是否屬于“重點刊物”、“核心刊物”，這些量化的標準成為評價大學教師科研水平的重要砝碼。這種評價體系，誘導青年教師片面追求研究學術，忽視教學，從而導致教學能力難以提高。三是在獎勵機制方面也是向科研傾斜。由于搞科研名利雙收，權衡輕重，青年教師花在科研上的時間、精力自然就多，投在教學上的必然就少。四是部分高校不重視青年教師的職后培訓與指導，青年教師在提升教學能力和水平方面基本上是放任自流。

3.專業情意不濃

教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師持續發展的根本動力。目前高校青年教師的專業情意不濃，他們對教師這個專業的認可度不高，愛崗敬業精神不強，對教學工作的投入不夠。其原因主要有如下幾個方面：一是高校青年教師所面對的現實教學、生活環境比較艱苦。當前，許多高校青年教師的收入不僅與高校高職稱教師的差距過大，而且也比當地中小學教師、公務員中工齡相同者低。繁重的教學、科研與管理任務，而與之相對的則是比較低的經濟收入，使不少青年教師感受不到教育職業的神圣感。“在經濟困擾和生活壓力面前，處于相對弱勢地位的青年教師的職業信念難免會受到沖擊，一些青年教師不再將高校教師作為神圣的職業看待，只是將其看作生存的手段。”[2]在這種情況下，教師職業已經淪落為一種生存手段，已徹底失去了其專業性的特征和價值，更談不上專業發展。南京某高校曾在該校范圍內作過一次問卷調查，僅有29.5%的教師對自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級職稱者；而九成以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業，對自己的教育投資無論從時間上、精力上還是金錢上來說無疑是最多的，而他們得到的待遇水平卻偏低。[3]高校青年教師的待遇水平過低，與高校教師的職業聲望不符，影響了教師專業情意的發展。二是高校不重視對青年教師進行教師職業道德教育。在高校教育管理中存在重學生、輕教師的傾向。比如，在青年教師的師德考核上缺乏量化的指標；在教師的培訓上，注重學歷層次提高，而忽略思想素質、職業道德的培訓。

三、推動高校青年教師專業發展的對策

1.完善職前培養與職后培訓體系

在完善職前培養方面，可以建立高校教師培養教育基地。由一流大學設立教育學院，招收具備一定學科專業知識和能力的志愿從事高校教育工作的碩士生或博士生，經過教育理論、方法、技術的學習和教育實踐訓練，使他們獲得從事高教工作的基本素質和能力。[4]如美國、法國、德國、愛爾蘭等國家，已經將大部分教師教育納入2至3年的研究生教育計劃，這就從源頭上保證了教師具有較高的職業素質，從而保障了高等教育的質量。同時，要健全青年教師崗前培訓制度。要建立有針對性的培訓方案，積極改革培訓方式，適當增加培訓時間，增加教學技能與實踐的培訓和考核。特別要重視教師崗前培訓的實效性，不能把教師崗前培訓流于形式。在青年教師的職后培訓工作方面，各高校可以通過舉辦各類專題講座，教材教法培訓班，鼓勵教師參加繼續教育等多種形式來拓展青年教師的學科教學觀念，提高教育教學能力。同時，各學校還應加大師資培訓專項經費的投入力度，為青年教師進修提供條件。

2.構建合理的教師評價機制

教學與科研是大學的兩項主要活動。高校的發展既離不開教學，也離不開科研。要改變高校“重科研輕教學”現象，必須構建合理的教師評價機制，通過這種機制引導高校青年教師既重視科研又重視教學，促進教學能力與科研能力共同發展。教學與科研是不相矛盾的，教學與科研相輔相成、相互促進。科學研究的過程是提高教師專業素養，深化教學能力以及促進教師專業發展的過程。青年教師在科研中，通過對學科前沿問題的研究和探索，獲得新的研究成果，進而不斷拓寬自己的知識面，提高自己的專業發展水平。教學是教師的實踐崗位，通過教學既能強化教師的專業能力，加深對專業知識的理解，也能提高教師的邏輯思維能力、語言表達能力和利用教育理論解決實際問題的能力，進而提高個人的專業水平。因此，教學和科研對提高專業能力都具有重要的意義，把握和處理好它們之間的關系、實現教學與科研的良性互動，能夠更有效地促進教師專業的發展。另外，在獎勵機制方面，學校應該提高教學待遇，使教學得到的回報與教學付出的努力成正比，加大對教學的獎勵政策。

3.建立完善青年教師職業導師制

教師的專業成熟是一個長期的過程，需要經歷一系列的發展階段。在青年教師發展的初期，尤其是在適應期，很多青年教師一下子難以適應角色的轉變，很難進入工作狀態，對課堂教學的組織、管理以及專業知識的講授會感到茫然無措。在這一時期，青年教師最需要支持和鼓勵，需要信心與輔導。為了使青年教師順利地度過這個階段，院系對青年教師要配備教學經驗豐富的教師為導師，發揮骨干教師的“傳幫帶”作用，負責對青年教師進行課堂教學的指導。使他們盡快熟悉大學教師角色的要求，盡早融入學科專業建設中去，提高他們從事教學的能力和水平。同時，要完善相應的激勵機制，真正發揮青年教師導師制的效用。學校應將骨干教師指導青年教師的業績納入教師考核評價體系，作為晉升職務、崗位聘任、聘期考核的基本條件。[5]并且，要適當地給予指導教師相應的補助，提高他們的工作積極性。

4.加強青年教師的師德教育

教師是否具有很強的教學責任感，密切影響著教育教學的質量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有良好的道德品質，要有愛崗敬業、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。[6]所以，高校要引導青年教師認真學習教師職業道德修養理論、《教育法》、《教師法》，組織青年教師廣泛開展社會實踐活動，幫助他們進一步了解國情、社情、民情，增強青年教師的使命感和責任感，讓青年教師明確教師的職責，確立正確的職業道德觀，真正做到熱愛學生、為人師表、學而無厭、誨人不倦，以高尚的情操引導大學生全面發展。

5.提高青年教師的物質和精神待遇

青年教師職業信念的確立與堅守不能僅僅依靠理論的教育，它與教師的生存環境和生活感受有很大關系。明顯增加的生存壓力不僅影響到青年教師的生計，也影響到青年教師的尊嚴。薪酬待遇和住房問題是目前高校青年教師最為關心的問題，政策改革應該以此為重點。國家應該在高校工資的分配中適當向青年教師傾斜，適當縮小高校青年教師的收入與高校高職稱教師收入的差距，并且要讓高校青年教師的收入不低于或者略高于當地中小學教師、公務員工資。只有如此，才能使教育投資與待遇水平相聯系，才能激勵青年教師不斷進取，才能給予社會公眾進行教育投資的信心。對于住房問題，政府應該投入財政專項資金，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。只有提高了高校青年教師工資待遇，解決了生活問題，他們才能安居樂業。同時，還要注重以情激勵。對高校青年教師的管理要強調運用情感激勵的手段，以增進教師和高校之間的理解和信任。學校領導要和青年教師像知心朋友那樣真誠而坦率地對話，關心青年教師的教學與生活；要對他們取得的成績給予及時鼓勵和宣傳，從而不斷激發高校教師的積極性和能動性。

四、結 語

青年教師是高校未來的中流砥柱，高校的發展離不開青年教師專業的發展。因此，青年教師的專業知識、專業能力和專業情意必須齊頭并進。三者之間只有相輔相成、相互促進，才能更好地推動青年教師的專業發展。學校與政府必須高度重視高校青年教師專業發展中存在的問題，有針對性地采取各種措施，推動高校青年教師的專業發展，為高校全面發展、進步奠定教師隊伍基礎。

參考文獻：

[1] 韓柳潔.人民政協報[N].2012-12-24（B01）.

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業時空，2010，（3）：85.

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西大同大學學報，2011，（4）：83.

[5] 鄭鋒.新建本科院校師資隊伍建設[J].教育與職業，

2013，（2）：61.

第3篇：教資學科知識與能力范文

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2012)03－0158－02

收稿日期：2012-01-03

基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金項目（DL11AC04)

作者簡介：梁冬梅（1980-)，女，吉林輝南人，講師，碩士，從事文化創意、文藝學研究。 創意教育的字面解析有兩種，其一指用有創意的方法開展教學，是對教育教學方法的研究，即創意教學法；其二是指以培養創意人才為目的而展開的教育。本文的研究對象為后者，此處的創意教育亦有廣義和狹義之分，這主要源于受眾對創意人才內涵的不同理解。狹義的創意人才僅限于提供創意思想的創意工作者，廣義的創意人才則包括創意思想提供者、創意經營管理者及相關下游工作者。分析美國高校創意教育可以為我國高校創意教育發展提供啟示。

一、美國高校創意教育的經驗

1教育理念

創意產業本身學科交叉性較強，需要與相關學科交叉互進，因而創意教育也應是多元化、開放式的，以培養復合型人才（指掌握多種專業知識和技能的人才)為目標。美國高校創意教育的根本目的是培養創意通才，使學生兼具多領域跨學科修養，具體表現為重視學生創新意識的培養（包括好奇心的培養與批判性思維訓練)及學生多元文化知識素養的培育（包括全球意識的樹立、跨學科及交叉學科知識的掌握及多樣性文化素養的培養)，并著重培養學生的團隊協作能力等。以伊利斯諾大學廣告系的教育理念為例，其倡導提升學生在廣告及相關領域的分析、創意和決策能力，在信息技術與信息技能方面的分析運用能力；對行為學、統計學和網絡等相關學科的熟悉和掌握，并能結合這些技能和知識在廣告實踐中應用，重視學生對廣告與社會、經濟和政治密切關系的深入理解等［1］。

2課程設置

創意產業領域內復合型人才需具備一定的文化底蘊、經濟學知識及相關管理學知識，同時需要掌握必要的科技知識（包括信息技術、網絡技術、數字化技術等與創意核心產業直接相關的科技知識)。基于此，美國高校不斷進行課改，整合教學資源，使其掌握多領域復合型知識。其通常在本科前兩年設通識課，學生大都兩年后才確定專業。通識課程大致可分為人文、社會、自然三大類，其中英文寫作、數理統計、外國語文被列為基本必需或基本能力課，而思考推理（包括邏輯思考、批判能力等)、應用技術（包括數學統計、自然科學等)、表達能力（包括英文寫作、口語表達等)及綜合文化素養是通識課程設置的基本方向［2］。由其演變而來的核心課程同樣為學生提供一個廣闊的學習空間。以哈佛大學為例，其核心課程主要包括了歷史研究、外國文化、文學與藝術、社會分析、自然科學、定量推理等專題，其中又包括很多交叉學科課程，如歷史與文學、社會研究等［3］。為了更有效地整合多門學科知識，哈佛大學在新一輪課改中，用“哈佛學院課程”取代“核心課程”，并增設了許多新興課程，如女性研究、環境科學、公共政策等，每門課程都是各門學科知識的整合，并由幾位不同學科的老師共同負責以協同教學的方式實現各類知識的有效整合。創意產業人才復合型知識的獲得主要來自于其自身利用外界多種媒介提供的方法和線索檢索、閱讀、分析、歸納信息及有效傳播信息的能力，美國高校通過開設信息素質課有效地提高了學生這方面的能力［4］。

美國高校專業內部課程的設置也體現了很強的整合理念，以廣告教育為例：1）密蘇里大學的廣告課程包括跨文化新聞、全球傳播、廣告對美國文化的沖擊、創意技巧、公關技巧、互動技巧、媒體銷售、創意投資、媒體戰略計劃等。2）田納西大學廣告課程包括了“人類學、會計學、管理學、活動策劃方法和技巧、英語文獻選修、經濟學、統計學、心理學、營銷學、公共關系、傳播研究等。3）得克薩斯大學奧斯汀分校廣告課程設置：創意與美國文化、藝術方向、廣告與社會、數字媒體研討會、非營利組織的整合傳播、投資組合、媒介法規與倫理、數字測量及網絡隱私、廣告流行文化等。

這類整合化的課程設置為創意人才復合性知識結構的建構提供了必備條件。此外，國際化課程的開設實現了跨國教育資源的整合。如開設專門的國際教育課程及注重國際化主題的新課程或者在已有課程中增加一些國際方面的內容等。國際化課程的開設提升了學生在國際化及多元文化的社會工作環境中生存的能力，是培養高級國際化復合型人才的重要途徑。

3師資要求

美國從事創意教育的教師普遍具有高學歷和豐富的教學及實踐經驗，其教學團隊均由不同學科背景的教師組成（包括大眾傳播、廣告學、管理學、經濟學、心理學、社會學、藝術學及其他人文社會科學)。教師個人的知識結構也多是復合型的，其開設的課程往往是一個研究課題，需要教師對相關領域進行綜合深入研究。學生則會在學習中分享到研究成果并親身體會搜集、分析資料及探求正確結論的科研方法。此外，其一線教師大都具有業界工作經驗。而境外學者的參與，為美國高校學生帶來了多元化國際化的教學資源。在政府及相關組織的資助下大量優秀人才被吸引到美國高校，從事研究、教學及參加學術會議。

4教學組織

美國高校教師主要通過考查學生如何得出結論的思考過程來判斷一個學生的學習質量，教學中重視學生自主學習和工作能力的培養，教師將主要精力放在輔助學生吸收知識的過程上，學生則必須做好課前準備以參與課堂討論并提出疑問。下面就美國高校幾個典型的教學組織形式加以分析。

一是導師制。在美國高校接受創意教育的學生，一般都有一名指導教師對其選課、學習、選專業等相關問題給予指導。導師會根據學生的具體情況指導其有效地整合利用校內外資源提升個人能力，導師不僅指導學生學習還關心他們的生活及學術品格的形成，導師制和一對一的輔導課，使因材施教真正得以實現。

二是研討課。美國高校的創意教育大多以研討課的形式開展，一般15人左右為一個研討班，教師會根據教學內容及學生情況，提供一些相關的資料，要求學生以其為參考完成個人論文，并以此為基礎組織學生和導師參加討論交流。

三是獨立研究課。內容豐富的獨立研究課為接受創意教育的學生帶來了更廣闊的視野，無論是課程知識的延伸，還是課外閱讀及交流中感興趣的問題，抑或在開展各種社會實踐與觀察活動時所遇到的實際問題，都可以作為學生的選題。此外，實驗性學習小組及共同課程計劃也是美國高校普遍采用的教學組織形式。

四是實踐教學。除了邀請業內資深專家來校開設實務講座外，校企合作是普遍采用的實踐教學形式，學生可以到基地與教師或企業家嘗試實踐活動，同時企業也可以建議學院根據社會需求開發出新課程等。像博恩特帕克大學與匹茲堡頂級的公關及廣告公司的合作［6］43及南密西西比大學指導學生參與AAF（American Advertising Federation，美國廣告聯合會)和PRSSA（Public Relations Student Society of America，美國公共關系學生協會)的活動等都是創意教育實踐教學中值得借鑒的形式［6］32。此外，美國高校在設置課程時就非常重視實踐性，如圣喬治州立大學的廣告專業在10門專業主修課程中，特別將“信息環境”、“新技術實踐”課程列為學生的必修主課，且將學生到廣告公司的實習列為本科教學的重點內容［6］。美國高校重視國際合作，在吸引大量海外留學生的同時，積極鼓勵本國學生到其他各國學習交流，并實施交換生機制，將培養國際化公民納入日程，積極促進學生建立國際化的商業、政府及學術關系。以廣告教育為例，學校鼓勵學生體驗發達國家的廣告創意與商務實踐活動，并為學生赴歐洲學習交流提供機會，鼓勵其與境外商務傳播者協會及公共關系協會等專業團隊建立并保持密切聯系，這是培養了解國際慣例、熟悉市場行情、具備較強的執行能力的國際化高層次人才的必備保障。

二、美國高校創意教育對我國教育的啟示

對比美國創意教育，我國創意教育需以開放、互滲式的整合化思維為指導，搭建一個多元、立體、網狀、交互式的創意教育系統。具體實施上可以從以下幾點著手：

1更新創意教育理念。我國傳統的教育理念往往局限于學生在某一學科、某一專業領域內知識的儲備與能力的提升，無法適應創意教育的跨學科性。可從以下幾個方面更新教學理念：注重學生多領域跨學科知識結構的培養，注重批判性思維能力的提升，注重全球意識的樹立，注重多元化文化素養的培養及團隊協作能力的提升等。

2鼓勵跨學科多元化的課程設置。我國傳統課程設置學科性較強，未來的課程設置應注重學科交叉性，增設一些跨學科及交叉學科類課程，同時減少概論類課程，增設專題類課程，這方面哈佛大學的核心課程很值得借鑒。

3提高師資水平。鼓勵從事創意教育的教師參與跨學科進修學習，實現個人知識背景的多元化及其知識結構的復合性，同時組織不同專業的教師進行協同教學；有條件的高校應積極加強國際交流，實現師資國際化。

第4篇：教資學科知識與能力范文

關鍵詞： 城市規劃 規劃教學 換位思考

城市規劃是一個包含眾多學科知識的特殊工科專業。在規劃過程中既要體現規劃者思維的嚴謹性，又要體現其高度的創造力。通常在教學中，已經將規劃中涉及的各種學科知識分離成各門課程來進行講授，但是我們也應看到學生學習的效果并不太理想，其規劃作品常存在兩種問題。一種是作品過于嚴謹呆板，過分強調規劃中涉及的法律、規范、各種學科知識中的細節問題，欠缺個人想法，缺乏創造力。另一種則是理想化地體現個人創造力而缺乏對法律、規范、各種學科知識中的細節問題的思考，使得規劃作品缺乏學科嚴謹性。而這兩種問題都是學生沒能夠很好地將所學各門課程中的知識點融會貫通而造成的。因此在教學中，教師要引導性地教會學生在理解各學科知識點的基礎上綜合運用所學知識，充分發揮自己的主觀能動性。教學中的引導方法很多，如案例解說、增設規劃實踐環節、展開課堂討論等，其中培養學生的換位思考能力可以較好地達到預期效果。

換位思考顧名思義，就是轉換規劃者在規劃時的思考角度。在規劃中常見的思考角度有四種，分別為管理者角度、投資者角度、使用者角度和工程技術角度。

一、管理者角度的思考

所謂管理者是指國家政府機關及相關職能部門。以城市整體規劃為例，在城市總體規劃階段，規劃方案必須與城市自身發展相適應且符合城市未來的發展需要。這樣就意味著規劃者要高瞻遠矚，能達到一定的思想高度。而這種思想高度要與管理者思考角度保持較高的一致性。這就意味著城市總體規劃受到城市管理者思考角度的影響。對于城市的區域規劃和詳細規劃，其自身就是在城市總體規劃指導下完成的，里面已經包含了管理者希望的一些城市建設要求。對于各種專項規劃而言，同樣不能擺脫城市總體規劃的指導要求，這樣各專項規劃之間才有統一性和協調性，避免各種系統工程之間相互制約，引起不必要的麻煩。以城市給水工程規劃為例，規劃期內自來水每年增加的供應量必須與規劃期內每年城市生活用水及工、農業等產業用水的增長量保持一致，否則增加的自來水供應量多了會出現浪費，少了則導致城市用水緊張。而規劃期內每年城市生活用水的增長量與每年城市人口增長量相關，每年產業用水增長量則與每年城市各產業增長情況相關，城市人口增長情況和城市產業發展情況都會直接受到政府決策的影響。

以上各種規劃都表明，規劃中要經常以管理者的角度進行思考。實際上為了避免規劃者出現短視的情況，國家的一些法律、規章制度，以及行業規劃中都作了一些明確的硬性規定，如，城市各種建筑用地的容積率規定，城市道路寬度的規定等。教師在指導學生學習相關課程時，要讓學生清楚地意識產生這些法律法規、行業規范條例的緣由。最典型的如城市建設法課程的學習。

二、投資者角度的思考

城市規劃中涉及的工程項目是多種多樣的。有的是非營利性質的工程，如城市的道路交通系統、城市防災減災系統，等等。有的是營利性質的工程，如商品房住宅小區、商業樓盤等。非營利性工程的規劃往往由政府或相關職能部門出資，投資者通常希望通過規劃使工程項目在達到預期目標或實現預期效果的前提下，投資盡可能少。而盈利性工程的投資者則多追求投資收益率最大化，因此針對不同的投資者，規劃中也要以不同的規劃思路來選擇適合的規劃方案。因為現實中規劃方案最終能否實現也往往由投資者來決定。

希望學生學會以投資者角度思考，進行規劃的代表性課程是工程概預算。當教師在教授該課程時，只要提及以投資者角度思考規劃方案，就能讓學生在課程學習時避免盲目性。除了工程概預算課程外之外，很多規劃類課程的教材都會不斷強調從經濟上評價工程項目規劃方案，其實這也是以投資者角度來思考規劃的。

三、使用者角度的思考

規劃方案最終要通過各種具體的工程項目來實現，于是便有了使用者。使用者使用方案時會發現規劃中的各種細節問題，所以評價規劃優劣的又一種思考角度便是使用者角度。一個優秀的規劃方案往往更注意各種細節，并考慮到使用者的利益。例如，我國城市中常見的“看海”在歐美的大城市中卻很少見到，在很大程度上是由于我國城市排水規劃方案遠遠落后于歐美國家，以前的規劃者很少考慮使用過程中排水系統常遇到的堵塞和降雨峰值問題。又例如城市道路交通系統規劃中公交站點的設置，不恰當的站點設置不僅會使公交搭乘者感覺不方便或者不安全，還會引起路段交通堵塞等問題。所以當從使用者角度看待規劃方案時，會使規劃作品更注重細節，在很大程度上提高規劃方案的質量，并有助于規劃者整理思路，從更多的角度去看待各種工程項目。

雖然這種規劃角度并沒有在某一門規劃課程中單獨體現出來，但是規劃設計的人性化、合理性和規劃者的創造性往往來源于此，可以說是對規劃較高層次的要求。

四、工程技術角度的思考

首先，實現一個工程項目除了規劃階段還包括后期的設計和施工階段。實際上工程項目的設計和施工是以規劃為指導的，而規劃中的詳細規劃階段也包含了初步設計的內容。可見規劃并不能脫離其他工程環節獨立完成，工程建設中的一些規范除了在設計和施工中要遵守之外，規劃中同樣要遵守。例如城市管網布置中各種管道線路之間的間距規定了最小值，建筑場地的選擇要求，等等。其次規劃中的方案要具有可實施性，不能擺脫現有的工程技術水平而存在，如在火山口上規劃一個別墅或者在很難鋪設燃氣管網的地區大范圍規劃燃氣管網設施，這樣都是不現實的，所以在規劃中從工程技術角度思考也是非常必要的。

從工程技術角度的思考主要體現在城市規劃的詳細規劃階段和各種工程項目規劃的詳細規劃階段，所以在教學中也需要引導學生認識到規劃的嚴謹性。

總之，要使學生規劃嚴謹且富有創造性，就要在教學中引導學生換位思考。如果一個規劃方案從幾個不同的思維角度進行分析，就能極大地提高規劃的質量，使其成為一個較好的規劃方案。

參考文獻：

[1]高立勝，毛世英.換位思考：一種重要的思考方式[J].哲學研究，1994（1）.

[2]陳軍.換位思考——面向貧困群體的城市規劃[J].北京規劃建設，2005（1）.

第5篇：教資學科知識與能力范文

高職旅游管理生涯集群課程設置與開發的基礎是旅游職業群的發展變化。其開發的前提是對旅游職業群數據的統計與分析，找出職業的適量變化。如根據不同學歷背景的旅游從業者在每種生涯路徑所獲平均工資的差異，預測未來各種生涯途徑的發展前景，以此為依據適當調整或改變當前的課程設置、開發新的課程;在生涯集群課程開發過程中，通過對市場需求的調研可能發現新的職業生涯途徑，從而為高職旅游管理專業的發展開拓新方向;通過分析不同性別、年齡段的從業者在同一生涯路徑下工資差別情況預測未來該生涯途徑下所需接受高等職業教育或培訓的人員比例。總之從生涯集群課程開發的全過程來看，應從市場需求調研分析、設立課程目標、確定課程內容、課程組織實現方式、選定和開發教材、課程評價開發六個步驟緊緊圍繞旅游業的動態發展過程開展，并且根據統計數據做出科學的分析與預測，保持靈活的適應性。

(二)生涯集群課程的開發可兼顧高職旅游管理專業“兩性特色”一一即跨學科綜合性與高級旅游人才培養的專業性

高職旅游管理專業面向旅行社、酒店、交通、餐飲、康體養生、會展節慶等眾多行業，其學科的交叉綜合性與面向職業群的多領域性決定了專業必備知識的復雜性與多樣性，如何實現人才培養的全面綜合性與專業精深度是專業發展的不可逾越之問。如果以生涯集群課程的開發為基礎，高職旅游管理集群下可以設置不同的生涯路徑，將旅游業的職業群歸涵其中，體現了專業辦學的綜合性(涵蓋了學科知識的綜合交叉性與職業領域的綜合多樣性)。學生根據可供選擇的生涯路徑與自己個性特征確定自己的生涯發展路徑，在此路徑下以生涯主修科目系列與生涯選修課程學習為基礎，逐漸向專業的精深方向發展。另外，雖然學生選定的只是一個生涯發展路徑，但堅實的生涯通識課程(即與旅游業相關的其他學科課程)可為學生打下堅實的綜合素質基礎。學生在專業綜合教育氛圍的熏陶下，其隱形的綜合交叉學科教育效果也不容忽視。此外，以動態學習監測與生涯指導為基礎的跨路徑選擇性學習，也為綜合性知識學習與綜合素質技能提高提供了可能。

第6篇：教資學科知識與能力范文

關鍵詞：酒店實習 旅游管理 教學能力

培養的學生質量與效果如何，可以從實習環節中窺見一斑。

酒店實習是旅游管理專業不可缺少的教學環節，是學生將所學理論及專業技術知識試用于實踐的過程，是課堂教育的延伸。按照國家教育部的要求，大學生在校期間必須參加一定時間的實習。目前，旅游管理專業實習的主要形式有三種：分散實習、短期集中實習和長期集中實習。分散實習是由學生自聯酒店的實習，由實習單位出具實習鑒定、給予實習成績，相對比較自主、靈活、便于就業。短期集中實習期限為一到兩個月左右，占用學時少、選擇較為靈活，但實習期短，基本上接觸不到實質問題。同時，酒店不愿意接受，實習工作難以展開。長期集中實習期限一般要滿6個月，實習時間相對適中，對于學生把握酒店運營狀況和酒店員工的穩定都有好處，因而這種實習形式比較普遍。

一、酒店實習中存在的主要問題

酒店實習主要是在酒店的前廳部、客房部、餐飲部、康樂部等多個部門。實習可以使學生系統地了解酒店運營，鞏固和開拓學生視野， 為走上工作崗位奠定基礎。但實際情況并不如意。

第一，部分學生不喜歡在酒店實習。大部分學生擇業時會把興趣和工資擺在重要的位置， 而把工作是否與專業相關放在次要位置， 甚至有學生明確表示不會進入酒店行業。因而，有些學生會被動地因教學安排而參加實習。即便那些選擇飯店行業的學生， 又存在自身定位過高的情況：既要待遇優厚，又想工作輕松， 只愿做管理工作，不愿從基層做起。

第二，實習生在酒店工作的積極性不高。學生身份、實習期較短、期滿后一般不會留下來工作，這些因素令實習生難以產生責任感、使命感，“做一天和尚，撞一天鐘”的心理較為普遍。他們不能馬上熟悉、適應新的環境，怕出錯、怕罰款、怕訓斥，工作中受了委屈不敢解釋。對此，酒店領導和老員工們常常是不耐煩，使得實習生更難與酒店融為一體，對酒店經營狀況漠不關心。

除此以外，更多反映的是工資低、待遇差、很難容忍一個低學歷者與其平起平坐甚至是其上級等問題。實際上，相對基本工資低、福利待遇差、就業門檻低正是旅游業的現狀。所以，針對學生實習反映的問題應該包括兩個方面：行業橫向比較中的相對低、差；行業內部的相對低、差。如果說行業間比較的相對低、差，是個人無法左右與施加影響的，那么學生所反映的低、差現象應該更多的是指向內部的相對現象。

影響學生實習期間的實際工資福利發放標準的主要因素就是實習。學生去實習是一件三方互惠互利的事。從學生的角度來講，實踐中得到鍛煉是主要的，因此，基于實習原因得到一個較低的勞務報酬，學生也可以理解。但是，實習后的學生還是反映工資待遇低，就該令人反思了。可能主要是以下二大類問題。首先，學生是不是在實習期間真的受到了不公正待遇？原因是什么？怎么解決？其次，為何一個初中生可以在酒店中就業并且有發展機會？大學生與初中生相比，優勢又體現在哪里？如何增強這種優勢？

關于第一個問題，如果確實存在這種現象，解決矛盾的辦法是加強同企業的對話與交流，努力為學生多爭取利益。它不是本文的關注之處，第二類問題才是本文的核心。

二、旅游管理專業教師應該具備何種教學能力

旅游業的就業門檻低，反映出了旅游業的低成本需求與技術含量相對低的特點。作為一位大學生，若在就業時被一位低學歷者取代或超過，除了個人因素，某種程度上也是旅游教育的失敗。旅游管理專業的學生更應該是不被替代。如何通過系統地、專門地學習，增強其不可替代性，是學生和旅游教育者都應該思考的問題。

作為旅游管理專業的老師，如何搞好教學，增強有效、有用知識的傳授，增強學生的不可替代性，值得思考，其實質就是分析旅游管理專業學生的比較優勢。

1.旅游管理專業學生的相對優勢

旅游管理是一門研究旅游業經營管理的新興學科。正因如此，它被教育部視為二級學科而植入一級學科工商管理學目錄下。其目標應該是培養具有旅游管理專業知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位與各類企業從事旅游事業管理與現代企業管理的高級專門人才。因此，旅游業管理專門人才就是對旅游管理專業學生的未來發展方向定位。從該定位中，也同樣可以看出，旅游服務技能并不是旅游管理專業學生的主攻。或者說，技能服務者與管理者正是一般旅游就業者與旅游管理專業學生的區別。旅游管理專業的學生更應該是具備基本服務技能技巧的旅游業中的管理者，能夠參與相關管理活動并提出合理化的建議，正是旅游管理專業學生的比較優勢。

2.旅管教師應該具備的相關教學能力

旅游管理專業培養目標和學生的相對優勢就決定了旅游管理專業師資應該具備的教學能力，主要是兩種：技能技巧培訓能力和管理理論與實踐的教學與科研能力。

行業技能技巧培訓能力是基礎。學生應該熟悉所在行業需要的各種技能技巧并至少掌握一種技能。在此基礎上，更多更重要的是學習行業環境特點、企業運轉方式與經營管理過程，能夠抓住每個環節的關鍵，能夠實施管理，能夠分析并解決突發問題，從而突出優勢、增強不可替代性。這就要求旅游管理專業的教師在具備相應的專業技能以外，還要熟悉行業內部的業務流程，具有一定管理知識和一定的邏輯思維能力，具有發現問題、診斷問題、解決問題的能力。唯如此，才能順利完成人才培養方案并達到預期培養目標。

三、旅游管理專業教師教學能力現狀與對策

1.師資現狀與教學能力現狀

（1）師資隊伍現狀

①以地理科學和旅游管理專業為學科知識背景者居多

目前，旅游管理專業教師隊伍中以地理科學和旅游管理專業為學科知識背景者居多。從某種程度上來講，地理科學是旅游管理專業孕育的土壤，旅游管理專業就是地理學土壤中茁壯成長并綻放的一個誘人花朵。地理學的優勢在旅游管理專業的專業建設、學科建設與課程建設中具有突出貢獻。然而，從旅游業的長遠發展來看，地理學并不是它的唯一學科知識背景。旅游業的行業屬性是知識相對開放。管理學、經濟學、歷史學、文化學、心理學，甚至化學、物理學等等都可以作為從業的知識背景。教育部把旅游管理專業植于工商管理一級學科目錄下，就是強調其應用性，強調其商業的本質，從而也突出了管理學、經濟學在旅游管理專業中的地位。

②以企業管理、經濟學為知識背景的較少

基于行業發展角度，旅游管理專業學生的知識結構過于單一是不合適的。從旅游業經營與管理的自身需求來看，除了少量的技術服務提供者（比如資源開發與規劃），需求更多的則是行業經營人才。正因如此，管理學、經濟學對于旅游業的作用并不亞于地理學，只是側重點有所不同。從教育部的旅游管理專業定位來看，管理學（企業管理）、經濟學的地位還更加突出。旅游管理專業教師隊伍現狀是以企業管理、經濟學為知識背景的較少，需要進一步強化。

（2）教學能力現狀簡評

上述可以看出，具備管理學、經濟學、地理學相關知識是旅游管理專業學生應有基礎。然而，目前師資配備上相對缺少管理學、經濟學的專門人才，這對于構建專業基礎知識不利。從另一個角度來看，旅游管理專業師資較多，可以充實技能培訓力量，在熟悉行業運轉流程與具體業務時有很大作用；地理科學背景則利于做資源開發與規劃。

各方面的專業知識對于旅游管理專業來講，都是相輔相成的。看到這一點，應該敞開胸懷、相互學習、取長補短。然而，目前狀況可能更多的是保守的相對多了一些。這點在教師的教學能力上會有所體現，也經常會出現捉襟見肘、固步自封、畫地為牢的現象。由于技能培訓是基礎是必須掌握的技能，而此種技能是屬于行業的基本技能，有些甚至可以標準化實現標準流程管理控制，憑借此技能并不能給學生帶來實質性的優勢，因而，旅游管理專業教師教學能力中亟待提升的是經營管理理論水平與實踐運用技巧與智慧。

2.提高教學能力的對策

提高教學能力的具體辦法就是：通過科研或探究式教學提升理論水平，通過實踐鍛煉、案例教學或模擬實踐教學來強化理論對實踐的指導作用并運用于實踐。

（1）以科研提升理論水平。科研促教學，是公認的一條提高高校教學水平與質量的渠道。旅游管理專業的學科背景較復雜，需要研究的問題很多，自身目前又缺乏相應的獨立理論體系支撐，因而更需要深入科研，力爭建立獨立的知識體系。

（2）注重探究式教學，強化邏輯思維能力。可以借用沙龍式教學與專題式討論教學相結合進行。比如課堂上開辟“學習與研究”論壇，對于有興趣的有疑問的問題可以隨時討論并釋疑，努力實現“三個轉變”，即變封閉為開放，變一言堂為群言堂，變單一為多元；“三個多一點”，即多一點理性思考，多一點集體研究，多一點與老師交流。也可以通過事先擬定專題的方式進行教學，要求學生做好充分準備，包括發言提綱，根據學生發言情況因勢利導、理順思路并進行拓展分析，達到教學相長的目的。

（3）突出案例教學，培養學生解決問題能力。理論與實踐之間總有一段很長距離，為縮短這段距離，使理論學習實踐化，課堂實踐理性化，我們選取有關案例用新課程的理念進行集體評點。案例有來自報刊雜志、網頁以及相關書籍，也可以自編案例。事實案例教學的過程中，應該注意根據教學需要突出主題。

（4）模擬實踐教學，重在熟悉、理解環境與工作特點。借助計算機技術，在實驗室內模擬實踐條件與實踐環境，通過組織學生參加模擬條件與模擬環境下的專業實踐活動，培養學生的專業實踐能力與開拓創新能力的教學活動，即為模擬實踐教學。尤其是計算機模擬實踐教學值得重視，原因主要是：它是培養應用型經濟管理類專業人才的有效途徑；是培養復合型經濟管理類專業人才的有效方式；是培養創新型經濟管理類專業人才的有效平臺；突破了經濟管理類專業實踐教學活動空間的局限；縮短了經濟管理類專業人才的培養周期。通過模擬教學可以解決三個矛盾：第一，片面強調知識傳授，忽視知識整合、知識意義建構和將知識內化為學生的能力與素質，不能妥善解決知識傳授與能力、素質培養的矛盾；第二，未能妥善處理理論與實踐的矛盾，片面強調理論教學，忽視實踐教學與理論的實際應用；第三，未能妥善處理教與學的矛盾，教學活動的設計與組織強調以教為中心，而不是以學為中心，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮。正因如此，探究式教學、案例教學、模擬實踐教學和實踐中鍛煉都有待加強。

利用現代教育理念、教育手段、教育方法三大支柱，打造專業實驗室、教學案例與沙盤對抗演練系統、ERP綜合實驗室、校內模擬實習基地、校外實習基地五個平臺，組織學生參加單項型實驗、課程綜合型實驗、專業綜合型實驗、跨專業綜合型實驗、校內模擬實習與校外實地實習等六個層面的實踐教學活動，堅持學生自主學習與教師導向講授相結合、專業知識學習與相關知識學習相結合、理論升華與理論應用相結合，融知識傳授、能力培養與素質提高于一體，培養出復合型、應用型、創新型、具有能較快地進入中高經濟管理層中的本科人才。

第7篇：教資學科知識與能力范文

關鍵詞:雙語教學;計算機;信息技術

中圖分類號:TP37 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 05-0000-01

How We Cultivate Composite Talent of Bilingual&Information Technology

Chen Hangying

(Zhangjiagang Foreign Language School,Zhangjiagang2156100,China)

Abstract:With the information society technology progress,the earth has become "smaller."Chinese and foreigners are contacting more frequently.Particularly,computers have become the most powerful and strong commonality that human can not live without.many countries are in urgent need of a large number of high quality and composite talent.Our school is characterized by foreign language.So we can gradually use a bilingual teaching in computer lesson in the class.

Keywords:Bilingual teaching;Computer;Information technology

一、計算機學科開展雙語教學的必要性

一個國家使用本國的語言無疑是獨立的象征,但英語作為一種語言的工具,卻使雙語國家的印度成為繼美國和俄羅斯之后的第三科技大國,其軟件生產量現已占世界總量的16.7%,從而在某種意上講正是因為雙語才使其快速地走上更高層次的獨立。

如果我們外國語學校的教師只會用漢語教學,所有的課程都用漢語講,既不利于外國學生到我們學校來學習,也降低了我們外校在張家港的國際競爭力。

現代計算機技術和Internet網絡信息技術,計算機語言和操作命令本身大多數都是基于英語這個國際性通用語言上開發的,計算機所有原版軟件幾乎都是英文版的,英語已成為現代信息技術傳播的語言支撐。

針對我校國際班的學生,將來都將出國留學,到了國外以后,學生無論是對于Windows的基礎操作,還是程序應用,都無須借助中文的“拐杖”可以脫離“中文版本”的限制。用英語掌握信息技術能使中國學生更為自信地走向世界,更為有效地了解世界和參與國際交流。

二、計算機雙語教學過程中的關鍵要素

(一)在計算機雙語教學中教師是關鍵。

開展“雙語教學”的關鍵是師資問題。“雙語教學”對教師要求非常高,要求教師不僅要有扎實的專業知識,還要具有良好的英語綜合運用能力。因此,筆者認為開展雙語教學的學校應該盡可能的在資隊伍建設方面,鼓勵現有教師,積極開展雙語教學觀摩聽課學習工作,邀請校外專家和外籍教師對開展雙語教學的教師進行雙語教學指導。而且還應該為開展雙語教學的教師提供出國進修的機會,使教師在英語國家的大環境中外語應用水平有個質的飛躍。

(二)在計算機雙語教學中學生是根本。

計算機雙語教學和其他教學一樣,也要遵循“因人而異,因材施教”的原則,學生一定要具有外語基礎,而且還要保證學生對計算機學科知識有一定的興趣和接受能力。這在雙語教學的試行中顯得尤為重要。要想辦法培養學生在學習專業知識的同時學好外語的興趣,營造良好的雙語學習環境,逐漸形成用外語學習計算機和其他各門學科知識的習慣和氛圍,讓學生覺喜歡上用英語學習信息技術的知識。

(三)在雙語教學中課堂教學是載體。

1.基礎知識是后繼知識所學的基石。

在計算機教學中更要從基礎學起。如菜單(menu)操作、復制(copy)、粘貼(paste)等常用命令的操作,學生打好了基礎,在學習新知識(尤其現在許多最新的軟件全是英文界面)時就會產生親近感。

2.設置雙語環境,讓學生沉浸式學習。

計算機的雙語環境設置最直接的便是軟件的設置。國際班的網絡教室我們都安裝了英文的Windows操作系統,很多的軟件都可使用英文軟件,如:Office、WinRAR、ACDSee等等,學生只要一進電腦房,就沉浸在英語的氛圍中。

3.改進教學方式,讓教師和學生都有所收獲。

現代計算機教育不再是老師、學生間單向的傳遞,而是一種互動。自主學習實踐課程可以安排操作系統基本操作(以Windows為主)、Office系列辦公軟件的使用、Internet基本操作、Access、Visual Basic程序設計、多媒體軟件Flash以及其它常用工具軟件的使用等內容。培養學生的合作精神,基本上每次上機實踐課都要求學生分組完成任務。

例如,在學習利用網絡查找信息的時候,可以先播放一組“teachers’day”的精美圖片,并讓學生考慮如何獲得這些圖片。于是很多學生都提出自己的觀點,認為可以用Google的英文搜索引擎進行查找,然后選擇“Save as”或者通過Thunder等專業軟件的幫助,完成大量圖片或視頻的下載工作。當我進一步要求學生查找有關Custom 、coming、songs等信息時,學生愉快地完成了要求并和老師熱情探討使用哪種搜索引擎更好。

三、計算機雙語教學中實施的策略

(一)小班授課

目前中學信息技術課程大部分是大班上課。這樣教師與同學的互動就相對會減少,上課能顧及的學生數量也會減少,從而影響教學效果。雙語教學最好采取小班授課,讓每個孩子每堂課都有張嘴用英語討論學科知識的機會,這樣才能更好的保證雙語教學的質量。

(二)運用雙語多媒體課件進行課堂授課

運用多媒體技術進行課堂教學,可以將圖、文、聲、像融為一體,從而使得雙語教學變得更加豐富多彩,激發學生的學習興趣,變苦學為樂學。在課件中,可以是中英文對照方式,并將關鍵詞匯配有標準的英文配音,還可的適當的制作一些動畫,力求將抽象的技術理論形象化。

(三)運用教學網站進行課外輔導

為了加強同學們對計算機課程的理解,可以利用方便的網絡平臺,在網站中,搜索到大量的計算機相關知識(包括課件、文章、國外教學錄像、國內外的最新動向,以及國內外知名站點的鏈接等)。同時,我們可以利用強大的Moodle(魔燈)網絡交流的平臺,及時地將學生們的學習問題反饋,以便教師隨時調整自己的授課方式和進度。

綜上所述,信息技術的雙語教學更能體現與國際接軌。雙語教學可以采用靈活多樣的教學形式,加強直觀教學,擴展學生的視野,活躍學生的思維,是適應時展要求的。雙語教學在中學教育界是個新世紀的新課題,是21世紀培養跨學科、掌握綜合知識人才的必由之路。信息技術雙語教學是一個循序漸進和不斷完善的過程,是信息技術學科進行教改的新思路,其前景將是光明的。

參考文獻:

[1]劉軍,王建芳.關于開展計算機雙語教學的研究[J].教書育人,2006,(3)

[2]王莉.大學計算機課程雙語教學初探[J].廣西教育學院學報,2005,(6)

[3]孫朝云,姚秋玲.計算機課程雙語教學實踐中若干問題研究[J].現代電子技術,2003(9)

[4]陳紅蕾.雙語教學的實踐與思考[J].高教探索,2003,(3)

[5]盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰[J].全球教育展望,2001,(10)

第8篇：教資學科知識與能力范文

CBI教學，即內容依托教學法，簡單來說就是一種用目的語言授于某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識的教學。CBI教學通過運用目標語教授學科內容，旨在把語言學習與學科學習相結合，通過對學科的學習來獲取語言能力。CBI拋棄了將英語教學與專業學習分離開來的傳統教學方法，有利于學習者在使用英語語言的過程中學習專業知識，促進學習者語言技能和學科知識的同步發展。Krashen認為語言的習得需依靠“足量的、可理解的、趣味性的”輸入。CBI教學讓學生更注重語言意義而非語言形式，圍繞專業內容進行有意義輸入，逐步掌握目標語言。此外，建構主義學習理論認為，學生應將新知識與原有的知識經驗聯系起來，主動構建新的知識結構。CBI教學為學生創設了真實的語言環境和交際活動，促進學生語言水平和專業知識的綜合發展。CBI教學理念有4個主要特征：1）語言教學需圍繞學科專業知識展開；2）語言教學中需使用真實的目標語言材料，即本族人所用的材料；3）強調新信息的學習，學生應具備使用目標語言獲取、評估和解讀新信息的能力；4）語言教學需符合不同學生群體的需求，注意學生在認知能力、語言水平和情感需求等方面的個體差異性。

2CBI教學理念下的主要教學模式

語言和專業教學背景、目標和性質等因素之間的差異性決定了CBI教學模式也是多種多樣的，但是最主要的CBI教學模式包括以下3種。2．1主題模式（theme－basedapproach）根據學生的需求、興趣設計主題和話題，選擇相關的專業教學材料，并通過各項語言技能的訓練，加強學生在獲取新信息的過程中對目標語的實際應用。主題模式主要由語言教師進行授課，適合應用于語言學習的基礎階段。2．2課程模式（sheltered－contentcourse）根據學生的語言和專業水平，選擇難度適宜的目標語專業教學材料。目標語成為獲取專業知識的工具。該模式的教學任務主要由專業教師承擔，要求教師具備豐富的學科、語言知識儲備，適用于各類高等院校學生和有科研、學術需要的人群。2．3輔助模式（adjunctcourse）在輔助模式中，同時開設專業課和語言課，語言課為專業課服務，學生借助語言知識掌握專業內容。授課任務由專業教師和語言教師共同完成，分別進行專業教學和語言教學，適用于各類高等院校學生。

3CBI教學理念在醫學英語教學中的啟示及應用

英語教學總的來說可以分為2大類：EGP（Englishforgeneralpurpose）和ESP（Englishforspecificpurpose），醫學英語屬于ESP教學。目前我國許多醫學院校的英語教學仍然以教師為中心、以語言知識為中心，忽略了學生的興趣和需求，教學方式和學習方法過于單一，無法將語言學習和專業學習有效地結合起來。CBI教學模式將枯燥的語言學習變為符合學生職業需求、個人興趣的趣味學習，在專業學習的同時，提高語言應用的綜合能力。這種以學生為中心的教學模式可以優化學生的知識結構，同時促進了教師的全面發展。

3．1課程設置與教學模式

醫學英語教學需分2個步驟進行：即醫學英語基礎課程和醫學英語專業課程。第一階段的醫學英語教學主要是詞匯學習和專業閱讀能力的培養。通過基礎課程的學習，消除專業詞匯對醫學英語學習的障礙，培養學生基本的專業英語交際能力和科研能力。根據本階段學生已有的語言水平和專業教學要求，可以選擇CBI教學的主題模式。教師圍繞符合學生興趣和需求的主題、話題進行語言技能的綜合訓練，使學生在獲得專業知識的同時，提高自己的語言水平。同時帶給學生滿足感和成就感，激發學生學習的積極性和主動性。大學高年級學生大都具有了較為扎實的語言基本功，通過了英語四、六級考試。因此，第二階段的醫學英語教學應以專業課程為主。主要是采用適合學生水平、需求的原版教材，用英語或雙語講解專業課程。本階段可以選擇CBI的課程模式或輔助模式。學生在已有的英語、專業知識儲備的基礎上，借助語言掌握專業知識，增強專業英語的應用能力。

3．2教材選擇

CBI模式和醫學英語教學的兩大組成部分即為語言和內容，而教材是教學內容和目標語言的重要體現，因此，醫學專業英語教材對CBI能否成功實施至關重要。其中，語言材料的真實性是CBI教學的特征之一。至今，已有大量原版教材引入，許多優秀新版教材也在陸續出版，這為醫學英語教學提供了廣泛的教材來源。但是，教材的使用需根據學生的英語程度及其理解力和接受力進行合理取舍。對于低年級學生來講，國外原版教材難度較高，容易使學生產生焦慮感和挫敗感；而對于英語水平較高的學生，過于簡單的教材則容易使其產生厭煩感，缺乏學習的熱情和動力。只有當語言材料的難度略高于學生水平時，語言習得效果最好。因此，教材的選擇要注意學生語言水平與內容難度之間的平衡，以取得教學的最佳效果。在采用原版教材的過程中，對于學生難以理解和運用的部分，可以棄之不用；同時，可針對我國國情，選取相應的章節。各個醫學院校也可以根據學生的實際情況，積極開發利用自己的教材。這種做法將課文作為信息的實體而不是語言學習的實體，可以滿足不同層次的學生個性化學習和專業發展的需要，有利于學生在語言使用的過程中扎實掌握專業知識。另外，在教材選擇中還應注意語言的準確性，以創造真實的語言環境；注重語言的趣味性和文化性，加強學生人文素養的培養，啟發學生對醫學道德、情感和倫理的思考。

3．3師資培養

師資問題在很大程度上制約著CBI教學理念在醫學英語教學中的應用。醫學英語教師主要包括2類：英語專業并具備醫學知識的教師，以及醫學專業且英語水平較高的教師。然而我國目前非常缺乏既具備精通的英語水平又有扎實專業知識的復合型人才，嚴重影響了CBI教學的進行。針對師資匱乏的情況，各醫學院校應積極應對，拓寬醫學英語教師來源渠道，應對困難。一方面，可以借鑒國外的經驗，采取合作式教學（coop－erativeteaching），由英語教師和專業教師緊密配合，共同完成課程的設置和教學資料的開發，全面提升業務素質，使雙方的語言能力和醫學知識都有所提高。其中，教師可以通過集體備課交流各自的經驗、做法、提出個人遇到的問題，研討解決問題的辦法，有利于教學方法的改進和教學思路的拓展。另一方面，可以采取“請進來、走出去”的培訓方式，聘請專家學者、外籍教師進行專業和語言的培訓，或者聘請醫學翻譯從業者及其他有醫學英語背景的人員兼職教學；同時，可為醫學英語教師創造出國進修和培訓機會。此外，醫學英語教師還可以利用互聯網，發揮自主精神，積極利用各種途徑，提高自己的知識水平和教學能力。

3．4多樣化的教學方法和評價體系

傳統的灌輸型教學方法容易造成學生應試能力強，但是實際應用能力差。CBI教學理念強調目標語言的實際應用，讓學生沉浸在醫學場景當中，培養目標語的應用能力。因此，教師必須采取多樣化的教學方式，引導學生進行語言輸出能力的訓練，如：設計真實的模擬情景，強化學生在各種醫學交際場合中語言有效輸出的能力；圍繞話題設定場景，賦予學生特定角色，鍛煉學生的交際能力和靈活運用語言的能力；設定主題，組織學生進行討論，等等。此外，CBI教學還應提倡合作性學習。利用小組討論、辯論、集體學習、同學之間相互糾正等學習方法，安排學生一起學習、交流觀點，共同完成任務。CBI教學理念強調以學生為中心、以學科知識為核心，更注重學習過程。這就要求醫學英語教學采用多樣化的評價體系，變單一的知識評價為多元的綜合能力評價，全面考核學生在醫學專業領域的交際能力、英語綜合應用能力。考試體系應該結合筆試和口試，綜合考察學生語言的實際應用和交流，以及獲取專業信息的能力。同時，將終結性評價轉化為過程性評價，注重對學生平時學習過程的反饋。還可以鼓勵學生進行自我評價和同學之間的相互評價。

4結語

第9篇：教資學科知識與能力范文

關鍵詞 中學思想政治課 激活課堂 路徑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

作為教學活動中的組織者和實施者，教師通過實施具體的教學方案指導學生完成學習任務。在教學活動中，教師尤其要明確自身的責任感，引導并激勵學生積極參與和配合。但是在當前思想政治課教學過程中，有些教師并不能根據教育對象的主體差異性區別對待，只是強行灌輸，忽視了教育對象的觀念形成、價值選擇等方面的復雜性，存在“一刀切”、“一鍋煮”等弊端，急于求成，脫離實際，脫離大多數的教育對象，并未形成真正良好的師生關系。同時，由于當前應試教育的不平衡導致思想政治學科地位的相對劣勢，影響了當前中學教師的結構，學校和學生的不重視，教學資源相對匱乏，一定程度上影響教師的教學積極性。鑒于此，必須著手加強師資隊伍建設，提升教師綜合能力，增強教育者的責任感，要充分發揮教師的職能和作用，改革傳統教學觀念的不足，豐富教學內容，拓展教法學法，正確地認識和處理師生之間微妙的關系，鼓勵學生提高學習自覺性和主動性，從而增強政治教學的實效性。

1中學思想政治課堂現狀及存在問題

1.1過度注重認知能力的培養，忽視政治學科的教育性

當前的中學思想政治教育中，教師過度關注學生的認知能力培養，過度強調學生成績和考試的重要性，在一定程度上忽視了對學生思想觀念、政治觀點、社會規范等精神層面的塑造，忽視了中學生處在心理發展的轉折階段、個體差異大這一實際情況，使課堂活動僅局限于傳授學科知識，缺乏活力和創新，從而無法使學生真正認識到學習的深遠意義及其對人生的深刻影響，久而久之，導致學生缺乏強烈的情感追求和獨立的人格，使思想政治教育學科無法發揮其真正的價值。

1.2學科教學單一，過程體驗不足

過度重視考試成績導致學生在學習活動中缺乏具體的實踐和探索，是思想政治教學中的一個非常突出的問題。在這種具有明顯弊端的教學模式中，部分教師只負責將學生需掌握的新知識講解清楚，并試圖以最簡單容易的方式傳輸給學生，同時，對成績和評分的過度重視，弱化了學生的學習參與過程，忽視了其自主探究的能力培養，導致學生無法體驗到教學過程中獨立思考、親身體驗、自主探究的趣味性和有益性。

1.3學科性質的特殊，導致教學模式單一

傳統思想政治課堂中大部分教師的教學是照本宣科、一教了事的態度，教育工作往往脫離了實際需求，脫離了學生的思想實際，具有極大的主觀性和盲目性。有些教師無法脫離教材和教案的束縛，不能根據學生的實際學習情況和個體接受能力差異進行授課。在這種流程式的教學環節中，學生可能會出現情緒消極、不愿配合的狀況，給教學造成一定的困難。

2中學思想政治課堂存在問題的原因剖析

2.1基于應試壓力，過度追求升學率

在當前的教學背景下，學生考試錄取的指標依然是學習成績，大眾判斷教師的教學水平也是以其教學成績的高低為評價標準，這在無形中使得學校和教師過度關注學生的考試成績，基本的教學活動也是以“考試成績”為中心來進行。而政治學科記憶量大，內容較抽象，要真正理解并吸收，需要花費大量的時間和精力，為了取得優異的學習成績，只是一味地記憶書本知識，從而導致學生在學習過程中缺乏興趣，學習的動力就是追求考試成績不斷提升，這種畸形的教育理念，是一種功利、自私的教學理念，往往使學生陷入盲目、被動的局面，學校和教師缺乏職業上的責任感和道德感，將政治學科變為升學的一個跳板，嚴重阻礙了政治學科的發展和創新。

2.2政治課堂相對封閉，不利于接收外界信息

在有時間限制的課堂內，思想政治教學活動受限于各方面的條件，既不能像物理、化學教學那樣利用器材設備進行試驗探究，又不能像語文、英語那樣以演講、交流的方式提高學習效率。同時，中學的思想政治課程主要是由與經濟、政治、文化等與生活息息相關的知識構成，而這些方面的信息是不斷變化著的，有限的時間和教學資源卻無法讓師生及時獲得外界的信息。課堂教學在時間上不夠充足，在空間上不夠開放，不利于學生對外界信息的接收，也阻礙了教學質量的提升。

2.3相對劣勢的學科地位，師生重視程度不夠

當前思想政治教育的學科地位呈現不斷下降的趨勢。首先，師生都過度重視語文、數學、英語等主要學科的學習，學校也為“主課”學習安排了較多的時間和資源，相較而言，屬于“副課”中的思想政治學科則不受重視，安排的教學時間少，教學資源也比較缺乏；其次，有些地方推行的中考取消政治考試政策，高中文理分科的不均衡現狀，使更多的學生注重數理化的學習，而忽視了思想政治學科的學習甚至利用課堂進行其他科目的學習，使得政治科目得不到應有的重視，從而處于邊緣化的地位，大部分學生無法真正理解政治學科學習的目的和意義，甚至認為它只是調節學習生活的一門可有可無的科目，嚴重缺乏學習的熱情性和積極性。

3激活中學思想政治課堂的路徑探索

3.1創設競爭獎勵機制，激發學生參與教學體驗

一定的獎懲手段能夠激發學生的學習熱情，改變其消極被動的態度，促使其創建學習動機和目的，以取得更大的教學成就，因此創設獎勵機制十分必要。要充分調動學生的學習熱情，提高教學效率，就要在課堂教學中，推行一系列的獎懲方法，選擇合適的方式，制定合理的標準，建立公平的獎懲原則，表現積極者、成績優秀者或有較強責任心者，推舉其為學生干部，并定期召開會議對給予表現優秀者一定的正式表揚，條件允許可以給其獎狀、獎章或稱號等獎勵。在創設競爭獎勵機制中，要注重公平獎勵、平等競爭，加強對學生的思想政治教育，對其學習中表現的注意力集中程度、完成作業的認真程度等積極自覺的優秀行為給予宣傳、表揚，并提倡要向優秀者主動學習，以此來調動學生參與課堂，激發其學習興趣和熱情，推動思想政治課堂更加活躍。

3.2加強政治教師選拔，優化教師資源庫

思想政治學科的特殊性決定了對政治教師的綜合素養要求較高，如語言表達的豐富性和藝術性、知識文化儲備和教學管理能力、教學過程中的人格素養和品德修養等。這要求在教師招聘的時候一定要嚴格把關，關注教師的綜合素養，尤其是政治老師，不僅要求其掌握系統的理論知識、分析并處理教材、教學方案設計等方面的能力，還要有獨特的教學策略，能及時正確的把握學生的學習特點并根據學生的個體差異性來開展教學及班級的組織管理活動；不僅要求教師有豐富的學科知識，還要有高尚的道德情操和職業素養，要能夠適應并靈活轉變角色，給予學生學習上和精神上的幫助和鼓勵，與學生共同進步，共同發展。

3.3加大教育經費投入，提高政治教師待遇

相關部門和學校要提高政治教師的個人待遇，也要加大思想政治教育的經費投資，如引入先進的教學資源，物質上支持師生進行實踐探究活動等。目前的部分學校教學經費投入不足情況成為制約教學活動的一大因素，加強經費投入，就要進一步更新教學設備，引進教學資源，招聘優秀師資力量，加大學生開展各項實踐探究活動的經費投入，提供更好的校園環境和生活資源，推動師生的教學熱情。同時也要提高政治教師的工資和福利，給予其相應的工作補貼和生活補貼，如有關住房、培訓方面的獎金，提高其收入，公費支持政治教師參加各種教學實踐活動和文化交流項目，以拓寬眼界，提高教學能力，還要一定程度上改革當前教師職稱的相關制度，避免過度的將教師工資死板化，改革相對不完善的教育評價制度，以刺激教師的工作熱情，促進教學活動的順利開展。

總之，思想政治課堂教學要有多樣化、靈活化的教學模式，要關注師生關系的改變和發展，在教學活動中，要促進雙方關系平等，彼此理解關心。政治教師要深刻意識到教學活動的重要參與者是學生，在充分發揮組織、引導職能的同時，還要調動學生參與課堂的積極性，并及時對學生進行人格教化和品德教育。因此，教育者必須突破“本本主義”，要把理論與實踐有效的結合起來，在實踐的過程中不斷探索、不斷提升，提高自己的知識儲備量和學習能力，提升個人的道德品質和人文素養。在思想政治教學活動中，通過對教育觀念、教學內容、方法和目的與評價等方面的創新，通過有效的活學活用教材和教案，使得師生不僅要有“形”的結合，更要有“神”的溝通，從而在兩者的交流合作中激發廣大師生的教與學的熱情和信心，激活課堂活力，以促進教學工作的順利進行。

參考文獻

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