案例教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web CL）；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

1.導(dǎo)言

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對(duì)話交流模式。基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web-Based Collaborative Learning，Web CL）既包含個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，且包含一定的對(duì)話交流成份（如實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互）的協(xié)同。因此，筆者認(rèn)為Web CL是最好的學(xué)習(xí)方式與最好的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指借助Inter-

net、Intranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。簡(jiǎn)言之，是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持的合作學(xué)習(xí)。

通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻理解與深化拓展的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，能夠達(dá)到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

2.Web CL的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的選擇與確定，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：⑴任務(wù)明確，活動(dòng)易完成，結(jié)果易生成；⑵為完成任務(wù)所需的智力智能和動(dòng)作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；⑶任務(wù)的完成要依賴于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)通訊；⑷任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；⑸任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維活動(dòng)；⑹探索結(jié)果不是唯一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案的束縛。

2.2 分析學(xué)習(xí)者的特征

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，分析學(xué)習(xí)者的特征對(duì)組織合作學(xué)習(xí)小組有很重要的意義。分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，一般要考慮的因素是：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。

⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、引起個(gè)體各種行為的動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)認(rèn)知和加工具有重要作用。

⑵學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時(shí)，在沒有其他人的直接幫助下，自己對(duì)學(xué)習(xí)資源的操作與控制水平。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，正確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指“學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。”學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學(xué)習(xí)者特征：①查詢、瀏覽、下載網(wǎng)上資料的能力；②計(jì)算機(jī)基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使用網(wǎng)絡(luò)解決問題的意識(shí)；⑤對(duì)學(xué)習(xí)伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 建立學(xué)習(xí)小組

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，建立協(xié)作小組尤為重要。協(xié)作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組。此方法是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行劃分組別，帶有一定的強(qiáng)制性。又有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組之分。所謂同質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者編制為一組。所謂異質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相差比較大的學(xué)習(xí)者編制為一組。我們通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組比較合適。也就是說各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當(dāng)?shù)姆纸M方法，這樣既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于采用競(jìng)爭(zhēng)的策略。

⑵依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學(xué)生自動(dòng)結(jié)合。協(xié)作小組組內(nèi)成員數(shù)目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。教師及小組成員相互介紹，使學(xué)生了解的相互聯(lián)系方式（如E-mail），知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、以及評(píng)價(jià)方式；教師提出一些學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)學(xué)生，減輕學(xué)生的焦慮。

2.4 合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)最好以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的組織形式。活動(dòng)模式可以采用有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開展協(xié)作性競(jìng)爭(zhēng)與組間競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。通過組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈交的作品既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)。同組內(nèi)小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)密切相關(guān)，激勵(lì)了組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性。組間由于引入競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)策略，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。這樣，合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，既避免了個(gè)人名次的過分競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入組間競(jìng)爭(zhēng)防止個(gè)人對(duì)集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和良好內(nèi)在品質(zhì)的形成。

2.5 合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)情境就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)/主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)，而非獨(dú)立的、隔離的個(gè)人化的情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務(wù)、特定任務(wù)中的角色、為完成協(xié)作任務(wù)所需要的各種基本工具、材料、活動(dòng)空間的描述等。并且這些設(shè)計(jì)結(jié)果都是與協(xié)作相關(guān)的數(shù)據(jù)信息被存入?yún)f(xié)作資源庫內(nèi)。如我們可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某主題進(jìn)行討論，對(duì)于討論后仍不能解決的問題還可以向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設(shè)計(jì)討論議題等。

2.6 合作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是一種基于在線資源的學(xué)習(xí)。Internet上的信息資源浩如煙海，學(xué)生搜索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的與合作學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息資源較困難，所以，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)資源非常必要。資源設(shè)計(jì)的原則是以供學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的探究行為，是為了支持學(xué)生學(xué)，而非支持教師的教。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在信息海洋中游泳的本事，生存的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來社會(huì)所要求的信息素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)策略是：圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源（盡量簡(jiǎn)單信息傳遞的模式），以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的搜索、選擇、評(píng)價(jià)和綜合。學(xué)習(xí)資源可以包括課程電子材料、相關(guān)知識(shí)庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將他人學(xué)習(xí)的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁、學(xué)習(xí)心得等鏈接到如WebQuest之類的合作學(xué)習(xí)環(huán)境上。

2.7 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)是兩維度的——協(xié)作過程的評(píng)價(jià)和協(xié)作結(jié)果的評(píng)價(jià)。協(xié)作過程主要是看小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要是看是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)人評(píng)價(jià)內(nèi)容具體體現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中的積極性如何；②發(fā)言、幫助他人、時(shí)間和精力投入情況、情緒表現(xiàn)；③小組成員之間的協(xié)同關(guān)系；④正依賴的程度、對(duì)小組的歸屬感；⑤合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況；⑥討論內(nèi)容是否對(duì)任務(wù)解決有幫助、是否有階段性成果、個(gè)人職責(zé)的完成情況、是否有小組自加工；⑦對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)；⑧學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與有效性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等等。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第5頁）學(xué)術(shù)界有一個(gè)比較統(tǒng)一的基本認(rèn)識(shí)，就是要重視形成性評(píng)價(jià)，注重過程的評(píng)價(jià)。具體有：①評(píng)價(jià)應(yīng)具體到協(xié)作小組的每一個(gè)成員；②評(píng)價(jià)不僅看最終的小組的成果，也要據(jù)小組成員對(duì)整個(gè)任務(wù)的不同貢獻(xiàn)做出分層考核、評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)小組成員個(gè)人的貢獻(xiàn)；③注重階段性評(píng)價(jià)、多次評(píng)價(jià)（非精細(xì)）；④要正確對(duì)待非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下的教與學(xué)過程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式（李克東）。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？筆者參照祝智庭有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一般步驟：協(xié)作準(zhǔn)備、協(xié)作發(fā)起、群體設(shè)計(jì)、協(xié)作進(jìn)行、資料整理、協(xié)同成果集成、協(xié)同結(jié)束，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了如圖1所示基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

表1提供給讀者的僅是《研究洛侖茲力——極光的研究》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.一種基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（2）：36.

[2]周海霞.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)及其模式設(shè)計(jì)原則[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001（2）：16.

第2篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個(gè)生字詞遞進(jìn)分布，生動(dòng)形象，讓孩子在濃濃的親情中學(xué)會(huì)這些字詞，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。以下為小編和大家分享的我的家屬教學(xué)設(shè)計(jì)案例范本材料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你參閱。

我的家屬教學(xué)設(shè)計(jì)案例一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、運(yùn)用已學(xué)過的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。

3、了解有關(guān)親屬的稱呼，會(huì)分類。

教學(xué)重點(diǎn)：

各種方法識(shí)記生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

不同方法識(shí)記生字。

第一課時(shí)

一、播放歌曲，激趣導(dǎo)入。

聽歌曲《親屬歌》，板書課題《我家的親屬》，出示“親”“立”字下面一個(gè)“小”是親。

1、小朋友們，在這首歌中，都提到了哪些親屬?

2、請(qǐng)你來介紹自己的親屬，好嗎?

3、學(xué)生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。

4、師領(lǐng)讀詞語。

二、認(rèn)識(shí)親屬名稱，學(xué)習(xí)生字。

1、請(qǐng)同學(xué)們看書中的兩幅圖，借助拼音，認(rèn)識(shí)親屬的名稱。

2、指名讀左右兩幅圖中的詞語。

3、再讀詞語，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?

4、請(qǐng)你根據(jù)自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”

5、開火車認(rèn)讀詞語卡片。

6、認(rèn)讀生字。

注意分類識(shí)記“女”字旁的字。

關(guān)注“叔、伯、婆”的讀音。

7、找學(xué)生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分燈排列好。

8、練習(xí)。

三、課后作業(yè)

認(rèn)讀生字。

第二課時(shí)

一、識(shí)記生字

1、隨樂曲唱《親屬歌》。

2、認(rèn)讀詞語，識(shí)記生字。

親屬、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。

出示“親、伯、兄、外、叔”，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)讀，講講識(shí)記方法。

二、指導(dǎo)書寫

三、練習(xí)

1、讀一讀。

指名讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。

你還能說出哪些帶“女”字旁的字?試著寫一寫。

2、涂色，會(huì)寫的寫下來。

仔細(xì)觀察圖畫，試著讀一讀氣球上的詞語。

照樣子涂一涂，該怎樣涂?

四、課后作業(yè)

在虛宮格中書寫生字。

我的家屬教學(xué)設(shè)計(jì)案例二

一、設(shè)計(jì)說明：

《我家的親屬》是長(zhǎng)春版小語一年級(jí)下冊(cè)第六版塊第一課。本課以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個(gè)生字詞遞進(jìn)分布，生動(dòng)形象，讓孩子在濃濃的親情中學(xué)會(huì)這些字詞，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。

2、通過學(xué)習(xí)了解親屬，知道他們的稱呼及相互關(guān)系。

3、在學(xué)習(xí)中，感悟親情，珍視親情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：在情境中識(shí)字。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，《家族歌》，《讓愛住我家》

五、教學(xué)過程：

(一)、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，平時(shí)誰最關(guān)心你?是怎樣關(guān)心你的?這些人都是你的什么人?(親人)

師：是呀，我們每個(gè)人都有一個(gè)溫暖的家，每個(gè)人都沐浴著家人的關(guān)懷茁壯成長(zhǎng)。我們的家就像一棵枝繁葉茂的大樹，(師貼已畫好的大樹)一家人互相關(guān)愛，互相體貼，這顆親情樹才能碩果累累。這節(jié)課就讓我們一起來認(rèn)識(shí)我們大家庭中的每個(gè)成員。

2、板書課題《我家的親屬》

學(xué)習(xí)“親”字，你能用什么方法記住它?(立下面一個(gè)小)屬：是什么結(jié)構(gòu)，什么偏旁?

(二)、學(xué)習(xí)詞語，認(rèn)識(shí)親屬。

1、師：誰能說說你家里都有哪些親屬?(生答，師相應(yīng)貼出蘋果詞語)

2、如果學(xué)生說得不全，可讓學(xué)生讀讀書中的親屬，師把相應(yīng)的詞語帖在親情樹上。

3、你認(rèn)識(shí)親屬家族的成員嗎?趕快來讀一讀。(讓學(xué)生借助拼音來讀生字詞)

4、誰記住這些親屬寶寶了，讀給你同桌聽。

5、誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)認(rèn)識(shí)家族中的成員?(把拼音去掉讓學(xué)生認(rèn)讀)

(大家讀得真好，下面老師要增加難度，把這些家族成員換一換地方，看你們還認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)?

6、課件出示打亂次序的生造詞，指名讀，分組讀，齊讀。

7、單拿出生字寶寶讓學(xué)生讀。特別把女字旁的字歸為一類，幫助學(xué)生識(shí)記并理解字義。(課件出示)

課間休息：同學(xué)們學(xué)得真棒!為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師給你們帶來一首歌。播放《家族歌》

聽完出示：

爸爸的爸爸叫( ) 媽媽的爸爸叫( )

爸爸的媽媽叫( ) 媽媽的媽媽叫( )

爸爸的哥哥叫( ) 媽媽的兄弟叫( )

爸爸的弟弟叫( ) 媽媽的姐妹叫( )

爸爸的姐妹叫( )

三、結(jié)合實(shí)際，知親情。

1、同學(xué)們?cè)倏从H情樹上的家族成員，你有什么發(fā)現(xiàn)?(左邊的是爸爸的家的親人，右邊的是媽媽家的親人)

2、你還有什么發(fā)現(xiàn)?(大樹根是祖輩的爺爺、奶奶和姥姥姥爺，樹枝是父輩的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，樹冠是同輩的兄弟姐妹)讓學(xué)生按著這個(gè)順序讀讀詞語。

3、大家看這顆親情樹在我們的努力下變得碩果累累，老師真為你們高興。我們每個(gè)人都在愛的大家庭成長(zhǎng)，也得到了很多很多親人的愛，那誰能說說打算怎樣回報(bào)他們的愛呢?(學(xué)生自由回答)

4、聽了你們的話，老師感受到了你們與家人那濃濃的愛。老師也為你們高興，你們是個(gè)懂事的孩子。所以老師還要送你們一首歌。(播放《讓愛住我家》)

5、在歌聲中，你懂得了什么?

(四)、小結(jié)：就讓我們?cè)僖淮螡M含深情地品讀這棵親情樹上的親人吧。

我的家屬教學(xué)設(shè)計(jì)案例三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、了解有關(guān)親屬的稱呼，會(huì)分類。

3、珍視親情。

教學(xué)重點(diǎn)：各種方法識(shí)記生字。

教學(xué)難點(diǎn)：不同方法識(shí)記生字。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、 播放歌曲，激趣導(dǎo)入。

1、師：這節(jié)課老師給你們帶來一首歌曲，你們想聽聽么?下面我們來一起聽一聽這首歌曲。(聽歌曲《家族歌》)

師：這首歌的名字叫《家族歌》，又叫《親屬歌》。今天我們來學(xué)習(xí)《我家的親屬》。師板書課題《我家的親屬》。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

2、出示生字卡“親”。

師：這個(gè)字念什么呢?qīn 同學(xué)們?cè)僮x一遍，看這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)的字呢?對(duì)了，上下結(jié)構(gòu)，上面是一個(gè)“立”字下面一個(gè)“小”，這個(gè)字是親。那位同學(xué)來用“親”字組一個(gè)詞呢?“親屬”。 親人：就是跟自己有血緣或婚姻關(guān)系的人。“屬”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，在本課指親屬、家屬

3、師：同學(xué)們，在剛才聽到的這首歌中，都提到了哪些親屬?

爸爸,媽媽，爺爺奶奶，叔叔伯伯，阿姨嬸嬸等。

4、師：那位同學(xué)愿意來介紹自己的親屬，愿意的同學(xué)請(qǐng)舉手。

學(xué)生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。

5、師領(lǐng)讀詞語。

二、認(rèn)識(shí)親屬名稱，學(xué)習(xí)生字。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板上的兩幅圖，借助拼音，認(rèn)識(shí)親屬的名稱。(教師出示主題圖。一棵大樹，上面有很多蘋果，一個(gè)蘋果代表一種稱呼。)

2、師：指名讀左右兩幅圖中的詞語。對(duì)于不正確的字音加以糾正。

3、師：再讀詞語，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?

他們互相之間都是親屬。

4、師：請(qǐng)你根據(jù)自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”

5、開火車認(rèn)讀詞語卡片。關(guān)注“叔、伯、婆”的讀音。

師：下面請(qǐng)三個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪組讀的又快又準(zhǔn)。讀的好的小組有粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。

爺爺奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔嬸嬸。

姥爺姥姥，爸爸媽媽，姨母姨夫，舅舅舅母。

姐姐，我，妹妹，兄弟。

師：同學(xué)們讀的真棒!

6、認(rèn)讀生字。出示生字卡片，學(xué)生拼讀，組詞。

師：同學(xué)們，你記住這些字了嗎?你是用什么方法記住它的呢?誰能告訴老師?學(xué)生回答。

師：你們看 “嬸，姑，娘，姨，姥”這些字，有什么特點(diǎn)?那位同學(xué)回答一下老師的問題?

7、師出示小黑板的虛宮格，教寫生字，“親，兄，叔，姑”，注意生字的結(jié)構(gòu)。“姑”要寫得左窄右寬，“叔”基本上左右相等，“親”上大下小，“兄”上窄下寬

8、找學(xué)生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分別排列好。

9、練習(xí)。出示小黑板。

媽媽的媽媽是( )爸爸的媽媽是( )

媽媽的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )

爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )

三、課后作業(yè)

第3篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多以強(qiáng)調(diào)合作與交流的小組形式進(jìn)行。學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相統(tǒng)一的效果。該次教學(xué)采用圍繞教學(xué)內(nèi)容的理實(shí)一體化教學(xué)模式，以“汽車節(jié)氣門位置傳感器故障診斷與維修”學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情景，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、分析能力和溝通能力在內(nèi)的各種職業(yè)能力，體現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流、活動(dòng)反饋，讓學(xué)生充分展示自己思維過程，學(xué)會(huì)研究問題、解決問題，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

二、教學(xué)資源分析

1.教材分析

選用的教材是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽車整車電氣系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核裝置技術(shù)手冊(cè) 》。

2.學(xué)情分析

授課的對(duì)象是筆者學(xué)院2011級(jí)汽車維修專業(yè)的40名在校學(xué)習(xí)一年以上的高級(jí)班學(xué)生。該次教學(xué)之前，該班同學(xué)已完成帕薩特轎車節(jié)氣門位置傳感器的功用、工作原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)帕薩特節(jié)氣門體也已有了初步的了解，掌握了電路故障診斷必需的工量具使用方法和實(shí)訓(xùn)考核裝置的相關(guān)操作。存在的不足是部分學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，特別是對(duì)電路圖的理解掌握不足，邏輯分析能力較弱，對(duì)故障排除的方法掌握較少。

3.教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)地點(diǎn)：汽車電控實(shí)訓(xùn)室。

教學(xué)設(shè)備：10臺(tái)THCEZX-1A型汽車整車電氣系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核裝置。

教學(xué)工具：X-431解碼儀10臺(tái)、汽車專用萬用表10塊、世達(dá)工具車10臺(tái)、帕薩特全車電路圖10冊(cè)，理實(shí)一體化教室。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)會(huì)使用解碼儀讀取故障碼和數(shù)據(jù)流；會(huì)正確使用萬用表在實(shí)訓(xùn)考核裝置上檢測(cè)帕薩特節(jié)氣門位置傳感器各連接點(diǎn)的電壓、電阻等參數(shù)；會(huì)對(duì)所測(cè)電壓、電阻參數(shù)與正常參考電壓及標(biāo)準(zhǔn)電阻進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步查找故障原因，確定故障點(diǎn)。

2.職業(yè)能力目標(biāo)

通過帕薩特節(jié)氣門位置傳感器的檢修過程，發(fā)展職業(yè)能力。通過“解讀用戶報(bào)修閱讀電路圖確定電路圖中的測(cè)量點(diǎn)編制檢測(cè)計(jì)劃、準(zhǔn)備工量具檢測(cè)并進(jìn)行故障分析實(shí)際修理交車驗(yàn)收”等實(shí)際工作流程體驗(yàn)，養(yǎng)成全程解決問題的思維習(xí)慣。小組成員進(jìn)行探討，借助教材、電路圖、任務(wù)書來制訂計(jì)劃并加以實(shí)施，養(yǎng)成手腦并用、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)

模擬接待客戶流程，養(yǎng)成知文明，懂禮儀的現(xiàn)代客服理念。培養(yǎng)學(xué)生的安全文明意識(shí)。小組成員互相協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。評(píng)價(jià)分步跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用、主動(dòng)參與，養(yǎng)成“先思而后行”的習(xí)慣，灌輸快樂修車?yán)砟睢?/p>

四、教W重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

正確使用解碼儀調(diào)取故障碼及數(shù)據(jù)流，帕薩特節(jié)氣門位置傳感器故障分析，帕薩特節(jié)氣門位置傳感器的原理解讀及電路圖應(yīng)用分析，故障檢測(cè)流程及實(shí)訓(xùn)檢測(cè)與維修練習(xí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

電路圖中電氣元件或接插件插腳位置與實(shí)際車輛的對(duì)應(yīng)查找及數(shù)據(jù)測(cè)量，電氣故障的診斷思路及方法。

五、教法和學(xué)法

1.教法

案例教學(xué)法：為學(xué)生提供有關(guān)背景材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在案例中包含任務(wù)，學(xué)生以完成此任務(wù)為目標(biāo)，通過自主探索，進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐。

2.學(xué)法

（1）分組實(shí)訓(xùn)法。設(shè)置帕薩特全車線路考核裝置K31的故障（EPC燈常亮，加速踏板失效）。教師通過多媒體、實(shí)操演示后，將40名同學(xué)分為10個(gè)小組。每組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用。在任務(wù)實(shí)施過程中，一名同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)操作，其余同學(xué)觀摩評(píng)價(jià)，并對(duì)該同學(xué)在操作過程中存在的不足提出建議。

在課堂上為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿采用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)法。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，采用多媒體和理實(shí)一體化教學(xué)。

六、教學(xué)過程分析

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了汽車維修工作流程模擬圖，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成“汽車節(jié)氣門位置傳感器故障診斷與檢修”工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)帕薩特節(jié)氣門位置傳感器工作過程的理解，掌握線路分析檢修和工量具使用的基本技能。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（2課時(shí)，90分鐘）

（1）溫故知新 （5分鐘）。待同學(xué)們分組坐定后，提問上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為本次課的實(shí)習(xí)做鋪墊。

（2）案例導(dǎo)入 （10分鐘）。通過實(shí)際案例導(dǎo)入本課，在實(shí)訓(xùn)考核裝置設(shè)置K31故障，演示故障現(xiàn)象。每組學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)考核裝置觀察故障現(xiàn)象，并且使用解碼儀讀取故障碼及數(shù)據(jù)流。

（3）分析原因及診斷流程 （20分鐘）。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論并對(duì)學(xué)生提出的各種可能原因幫助他們進(jìn)行梳理歸納。

（4）任務(wù)實(shí)施（45分鐘）。教師利用多媒體攝像設(shè)備對(duì)本次實(shí)習(xí)的過程及注意事項(xiàng)提出建議，巡回指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)操作。每個(gè)組的學(xué)生利用本組的帕薩特實(shí)訓(xùn)考核裝置、儀器及帕薩特全車電路圖，參考上述思路和方法進(jìn)行故障診斷，確定故障部位。

（5）評(píng)價(jià)小結(jié) （10分鐘）。梳理本項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。點(diǎn)撥學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師參與學(xué)生評(píng)價(jià)過程，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行檢修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師講評(píng)。

七、教學(xué)感悟

第一，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是該節(jié)課成功的關(guān)鍵。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿采用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。

第二，該節(jié)課在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過引入具體案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)車進(jìn)行故障診斷，縮小了實(shí)訓(xùn)考核裝置與實(shí)車的差異。

第三，該次教學(xué)過程始終貫穿了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中養(yǎng)成規(guī)范良好的工作習(xí)慣。

第4篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 教法 學(xué)法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展，通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目而開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個(gè)教學(xué)過程為一個(gè)包括信息搜集、計(jì)劃制訂、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測(cè)、總結(jié)反思在內(nèi)的完整的行為模式。

一、教法和學(xué)法

教學(xué)中采用以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)，將整個(gè)任務(wù)分成信息搜集、制訂計(jì)劃、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測(cè)和總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與解決問題的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知能力，從而使學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達(dá)和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)中采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同參與、相互合作中不但掌握知識(shí)，更獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以《電子技術(shù)與技能》中的“制作直流穩(wěn)壓電源”為例：

1.信息搜集

搜集、整理、應(yīng)用信息資料，是每個(gè)人應(yīng)具備的一種能力。由學(xué)生圍繞教師給出的項(xiàng)目任務(wù)―制作“直流穩(wěn)壓電源”，收集篩選需要的知識(shí)和有價(jià)值的信息（如：本項(xiàng)目所需有關(guān)變壓器、整流、濾波和穩(wěn)壓的知識(shí)和技能）。教師引導(dǎo)學(xué)生一起組織教學(xué)資源，進(jìn)行信息搜集、交流與合作。

2.計(jì)劃制訂

此環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：一是領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)，“要完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)需要具備哪些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)”，這樣的問題能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過師生討論后，明確任務(wù)分配給各小組，各小組再將該任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)分給每個(gè)成員。小組內(nèi)由程度不同的學(xué)生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個(gè)小組都明確目標(biāo)實(shí)施過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進(jìn)行討論探究，并負(fù)責(zé)準(zhǔn)備匯報(bào)學(xué)習(xí)研究成果，同時(shí)對(duì)其他小組的匯報(bào)結(jié)果作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息搜集處理能力。

二是制訂工作計(jì)劃，所謂“計(jì)劃”，就是規(guī)定在什么時(shí)間利用什么方法實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，好的計(jì)劃可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)要制定相應(yīng)的監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過計(jì)劃的制訂和落實(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性和倦怠。該計(jì)劃要以書面的形式完成并交與教師驗(yàn)收，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)給出一些內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生完成該環(huán)節(jié)。

3.目標(biāo)實(shí)施

此環(huán)節(jié)共分五個(gè)步驟，每個(gè)步驟均采用“學(xué)生學(xué)習(xí)―學(xué)生陳述―學(xué)生補(bǔ)充交流―教師補(bǔ)充―總結(jié)和評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行。下面是這一環(huán)節(jié)的具體操作過程：

（1）背景知識(shí)的探究。這個(gè)環(huán)節(jié)利用小組學(xué)習(xí)法完成。根據(jù)之前各小組領(lǐng)取的任務(wù)和制訂的計(jì)劃，學(xué)生搜集整理必備的基本知識(shí)，并正確理解這些信息，教師要深入學(xué)生中，幫助他們及時(shí)解決問題。若某組學(xué)生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正，并由教師對(duì)其中的要點(diǎn)作總結(jié)。

（2）實(shí)用電路的確定。各小組根據(jù)資料自己畫出電路原理圖，并進(jìn)行展示、向其他學(xué)生闡述其工作原理。

（3）元器件采購檢測(cè)。組織學(xué)生采購元器件（課下完成）并對(duì)元件進(jìn)行檢測(cè)，匯報(bào)展示成果。

（4）組裝制作調(diào)試。全體學(xué)生參與組裝，教師進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，以防發(fā)生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)許多意想不到的突發(fā)事件，如果實(shí)驗(yàn)成功可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，如果實(shí)驗(yàn)失敗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著疑問去分析和解決問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)和技能，使學(xué)生在做中學(xué)，從而有的放矢地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

（5）電路參數(shù)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。各小組制作并填寫各種數(shù)據(jù)檢測(cè)表，并向其他小組展示匯報(bào)。

4.檢測(cè)反饋

當(dāng)整個(gè)任務(wù)完成之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，形成對(duì)整個(gè)任務(wù)的反饋。教師可以給電路設(shè)置故障，讓學(xué)生排除故障，并分析故障產(chǎn)生的原因，總結(jié)分析故障時(shí)所用的原理和排除故障時(shí)所用的一般思路。這樣既可鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和對(duì)科學(xué)的探索精神，還可書面測(cè)試完成。

5.總結(jié)反思

這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)內(nèi)容：

一是進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方面。根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)完成中的體驗(yàn)，完成評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生獲得情感上的自我反思和對(duì)他人的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的進(jìn)一步提高。

二是進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)置在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或項(xiàng)目任務(wù)完成后，主要以“書面”或?qū)嶋H“操作”等形式完成。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.行動(dòng)導(dǎo)向法更適用于小班教學(xué)，對(duì)于四五十人的班級(jí)來說會(huì)造成一系列的困難，如在合作時(shí)不能合理分工，或者由于小組數(shù)目過多造成教學(xué)進(jìn)度不能按時(shí)完成等。

第5篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

作者簡(jiǎn)介：毛毅靜，女，講師，華東師范大學(xué)教育高等研究院，郵編：200062.

《我的牙刷》是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)第9課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該課的內(nèi)容設(shè)置和安排無疑體現(xiàn)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實(shí)用性。

從李江華老師的教學(xué)案例來看，李老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的掌控中規(guī)中矩，所寫作的文本體例規(guī)范、整齊，體現(xiàn)出的教學(xué)細(xì)節(jié)周到、完備，可謂時(shí)下獲獎(jiǎng)案例的典范。對(duì)教師而言，能呈現(xiàn)一份思路清晰、目標(biāo)定位明確、教學(xué)程序完整的教案，是值得肯定的。

但是，從專業(yè)的設(shè)計(jì)角度來看這堂課，筆者以為，花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)超越了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，成為教學(xué)的阻力，妨礙了設(shè)計(jì)思維的層層推進(jìn)。原研哉在《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》一書中提到一個(gè)重要觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新，不一定是向下一個(gè)順序發(fā)展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見的地方，也就是那些點(diǎn)數(shù)——找出隱藏在生活細(xì)節(jié)中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進(jìn)的教學(xué)流程，并不能涵蓋全部的教學(xué)，或許1.1、1.2式的點(diǎn)的擴(kuò)散，才能幫助學(xué)生加深理解，成為真正意義上的教學(xué)。

那么設(shè)計(jì)教育該如何開展呢？以下筆者將從設(shè)計(jì)的角度來探討教學(xué)設(shè)計(jì)，從另一個(gè)維度談一談當(dāng)下設(shè)計(jì)教育中的一些誤區(qū)。

一、從功能主義設(shè)計(jì)角度看設(shè)計(jì)教學(xué)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求，主要是以功能主義設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)的。功能主義產(chǎn)生于19世紀(jì)的西方工業(yè)革命時(shí)期，建立在大機(jī)器生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，是西方人文社會(huì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的重要思潮，也是形成于20世紀(jì)20年代的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)學(xué)派的重要理念。早在19世紀(jì)中后期，芝加哥學(xué)派的中堅(jiān)人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為設(shè)計(jì)首要考慮的是功能，強(qiáng)調(diào)“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國(guó)設(shè)計(jì)哲學(xué)的唯一陳述，并為日后德國(guó)包豪斯所信奉，更是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)最經(jīng)典的理論范式。

雖然世界藝術(shù)設(shè)計(jì)史上流派眾多、風(fēng)格各異，但是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)依然存在，并對(duì)我們今天的生活起著重要的作用。它主張?jiān)O(shè)計(jì)要適應(yīng)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)和生活需要，以講求設(shè)計(jì)功能、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益為特征，以功能主義為重要理念，表現(xiàn)在注重產(chǎn)品的功能性與實(shí)用性上，即任何設(shè)計(jì)都要首先保障產(chǎn)品功能及其用途的充分體現(xiàn)，其次才是產(chǎn)品的審美感覺。

功能主義設(shè)計(jì)理念的核心思想是“以人為本”，在設(shè)計(jì)上注重合理、均衡、精煉、無裝飾、注重品質(zhì)和技術(shù)，造型直截了當(dāng)?shù)胤从钞a(chǎn)品在功能和結(jié)構(gòu)上的特征。奉行“清除生活中的無序和混亂”的原則，先有實(shí)用再求美觀，以設(shè)計(jì)一個(gè)使人類幸福的理想的人造環(huán)境。

而當(dāng)下基礎(chǔ)教育中關(guān)于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教學(xué)，普遍遵循的原則是從美觀到實(shí)用，更多地是鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責(zé)怪教師在教學(xué)中的環(huán)節(jié)錯(cuò)置，而應(yīng)歸咎于教材中的理論滯后。

美術(shù)學(xué)科引入設(shè)計(jì)概念主要源于西方20世紀(jì)之初的包豪斯學(xué)院的設(shè)計(jì)理念。包豪斯學(xué)院鼓勵(lì)藝術(shù)的、憑直覺的設(shè)計(jì)。早期的設(shè)計(jì)與繪畫并沒有涇渭分明的界限，很多繪畫從業(yè)者也擔(dān)當(dāng)著設(shè)計(jì)師的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，各美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生專注于更為理性的、系統(tǒng)的方法。自20世紀(jì)50年代開始，西方逐漸將設(shè)計(jì)規(guī)整為一門學(xué)科。通過多年的學(xué)科建設(shè)，設(shè)計(jì)學(xué)已然區(qū)別于美術(shù)學(xué)成為一門專業(yè)性的學(xué)科。無論是從設(shè)計(jì)師的認(rèn)知，還是從他們的設(shè)計(jì)方法及實(shí)踐來看，目前的設(shè)計(jì)同我們傳統(tǒng)的美術(shù)存在著本質(zhì)的差別。

通常說來，設(shè)計(jì)是一種熟練行為的表現(xiàn)形式。任何一種技能的發(fā)展都依賴于嚴(yán)格的訓(xùn)練和技術(shù)發(fā)展水平。只有技術(shù)熟練的設(shè)計(jì)師在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)才能做到游刃有余，并能根據(jù)環(huán)境變化作出調(diào)整。學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐之間有差異，學(xué)生只有在嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)和程序的情況下才能保證不出現(xiàn)偏差。因此，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)整體設(shè)計(jì)流程的策略，基于簡(jiǎn)單有效的技術(shù)或方法。

因此，從設(shè)計(jì)的角度來看，在日前的美術(shù)課程中安排“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中，增加關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的專業(yè)化的設(shè)計(jì)流程的比重，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與專業(yè)技能。在教師培訓(xùn)中增加現(xiàn)代設(shè)計(jì)的通識(shí)培訓(xùn)，補(bǔ)充該領(lǐng)域知識(shí)的欠缺。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)中一些重要的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的重要部分已是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過對(duì)“新課標(biāo)”的解析，可以看出我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育階段設(shè)計(jì)（“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域）內(nèi)容教育的任務(wù)和要求。（表1）

四個(gè)學(xué)段的不同學(xué)習(xí)要求可以歸納為：第一學(xué)段，簡(jiǎn)單組合裝飾；第二學(xué)段，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)手段；第三學(xué)段，基本設(shè)計(jì)方法；第四學(xué)段，初步設(shè)計(jì)意識(shí)。

學(xué)生要通過1-9年級(jí)的學(xué)習(xí)，基本了解設(shè)計(jì)技能，形成設(shè)計(jì)的思維。以本教學(xué)案例為例，所涉及的學(xué)段恰好處于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的層次，對(duì)應(yīng)“新課標(biāo)”該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以進(jìn)一步細(xì)分。（表2）

設(shè)計(jì)目標(biāo)，前面兩點(diǎn)（目標(biāo)分析、方案分析）主要針對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)知的要素，后兩點(diǎn)是有關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，李老師的設(shè)計(jì)包括了這幾個(gè)步驟，體現(xiàn)在表3中。

總體來看，本課教學(xué)在設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)環(huán)節(jié)都有所涉及，但是在導(dǎo)入和游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于設(shè)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)習(xí)慣卻忽視了聚焦方案分析，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行草圖繪制和修改；討論環(huán)節(jié)雖然有痕跡表明在聚焦設(shè)計(jì)方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒有將設(shè)計(jì)向深度推進(jìn)，反而仍舊游離在牙刷這一設(shè)計(jì)物的形式設(shè)計(jì)上。因此，學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品沒有聚焦在設(shè)計(jì)法則，例如對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學(xué)生作品呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)能力扁平化、趨同性。因?yàn)橹斑@些環(huán)節(jié)的懈怠，導(dǎo)致鑒賞環(huán)節(jié)教師在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，自然也說不出更多有意思的話。

為什么一節(jié)看似結(jié)構(gòu)完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因沒有遵從設(shè)計(jì)法則，而造成控制教學(xué)效能的無力感。在此教學(xué)案例中，疏漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)草圖。

教師在上設(shè)計(jì)類課程時(shí)，應(yīng)自我定義為設(shè)計(jì)師。在教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在對(duì)概念的描述上，而應(yīng)突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中來。這就提出一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)草圖。

設(shè)計(jì)中的草圖究竟是為了什么？

以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，經(jīng)過“概念的推出—概念的轉(zhuǎn)譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環(huán)節(jié)，才能一步一步地接近設(shè)計(jì)目標(biāo)。簡(jiǎn)析如下：

最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設(shè)計(jì)師如何演繹充滿想象力的畫面，是形象的部分，也是充滿愉悅的、天馬行空的發(fā)散性思維環(huán)節(jié)。

第二步是概念的轉(zhuǎn)譯。隨著設(shè)計(jì)的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構(gòu)造及材料。這部分其實(shí)是有各種約束條件的，要點(diǎn)在于將項(xiàng)目作階段性推進(jìn)，同時(shí)將概念清晰地持續(xù)下去，且干凈地落到實(shí)處。此環(huán)節(jié)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是耐力和控制能力。

第三是概念的精確化。這是設(shè)計(jì)者將想象中的概念與真實(shí)感知之間建立一種關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。這種關(guān)聯(lián)不一定要建立在大尺度的構(gòu)件之上，往往是落在實(shí)處的細(xì)節(jié)處理。隨著思考的逐漸深入和推進(jìn)，細(xì)節(jié)才不會(huì)出現(xiàn)失控和與原先構(gòu)想的偏差。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。

最后是概念的微觀塑造。這個(gè)收尾的環(huán)節(jié)要求的是規(guī)范的操作和專業(yè)的指導(dǎo)；通過不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準(zhǔn)到最需要推敲的焦點(diǎn)上。最后以精準(zhǔn)的草圖，將設(shè)計(jì)引向了更為微觀的物質(zhì)世界。只有這樣，一個(gè)最初聽上去有詩意，卻明顯難以落實(shí)的概念才會(huì)牢牢地固定在真實(shí)世界之中。至此，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)才真正落實(shí)。

上述四個(gè)設(shè)計(jì)的步驟（環(huán)節(jié)），其實(shí)折射出了設(shè)計(jì)的本質(zhì)——草圖是設(shè)計(jì)的重中之重。設(shè)計(jì)其實(shí)就是預(yù)設(shè)，是一個(gè)精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學(xué)節(jié)奏，通過不斷推進(jìn)概念來聚焦設(shè)計(jì)方案，達(dá)到分析的目標(biāo)，這樣才能把熟知的、習(xí)以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學(xué)也只有通過自由的最初的概念形成（以一種率直的心態(tài)去重新捕捉事物的本質(zhì)），才能更接近真正的設(shè)計(jì)流程。

三、設(shè)計(jì)教育的真正價(jià)值是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師式的認(rèn)知

如前文所述，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的形成，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧。要讓設(shè)計(jì)教育成為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必須充分彰顯設(shè)計(jì)教育的價(jià)值合理性。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解決特設(shè)問題的技能，而這類技能與日常生活中需要面對(duì)的情況和決策應(yīng)匹配且相似。教師們都已熟知，設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界問題的認(rèn)知技巧和能力。而哪些才是學(xué)生通過設(shè)計(jì)能夠掌握的技能、技巧呢？

我們?cè)O(shè)計(jì)—件物品，從“無”開始固然是…種創(chuàng)造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創(chuàng)造，且更具挑戰(zhàn)性。在“日用品”（牙刷）這個(gè)題目的設(shè)定中，不必去追求那些奇異的事物，如設(shè)想一些不符合生活需要的添加物。而應(yīng)從人們所“共有”的物品中來提取可供設(shè)計(jì)的價(jià)值，用最自然、最合適的方法來重新審視“設(shè)計(jì)”的概念。“無印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設(shè)計(jì)”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設(shè)計(jì)”，即重新面對(duì)自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)真諦的課題。其中包含了把社會(huì)中人們共有的、熟知的事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因?yàn)樗w現(xiàn)了設(shè)計(jì)教育的核心價(jià)值。在“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”教學(xué)中，教師必須時(shí)時(shí)把握這個(gè)分寸，嚴(yán)格提升教育的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科本體出發(fā)，關(guān)注設(shè)計(jì)教學(xué)中最本真的內(nèi)容。

其次，在教學(xué)中要著力關(guān)注團(tuán)隊(duì)、小組的合作。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的使命及思考應(yīng)該得到充分的尊重和鼓勵(lì)。在小組討論中，每個(gè)組員應(yīng)從自己擅長(zhǎng)的角度對(duì)合作的設(shè)計(jì)作品做出貢獻(xiàn)，討論是為了思維的不斷發(fā)散和深化。“非形式邏輯”的代表人物麥克匹克(Mcpeck)認(rèn)為，這種批判性思維( Critical曲nking)的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教育重要的貢獻(xiàn)。

第6篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：典型案例；plc課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例整合

plc的應(yīng)用日益廣泛，技工學(xué)校電工、機(jī)電一體化類專業(yè)大多都開設(shè)了plc課程。如何在技工學(xué)校教好這門課程，一直以來都是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。

plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應(yīng)用上選擇了各不相同的教學(xué)案例，其內(nèi)容缺乏前后的連貫性，教學(xué)效果事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇典型案例貫穿plc課程教學(xué)，不失為一條事半功倍的教學(xué)途徑。現(xiàn)以《plc原理與應(yīng)用》中 “交通燈控制課題”為例，對(duì)plc課程教學(xué)設(shè)計(jì)加以研究。

對(duì)plc課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材在基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令和功能控制指令三個(gè)方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關(guān)系，而教材在應(yīng)用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對(duì)各個(gè)案例功能的剖析，弱化了控制指令應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生在對(duì)新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實(shí)現(xiàn)的功能，無形中增加了教與學(xué)的難度。

在本課程教學(xué)上，筆者設(shè)計(jì)的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學(xué)，讓學(xué)生通過分別用三種不同的控制指令編程實(shí)現(xiàn)其控制功能，達(dá)到一題多解的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，此法使得plc課程教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性大幅提升，教學(xué)難度有效降低，趣味性和實(shí)用性的增強(qiáng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高。現(xiàn)將具體教學(xué)設(shè)計(jì)及過程簡(jiǎn)述如下。

交通燈控制要求:設(shè)計(jì)交通燈白天與夜間的控制程序（見圖1）。

（一）基本控制指令編程

1.引導(dǎo)學(xué)生將已具備的繼電控制知識(shí)遷移到梯形圖語言，使得學(xué)生獲取plc基本控制指令知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生編程、接線，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（強(qiáng)調(diào)交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續(xù)步進(jìn)順序控制指令教學(xué)埋下伏筆）。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思基本控制指令編程存在的問題：（1）工藝動(dòng)作表達(dá)繁瑣；（2）梯形圖涉及聯(lián)鎖，關(guān)系復(fù)雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過程（見圖2）。

（二）步進(jìn)順序控制指令編程

1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問題，引入更為直觀簡(jiǎn)便的步進(jìn)順序控制編程方法，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)工具——順序控制狀態(tài)流程圖來實(shí)現(xiàn)，其特點(diǎn)是：（1）將復(fù)雜的控制任務(wù)或工作過程分解成若干個(gè)工序；（2）使各工序的任務(wù)明確而具體；（3）使各工序間的聯(lián)系清楚，工序間的轉(zhuǎn)換條件直觀。

2.說明步進(jìn)順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時(shí)序控制為例，進(jìn)行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實(shí)現(xiàn)其控制要求。

3.單流程順序控制編程一體化教學(xué)。經(jīng)過前期對(duì)基本控制指令編程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了交通燈控制功能，無需再對(duì)案例本身進(jìn)行功能解析。此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生掌握單流程順序控制狀態(tài)流程圖設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生將交通燈時(shí)序控制過程時(shí)序分解成若干個(gè)工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉(zhuǎn)換條件。突出順序控制編程的六個(gè)設(shè)計(jì)步驟：一是i/o分配；二是將整個(gè)過程按任務(wù)要求分解，其中，每個(gè)工序均對(duì)應(yīng)一個(gè)狀態(tài)；三是弄清每個(gè)狀態(tài)的功能、作用；四是找出每個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移條件；五是畫出狀態(tài)流程圖（sfc圖）；六是對(duì)應(yīng)狀態(tài)梯形圖，列出語句表程序；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能。

4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實(shí)現(xiàn)必須是在執(zhí)行白天控制以后，不符合實(shí)際控制要求，需要改進(jìn)，進(jìn)而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，重點(diǎn)突出如何設(shè)計(jì)交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態(tài)的編程方法：從驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合三個(gè)方面分別闡述。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)sfc圖編程和調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（見圖3）。

5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學(xué)。首先，從交通燈時(shí)序控制角度說明東西向、南北向信號(hào)燈是滿通時(shí)序條件要求同時(shí)執(zhí)行的兩個(gè)并行分支，引導(dǎo)學(xué)生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會(huì)發(fā)現(xiàn)將東西向、南北向信號(hào)燈設(shè)計(jì)在一個(gè)流程中，容易引起混淆。指出須用一個(gè)更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)。在并行性分支與匯合順序控制編程教學(xué)中，首先，突出如何設(shè)計(jì)東西向、南北向信號(hào)燈分支；其次，采用比較法強(qiáng)調(diào)并行性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態(tài)、轉(zhuǎn)移條件編程的區(qū)別，以及并行性分支與匯合的驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)移、匯合編程方法；再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調(diào)試方法，實(shí)現(xiàn)交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。

6．組合流程順序控制編程一體化教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生綜合比較上述各編程方法的優(yōu)劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈時(shí)序控制功能（見圖4）。

從這里看出，僅在步進(jìn)順序控制指令教學(xué)設(shè)計(jì)中，交通燈時(shí)序控制編程就達(dá)到一題四解。（參見表1及圖4）

（三）功能控制指令編程

通過以上基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令編程教學(xué)，學(xué)生對(duì)plc編程已經(jīng)入門，但對(duì)于復(fù)雜的控制系統(tǒng)，則需要運(yùn)用功能指令和功能模塊共同完成教學(xué)。在學(xué)到傳送比較指令及其應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握以觸點(diǎn)比較指令編程、調(diào)試，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。接下來鼓勵(lì)學(xué)生積極思考用傳送指令編程，實(shí)現(xiàn)交通燈控制。

通過這段教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到plc是一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子系統(tǒng)，plc的控制方式是存儲(chǔ)邏輯，是一種專為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一種計(jì)算機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)各類功能指令打下良好的基礎(chǔ)（見圖5）。

以典型案例為主線貫穿plc課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)

以典型案例貫穿課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建梯次、整合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

通過選擇“交通燈時(shí)序控制”這樣一個(gè)生活中常見的課題，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索。通過應(yīng)用該典型案例貫穿課程教學(xué)，能夠達(dá)到三個(gè)教學(xué)目的。一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進(jìn)順序控制指令編程的簡(jiǎn)便直觀，再到功能控制指令實(shí)現(xiàn)的循序漸進(jìn)、由繁到簡(jiǎn)，最后深入提高的過程。二是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜層層引導(dǎo)，加強(qiáng)了控制指令之間應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的理解，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在比較中學(xué)習(xí)，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)中提高，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。三是使學(xué)生初步掌握了基本控制指令、步進(jìn)順序控制指令、功能控制指令的編程方法。

需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的基本目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學(xué)中還要完成教學(xué)大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同案例的控制要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目刂浦噶罹幊蹋龅礁鱾€(gè)擊破，分步掌握。

（二）教學(xué)案例內(nèi)容典型化

教學(xué)案例內(nèi)容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多種控制指令編程，達(dá)成一題多解，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

《plc原理與應(yīng)用》教材提供的主要案例有工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制，y-降壓?jiǎn)?dòng)，雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制、帶式輸送機(jī)、彩燈控制、液體混料、工業(yè)洗衣機(jī)、恒壓供水控制等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要將教學(xué)案例進(jìn)行整合。如將工作臺(tái)自動(dòng)循環(huán)控制、y-降壓?jiǎn)?dòng)、雙速電動(dòng)機(jī)控制、三速電動(dòng)機(jī)控制等歸為一類，在教學(xué)中設(shè)計(jì)要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)實(shí)際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)案例在原有順序啟動(dòng)傳送功能基礎(chǔ)上，增加當(dāng)其中任一電動(dòng)機(jī)發(fā)生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達(dá)成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來完成的復(fù)雜功能案例，這樣可以有意識(shí)地鍛煉提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

仍需要指出的是，典型案例的設(shè)計(jì)整合，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，側(cè)重能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握plc在電氣控制工作領(lǐng)域的應(yīng)用，案例內(nèi)容必須與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，具有控制電路技術(shù)革新與改造的特征。

以典型案例貫穿教學(xué)，一定要讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下手腦并用，學(xué)做合一，梯次完成操作訓(xùn)練、進(jìn)行控制功能實(shí)現(xiàn)的驗(yàn)證和先后學(xué)習(xí)成果的比較，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)”。

第7篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0165-01

初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理基本規(guī)律和概念的理解，提高其物理知識(shí)的運(yùn)用能力，從而了解自然科學(xué)界存在和發(fā)展的基本規(guī)律與內(nèi)涵。在新課程理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)應(yīng)不斷引入新方法、新思維，從而提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的逐步發(fā)展，初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸成為了教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)是以社會(huì)實(shí)踐對(duì)人才的需要為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，將教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的提高。

1 新課程教育設(shè)計(jì)基本原則

1.1學(xué)生為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中物理教學(xué)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源和師生、學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的良好互動(dòng)，教師應(yīng)在充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物理實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索[1]。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置教學(xué)情境

依據(jù)初中生的實(shí)際心理狀態(tài)，初中物理教學(xué)的核心應(yīng)該在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在初中物理課堂設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生充分融入課堂，提高其主動(dòng)探索的興趣。初中物理課堂教學(xué)的情境設(shè)置主頁包括故事情境和實(shí)物情境兩個(gè)方面。故事情境指的是初中物理教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解物理知識(shí)[2]。

2 新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)做到因地制宜，對(duì)初中階段學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行具體分析，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)定，做到理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而更加突出初中物理教學(xué)目標(biāo)。第二，初中物理的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生能夠經(jīng)自身的概括和分析來解決較為簡(jiǎn)單的物理問題。第三，初中物理教師應(yīng)對(duì)新課程的主要任務(wù)和物理知識(shí)體系進(jìn)行深入了解，而不能僅僅依靠可能，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的突破。

2.2學(xué)習(xí)條件

初中屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)，培養(yǎng)出有紀(jì)律、有文化、有道德、有理想的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。為了進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體作用，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用各類教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

2.3學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有多樣性特征，其一方面要充分發(fā)揮出課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)主體的基礎(chǔ)性作用，另一方面，還應(yīng)充分發(fā)揮出教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，拓寬其掌握知識(shí)的寬度，同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以平等主體的身份參與到初中物理課堂教學(xué)的過程，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高為其唯一目標(biāo)，而是要充分開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，開發(fā)其物理學(xué)習(xí)潛能，因此，初中物理教師應(yīng)從課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3 案例分析

案例一：“海寶”是2010年世博會(huì)的吉祥物，為迎接世博會(huì)，某公園大門口的水平地面上安放一個(gè)大型“海寶”雕塑，其重力為3.6×104 N，與水平地面間的接觸面積為1.2m2/g取10N/kg。計(jì)算：（1）該雕塑的質(zhì)量是多少？（2）雕塑對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少？（3）在搬運(yùn)過程中，起重機(jī)在20s內(nèi)將該雕塑勻速抬高了2m，則起重機(jī)對(duì) 雕塑所做功的功率是多少？

答案：3600kg；3000Pa；7200W。

評(píng)析：該案例將簡(jiǎn)單的浮力問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生常見的社會(huì)熱點(diǎn)事件，使學(xué)生能夠在了解社會(huì)時(shí)事的同時(shí)，更加深入形象地了解物理知識(shí)及其應(yīng)用方法，因而更加能夠引起學(xué)生的興趣，使其以一種更加易于理解的方式學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識(shí)。

案例二：“海鷗300”是由航空工業(yè)605研究所自行設(shè)計(jì)研發(fā)的一種水路兩棲輕型飛機(jī)，并在今年10月經(jīng)過首飛實(shí)驗(yàn)成功，該機(jī)型能夠打在4至6名乘客，且配置有現(xiàn)代化的航空儀表設(shè)備和高性能發(fā)動(dòng)機(jī)，適用于海岸巡邏、貨物運(yùn)輸和公務(wù)飛行等多個(gè)領(lǐng)域。該機(jī)型總重量為4000kg，g取10N/kg。計(jì)算：（1）飛機(jī)在水面停留時(shí)，排開水的總體積為多少m3？（2）如果飛機(jī)以360km/h的速度在空中勻速水平飛行，則其所受的水平方向阻力是飛機(jī)總重量的0.1倍，飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的功率是多少W？

答案：1，飛機(jī)在水面停留時(shí)。F=G，也就是pgv=G，

因此：V=■-■-■-■-4m■

2，飛機(jī)在空中勻速水平飛行時(shí)，阻力等于動(dòng)力，也就是：

F=0.1G=0.1mg=0.1×4000kg×10N/kg=4000N

飛機(jī)的功率為：

P=■=■=Fp=4000N×■=4×105W

評(píng)析：該案例將功率問題以分析飛機(jī)飛行實(shí)際的方式呈現(xiàn)出來，這樣更加有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)，以這種生動(dòng)形象的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

探究式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與，通過對(duì)問題的分析、分組討論、研究，合作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，掌握其方法與程序，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法理解科學(xué)本質(zhì),形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學(xué)

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究來了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：

1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測(cè)出質(zhì)量)；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

4．進(jìn)一步延伸

(1)在試管中加入5ml 5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？

(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)在另一支試管中加入5ml 5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)催化劑概念的理解。

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納、得出催化劑的概念。當(dāng)然對(duì)學(xué)生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達(dá)出來就可以了。

三、案例分析：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是化學(xué)課，這種方式能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，熱愛自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。在新課程理念下的化學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，要求教師不斷設(shè)置疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第9篇：案例教學(xué)設(shè)計(jì)范文

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學(xué)的一個(gè)基本前提。從實(shí)際情況來看，公共管理教學(xué)案例則有三種來源渠道：一是中外學(xué)者為公共管理教學(xué)編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報(bào)道的公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大典型事件；三是教師深入實(shí)際對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，獲得第一手素材，再通過對(duì)素材的加工整理，編輯成為教學(xué)案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時(shí)的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實(shí)踐中曾經(jīng)發(fā)生的重要事件，這些案例的優(yōu)勢(shì)在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。但另一方面，此類來源的案例缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時(shí)往往很難兼顧時(shí)效性，過分依賴此類案例不利于案例教學(xué)創(chuàng)新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應(yīng)公共管理類課程快速發(fā)展的要求。實(shí)際上，經(jīng)典案例的運(yùn)用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會(huì)感到?jīng)]趣。公共管理課程教學(xué)案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時(shí)代開展案例教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。公共管理類教師在課余時(shí)間，應(yīng)當(dāng)通過報(bào)紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介及時(shí)關(guān)注各類新聞資訊，尤其關(guān)注公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大實(shí)踐，并及時(shí)記錄、下載、整理和歸檔相關(guān)信息，建立起技術(shù)化、制度化水平較高的公共管理課程教學(xué)案例庫。作為案例來源的第三種渠道，對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究無疑更具時(shí)效性與針對(duì)性。而且，在很多時(shí)候?qū)W生甚至可以和教師一起參與相關(guān)案例的搜集與整理，更有利于培養(yǎng)的學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)，同時(shí)也能加深教師與學(xué)生雙方對(duì)相關(guān)事件的認(rèn)識(shí)程度。盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學(xué)科研工作普遍繁忙，閑暇時(shí)間較為有限，因此往往無法在第一時(shí)間親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領(lǐng)域發(fā)生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對(duì)于外界的調(diào)研、采訪、報(bào)道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負(fù)面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學(xué)案例的選擇

案例選擇是案例教學(xué)流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，它在整個(gè)案例教學(xué)流程中地位舉足輕重。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐梢韵热霝橹鳎诘谝粫r(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反如果案例選擇不當(dāng)，則可能很難引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，致使學(xué)生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學(xué)效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當(dāng)?shù)模炕蛘呷绾尾拍苓x擇恰到好處的案例呢？我們認(rèn)為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。明確教學(xué)目標(biāo)是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學(xué)活動(dòng)包括案例的選擇，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。唯此，才能做到針對(duì)重點(diǎn)、有的放矢，從而起到畫龍點(diǎn)睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景。案例教學(xué)在做好因材施教的基礎(chǔ)上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。一般說來，公共基礎(chǔ)性課程在選擇案例時(shí)可不必過分拘泥于具體的管理領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程在案例選擇時(shí)必須充分考慮相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，確保案例的針對(duì)性。此外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)案例的選擇也會(huì)有所不同。通常，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)可選擇一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一、理論相對(duì)淺顯的案例，而高年級(jí)的教學(xué)則可以考慮一些綜合性較強(qiáng)、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進(jìn)。再次，案例的選擇還應(yīng)當(dāng)注意案例自身的時(shí)效性。即所選案例應(yīng)盡可能為新近發(fā)生事件，以緊跟快速發(fā)展的管理實(shí)踐。一個(gè)發(fā)生久遠(yuǎn)的案例，往往無法有效引起學(xué)生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實(shí)踐的快速變遷，這些案例往往會(huì)脫離了其發(fā)生初始時(shí)的具體情境，導(dǎo)致其解釋力滯后甚至失效。

三、公共管理類課程案例教學(xué)的實(shí)施

選擇好案例以后就進(jìn)入了案例教學(xué)的實(shí)施階段。案例實(shí)施自身又是一個(gè)“子流程”，它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：其一，案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備。這一過程主要體現(xiàn)為案例教學(xué)教案的編寫。案例教學(xué)教案的編寫具有一般課堂教學(xué)教案的編寫的共同特性，例如都必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法、手段等要件，教師仍然起著主導(dǎo)性作用等。同時(shí)，案例教學(xué)教案的編寫也有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，例如教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生參與意識(shí)與實(shí)踐能力的鍛煉，教學(xué)手段更偏好對(duì)多媒體的使用，學(xué)生的主體性得到更多體現(xiàn)以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學(xué)的預(yù)演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認(rèn)為案例準(zhǔn)備比較齊全，案例選擇比較恰當(dāng)且備課認(rèn)真充分，因此往往忽視這一環(huán)節(jié)，常常導(dǎo)致在正式案例教學(xué)時(shí)手忙腳亂甚至出現(xiàn)紕漏，例如所需案例不能及時(shí)調(diào)出或者調(diào)出案例并非所需，甚至出現(xiàn)多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學(xué)無法順利進(jìn)行。因此，對(duì)于案例教學(xué)來說細(xì)心永遠(yuǎn)是不過分的。其三，案例教學(xué)的正式實(shí)施。這一過程又包括教師介紹、學(xué)生討論以及案例總結(jié)等幾個(gè)步驟。首先，教師在介紹案例時(shí)應(yīng)盡量保持客觀，只需把案例事件發(fā)生的背景、過程等原原本本地介紹給學(xué)生即可，避免較早對(duì)案例作出自己的評(píng)價(jià)或判斷。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槿绻處熖崆敖o出了自己的觀點(diǎn)，很可能會(huì)直接干擾到學(xué)生的思維方式與思考路徑，甚至導(dǎo)致學(xué)生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個(gè)案例教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，即教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)演”而非“演員”的角色出現(xiàn)。在案例教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)淡化自己的權(quán)威主體特征，視學(xué)生為案例教學(xué)的當(dāng)然主體，把“舞臺(tái)”真正交給他們，鼓勵(lì)他們積極思考、踴躍討論。當(dāng)然，教師權(quán)威地位的淡化并不意味著教師對(duì)案例教學(xué)掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對(duì)教學(xué)節(jié)奏、發(fā)展趨勢(shì)等作出有效的調(diào)控，以確保案例討論不會(huì)偏離案例本身和案例教學(xué)的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的過程特別是學(xué)生的討論進(jìn)行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上給出客觀的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎惨m當(dāng)指出問題的所在。