中文拼音學習精選(九篇)

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第1篇：中文拼音學習范文

關鍵詞：小學語文；漢語拼音；快樂學習

在小學階段，漢語拼音的學習極為重要，是學生學習的基礎，必須扎扎實實地學好才行。否則會影響學生的語文學習成績，影響學生的健康發展。課程標準強調，漢語拼音教學盡可能具有趣味性，最好以活動及游戲方式進行。所以，在漢語拼音教學時，教師應該努力鉆研教材，為小學生創設學生喜歡、樂于參與的語文教學情境，將拼音教學與語文的識字教學有機結合在一起，讓學生始終保持學習的激情，在各種情境中快樂地學習漢語拼音。

一、創設語言情境，發揮學生豐富的想象

在小學階段，學習漢語拼音是一件很無聊的事情，興趣低落，吸引力差。如若要想讓小學生打心里接受，愿意去學，就要改變漢語拼音的無趣為有趣。語文教師應該充分鉆研語文課本，抓住學生生活的實際，努力為學生創設語言教學情境，讓漢語拼音字母在語言情境中展現，使學生能夠認知漢語拼音字母，達到熟練掌握的程度。努力使小學生掌握漢語拼音學習的方法，極大程度地展現漢語拼音的功能及效果。教學中，可以利用故事表演等方式進行漢語拼音的學習，讓學生極有興致地學習漢語拼音。

小學生有一個共性，那就是都喜歡色彩的鮮明耀眼、形象生動的畫面。教師如若將漢語拼音字母變幻成為孩子們樂于接受、非常喜歡的美麗的圖案，那么就會給學生留下非常深刻的印象，使學生記憶猶新。所以，在教學中，我們可以充分利用教材中的彩色圖畫，引導小學生去認真觀察，讓小學生從圖畫之中掌握字母所內含的音與形，激勵學生發揮大膽的想象將字母用自己喜歡的方式繪畫出來。例如，在“t”的教學中，當小學生在教師的引導下掌握了字母的發音之后，便可以嘗試讓學生動腦想象：“‘t’像什么呢？你能夠將它的樣子以圖畫的方式呈現出來嗎？”學生的思維一下子被打開了，“雨傘把兒”“鉤子”“一根拐杖”等不同的思維呈現出來，讓學生的記憶扎實而長久。

二、創設生活情境，激發學生學習的欲望

學習與生活息息相關，學習來源于生活。創設生活情境，對促進小學生的漢語拼音教學效果顯著。教師教學時，先要從激發學生學習的動機著手，從而后因勢利導，最大限度地促進學生自主學習。

例如，在學生書寫自己的名字的時候，可以采用拼音的寫法書寫，可以寫在作業本上，可以作為學生的簽字，以加深漢語拼音在學生頭腦當中的印象。在班級中，小組組長發放語文作業，如果想當組長，就要在漢語拼音學習方面有較優異的表現，下次的小組組長就是你，全面提升學生學好拼音、爭當小組長的欲望；還可以提倡學生回到家中，在父母的協助下、在不影響家具使用效果的問題上，保證安全的前提下，在家中家具、電器上附著漢語拼音標簽，使學生加深漢語拼音的印象；再可以倡導學生在自己的日記本上每天用漢語拼音寫上當天的課程表，然后鼓勵學生自己獨立地拼讀出來，并在自習時展示給大家。這樣，學生通過自己的努力，就能掌握當天要上的課程，班主任再適時進行表揚，此時的學生會有一種成就感，定能夠感受到成功的喜悅，那么學生自然會對漢語拼音產生興致，就不會產生畏懼之感。讓學生體會到了漢語拼音就在他們的生活當中，離他們那樣的近。還能讓學生體驗到成功的喜悅，這才能稱之為對學生最有效的教育方式。

三、創設競爭情境，激發學生參與的積極性

課堂教學模式如果固定不變，時間一久，學生難免會產生厭倦情緒，如此，學生就會對學喪失興趣。作為一名成功的教育者，必須改變教學方式，采用新的教育教學方式進行，以達到吸引學生的注意力的目的，充分激發學生在課堂上的自主參與意識和參與的積極性，產生強烈的學習欲望，定能收到良好的學習效果。

例如，摘果子游戲，在黑板上畫一棵蘋果樹，蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果，每個蘋果上都有填寫隊別的空白。而后教師將學生分為兩組進行游戲，一組為快樂寶貝隊，一組為開心快樂隊，隊的名字來源于學生自己。游戲的時候每組學生輪流認讀一個音節或音節詞，每認對一個音節或音節詞，一方就可以在一個蘋果上寫上本隊的名字，最終看哪一隊摘得的蘋果多，這個隊就獲勝。學生在參與活動的同時，積極性得到有效的提高。

參考文獻：

第2篇：中文拼音學習范文

一、隱喻的概念及其特征

修辭學家說,隱喻就是一種修辭格,是一種修飾話語的手段。邏輯學家說,隱喻是一種范疇錯置。哲學家說,隱喻性是語言的根本特性,人類語言從根本上來說是隱喻性的。認知科學家說,隱喻是人類認知事物的一種基本方式。直到今天都沒有一個被各個學派普遍接受的隱喻概念,理論學家們從不同的角度給隱喻做出了不同的定義。

（一）、隱喻是人對客觀世界的一種認知方式， 是文化的反映 隱喻是文化中普遍存在的原則， 是人以隱喻化的方式對世界進行知覺、 理解的產物， 許多文化現象以隱喻的方式聯系起來。隱喻的類別包含理論認為， 隱喻是人能動地對 客觀事物進行重新分類的過程， 通過隱喻化手段， 將原本不 同一范疇的東西歸并到同一類別中。喻體與本體不是同一范疇， 但屬于包含兩者的另一范疇。在該范疇中， 喻體是典型例證， 類別的顯著特征被賦予本體。跨文化研究表明， 恰當的隱喻其本體和喻體屬于同一屬性類別。研究表明， 類別包含理論符合已知的隱喻理解模式。認知理論認為隱喻是人類概念化和推理的工具。隱喻可分為屬層和種層兩種。前者沒有具體的本體和喻體，后者則恰恰相反。

（二）、隱喻是語言系統的再生機制，任何語言的詞匯相對于復雜的外部世界和人豐富的內心世界而言都是極其貧乏的。隱喻化是增強語言表達力，保持語言系統開放性和活力的重要因素。首先， 隱喻可表達不可表達的事物和思想。另外， 新出現的事物在現有語言資源中沒有適宜的詞來表示，常用熟悉的事物來描述。第二， 隱喻富有表現力， 可以言簡意賅地表達復雜的思想。第三， 隱喻增強表達形式的形象性。隱喻可以引起和豐富的聯想， 將人的主觀經驗、 情感栩栩如生地描繪出來。隱喻在語言系統中的功能主要是“ 意義擴展” 和“ 意義創造” 。隱喻是已知與未知之間的橋梁，用于描述一個新的情景， 擴大了語言與思想的界限， 因此具有創造力， 是語言對變化中的現實進行概念化和交流最重要的資源。

二、隱喻在文學作品中的表現

為了增強文章的表達效果,作者在寫作中總是習慣于使用各種各樣的語言手段,尤其是在文學語體中,語言手段的運用更為廣泛。文學語體區別于其它語體的顯著特點在于其執行交際-美學功能。文學作品不是直接地反映現實,而是以形象的,使人能感知的具體形式,經過作者的領悟并通過由他創作的作品的形象系統來反映現實。在文學創作中,使用的思維方式是形象思維方式。文學作品采用一切語言修辭手段創造形象,其中最常用的就是隱喻。 隱喻作為最常見的表達手段和重要的藝術表現手法,其特點和作用在文學作品中表現得更為全面、更為系統。Арутюнова 認為,文學作品不可能脫離開隱喻,因為一個詩人、一個文學家不是用通常的觀點來看待客觀世界的,他也不用一般通常的名稱來稱謂事物,而是透過形象來領略事物和看待世界的,這就決定了隱喻對于文學創作的重要作用。

三、文學作品中隱喻的功能

（一）、修辭功能

隱喻作為修辭方式的一種,可以增強語言的表達效果,使語言更加豐富、生動、更具形象性和美感。例如:

1)—Да, брат, женщины – это винт, на котором все вертится. (Толстой, Анна Каренина) 是啊,老弟,女人就像螺旋槳,把什么都弄得團團亂轉。

該隱喻在簡單中折射出深刻、幽默的寓意,給讀者留下清晰的印象。將女人喻指為“螺旋槳”,詼諧生動,趣味橫生,使女人忙得“團團轉”的形象躍然紙上。

2)Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний. (Чехов, Человек в футляре) 總之,在這人身上可以看出一種經常的、難忍難熬的心意,總想用一層殼把自己包起來,仿佛要為自己制造一個套子,好隔絕人世,不受外界影響。

此處,“套子”喻指“庸俗守舊的人”。作者創造性地使用“套子”一詞,將主人公縮手縮腳、故步自封的形象特點刻畫得入木三分,妙趣橫生,同時傳達了原作辛辣嘲諷的含義。

（二）文化功能

隱喻能夠在很大程度上反映文化的內容,又具有文化承功能,文化的許多內容通過隱喻這種普遍存在的但又非常特殊的語言形式世代相傳,從而對人的思維方式產生影響。

1) Гостиница производила впечатление желтого дома, покинутого сбежавшей администрацией. 旅館倒有點像無人管理的瘋人院。空空蕩蕩,亂七八糟。原文中的желтый дом指的是“精神病醫院”,而不是普通意義上的“黃顏色的房屋”。俄漢兩個民族對于黃顏色的價值取向不同。在俄語中,黃色象征著“苦悶、分離、背叛”,因此俄語中存在著諸如желтый дождь等一類的表達,瘋人院也因此被刷成黃顏色。而在漢族人心目中,黃色大多和帝王、權力聯系在一起。

2) Несколько поодаль, храня четкую самостоятельность, сидит доцент Кравцов – круглолицый брюнет: фигура огурцом, тонкие усынки. 稍遠一點的地方坐著克拉夫佐夫副教授,一副不可一世的樣子。他圓臉龐,黑頭發,五短身材,小胡子。 由于氣候環境不同,“黃瓜”在漢文化讀者的心目中是細長的模樣,而在俄文化讀者心里卻是“短而粗”的形狀,因此原文用黃瓜形容一個人的身材高矮,實際上指的是矮墩墩的個子。

第3篇：中文拼音學習范文

高?，F代漢語課是漢語言文學專業的一門基礎課，工具課，主要學習現代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學生能夠給漢語標注國際音標。漢語國際音標的學習對于以后進行方言調查，推廣普通話有著作用，可是在教學的過程中發現曾經的英語國際音標的學習對漢語國際音標的學習產生了嚴重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據》一文討論了英語學習對漢語拼音學習產生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標學習產生的干擾。本文打算采用實證性的調查研究，對這一問題作初步調查研究，有助于學生更好地學習漢語語音。

二、理論基礎與研究設計

遷移理論是語言習得研究的一個重要理論，根據原有知識是否發揮積極作用可分為正遷移和負遷移。即已習得的語言知識對另一門語言在學習和處理上起到積極作用，產生正面影響，叫做正遷移，反之為負遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學生學習現代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標是否會對現代漢語國際音標的學習造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調查實驗的方法來解決這些問題。在調查時考慮到有無學過英語國際音標的差異，非中文專業學際音標的差異，特別是其中英語專業和非英語專業的差別。

三、中文系中英語對漢語國際音標學習的負遷移

我們在中文系中選取了130人進行調查，其中以前學過英語的有100人，未學過英語的有30人。在設計調查材料時盡量選取與漢語音節相近的英文單詞。如can在英語中國際音標為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學過英語的學生簡稱為A，未學過英語的學生簡稱為B，現將對輔音的影響列表如下：

根據調查的結果，現代漢語國際音標的學習明顯地受到英語國際音標的影響，呈現出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準確率很高。（2）同一字母在英語中的音標形式越復雜，對漢語的干擾即負遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標會對漢語國際音標的學生產生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標的學習產生干擾，特別是從沒學過英語，沒接觸過國際音標的學生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當比例的學生將這些音標和漢語拼音混在一起。

對元音音標學習的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調查，結果如下：

通過以上的調查結果，我們可以得出以下結論：

（1）英語對漢語音標學習的影響極為復雜。因為英語中的一個字母可對應多個音素。如a可對應的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調查結果較為復雜，但總體上學過英語的學生在記錄漢語音標時明顯受到英語的影響。

（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現在英語中，而漢語中沒有，因此學生在記錄漢語音標時不會出現這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。

（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標更多地是受到拼音字母的干擾。

四、非中文專業學習現代漢語語音的情況

在高校中可以利用課余時間選修其他專業的課程，其中有英語專業和非英語專業的學生，雖然非英語專業的學生也學習英語，但是卻沒有英語專業的學生那么精通，那么他們學習現代漢語國際音標的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業和非英語專業各抽取100名學生進行調查，為方便進行論述，英語專業學生用C代替，非英語專業的學生用D來代替。他們對漢語輔音音標學習的影響如下：

此表可以得出以下結論：

（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語輔音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。

（2）在記錄漢語國際音標時，英語專業和非英語專業的學生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。

對漢語元音音標的學習干擾調查結果如下：

通過此表，我們可以得出以下結論：

（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語元音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。

（2）字母對應的音素越復雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應的音都較多，因而學生標注的音標五花八門，受到的干擾就大。

通過輔音和元音的調查，我們發現非漢語專業學生漢語國際音標的學習效果不如漢語專業學生。原因在于非漢語專業學生把中文作為第二專業，學時較短，而且集中上課，因而學習效果不太理想，正確率普遍偏低。

五、應對策略

針對漢語國際音標標音出現的錯誤，建議采取以下策略幫助學生學習：

第一，加強漢英國際音標的比較，在漢語音標學習之前，學生已接觸很長時間的英語音標，因此，英語音標在學生頭腦中根深蒂固，在學習時要加強漢英國際音標的比較，特別是其差異之處。

第二，加強練習，為防止英語國際音標的干擾，要加強練習漢語國際音標，使其與英語國際音標相區分，在不斷地練習、復習的反復過程中，完全掌握國際音標。

第三，在教學中注重教學技巧，認識到反遷移在漢語教學中的干擾，掌握語言習得的遷移理論，減少英語國際音標學習對漢語國際音標學習的干擾。

總之，本文通過調查問卷的方式，分析了英語國際音標學習對漢語國際音標學習的反遷移，并提出了應對策略，在此過程中發現漢語拼音也對國際音標的學習產生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。

參考文獻：

[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據[J].中國外語，2010（05）.

[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學[J].世界漢語教學，2005（02）.

第4篇：中文拼音學習范文

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘要：對外漢語教學與漢字教學的關系體現在“語”與“文”之間的關系上，涉及對外漢語課程的總體規劃設置。口語教學在先、文字教學在后，即所謂“先語后文”，符合語言學習一般規律。對外漢語的初期教學應“語文分開”：讓漢字獨立設課，有利于漢字按自身的規律及學生的認知特點進行獨立系統的教學；借助“注音識字,提前讀寫”的經驗,口語課、精讀課也可按照自身的學習規律正常進行下去。“語文分開”有利于彈性的對外漢語課程安排。在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合。

關鍵詞 ：先語后文；語文分開；語文同步

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0253-02

漢字教學順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對外漢語課程在總體設置上，漢字教學與漢語教學孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語課如何協調等問題。為此，本文就對外漢語教學初級階段“語”與“文”的關系闡述自己的觀點，兼及對外漢語初級階段課程的設置。

一、“先語后文”——口語課在先、文字課在后

語言學習的自然順序一定是口語在先、文字在后的。任何語言的兒童母語習得順序都是先語后文，先認后寫的，因為口語是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語學習也應符合“先語后文”的語言學習一般規律，趙元任指出:“學講中文是最基本、最主要的，遠比花大量時間用正確筆畫學寫漢字重要得多。因為學講中文是一種活生生的體驗?！狈▏撕腿毡救嗽鶕嶒炋岢觯瑵h字與拼音文字作用于人腦的部位有區別，拼音文字由大腦負責符號的左半球支配，漢字則由大腦負責圖形的右半球支配。習慣于用左腦輸入拼音文字的外國人，在學習漢字時要轉換成右腦輸入，如果沒有口語聽說作基礎，漢字的認讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認知轉換是艱難的，這是漢語作為第二語言習得主張“先語后文”的生理依據。Everson考察美國漢語初學者在閱讀中語音認知與字義辨識關系的實驗證明：讀音正確的漢字，對相同漢字字義辨別的正確率可達90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達91%。這表明美國漢語初學者是通過語音通達語義的，語音的認知有助于漢字字義的認知。Yang通過實驗得出相同的結論：即對初學者首先要加強漢語口語教學,這樣有助于學習者漢字閱讀和認知能力的提高。石定果做的認知實驗證明，外國人初識中文時字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強，但字音仍起作用。這就是說，外國人在初學漢語時要借助口語語音來引入漢字字形的認讀。漢字教學對于母語是拼音文字系統的學習者來說，應該在學習者掌握了一定的漢語口語技能和詞匯量以后再引進漢字教學，因為，學習者在最初階段主要是依靠漢語口語的技能來幫助漢字的識別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學家高本漢等外國人成功學習漢語的經歷，都是先學口語,尤其要到中國本土學習鮮活的口頭交流，后學漢字及書面語的。國外有本漢語教材叫《中文入門》,在“請教師注意”一項寫到：“發音階段極為重要,應集中精力練習發音,不宜介紹中國字,寫字應在發音階段結束后開始?！币虼?，在對外漢語課程的總體設置上，一定是口語教學在先、漢字教學在后的，即所謂“先語后文”的規律。

國內各高等院校長期進修的對外漢語教學，在初級階段一般都遵循口語聽說課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設置原則。例如，北京外國語大學留學生學歷部在本科一年級開設必修課程：初級綜合課、初級閱讀、初級聽力、初級口語；選修課程：漢字課（共18周，每周2學時，共36 學時），開設時間在第一學年的第二學期。筆者認為漢字的引入的時間有點晚，失去引進漢字教學的最佳時機。趙金銘認為:“漢字的導入不應太晚,至少應在第一學期的中間導入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時間恰好一樣。漢字課一定在有口語能力的恰當時機再引進漢字，這個“恰當時機”究竟掐在哪個學習節點上，學術界還缺乏有力的教學研究。

二、“語文分開”——口語課、精讀課與漢字課分別設課

如果母語是拼音文字的外國人在一開始就引進漢字教學，漢字學習注定要失敗，這也就是我們反對“語文同步”即口語與漢字同步的教學安排的原因?！罢Z文同步”會出現這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學口語來說是必要的；但從漢字來說,一開始就學習筆畫繁多、結構復雜的難字，不符合由淺入深、由簡入繁的學習原則?！罢Z文同步”在學術界也叫“隨文識字”或者“分散識字”，指在起始的口語課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語出現的次序被動地出現的，漢字教學處于被動和從屬地位,導致難字先學、易字后學，其后果就是外國人覺得漢字太難學了。說漢字難學,是由于沒有按照由簡入繁的認知規律去教,為此，學術界主張對外漢語的初期教學應先“語文分開”，漢字獨立設課，使用專門的漢字教材以增強系統性，讓漢字按自身的特點和規律進行獨立系統的教學。漢字教學如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國人就不會對漢字學習產生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實實地教好幾十個漢字,把筆畫、筆順、結構及理據教清楚后，往后學習就會越來越容易。漢字課從字出發,以字帶詞,以詞帶句的教學路子可以使漢字教學按漢字自身的特點和規律由簡到繁、由易到難系統地進行,彌補了口語課、精讀課教材“隨文識字”的不足。

但是，最早隨口語課、精讀課碰到的筆畫繁多、結構復雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語課、精讀課出現的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識字,提前讀寫”的經驗,用漢語拼音來標注難寫漢字,以保證口語、語法、詞匯等學習序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學低年級語文教學的思路:先教漢語拼音,接著利用標注拼音的課文盡量滿足小學生發展語言和增長知識的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學理念值得對外漢字教學借鑒。在初始階段，可利用漢語拼音先教口語，不回避漢字，但只要求看拼音認讀,學生在讀注音課文時一目雙行,拼音及漢字同時接觸,把漢字的“音”與“形”聯系起來,起到慢慢識字的作用；此時不要求會寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務。在初始學口語的時候要求學習者認讀漢字的目的在于讓外國人對漢字先有一個視覺感性認識，為日后的漢字書寫教學做鋪墊，這種教學策略叫做“認讀優先，書寫隨后”。這樣，口語課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學習規律正常進行下去。

外國人的漢語學習有長期、有短期、有各種各樣的學習目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語言大學漢語培訓的時間就半年，他們明確要求這半年只開設精讀課、聽說課、閱讀課，不學漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學習要求和目的設立不同類型的漢語課程。在維持‘語’和‘文’并行的傳統教學方法的同時，應該為時間有限、只需口語交際的人開設專門的漢語聽說課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語拼音來盡快提高漢語口語能力?！薄罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設置。

三、“語”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“隨文識字”、“語文同步”

“先語后文”、“語文分開”是從漢語與漢字的特點出發而采取的初級漢語學習策略。“先語后文”在初期的確分散了教學難點,但在后期卻集中了難點, 因為學生既要學新的漢字,又要補學舊的漢字。漢字課很少的課時量很難把漢字放入較多的語境當中，長期缺少課文語境的漢字教學會令學生感到單調乏味。識字量既是一個方法問題,又是一個時間問題,不是漢字課能獨立承擔解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語法教學想結合，這就需要回到精讀課上來,在精讀課的語境框架內進行漢字教學。“語”與“文”長期分家，對漢字及漢語學習都不利。石定果、萬業馨《關于對外漢字教學的調查報告》對有三年以上漢語學習經歷的留學生進行調查：多數留學生贊成漢字教學和漢語教學同步進行；即使漢字課單獨設立，也要與精讀課的配套協調。所以，等外國人有了一定數量的漢字作為基礎以后,需要盡快“隨文識字”、“語文同步”。

“隨文識字”是精讀課在學課文的同時進行生字學習,在口語課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識字、寫字、用字是同步進行的，而且口語教學和漢字教學同步進行（即所謂“語文同步”）,有利于聽、說、讀、寫能力的同步提高?！半S文識字”講究不孤立地學習漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語境中的出現,有利于學生發展聽說讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數量生字的“分散識字”，學生不會感到過分負擔。把應掌握的漢字有計劃地分配到初級、中級、高級各年級的課文里，識字量隨聽說讀寫能力的提高而逐步積累擴大。

綜上所述，口語教學在先、文字教學在后，即所謂“先語后文”，符合語言學習一般規律。對外漢語的初期教學應“語文分開”：讓漢字獨立設課，有利于漢字按自身的規律及學生的認知特點進行獨立系統的教學；借助“注音識字,提前讀寫”的經驗, 口語課、精讀課也可按照自身的學習規律正常進行下去?！罢Z文分開”有利于彈性的對外漢語課程設置。在基本掌握漢字結構規律的基礎上，盡快“隨文識字”、“語文同步”，完成“語”與“文”的先分后合?！罢Z”與“文”的關系體現了對外漢語漢字教學與漢語教學之間的關系，是涉及對外漢語課程總體設置全局的大事。

參考文獻：

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〔8〕柯彼德.漢語拼音在國際漢語教學中的地位和作用[J].世界漢語教學,2003(3).

第5篇：中文拼音學習范文

眾所周知，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。然而單詞的學習卻是我們很多學生在英語學習道路上的攔路虎。因此，要想保持學生學習英語的興趣，首先就要讓學生過好詞匯這一關。詞匯的教學有很多方法，這里我主要談談語音在詞匯教學中所起的重要作用。

一、學生對詞匯學習的誤區有礙對其詞匯教學的有效性

我對我們學校三個年級的學生音標的掌握情況進行了調查，發現由于學生在小學階段沒有對音標進行過系統的學習，所以學生對音標幾乎一無所知。80%的學生常常通過標記中文等不良學習方式來學習單詞。根據標識的中文讀出來的單詞，常常會讓人哭笑不得。如將farthest的讀音注上“發熱死特”。甚至有的老師也認為學生只要背出了單詞，只要會做題就萬事OK了，會不會讀單詞又有什么關系呢？殊不知，通過這種“啞巴英語”記住的單詞其記憶的持續性是非常短暫的。學生讀不來單詞、拼寫就易出錯，他們雖花費了大量的時間記單詞，但很快就遺忘了，他們又怎么可能對英語學習產生長久的興趣呢？

所以我們應該在英語單詞教學中滲透語音教學，讓語音和詞匯結合起來，讓學生通過讀音來記單詞，學生就能輕松快樂地學習單詞，其對單詞的掌握效果也會顯著提高。

二、將漢語拼音遷移到音標教學中，提高詞匯教學的有效性

詞匯教學一般情況下應采取科學的由音到形，再到義的順序。音應該是學生對單詞的第一印象，如果讀不出音就記不住形，也就談不上義了，所以要記住一個單詞首先應該要會讀單詞。

英語屬于表音文字，很多單詞都符合讀音規則，所以學好音標是單詞記憶的關鍵所在。但是一提到音標，大家都會想到這些單調又枯燥的符號。其實我們可以通過把拼音作為音標教學的輔助工具。英語和漢語雖然是兩種不同的語言，但是它們之間也有很多共性的?，F在不是有一種很流行的通過拼音學英語的教學方法嗎？音標對學生來說很陌生，但是拼音可是他們從一年級就開始學習的，而且是98%的學生都掌握的。所以我們可以將拼音遷移到音標的學習上。英語中元音字母和字母組合a,e,i,o,u,ai,ar,er,ir,or,ur,au,an,en,in,ing的讀音和漢語拼音里的相關韻母的讀音很相似。b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,c,s,r,w,ch,sh,th,dr,tr,kn,ph的發音和拼音中相關聲母的發音很相似。在教學生讀音標的同時將它和漢語拼音結合起來，這樣學生就更容易掌握了。

三、將音標和拼讀揉合在單詞中教學，提高詞匯教學的有效性

試想，如果把48個音標一次性的教給學生，不僅枯燥乏味，而且學生掌握起來也困難，很容易忘記。于是我采用了學單詞的同時學音標，將單詞和音標揉和在一塊兒學習。從教第一個單詞開始，我就開始教學音標。先讀單詞，然后將單詞和音標寫在黑板上，告訴學生，音標就如我們中文里的拼音，是用來給詞匯注音的，我們要結合讀音來拼讀單詞，結合讀音來記憶單詞。引導學生像拼漢語拼音一樣來試拼單詞，并用顛倒讀音來加深印象。如[bi:], [i:b],[ti:],[i:t] 等。通過反復和比較的拼讀，學生可以掌握基本的拼讀方法。對于三個以上的音標單詞，教會學生運用組合法來拼讀。如deep[di: p]，lesson[le sn]。在掌握了拼讀之后，學生遇到新詞就會自己拼讀單詞。

四、教會學生常用的字母和字母組合的拼讀規則，有利于提高詞匯教學的有效性。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母（形）和發音（音）組成的，形和音之間也是有規律可循的。所以我們在教學中要讓學生意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律，要利用音，形結合來學習單詞。培養學生能“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，掌握拼讀規則，提高學習詞匯的效率。

教師要引導學生去觀察總結讀音和字母之間的聯系，教會學生按讀音和拼寫規則來記憶單詞。如，教學bed時，看著單詞bed，讀[b] [e] [be][d] [bed]。在教單詞clear之前，先在黑板上寫出我們以前學過的單詞hear, dear, near, year讓學生通過讀這幾個單詞總結出字母ear發[i?藜]，然后給出單詞clear,引導學生拼讀。

當然，我們在教學時應考慮學生的認知習慣和能力，由簡到難地開展語音教學。在學生學習字母時，教會學生字母音，以及字母在單詞里發相同音進行拼讀訓練。如教學字母i時，可以列出like, bike, five, nine等單詞，讓學生拼讀；學生在拼讀完一個單詞后，可以將單詞中的輔音字母用另外的輔音字母進行替換再反復練習。在學習到一定階段，可以引導并幫助學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。

另外，我們還要向學生強調一些特殊和不規則的發音，如為了不讓學生將c寫成s,讓學生記住c一般在e、i、y前發[s]音，并列出此類單詞讓學生觀察對比音形的不同,如century、decision、bicycle。

五、教會學生利用音節來學習和記憶單詞，提高詞匯教學的有效性

隨著英語學習的深入，多音節的單詞也會增多，由于字母較長，語音較長，要讀準和記住單詞有一定的難度。這時，我們就需要教學生分音節來讀單詞和記單詞了。這樣通過音節記單詞學生就不用機械的以字母為單位來記單詞了。

六、重視口頭作業，提高單詞教學的有效性

在教學中我們應該重視學生口頭作業的布置。我們知道英語是由聽、說、讀、寫四部分構成的，每一部分都是同等重要的。在實際教學中，我們往往重視學生書面作業的布置，而忽視了學生口頭作業的布置。在詞匯教學中，讓學生會讀單詞是詞匯教學的第一步。雖然我課堂上會花大量的時間來教學生拼讀單詞，但是僅僅用課堂上的那點時間讓每一個學生，尤其是學困生能正確而流利的讀出單詞是不可能的。

所以我非常重視課后口頭作業的布置。讓學生認識到每天的英語口頭作業和書面作業一樣重要，都必須保質保量地完成。我的做法是，將學生分成幾個英語學習小組，讓英語程度好的同學擔任小組長，每天學好新單詞之后每個同學必須到組長那正確、流利地讀出。當然，除了要求學生讀出單詞表里的單詞外，我還要求學生在組長那讀出對話和課文。因為孤立的單詞學習是沒有用的，只有放在具體的語言環境里才能真正的掌握。

總之，語音學習是英語詞匯學習的根本，會拼讀單詞才能更好的學習詞匯。我們應該把語音教學貫穿于每一節課的單詞教學中，這樣才能增加詞匯教學的有效性。

參考文獻

1.汪榕培《英語詞匯學研究》上海外語教育出版社，2000年.

2.黃穎，英語詞匯教學不應忽視，《廣西教育學院學報》，2003年第1期.

第6篇：中文拼音學習范文

關鍵詞：

近年來，筆者多次參加小學英語課堂教學的觀摩活動，關于母語在課堂中的使用情況發現還存在兩種不當做法：要么純英語教學，無視學生的接受能力及接受實效；要么使用了太多的母語，沖淡了英語學習應有的氛圍。英語課堂教學中，尤其是小學階段，母語在外語教學中占有一席之地的做法已經得到大家的認同。國內不少專家也曾先后著書討論過外語教學中利用母語的原則問題，如李庭薌、袁士樸等。完全回避的做法顯然是觀念上需要更新，而過多過濫地使用則需要對母語使用的原則及時機進行再學習和再反思。那么本文則只想就如何把握這個適當靈活的運用母語的“時機”談談自己的一些思考。

1．首次介紹游戲規則時

在小學英語教學中，游戲是常用的一種教學方法，也是孩子們感興趣的學習手段。但是游戲規則的英文解釋學生常常難以明了。如果長時間地要求他們集中注意力去猜測、揣摩老師的英語解釋，則會使他們產生疲勞，失去學習興趣。因此讓學生最快最好的了解游戲規則，母語解釋便是最佳方案了。

2．解釋抽象詞句及詞義時

在小學英語教學中，很多詞句可以通過圖片、手勢等讓學生明白其含義，但是抽象的單詞和句子往往讓學生丈二和尚摸不著頭腦，長時間處于一知半解的學習狀態。比如講授牛津4A的“smart boy”時，”“smart ’’（帥氣）這個詞的英文解釋就讓老師很為難。事實上，學生在學習外語時，頭腦中已具備了一定的母語背景知識和認知理解能力。在遇到這些抽象的詞、句時，教師就可以簡潔地使用中文進行解釋，而不必作不必要的時間浪費。

3．理解記憶語法知識時

當我們處理語法問題時，母語是一個有效工具。記得F · G · French曾經告訴我們：“再說一遍，語法上的要點要用母語來解釋透徹。把英語語法要點與母語的相比較，也是一個有用的做法?！备吣昙墝W生在學習語法規則時，很難接受。于是，我們經常編寫一些生動易懂的兒歌把英語和漢語串聯起來，比如：我跟am,你跟are, is跟著他、她、它；單數is,復數are,人多全用are。這樣學生很容易便能理解記住be動詞的用法。

4．教授語音教學時

隨著英語課程改革的不斷推進，小學語音教學越來越得到重視，其教學難度讓不少老師心里直打鼓。在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?——關于小學英語教學的一點另論》中，對教學中存在的漢語拼音對音標的正遷移也作了闡述。文中說：作為中文環境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規則，是可行的有效的辦法。

5．新知呈現時

就每一節課的教學步驟而言，呈現這一步驟，我們通常是盡可能用英文呈現的，必要時輔以圖片、肢體語言。我也是本著這個原則教學的。但有一次，在教授牛津英語3A的對話練習后，一個女孩子問我在課上練的 Nice to meet you 的中文意思是什么？這一問頓時讓我意識到這個孩子（肯定還有別人），在雖然會用卻不明白意思，或不完全明白的情況下，進行了一節課的英語訓練。雖然我們也進行了各種形式的體驗，但依然出現了現在的結果。如果在呈現階段用中文幫助學生一下，他們就不會小和尚念經不知所云了。所以新知呈現時，在必要時可以適時地使用母語中，以確保每個學生明白所學所練的內容。

第7篇：中文拼音學習范文

[關鍵詞]漢語拼音 優化教材 發音訓練 拼音教學

[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-084

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。除此之外，學好漢語拼音，對發展聾生的語言也是至關重要的，在信息化高速發展的今天，漢語拼音是大部分聾生首選的中文輸入法。因為漢語拼音的聲母和韻母沒有意義，音和形也沒有聯系，如果聾生機械地去記憶，就會覺得漢語拼音的學習單調、枯燥，失去學習的興趣，無法調動聾生學習漢語拼音的積極性，進而影響聾生學習的實效性。那么，如何改變漢語拼音教學吃力、費時、低效的現狀，提高漢語拼音的教學效率，讓學生在輕松、愉快的環境中學好拼音呢？下面筆者談談促進聾校漢語拼音有效教學的幾點建議。

一、優化教材，挖掘和運用課程資源

漢語拼音的學習，對健聽的孩子都有難度，而對我校的聽障學生來說，更是難上加難。我校一年級的學生在入學的第一個學期，使用的教材是校本教材，他們通過圖文對照，學習簡單的生活常用詞和句式，而漢語拼音是在一年級的第二個學期學習的。雖然學生經過了一學期的啟蒙學習，但因為學生有聽力障礙，他們的口語的發展和形成較困難、緩慢，大部分學生的語言表達不清晰，多數學生的表達僅以詞為單位，只有個別學生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學時必須優化教材，適合學生學習的教材才是最好的教材。優化教材，能使教師教得更科學，學生學得更輕松。

教師應根據學生的實際情況，靈活地增刪教材內容，減少教材里不包含意義的、機械的發音訓練，將學生一年級上學期學過的字、詞融入拼音教學里，通過音、形、義的統一來教學漢語拼音，從“老朋友”（詞語）身上又認識了“新朋友”（音節），降低拼音的難度，調動學生學習拼音的積極性。例如，“b――弧―b弧保這是不包含意義的拼讀，學生會覺得枯燥、乏味。而我結合學生學過的詞語來練習“ba”的發音，如“b――ā――b?。ò耍薄癰――á――bá（拔蘿卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。結合學生在一年級上學期學過的字、詞來練習拼讀，可使學生掌握拼音，教學的成效也就顯現出來了。

教育家陶行知認為：“生活即教育?！苯處煈行У赝诰蚝瓦\用課程資源，把學習拼音與學生的生活經驗相結合。比如，教師在教學漢語拼音時，適時、適度地關注生活中的資源，力爭使枯燥的內容生動化、淺顯化；在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學習拼音的氛圍；讓學生給自己的名字、學習用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標簽” ，用拼音拼出其他同學的名字；動員家長參與到拼音學習中來，讓家長在家里用普通話和孩子交流，和孩子一起給家里的物品貼上“拼音標簽”。這樣能培養學生在生活中學拼音、用拼音的意識。

為了降低學生發音的難度，我在教學三拼音節時，全部采用兩拼法，將三拼音節中的介母和韻母當作一個整體來教學。包含韻頭、韻尾、韻腹這三部分的特殊韻母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in饋un、un饋ion賴?。廊纾航虒W“xiào（校）”時，我首先教學生學會讀“io（邀）”，然后教學生拼讀“x――iào――xiào（校）”。教師在教學時，可根據韻母的教學將特殊韻母穿去，比如，教學“o”這個韻母時，就把“io”穿去。這樣結合學生實際能力的教材處理，分散這些特殊韻母來教學，直截了當，減少了聾生發音的障礙，又減輕了聾生記憶的負擔。

此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結合的拼音讀本，學生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。

二、耐心地指導聾生依靠多種感官來進行發音訓練

發音教學對教師來說，既是拼音教學的重點，也是難點，任務是非常艱巨的。因此，教師在教學時應耐心示范、指導。在教學拼音前，我會帶領學生先做發音器官靈活性的訓練，再進行漢語拼音的教學。首先，我出示發音器官圖，讓學生觀察、明確發音器官的部位，接著我演示發音，讓學生一邊看，一邊模仿發音。這樣化抽象為直觀的教學，使學生真正掌握了發音方法。例如，指導“ie”和“üe”的發音時，我近距離地讓學生分辨發這兩個音時的口型；指導學生發“p、t、q、x”等聲母時，我讓學生觀察、模仿我的口型發音的同時，還讓學生伸出手來感受我發音時的氣息。然后我利用聾校班級學生少的優勢，逐一檢查學生的發音，掌握每個學生的發音情況，一對一地指導學生正確地發音。這樣，聾生依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學習發音，有效地提高了聾校漢語拼音教學的效率。

除了課堂上的發音訓練外，我還要求每個學生準備一套拼音卡片。每天早讀時，學生要把學過的拼音字母、音節和音節詞語進行復習、鞏固和聽寫。

在教學過程中，由于有些聾生暫時還不會熟練運用發音器官，他們可能會發出一些怪音、尖音，甚至有的學生只張嘴，卻不出聲。對此，教師一定要耐心指導，多示范，做到循序漸進，逐步糾正學生的發音，評價學生時，以表揚鼓勵為主，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。但是，我們對學生的發音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。教師要根據實際情況，對學生進行反復、嚴格的訓練，要求聽力較好的學生能清晰、準確地發音，而對于聽力損失嚴重的學生，也要求他們在發音時做到口型正確。

三、通過多種教學手段，有效地指導學生識記漢語拼音

漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯系，學生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。教師在教學時，讓學生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q ，七個氣球天上飄； x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學生正確發音，使學生領悟到拼音字母的寫法，從而促使教學達到事半功倍的效果。

對一些容易混淆的聲母和韻母，如聲母“b、d、p、q”，韻母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教師必須讓學生反復認讀，然后在拼音四線格上分解步驟，指導學生書寫，強化字母在學生頭腦中的印象。由于學生對所學的字母印象還不夠深刻，教師不要剛教學完“d”，就急于拿“d”和“b”作比較。過早地進行比較容易使學生記憶混淆。在指導學生分辨相似字母、字形時，我們可以采用“找朋友”的游戲方式。教學時，教師把卡片發給學生，說：“d。”然后，拿到聲母“d”的學生舉起相應的卡片，大聲說：“我是聲母‘d’。”這是“聽音找朋友”。當看到教師的手指語時，學生舉起相對應的字母，這是“看指語找朋友”。另外，還有“我會讀，我會寫”、開火車讀、兩人合作小組等教學方式，這些教學方式可以鞏固學生的拼音學習。

學好拼音除了要學生讀寫結合之外，還要求學生每天對前一天的學習內容進行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強化學生的記憶。

四、在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，有效地發展學生的語言

教師在漢語拼音教學中，要把音節教學與字、詞、句的訓練結合起來，不要脫離了語言訓練。只有把拼音同語言聯系起來，使漢語拼音教學有音、形、義，才能激發學生學習漢語拼音的興趣，調動學生的學習積極性，有助于學生更好地識記字母和音節，促進學生對漢語拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學融入漢語拼音教學中，既能豐富學生的詞匯，又能促進學生的語言發展。

在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，其中，字的教學中有熟字也有生字，詞語的教學中有學過的詞語，也有熟字帶出來的生詞。例如，教學韻母“er”時，我結合一年級上學期學過的熟詞“月兒（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”來鞏固學生的拼音；教學聲母“k”時，我讓學生進行擴詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛等；在學習聲母“b、p、m、f”時，我準備了這些字請學生注上拼音：

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

八 大 馬 讀 筆 復習

（ ） （ ） （ ）

弟弟 皮 鼻子

把拼音與學生熟悉的字、詞聯系起來，使學生融會貫通，加深了對所學拼音的理解與運用。在教學漢語拼音第七課時，我結合課本的插圖，讓學生看圖說詞：

tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè

拖 地 擦玻璃 做 賀 卡 快 樂

在學生拼讀完了詞語之后，我意識到這幅圖是進行語言訓練的好材料，于是，我鼓勵學生連詞造句：“星期天，爸爸媽媽在家里大掃除。爸爸在擦玻璃，媽媽在拖地，我在做賀卡。”再如，教師教學句子“小貓愛吃魚；小狗愛吃肉；小馬和小牛愛吃草”后，可讓學生說說：“________愛吃魚；_________愛吃肉；________愛吃草?！弊詈?，可以讓學生自由發揮，說說誰愛吃什么。

這樣識詞學句，讓音節和語意直接聯系，是對以往所學的漢字的又一次呈現，讓學生加深對拼音的理解和運用，學生很容易就記住了字音，領悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學句把漢語拼音、識字與語言訓練整合起來，不但發展了學生的語言，培養了學生借助漢語拼音識字的能力，還有助于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。

第8篇：中文拼音學習范文

【關鍵詞】漢語拼音重要性 原因日常解決方案

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0195-02

一、漢語拼音的重要性

漢語拼音發揮的作用存在于當今社會的諸多方面――漢字注音的符號；推廣普通話的工具；現代科學技術用途最多的一種符號；為少數民族創制拼音文字，為設計盲文、手語和旗語提供了基礎；中文輸入的主要辦法；外國人學習漢語的一個重要的輔助工具――王登這樣說過。由此可見，漢語拼音對小學生來說很重要。漢語拼音學習的好壞不但直接影響了教師的教學進程及教學效率，更關系到學生未來對知識的學習能力。就連語文課程標準中第一學習階段目標也明確提出："學會漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字"的要求。

二、現狀

在這幾年的教學當中，我擔任過不同年級的語文老師，這幾年的教學經歷，讓我看到了當代小學生，尤其是農村小學生的漢語拼音這一塊的現狀真是令人堪憂。從一年級到五年級，我接觸過的學生里拼音都不好，一年級對拼音的認讀情況在半數以上，而到了五年級，一個十幾二十人的班中，能把一句話用拼音拼對的不超過三個。這與拼音的重要性形成了明顯的反差。

三、原因

漢語拼音是一堆毫無意義可言的注音符號。字母識記、音節的拼讀，過程單調枯燥，學生容易厭倦。農村多是留守兒童，家長對學生的學習態度以及他們的文化程度也極大影響了學生對拼音的學習成果。其次，從一年級跨過來的學生，因為基礎沒有打好，讓他們也沒有了學習拼音的信心和興趣。因此，種種原因造成了他們拼音差。

四、解決方案

1.從根本抓起

一棵樹是否長得枝繁葉茂，在于它的根是否扎得深、扎得穩。漢語拼音學得好壞也是同樣的道理。漢語拼音的學習應從娃娃抓起，也就是一年級的學生抓起。

這里我只說說我的幾個想法。電視劇《亮劍》里的一句話說得好："兵熊熊一個，將熊熊一窩"。同理，在漢語拼音的學習中要看許多內因，但是目前在這種糟糕的大環境下，我們應該好好想想教師的原因。要教好拼音，教師首先要真正過關。其次，針對一年級學生的注音時間短、理解能力差、分析能力弱的特點，我們應該考慮教學方法上的問題。

2.補救方案

如果說已經過了一年級的集中學習階段，那么接下來就應該想辦法查缺補漏，或者加強必要防固。目前，我教的不再是一年級學生了，對此，我采取了以下的方案。

（1）從每課的漢字識記中下手

在語文課程中，每課都有新的需要認識、會寫的生字。每次，我都會用一整節課來教。農村的學生沒有預習的習慣，也很難培養，所以我都在課堂一起完成。這里我會把生字寫到黑板上，此時學生們在閱讀課文，并把這些字的拼音在下面拼讀了一遍，寫在黑板上的字，這里我以"程"為例。

師：這是什么字？

生：程。

師：給我拼音。

生：拼讀"ch""eng""chén"

師："ch"有沒有卷舌？

生：有。

師：什么是卷舌音？

生：聲母是"zh""ch""sh""r"的拼音都是卷舌音。

師："en"怎么寫？（師寫"en"）對嗎？

生：錯！

師：錯在哪？

生：還有一個""。

師：這叫什么音？

生：后鼻音。

師：后鼻音有哪些？

生：ang、ing、eng、ong。

師：第幾聲？

生：第二聲。

師：第二聲怎么打？

生：從下往上第二聲。

師：還有哪幾聲？

生：一聲平，二聲仰，三聲拐彎，四聲去。

師：聲調打在哪個字母上？

生："e"上。

師：為什么？

生：（無聲）

師寫a、o、e、i、u、ü ，說：這是元音是不是？

師再寫幾個拼音，如"hǎo、jué、xiè、huí"，請小朋友觀察。

師說：小朋友看看元音表，再看看下面的元音聲調，有什么發現？

生：（無聲）

師：請看"hǎo"有"a"和"o"，再看"a、o、e、i、u、ü"誰在前面？

生："a"

師：聲調打在誰的頭上？

生：a

師：看看后面幾個拼音是不是也有這樣的規律？

生：是。

師總結：聲調的打法是根據元音的順序來打的，誰在前面，帽子就給誰。

通過這些方法，可以達到復習、鞏固的作用，甚至是重新學習的機會。之后，讓學生劃出聲母，復習聲母。

（2）查字中學習

第9篇：中文拼音學習范文

【關鍵詞】減輕 學習負擔 小學生 英語詞匯

要想減輕小學生學習英語的負擔，教師就要重新建起學生觀和教育理念；就得從如何向課堂40分鐘要效益，如何提高課堂的教學效率，如何減輕學生們的學習負擔等諸多方面考慮；要想辦法使深奧的知識簡單化，讓學生學起來易于接受的同時也要想辦法引導學生學會，會學，樂學。與可以通過大量閱讀或通過反復進行機械而又枯燥的操練來識記單詞的中學生相比，小學的英語教學的目的則是激發學生學習英語的愿望，培養學生對英語學習的濃厚興趣，使學生樹立自信心，發展學生自主學習的能力，要讓小學生快樂地學習，在玩中學，玩中用。因此，怎樣減輕小學生學習英語詞匯的負擔，如何讓小學生快速，準確而又不失趣味性的記住所學單詞一直是教師們研究的方向。以下，就是我在詞匯教學過程發現的有助于小學生記單詞的好方法。

一、自然拼音法

所謂“自然拼音”又叫自然拼讀，自然發音。它是指通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母之間這種自然的，內在的對應關系。它是記憶單詞拼寫的一大法寶，是小學生記憶單詞的基礎。它既可以幫助小學生做到聽到單詞時，能根據發音規律寫出單詞，而學生們不用刻意，死記硬背地記憶符合發音規律的單詞，又可以幫助小學生看見發音規則的單詞時，根據自然拼音的發音規律，發出新單詞的正確讀音。使用自然拼音法記憶單詞不僅保證了單詞拼寫的正確率，而且保證了發音的標準，擺脫了讀音受漢語的影響。學生們一旦掌握了，英文字母音，形之間的對應關系，就能夠舉一反三，不再受背單詞的困擾。雖然“自然拼音”并不是萬能的，但不掌握“自然拼音”是萬萬不能的。

二、分類記憶法

分類記憶是指個體首先對要學習的材料經過分析并進行分門別類的整理，然后加以記憶的學習方法。比如：在學習有關職業，家庭成員，顏色，形狀，數字，星期，動物，水果，蔬菜的單詞時就可以采取分類記憶單詞的方法。分類記憶法可以長久地保持學生的記憶力。因為分類過程是一個理解的過程，本身就已經具有記憶的功能。學生在理解，分類的過程中就已經開始記憶了。經過整理后的知識在大腦中儲存就像被裝在不同的盒子里，當需要時就可以立刻提取，避免了知識在大腦中雜亂無章的儲藏。分類記憶還可以幫助學生在學習新單詞時回憶起以前學過的同類單詞，這樣就可以‘新帶舊’進行復習，從而使所學的知識得到鞏固。

三、對應記憶法

英語詞匯中有許多的意思相對應的單詞，教師引導學生通過對比、對照的方式把容易混淆的詞以及內容上聯系密切的單詞結合起來記憶。

例如：1.反義詞：fast--slow； short--long/tall

2.近義詞/同義詞：big―large； beautiful―pretty

四、同音詞記憶法

所謂同音詞，就是發音相同，但拼寫和詞義皆不同的單詞。

例如：deer--dear；two―too―to；no―know

同音詞記憶法可以幫助學生簡化記憶過程，不僅可以‘舊帶新’，加快記憶單詞的速度，而且能夠使學生所學的知識舉一反三，強化記憶效果，還能使學生聽到發音時，在大腦中直接提取所對應的相關單詞，迅速辨析出正確答案，提高聽力能力。

五、“A+B=AB”合成詞記憶法

英語中有許多合成詞，所謂合成詞就是有兩個或兩個以上的語素（單詞）組成的一個新詞。

比如：snow+man=snowman fire+fighter=firefighter

合成詞不僅可以激發學生記憶單詞的興趣，而且有利于對單詞的記憶和理解，并且容易把單詞記牢。

六、聯系生活記憶法

聯系生活也是一種幫助記憶單詞的好助手，它會消除學生對背不遵循或半遵循“自然拼音”單詞產生的抵觸感，增強學生對單詞記憶的興趣。

比如：教師在講child和children。child是一個符合發音規律的單詞，無論是教還是學起來并不難，可children則不符合規律，若死記硬背必會降低學生的學習興趣，很多學生還會出現拼寫錯誤。然而，我們教師則可以這樣引導學生記憶這個單詞：child的中文意思是“兒童”，兒童也是人，因此在child后面加上人的拼音ren，則就是children兒童的復數。再比如說：學習hundred這個單詞，這是個半遵循“自然拼音”法的單詞。因為前5個字母hundr都符合發音規律，而倒數第二個字母卻不符合自然拼音，若死記硬背勢必出現錯誤。因此，教師可以這樣引導學生記憶該單詞：hundr這5個字母按發音規律記。hundred的中文意思是“一百”，我們所用的一百元人民幣是紅色的，紅色的英文單詞是red。所以后面三個字母就是red。再將重復的字母‘r’省去一個，就構成了所要記憶的新詞hundred，即為：hundr+red（書寫省去一個‘r’）= hundred。

記憶英語單詞，方法是非常重要的，教師若能引導學生運用恰當的方法記憶，學生將會在詞匯的記憶和積累中事起到半功倍的效果。這樣，不僅教師將減輕學生學習英語的負擔落到實處，同時學生也能感受到學習英語所帶來的樂趣。

參考文獻：