小學語文學科知識素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：語文；綜合性；學習；方式

一、小學語文綜合性學習的特點

1.綜合性

綜合性學習最大的特點就是綜合性，它改變了傳統(tǒng)的語文教學單一的學科本位教學的界限，實現(xiàn)了語文學科知識與跨學科知識、語文教育理論與實踐、課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的整合。它是包括聽、說、讀、寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標的綜合；是語文書本知識與生活實踐活動的綜合；也是學生的被動接受性學習和主動探究性學習的綜合。

2.實踐性

綜合性學習注重學生的參與和體驗，注重學生參與語文實踐活動的廣度和寬度。在學生的積極參與中，在豐富多彩的語文實踐活動中，去運用、感受、體驗語文的工具性和人文性特點。

3.開放性

綜合性學習無論是在學習內(nèi)容，還是學習空間，或是評價標準上都具有極強的開放性。在活動的過程中，學生享有比較充分的行為自由，可以允許通過多樣的渠道搜集資料，解決問題的方法也可以有多種多樣的答案，而在最后的評價中則更多地關(guān)注學生在整個過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

二、小學語文綜合性學習的實施策略

1.發(fā)揮教師的引導作用

在綜合性學習的準備階段，教師要根據(jù)具體的教學情境在確定的綜合性學習的主題引導下，引導學生確定本次綜合性學習的活動方案，這也是培養(yǎng)學生組織能力的過程。教師應放手讓學生自主研制活動方案，討論具體的研究思路和措施，并根據(jù)家鄉(xiāng)環(huán)境的實際情況，制訂具有可操作性的方案。

2.注重合作探究的學習方式

綜合性學習的學習方式是一種合作的、自主的探究方式，它

的基本組織形式就是小組活動，小組的成員由學生自主協(xié)商組成。強調(diào)小組的有效合作、優(yōu)勢互補、功能整合。讓每個小組成員都能體現(xiàn)其自身的價值，并在此基礎上進行組內(nèi)交流，組內(nèi)競爭，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作意識。

3.關(guān)注學習過程和體驗

強調(diào)學生必須具有綜合性學習的實踐行為，而不是片面地追求活動的結(jié)果。如，在五年級下冊《走進信息世界》的綜合性學習中，學生自主地搜集、整理、分析資料，最后根據(jù)資料和自己的判斷得出結(jié)果，雖然有些結(jié)論是片面的，甚至是錯誤的，可是學生經(jīng)歷了整個活動過程，其語文的實踐能力得到了本質(zhì)的提高，這是傳統(tǒng)語文課堂所不可替代的。

第2篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學

小學語文課堂是學術(shù)積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內(nèi)容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發(fā)學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養(yǎng)的目的所在。

1小學語文寫作在教學中的重要性

語文寫作在教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。1．1能夠培養(yǎng)學生的綜合文科素質(zhì)。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領(lǐng)域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質(zhì)，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。1．2能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內(nèi)容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由?；谡Z文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養(yǎng)和能力積累，來實現(xiàn)綜合文學素質(zhì)的提升。

2小學語文寫作教學中存在的問題

2．1對學生基本功培養(yǎng)不足：教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內(nèi)容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語文素養(yǎng)誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術(shù)的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養(yǎng)學生們優(yōu)良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養(yǎng)。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學識和文化修養(yǎng)有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領(lǐng)域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養(yǎng)。2．3缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經(jīng)逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學領(lǐng)域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術(shù)，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開發(fā)和應用。

3小學語文寫作教學的優(yōu)化策略

第3篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 課程教學 教學語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092

語文作為小學階段的重要課程，通過引導學生進行系統(tǒng)性的語文課程學習，一方面可以使學生更好的進行語文學科知識的學習和掌握，提升學生的語文學科成績和語文素養(yǎng)，另一方面則可以使學生在語文學科所具有的文學性影響和感染之下，提升學生的理解能力和語言表達能力以及文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。想要真正實現(xiàn)小學語文課程的教學目標，很大程度上取決于教師在進行語文課程教學時能夠運用有效的教學語言，發(fā)揮教學語言所具有的知識性和藝術(shù)性，激發(fā)學生的課程學習興趣，從而提升小學語文課程的教學質(zhì)量。

小學教育在知識性教學特點之外，還具有啟蒙性教育意義，在這個階段，教師作為課程教學的展開者，和學生之間有著大量的互動和語言交流，在這個過程中學生不僅會在教師的帶領(lǐng)和引導之下，進行語文學科知識的學習和挖掘，同時還會不自覺的對教師的教學語言進行模仿和消化，可以說教師的教學語言對于學生而言有著十分重要的引導和示范作用。因此小學語文教師在對學生進行教學時，應該充分認識到教學語言所具有的重要教學意義，不斷對自身的教學語言進行反思和完善，從而改進小學語文課程的教學質(zhì)量和教學效率。那么在對學生進行語文課程教學時，教師應該從哪幾個方面對教學語言進行改進和調(diào)整，提升教學語言的藝術(shù)性和有效性，下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該注重教學語言的規(guī)范性，提升自身的普通話水平和語言表達能力，為學生樹立正確的榜樣的作用，引導學生進行規(guī)范化交流，改進學生在語文語言表達中的問題和不足，從而提升小學語文教學語言的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的小學語文課程教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，在教學過程中教師往往習慣于將注意力和重點放在對于語文教材知識的講解和分析上，很少反觀自身，對自身的語文教學進行審視和反思，有些教師即使發(fā)現(xiàn)自身在教學語文規(guī)范性方面存在問題和不足，但是卻認為這對于語文教學而言是無傷大雅的事情，而很少真正的給予重視與改正，從而影響小學語文教學語言規(guī)范化的生成和提升。

針對這種教學問題，作為一名小學語文教師應該明確的認識到教學語言規(guī)范化的重要性和必要性，在教學過程中教師作為課程教學的組織者和展開者，是知識的化身，同時也是智慧的體現(xiàn)。小學階段學生雖然已經(jīng)掌握了較強的語言表達能力，具備一定的語言詞匯積累，但是小學階段的學生仍然處在一個十分重要的語言學習期，他們對于自己所接觸到的語言，具有很強的好奇心和模仿能力，因此在小學語文教學過程中，教師不僅是語文知識的傳達者和講述者，同時還是語言的表達者和承載者，教師的教學語言一方面直接影響學生的語文課程學習效果和學習質(zhì)量，另一方面，則影響著小學生自身語言能力的提升和完善。對于小學生而言，教師在教學過程中的一言一行，都具有一定的權(quán)威性和理想性，因此教師在語文課程的教學語言方面，更應該嚴格要求自己，不斷提升自身的普通話運用水平和運用能力，凸顯教學語言的規(guī)范性，做到發(fā)音正確、聲音洪亮、語言流暢，在為學生樹立榜樣和示范的同時，引起學生對于自身語文語言規(guī)范化的認識和重視，為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境和學習氛圍。

其次，教學語言應該突出科學性特點，做到對于具體問題具體分析，注重語文教學語言的明確性和指向性，避免混淆和模糊詞義的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時還應該注重語文的精煉和簡約，避免教學語言的枯燥冗長。在小學語文教學中由于語文知識和詞匯本身可能具有多層含義，需要教師根據(jù)具體的文本情境和文本內(nèi)容得出相應的結(jié)論，做出相應的解釋，但是在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師由于缺乏對于教學語言科學性的認知和深層次把握，在對學生進行語文知識的講解和分析時，往往存在著只知其一不知其二以及望文生義的教學現(xiàn)象，不僅不利于語文知識的講解和傳授，同時還會給學生造成認知上的誤導和障礙，影響學生語文學習能力的提升以及未來的學習和發(fā)展。例如教師在講解“落花生”一詞時，有的教師因為沒有深入的去翻閱資料，沒有真正的弄清楚這只是花生的另一種稱謂，而對“落花生”三個字做出錯誤的解釋和講解，認為這是種花生的意思，從而造成教學錯誤，造成語文知識的混淆。

在教學語言科學性這一層中，除了應該具體問題具體分析，把握語文語言的感彩和深層含義，同時還要注重教學語言的簡約和精煉，在小學語文教學過程中教師應該在教學過程展開之前，對教學內(nèi)容進行深入的分析和整合，捕捉教學內(nèi)容中的重點和難點，并且選取簡潔的教學語言對其進行表述和講解，簡明扼要的對教學問題進行總結(jié)和升華，把話說進學生的心坎里，抓住要點，突出精華，避免因為教學語言的冗長繁復而浪費教學時間，消磨學生的學習精力。

第4篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

小學語文學科，由于其基礎性、工具性特質(zhì)，課堂教學的效率，不同于其它學科來得明顯，它需要廣大小學語文教學工作者，立足課堂，從語文啟蒙教育的基礎抓起，切實培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力，熏陶母語情感，為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學語文教師應具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。

一、靈敏的專業(yè)感覺

實施“高效課堂”的關(guān)鍵因素是教師，在高效的語文課堂上，能讓祖國的語言文字潤澤學生的心田，首要的條件是語文教師要有靈敏的專業(yè)感覺。

1、專業(yè)價值感 “桃李滿天下”是每一個教師的價值感。而作為一名小學語文老師，從事的工作不僅僅是教會孩子能讀寫生字、生詞，會流利朗讀課文，會練習口語訓練，會寫作文……那么簡單，老師們是在平凡的崗位上振興著祖國的母語事業(yè)，讓更多的未來建設者，真正領(lǐng)悟祖國文字的博大精深……捧起教科書，就是肩負著沉甸甸的歷史的重任。當我們向孩子們演講著教科書中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶著學生時，為的是培養(yǎng)未來德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?；當我們手把手地教孩子們工整地書寫漢字，一邊是在傳承著祖國的古老文化，一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國人；我們一遍又一遍地引導孩子們邊讀邊想，讀中思、讀中悟，是在把孩子們引進思維的空間，讓他們學會思考，做一個有思想的人；我們帶領(lǐng)孩子們觀察生活，體驗生活，是在把學生帶入明天的“試驗場”，培養(yǎng)他們適應生活，學會生存的能力。

走進平凡的課堂，每位教師應有“我驕傲，我自豪”，因為我是小學語文教學工作者的自豪感。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業(yè)，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。

2、專業(yè)激情感 一名小學語文老師，要能讓更多的孩子愛上你的課，除了教學技藝高超外，還要有對語文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上，教師是學生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學生的深情?！耙痪渖钋榈谋戆住睍购⒆觽儎忧榈仉S教者進入喜怒哀樂的情境中。試想一個沒有感情的老師，怎么可能將冰心的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”那種博愛傳遞給孩子們。就不能將《愛如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠然，教師并非生活在真空中，來自工作、生活、社會各方面的壓力自然會影響著他們的情感，但走進課堂，面對幾十雙渴求的目光，此時的我們已屬于這神圣的課堂。專業(yè)激情感是一個教育工作者對自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。

3、專業(yè)氣質(zhì)感 一個有志從事語文教學的老師，他們的氣質(zhì)主要表現(xiàn)為：有高尚的師德，有熱愛語文教學的情感，有較高的語文素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理論，有淵博的知識，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛的情懷，能善于培養(yǎng)學生傾聽、說話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力，愛好廣泛，舉止大方，有親和感。

二、智慧的專業(yè)設計

語文課堂的教學設計，直接影響著課堂教學的效果。“高效課堂”的專業(yè)設計它應建筑在減負增效，讓學生在主體地位中學會學習，學會運用的基礎之上，無疑它設計的內(nèi)容、形式，體現(xiàn)著新一輪課改的理念。體現(xiàn)著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現(xiàn)在教學的每個流程中，要在“精”、“簡”、“新”、“實”、“活”上下功夫。

1、鉆研教材求“精” 高效語文課堂應抓住培養(yǎng)學生的語文能力不放，通過能力滲透人文性。怎樣有機地將文本中的能力要求轉(zhuǎn)化成實際的達成目標，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時力求做到：(1)研究學生，掌握學生的認知基礎、學習需求、學習情感等具體特點，教師要心中有數(shù)；(2)研讀教材，教者要熟悉小學語文課標中的總目標，各年級的教學目標，教材中的各單元教學目標，本篇課文的教學目標，本堂課的教學目標及它們之間的的聯(lián)系，疏理出清晰的知識體系，便于目標定位準確；(3)研讀文本。文本是學生學習語言文字、提升語文能力的憑借，教者要努力探尋科學、合理的語文學習的切入點，真正把握文本的能力要求，把握課內(nèi)知識點與課外鏈接知識點間關(guān)系。(4)要研讀教法，做到教法為學法服務，首要的是掌握學生的認知基礎，備好“導案”和“學案”，在掌握學生“課前預習”完成的情況后，根據(jù)學生的需求，探討因地制宜的教法與學法，力求讓每個學生學有所得，不給學生煮“夾生飯”。

2、目標設計求“簡” 課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，結(jié)合學生的學情實際，設計切實的課時目標，讓學生一課一得。直接地說，就是要讓學生獲得一個知識，掌握一種方法，培養(yǎng)一種情感。將課本中的教學要求細化到每一個具體的知識點，力求教學目標簡單、明了，不含糊其詞，不求大而全，力求步步到位。課前向同學們公布教學目標，課堂結(jié)束前檢查目標達成度。

3、教學過程求“新” 教學過程的設計能否給學生以全新的感覺，直接關(guān)系到課堂教學效果，小學語文高效課堂必須時刻遵循著以學生為主體，讓學生“學會學習”這一訓練目標。圍繞這一目標，小學語文課堂創(chuàng)新的主要途徑有：(1)從我國語文教學的傳統(tǒng)中創(chuàng)新，由老師“包”堂，變?yōu)槔蠋燑c撥，學生自主探究。(2)從其他學科教學方法中創(chuàng)新，選擇并整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術(shù)學科的教學方法。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數(shù)學“嘗試教學法”。移植到小學語文教學中，成為“嘗試學習法”。 (3)從學生的學習方法中創(chuàng)新。陶行知有過 “教的法子要根據(jù)學的法子”的囑咐。我們要改進并創(chuàng)造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進后使用。(4)從各種教學實驗中創(chuàng)新。在大量的教學實驗的基礎上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創(chuàng)新。我市正在實施的“預學導航”就是將學生作為學習的主人，由課前“放羊式” 的預習，變?yōu)?“導學目標式”預習，給足預習的時間，讓他們充分地自學，在預習中敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出自己的見解。引領(lǐng)全體同學去討論，去學習，去練習。(5)借助現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)新。在音、像、圖立體交叉的視、聽覺中增強教學效果。(6)從國外的教學方法中創(chuàng)新。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領(lǐng)域的教學目標，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標，這樣的“目標教學法”，是中國畫的改造與創(chuàng)新。

4、鞏固訓練求“實” 高效課堂實施的目標就是務實。鞏固訓練是強化教學效果的必要形式，為了在單位時間內(nèi)提高課堂的最大效率，鞏固訓練就要在實實在在中提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。字詞教學，力求新授一個，會識寫一個，會靈活運用一個；朗讀訓練，要求學生用心去讀，讀得眉飛色舞，讀得真情切切，重點精彩部分可達到熟讀成誦的程度；閱讀感悟能讓同學們用心去悟，抒發(fā)他們心底深處的真實情感；課堂練筆，能讓學生們結(jié)合文本和現(xiàn)實生活直抒胸臆，表達他們的真實感受。5、教學方法求“活” (1)根據(jù)課文的人文性選擇教學方法：語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的這一性質(zhì)和特點，教學時要適當?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。 (2)根據(jù)課文的題材特點確定教學方法：小學語文教材不僅內(nèi)容非常豐富，而且文體也眾多，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。選擇教學方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點采用相應的教學方法。(3)根據(jù)學生的認知能力選用教學方法：小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以選用“導讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學生的主體作用。(4)根據(jù)教師的教學風格使用教學方法：一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師多采用實驗講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最能適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法等。

總之，無論選擇何種教學方法都必須要有利于學生各方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的，優(yōu)化課堂教學，讓學生樂學、會學。

三、永恒的專業(yè)追求

第5篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]小學 語文教學 素質(zhì)教育 改革與發(fā)展

一、小學語文教學的重要地位及意義

1.語文教學是人類教育的啟蒙

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學低年級是義務教育的起始階段，是語文教學的”第一學段”。語文教學可以說是人類自出生以后接受教育的第一堂課，所以可以說語文教學是人類的啟蒙教育。啟蒙教育是要給小學生打下良好的國學基礎，通過語文教學的引導，讓孩子能在小學的學習階段了解和掌握一定的歷史文化、古代文學常識、詩詞等，對國學有個基本認識，可以借此進入國學這扇大門，同時激起了小學生對的語文學習的興趣。通過傳統(tǒng)的學習將會讓孩子在創(chuàng)新的思維的培養(yǎng)方面有更多的啟發(fā)。

2.語文教學是培養(yǎng)人類語言能力的根基和前提

人類語言的學習與掌握需要一定的積累過程，語文學習是語言積累的重要途徑之一，小學生正值語言積累的關(guān)鍵時期。因此，語文教學是培養(yǎng)人類語言能力的根基和前提，在這一時期加強小學生的語文學習非常重要，通過多讀、多看、多背、多寫、多練是語言積累的主要手段。

3.語文教學是實施素質(zhì)教育的基礎

在現(xiàn)今社會，語文作為一種特殊的交際工具的用途的重要性、廣泛性，已經(jīng)引起和社會各界的高度重視。國民素質(zhì)是一個綜合指標，語言水平是其中的一個重要指標。社會的發(fā)展要求多層次、多類型、多規(guī)格的人才。但是無論哪個層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才，都需要學習、交流、溝通，這就必須具備相應的起碼的語言能力“聽、說、讀、寫”。

4.語文是提高學生語言素質(zhì)與能力，促進學生全面發(fā)展的必備條件

4.1語文有效拓寬學生知識層面。

4.2語文素養(yǎng)是學生了解和培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)的前提。

4.3學生具備一定的語言素質(zhì)與能力是社會的客觀要求。

4.4語文是學生自身發(fā)展與個性培養(yǎng)的內(nèi)在需要。

4.5提高學生素質(zhì)適應社會需要。

5.語文教學水平是學校整體教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)

語文教學是學校教育的重要組成部分，要是其他學科發(fā)展與提高的基礎和前提，更是學校推行素質(zhì)教育的要實現(xiàn)的重要任務之一。語文教學的好壞，直接決定了學生學習能力、接受能力和適應能力的好壞，對學生學下與掌握其他學科知識有著直接的影響。

二、國內(nèi)小學語文教學的現(xiàn)狀

隨著我國小學語文教學改革步伐的不斷加快與推進，取得了一定的成績。一方面，小學語文教師隊伍的整體素質(zhì)有了很大的提高。主要是由于社會、學校、個體的不斷重視，培訓、進修的比例提高，學校高學歷、高職稱的教師數(shù)量也不斷增加；另一方面，學生的認識有了一定的提高了，學習成果明顯進步，學生也由過去被動式學習逐漸轉(zhuǎn)到自主、合作及探究式學習模式。

但是，在語文教學改革進步與發(fā)展的進程中，也存在一些不足之處。（1）應試教育的影子還時隱時現(xiàn)，學生對素質(zhì)教育的認識與理解還不夠深刻；（2）學生個體差異比較明顯，在語文學習過程中會不同層次的出現(xiàn)各類學習困難；（3）對語文的活學活用能力不足；（4）發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，教育質(zhì)量的差距仍比較明顯；（5）語文教學實施過程、教育管理、評價體系等需要進一步完善。

三、小學語文教學改革的幾點建議

弘揚與培養(yǎng)學生的主體性、增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體能力、塑造學生的主體人格，是現(xiàn)代教育追求的終極目標。語文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、感染人、塑造人、引導人、發(fā)展人，最終目標是，通過語文教學培養(yǎng)學生的語感，使學生具有敏銳的語言感受力、鑒賞能力與應用能力，最終為學習其他只是奠定基礎。

1.改革是發(fā)展的動力源泉，很多成功的改革所取得的成就的客觀規(guī)律已經(jīng)證實了這一點

在改革中教師是主力軍和直接的實施者，教師必須首先明確語文學科的性質(zhì)和語文教學任務，認清語文學科的工具性，注重通過教學實踐，培養(yǎng)學生實際運用語言文字工具的能力，教學過程傾向于讀、寫、聽、說等的語言練習。教師自身以及學生個體都應該更新觀念，深刻認識和推進素質(zhì)教育在基礎教育中的普及與發(fā)展。

2.語文教學改革必須遵循教育本身和學生個體發(fā)展的客觀規(guī)律和內(nèi)在要求

2.1符合學生個體成長與個性發(fā)展的內(nèi)在要求及客觀規(guī)律；

2.2教學內(nèi)容盡可能源于生活、貼近生活、與社會發(fā)展相適應；

3.優(yōu)化語文課堂，提高語文課堂教學效果

3.1將媒介素養(yǎng)教育引進語文課堂。一方面，豐富了學生的知識面和課堂教學的活躍度；另一方面，也使學生對現(xiàn)代信息技術(shù)有了一定的了解和認識，有利于為今后奠定良好的信息素養(yǎng)。

3.2美化語文，賦予語文教學靈魂。努力通過各種新穎的教學方法一，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使學生在美的熏陶中實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。

3.3創(chuàng)新語文教學情景，激活語文課堂情趣。在語文課堂教學中提倡語文綜合性學習，積極培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的學習理念與精神。

4.語文教學管理、考試的改革

4.1小學語文教育評價、考試改革要突出學生的發(fā)展性。注重學生個性發(fā)展。語文學習力能、應用能力的培養(yǎng)。

4.2語文教學管理、考試的改革應嚴格遵循教育目標以及人的發(fā)展規(guī)律，為社會服務、為學生服務、為素質(zhì)教育服務。

4.3推進“升學——應試”教育向國民素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，加快以德育為核心的培養(yǎng)目標的全面實施，實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。

4.4現(xiàn)代語文教學方法改革趨勢?！奥?、說、讀、寫”是語文教學中的四大能力。在教學中，要考慮到各個要素之間的關(guān)系，合理安排教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改革實施手段與考試辦法以及實踐組織形式，以“聽、說、讀、寫”為核心鼓勵學生自主的、個性化的學習、閱讀與實踐，提高語文素養(yǎng)。

5.注重學生語文學習能力、應用能力的培養(yǎng)

第6篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。當前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養(yǎng)的高低。學科教學必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養(yǎng)是必然趨勢。

一、教師的學科素養(yǎng)概述

學科素養(yǎng)是指在學科學習和教學實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。系統(tǒng)的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養(yǎng)的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規(guī)范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養(yǎng)問題。要提高教師的學科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內(nèi)涵。要通過具體學科的教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的實踐

語文學科在培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，考驗一位語文教師的學科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經(jīng)驗欠缺，也反映出學科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養(yǎng)正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個能力與素養(yǎng)提升的過程。在實際教學過程中，應該據(jù)此精心設計導學案，充分調(diào)動學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學生。學生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學科素養(yǎng)的高低。教師肩負著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業(yè)知識，強化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進學科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻：

[1]陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

第7篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

課堂教學是學生與教師之間的互動，是教師教與學生共同組成的一項活動。學科知識主要是在課堂教學中進行傳輸?shù)?，課堂教學既是教師的專業(yè)素養(yǎng)，又是一門學問藝術(shù)，不是人人都能勝任的。因此，教師應該將構(gòu)建小學語文高效課堂作為提升自身專業(yè)素養(yǎng)的機會和任務，設計出高效的教學方案進行教學研究。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

小學語文教學的一般流程是教師認真研讀教材教參，撰寫教案、組織搜集講課用具，上課時，教師閱讀課文，學生分段閱讀課文，總結(jié)段落大意、文章大意，找出段落難寫字詞，組織學生練習生詞，教師自認為課前準備充分，課堂紀律井然有序，學生上課注意力集中，學生在講臺下也是忙得不亦樂乎，記筆記、背優(yōu)美句子、寫生字。一節(jié)課下來也感覺很充實，但是這樣的語文課堂卻無疑是耗時多、效率低、成果低。那么如何才能快速地構(gòu)建小學語文高效課堂呢？這就需要教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念、樹立開放教學思想、構(gòu)思出行之有效的優(yōu)秀教學方案、注重教學方案的有效實施等。

二、將課堂還給學生，提高課堂教學有效性

學生是知識的接受者，是課程教學的主要參與對象，不應該由教師做主人，在以往教學中都是教師講課，學生聽課，學生發(fā)言的機會非常少，更不用說師生互動、共同成長學習新知了。因此，教師在上課過程中應該充分尊重學生，理解學生，在課堂上努力創(chuàng)造機會讓學生參與教學過程。例如，提出適合全員參與的問題情境，鼓勵學生積極參與，使學生真正成為課堂的主人翁。

三、精心設計教學，讓課堂保質(zhì)保量

語文是學生學習的必修課，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣是構(gòu)建小學語文高效課堂的首要任務。因此，語文教師要充分利用學生愛玩的天性將語文課堂設計成充滿活力、具有挑戰(zhàn)性的競賽課，也可以叫做活動課，精心設計與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲、競賽來吸引學生的注意力，將學生的思維集中到課堂活動中來，激發(fā)學生對知識的渴求和欲望。但是，有些教師忘記構(gòu)建高效課堂的初衷，一味地認為只要設計出多種花樣的教學活動就能上好一節(jié)成功的語文課，一節(jié)課在哄鬧中結(jié)束，學生樂呵呵的什么也沒有學到，課堂知識活力四射了，卻沒有高效率的蹤影。這樣舍本逐末的做法也是不對的，教師要把握教學設計的度，時刻圍繞構(gòu)建高效語文課堂的目的組織施展活動。

四、嚴格課堂紀律，維持課堂秩序

良好的課堂秩序是構(gòu)建高效語文課堂的外在環(huán)境基礎，但是由于小學生活潑好動的天性，要想維持班級秩序，特別是大班額秩序也不是件容易的事情。有的學生自持聰明，在上課過程中不顧班級秩序搶著回答問題，甚至大喊大叫，不僅不能起到帶動其他學生學習的積極作用，還成了帶頭擾亂課堂秩序的領(lǐng)頭羊。面對這種學生，教師不能直接在課上對其進行嚴厲批評，這樣既會傷了學生的自尊心，又會打擊其他學生的積極性，教師對待這種學生要有耐心，在課下對其進行單獨的批評教育，學生是單純的花苞，教師要耐心引導，才會開出美麗的花朵。而對待全班秩序管理問題，教師要想出更有震懾力的辦法維持秩序，例如，班規(guī)書面化、制定評分標準規(guī)范等。

小學語文課堂的高效教學法還有適度利用多媒體教具、語文教研小組集體備課探討語文教學方案、開展閱讀訓練、講故事大賽鍛煉語言表達能力等多種方法，需要我們?nèi)グl(fā)掘運用。

第8篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽覀兡脤W生的語文素養(yǎng)來探討教師的語文素養(yǎng)，因為這兩者之間實際上是“一碗水”和“一桶水”的關(guān)系，能為語文教師應具備的素養(yǎng)指明方向。

一、語文教師的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎性構(gòu)成要素，是現(xiàn)在的語文教師急需提高的。我覺得，語文教師應具備的文化素養(yǎng)主要有兩個方面。

1.歷史知識是不可或缺的組成部分

歷史是文化的基礎。語文教師如果對歷史沒有清晰的輪廓，就不能從根本上了解世界文化和中國文化。傳統(tǒng)語文教學中都有介紹時代背景這一環(huán)節(jié)，其實就是為了讓讀者對作品有一個真實和全面的了解。我們小學教材中有許多戰(zhàn)爭題材的作品，展現(xiàn)了各個戰(zhàn)爭時期的英雄人物，如王二小、劉胡蘭、、、等，學生經(jīng)常會把這些人物的名稱搞混了，不知道他們到底為什么有的叫八路軍，有的叫，有的叫志愿軍。我們老師只有熟知歷史，才會明白中國的革命歷史以及各個戰(zhàn)爭時期黨所領(lǐng)導的軍隊名稱。

2.語文教師應當研究國學

國學，簡言之就是中國的學術(shù)，是指中國古代文化典籍的繼承和總匯。國學是一個博大精深的體系，我們與大師的研究內(nèi)容肯定不同，作為小學語文教師，應該大致掌握國學的主要發(fā)展階段和國學所折射出來的傳統(tǒng)文化特征。

國學的發(fā)展階段有不同的劃分方法，以八個階段為例：第一是從遠古傳說至夏商周時期，這個時期所產(chǎn)生的甲骨文對中國文明具有劃時代的意義；第二是春秋戰(zhàn)國時期，這個時期出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，是我國古代文化發(fā)展的高峰，四書五經(jīng)是這一時期的代表；第三是秦漢時期，秦代天下歸一，文化一統(tǒng)，焚書坑儒，漢武帝時開始獨尊儒術(shù)，主要成就是史學、賦和漢樂府。第四是魏晉南北朝時期，亂世中文化多樣化，玄學興盛，道教、佛教興起，主要成就是辭賦、文學評論和小說；第五是隋唐時期，隋朝最大的文化遺產(chǎn)就是建立了科舉制度，被西方譽為“五大發(fā)明之一”，唐代詩歌顯示出封建文化的輝煌，在一定程度上得益于唐朝用詩歌來開科取士的制度；第六是兩宋時期，這個時期市井文化勃興，程朱理學興盛，一大批詞作家名垂千古；第七是遼夏金元時期，這一時期中外文化產(chǎn)生交流，元曲向雜劇發(fā)展；第八是明清時期，這一時期古典小說興盛，四大名著傳播海內(nèi)外。

二、語文教師對語文學科知識和教學方法要有準確把握

1.如何看待語文學科的概念以及性質(zhì)

首先讓我們先了解一下，什么是語文呢？仔細閱讀課標，似乎找不到一個確切的語文課程概念，因為語文這一概念一直存在爭議，有“語言文字”說、“語言文章”說和“語言文學”說?！缎W語文教學論》指出：語文作為一種學科，應當是一個以語言為核心的，包括語言、文字、文章、文學的多元體系。其實我們老師并不關(guān)心這些解釋，我們覺得語言既包括口頭的，也包括書面的，文字主要指漢字，口頭語言是聽說，書面語言是讀寫，讀和寫都離不開文字，而且文學、文章都是要學的。

其次，我們也有必要再次認識一下語文學科的性質(zhì)?！墩Z文課程標準》指出，語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，但從目前許多專家的觀點來看，人文性得到了無形的放大，現(xiàn)在講工具性似乎是逆勢而行。縱觀語文教學的歷史，我們有解放初期重“兩基”，“”期間重政治，20世紀90年代重語言文字訓練，現(xiàn)在強調(diào)人文素養(yǎng)，提工具性是否落伍了？許多老師迷茫了：我該怎么教？訓練的點該怎么找？……

如果能夠跳出語文的范疇，以哲學的眼光看“性質(zhì)”，是不是能解釋得更清楚一點呢？從哲學角度來說，人文性和工具性就是辯證的對立統(tǒng)一關(guān)系，說白了就是內(nèi)容與形式的關(guān)系，所謂“皮之不存，毛將焉附”就是這個道理。就好像我們教學生作文，你天天跟他講修辭，講寫作的方法，沒有具體的語境，具體的內(nèi)容，這樣的作文教學也就成了無源之水無本之木，效果是不可能好的。從語言訓練方面來說，即使重視了語文的人文性，訓練照樣不可避免，是必需的，因為語文能力的提高離不開訓練，完全沒必要諱疾忌醫(yī)。

2.有較強的聽說讀寫能力

培養(yǎng)學生對母語聽說讀寫的能力，是語文教學的基本任務，為完成這一基本任務，教師必須有較強的聽說讀寫能力。現(xiàn)在我們聽專家的課多了，發(fā)現(xiàn)專家上課口若懸河、滔滔不絕，難免自己泄氣，實際上世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。

第9篇：小學語文學科知識素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學；語文；素質(zhì)

作為小學課程的一門基礎性學科，當然也是重點學科之一，語文學科承擔著極其重要的使命。但是，以語言文字為基本要素的語文學科，學科知識相對抽象，這就使學生在接觸它的時候或多或少地會遇到一些困難，而多媒體技術(shù)在小學語文課堂上的應用，一方面可以直觀、形象地向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，另一方面也能夠創(chuàng)造情景，激發(fā)學生學習語文的興趣，能使教學內(nèi)容化難為易，激發(fā)學生的主體意識，內(nèi)化學生的素質(zhì)。

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，改善了廣大人民的生活，提升了人民的生活水平和生活質(zhì)量。同時，也給我們的教育發(fā)展提供了便利。這其中，給學校教學帶來巨大影響的就是多媒體技術(shù)在課堂教學過程中的應用。多媒體教學技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學中的應用，一改過去教室上課一本書、一支粉筆、一塊黑板的單一枯燥的模式，通過文字、圖片、影視資料、音樂等多種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，大大豐富了教學資源，提升了課堂教學效果。

那么，在小學語文教學中，怎樣合理有效地運用多媒體輔助我們的課堂教學呢？下面結(jié)合自身實踐，筆者談一談自己的一些體會。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣

著名的心理學家赫爾巴特曾說過：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”這句話充分說明了學生的學習興趣在促進學生成長進步中的作用。事實上，很多教師都意識到了興趣在提升學生學習效果上的影響，經(jīng)常說：“興趣是最好的老師?！?/p>

小學階段的學生，感性思維能力較強而理性思維能力相對薄弱，而學生是課堂教學設計和安排的出發(fā)點，以生為本是現(xiàn)代教育對教師的基本要求。針對學生的這一現(xiàn)狀，語文教師在語文課堂上合理地應用多媒體這一輔助工具，既能更加直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)所學內(nèi)容，同時可以通過音樂、文字、圖片、視頻等資料多層次、廣角度地向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，提升課堂的生命力，同時也能夠把學生的興趣激發(fā)出來。

例如，教學《觀潮》一課時，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。教師在教學中可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調(diào)動了學生視聽感官，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術(shù)，增強教學的直觀性，化難為易，突破難點

現(xiàn)在的小學語文閱讀教材，其內(nèi)容可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易。

例如，在教學課文《曹沖稱象》時，如果只通過課本上的描述，這些年齡較小的學生不足以理解曹沖稱象的這個過程，而這一過程恰好就是本課的重難點。所以我采用了多媒體演示的方法，可愛的動畫圖像、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多學生在這一難點上有了更好的突破。

又如，在教學《荷花》一課時我引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”這個難點。如何突破難點呢？我設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。多媒體演示：“我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨‘我’一起翩翩起舞，蜻蜓向‘我’飛過來，告訴‘我’飛行的快樂；小魚向‘我’游過來，告訴‘我’昨夜做的好夢?！睂W生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，虛實結(jié)合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美麗的畫面中，積極參與到教師的教學之中。

三、利用多媒體技術(shù)，拓展學生視野

現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育，即教師在語文學科的教學過程中，既要關(guān)注學生語文基本知識的學習，如閱讀、字詞句的書寫、表達、寫作等基本環(huán)節(jié)，更要關(guān)注學生語文能力和素養(yǎng)的提升、思想認識的提高。也就是要實現(xiàn)我們教學的三維目標，即知識與能力的提升，過程與方法的完善，情感態(tài)度與價值觀方面的升華。

要實現(xiàn)這些目標，就意味著語文教師在教學過程中不能僅僅拘泥于教材，要善于挖掘、拓展教材之外的語文，開拓學生的視野，提升學生的語文能力，使學生形成一定的語文素養(yǎng)。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。

社會的不斷發(fā)展，對學校教育也提出了更高的要求，語文教師要充分利用現(xiàn)代教育的科學的方法和設備，來輔助和提升語文課堂教學，特別是多媒體技術(shù)，只有正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的真正價值。

參考文獻：

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