大學英語考試總結精選(九篇)

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第1篇：大學英語考試總結范文

關鍵詞：形成性評價 大學英語 考試改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0026-02

大學英語考試是高等學校教學工作的重要環節，課程考核是貫徹人才培養目標的重要手段，是提高本科教育質量的重要環節。為了提高大學生英語綜合應用能力，全國大學英語教學改革正在各高校中展開。隨著大學英語教學改革的深化，大學英語的教學目標不斷向培養應用型人才方向發展，傳統的考核方式也受到挑戰。但目前各高校英語課的考試模式還沒有從普通教育應試教育中完全擺脫出來，至今仍沿用傳統的期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式，存在方法單一、內容不全面、評價方法缺乏科學性等弊端。教學考核對教學起到激勵、導向和質量監控作用，大學英語教學的改革，迫切需要建立與新模式相適應、符合新教學理念的考核體系。因此，為了全面、系統、客觀、公正地評價大學英語教學效果，我們有必要對現行的大學英語考試方法進行改進，設計出相對完整、切實可行的、能充分發揮考試功能和實現高校英語教學目標的考試模式。我國大學英語課程評價體系的效度和信度等方面存在著評價概念狹小化，評價方式單一化，評價內容低級化，評價主體單一化等諸多問題，科學發展觀提出的以人為本、全面協調和可持續的發展對大學英語課程考試改革具有重要的意義。

1 我國現存大學英語考試評價體系的弊端

我國現存的大學英語考試評價體系大體上還是停留在客觀測試和教育測量階段，即以“終結性評價”為主，這種評價方式以學生的考試成績為依據來評定學生的學習能力和教學質量。忽視學生的學習過程以及他們日常的學習行為表現，忽略了了對英語知識的運用能力和交際能力的培養和提高，限制學生學習英語的主動性和積極性，解決問題的靈活性和發展的多樣性，使原本實踐性很強的、生動活潑的英語教學活動變成了拼命于“應試”的“演練場”難于反應學生的真實水平和素質，無法實現學生知識、能力、素質全面協調發展，日益凸顯出弊端。具體表現為：

1.1傳統的英語考試對教育具有有害的影響

考試與教育是相伴存在的，是督促學生自覺學習、檢查教與學兩方面效果的重要方式和手段，也是對學習行為的一種行之有效的導向措施，當然也是區分、發現、選拔人才經常采用的方法，考試作為高校教學過程的重要環節之一，在高校教學管理過程中發揮著重要的作用，一方面，通過課程考試老師可以全面、系統地了解學生的學習情況，對學生的學習態度及所掌握的知識有一個客觀的評價。另一方面，通過課程考試也能夠反映老師的教學效果，反饋教學過程信息，幫助教師總結教學中所存在的不知及需要改進之處。因此，考試是教育的一個重要環節。但傳統的英語考試是測試記憶的好方法，是測試在巨大壓力下快速工作的技巧的好方法，卻測不出一個人的真正能力和水平，只是誘導學生進行應付考試的突擊式學習。他們降低了教學水平，因為他們剝奪了老師的一切自由。常常以考試結果而不是所教課程來評定老師，是他們不得不以他們所輕視的考試技巧來培訓學生。

1.2傳統的英語考試考核方法單一，是導致學生不思進取的導火索

現有的英語課程考核方法過于單一，學生平時表現占總成績比例過低、對過程性評價重視不夠。很多高校英語考核模式至今仍沿用傳統的平時成績加期末考試和閉卷筆試為主的考核方式，平時成績占總成績比例過低沒有充分體現對學生學習過程的評價。以至于部分學生平時松懈、考前突擊背誦，寄希望于一次過關或者考試作弊。考試測試內容側重課本語言知識，實用性差，客觀題所占比例過高。脫離社會需求，不能夠充分體現《大學英語課教學要求》中提出的“以實用為主，應用為目的”的教學目標和“以人為本，重視學習者能力發展”的外語教學思想，不利于培養學生的思辨能力和語言綜合運用能力。

以我校2009級學生考試題型為例，平時成績占10%，口語成績占10%，聽力成績占15%，最終期末測試成績占55%；因為英語考試成績關乎到學生能否獲得獎學金，能否順利畢業，是就業的一道門檻或敲門磚，而這種傳統的標準化考試助長了學生的惰性，僥幸心理和不誠實的學風日漸成為某些高校主流，英語基礎薄弱的同學不去考慮怎樣提高自己的英語水平，思索如何在聽、說、讀、寫方面下功夫，而是想如何猜題，甚至如何作弊，結果是一些在課堂上心不在焉，消極怠工的學生考試成績在班級名列前茅，成績甚至超過平時刻苦專研的學生，從而扼殺了原本認真學習學生的進取心，學習熱情一落千丈，最后也隨波逐流。對視聽說考核的不重視違背目前英語考試改革的思路：以聽力為先導，帶動其他英語技能的學習和提高，培養學生的自主學習能力。

2 采用形成性和終結性兩種評價體系評定學生的正面成就勢在必行

第2篇：大學英語考試總結范文

【關鍵詞】大學英語 四級考試 考試技巧 通過率

進入2l世紀以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎和較強的外語能力。而大學英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權威性與可信度。而如何提高大學英語四級通過率成為了各大高校的重要任務之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結果。本文從大學英語四級考試現狀，學生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業學生大學英語四級通過率。

一、CET-4考試現狀

大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整。調整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業學生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學不是專業課，學校將其作為基礎課處理，沒有系統的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學生，尤其是理工科學生對英語不太感興趣，大學花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習；考前還在背單詞，對英語語法學習不夠系統，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據課程大綱，合理規劃設計。根據大學英語課程大綱以及學生CET-4考試時間（通常是大二組織學生第一次大學英語考試），教師可提前對4個學期的英語課程做規劃：

第一學期，著重學生對英語興趣的培養，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學習方法；

第二學期，根據大學英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關練習。

第三學期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓練和技巧總結。

第四學期，這個學期學生已經進行了一次四級考試，我們應該在上一次CET-4成績基礎上，針對失分環節，薄弱地方，各個擊破。

2.優化課堂教學，利用英語平臺，營造學習氛圍。優化課堂教學，要求教師在平時的課堂教學中，應該盡量用英語授課，營造英語環境。其次，在對文章的學習過程中，針對不同的學生特點，轉換授課方式和方法，激發學生學習英語的興趣，讓更多的學生能夠參與進來，不斷交流和討論總結，達到預期的效果。

再次，教師在課后還應該通過一些英語平臺，布置相關的練習，檢測及拓展課堂所學。在這過程中，可以充分利用學校開設的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學生們不僅感受到學習英語的樂趣，而且提高了學好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學生英語學習管理，著重提高學生自主學習意識。大學英語教學作為學風、教風、校風的一個窗口，同其它學科一樣，也是一項系統工程，管理在其中必定起到關鍵的作用。針對學生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結合班干部的力量，及時進行監督，并對完成情況和完成質量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養學生自主學習的意識，培養學生良好的學習習慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學英語教學應以培養學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養學生的語言自學能力。

4.考前專項訓練和模擬訓練，總結做題技巧。歷年的大學英語四級考試教學實踐活動表明，在開展多方位的英語教學，抓好基本技能訓練的同時，也應注意提高學生的應試能力。因此在考前針對四級題型，讓學生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學豐富的優秀教師，四級高分學生通過講座的方式，為學生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統學習，也需要考前的特殊訓練，需要學校，教師及學生的共同努力。但是大學英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應該不斷地提高自己英語學習的綜合能力，只有這樣，才能真正地學好英語。

參考文獻：

第3篇：大學英語考試總結范文

關鍵詞： WEB大學英語考試系統開發實踐

引言

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，很多國家教育都把英語作為第二語言來學習，甚至有些原本的非英語國家，如我們的近鄰日本韓國，隨著經濟起飛，跟國際市場快速融合，有的國家英語早已普及化、大眾化。20世紀末，計算機技術有了突飛猛進的進步，隨著Internet和校園網的進一步發展，計算機開始被廣泛用于語言測試。全世界大規模語言水平考試，包括TOEFL、GRE、IELTS先后實施機考，加速了語言測試計算機化的趨勢。在中國，社會對大學校畢業生英語水平的要求日益提高，大學英語四、六級考試是衡量大學生英語語言能力考試之一，每年有900多萬人參加，為了充分保證考試的公平性和公正性，提高考試效率，適應不斷擴大的考生規模，全國大學英語四、六級考試委員會著手進行了四、六級計算機化考試的研究。2008年12月，全國有53所高校被選為試點院校，首次實施大學英語網絡考試（Internet-based CET）。同時，近幾年高校一直在擴招，高校學生多但英語教師資源缺乏等種種現狀和跡象表明，實現英語學習的自主化、英語練習及考試的網絡化，已經成為高校英語教學發展的必要和趨勢，特別是三本院校為節約成本，教師有百分之五十是外聘，開發一個基于網絡的考試系統，是在新形勢下對于三本院校的英語教學改革和英語語言學習測試的一種探索。它具有科學性、保密性、公平性、經濟性、實用性和可操作性等特點，對實現無紙化、網絡化、自動化的計算機考試系統，具有深遠的現實意義和實用價值，對英語教學、課程建設和改革及教師自身發展都有較大的推動作用和應用價值。

1.系統模式選擇

目前，網絡系統開發模式技術主要是以B/S（Brower/Server）和C/S（Client/Server）的結構。在比較兩種模式的優缺點后，本系統選擇采用B/S模式，開發語言采用基于.NET平臺的C#語言，數據庫采用SQL Server 2005，它高效、安全，對系統硬件要求不高，很適合網絡考試系統的要求。同C/S結構相比，B/S結構優勢主要有以下幾點:開放的開發標準。B/S技術所基于的標準是開放的、非專有的，是經標準化組織指定而非單一廠商制定的;較低的應用和開發及管理成本。C/S的應用無論是安裝、配置還是升級，都需要在所有的客戶機上實施，而B/S系統的開發和管理成本則較為低廉，一般只需安裝和配置服務器端，在客戶機端的工作較少;維護工作量少。B/S系統的維護工作主要集中在服務器端，而C/S結構中客戶機和服務器的維護工作都較大;培訓方便且培訓成本低。瀏覽器技術簡明易用，用戶掌握了瀏覽器的用法也就掌握了考試系統的使用方法，以及考試內容和手段。瀏覽器支持視頻、音頻、圖像和動畫等多媒體信息，因此能夠在試題中借助多種方式考查考生。

2.系統分析及功能設計

2.1英語題型的選擇

本系統中首要問題就是選擇通用題型，為了使題庫滿足英語課程的需要，有更好的通用性，因此我們把題型分為九種：聽力單選題、聽力填空題、單選題、多選題、完形填空選擇題、閱讀理解選擇題、判斷題、翻譯題、作文題。這九種題型基本上可滿足英語考試的需要。

2.2系統功能分析

根據系統使用對象，本系統分為三種角色，即管理員、教師、學生。每種角色分別具有不同的功能，其中管理員具有所有權限，學生和教師權限功能分別如下圖1學生權限功能和圖2教師權限功能。

根據角色使用權限將在線考試系統分為登錄系統、題庫管理系統、試卷生成系統、考生答題系統、閱卷系統和考務管理系統六個子系統。

2.2.1登錄系統

用戶通過輸入用戶名和密碼進行登錄，如果輸入用戶名和密碼正確則登錄成功，根據用戶身份進入相應界面;否則登錄失敗，同時還提供新用戶注冊功能。

2.2.2題庫管理系統

該系統最基本的功能是錄入試題，在其基礎上還能夠對試題進行編輯管理，主要包括試題及試題參數的修改、刪除、增加。除了這些基本的編輯功能之外，題庫管理系統最主要的功能是分析試題參數和統計試題的狀態信息。

2.2.3試卷生成系統

試卷生成系統是網上考試系統的重要組成部分，如何在龐大的試題庫中選出符合用戶要求的試題，并使組卷具有較高的效率和成功率是試題庫設計的一個難點。現行的試題庫系統組卷時一般有兩種方法:一是讓用戶詳細地提出每一道試題的題型、難度、章節分布等要求，然后利用隨機函數在試題庫中進行選題，這種方法選出的試題的確能滿足用戶的要求，但對使用者來說過于繁瑣，工作量太大，并不實用；二是用戶只給出有關試卷命題的整體要求，此時組卷問題是一個典型的約束滿足問題，但是在強約束下，經常會出現無法組成滿足性能要求的試卷。

本系統采用兩種方法相結合的方式。這樣不僅能夠針對不同情況生成滿足用戶命題要求的試卷，而且能夠減輕用戶的工作量，并在一定程度上提高組卷的效率。最終通過試卷生成系統進行自動出卷、手工選題、修改試卷試題內容及部分參數，生成一份高質量的試卷，供考生使用。

2.2.4考生答題系統

該系統為考生提供試卷進行答題，同時考生也可以看到考試相關信息，包括:考生考號、試卷名稱、考試剩余時間等，還包括交卷功能。

在考試的過程中，系統采用每隔100秒就自動儲存一次考生答案的方法，同時也將考試剩余時間儲存。如果考試因特殊情況中斷，考生就可以重新進入考試系統，繼續剛才的考試，以前保存的答案仍舊存在，且會從存儲時間開始倒計時。在考試快結束時，時鐘會彈出一個提醒抓緊時間的對話框。考試時間一結束，該時鐘將強行提交電子試卷，其中客觀題的答案先被軟件系統自動判分并存儲，主觀題的答案則直接被存儲起來等待人工判分。

2.2.5閱卷系統

該系統實現考生成績的評定。對試卷中的客觀題，考試系統可以自動評判;對于主觀題批閱分兩步進行，首先由系統批閱得分，再由教師修改并確認批閱得分。教師一進入系統就可以看到考試的學生名單，當打開某個學生的試卷時，題目內容、標準答案、分值、學生答案都會自動列出來，根據這些內容打分，還可以為學生添加平時成績。在人工閱卷全部結束后，該模塊能自動計算總分和學生成績分布圖，并以班級為單位打印成績單。整個閱卷和存檔過程全部利用網絡進行流水化作業，工作效率非常高，工作強度也大為減輕。

2.2.6考務管理系統

該系統包括以下功能模塊：

2.2.6.1用戶管理：對考生、閱卷老師的身份信息和權限進行管理。

2.2.6.2考試管理：為保證考試安全、穩定、順利地進行，針對考試的監控管理，該模塊可以激活或關閉學生的考試身份。當學生登錄考試系統時，就可以看到這份試卷，一旦進入正式考試頁面，學生的考試身份即被停用，無法再次考試；當考生機器或網絡發生故障時，可以根據需要調整機器后，重新激活其考試身份，讓其再次參加考試。同時該模塊還可以獲取所有客戶端的IP地址，從而準確定位考生。

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2.2.6.3公告管理：對考試的相關公告和新聞進行管理。

3.部分核心算法

3.1獲取試題參數信息并調用存儲過程隨機抽取試題插入試卷信息

if （TextBox1_rubicTypeA.Text != ″″）//判斷題型A是否有輸入參數

{ for （int i = 0; i < ssA.Length - 1; i = i + 2）

{……

for （int j = 0; j < ds.Tables.Rows.Count; j++）

{strA = strA + ds.Tables.Rows［j］.ToString（） + ″#″;}

PDB.RunProcDT（″GetARubric″， prams）;//執行存儲過程隨即選題

}

3.2系統自動閱卷

{//判斷用戶的輸入轉化成相應的答案

this.strSWriteAnswer = this.strSWriteAnswer + ″A|″;

if （!（label.Text.Trim（） == list.SelectedItem.Value.Trim（）））

{break; }

//對比爭取答案和用戶輸入的答案，如果匹配，則得分字段差入此題分值，不匹配則差入0

this.strSGetFen = this.strSGetFen + this.labAFen.Text.Trim（） + ″|″;

this.PaperSumFen += Convert.ToDouble（this.labAFen.Text.Trim（））;

continue;

}

catch

{//如果以上情況均不滿足則判定用戶未填寫答案，“未填寫”相應的得分差入“0”

……

}

3.3獲取每個用戶試卷存儲過程

CREATE proc getCheckPaper

@PID int，//試卷ID

@UserCode varchar（30）//用戶帳號

as

declare @RubricA varchar（1000），@RubricAWrite varchar（1000），

@RubricAOK varchar（1000），@RubricAFen varchar（1000）

select @RubricA=a.RubricA，@RubricAWrite=b.RubricAWrite，@RubricAOK=RubricAOK，@RubricAFen=RubricAFen

from paperinfo a，checkpaper b where a.PID=b.PaperID and a.PID=@PID and b.UserCode=rtrim（ltrim（@UserCode））

select（select RubricTitle from RubricInfo where RID=RubricA） RubricTitle，

（selectTipExamFen fromRubricInfo where RID=RubricA） TipExamFen，――每一題分數

（selectOptionAnswer fromRubricInfo where RID=RubricA） OptionAnswer，RubricA，

case RubricAWrite

when ′0′ then ′未填寫′

else RubricAWrite end RubricAWrite，RubricAOK，RubricAFen，sumfen from f_split2（@RubricA，@RubricAWrite，@RubricAOK，@RubricAFen）

4.系統測試及應用

本系統性主要采用LoadRunner來測試及實踐總結。LoadRunner是HP公司的專業壓力測試工具，它通過創建多個虛擬用戶的方式，對錄制的單用戶腳本增加負載，來達到增加系統壓力的測試目的。LoadRunner提供Analysis工具對壓力運行的結果進行分析，得出測試腳本運行期間，系統響應事務的最小時間、平均時間和最大時間等性能信息。同時也可監視各后臺服務器的CPU占用率與內存使用情況。利用該工具錄制用戶登錄的業務模型，然后設計多用戶并發登錄的場景模式。由于篇幅有限，在此就不一一敘述測試過程，只列出測試結果，測試結果如下表1所示：

從測試結果中可以看出，經過本次測試，《大學英語在線考試系統》服務器達到了我們預期的期望結果，各項指標優秀；在實際使用中，通過同時在線考試200多人的考試，也證明上述指標是正確的。但其中也有些隱含問題，內存的耗用在整個測試過程呈現持續下降趨勢，需增加并發數，場景執行時間以驗證是否存在內存泄漏問題。

功能測試方面，本系統經過兩個學期每學期1200多人的考試實踐，同時在線人數超過200多人的測試，整個考試過程比較順利，所有功能正常，由于功能較多和復雜，在此不再敘述測試過程。

結語

大學英語考試系統經過兩個學期、每個學期1200多人的大學英語的在線考試教學實踐，對大學英語課程的教學方法、教學手段的改革及網絡教學的發展起到積極的促進作用，同時也對提高工作效率，減輕教師的工作負擔，實現學校無紙化辦公起到一定的推進作用。

參考文獻：

［1］江啟宇.基于WEB的英語在線考試系統［J］.中國新技術新產品，2009，（17）.

［2］李美滿，易德成.通用考試系統開放題庫與組卷及評卷算法研究［J］.計算機工程與設計，2005，（10）.

［3］李，陳遵德，李強.基于Web的英語考試系統開發與應用探索［J］. 中國教育信息化，2009，（09）.

第4篇：大學英語考試總結范文

1.cet考試與大學英語教學的關系

大學英語四、六級考試與大學公共英語教學的關系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級考試以來，越來越多的大學更加重視公共英語教學，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學條件得到了充實和改善，大學生學習英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學質量在一定程度上得到了提高。

目前大學英語教學《大綱》在教學應注意的幾個問題別提到了教學和測試的關系問題:“測試是貫徹執行教學大綱的重要保證。科學的測試結果可以為教學提供量化的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量;還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內容為基本依據。教學中，應注重學生實際語言能力的培養;測試中，更看重考核語言基礎和語言應用能力，要采用一定比例的主觀試題。務必防止應試教學傾向。”①可以看出，在教學和測試兩者的關系中，教學是第一性的，測試是為教學服務的。cet考試和大學英語教學兩者是手段和目的的關系。兩者相互促進、相互制約，是辯證統一的關系。改革教學方式、注重能力培養與四、六級考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進的。

2.cet中新題型增設的背景和意義

我國高校英語教學中存在著錯誤的考教理念，造成了cet測試和大學英語教學關系的異化。

2.1絕大多數大學英語教師把四、六級考試作為大學公共英語教學的“指揮棒”，倒置考試和測試的關系，使教學圍著考試轉。受“指揮棒”理念的影響，大學公共英語教學越來越偏離自身的目標，而成為達到四、六級考試目的的手段，成為一種“應試教學”。為了應付四、六級考試，有的學校不惜打亂正常的教學計劃，將本該一、二年級開設的課程推遲到三四年級開設，有的根據四、六級考試要求調整英語課程設置，有的大辦四、六級考試輔導班，有的利用寒暑假組織學生集中“攻關”，有的發動教師研究四、六級考試“規律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級考試大綱和有關輔導材料為依據組織教學。學生的英語學習更是全面“服從”考試需要，他們對正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復習題、模擬題、仿真題。

2.2大學英語教師和管理人員把四、六級考試作為評價大學公共英語教學的價值尺度，以考試成績好壞來衡量教學質量的高低。政府主管部門在大學教學工作評價中把四、六級考試通過率作為重要指標，有的大學以教師任教班級學生的四、六級考試通過率來考核教師的教學業績，考核結果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級考試作為是否準予學生畢業或能否獲得學位的一個“硬杠杠”。如此一來，大學公共英語教學只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發，一切為了通過考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀之交的年代，科學技術飛速發展，無疑這種應試型的大學英語教育遠遠滯后于時代的發展，不利于培養面向21世紀的新的復合型人才。我國外語界的許多有識之士早已認識到大學英語四、六級考試中所存在的種種不足，并著手對其進行改革，以促進我國大學英語教學的健康發展。大學英語四、六級考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據評分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語考試無論四級或六級都堅持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續了十余年的全國大學英語四、六級考試的題型發生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應用能力的試題類型。目前已經過研究和實驗并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題。考試委員會還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學服務，在可能的范圍內增加主觀題的比例，使全國高校在教學中更加重視提高學生實際運用英語的能力。在采用新題型時盡量保持所考核的語言能力構成基本不變、答題時間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評價標準的穩定性。例如1996年6月的四級考試，采用翻譯題型后，全國重點大學翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點大學完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評價標準的穩定性。此外，考試委員會還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應試教學的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學上，提高學生實際運用英語的能力。此外，要探索對新題型進行等值處理的方法，保證大規模標準化考試評價標準的科學性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導教學才是考試的根本目的②。為進一步推動我國大學英語教學，適應國家改革開放的需要，使大學生更加重視英語語言能力的學習，獲得更強的參與國際交際的能力，經教育部高等教育司批準，全國大學英語四、六級考試委員會自1999年初開始試行大學英語四、六級考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴大試點。總的來說，口試推動了大學英語課堂教學改革，有利于遏制應試教學和片面追求單純通過率，使《教學大綱》規定的“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學目的的實現具有更扎實、可靠的基礎③。

3.改革大學英語教學，全面提高學生英語語言能力

概括的說，大學公共英語教學必須在明確了正確的考教關系的同時，隨著四、六級考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學生，而且更為嚴重的是，在我國加入wto后面對更加開放、國際競爭更加激烈的環境，大學英語教學質量問題可能使我們處于十分被動的境地。

隨著cet新題型的進一步推廣，我國大學英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰，即如何運用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實實地提高我國大學生的英語交際能力，以滿足社會發展對我國英語教學改革提出的要求，以培養適應社會發展所需求的綜合性全面發展的高素質人才。大學英語四、六級考試題型的變化指引我們對近十余年我國大學英語教學展開反思，以便充分認識其中的偏差和教訓，端正大學英語教學的指導思想，把握好大學英語教學的發展方向。“照本宣科”、以測試為目標的教學法已經跟不上時代的要求。教師在教學時，要采取多種手段激發學生的課堂積極性，善于引導他們進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓練，培養他們在語言運用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學方法，提高課堂教學質量，同時也提高他們自身的語言能力和業務水平。

傳統教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的“容器”。這是不科學的。教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，使學生自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的能力得到培養。如何改革大學英語教學，培養學生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學生為中心”的觀念，改革填鴨式教學方式

應惠蘭教授指出:“實際上外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’。”“教學方法應該分為教法和學習方法兩個組成部分”。過去當我們談到外語教學或教學方法時，過分強調了教師的指導作用，而忽視了學生的活動能力。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動運用的過程。“以學生為中心的主題教學模式”正是遵循這種語言學習規律而創建的。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。避免整堂課講授太多的語言點;避免給學生直接指出應該注意什么;避免給學生詳細列出語言點的用法，而是應該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學生預習課文，上課時先讓學生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對文章的主題、背景、寫作風格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點睛式的。這樣，學生不僅掌握了語言點的用法，而且還學會了，并能夠很好地運用所學的知識。這樣就能主動調動學生學習的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。同時，在當今這個科技得以快速發展的時代，知識經濟已經成為各國發展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環境與促發的有利條件。在英語教學之中增加多媒體教學是轉變填鴨式教學的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學不僅使學生的視野空間擴大，而更重要的是在學習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學習者本身。教師對一些較難的課文還要進行一些系統的講解，以適合學生水平的需要。傳統的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內容就被割裂了。語言知識很可能變成無本之木，學生興趣無從談起，積極性無從調動，結果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學為主，教師要把文章的信息結構，與文章有關的文化背景，文章的思想內容和寫作風格放在一個重要的地位上。要把語言知識、單詞的講解完全放在篇章內容的整體講解過程中。這樣學生學到的就不是支離破碎的知識，而是從內容到形式都齊備的活生生的語言。

3.2運用交際法進行教學

交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項目為綱，培養交際能力的一種教學法。交際法創建于20世紀70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學大綱的研究。教學內容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排。交際法強調教學過程交際化，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練，課堂教學活動應模擬真實或近似真實的生活情景。

一方面，注意到各個單詞之間的各種系統內關系的同時，還要把它置于句子乃至對話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學生模仿課文對話表演，讓學生輪流到臺上表演。表演根據學生的水平，分層次提出不同的要求，讓學生覺得不難又需要做好準備上臺表演。或者進行pairwork或groupwork。在表演中可以準備實物道具，其中豐富的動作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學同真實世界（realworld）建立聯系，如用影視片段、多媒體等來實現單個詞匯或詞匯系列的輸入，讓學習者感覺生動、易學。對某些動詞如swing，snore等，還可以運用表情、動作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動活潑，讓學生自然而然地進入英語交際情境。如在課堂上播放英語經典原版片，故事內容學生已有所了解，加之畫面優美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學能把影片中的部分英語對話模仿得惟妙惟肖，激發了學習的主動性和積極性，營造了良好的語言學習氛圍。

另一方面，要注意全面呈現詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學習者，pillarˉbox這個詞暗含的社會文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現給學習者的。對于指黑人的兩個詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會影響交際運用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應詞語的概念意義一樣重要。內含意義與情感意義因個體、文化、社會的不同而不同，教學主體亦要留心這一點。

3.3運用多媒體技術豐富和改善外語學習環境

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學中顯得十分方便。先進的多媒體設備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學習的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學中，學生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調的老師的嗓音，因而經常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉。總體來說，多媒體輔助英語教學在改善學習者的學習行為和學習態度方面優勢明顯。具體體現在如下六個方面:（1）學生的個體差異得到兼顧;（2）學生的獨立自學能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學習環境得到保證;（4）地道的語音語調給學生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學形式和豐富的內容能夠激發學習者極大的學習興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學習效率②。

第5篇：大學英語考試總結范文

關鍵詞 大學英語 機考 題庫 網絡

一、研究背景

隨著計算機網絡普及，網絡給大學英語教學帶來巨大變化。海南師范大學從2004年開展大學英語教學改革以來，大學英語機考試題庫建設成為教師們共同工作的重點，英語機考試題庫建設的科研論文和項目都呈逐年增加趨勢。我校從2009年使用英語試題庫機考，積累一定經驗與數據。筆者收集相關數據，通過系統研究和分析海師大《大學英語機考試題庫》及其相關大學英語課程設置、教學方式和評價方式，提出建議和總結經驗。在英語試題庫建設中，我校青年教師積極開展相關科研工作，項目“基于大學英語網絡平臺評測體系的應用研究”獲得2012年海南師范大學青年教師基金項目課題。

二、大學英語機考題庫組題策略

我校英語試題庫的建設主要由外國語學院大學英語部34位教師分成7個小組分別負責口語，作文，閱讀，詞匯結構，翻譯，完型填空和聽力等七個子試題庫的建設。試題庫包括兩大部分：普通本科班的題庫和音體美本科班的題庫。每個部分包括4個級別的題庫，即普通本科班的1-4級和音體美本科班的0-3級。這兩大部分試題庫按照英語難度，分為1-4級，各個級別又分為學業測試和水平測試試題。

我校英語試題庫的組卷策略非常靈活。教師可以采用固定（人工）、固定（隨機）、完全隨機3種組卷方式對試題庫里面試題組卷，從題庫中隨機策略包括考試類別、題型、難度、題量和分值等。組卷人可以按照需要從機考試題庫中選取不同題型，不同級別試題，還可以在普通本與音體美兩種不同教材內容試題庫中取題組卷。

三、大學英語機考題庫理論依據

教育家對機考試題庫建設提出很多測試理論，直到20世紀50年代，這些理論才成熟與完善，其中最廣泛認同的理論有兩種：經典測驗理論和項目反映理論。經典測驗理論是在測試與實踐中逐漸形成的傳統機考測驗理論。我國開展英語教學機考改革，主要是以它為基礎進行的。經典測驗理論的測驗理論是建立在以下三個假設條件之上。第一，考試測試誤差很小，幾乎等于零，考試成績正態分布；第二，考試信度準確，誤差與真分數間彼此獨立，相關為零；第三，在測試范圍之內，測試的個體真分數不變。通過三個假設的測試，我們得到考生考試分數接近學生真實英語水平。

四、大學英語機考試題庫的積極影響

（一）試題庫有利學生英語學習。

1.試題庫內容集成性。

試題庫的建設中，每次學生參加英語機考測試結束，教師將得到一份完整的考試答題分析。試題分析緊跟學生答題情況，對考生的英語答題做出題目的優點、缺點分析，還有試題庫中信度最好題型，統計考試題目的重要參數。有利于學生及時了解英語學習情況，對英語學習中掌握不牢固的知識進行鞏固學習。通過試題庫的反饋，學生得到機考中題目難度分析和答題情況分析，這些都是考生以后英語學習需要掌握的重點和難點。

2.試題庫的智能性。

大學英語機考試題庫在網絡中組題和出題，并讓學生在計算機上進行答題，是降低考生成本的最好方式之一。而且基于網絡機考試題庫有智能性，電腦可以自動組卷，自動組卷、自動閱卷、自動分析學生考試結果，自動給出學習建議等功能，很大范圍內減輕老師工作負擔，大大提高英語教學效果。

（二）試題庫的創新點。

“基于WEB的大學英語在線考試系統”是利用現代計算機技術實現無紙化的可用于大規模考試的系統，該系統的投入使用，填補了海南省高校大學英語無紙化機考的空白。其他創新點歸納如下：（1）該考試系統使用自主開發的RBAC權限控制系統，能捕捉到用戶的每一次動作是否授權；使用自主開發的active X控件來完成word中試題通過直接復制，粘貼錄入試題，實現100%所見即所得；（2）考試組卷靈活，題目可以直接從數據庫中選出并顯示在學生屏幕上，從而在一定程度上實現了一次建設、多次使用，大大降低了考試組織的勞動量；（3）由于組卷隨機設定，大大降低了考生作弊的可能性。

五、結語

2012年初，我校邀請上海外國語大學、廣東外語外貿大學和南方醫科大學、海南大學和海南醫學院等高校英語教育測試專家對我校英語機考試題庫進行評估。通過專家實際評測，證明基于網絡的大學英語機考試題庫的開發和應用對檢測學習者的英語學習知識、提高教師的教學起到一定推動作用。因此，我們要利用先進的互聯網技術，建設完善的大學英語機考試題庫，通過題庫檢測大學英語教學實際效果，促進我校大學英語教學。

本論文是海南師范大學2012年校級青年教師科研啟動基金項目《基于大學英語網絡平臺評測體系的應用研究》系列論文，項目編號：QN1211。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社，2007.

第6篇：大學英語考試總結范文

【關鍵詞】英語四級考試 段落翻譯 素材 語料庫

段落翻譯是大學英語四級考試改革后出現的一項重要的考核內容，主要是通過對整體段落的翻譯來集中考核學生英語語言和語法知識的運用能力。由于段落翻譯在大學英語四級考試中所占的分值比重較高，因此段落翻譯的答題水平將在很大程度上決定考試成績。對于高校大學生來說，通過建立段落翻譯素材語料庫提升考試成績，無疑是一個行之有效的途徑。語料庫技術是當前國內外學術界外語教學與研究領域中的一項新興技術。語料庫技術以其獨特的優勢，能夠被廣泛地運用于語言對比、搭配分析、語言翻譯等環節之中。近年來，國內部分高校及學者自主創建了一批英語語料庫，但是由于版權問題，很難被準備參加大學英語四級考試的學生所使用，因此建立一個簡單易用的素材語料庫便顯得非常重要而迫切。

一、四級英語段落翻譯素材語料庫的內涵及主要特點

1.四級英語段落翻譯素材語料庫的基本內涵。語料庫是以電子計算機技術為載體的承載語言知識的基礎資源。語料庫中所存放的是語言實際應用過程中真實出現的語言材料。在語料庫中存儲的語言素材只有經過加工、分析和處理，才能夠成為有用的語言。部分學者根據語料庫中素材信息的來源及用途對語料庫進行分類，將語料庫分為異質、同質、系統及專用語料庫。另有一些學者根據語料庫中的語種將其分為單語、雙語及多語語料庫。四級英語段落翻譯素材語料庫是英語語料庫的一個門類，是專門針對大學英語四級考試段落翻譯所設置的語料庫資源系統。按照語料來源分類，四級英語段落翻譯素材語料庫屬于專門語料庫。如果按照素材語種進行分類，其應當屬于雙語語料庫。

2.大學英語四級段落翻譯素材語料庫的主要特點。總結起來，大學英語四級段落翻譯素材語料庫具有如下幾方面特點：

（1）素材信息的海量性。雖然大學英語四級段落翻譯素材語料庫在信息儲量方面不能與其他大型的英語素材語料庫相比，但是根據大學英語四級考試的考核標準，其詞匯量也比較豐富。因此也要求其必須要具備較大的信息量，以滿足檢索、對比、分類研究的用途。

（2）大學英語四級段落翻譯素材語料庫具有較強的動態化特點。一般來說，大學英語四級段落翻譯素材語料庫的素材來源包括三個方面：

①語料庫建立者日常公共英語課程學習過程中所積累的重要語法、句型等段落翻譯所必備的信息。

②歷年英語四級考試段落翻譯環節中出現的重點句型、句式、詞匯等信息。

③語料庫創立者課外學習閱讀等過程中積累下的知識信息。

二、建立段落翻譯素材語料庫的重要作用

1.可以有效幫助學生提高考試成績。自大學英語四級考試模式改革開始，段落翻譯環節所占的比重增加，分值逐步提高，這是其考核作用所決定的。通過建立段落翻譯素材語料庫，學生可以便捷地運用信息處理技術掌握段落翻譯考試的重點范圍及命題思路，集中精力系統學習和掌握重要的語法、句型等知識點，對于提高四級考試成績具有十分重要的作用。

2.可以清晰地梳理段落翻譯命題規律及趨勢。對于高校公共英語專業教師來說，通過運用段落翻譯語料庫技術對歷年真題進行對比分析，可以從中梳理出段落翻譯環節的命題規律，對學生進行有針對性地指導，同時還可以總結出段落翻譯環節的命題規律，加強對大學英語四級考試的理性認識。

3.不斷提高大學生英語實際應用能力。大學生在創建段落翻譯素材語料庫的過程中，需要隨時對各類語言信息進行甄別和篩選，這個過程就是一個語言學習的重要途徑。

三、如何有效建立段落翻譯素材語料庫

在語料庫素材中，已經翻譯的文本是通過人工翻譯來實現的，而決定段落翻譯素材語料庫是否有效的關鍵在于能否順利實現文本對齊功能。具體來說，應當采取如下幾方面措施：

1.準備階段。在這個階段中，創建者要選擇適當的翻譯記憶系統，作為語料庫創建的技術基礎。目前學術界較為通用的TRADOS Translator Workbench及DejaVu等都是較為理想的選擇。根據段落翻譯素材語料庫的信息量及使用方式，在語料庫創建完成后，選擇Excel作為信息檢索工具是較為適當的。

2.語料對齊階段。這個階段是段落翻譯素材語料庫建立的關鍵階段。在這個階段中，創建者必須要采取適當的方式，將輸入語料庫中的中英語言素材進行語料對齊，進而實現語料庫的應用價值。在語料對齊的過程中，除了大量運用人工干預技術以外，還可以利用Word等計算機技術，提高語料對齊的準確性。

3.完善及管理階段。在段落翻譯素材語料庫基本建立完成以后，創建者還需要定期對語料庫進行維護和管理，確保各項已經輸入的信息素材保持安全和完整。特別注意的是要做好重要素材的備份和保存工作，確保在進行語料素材對比分析的過程中有效應對誤操作、軟硬件損壞等各種突發性事件。

參考文獻：

第7篇：大學英語考試總結范文

摘要:依據我國高職高專大學英語課程培養目標，從我校大學英語教學的現狀和學生的實際情況和需求出發，在語言基礎和語言運用能力的培養上突出一個“實”字，在語言基本技能和涉外交際能力的培養上突出一個“用”字。為學生開設多樣化課程(選修課)，將知識傳授和能力、素質培養融為一體，以滿足學生的個性化需求，培養學生的應用能力。同時，輔以現代化教學手段，實施以促進學習者自主性為目標的課程體系的改革，進而實現高職高專為社會培養專業技能+創業素質+外語水平的人才戰略目標。

關鍵詞:多樣化教學;個性化教學;應用能力;實用能力

Abstract: Raises the goal based on Our country Quality High Special University English curriculum， embarks from my school university English teaching’s present situation and student’s actual situation and the demand， in language foundation and in language utilization ability raise prominent “solid” character， prominent “uses” the character in the language basic skill and in the foreign human relations ability's raise. Opens the perse curriculum for the student(elective course)， the knowledge instruction and ability， the quality raise merges into one organic whole， meets student’s personalized need， raises student's application ability. At the same time， the auxiliary take modernization teaching media， the implementation promotes the learner independency as the goal curriculum system’s reform， then realizes quality the society raises the professional skill + undertaking quality + foreign language proficiency the talented person strategic target.

Key words: perse teaching; personalized teaching; application ability; practical ability

當前，我校大學英語課程和教學改革轟轟烈烈，包括教材選用、教學方法、教學手段、教學場地等。作為我校教學和管理改革的重要方面，高職高專大學英語課程和教學的改革與創新已成為改革實踐中的一個重要環節。結合高職高專大學英語的特色，如何更好地把握辦學培養目標并體現“實用為主、夠用為度”的原則，培養學生的英語綜合實用能力，充分體現個性化教學的特色，同樣是需要不斷探索的重要課題。

1改革的背景和依據

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了統一要求、分級指導的原則。同時《基本要求》還對高職高專英語教學提出了宏觀上的教學目標，即“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。《基本要求》是我國高職高專英語課程改革的指導性文件。目前我校的高職高專的大學英語教學狀況是:課程設置沒有充分體現個性化，起點較低的學生沒有得到照顧，基礎較好的學生也無發展空間，片面追求統一而忽視個性化和實用化的結合，使教學效果大打折扣。比如近兩年我校公外B級考試的過級率就相當低。2007年為41%，2008年為46%。其原因就是改革力度不大，沒有給外語教學帶來實質性變化。這不僅難以培養出外語學得好﹑工作用得上的實用型應用型人才，而且制約了高職高專大學英語課程的建設與發展。

這里，我們從高職高專大學英語教學的目標要求出發，結合我校AB級考試情況，分析一下我校大學英語教學存在的問題，并提出幾點改革建議。

2高職高專大學英語教學的基本目標和要求

根據我校的培養目標和對畢業生的外語要求，本課程必須在整個教學過程中突出“實”和“用”的原則，加強語言實踐能力的培養，同時加強英語交際能力。通過本課程的學習，應使學生達到以下幾方面的要求。

2.1閱讀能力

掌握基本閱讀技能，適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強實用閱讀，加強對實用應用文獻的閱讀。閱讀速度達到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短的實用文字資料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。

2.2翻譯能力

能借助工具書將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過5%的文字材料時，筆譯速度達到每小時250詞。

2.3聽力

能聽懂日常和涉外業務活動中使用的簡單、發音清楚、語速較慢(120詞/分)的英語會話和不太復雜的陳述，理解正確。

2.4口語

能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單交流。

2.5寫作能力

就一般性題材，在30 min內能寫出80～100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，格式恰當，表達清楚。

3目前我校高職高專大學英語教學中存在的問題

大學英語課程在高職高專院校雖然是一門重要的基礎課、必修課，但因涉及各專業，所以課程比例大，學生面廣，無法形成主導優勢。很多系部只注重其專業建設，大學英語作為基礎課其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注，甚至還懷疑開設大學英語課程的必要性。由于對英語學科認識的不足，導致對大學英語學科建設方面投入偏低。不過，我們認為輕視學生個性能力的培養仍是問題的主要癥結，具體表現為:

3.1學生學習中存在的問題

3.1.1聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力

由于缺乏英語語言環境，我們傳統的英語教學只注重書本的學習，加之農村和偏遠的地方沒有足夠的學習條件，造成了學生只會閱讀而聽力較差，考試成績較好而不能做到口頭的順暢交流，學生普遍反映聽力難或聽不懂。以本校2007級物流1班期末英語考試(難易成度相當于B級)的聽力部分試卷分析為例，達到及格的學生只有7人，占總人數15.6 %，總評成績也只有6.6分。聽力水平還停留在較低的層次，以這樣的水準要達到聽說自如是非常困難的。

3.1.2寫作中存在的問題表現出書面交際能力有待提高

高職高專大學英語教學目標要求學生掌握應用文的寫作。教學中，針對英語應用文進行講授，學生基本掌握了應用文的各種格式，也能根據所給漢語信息進行模式套寫。但標準的英語句式應用較少，往往出現英語表達不流暢，短句較多而長句較少，漢語句式較多而英語句式較少，文章的組織結構也是漢語思維模式多而英語思維模式少，因而高分很難。

3.1.3閱讀和翻譯能力相對較好，但有待進一步提高

學生答題中閱讀和翻譯一般都能取得較好成績，但一般材料閱讀較好而實用材料則較差。適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強實用閱讀，加強對實用應用文獻的閱讀，非常必要。這應當成為高職高專英語教學閱讀的基本方向，應引起廣大教師的重視并在教學中予以實施。學生翻譯也僅限于句子的翻譯，或幾個句子的判斷正誤(B級題型為例)。

3.2教師存在的問題

3.2.1忽視高職高專學生自身的特點和要求

關注和改善學生的心理素質，激活學生學習英語的態度顯得尤為重要。自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮是影響學生英語學習的消極情緒。教師很少采用輕松、多樣的教學方式組織教學。

3.2.2接受新的教學理念較慢，對教學方法的改進缺乏思考和實踐

由于教師自身素質的差異，有些教師不能解放思想，缺乏改革的理論學習和實踐，改革思想和教學方法的探索僅停留在口頭上，或者接受了一些新的教學理念和方式，但在具體的教學過程中不能很好地利用，不能與教學實踐相結合。

3.2.3專業水平有待提高

教師的專業水平是教學質量的可靠保障。老師的專業水平不高，對專業發展最新知識缺乏了解，不可能做到游刃有余。一個外語教師如果自己聽說讀寫譯的綜合水平不高，缺少求知欲和對自身能力的提高，很難教出品學兼優的學生。

3.3現存英語考試方式的弊端

考試對教育活動具有很強的導向作用。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，高職高專英語考試方式基本上是高中考試制度的延續，其導向功能發生偏差，考試方式存在著諸多弊端。

3.3.1對考試目標的認識存在誤區

注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。現行的考試雖然要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。社會需要具有創新精神和創新能力的人才，而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。

3.3.2考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養

期末一次性考試決定學生學習成績。目前的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。一張試卷要涵蓋整個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。

3.3.3作為大學英語課堂教學環節之一的教學評價也不可忽視

長期以來，考試中沒有考慮高職高專學生的特殊性，對于學生的評價大多是以鑒定為目的的終結性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規格、多樣化要求，呈現出只限于“學業成績”和“他評”的特征，不能體現學生的動態發展變化，很難發現和發展學生的潛能，有礙學生認識自我、建立自信。

4大學英語教學改革的理念和原則

高職高專大學英語教學要堅持培養實用能力的方向，必須走打破自我封閉的象牙塔學究式的學科體系，必須處理好打好語言基礎、強調學科系統性與培養實際應用能力之間的關系。近年來通過實踐，我們逐步提高了對高職高專大學英語教學改革中理念和原則的認識:

4.1打基礎與學以致用

語言基礎是必要的，但也是相對的。基礎的厚實程度取決于培養目標和教學時數。外語專業、非外語專業本科、高職高專等的英語培養目標各不相同，所需的基礎也不應相同。而高職高專大學英語教學要貫徹學以致用的原則，應力圖改變高職高專大學英語教學脫離實際，盲目追隨本科、學用結合不密切、教學效果差和效率低的局面，突出“高職”特點。高職高專大學英語教學要貫徹“學一點、會一點、用一點”和“邊學邊用、學用結合”的原則。

4.2語言基礎和應用能力或實用能力

應用能力既指應用語言基本功的能力，更指把這些基本功運用到實際涉外交際環境中的能力。后者也可稱作“實用能力”。“應用能力”是“實用能力”的基礎，“實用能力”則是“應用能力”的最終體現。把“應用能力”和“實用能力”區分開來，有利于體現以“實用為主、應用為目的”的課程教學體系的建立。“實用能力”必須經過針對實際使用場合的語言交際訓練與實踐才能培養起來(人們在交際場合所犯的大量用法錯誤就是實證，如旅游點的標牌把“歡迎您”譯作“Welcome you”)，單純強調基本功而忽視實用能力的培養是片面的。

高職高專大學英語課程是面向全體學生的公共基礎課，具有受益面大﹑課時多﹑教學要求高的特點。為適應社會對學生英語能力日益提高的要求，滿足高等職業教育培養應用型人才的要求，切實加強和改革公共英語教學勢在必行。

5高職高專大學英語課程改革工作擬實施的方案

5.1教材建設工作

通過研究高職高專英語教學的現狀和發展趨勢，結合我系學生的特點，我們決定采用大連理工大學出版社出版的《點擊職業英語》系列教材。

該教材適用于高職高專層次的英語教學，它針對高職高專英語教學的特點，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，教材內容新穎，富有時代特征。同時隨書附有學生、教師光盤，有利于學生提高自學的積極性和教師完善教學手段。

根據教材實用性較強、實踐活動較多的特點，結合我系實際教學工作的情況，教師們集中討論、認真研究、領會教材教學理念，在總結以往教學經驗的基礎上，學要求，開展集體備課，設計教學環節，撰寫并不斷修改完善與教材配套使用的教案，使之相對統一、規范，以適應高職高專英語教學要求和教學計劃，逐步形成具有我系特色的以加強學生口頭表達和語篇組織能力訓練為主的英語課堂教學活動體系。

5.2課堂教學模式改革

《點擊職業英語》系列教材強調語言教學活動在實踐中的可操作性，為了配合教材的特點，我們對教學活動進行了調整和改革，準備增加聽說(speaking & presentation)和專項寫作訓練(writing)這兩個環節:

Speaking通過詞、句、段三個步驟循序漸進地口語任務引導學生就單元主題進行口頭表達，鞏固每單元所學重點詞匯及與聽力相關的功能意念，體現聽與說的密切聯系。

Writing包括基礎操作和應用寫作兩部分，前者側重句子層面的寫作，后者涵蓋常見的實用應用文寫作訓練。

5.3實驗室建設

隨著高職高專教育的迅速發展，高職高專院校規模的不斷擴大，對實驗室的建設提出了更高的要求。

定期開放數字語音室，為學生進行自主學習和聽說訓練提供必要的條件和時間。此外，根據高職高專英語課程教學評估的要求，以師均100冊圖書資料為標準，建立英語圖書資料室，為教學一線教師和參與教改試點工作的科研人員提供快捷的專業理論支持和資料查詢，有利于提高教師的專業水平和業務能力。同時，可作為學生查閱資料、開展課外調研活動的資料庫。

6教學改革的具體措施

(1)針對我校學生英語基礎比較薄弱且程度參差不齊的現狀，加大英語教學的力度，根據學生情況適當增加英語課程的授課學時。在原每周課時4節的基礎上，增加2節口語課。

(2)以英語應用能力考試取代公共英語課程結業考試。學生必須參加全國“高等學校英語應用能力考試”，統考成績達到60分及以上分數的，該門課程結業考試通過;統考分數未達到60分的，由教研室根據歷年統考情況和當次的考試情況，按照參考學生的85%能夠達到考試合格成績的原則，劃定課程考試合格分數線，學生必須達到其分數，該門課程方可合格。否則，該門課程的結業考試成績為不合格不予畢業。學生“英語應用能力考試”的通過率和課程的合格率作為該課程教師教學質量評價的主要依據。

(3)實行階段測試，每學期階段測試不得少于2次，主要是檢查和督促教師的“教”和學生的“學”。第一學期英語課程考試實行全院統一試題，統一評卷，統一登分，并根據階段測試、出勤情況、作業情況和課程表現確定第一學期課程考查成績。

(4)高職高專大學英語課程教學實行統一計劃、統一管理，同時，發揮公共外語教師的主觀能動性和積極性，大力開展教學研究，經常性地組織集體備課和觀摩教學等形式多樣的教學活動，努力探索有效的教學模式。

(5)在條件允許的系進行分班分層次教學，為實施學分制教學奠定基礎，縮小班級內學生英語成績的差距，以利于提高教學效率和教學質量。

(6)舉行多種形式的英語實踐教學活動，每年組織好“兩賽”，即英語競賽和英語口語大賽，營造良好的英語學習氛圍。

(7)充分利用多媒體教室，多功能語言實驗室，外語閱覽室，音頻廣播等現代化教學設施，改善教學手段。

(8)為核計學生的學習情況，公平公正地評價教學，引入提高率指標，即綜合全院學生入學英語成績，按普高和職高分別核算，得出全院學生英語平均分和各班英語入學成績的平均分。根據各班平均分與全院平均分的差距，確定各班英語學習基礎排序。教學結束時，以入學成績排序與課程結束時該班學生英語平均分排序相比，確定該班學生英語學習的提高率。

(9)建立公共英語課教學激勵機制。每教學周期結束后，按照學生考核成績的考證率、提高率和合格率對應3∶5∶2的權重得出綜合分，按任課教師25 %的比例，評出該門課程教學質量優秀獎;對于學生評價得分低于60分的任課教師定為不合格檔次，按學院課程教學質量評價方案進行獎罰。

7結束語

誠然，大學英語教學改革不僅涉及面廣，更重要的是它將引發一場教學理念的深刻轉變，使我們不得不重新思考、定位公共英語教學。但無論如何，確立以學生為中心，培養和提高學生的英語應用能力，提倡積極主動的個性化學習，構建以課堂教學和多媒體網絡教育技術相結合的公共英語教學模式將成為人們的共識。它不僅可以培養學生急需的語言應用能力和獨立自主的學習習慣，而且對于我國高職高專教育特別是大學英語的教學改革和發展具有重要意義。

參考文獻

1 教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行).北京:高等教育出版社，2000

2 張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力.中國高等教育，2002.8

3 教育部.全方位、多樣化、高效率的大學英語教學改革.大學英語教學改革工作簡報，2006.9

第8篇：大學英語考試總結范文

關鍵詞： 語言測試 反撥效應 英語教學

一、引言

在語言教學過程中，教學和測試是緊密結合的兩個要素，測試作為外語教學不可分割的有機組成部分，既是評估學習者對所學知識掌握程度的主要手段，又是測量外語教學成果、提升外語教學水平的必要方法。事實上，測試與教學以一種“伙伴”關系共存于外語教學體系[1]，兩者相輔相成，而語言測試對教師教和學生學所產生的影響則被稱為測試對教學的反撥效應。20世紀90年代末期，英國應用語言學家將反撥效應引入應用語言學研究領域，自此，西方學者不斷地認識到語言測試對教學產生的巨大影響，并從理論和實證兩方面對語言測試反撥效應這一現象展開了大量且深入的研究，取得了豐碩的成果。相比之下，國內語言測試反撥效應的研究雖然起步較晚，但發展較快。近年來，國內學者對于語言測試反撥效應的研究在廣度和深度上都取得了長足的進步。為了使相關領域的研究者更好地了解國內語言測試反撥效應的研究現狀及未來的發展趨勢，筆者閱讀了國內學者在這一領域內的大量研究文獻，綜合概括了近20年來學者對語言測試反撥效應的重要研究成果。

二、國內語言測試反撥效應實證研究

金艷針對師生就大學英語四、六級考試口語考試的設計及其實施的觀念和態度訪問了28名大學英語四、六級考試口語考官及358名口語考試參加者，研究表明，所有考官和絕大多數考生都認為有必要開展大學英語四、六級考試口語考試，對口語考試的設計及其實施持肯定態度。因此，金艷認為：“大學英語四、六級口語考試對我國大學英語口語教學有積極的反撥效應。”從研究工具的角度來看，在我國語言測試反撥效應研究初期，問卷調查和訪談是收集數據的主要手段。隨著研究的不斷深入和發展，國內語言測試反撥效應研究在研究工具的選用上得到了一定的突破。2002年，黃大勇利用問卷調查、訪談及課堂觀察等多種手段開展了一項大規模的大學英語四級考試反撥效應研究，在此研究中，他分別對120名大學英語教師及l 200名大學生進行了問卷調查，并在六所大學對18名教師的課堂進行了33個小時的課堂觀察，結果發現：四級考試對大學英語教學的各個層面都有著不同程度的影響，包括教師的教學方法、教學內容、態度、時間分配，以及學生的學習動機及學習策略。總的來說，大學英語四級考試給大學英語教學帶來的積極反撥效應遠遠超過其產生的消極反撥效應。2003年，辜向東對大學英語四、六級考試與大學英語教學之間關系的研究是迄今為止中國大陸開展的最大規模的語言測試反撥效應實證研究，包括管理者、教師、學生在內的4500名考試參加者參與其中。除此之外，此項研究還采用了較為豐富的研究工具收集研究數據，其中包括問卷調查、課堂觀察、訪談、文件分析等。研究結果表明：（1）絕大多數參加者對測試持肯定的態度；（2）相對測試對教學方法的影響，大學英語四級考試更多影響的是教學內容、教學進度及教學態度；（3）大學英語四級考試產生的影響因學校而異，因年級而異，因教師而異；（4）大學英語四級考試帶來的正面反撥效應遠遠超過了負面反撥效應。

三、研究對象和方法及結果分析

本項目以淮南師范學院為例，以將要參加大學英語四級考試的大學生為調研對象，其中男同學有1267名，女同學有2353名，專業涉及文科和理科。此次的調查方法主要以問卷的方式進行，隨機訪問為輔，在此次問卷中，問題涉及大學英語課程課時的安排，學習英語的目的，學習的態度、內容、方式等，分析大學英語四級考試對英語教與學的積極效應和消極影響，結果如下：

我校大學生學習英語的目的有著極為明顯的差異。此次數據表明，只有53.4%的學生真正對英語感興趣并且愿意主動學習英語，這些同學表示英語是一門普遍且有著重要作用的知識學科，對他們今后的工作學習都會有很大的幫助。有47.6%的同學則反映因為大學英語是學校安排的必修課，并且要參加英語期末考試而不得不學，這些同學表示雖然沒有興趣，但大學英語學習是一項不得不完成的任務。有57.3%的男同學和62.5%的女同學是為了找到一份更好的工作而準備考試，而有46.3%的男同學和57.4%的女同學是為了考研、出國留學等繼續深造而準備英語學習。

在準備考試階段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不會特意為了考試而去準備，會像平時一樣按照自己的學習計劃和習慣合理地學習；35.9%的學生表示會在考試的前一個月開始著重進行英語復習；11.7%的學生則會在考前的一個學期就著手準備。復習工作一般分為四大塊，聽、讀、寫、譯，每一大塊都是一個必須注意且克服的點，在準備考試的方面因人而異，60.4%的學生會通過找一些原聲音頻、新聞廣播和歌曲之類的材料，循環地進行聽力訓練，提高自己聽的能力。80.5%的學生則會通過反復地做歷年真題和模擬試卷進行訓練，熟悉題型，掌握聽力節奏。15.6%的學生會通過老師在課堂上播放的聽力材料鍛煉聽力能力。閱讀的準備方法方面，有大約30%的學生會選擇記單詞作為備考閱讀的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生則會熟練地閱讀和背誦教材上的課文材料進行提高；24%的男生和21.4%的女生會集中閱讀一些自己感興趣的英語文章、報紙、雜志提高英語閱讀能力。在寫作方面，有55%的學生選擇背誦經典的句型和套用四級寫作的標準模板進行寫作訓練，只有約15%的學生會通過英語周記和總結這一方式提高寫作水平。翻譯方面，有43%的同學會選擇做四級真題及模擬試卷進行翻譯訓練；24.4%的男同學和23.7%的女同學會系統地學習翻譯技巧，在平時的練習中總結規律，系統學習；18.5%的男生和14.3%的女生會在課堂上主動和老師同學一起翻譯并討論長、難句的翻譯方法。以上數據表明，男女大學生在英語學習目的、學習內容和方法方面沒有明顯差異。

四、結語

四級考試作為我國最大型的英語考試之一，影響上百萬的大學生。隨著社會的不斷進步，四級考試的內容形式也在不斷進行調整改革，變得更加適應社會地位，大學英語四級考試的后續正面反撥效應能夠更加突出，更加符合社會需求，為我國教育事業和社會進步帶來更加積極的影響。

參考文獻：

[1]Alderson J.&Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language teaching[J].Language Testing，1996（3）.

[3]原萍.成就測試對外語教學的正面反撥效應[J].外語教學2002（04）.

[4]陳曉扣.論語言測試的反撥效應[J].外國語學院學報，2007（03）.

第9篇：大學英語考試總結范文

關鍵詞： 大學生 英語閱讀 理解能力 提高策略

一、引言

閱讀理解是大學英語大綱、教材要求的重點，無論是大學英語四、六級考試還是研究生入學英語考試，該部分內容都占據舉足輕重的位置。近些年來，大學英語的各項考試對學生的閱讀能力要求越來越高，如：生詞數量增多；閱讀量加大；語篇、語段分析加強，等等。而學生在做閱讀理解這一大題時，普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。因此，筆者認為如何有意識地提高閱讀能力，掌握閱讀技巧是解決問題的關鍵。

二、制約大學生英語閱讀理解能力的因素分析

學生在英語考試中易失分，除閱讀難度增大，對考試閱讀水平要求更高外，還存在以下幾個原因：第一，學生英語基礎不扎實，詞匯、語法掌握不夠，不能深入理解文章。如遇到形似詞、多義詞時，容易混淆，理解不準確、不全面會影響對全篇內容的理解和把握。另外，當閱讀出現結構復雜的長難句時，找不出句子中心成分就會造成句子理解歧義。這樣就會影響到閱讀效果和閱讀能力的增強。

第二，缺少大量的閱讀訓練。因為沒有達到一定量的訓練，學生會感覺詞匯量不夠用，對較長較難的閱讀材料及陌生的體裁容易產生緊張情緒，閱讀速度緩慢，導致對內容把握不準，從而影響做題的準確度。

第三，缺乏對英語文化背景知識的了解。語言是文化的載體，是民族思想文化、風俗的表現形式習慣的表現形式。學生必須了解英、美等國家的文化才能把握語言信息。而且，閱讀理解的題型直接選自英美國家的報紙雜志，只有掌握了語言信息才能對文章準確理解。

三、提高大學生閱讀理解能力的策略

（一）加強閱讀訓練，擴大詞匯量。

養成良好的閱讀習慣。首先，采用精讀和泛讀、細讀和略讀相結合，大學生應選擇趣味性強、體裁新穎、思想深刻的讀物，激發興趣，增強信心。只有大量閱讀才能擴大詞匯量，才能了解英美國家的經濟政治、民族風俗、社會文化等；學生才不會因缺乏對文化背景和思維習慣差異的了解而制約對文章的理解。其次，大學生需養成計時閱讀和掃讀的習慣。每次閱讀時間不宜太長，大概15―20分鐘，但要長期堅持。通過日積月累，學生的閱讀速度不斷加快。同時，學生需訓練掃視意群、短語、句子直至段落，逐漸改變看單個詞的習慣。

（二）掌握做題技巧。

有些同學能看懂文章，但不一定能做對閱讀理解題。因此，要想提高做題的準確性，掌握做題技巧是必要的，這能達到事半功倍的學習效果。

詞義猜測是提高閱讀理解能力的最基本方式，通常有以下兩種方法：

1.根據上下文判斷詞義

（1）在文章中如有地名、人名、組織機構等專業名稱可以不用理會，這不會影響對短文和句子的理解。

（2）運用作者的解釋和附圖對不認得的詞匯加以猜測。

（3）利用社會經驗、生活閱歷、其他學科知識對詞義大致判斷。

（4）通過閱讀試題題干和選擇項進行判定。

（5）通過定語從句、同位語從句等猜測詞義。

（6）根據一些連詞如：however，yet，while，on the contrary，instead等進行判定。

2.根據構詞法猜測詞義

英語中的構詞法通常有三種：合成、派生、轉化。

（1）合成：把兩個或兩個以上的具有獨立含義的單詞合成一個新詞。其含義基本由所構成的各單詞的意思組合而成：如football，greenhouse，afternoon，但也有少數并非如此，需根據上下文進行二次判斷，如classroom，seasick等。

（2）派生：由一個詞根加上前綴或后綴構成一個新詞。前綴以否定前綴un-，in-，im-，il-，ir-，non-，dis-，mis-，mal-等為主，使延伸出來的派生詞變成反義詞。如literacyilliteracy，regularirregular，legalillegal，除了否定前綴之外，其他常用的前綴還有anti-，auto-，bi-，co-，de-，ex-，inter-，post-，pre-，pro-，re-，sub-，super-，trans-，tri-，ultra-等，如post-war；re-state；anti-government；

（3）轉化：指詞的形式不變，而詞性發生轉變的一種構詞法。如Picture n.畫，照片，v.用圖表示、描述，free adj.空閑的，-v.釋放。

（三）快速找準文章的主題句

段落的構成有其內在的規律性，其中心思想往往通過段落主題句來體現。主題句在語篇中起著重要作用，它對文章的主題起支撐和強調作用。因此，學生要把握主題句不同位置所起的不同作用及它們之間的關系，學會用主題句概括提煉主題，這是提高閱讀理解能力的關鍵。

1.段落句首為主題句

如《大學英語精讀》第一冊第一課中Find a good place to study.Choose one place for your study area.It may be a desk or a chair at home or in the school library，but it should be comfortable，and it should not have distractions.When you begin to work，you should be able to concentrate on the subject.

2.段落中間或句尾為主題句

When you throw a ball up into the air as fast as you can，the ball reaches a point where it seems to pause for a moment，and then it comes down.When a bullet（子彈）is shot straight up，it will travel much faster and higher than a ball，but it，too，will come down.Whatever goes up must come down.We have al-ways thought this to be true.An airplane may climb to a height of seventeen miles and then travel far and long.Yet it does not stay up forever.Finally，like every-thing else，the plane must come down.

3.段落沒有主題句

在文章中可能會出現沒有主題句的段落，但是沒有主題句并非沒有主題思想，它們的主題思想并非由段落中某句話表示，而是要由學生自己歸納總結。

（四）正確判斷推理。

判斷推理是考查學生對文章信息進行分析、綜合、歸納等的邏輯推理能力。測試考生對作者沒有直接說出來的隱含內容能否正確理解并且得出結論，或對作者前面已經敘述的內容，或對下文將要敘述的內容進行正確的推理。因此，學生不僅要弄懂文章的字面意思，更要了解文章的潛在含義，注意作者的態度和意圖，絕不可胡亂猜測。

四、結語

閱讀理解是語言綜合運用的能力，是從理論到實際的檢驗。閱讀要講究方法，理解要講究技巧。只有在加強閱讀的同時正確掌握技巧方法，才能避免受閱讀各方面的種種制約，從而真正提高大學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]田中秀.對提高英語閱讀成績的幾點建議[J].考試周刊，2008（2）.

[2]辜向東.走出大學英語閱讀技能認識上的誤區[J].外語界，2003（2）.