討論法的缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：討論法的缺點(diǎn)范文

一、活動(dòng)討論法是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)思想政治第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》統(tǒng)一的多民族國(guó)家中的“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用活動(dòng)討論法進(jìn)行。由教師通過(guò)歷史事實(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師先講述相關(guān)鏈接資料1997年7月1日，香港終于結(jié)束了英國(guó)的殖民統(tǒng)治，回到了祖國(guó)的懷抱；1999年12月20日，中國(guó)人民澳門駐防部隊(duì)進(jìn)駐澳門。后由學(xué)生認(rèn)識(shí)課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過(guò)分組討論，組與組之間進(jìn)行交流，把學(xué)生討論結(jié)果匯總，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)出香港特區(qū)區(qū)徽：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國(guó)不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國(guó)，全旗使用紅白兩色象征“一國(guó)兩制”。澳門特區(qū)區(qū)徽：區(qū)徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發(fā)達(dá)，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國(guó)政府恢復(fù)對(duì)澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學(xué)生加深了對(duì)香港特區(qū)區(qū)徽和澳門特區(qū)區(qū)徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國(guó)兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

二、活動(dòng)討論法是一種多向式教學(xué)模式。它是在師生之間雙向信息交流的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流的一種教學(xué)模式。在本節(jié)里，如何解讀《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)?學(xué)生甲說(shuō)：“《鄉(xiāng)愁》的字里行間洋溢著我國(guó)各民族人民在情感、風(fēng)俗習(xí)慣和心理上相互認(rèn)同、血肉相連的文化氣息?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，這一點(diǎn)已經(jīng)牢牢地印在我國(guó)的民族意識(shí)之中，《鄉(xiāng)愁》就是這種民族意識(shí)的現(xiàn)代詮釋。”學(xué)生丙說(shuō)：“哪里是‘鄉(xiāng)愁’，明明是‘國(guó)愁’?！睂W(xué)生丁說(shuō)“詩(shī)中強(qiáng)烈反映了長(zhǎng)期以來(lái)，臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)充滿的無(wú)限思念之情。實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿，即渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一?！?/p>

三、活動(dòng)討論法要求學(xué)生在掌握了基本概念和原理的基礎(chǔ)上具有收集信息并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理和分析的能力。活動(dòng)討論法教給學(xué)生如何獲得新知識(shí)，教給學(xué)生如何分析和解決問(wèn)題的能力。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，并幫助他們進(jìn)行科學(xué)的探討。這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間里獲得推理的技能，這將幫助他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中獲得新的知識(shí)并取得成功。本節(jié)通過(guò)討論學(xué)習(xí)香港和等知識(shí)，進(jìn)一步加深理解“一國(guó)兩制”的深刻歷史意義，從而使學(xué)生自然聯(lián)想起，并自覺地通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)等手段查閱有關(guān)臺(tái)灣的豐富知識(shí)，在課堂上交流總結(jié)：如列舉歷史原由：①元政府設(shè)置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺(tái)灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺(tái)灣的陰謀。④1884年，清政府設(shè)置臺(tái)灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國(guó)際上明確無(wú)誤地確認(rèn)了中國(guó)對(duì)臺(tái)灣的。這些史實(shí)說(shuō)明臺(tái)灣自古就是中國(guó)的領(lǐng)土。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

四、活動(dòng)討論法給了同學(xué)之間更多的接觸和合作的機(jī)會(huì)，而使每個(gè)人都有了表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，這對(duì)于提高他們的表達(dá)能力和組織能力很有幫助?；顒?dòng)討論法較之傳統(tǒng)教學(xué)法在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達(dá)自己看法，各抒己見的機(jī)會(huì)明顯增加。如在本節(jié)課實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一，我們青少年應(yīng)當(dāng)如何做7這一問(wèn)題上，讓學(xué)生展開充分討論得出結(jié)論：維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一是包括我們青少年在內(nèi)的每個(gè)公民的神圣職責(zé)，積極擁護(hù)和支持我國(guó)政府對(duì)的方針和立場(chǎng)，堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則，維護(hù)國(guó)家，反對(duì)；宣傳“一國(guó)兩制”政策和《國(guó)家法》：樹立崇高理想，努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，把個(gè)人的前途、命運(yùn)同祖國(guó)、民族的興衰榮辱聯(lián)系在一起，熱愛祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，堅(jiān)決同一切分裂破壞祖國(guó)統(tǒng)一的言行作斗爭(zhēng)。

綜上所述，活動(dòng)討論法在開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面有較大的優(yōu)勢(shì)。它是以學(xué)生為中心，活動(dòng)為載體，使學(xué)生通過(guò)推理、分析反復(fù)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的目的?；顒?dòng)討論法有利于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于自學(xué)技能的獲得，這將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而滿足當(dāng)今與未來(lái)社會(huì)的需要。但我們也應(yīng)注意到活動(dòng)討論法的局限和缺點(diǎn)。它要求時(shí)間要充裕、討論主題要明確、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固。因此，如何將活動(dòng)討論法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，應(yīng)用在初中思想政治課的教學(xué)中，將是一個(gè)有待深入探索的問(wèn)題。

第2篇：討論法的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】討論法 討論主題 時(shí)間節(jié)奏 主體參與 點(diǎn)撥

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0061-01

舊的思想品德教學(xué)模式常常把學(xué)生放在被動(dòng)接受的地位，教師獨(dú)霸課堂，從導(dǎo)入新課、講授、啟發(fā)到課后思考，一講了之，忽視學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象普遍存在，這就造成了學(xué)生“課堂上談得頭頭是道，課外表現(xiàn)又是老一套”現(xiàn)象的發(fā)生。要接近教材、教師與學(xué)生的距離，要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，就要在教法上注重課內(nèi)與課外，教與學(xué)緊密結(jié)合。為此，我在課堂教學(xué)中積極引入討論式教學(xué)法，變教學(xué)“獨(dú)唱”為“合唱”，變“一言堂”為“群言堂”。

所謂活動(dòng)討論法是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級(jí)為單位，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、爭(zhēng)論甚至辯論、各抒己見，互相責(zé)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?；顒?dòng)討論法在思想政治課中的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

討論法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研問(wèn)題，分析問(wèn)題，獨(dú)立思考。從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)；可以培養(yǎng)學(xué)生擺事實(shí)，講道理，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度和口頭表達(dá)能力。活動(dòng)討論法在開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面有較大的優(yōu)勢(shì)。它是以學(xué)生為中心，導(dǎo)師為載體，使學(xué)生通過(guò)推理、分析反復(fù)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的目的?；顒?dòng)討論法有利于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于自學(xué)技能的獲得，這將有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而滿足當(dāng)今與未來(lái)社會(huì)的需要。但我們也應(yīng)注意到活動(dòng)討論法的局限和缺點(diǎn)，因此，教師和學(xué)生在操作的過(guò)程中都需要有充分的準(zhǔn)備。

一、在整個(gè)過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定討論的主題，在討論中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。特別是思想品德活動(dòng)討論法的實(shí)踐，如果離開了學(xué)生主體的主動(dòng)參與，就會(huì)變得毫無(wú)價(jià)值。相反，如果學(xué)生主體積極參與活動(dòng)討論，才能“將學(xué)習(xí)材料中的有意義的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人的意義結(jié)合起來(lái)，才是有效的意義學(xué)習(xí)”，這種具有主體參與性的學(xué)習(xí)才有可持續(xù)性，才能成為生命不竭的源頭活水。

學(xué)生的參與必須是積極主動(dòng)的，他們首先必須明白討論的主題與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，因此在討論課之前就必須根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題認(rèn)真閱讀書本有關(guān)知識(shí)，并多方面多渠道地收集信息，組織材料，對(duì)自己無(wú)法弄懂的問(wèn)題做好筆記，以便在討論中提出，在討論中得出結(jié)論。

二、在討論的過(guò)程中，教師做好引領(lǐng)者的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)教師是權(quán)威，教師是帶著知識(shí)走向?qū)W生，教師在教學(xué)中是主角，學(xué)生是配角，是一個(gè)被動(dòng)的傾聽者和學(xué)習(xí)者。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。為此教師在活動(dòng)討論中應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋疑難；對(duì)學(xué)生的積極參與進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維、介紹方法、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學(xué)生活動(dòng)，又不能放任自流、袖手旁觀。

我認(rèn)為，教師的引領(lǐng)主要是做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.討論前，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生分好討論小組，確定小組成員分工和合作的內(nèi)容。

2.討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或參考材料，或進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，認(rèn)真準(zhǔn)備討論意見。但要注意所選的討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使學(xué)生有話可說(shuō)。

3.在討論的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，避免出現(xiàn)被學(xué)生提出的一些與討論主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題牽著鼻子走的現(xiàn)象，并且要引導(dǎo)好一些借機(jī)閑聊的同學(xué)回到討論的主題上來(lái)。

4.討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向深入；要善于在討論的過(guò)程中注意學(xué)生推理和分析的能力、表達(dá)和組織能力的培養(yǎng)。

5.討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論中的不同意見，要進(jìn)行辯證地分析，作出科學(xué)的結(jié)論，也可根據(jù)實(shí)際情況，提出需要進(jìn)一步探討的，要允許保留其看法，不能強(qiáng)求學(xué)生接

第3篇：討論法的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法是我國(guó)法律體系中的重要組成部分，同時(shí)也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，往往更加重視培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法課程雖然也是一項(xiàng)必修基礎(chǔ)課程，但學(xué)生往往對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)缺乏重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的以講授法、案例教學(xué)法和討論法為體系的教學(xué)方法，在當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中明顯存在不適用的問(wèn)題，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效果較差，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要意義。因此，在新時(shí)期下，需要對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)進(jìn)行改革，改正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而達(dá)到提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)水平的核心目的。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教學(xué)方法

（一）講授法

講授法也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解和教學(xué)，從而讓學(xué)生從中獲取知識(shí)的教學(xué)方法，是一種最基礎(chǔ)也是最常用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，還應(yīng)用在我國(guó)教育體系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，但其實(shí)質(zhì)上仍然是講授法。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)而言，由于法律本身就具有大量的理論知識(shí)，并且這些理論知識(shí)又是以文字的形式進(jìn)行表達(dá)的，因此會(huì)具有一定的抽象性。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生通常并非法律出身，其法律意識(shí)和法律素養(yǎng)相對(duì)較為薄弱，利用講授法的方式灌輸經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的接受能力較差，即使能夠結(jié)合多媒體技術(shù)，使得講授法更加生動(dòng)，但同樣難以起到更好的教學(xué)效果，這也就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)會(huì)存在一定的困難。

（二）案例分析法

案例分析法是一種脫胎于傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)引入實(shí)例，使實(shí)例與講解的內(nèi)容相結(jié)合，從而講知識(shí)點(diǎn)更直觀的體現(xiàn)出來(lái)，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到多種學(xué)科，并起到了重要的作用。然而，目前我國(guó)教學(xué)體系中，案例分析法依然處于比較簡(jiǎn)單的階段，其效果有限，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和改革。

案例分析法與傳統(tǒng)的講授法融合多媒體技術(shù)教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，講授法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，雖然也會(huì)利用多媒體課件提出案例，但這些課件或圖片主要起到說(shuō)明作用而非案例作用。而案例分析法則是需要在某一個(gè)案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在經(jīng)濟(jì)法中，大量法律條款的消化和理解，都需要實(shí)際案例的支持。因此，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，案例分析法相比講授法具有更高的優(yōu)越性。

（三）討論法

討論法也就是一種通過(guò)教師提出問(wèn)題或主題，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而獲取新知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)，在于能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中產(chǎn)生多種不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。討論法在國(guó)外高校中應(yīng)用較為頻繁，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)或法律類課程中。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，由于討論法需要學(xué)生全員參與，要求學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生往往缺乏法律素養(yǎng)和知識(shí)，也就導(dǎo)致了在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中開展討論法教學(xué)會(huì)存在一定的不足。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）講授法的主要問(wèn)題

對(duì)于絕大多數(shù)課程而言，講授法都是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，講授法的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際應(yīng)用中，講授法仍然存在一定的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)沖突。對(duì)于已經(jīng)有了一定法律學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，講授法能夠起到較好的作用。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，往往沒(méi)有法律學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，因此，在利用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往很難理解經(jīng)濟(jì)法中的各種概念和理論，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在沖突。

其次，開展信息化教學(xué)存在一定的限制。信息化教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是能夠?qū)⑺v解的理論知識(shí)，利用更直觀的方式體現(xiàn)出來(lái)，從而有效的提升學(xué)生消化和理解的水平。但對(duì)于經(jīng)濟(jì)法而言，經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)通常是以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很難通過(guò)其他形式體現(xiàn)出來(lái)。這也就導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中開展信息化教學(xué)存在一定的困難。

最后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有注重在教學(xué)中學(xué)生的主體地位。除此之外，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生通常沒(méi)有接觸過(guò)法律學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這種具有高度抽象性并且枯燥的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，也就導(dǎo)致了采用講授法教學(xué)，學(xué)生往往存在著學(xué)習(xí)積極性偏低的問(wèn)題。

（二）案例分析法的主要問(wèn)題

案例分析法能夠提出一些實(shí)際生活中出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，這種教學(xué)方式有效的降低了經(jīng)濟(jì)法的理論性，是一種更被學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，為了給學(xué)生理清案例的過(guò)程，更易于學(xué)生分析和理解，教師通常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生構(gòu)建情景，必然會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間下降。同時(shí)，案例分析法需要學(xué)生有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生往往缺乏經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，導(dǎo)致了案例分析缺乏理論深度，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。另一方面，案例教學(xué)法需要大量實(shí)際案例的作為載體，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法尤其是細(xì)分到財(cái)務(wù)管理專業(yè)中，往往存在著案例稀缺的問(wèn)題，同時(shí)許多案例的典型性較差，難以起到案例分析法應(yīng)有的作用。

（三）討論法的主要問(wèn)題

討論法最大限度的保證每個(gè)學(xué)生都能夠投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，有效的激發(fā)了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性。然而，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，還存在一定的缺陷。一方面，與案例分析法相同，討論法也對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的制約，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足，在討論的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生不懂得如何討論、無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。另一方面，對(duì)于法律而言，法律的規(guī)定和案例都不一定只有一種結(jié)論，很有可能會(huì)產(chǎn)生多種討論結(jié)果。這也就導(dǎo)致了討論法容易出現(xiàn)意見無(wú)法統(tǒng)一的問(wèn)題。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

（一）優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程體系設(shè)置

經(jīng)濟(jì)法課程可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。但就目前而言，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)往往較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)濟(jì)法教師經(jīng)常加快課程進(jìn)度，著重進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這也就導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不利于提升經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要提高經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)，使其與其他財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程課時(shí)持平，可以為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供更廣闊的發(fā)揮空間，從而提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量。在獲得了更多的課時(shí)之后，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)可以適當(dāng)?shù)慕档椭v授法的比重，提高對(duì)案例分析法和討論法的使用時(shí)間，能夠優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)能力

目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)教師往往是由財(cái)務(wù)管理教師兼職的，還有部分是專業(yè)的法學(xué)教師從事經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講解。但這一部分教師往往對(duì)于財(cái)務(wù)管理的了解程度偏低，而既對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有一定的了解，又具備扎實(shí)的法律基礎(chǔ)的教師數(shù)量偏低，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此，高校要對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有足夠的重視，一方面，要邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者來(lái)到高校中，通過(guò)論壇或講座等方式，培養(yǎng)教師的綜合教學(xué)能力，另一方面，還要定期組織優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)教師整體教學(xué)能力的提升具有重要的意義。

（三）重視討論法的作用

討論法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠起到重要的作用，但這種方法對(duì)于教師和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有較高的要求。因此，不能夠在任何情況下都開展討論法教學(xué)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要可以在以下幾種情況下使用：首先，是教學(xué)時(shí)間充足的情況下。討論法一般會(huì)消耗較多的教學(xué)時(shí)間，如果課時(shí)緊張仍然采取討論法，極有可能產(chǎn)生反作用。因此，討論法應(yīng)該主要在課時(shí)充足的情況下進(jìn)行。其次，是學(xué)生開展預(yù)習(xí)之后進(jìn)行。討論法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言，只有在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后才會(huì)使學(xué)生具備一定的討論能力。最后，更加注重探討案例問(wèn)題，理論問(wèn)題則需要有一定規(guī)劃后再開展。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生普遍缺乏法律知識(shí)基礎(chǔ)，開展理論問(wèn)題的探討會(huì)具有較高的難度。而對(duì)于案例問(wèn)題，學(xué)生在財(cái)務(wù)管理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必定會(huì)潛移默化的收到一定的經(jīng)濟(jì)法教育，在案例問(wèn)題中開展討論法教學(xué)，能夠更易于學(xué)生接受，因此應(yīng)該重視開展案例討論教學(xué)，理論討論教學(xué)則需要在課程有一定進(jìn)展后再進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，每一種教學(xué)方法都會(huì)有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，完全摒棄或追捧一種教學(xué)方法，不僅難以起到良好的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生混亂的問(wèn)題。講授法、案例分析法和討論法都是在財(cái)經(jīng)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的重要方式，將其進(jìn)行結(jié)合和優(yōu)化設(shè)置，可以有效的起到提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)： 

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第4篇：討論法的缺點(diǎn)范文

通常來(lái)講，課堂互動(dòng)的方式主要有以下幾種：情景設(shè)置、設(shè)問(wèn)、分組討論、引導(dǎo)閱讀、熱點(diǎn)討論等。這些方法都是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)的，那就是課堂教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論采用怎樣的教學(xué)方式、互動(dòng)方法，都要考慮到實(shí)際情況，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，決定采用的教學(xué)形式，同時(shí)還要考慮到所采取內(nèi)容的形式和特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力。只有這樣，才能更好地運(yùn)用互動(dòng)的方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用課堂互動(dòng)需要注意的幾個(gè)方面

（一）充分利用教材

在進(jìn)行初中政治課堂互動(dòng)的時(shí)候，一定要充分利用教材。一般來(lái)講，教材中間都會(huì)有閱讀和思考這個(gè)欄目。利用這個(gè)欄目，是最基礎(chǔ)的師生互動(dòng)的方式。要知道，作為教育的一個(gè)重要組成部分，閱讀和理解對(duì)于教材的延伸，起到了積極的作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)部分的利用，教學(xué)過(guò)程之中就會(huì)自然地?fù)诫s有互動(dòng)的理念還有做法，可以幫助學(xué)生更好地理解教材的重點(diǎn)，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小游戲、小互動(dòng)，但這些內(nèi)容，一定要立足于實(shí)際的教材內(nèi)容之上。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，從而提高政治成績(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂互動(dòng)

通過(guò)對(duì)情境的設(shè)置，可以營(yíng)造更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候，教師一定要預(yù)先準(zhǔn)備，即根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行情境的設(shè)置。通過(guò)這一方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。鑒于創(chuàng)設(shè)情境的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行服務(wù)，所以教學(xué)情境的設(shè)置，絕不能漫無(wú)目、隨性而為，必須要突出實(shí)際的教學(xué)主體。這就要求教師必須擁有較高的素質(zhì)，準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行把握和切入。因?yàn)樵跁r(shí)間上最好不要超過(guò)八分鐘，且一節(jié)課的時(shí)間比較短，如果情境設(shè)置的時(shí)間較長(zhǎng)，必然會(huì)喧賓奪主、得不償失。所以，進(jìn)行情境設(shè)置的時(shí)候，一定要細(xì)心慎重。

（三）運(yùn)用設(shè)問(wèn)法

設(shè)問(wèn)法，就是指教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生進(jìn)行回答。在拋出之后，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行積極的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解答。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維走向的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。這樣，就可輕松達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)目的。作為最傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，設(shè)問(wèn)法具有簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)。通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時(shí)間上也會(huì)獲得很大的節(jié)約和自。但是，設(shè)問(wèn)法也存在缺點(diǎn)，那就是比較抽象，形象性并不是很強(qiáng)，不利于學(xué)生之間進(jìn)行有關(guān)的合作和交流。不過(guò)，設(shè)問(wèn)法還是具有明顯優(yōu)勢(shì)的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，可以簡(jiǎn)單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的問(wèn)題，而且設(shè)問(wèn)這一方式可以連續(xù)使用，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可結(jié)合多媒體、板書等形式，彌補(bǔ)其抽象性特點(diǎn)所帶來(lái)的問(wèn)題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）運(yùn)用討論法

第5篇：討論法的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法 指標(biāo)體系 壓力測(cè)試 行為錨定

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Leaderless Group Discussion in Recruitment Innovation

GUO Yu, ZHOU Shengcheng

(Jiangxi Finance Vocatinonal College, Jiujiang, Jiangxi 332000)

AbstractLeaderless Group Discussion has been common used in senior management personnel recruiting work, but because the reliability and validity evaluation influence by various, in actual use, it exists many problems. Based on China's human resources in the structure and characteristics of change, this paper proposes three leaderless group discussion method about the use of innovation.

Key wordsleaderless group discussion; index system; pressure text; behavior anchor

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法(Leaderless Group Discussion，簡(jiǎn)稱LDG)是一種重要的現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)，是指由一定數(shù)量的一組被評(píng)價(jià)者（一般6-10人）在不指定小組的領(lǐng)導(dǎo)者或主持人的情況下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（一般為1小時(shí)）就給定的問(wèn)題平等的進(jìn)行討論，通過(guò)討論最終得出一個(gè)全體成員一致認(rèn)可的用于問(wèn)題解決的決策方案，其在討論中的語(yǔ)言及行為則作為其各種能力和素質(zhì)的測(cè)評(píng)依據(jù)。近年來(lái)，在我國(guó)大中型企、事業(yè)單位的高級(jí)人才招聘和公務(wù)員選拔中，LDG也得到了非常廣泛的運(yùn)用。

LDG在招聘工作的運(yùn)用過(guò)程中，由于其生動(dòng)的人際互動(dòng)效應(yīng)和討論過(guò)程的真實(shí)，使得應(yīng)聘者難以掩飾自己的特點(diǎn)，被認(rèn)為是最有效的測(cè)評(píng)方法之一。但是LDG在使用中，也存在著一些缺點(diǎn)，如題目的質(zhì)量，招聘考官的個(gè)人素質(zhì)和喜好都非常容易對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果產(chǎn)生影響。特別是現(xiàn)階段我國(guó)各企事業(yè)單位的招聘考官，有相當(dāng)一部分并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格和全面的面試工作培訓(xùn)，即使在招募前期做了很多準(zhǔn)備，但是對(duì)LDG的應(yīng)用也無(wú)法完全做到得心應(yīng)手，甚至依然存在很多盲區(qū)和誤區(qū)。特別是對(duì)運(yùn)用過(guò)程中評(píng)分尺度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的拿捏不準(zhǔn)，容易影響測(cè)評(píng)結(jié)果的信度和效度。再加上近年我國(guó)人力資源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的一些變化，招聘工作和測(cè)評(píng)技術(shù)也需要與時(shí)俱進(jìn)，變革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。這些變革和創(chuàng)新，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：針對(duì)非管理崗位招聘，改進(jìn)考核素質(zhì)指標(biāo)體系；針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生招聘，引入壓力測(cè)試環(huán)節(jié)和針對(duì)考評(píng)尺度和標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，引入行為錨定技術(shù)。

1 針對(duì)非管理崗位招聘，改進(jìn)考核素質(zhì)指標(biāo)體系

隨著LDG的深入發(fā)展和廣泛運(yùn)用，越來(lái)越多的非管理崗位人才選拔，甚至是基層員工的招聘，也開始紛紛嘗試使用LDG。傳統(tǒng)的LDG考核指標(biāo)主要包括領(lǐng)導(dǎo)決策能力，計(jì)劃能力，組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，人際影響力，靈活性，推理和創(chuàng)新能力等。（如表1）

表1 LDG測(cè)試表

表2營(yíng)銷部銷售代表LDG測(cè)試表

從這些指標(biāo)可以看出，LDG更適合運(yùn)用于管理崗位的人才選拔。并且這些考核指標(biāo)通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，已經(jīng)具有了相對(duì)比較公認(rèn)的，固定的權(quán)重。而專業(yè)技能水平，職業(yè)道德，執(zhí)行力，抗壓能力等重要的素質(zhì)卻很難通過(guò)傳統(tǒng)的LDG指標(biāo)體系進(jìn)行測(cè)評(píng)。因此，沒(méi)有任何一份LDG評(píng)分表是萬(wàn)能的，而依據(jù)人力資源規(guī)劃和招聘崗位的工作說(shuō)明書，妥善調(diào)整評(píng)分表的各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重，是做好LDG的首要條件。以招募“營(yíng)銷部銷售代表”職位為例，通過(guò)對(duì)該崗位的工作說(shuō)明書進(jìn)行分析，語(yǔ)言表達(dá)能力、執(zhí)行力和抗壓能力的重要程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于計(jì)劃組織，領(lǐng)導(dǎo)控制等能力。（如表2）

以往，這些崗位的人才招聘都被認(rèn)為不適合采用LDG，但是隨著扁平化管理理念的普及，越來(lái)越多的用人單位更加青睞那些一專多能的復(fù)合型人才。那么針對(duì)這些崗位的LDG設(shè)計(jì)，首先在編制討論題目時(shí)，就應(yīng)該充分考慮每個(gè)崗位的工作特點(diǎn)，可以更多的運(yùn)用投射技術(shù)（Projective Technique），從更多的角度，讓應(yīng)聘者自由的，自主的表現(xiàn)自己的多方面素質(zhì)。

2 針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生招聘，引入壓力測(cè)試環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的LDG測(cè)評(píng)中，當(dāng)主考官宣讀指導(dǎo)與完畢，正式進(jìn)入討論階段后，考官就不再以任何方式參與討論，只負(fù)責(zé)在合適的位置對(duì)各考生進(jìn)行觀察和記錄，或者對(duì)面試現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像，待面試結(jié)束后再集中，通過(guò)觀看錄像，進(jìn)行討論和評(píng)分。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能夠通過(guò)松散群體討論的形式，使各個(gè)應(yīng)聘者充分的進(jìn)行人際互動(dòng)，從而不易掩飾自己的特點(diǎn)，使得最終的測(cè)評(píng)結(jié)果更加客觀和真實(shí)有效。但是缺點(diǎn)是無(wú)法測(cè)評(píng)各應(yīng)聘者的抗壓能力（Ability to resist pressure）。而抗壓能力被認(rèn)為是現(xiàn)代職場(chǎng)中最重要的能力之一。當(dāng)代越來(lái)越多的年輕求職者，特別是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，由于種種原因，他們有非常高的專業(yè)技術(shù)能力，但是在強(qiáng)大的社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，他們又顯得很脆弱，經(jīng)不起挫折，甚至不堪一擊。這對(duì)于今后的工作，無(wú)疑是一顆定時(shí)炸彈。因此在LDG測(cè)評(píng)中，適當(dāng)關(guān)注和引入壓力測(cè)試環(huán)節(jié)，就顯得非常重要。

例如在規(guī)定時(shí)間的討論結(jié)束后，主考官可以考慮增加一個(gè)新的環(huán)節(jié)：按順序依次問(wèn)所有應(yīng)聘者兩輪問(wèn)題：

第一輪：請(qǐng)你選出除你自己之外，表現(xiàn)最好的一個(gè)人，并說(shuō)明理由。得票最少的2人將被直接淘汰。

第二輪：請(qǐng)你選出包括自己在內(nèi)，表現(xiàn)最差的一個(gè)人，并說(shuō)明理由。得票最多的2人將被直接淘汰。

這兩輪中，抗壓能力不足的應(yīng)聘者在進(jìn)行投票和陳述理由時(shí)，會(huì)顯得底氣不足，如猶豫再三，支支吾吾，理由牽強(qiáng)，投“平衡票”，甚至閉口不語(yǔ)。那么考官可以仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄，作為“抗壓能力”指標(biāo)的評(píng)分依據(jù)。

增加這個(gè)類似于結(jié)構(gòu)化面試形式的提問(wèn)環(huán)節(jié)，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）在討論環(huán)節(jié)中成功掩飾和偽裝自己特點(diǎn)的應(yīng)聘者可以在這一輪中被篩選剔除。（2）意志力薄弱，高分低能的應(yīng)聘者可以在這一輪中被篩選剔除。（3）本輪表現(xiàn)優(yōu)秀的應(yīng)聘者一般能更好的承擔(dān)新工作的責(zé)任和更快的融入企業(yè)文化的氛圍。

但是這種方式也有以下缺點(diǎn)：（1）不是每個(gè)崗位都將抗壓能力作為首要的測(cè)評(píng)素質(zhì)。（2）可能出現(xiàn)由于應(yīng)聘者過(guò)于緊張，發(fā)揮失常失去工作機(jī)會(huì)。（3）由于考官主觀上的好惡直接影響對(duì)應(yīng)聘者回答的評(píng)價(jià)。

因此，在某些特別強(qiáng)調(diào)抗壓能力的崗位招聘中，可以考慮適當(dāng)引入此壓力測(cè)試環(huán)節(jié)。

3 針對(duì)考評(píng)尺度和標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，引入行為錨定技術(shù)

傳統(tǒng)的LDG評(píng)分方式，是通過(guò)對(duì)應(yīng)聘者行為的簡(jiǎn)單記錄，結(jié)合相關(guān)測(cè)評(píng)指標(biāo)及其權(quán)重，最后進(jìn)行評(píng)分。但由于受到題目質(zhì)量和測(cè)評(píng)者的能力和主觀因素如個(gè)人喜好的影響，由于以上因素，特別是測(cè)評(píng)者的主觀因素，使得LDG法運(yùn)用中的定量評(píng)價(jià)因素被弱化。其測(cè)評(píng)結(jié)果的信度和效度也就無(wú)法得到充分保證。因此，在測(cè)評(píng)中適當(dāng)引入行為錨定評(píng)分（BARS）技術(shù)，為L(zhǎng)DG測(cè)評(píng)的各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)建立一個(gè)明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)計(jì)從最優(yōu)到最劣，用具體行為描述的錨定說(shuō)明詞，使測(cè)評(píng)者能更好的明確考評(píng)尺度，把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提高LDG法測(cè)評(píng)結(jié)果的公平性和權(quán)威性。

如“組織協(xié)調(diào)能力”的錨定：在主考官宣讀指導(dǎo)語(yǔ)完畢，正式進(jìn)入討論階段時(shí)，由于各個(gè)應(yīng)聘者直接相互并不熟悉，座位位置也是隨機(jī)抽取，因此破冰階段的行為能充分體現(xiàn)應(yīng)聘者的組織協(xié)調(diào)能力。如此時(shí)大多數(shù)應(yīng)聘者都在自由發(fā)表自己觀點(diǎn)，場(chǎng)面嘈雜混亂時(shí)，應(yīng)聘者A率先提出：“大家靜一靜，我們先按順時(shí)針?lè)较蛞来伟l(fā)言，然后大家按不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論”，那么我們就應(yīng)將A的該行為進(jìn)行錨定，如定義為“能率先穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)情緒，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)討論流程”，并賦予該項(xiàng)較高的分值。而應(yīng)聘者B在眾人依次發(fā)言中，數(shù)次打斷他人發(fā)言，不斷強(qiáng)調(diào)自己觀點(diǎn)的正確和他人觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，甚至有人向他提出尊重規(guī)則，他卻依然我行我素。則B的行為可以錨定為“破壞團(tuán)隊(duì)組織紀(jì)律和流程。與團(tuán)隊(duì)格格不入，無(wú)法協(xié)調(diào)。”則應(yīng)賦予B該項(xiàng)素質(zhì)最低分值。那么在LDG評(píng)分表中，關(guān)于組織協(xié)調(diào)能力的錨定可以表現(xiàn)為表3。

表3組織協(xié)調(diào)能力錨定表

最后，再將每項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的能力錨定表合并，得出最終的LDG能力錨定測(cè)評(píng)表。（表4）

表4LDG能力錨定測(cè)評(píng)表

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，LDG是一種非常實(shí)用的人員招聘測(cè)評(píng)方法，但同時(shí)也是一種操作非常復(fù)雜的方法，除了文中提到的三個(gè)變革和創(chuàng)新的思路和方向之外，每一次LDG的運(yùn)用，從題目選擇，題目設(shè)計(jì)，到面試現(xiàn)場(chǎng)的具體實(shí)施；從考官的評(píng)分，到測(cè)評(píng)表的設(shè)計(jì)，都有大量要素需要不斷收集，反饋，修改和完善。使用前的試測(cè)和測(cè)試結(jié)束后的統(tǒng)計(jì)分析也都能直接影響到一次LDG招聘的成敗。因此，LDG還有更多新的設(shè)計(jì)原則和使用技巧等待我們探索和發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.企業(yè)人力資源管理師[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2007.

[2]朱喻.人力資源六大模塊實(shí)操精解[M].廣東經(jīng)濟(jì)出版社,2008.9.

[3]劉崇林.人力資源管理基礎(chǔ)[M].電子工業(yè)出版社,2006.6.

第6篇：討論法的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課改 政治 教學(xué)方法

政治課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)學(xué)生的價(jià)值趨向、人格完善起到促進(jìn)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，積極探討有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。筆者就如何建房購(gòu)新課改下的政治的教學(xué)方法淺談如下幾種：

一、演講法。

何謂演講法？演講法確切來(lái)說(shuō)是一種通過(guò)教師主要采取講述而向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)而達(dá)到教學(xué)目的的方式。它應(yīng)該來(lái)說(shuō)是在政治教學(xué)過(guò)程當(dāng)中被采取得最多的一種教學(xué)方式。不僅僅在于政治這門學(xué)科，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，任何一門學(xué)科都離不開這種方式。有人認(rèn)為演講法太過(guò)平淡，而且也難提供學(xué)生回應(yīng)的機(jī)會(huì)。但是，沒(méi)有任何一種教學(xué)法是絕對(duì)的最好或不好，認(rèn)識(shí)事物都有其兩面性。演講法的優(yōu)勢(shì)在于：

（1）可以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，在政治教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重在一節(jié)課當(dāng)中，這個(gè)時(shí)候，“單向式”的演講法就可以節(jié)省時(shí)間，能夠順利完成當(dāng)節(jié)教學(xué)任務(wù)；

（2）可以說(shuō)明一些原則，可以敘述一些事實(shí)，解決政治教學(xué)當(dāng)中某些內(nèi)容抽象學(xué)生難以理解的問(wèn)題和概念。通過(guò)演講法，教師可以將政治學(xué)科當(dāng)中難以理解的問(wèn)題結(jié)合時(shí)事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時(shí)事，這樣就可以將時(shí)效性和趣味性結(jié)合起來(lái)，既解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)政治這門學(xué)科的興趣，讓他們明白，這門學(xué)科對(duì)他們而言具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。

政治教師在使用演講法之時(shí)，應(yīng)當(dāng)配合其它一些可以使學(xué)生參與的方法來(lái)使用，譬如：討論式、問(wèn)題式、游戲式等等，盡量讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的渲染力提高學(xué)生上課的情緒，這樣既可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，這樣就可以很好的彌補(bǔ)了演講法本身的缺陷。教學(xué)的重點(diǎn)并不完全在于將一大堆的知識(shí)或材料傾倒給學(xué)生。學(xué)生積極、熱切地參與在教與學(xué)的過(guò)程中是非常重要的。讓學(xué)生多有運(yùn)用手及腦的機(jī)會(huì)是有益處的。

二、辯論法。

辯論是一種強(qiáng)烈地針對(duì)問(wèn)題的正面與反面作討論。辯論是促進(jìn)學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容的有效方法之一。學(xué)生們對(duì)辯論問(wèn)題的知識(shí)愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主的參合到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是主體，教師是指揮棒，可以解決學(xué)生對(duì)政治這門學(xué)科“枯燥無(wú)味”的觀念，拓寬對(duì)知識(shí)的理解。正所謂，內(nèi)容是一定的，但是形式是多樣的，從而提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣。但是在辯論的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生不免出現(xiàn)言語(yǔ)偏頗、觀點(diǎn)尖銳的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)于辯論結(jié)束后對(duì)正反兩個(gè)辯論組分別做客觀的評(píng)估，并提醒學(xué)生們以“對(duì)事不對(duì)人”的態(tài)度去檢討整個(gè)辯論的過(guò)程，且避免個(gè)人的情緒化表現(xiàn)，從而糾正偏頗的思想傾向，這種方式可以更加鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步接近學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、政治知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法。

眾所周知，政治知識(shí)是學(xué)生的思想支柱，是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。政治知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的教學(xué)法，是以政治知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)和全面的基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的方向。

四、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)法。

測(cè)驗(yàn)通常可用口頭與書寫兩種方式來(lái)進(jìn)行。使用測(cè)驗(yàn)法主要是用來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)課程和教材的了解程度。因此，測(cè)驗(yàn)即是一種考核的作法，通過(guò)這種考核達(dá)到復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識(shí)和當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固目的。對(duì)于政治這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，在學(xué)生先入為主的觀念里就是有“難背難記”這種印象，所以在這很大程度上影響了學(xué)生對(duì)政治這門學(xué)科的興趣。那么在政治課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力，從而在課余的時(shí)間減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)便是一個(gè)極為值得探索的問(wèn)題。那么復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)試便是一個(gè)非常好的方式。在政治課堂當(dāng)中，抽出一定的時(shí)間通過(guò)提問(wèn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生離開課本回答問(wèn)題，方式可以很靈活，可以單獨(dú)提問(wèn)，也可以集體提問(wèn)，通過(guò)這些方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶，盡量讓學(xué)生在課堂消化當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)，減輕他們的負(fù)擔(dān)。但是要注意這種教學(xué)方法不要造成學(xué)生在課堂上的壓力，盡量在輕松的環(huán)境中完成，不然容易造成物極必反的后果。

五、小組討論法。

第7篇：討論法的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職法律教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

基礎(chǔ)法律課在中職教育中是合署于《職業(yè)道德與法律》教材的，是作為中職教學(xué)的一門必修課，由于其理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)，因此教學(xué)難度較大。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，老師在法律課授課時(shí)，通過(guò)引入具體典型的法律案例，組織學(xué)生對(duì)之進(jìn)行思考、分析和交流等活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握法律制度理論和提高法律素養(yǎng)。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，是一種啟發(fā)式的教學(xué)法，教師不單單只是起到一個(gè)傳授者的作用，更要在教學(xué)中扮演著激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不但提高了整體教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者，達(dá)到很好的教學(xué)效果。[1]

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中職學(xué)生，法律課理論性強(qiáng)，比較枯燥乏味，以傳統(tǒng)的教學(xué)法難以收到很好的教學(xué)效果。通過(guò)案例教學(xué)法導(dǎo)入法律課程，加入生動(dòng)、真實(shí)的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，加強(qiáng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

2.加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，因?yàn)樯畹沫h(huán)境，對(duì)于法律知識(shí)得學(xué)習(xí)和接觸比較少，在法律知識(shí)的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往不盡如意，容易讓學(xué)生一知半解。若教師通過(guò)分析案例，概況和總結(jié)的方法，對(duì)基本法律知識(shí)進(jìn)行講授，引導(dǎo)參與教學(xué)，對(duì)所講案例進(jìn)行思考和討論，再對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)效果，又可以達(dá)到“教、學(xué)、用”為一體的教學(xué)目的。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生解決法律問(wèn)題的能力，案例教學(xué)法中的案例都是在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，且具有一定的代表性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和分析，解決相關(guān)的法律問(wèn)題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。[3]

二、案例教學(xué)法在中職法律課中的應(yīng)用

1.呈現(xiàn)案例，除了口述案例外，教師還可通過(guò)多媒體教學(xué)法、學(xué)生表演、觀摩庭審等方式向?qū)W生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現(xiàn)場(chǎng)》、《庭審現(xiàn)場(chǎng)》、《今日說(shuō)法》等法制電視欄目中的典型案例，根據(jù)具體內(nèi)容和案件的發(fā)展，在視頻播放過(guò)程中即時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好以最佳的方式呈現(xiàn)案例。

2.確定案例教學(xué)法的具體方法

2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時(shí)，舉例進(jìn)行闡釋。但要注意兩點(diǎn)，首先案例要具有典型代表性，不宜過(guò)多，也不宜繁雜冗長(zhǎng)。其次，教師要緊扣授課內(nèi)容，進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，從典型案例中得到一般性的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生舉一反三，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2討論法，教師展示案例，并提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體實(shí)施過(guò)程中，多采用小組討論法。讓學(xué)生隨著案情的進(jìn)展進(jìn)行適時(shí)的討論，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂討論中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言。通過(guò)小組互動(dòng)討論，理清案件事實(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索法律知識(shí)，運(yùn)用正確的法律知識(shí)加以分析。除課堂討論外，課后對(duì)課堂討論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。教師將向?qū)W生提供案例，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，等到下節(jié)課開課時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2.3實(shí)踐法

聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，圍繞法律這門課程，組織學(xué)生開展一系列活動(dòng)。邀請(qǐng)警察、檢察官或者法官來(lái)到校園開展法制講座；利用班會(huì)課、晚自習(xí)等時(shí)間組織學(xué)生觀看《庭審現(xiàn)場(chǎng)》等法制欄目；組織學(xué)生參觀看管所或進(jìn)行庭審觀摩。通過(guò)直接接觸這些活生生的案例，學(xué)生會(huì)終生難忘，對(duì)加強(qiáng)法律學(xué)習(xí)，提高法制意識(shí)，具有很大的幫助。

2.4進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生討論得出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)，指正缺點(diǎn)，并引入法律條款，分析案例，在為學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，須做到有理有據(jù)，有法支撐。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。最終達(dá)到教學(xué)目的。

三、中職法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)

1.案例的選擇，為提升案例教學(xué)的教學(xué)效果，在進(jìn)行案例選取時(shí)，應(yīng)符合典型性、可信性、時(shí)效性的要求。典型性是指案例應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選用真實(shí)可信、具有一定代表性的案件，易于學(xué)生對(duì)案例的理解，并且能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)；可信性是指案例應(yīng)直觀、形象、貼近生活，具有真實(shí)的細(xì)節(jié)，最好選用發(fā)生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學(xué)生信服；時(shí)效性是指案例應(yīng)選取近些年發(fā)生的案件，我國(guó)法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應(yīng)適時(shí)更新和調(diào)整，要與當(dāng)下的法律制度相結(jié)合。

2.教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，他們大多數(shù)來(lái)自于邊遠(yuǎn)農(nóng)村，文化基礎(chǔ)較弱，但這些孩子大多數(shù)都非常的質(zhì)樸，對(duì)未來(lái)充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識(shí)，因?yàn)樯畹沫h(huán)境，對(duì)于法律知識(shí)的接觸和學(xué)習(xí)比較少，在法律知識(shí)的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)課程時(shí)，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，能夠更好的運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。

3.注意課堂時(shí)間合理分配，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)案例呈現(xiàn)與課堂互動(dòng)。但是課堂時(shí)間比較有限，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現(xiàn)案例而耗去過(guò)多時(shí)間，學(xué)生之間的討論以及教師與學(xué)生的交流的時(shí)間也應(yīng)加以控制，最后要留出一定的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，例教學(xué)法的應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，最終提高基礎(chǔ)法律課的教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到教學(xué)目的。因此，我們應(yīng)在中職法律課教學(xué)中大力推廣案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉芬.案例教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2007（15）：120-121.

[2] 蘇興全.中職法律基礎(chǔ)課案例教學(xué)模式探討[J].科技信息，2007（23）：21-22.

第8篇：討論法的缺點(diǎn)范文

    一、講述法

    這是最基本的教學(xué)方法,所謂口傳心授。沒(méi)有口傳,何來(lái)心授,這是每個(gè)教師都應(yīng)該具備有的教學(xué)能力。恰恰是有些美術(shù)教師比較缺乏講授的能力,只有依靠美術(shù)的專業(yè)擅長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ),這無(wú)疑是美中不足之處。如果美術(shù)教師專業(yè)水平高,而且教姿教態(tài)優(yōu)美,語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,那學(xué)生在上課時(shí),不僅能感受到課本中美術(shù)的審美愉悅,還感受到教師身上所散發(fā)的人格魅力。其實(shí),教師的用語(yǔ)是一門藝術(shù),語(yǔ)言表達(dá)的順暢與否直接影響課堂學(xué)生的聽課質(zhì)量,出色的講述可以大大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),領(lǐng)略各種美術(shù)風(fēng)格的匠心獨(dú)具之處,同時(shí),好的講述方法也可以幫助教師組織教學(xué)、推進(jìn)教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的大千世界里。但是,實(shí)際教學(xué)中,對(duì)美術(shù)教師有著更高的講述要求,特別是技能教學(xué)中更要做到“精講多練”,課堂講述時(shí)間寶貴,須簡(jiǎn)明扼要,把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。

    二、討論法

    這里我們要介紹的討論法,并不是單純的學(xué)生之間的討論,而是教師和學(xué)生之間平等的思想交流活動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)在很多初中美術(shù)課堂上都被老師們忽視,覺得上課就是應(yīng)該講授知識(shí),但是他們并沒(méi)有意識(shí)到討論的重要性。教師通過(guò)討論法,可以將各種各樣的問(wèn)題拋給學(xué)生自己去思考,在師生間展開的討論中,教師既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的獨(dú)特性,還可以更深入的了解學(xué)生,和學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的朋友,生活上的知己。在討論過(guò)程中,教師應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙些,所提問(wèn)題要有啟發(fā)性和刺激性。在課堂上,教師提出的問(wèn)題首先是要基于學(xué)生的好奇心和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平上提出的,不能提出過(guò)于刁難的問(wèn)題,這樣會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,而且語(yǔ)言表達(dá)要清晰,要讓學(xué)生知道你究竟問(wèn)什么,只有這樣,學(xué)生才能在課堂上進(jìn)行獨(dú)立的思路,知識(shí)火花的碰撞。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),課堂氣氛才能熱烈活躍起來(lái),為教師進(jìn)行下一步的講授知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中,討論的最高境界就是沒(méi)有感覺討論時(shí)而已經(jīng)發(fā)生了討論,就像我們?nèi)粘Ｉ钪?大家圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題展開閑聊的方式一樣。當(dāng)然,課堂的討論是為了推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),如果教師在美術(shù)課堂上發(fā)現(xiàn)討論的主題偏離學(xué)習(xí),就要加以引導(dǎo),或者及時(shí)轉(zhuǎn)移話題。

    三、談話法

    談話法是通過(guò)同學(xué)生互相交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問(wèn)式談話法和指導(dǎo)式談話法。這種方法有利于啟迪學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生積極思維和師生雙方在教學(xué)過(guò)程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點(diǎn)是意見容易分散,不易控制,運(yùn)用不好還容易使所傳授知識(shí)支離破碎。

    四、合作實(shí)踐法

    這是美術(shù)學(xué)習(xí)最個(gè)人化也是最常用的方法,也是在新課改下推廣最深的教學(xué)方法之一。教師要努力使自己成為學(xué)生的研究伙伴,在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐最需要幫助的時(shí)刻,教師可以發(fā)揮其指導(dǎo)作用。這在教育心理學(xué)上用“最近發(fā)展區(qū)”和“教師時(shí)刻”來(lái)描述。同時(shí)我們能夠看到一起合作學(xué)習(xí)的同學(xué),往往也能夠相互啟發(fā)和點(diǎn)撥,教師或者同學(xué)的幫助在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中都起到“教學(xué)支架”的作用。合作實(shí)踐法運(yùn)用得好,就能有效地促進(jìn)初中學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)同學(xué)們的合作精神。

    五、演示示范法

    演示是為了形象地傳達(dá)信息,示范是為了使學(xué)生在實(shí)際操作中有所遵循的法則,這都是美術(shù)教學(xué)最古老的教學(xué)方法,無(wú)論何時(shí)何地的教師,利用當(dāng)場(chǎng)示范和演示都是最吸引學(xué)生目光的。但是隨著新的教學(xué)環(huán)境和條件出現(xiàn),有些教師過(guò)分依賴多媒體設(shè)備,把實(shí)際操作演示過(guò)程事先錄制好,然后在課堂上重復(fù)播放,這樣看起來(lái)是萬(wàn)無(wú)一失的教學(xué)方式,但是卻失去了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的感受,學(xué)生不能更直觀的感覺到繪畫或者雕刻等藝術(shù)作品的美。所以,美術(shù)技能的演示和示范要盡可能地做到教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

    六、參觀法

    參觀法是豐富學(xué)生的感性知識(shí)、擴(kuò)大視野,使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育的一種方法。由美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀察社會(huì),觀察生活,觀察大自然的一草一木,即我們常說(shuō)的戶外寫生練習(xí)。學(xué)生一旦走出教室,感覺的豐富、思維的活躍,是任何課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法替代的,這也是美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知的獨(dú)特方法之一。還可以參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風(fēng)景、動(dòng)物花卉等。這是進(jìn)行愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學(xué)形式。

第9篇：討論法的缺點(diǎn)范文

目前國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)法中，以語(yǔ)言為主的教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法普遍被應(yīng)用于Photoshop教學(xué)中，但任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，需要根據(jù)園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，恰當(dāng)選擇和使用相應(yīng)的教學(xué)法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、以語(yǔ)言為主的教學(xué)法

園林Photoshop教學(xué)雖然是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但必要的理論知識(shí)講授在教學(xué)過(guò)程中必不可少，理論知識(shí)的講解主要使用講授法、談話法和討論法。

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)法，屬于傳統(tǒng)教學(xué)法，至今仍是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法[1]。這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以利用較短的時(shí)間教授大量的知識(shí)內(nèi)容，并且做到條理清楚、重點(diǎn)突出。但在園林Photoshop教學(xué)實(shí)踐中其缺點(diǎn)也較突出，容易導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生聽課時(shí)會(huì)較快產(chǎn)生疲勞感，不利于提高教學(xué)效率。因此，在使用講授法時(shí)要適時(shí)使用談話法和討論法。

談話法是通過(guò)師生的交談傳播知識(shí)的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)[2]。如講授規(guī)則選擇工具和套索選擇工具時(shí)可以使用談話法，逐步設(shè)問(wèn)，先向?qū)W生提問(wèn)規(guī)則工具的特點(diǎn)，再讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)選擇工具的區(qū)別，步步為營(yíng)，事半功倍。討論法是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組討論、共同研討的一種教學(xué)法[3]。但使用此方法時(shí)教師要特別注意把握好課堂的秩序和節(jié)奏，既要有熱烈的討論場(chǎng)面，又要控制好討論的時(shí)間和主題，避免跑題，影響整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度。由于園林Photoshop教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實(shí)踐操作的功能性軟件，以語(yǔ)言為主的教學(xué)通常會(huì)與直觀演示法整合使用在理論教學(xué)中，以便讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將部分理論知識(shí)應(yīng)用于某個(gè)園林具體案例，為學(xué)生演示如何操作，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)法。如講解Photoshop軟件中路徑工具和畫筆工具時(shí)，以繪制某小區(qū)園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號(hào)，使其直觀地獲取操作經(jīng)驗(yàn)，完成后續(xù)的圖紙繪制。同時(shí)，通過(guò)這類教法不僅鞏固知識(shí)而且培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣和較好的審美標(biāo)準(zhǔn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

課程教學(xué)在經(jīng)歷了講授與演示之后，開始進(jìn)入第三階段教學(xué)即實(shí)訓(xùn)、技能教學(xué)，這個(gè)階段主要適用的教學(xué)法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)[4]。