前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的白鵝教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
筆者在聽課的過程中，發現新教師在課堂教學中的一些問題，現與大家共同探討。
掛圖利用的問題。隨著新課程的不斷深入， 現代化的教學媒體已得到廣泛的應用。但由于條件的限制，在一些學校的常規課教學中多媒體還不能完全被采用。因而，教學掛圖還有著一定的利用空間。如何利用好掛圖，也是值得探討的問題。案例：某教師在進行《白鵝》一課第一課時教學時，首先出示自己制作的畫著鵝的掛圖，讓學生觀察后說出有關圖中事物的古詩。學生說完后，教師接著進行下一環節——檢查預習。此處教師的設計，掛圖利用不充分。教師讓學生觀察完掛圖后說出相應的古詩，掛圖利用到此結束。這樣的設計與課文的主要內容聯系不大，掛圖沒有起到相應的作用。改進策略：說完古詩后，教師可順勢提問，哪句詩能體現白鵝的特點，體現了白鵝的什么特點？這樣便與課文的主要內容聯系起來。或者教師讓學生觀察完掛圖后，讓學生用語言描述一下圖中白鵝的形象，學生在描述的過程中一定會說出，它的高傲、目中無人、兇狠的特點，這樣也能將圖與文聯系起來。學生的表演不到位。為了活躍氣氛，調動學生學習的積極性，在語文教學中教師往往會讓學生對課文的重點詞句用肢體語言來表現。但并不是所有的表演都能起到良好的效果。 例如，教師在教學《白鵝》第四段時，為了讓學生理解大模大樣的意思。用多媒體播放了一段視頻，來幫助學生理解。視頻內容為京劇中包公大搖大擺出場的場景。緊接著，讓學生也試著表演。但是幾個學生的表演都不盡人意，只是把胳膊前后甩來甩來去，沒有表現出白鵝架子十足的感覺。反而引得全班同學哄堂大笑。運用這種方法時，教師要了解學生的心理及年齡特點，超出學生年齡特點的表演會適得其反，讓人有畫蛇添足的感覺。因此，以上教學設計，讓學生觀看視頻感受一下即可，無需再讓學生表演，因為通過視頻學生已經很直觀地領會到了這個詞的意思。
對題目提問時機不當。例：教師在教《趙州橋》時，先板書“橋”，讓學生說出橋的種類，再板書“趙州橋”，然后讓學生說出看了題目后想知道哪些問題。學生紛紛舉手提出問題。生1：趙州橋的位置在哪里？生2：趙州橋的設計者是誰？教師想通過這一教學環節，激發學生的閱讀興趣并培養學生發現問題、提出問題的能力，但我們發現學生提出的這些問題與本文的主要內容聯系不大，看似學生很踴躍，但并沒起到很好的訓練目的。
因此，對題目進行提問時，要根據課文不同的體裁，不同的內容，不同的語言風格，采取不同的提問時機，這樣會回收意想不到的效果。
小組合作學習流于形式。《語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因而在語文課堂教學中我們也常常看到，教師提出問題后，讓學生自由讀課文，緊接著讓學生前后桌一組對問題進行討論。看似熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍。但學生的回答往往令人不滿意。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成統一意見后，再到全班進行交流；再次形成統一意見后，使學生形成正確的認識。
教學目標
1．讀懂詩句的意思，理解詞語在詩句中的意思，初步啟發學生學習古詩的興趣。
2．能正確回答課后的問題，了解鵝幾個方面的特點。
3．認識一個新偏旁，絞絲旁。學會4個生字，理解由生字組成的詞語在詩句中的意思。
4．朗讀課文，背誦課文。
教學重點、難點
1．識字、寫字。
2．理解詩中詞語意思及詩句的意思。
教具準備圖，生字卡片，小黑板，田字格黑板。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）讀懂詩句意思，理解詞語在詩中的意思，初步啟發學生學習古詩的興趣。
（二）能正確回答課后的問題，了解鵝幾個方面的特點。
（三）朗讀課文。
二、教學重點、難點
理解詩句及其中詞語的意思。
三、教學過程
（一）板書課題，簡介古詩及本首詩。
1．今天我們學的課文是一首古詩。古詩歌是我國優秀的文化遺產，我國最早的古詩寫于三千多年以前。今天學的這首古詩是在一千三百多年以前，一位叫駱賓王的人，在7歲的時候，有一天，他去池邊戲水，有人指著池中的鵝讓他作詩，他出口作出了這首詩。因此人們夸贊他是“神童”。
2．古詩是用文言詞語寫的，和我們現在的白話文用詞不一樣，寫法也有一定的規定。我們今天來學這首古詩，板書：鵝。
（二）看拼音讀課文，記住生字音。
1．自讀課文，畫出生字，讀準字音。
2．出示卡片，讀準音，掃清讀文障礙。
q&
xi4ng
f*
zh2ng
b#
曲
項
浮
掌
波
3．自讀課文，檢查生字讀音。
鵝毛紅清
（三）讀懂課文，理解古詩及句中詞語的意思。
1．讀第1句。告訴學生前面兩行是第1句。
（1）讀第1句，注意逗號停頓。
這—行為什么連續寫了三個“鵝”字？（小作者看到鵝在水中游，非常喜愛它，連續地說出三個“鵝”字來）
讀出小作者對鵝的喜愛。（練讀）
（2）讀第二行，說你們看見過鵝叫時的樣子嗎？鵝叫的時候脖子是什么樣子的，我們讀讀詩句，看看小作者是怎樣用5個字就寫出來的。（讀第二行）
①理解詞語意思。師述：“項”在這里指的是脖子。看看圖，說說“曲”在這里是什么意思？（曲是彎的意思）“曲項”呢？（彎著脖子）“歌”是什么意思？（把鵝叫形容在唱歌）
②理解詩句意思，問：鵝叫的時候，喜歡怎樣？（仰著頭叫）問：鵝叫的時候，脖子是什么樣的？（彎著脖子）問：鵝叫的時候是彎著脖子，仰著頭，高聲地叫。我們看看小作者是怎樣寫出鵝叫時的樣子的。讀第二行詩句。
曲項／向天歌。
2．讀第2句。想想這兩行是講鵝在哪方面的特點。
（1）讀第一行，看圖。同桌討論，“白毛”指的是什么？“浮綠水”中的“浮”什么意思？“綠水”是指什么說的？（①“白毛”指鵝的雪白的羽毛。②浮是在水面漂浮。③“綠水”指清澈、碧綠的池水。想想大白鵝漂浮在綠水上美麗的樣子，讀讀詩句）
（2）講講“白毛浮綠水”的意思。（鵝的羽毛潔白，它浮在綠水上面，多美啊）
（3）讀第二行，看圖，自己說說：“紅掌”指什么說的？“撥”在詩句中當什么講？（①紅掌是說鵝的腳掌是紅色的。②“撥”在詩句中是劃動的意思）
講一講鵝是怎樣游水的？（紅色的腳掌輕輕地劃動著清澈、碧綠的池水）
（3）讀第2句詩句。講講詩句的意思。
白毛／浮綠水，
紅掌／撥清波。
讀這兩行詩句時，要進行想象，體會出這首詩怎樣寫得有聲有色。（結合插圖）
可以這樣想：鵝一身羽毛潔白，浮在綠水上面，水清澈得可以看見鵝的紅紅的腳掌正在輕輕地撥著水。這羽毛的白色，池水的綠色，腳掌的紅色，白、綠、紅三種顏色相互映襯，多么美麗。
這首詩寫得有聲（向天歌），有色（白毛、綠水、紅掌）。
3．觀察任何事物都要有一定順序，寫的時候也要按順序寫。
這首古詩是按什么順序寫的呢？先是指點著鵝說，接著又說鵝的脖子彎曲著朝天叫的樣子，然后說鵝的全身潔白的羽毛，最后說鵝的紅色的腳掌撥水的樣子。
4．要學會讀古詩。
要邊讀邊想鵝的可愛，看課文插圖，展開合理想象，想象詩句構成的美麗的圖畫。朗讀全詩，理解詩句的意思。
（1）指名讀（4～5人），讀后評議。
（2）自己講講這首古詩的意思（同桌互說），指名說。
（四）小結。師述：這首詩前兩行寫出鵝叫時的樣子，后兩行講了鵝在游水時美麗的外形和輕盈的游水動作。我們一起讀出鵝在水中浮游時的歡快情景。（全班齊讀）
第二課時
一、教學目標
（一）認識一個新偏旁，絞絲旁。學會4個生字。
（二）能在田字格里規范地書寫生字。
（三）背誦課文。
二、教學重點、難點
識字、寫字。
三、教學過程
（一）復習檢查。
1．有感情地朗讀課文。
2．讀生字卡片：鵝毛紅清
（二）學會4個生字。
1．鵝。6，讀準音。
（1）識記字形。自學按什么方法記。（按部件組合法記，左右結構，左邊“我”字，右邊鳥字旁）避免學生把左右記混，可以謎語形式出現：“我的鳥”打個字，是什么字？
（2）理解詞義：鵝是人們飼養的一種家禽，比鴨子大，脖子長，腳上有蹼，能游水。雄的頭部有黃色突起。
2．毛，m2o，拼讀音節，讀詞語：白毛。
（1）識記字形。指名說。（用數筆畫方法記字形：m2o毛，第一筆平撇“”，第二筆橫“”，第三筆長橫“”，第四筆豎彎鉤“毛”。一共4筆）
（2）口頭組詞語，加深理解字義。
羽毛毛皮毛衣毛毛雨毛驢
3．紅，h$ng，拼讀音節，讀詞語：紅掌。
（1）認識新偏旁，纟：絞絲旁。筆順是：撇折（），撇折（），提（纟），一共3筆。
（2）識記字形。你用什么方法記住“紅”字：自己說說，指名回答（h$nag紅，用部件組合法記左右結構，左邊絞絲旁，右邊“工”字，紅掌的“紅”）
4．清，q9ng，拼讀音節，讀詞語：清波。
（1）識記字形。自己練習說方法。指名說（q9ng清，用部件組合法記，左右結構，左邊三點水，右邊“青”字，清波的清）
（2）口頭組詞語，加深對詞義的理解。
清波清水清潔清靜清新分清
（三）指導書寫。
1．鵝。
（1）整置：左右相等。
（2）部件位置：“我”字中的橫、斜鉤、撇、點四筆壓豎中線，橫起筆壓橫中線，寫斜橫，“鳥”字最后一畫橫從豎中線起筆。
（3）教師帶寫，學生仿寫字頭。
（4）學生獨立看田字格字帖寫。
2．毛。
（1）整置：上緊下松。
（2）筆畫位置：第一筆橫撇在上半格中間。第二筆橫，起筆壓橫中線向右上寫斜橫。第三筆大橫，從左下格起筆，寫斜橫到橫中線。第四筆豎彎鉤，壓豎中線到下半格中間寫彎，過右下格中點右邊寫鉤。
（3）教師帶寫，毛字很易寫歪，因此要一筆一筆帶好，學生仿寫字頭。
（4）看田字格范字獨立書寫。
3．紅。
（1）整置：左窄右寬。
（2）部件、筆畫位置：紋絲旁第一筆撇折從上半格中間，豎中線左邊三分之一起筆，折到橫中線。第三筆撇折靠近豎中線，斜對第一筆起筆，撇的長短與第一筆相同寫折，第三筆提，對齊第一筆折起筆與第二筆折平行上提，與折對齊收筆。右邊“工”字，第一筆橫，在橫中線上面一點壓豎中線起筆，第三筆大橫，占下半格中間，從左下格紋絲旁第三筆提下起筆，平寫橫，到離右邊線三分之一處收筆。
（3）教師帶寫，學生仿寫字頭。
（4）學生獨立寫。
4．清。
（1）整置：左窄右寬。
（2）部件、筆畫位置：三點水三個筆畫是弧形，（略）“清”寫法同獨體字“青”（略）（3）（4）略。
（四）指導背誦課文。用問答式練習背誦。
1．小作者指著鵝說什么？鵝是怎樣叫的？（背第1句）
2．鵝的羽毛什么顏色，它浮在什么顏色的水面上？（背第三行）
3．鵝的腳掌什么顏色？它怎樣在水上游動？（背第四行）
（五）鞏固練習。
1．背誦全詩。
2．讀詞語。
紅日紅星紅燈紅花火紅
清水青草鳥毛白鵝毛竹
3．填空。
關鍵詞： 中學語文教學 小組合作學習 前提 教學策略
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點倡導自主、合作、探究的學習方式。”提倡“自主、合作、探究”的學習方式，已成為當前教學探究的主旋律。有效的小組合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式，更是一種富有創意和實效的教學理論和策略。
一、小組合作學習的前提
1.成員搭配
學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干個學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長1人，記錄員1人，匯報員1人。小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作、創新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。
2.養成習慣
（1）培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。
（2）培養學生虛心聽取別人的意見的習慣。在交流時，教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人的意見，是一種不禮貌的行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。
二、小組合作學習的策略
在語文課堂教學中采用任務學習法指導學生進行合作學習，引導學生開展有效的小組合作學習活動，以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并把完成任務的情況記入小組集體成績，這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯系，能更好地培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。根據教學內容可以安排在課前、課中、課后進行。
1.課前小組合作學習。這種活動可以是預習課文，查閱工具書；也可以是思考問題和提出質疑。這與一般的課前的預習不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求，可以讓學生獨立預習找出學習難點，然后在學習小組內討論，小組成員之間互幫互學。如學習《第一千個球》時，可以圍繞“貝利的父親勸貝利不要抽煙，采取了怎樣的方式？為什么能夠奏效？你對自己父母的教育方法有什么看法？”這個問題展開討論；也可以在布置預習時要求學生小組完成一些課前任務，比如，預習《白鵝》時，讓小組成員實地觀察白鵝的特征，再把自己觀察的結果與課文所描寫的白鵝做比較；還可以安排課前“三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員準備的基礎上進行加工。課堂上和同小組推選代表演講，以教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這樣既營造了課前合作的氛圍，又激發了學生的課堂學習興趣。
2.課中小組合作學習。課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組合作活動中發散性地、創造性地思維。例如：教學《回憶我的母親》時，教師可以根據課文內容，在了解了母親的優秀品質之后，讓學生在小組里說說自己的母親有哪些優秀品質，從哪些事情中體現出來？這樣，學生在交流之后，能感受到每個人的母親都是那么辛苦，那么愛自己的子女，那么無私，由此感受到母愛的偉大。又如，綜合學習課《海洋是未來的糧倉》，教師可以讓學生在小組展示搜集的有關海洋的資料，介紹海洋的情況；也可以在小組合作中派代表上臺介紹自己對海洋知識的了解，介紹海洋現狀，闡述對海洋未來的設想。
教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，培養學生的學習能力和合作意識。比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，增強小組之間的合作能力。教師在課堂上要及時評價小組團體的表現，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。
3.課后小組合作學習。教師應注意指導課后小組合作學習活動。如，布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行課文內容的復述的練習和體驗，檢查書面作業等。教師既要要求學生完成作業，又要了解小組合作對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展學習。這樣，按照學習任務組織合作學習，學生的學習目標明確，合作學習的意識增強，小組間就會形成強烈的集體榮譽感，提高自身的學習效率，學習成績也必然得到大幅度的提高，強化語文課堂教學效果。
總之，語文教學中有效合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的復雜的具有挑戰性、開放性的學習氛圍和問題情境中成為學習活動的主人；讓學生在豐富多彩的學習交往形式中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作與分享，不斷獲得成功的體驗，從而提高語文素養。
參考文獻：
一、教給學生閱讀方法，開展有效教學
“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有通過課內外大量閱讀，才能提高學生的文化、思想素養。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師可以教給學生一些課內外閱讀的方法。
1.學會精讀。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略地讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。讓學生學會精讀，就是引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。如教學《白鵝》時，我就貫穿了這種讀書方法的教學。首先略讀，掃除文字障礙；接著熟悉讀，大概了解課文內容；最后精讀，了解文中寫了白鵝的什么特點、是從哪幾方面來寫的，作者運用了哪些寫作方法，邊讀書邊做批注，不懂的地方反復讀，或是和同學、老師交流。通過這種教學，學生掌握了精讀的方法，并懂得喜歡的文章應該從哪些方面深深地了解。
2.學會選擇讀書。讀一本好書就像與一個高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內外讀什么書，教師可以指導學生和家長有選擇性地購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量、擴大其閱讀視野。如在閱讀課上，我問學生：你平時是怎樣買書的？是爸爸媽媽幫你買，還是你自己挑選？挑選的時候有什么樣的標準？經過一番討論，學生明白讀書就要讀好書，不能亂讀書，有些書籍并不利于成長，并總結出選好書的方法：讀一些世界名著、兒童讀物、關于學習的工具性書籍等。書籍浩如煙海，讀書人僅是一葉扁舟，盲目地讀書，會使人迷失方向。教師要根據學生的興趣、愛好、心情、心境，以及閱讀能力，向學生推薦不同的書目，并指導學生吸收不同書籍的優秀之處。讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時，要讓學生學習書中人物的精神品質，感悟書中的深刻道理；讀優秀文學作品時，要引導學生積累文中的好詞佳句，背誦優美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯系生活，注意觀察，做到學以致用……此外，還要讓學生學會使用工具書。字典、詞典是不說話的老師，它們在養成讀書習慣的過程中，起著巨大的作用。長期以往，學生便會根據自己的需求，有目的、有選擇地讀書，并能清楚地知道在不同的書中，要學到什么！
3.學會寫讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。
二、科學設計教學，開展有效教學
課堂教學是師生共同進行的活動，要想提高文學作品教學的有效性，除了學生的努力，教師在課堂教學中也要掌握一定的方法。
1.有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于積極活躍的狀態，從而更好地走進文本、感悟文本、對話文本。教師可以采用抓題眼提問，激發學生學習的興趣；抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與；抓主要線索提問，促進學生自主學習。如教學《為中華之崛起而讀書》時，提問：“崛起”是什么意思？為什么要讓中華崛起？為中華崛起應該從哪些方面做起？學生帶著這些問題，讀書，深入了解了當時說這話的原因和志向，并了解到，學生為中華之崛起能做的只有好好學習。
2.巧用評價，激活課堂。新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。如教學《頤和園》一文時，采用當導游的方式鼓勵學生讀書，不同的導游要有不同的鼓勵和批評，如“你精彩的講解把我和同學們帶到了美麗的頤和園。”“從你的講解中，我了解了頤和園的美麗，可是，我覺得頤和園特別亂，建筑沒有規律，想一想是不是介紹的有點問題？”“你介紹頤和園的景點時很有順序，我和同學們好似跟你游了一圈頤和園似的，真棒！”通過這樣具有指導性和鼓勵性的評價，學生更容易走進文本，了解文本。
一、唱中學
兒童的天性就是喜歡唱、喜歡跳，于是我上網收集和結合自己班孩子的特性，在拼音教學中讓孩子們在快快樂樂唱兒歌的愉悅氛圍中學拼音。
1、標調教學時：
教師把 a 、 o 、 e 、 i 、 u、ü、這六個單韻母卡片發給學生 ， 學生每人持一個韻母按順序排好 ， 老師指著它們教兒歌 ：a，o，e，i，u，ü 六兄弟 ， 標聲要找老大 ， 老大不在找老二 ， 老二不在找老三，一直找到小弟弟， iu并列標在后，i上標調摘小帽
2、聲母教學時：
教學聲母n和l時：小門小門n、n、n，小棒小棒l、l、l。今天學習了n和l，小伙伴們真快樂。
聲母b、p、d、q教學時編輯順口溜兒歌：左上半圓qqq，左下半圓ddd，右上半圓ppp，右下半圓bbb。（讓孩子跟著做動作，用身體語言擺出qpdb的樣子）
再如：右下半圓聽廣播（b），右上半圓把水潑（p），一門訥（n），兩門摸（m），拐棍佛（f），傘把特（t），靠背椅子真像喝（h），小棍趕豬勒勒勒（l），馬蹄跑動得得得（d）。
3、教學韻母o、e、i、u、ü時：
公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o 。
白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e 。
媽媽晾衣，上下對齊i i i. 。
烏鴉銜食，嘴巴小小u u u 。
小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü。
或者是：圓臉小姑娘，小辮右邊扎aaa
大公雞清早喔喔ooo
大白鵝在水里游來游去eee
像支蠟燭iii
像個茶杯uuu
鯉魚吐泡üüü
教師課有意的多提供一些兒歌，學生可以根據自己的興趣選擇兒歌記憶字母。
4、教學拼習音節時：
認識四聲符號：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
jqx真有趣，從不和 u 在一起。
jqx真淘氣，見了魚眼就挖去。
小u見大y，脫帽行個禮，摘掉帽子還念u。或者是：小U小U有禮貌，見了jqx就脫帽！
三拼音節拼讀方法：聲輕介快韻母響，三音連續不中斷。
以上方法，寓新知教學于歌訣之中，學生的興趣濃厚，學得輕松，記得牢固。
二、玩中學
有趣的游戲可以讓孩子們在玩中接受拼音教學的新知，老師也在輕輕松松之中完成教學任務。
1.小小魔術師 課前銅芯線或鋁芯線若干截，師在講臺上用銅芯線或鋁芯線像變戲法似的動手做出各種字母讓學生猜猜這些字母寶寶是誰，誰最快猜出就讓他當小老師大聲的教讀同學們；也可以小組合作動手做一做，組內成員之間猜一猜。
2、開火車 將聲母和韻母分為兩列火車 。如火車頭 （b） 一出現 ， 接著是持 p 、 m 、 f 、 d ……等聲母卡片的同學陸續走上講臺。每人右手搭在前一個學生的肩上 ， 左手將字母卡片面向同學舉起。火車頭發出“嗚……”的一聲之后 ， 每個學生按聲母順序讀出自己手中字母的發音 ， 最后唱著字母歌回到座位上。另一列火車的車頭是 a， 然后是 o 、 e 、 i 、 u、 。練習方法和前面的一樣。
3. 送信 教師準備相關的卡片和郵箱若干。以認讀整體認讀音節為例：師說老師這里有幾封信，想請郵遞員叔叔來幫我送一送，收到信得小朋友只要把信念出來，這信就是你的。生齊念兒歌：叮鈴鈴 叮鈴鈴，郵遞員叔叔來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。學生念兒歌的同時，老師或小老師就將卡片分發給學生，拿到卡片的同學就上臺舉起卡片帶領大家讀。如果這位同學讀對了，大家就跟他讀，并說：“對對對，快收下。”如果錯了，就說：“錯錯錯，送錯了。”然后請一位同學幫助這位有困難的學生認讀。
4. 拼讀游戲 老師請一個學生拿出聲母 b 的卡片 ， 另一個學生拿出韻母 a 的卡片 ， 兩個學生走到講臺前各自讀出字母的音。一個學生說 我是聲母 b， 讀音較短。 另一個學生 說 ： 我是韻母 a 。 ， 讀音重。 然后兩人一齊說ba，我倆相拼猛一碰。 接著拼出 ：bā、 bá 、 bǎ 、 bà; 。然后 ， 老師讓手持聲母卡片的學生走到前面找韻母做朋友 ， 一起做拼讀練習。每找一個朋友都要互相作自我介紹。然后一起說 ： 聲母輕短韻母重 ， 兩音相連猛一碰。 這樣的練習可反復做 ， 以熟練地掌握拼音方法。對于三拼音節也可以請3位同學游戲 ，然后說：聲輕介快韻母短。
5、“回房子”游戲。這主要可在總復習時進行。發下所有字母卡片，每人一張，黑板上畫五間房子，分別標上名稱：聲母、單韻母、復韻母、鼻韻母、整體認讀。持卡片的同學，按順序把卡片放到房子里，然后大家共同校對。
除以上游戲外，我們還進行有其他游戲，如穿衣戴帽、踩石過河、蓋房子、七巧板、猜謎語、你演我猜、大轉盤、我當小老師、拼音接龍、我時小考官、火眼金睛、貼商標、歡樂對對碰……
這些游戲同樣適用于以后的識字教學，游戲成了孩子們熟悉和樂于接受的學習方式后，還可以充分發揮孩子們主管能動性，征求孩子們的意愿在眾多游戲中選擇哪節課做什么游戲。老師做有心人，善于總結和學習，自己的課堂一定會成為孩子們的“美餐”。
三，聽中學
美國心理學家布魯納指出：“學習的最后刺激乃是對所學材料的興趣。要給學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。
一年級學生剛走進學校，步入課堂，部分學生帶著興趣和好奇聽課，部分學生沒有聽課習慣和課堂紀律，這時，教師起到關鍵作用。那么，作為一名一年級的語文教學老師，應該做好哪些工作呢？我覺得，應該從以下幾方面入手：
1、 永遠保持一個童心。
一年級教師面對的是一年級學生，如果教師嚴肅而又機械，學生很難提高興趣。不管你的年級大小，只要保持一顆童心，加上兒童語言，多與學生互動、游戲，學生很快就會和你打成一片，在課堂上也更有興趣。
2、拼音教學應圖、形、音結合記。
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學aoe時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶著小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。根據教學目標，本節課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe，第二是練習看圖說話（并滲透美感教育）。這兩個當中又以第一個為重點。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
3、形近字母比較記。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
4、順口溜輔助記。
篇【1】：漢語拼音教學反思
今年是我第二次教一年級，雖說是有了一定的教學經驗，但是實際上自己心里并不是非常踏實的，很多時候也是“摸著石頭過河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個老師中，只有我一個人教過一年級，而且又是骨干教師，無可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來實在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長呢！可是，既然掛了這個名，也只能盡力而為了，于是，“師傅示范課”正式開鑼──
在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著不少遺憾。
遺憾之一：我著力創設情境，使拼音教學情境化、生活化，比如開始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的形式，進入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進入“故事樂園”，教學新課進入“拼音樂園”，后面學寫字母進入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但似乎前面兩個“樂園”是讓學生“樂”了，后面就只顧著教師的“教”，知道時間很緊，拼命往前趕而忽略了學生的感受，學生也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我 “以生為本、以人為本”的教學觀念還不是十分深入，我的教學還是更多的考慮了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。
遺憾之二：我的教學設計中還有一些環節，比如最后的“動腦筋樂園”，由于時間關系居然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢？是我前面的環節太復雜了嗎？是我的教學語言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡的了呀！
遺憾之三：我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激勵語言，贈送可愛的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒有達到最高狀態，班級里還是有極少數學生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學生發言的面還不是很廣，評價的語言還不是特別豐富生動。要讓孩子感覺到這是一堂富有童趣的課真是每一個細小的地方也不能疏漏呀！
遺憾之四：上得有點太匆忙，對學生個體的關注還不夠，有的學生說得不太好，我就馬上幫他糾正，沒有給他和其他孩子一定的思考時間，甚至給學生正音也是很匆忙的草草了事。
這一堂課，我上得并不是太滿意。其實自己也還是需要不斷地學習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發現了很多新的好的做法，很值得我學習。看來我這個“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實歸呀！
篇【2】：漢語拼音教學反思
對剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，據專家研究表明這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢？這是我多年低段語文教學中一直思索著、探究著的，也是實施新課程后繼續思考著、摸索著的。
從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。
一、創設情境學習漢語拼音
1．在聽故事、講故事中學習拼音。
比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa
a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o－－－oo
o－－（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。
2．設計一個生活情境來學習拼音。
在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
三、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯系生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。
我每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音
關鍵詞：小學；語文；童話；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-219-01
童話是一種從童年的視角出發，用兒童的語言敘述童年的生活場景，表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性等特征。童話是小學中低年級語文課程的一個重要內容，但從筆者掌握的情況來看有的教師在童話教學中卻存在著問題，并歸之如下：
一、內容功利化――異化了語文課程的目標與功能
功利化的第一種表現是受語文工具觀的影響，將童話教學作為語文知識技能訓練的手段。教材編制采取了以知識與能力為中心的邏輯序列，這種轉變對新時期以來的語文教育朝科學化方向發展有一定的積極意義，但也有較大的片面性。表現在童話教學中，就是忽視了作品的人文內涵和不同作品在語文教育中的不同功能。事實上不可能在所有的童話課文教學中都進行“語言與文字的訓練”，達到“提高聽、說、讀、寫的能力”的目的。因此，要正確處理好童話教學中工具性與藝術性的關系。童話是兒童喜愛的與兒童心理為契合的一種藝術形式，在教學中，應以藝術性為主要內容，否則童話教學對于兒童來說只是一種被強迫的負擔。
功利化的第二種表現是過于強調道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童話教學中，通過分析和挖掘都要“告訴兒童一個道理”，完成道德勸誡和思想教育的使命。這種傾向觀表現在教材的選編上，也表現在課堂教學之中。如《驕傲的孔雀》告誡兒童要虛心，不要驕傲；《小貓釣魚》表達了做事不能三心二意的主題；《一只小雁》告訴孩子們不能離開集體的道理。這種重教化的童話教學忽視了童話的特點，忽略了兒童的精神活動和獨特的文化，它是從成人世界的現實原則出發的結果。兒童文化中充滿了想象和創造，化更多的是理性和重復”。《小貓釣魚》中的小貓（代表年幼的兒童）在美麗如畫、生機盎然的大自然里，與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲，而不是“專心致志”地釣魚（代表工作），這正是小貓天性的自然流露，是兒童文化的一個表現，我們為什么非得要求它像貓媽媽一樣抵御外在的“誘惑”，而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴肅而重要的事情呢？《小貓釣魚》進入語文課本，正是化中心意識的表現。
在創作童話作品，對童話作品選編和進行童話教學時，首先想到的就是它的教育功能。由于在教學中一些教師太急于對作品的教育意義進行提取，兒童文學課就很容易變成德育課，異化了語文課程的目標與功能。而我們在兒童文學的教學過程中，應更多地關注其基本的、主要的功能―――審美功能。通過兒童文學教學，使學生獲得美的體驗、生命的感悟和情感的熏陶。
二、形式表演化――追求表面的熱鬧
童話作品一般具有較強的故事性，人物形象鮮明生動，許多教師在教授童話作品時，喜歡讓學生扮演其中的角色進行表演。實踐證明，如果使用恰當，這確實是一種有效的教學方法，符合小學生好奇、好動的特點，能激發學生的熱情和興趣，有助于他們理解其中的形象。也符合《語文課程標準》所倡導的理念，即：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。將童話課文改編成課本劇進行表演，可算得上是一種語文實踐活動，它能有效地彌補課文內容，向課外拓展和延伸，是課文內容的補充，也有助于提高學生學習語文的興趣。
但在實際的教學過程中，存在著一些濫用表演的現象，他們只追求表面的熱鬧與好看，特別是在一些公開課中，表演只是做給旁人觀看的。在還沒有讓學生與文本進行深入對話的情況下，就急于讓學生扮演課文中的角色。有的表演許多學生參加，學生加入自己的想象，表演得熱熱鬧鬧；還有的教學中，讓每個學習小組輪番上臺表演，語文課上成了表演課。如《小蝌蚪找媽媽》一課，學生讀了一遍課文之后，教師讓學生記住臺詞，思考小動物們會說些什么、做些什么，并加入自己的想象練習表演，然后組織學生表演，讓學生扮演小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、青蛙、大魚、大烏龜、大白鵝。表演化還有一種表現：一些教師將童話作品制成多媒體課件完完全全搬到屏幕上，聲、光、色、形樣樣精美，頗為熱鬧與好看，但整個課堂缺乏一種內在的審美精神，缺乏與學生深度的心靈交流，難以取得好的效果。因此，在童話教學中，應根據童話作品的具體特點來選擇恰當的教學形式，不能為形式而形式，為表演而表演。
三、知識灌輸――缺少個性化的解讀
成人世界與兒童有著很大差別和不同，成人有一定的作品閱讀和生活經歷，很容易吸收文學作品中的各種知識，并通過再創造想象將文字轉化為腦海中的真實形象，小學生由于年齡差距與審美經驗的不足，對作品中知識的學習有一定障礙，對文字的內涵往往把握不好，這就需要成人蹲下身子，縮短距離，用合理的方式喚醒兒童的審美體驗，激發他們的想象力，以使其充分感受文學的美妙，知識的神奇。請看童話課文《七顆鉆石》的教學設計：1、初讀課文：課文中水罐一共發生了幾次變化？每一次都是怎么變的？2、再讀課文，交流討論：第一次，水罐由木的變成了銀的，為什么會發生這樣的變化？從中你感受到了什么？3、水罐為什么又會發生后來的多次變化，用剛才的方法，自學交流。
很多童話的教學過程與上面的案例相同，教學中只注重故事情節，傳授一般的基礎知識。教師面對文本，沒有保持一顆童心和保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗，總是想著讓學生來接受知識與自己的勸導，沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。
結語：在童話教學中，教師要以學生為主體，將工具性與人文性有機融合并滲透到童話教學的各個環節中，讓人文精神的陽光沐浴每一個學生的心。同時，在童話教學中教師面對童話作品要始終保持一顆童心，保留一份童趣，“蹲下來”和兒童站在同一高度，和他們一起走進童話世界，暫時拋開成人的理性化思考并像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗孩子視野里的童話世界。教師不應以自己的分析來剝奪學生的閱讀實踐，而應充分引導學生展開積極的思維活動，充分發揮想象，豐富學生的想象力，培養學生的創造力。
參考文獻：
關鍵詞：班班通，小學語文，學習興趣，課堂效率
《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”在課堂上，巧妙地利用多媒體的多元化，超前性和信息量大的特點輔助教學，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求知識的心理狀態，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養也起著尤為重要作用。教育部也提出了“以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展”的發展戰略。積極推進中小學現代遠程教育，推動教育信息化，“班班通”也隨之在各中小學開展開來。在語文教學中，“班班通”越來越顯示出其獨特的魅力，它的運用使單調、枯燥的語文學習內容轉化成語音、動畫、錄音、幻燈片等為一體的形象生動的教學資源，給課堂教學注入了新的活力和生機，以其大容量、多信息、多趣味和高效率等諸多特點，激發了學生學習語文的興趣，為提升小學語文課堂的有效性起到非常重要的作用。
一、利用“班班通”創設情境，激發學生的學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。興趣是推動學生探求新知、獲得成功的一種推動力。一種好的學習方式能刺激學生的表現欲望，提高學生學習的興趣，好的學習環境可以使每個學生得到及時的反饋，學生學習的真正的持續的動力來自內在的、自發的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在語文教學中結合具體教學內容，巧妙設計情境，使學生如身臨其境，從而激發學生濃厚的求知欲望，充分調動他們學習的積極性。
例如，在學習《鯨》這一課時，我一開始出示要學習的課文內容時，學生在情緒上并沒有多大的反應，但是，緊接著我打開“班班通”運用課件展示了一些有關各種各樣鯨的圖片，并且還播放了一段有關于鯨的電影，學生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進入了學習狀態。
二、利用“班班通”教學的直觀性，有利于學生語言文字的深入理解及課文重難點的突破
在教學中，利用班班通將課文化抽象為具體、教學的重難點化難為易，融圖、文、聲、像于一體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，而且能獲得清晰明快的感受讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，從而為釋疑解難創設巧妙的突破口，提高課堂教學效果，激活學習的內因。
例如，在學習《花鐘》這一課，對曇花“含笑一現”一詞，學生很難理解，我利用了多媒體將曇花一現制成動畫，讓學生一目了然，輕而易舉的就理解了這個詞。
在教學《長城》一文時，學生對這一工程的“雄偉”與“巧妙”體會不深，對我國古代人民勤勞與智慧的感受也很膚淺，我用屏幕出示了長城的遠景圖，近景圖包括條石、方磚、垛口、望口、射口。學生通過欣賞著形象逼真的圖片，從長城遠景圖片等能很深地體會到這一工程的“雄偉”，從長城的結構能深深地體會到工程的巧妙。學生這時會情不自禁地贊嘆我國人古代勞動人民杰出的智慧和超人的才干。
在教學《詹天佑》一課，對于詹天佑在修筑京張鐵路時所采取的中部鑿井法和設計的人字形鐵路，是本文的學習重點，我就用FLASH動畫為學生展現了其過程，形象生動，過目不忘。
三、利用“班班通”營造意境，使學生得到“美”的熏陶
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用電教手段，就可以實現學生與文本的情感共鳴。
例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課，我抓住小興安嶺“美”的特點，用多媒體手段將小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色，通過課件依次展現在學生面前，伴著輕松愉快的音樂，隨著有感情的朗讀，畫面美麗的景色與課文描寫相對照，形、聲、音、色渾然一體，創造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的優美情景。此刻，學生仿佛進入茂密的林海，置身于嬌艷的野花叢中，追逐著活躍的小鹿群……那滿地蘑菇似乎伸手可得，那神奇的人參似要頻頻招手……學生此時的情感已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中，深深地愛上了美麗的小興安嶺。我抓住時機，引導學生在情境中思考、討論，在濃厚的興趣中分析、理解、品味、感悟，從而加深感受美的意境。這不正如托爾斯泰所說：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。
四、利用“班班通”創設寫作情境，指導學生習作
巧妙借用多媒體展示，不但可以為學生創設寫作情境，激發寫作熱情，還可以彌補小學生的認知與實際生活的距離，把五彩繽紛的社會生活展現在五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對陌生事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活巧妙地銜接起來，從而豐富學生的思維，使作文課變得生動活潑。
例如，在指導學生習作《我的課余活動》時，我錄制了學生課余時間拔河、踢毽子、跳繩等活動的場面，上課時學生通過觀察動態畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入其中，活動的開始、經過、結果更清楚無遺，場內、場外熱鬧氣氛，同學們一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當學生寫作時要重點描寫某人時，有關的畫面又重新出現在眼前，便于更細致地觀察寫出逼真的場面。學生有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，能夠抓住重點、按活動順序來寫清楚。可見，電視媒體提供物像指導觀察顯神通，學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思維時有憑借、有條理，寫作時必然有序、有理、有神。
五、利用“班班通”充分利用課堂時間，提高課堂效率
課堂時間是寶貴的，充分利用“班班通”資源，可以有效節約課堂時間，增加課堂容量，提高課堂效率。例如，《太陽》這一課，主要講了太陽的特點和太陽與人類的關系。這兩大方面，學生在課堂上很容易用理解，但是為了拓展學生的知識面，增加學生學習的興趣，我為學生在課堂上拓展了與太陽有關的很多知識，比如太陽系的構成和衛星、行星的運動方式，后羿射日的故事以及太陽其他方面的知識。通過這些形象生動的展示，加深了知識的直觀性，形象性，有利于學生理解與接受。又如，在教學《月球之謎》時，我利用多媒體課件向學生展示了嫦娥一號飛船與神州五號飛船拍攝回來的關于月球的圖片資料，以及人類航空探月計劃的動畫演示，使學生對神秘的月球有了強烈的好奇心，對學習課文有了濃厚興趣，也擴大了孩子的月球的認識。
另外，在進行作業講評時，可以通過展示臺把好學生和后進生做個比較，暴露問題，再糾正問題。例如我在講授13課《白鵝》的時候，學生有一個經常寫錯，脾氣的“脾”右邊“卑”字，從白字中間畫出來的撇總是超過下面的橫，我在改作業時，至少有一半的學生寫錯，索性我就把這個字重點糾正一下，通過展示臺放大后，讓學生更清楚的看到這個字的筆畫，然后讓學生多寫幾遍，加深一下記憶。再寫作業時寫錯的情況就少了許多。
六、利用“班班通”實現感情升華
情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之以情，悉心品位，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用班班通設備，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。如《王二小》一課，我將從電視上錄制下來的小英雄機靈、勇敢的壯烈犧牲的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注、被銀幕上的英雄所表現出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學到了知識，感情得到升華。
實踐證明，在語文教學中，合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，創設愉悅的學習氛圍，優化小學語文課堂教學，能調動學生的學習積極性，增強學習語文知識的信心，激發學生的求知欲，激勵學生的創造思維，實現與文本對話，使他們真正成為學習的主人，從而提高語文教學效率。隨著課程改革的不斷深化，“班班通”必將發揮越來越強勁的作用。
參考文獻：
1、《小學語文課程標準》