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群體討論法

第1篇：群體討論法范文

一、討論法能激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性

傳統(tǒng)的課堂教學最大的弊端是“一言堂”的講課模式。一節(jié)課中，不管教學內容如何，不問學生的注意力集中狀況怎樣，也不管學生是否能很好地理解，老師往往滔滔不絕地一講到底。這樣的講課方法是很難吸引學生的注意、很難調動起學生的學習積極性的。而課堂討論法則是“群言堂”式的。在《絲綢之路古今談》這節(jié)課中，當陳挺老師亮出討論主題：“絲綢之路在今天還有哪些開發(fā)價值？在開發(fā)中應當注意什么問題？”分為幾個小組的學生馬上圍繞討論題進行認真思考，接著就開始各抒己見、暢所欲言了。課堂由原來老師的“一家獨唱”變成了現(xiàn)在學生的“百花齊放”，學生由原來的“聽眾”和“配角”變成了現(xiàn)在的“演員”和“主角”。他們獲得了比平時更多的發(fā)言機會和展示自己才能的舞臺，學習也由原來的“要我學”變成了現(xiàn)在的“我要學”，因此他們的學習也比平時更加主動、更加活躍、更加投入了，學習效率自然而然地提高了。

二、討論法有利于培養(yǎng)學生的獨立探究能力和自學能力

當老師確定討論主題以后，學生要形成自己的想法和觀點，在課堂上要有話可說，他們一定要作好充分的課前準備。要回答“今天如何開發(fā)絲綢之路”這個問題，學生僅僅靠閱讀課本是不夠的。他們要自己動手去翻閱各種課外書籍，或者到圖書館去查閱各種資料，或者到網上去查找各種信息、觀看各種視頻，或者去咨詢有關的專業(yè)人員。當獲得大量的資料以后，他們還要對信息進行分析、概括、比較、綜合，最后提取出對自己有用的觀點。在

這個過程中，學生的獨立探究能力和自學能力將得到進一步發(fā)展和提高。

第2篇：群體討論法范文

關鍵詞：課堂討論法；初中物理；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-171-01

在學生的探究活動中，課堂討論就是指師生之間、生生之間對所探究問題的交流，并進行合作，共同完成探究任務。因此，課堂討論的過程中，讓學生積極地進行交流和討論，為培養(yǎng)學生交流和合作能力提供了一個很恰當?shù)姆諊推脚_，對學生知識技能發(fā)展具有積極的促進作用，潛移默化中提升了物理教學的整體質量。

一、課堂討論法的優(yōu)勢

物理課的特點決定了大多數(shù)的探究活動都需要學生分組討論合作來完成。小組內明確分工，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發(fā)揮每個組員在探究活動中的作用，在各種探究活動中完整、科學的探究計劃需要許多同學共同討論制定，一方面學生在合作群體中討論與交流，有不同觀點的交鋒、補充、修正，充分調動學生的積極性和主觀能動性，這些都可以加深每個學生對當前問題的理解、實驗技能的提升。另一方面在組成合作群體與實施合作的過程中，學生需要掌握和運用一定的交際手段來與他人交往和相處，增強了團隊合作能力，這就從社會維度發(fā)展了學生的適應性。

二、課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

1、創(chuàng)建良好的教學情景，誘發(fā)學生討論

在課堂教學中，創(chuàng)設生動、形象、有趣的教學情景是課堂討論教學模式十分重要的起始環(huán)節(jié)，教學情景要符合青少年學生的年齡特征、思維發(fā)展特點和認知規(guī)律。一般選擇日常生活、社會熱點、自然現(xiàn)象和最新科技成果等學生現(xiàn)實中經常遇到的感興趣的問題，教學情景要有一定的難度性和可接受性，教學時把這些情景通過多媒體、實驗等手段展示給學生，喚起學生的好奇心，對問題產生困惑和強烈要求弄清楚的愿望，為課堂討論作好鋪墊。如在引入浮力概念時，教師通過媒體播放天空中浮動的熱氣球、海上漂浮的輪船等畫面，創(chuàng)設“液體和氣體對浸入其中的物體有浮力”的問題情境，引導學生質疑，誘發(fā)學生討論。

2、合理分組，積極引導學生討論

教師在分組時應予以全面考慮如學習成績、男女性別、各種能力等，使學生在小組活動中能優(yōu)勢互補，在交流合作中增進學生之間的友誼，培養(yǎng)合作精神，并在合作學習的互相交流中碰撞出思維火花，有效解決問題。如在學習天平的使用時，教師布置學生自學《天平使用說明書》之后進行小組內交流。相互告知天平不同部位的名稱；使用天平前應如何進行平衡調節(jié)；用天平測物體質量時應在左盤中放被測物體，右盤放砝碼……如有一個小組讀數(shù)時在“游碼所對的刻度值”問題上產生了分歧，教師應引導他們尋找證明自己正確的依據，以說服對方，使學生理智地解決問題。此處成為給學生留下深刻印象的知識點，成為學生合作互助的閃光點，比教師直接告訴學生效果不知好多少倍?！短炱降氖褂谩吩趯W生自主學習的基礎上，通過學生充分交流，相互幫助，較好地完成了學習任務。學生交流的過程，既是鞏固學習成果的過程，也是相互教育的過程。

3、加強課堂討論學習的評價

在交流學習過程中，發(fā)現(xiàn)學生提出有價值的問題、精彩的發(fā)言、成功的操作等教師都應及時給予贊許，這樣就不斷激發(fā)學生的探究和求知欲望，提升學習動力。

三、案例分析――“歐姆定律的應用――伏安法測電阻”教學設計與教學過程

1、創(chuàng)設情景

從半導體收音機入手，事先取出一只限流電阻，內部引出兩根線，置于實物投影儀上，開始接上原來的電阻，后換接一只阻值較大的電阻，讓學生明顯感到半導體收音機音量的變化，說明電阻起的作用。

2、提出問題

有一只未標阻值的電阻器，如何才能知道它的電阻值？

3、課堂討論

分小組討論，每小組4～6人。

研究課題：探究測量電阻大小的多種方法。

實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池組、已知阻值的電阻器、開關、待測電阻、導線若干。

教師引導：（1）類似于測量某一物體的密度，想一想要測量電阻器的電阻該怎么辦？（2）測量電阻的原理是什么？要依據原理畫出電路圖，再按照電路圖連接實物。（3）設計出一種測量電阻的方法后，再想一想有沒有第二種、第三種方法？

學生小組討論探究，教師巡回指導。

4、小組討論

小組派代表將實驗的設計原理、電路圖和實驗記錄的數(shù)據與全班同學交流。

小組代表在討論的時候，教師可以通過激勵性的評價語言，讓小組的其他學生或其他小組的學生給予補充和完善。例如：這種設計方案好，能測量出電阻器的電阻。有沒有更好的方法呢？這種設計方案已經能測量出電阻器的電阻，有沒有什么地方需要改進呢？

5、總結評價

這節(jié)課請學生小結一下，一共討論出幾種測量電阻的方法。

6、應用提高

教師可以根據學生設計的方案，進一步指出：如用一只表測電阻時，能否只連接一次，就可以測出電阻器的阻值呢？如果將滑動變阻器換成變阻箱又會怎樣呢？等等。讓學生帶著成功的喜悅和新的問題走出課堂。

四、結束語

在互動討論學習中，不僅培養(yǎng)了學生的合作交流能力、團結協(xié)作意識，進而在各種集體活動中學會與人合作、相處、交流、表達，形成團隊精神，還使得課堂活躍度顯著提高，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，物理教學質量得到了提升。

參考文獻：

第3篇：群體討論法范文

【關鍵詞】案例教學法；中職；心理健康；建構主義

一、案例教學法簡述

所謂案例教學法（case methods），是指教師在課堂中為了達到相關的教學目標，將與課堂內容有關的案例應用于教學中，通過對案例的多樣化的處理，讓學生處于具體而生動的問題情境中，引導學生進行積極主動的思考和探索，從而培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。建構主義學習理論認為，學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。知識并不是通過教師傳授被動獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段或者他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料和學習資源，主動地通過意義建構的方式獲得。案例教學法的應用很生動地展示了建構主義學習理論的精髓。

二、建構主義理論下案例教學法的意義

1．注重以學習者為中心，有助于激發(fā)學生的主動性，做課堂學習的主人。大部分的中職生是作為初中學習的失敗者進入中職學校的，在學習上，他們存在著學習基礎較差、學習動機不足、缺乏學習興趣、沒有良好的學習習慣等問題。針對中職生這樣的學習心理特點，在教學中激發(fā)他們的學習動機和興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣成為了課堂當中很重要的內容。建構主義案例教學法特別強調學生在學習過程中的主體作用，是一種在教師指導下的、以學習者為中心的教學模式。同時認為知識的建構是學生主動進行的過程。而學生的體驗、感悟、討論是案例教學中最主體的內容，因此學生也就成了教學環(huán)節(jié)中的最關鍵人物，從而學生的課堂主人的意識得到強化，在學習中有較高的學習動機，通過具體教學活動的設置，讓學生參與分析、思考、交流、討論，能夠充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，激發(fā)學生的學習興趣。

2．強調課堂情境的創(chuàng)設，有助于將理論聯(lián)系實際，讓學生學會解決現(xiàn)實問題。情境創(chuàng)設是建構主義案例教學中最重要內容之一，真實生動的案例可以讓學生從枯燥的理論知識中走進活生生的案例情境，讓自己置身事內，通過體驗案例情節(jié)，借助適當?shù)膯栴}進行積極主動的思考和討論，在討論中把問題一步步引向深入，從而啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤的認識，并學會自我抉擇，掌握解決現(xiàn)實問題的方法，達到心理健康教學的核心目標。

3．倡導協(xié)作學習，有助于學生更有效地實現(xiàn)意義建構，獲得成長。在建構主義案例教學中，學生們在教師的組織和引導下針對案例情境所提出的問題進行討論，共同建立起學習群體并成為其中的一員，而每個學生的智慧成為整個學習群體的共享資源。在這樣的群體中，大家進行討論、交流，共同批判地考察各種看法、觀點或假說；進行協(xié)商和辯論，先進行自我的內部協(xié)商，然后再進行與他人的相互協(xié)商，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，通過不斷的“同化”和“順應”來完善個體的意義建構，從而實現(xiàn)個人成長。

三、案例教學法在《心理健康》教學中的應用

1．案例的選擇。信息時代的高速發(fā)展，讓獲取案例成為可行易行的事。書刊、雜志、電視、網絡等等各種媒體都為我們提供著豐富的案例資源。面對琳瑯滿目的案例，如何正確選擇成了擺在我們面前的很重要的問題。案例是創(chuàng)建學習情境的核心因素，必須有利于學生對所學內容的意義建構，因此，在選擇案例時，要考慮到教學的目標，涉及到案例的針對性、有效性，還要考慮學情，涉及到案例的趣味性、適用性，從而精選出恰當有效的案例應用于教學，才能夠發(fā)揮案例的最大最用。在很多情況下，很多案例由于現(xiàn)實因素而具備有復雜性或者片面性，并不能照搬照用，這就需要教師根據相應的教學目標去粗取精、去偽求真，對案例進行一定的加工，最大程度地放大每個案例的相應用途。比如在準備“習慣對一個人成敗的影響”的案例時，筆者是通過搜索學生所熟知的明星周杰倫的成功歷程，收集和總結出對他走向成功來講很重要的習慣：每天堅持彈幾個小時的鋼琴；總是認真地寫譜，如刻上去一般；一有靈感馬上用鋼琴彈出來，并記錄下來等等。通過分析這個案例，讓學生理解好習慣對成功的作用。另外，需要指出的是，有些經典案例是可以一案多用的，從不同角度來解釋，可以有不同的用途。例如“羅森塔爾的著名實驗”這個案例就可以用于講解“良好師生關系的重要性”，也可以用于分析“學習自信心的塑造”，同樣也可以用于解釋“如何營造人際關系”。

2．案例的展示。案例本身所具備的特點固然重要，而如何呈現(xiàn)案例也是很重要的，對于案例的真實性和生動性可能帶來不同的作用。一般的案例呈現(xiàn)方式是教師講述、案例打印、多媒體展示，多為文字方式，圖片、音頻和視頻的應用可以讓案例更為生動。為增加真實性，對于一些原本沒有圖片或視頻素材的案例，教師可以自己增加相關的內容，為案例增色。

3．案例的應用。（1）案例講授法。案例講授法是指教師通過對案例的講解，說明心理健康相關的知識，讓學生完成對這些知識的理解。教師在講授案例時，正為學生創(chuàng)建了情境，通過引導學生進行分析，完成意義的建構，從而理解教師所要闡明的現(xiàn)象或要說明的問題。應用案例講授法時所闡明的知識通常是一般性知識，較易于理解，而這個過程中的互動與溝通是比較淺層次的。例如，有這么一個關于情緒控制的案例：著名的歌唱家帕瓦羅蒂30歲時參加法國里昂的一個演唱會，就在演唱會前夜，他在旅館中被隔壁房間一整夜都不停歇的嬰兒哭聲所困擾、發(fā)怒，最終，他將這嬰兒的哭聲看成是有韻律的音樂，很好地調整了自己的情緒，并在第二天的演唱會中獲得杰出的表現(xiàn)。很多學生以往的知識經驗會認為憤怒難以控制，通過這個案例的展示，讓學生暫時化身為這位歌唱家，從而獲得新的知識建構：只要愿意，憤怒情緒是可以控制和改變的。（2）案例討論法。案例討論法是指教師通過展示案例，設置問題，教師組織和引導學生們在一起討論和交流，從而讓學生掌握相關的知識。通過案例情境的創(chuàng)建和問題的提出，共同建立起學習群體。討論的過程正是學生將知識進行同化和認知順應的過程，教師充分給予學生自我思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，同時也可以給予一定的幫助和指導，讓這個學習者群體充分成長起來，共同達成知識的意義構建。案例討論法所要完成的教學目標一般是教學中的重點或者難點，這個過程中的學習者（包括教師與學生）之間的互動是深層次的。如何有效地發(fā)揮案例的功用，組織討論是非常關鍵的環(huán)節(jié)。根據案例的特點以及教學內容之間的相關，組織討論可以有以下三種方法：第一，“一例一議”，在展示案例之后，就針對一個問題組織學生進行深入的探討。例如在《人際沖突》這一課中，教師可以在展示一個學生的人際沖突案例之后，引導學生針對“如果你是案例中的學生，你會怎么做？”這個問題進行討論，從而可以獲得到學生的許多不同的做法，學生通過分析、分享和總結，完成對“積極應對人際沖突的方法”的知識建構。第二，“一例多議”，一個案例包含著豐富的內容，可以通過不同角度的討論，達到多個教學目標。例如福州交通職專羅晉球老師的公開課《陽光總在風雨后》就是利用“一個中職生因賭博輸了400元而輕生”這個完整案例貫穿整個教學過程。羅老師讓學生討論的內容依次是：他為什么會輕生？（挫折的概念）這件事對他的影響是什么？（挫折的利與弊）這個時候他應該怎么做？（如何應對挫折）這些層層遞進的問題讓學生從不同角度領會案例的意義，從而獲得一個關于“挫折”的較為系統(tǒng)化的知識建構。第三，“夾敘夾議”，在應用這種方法時，教師不急于將整個案例展現(xiàn)出來，通過邊展示邊討論的方式，隨著案例的發(fā)展，討論的內容也相應變化。如在進行《敏感的性話題》的教學時，筆者應用了一名中職女生因私自墮胎而死亡的案例，該事件的發(fā)展階段為：“與異性建立戀愛關系”、“接受異性邀請與其頻繁單獨接觸”、“答應異性的性要求并發(fā)生性關系”、“懷孕后選擇私自墮胎”。在展示每個階段該女生的選擇之前，讓學生分別討論“如果是你，你會怎么做，為什么？”“我們應該怎么做，為什么？”這兩個問題，學生帶著對該女生選擇的好奇可以更好地進入案例情境，通過相互分享自己的選擇，討論理性的選擇，并將自己的選擇和理性選擇的進行對比，以及與該女生選擇的做對比，學生可以更好地完成異性正常交往尺度的意義建構，從而有效地達到教學目的。在這些不同的組織討論的方法中，都需要共同注意的地方是：問題的設置必須合情、合理、有效。（3）案例模擬法。是指讓學生扮演案例當中的角色，再現(xiàn)案例，由此可以讓學生感受到真實、具體的案例情境，獲得強烈的感受，并在活動中自我分析和相互分享，從而完成新知識的構建。例如《人際沖突》這一課，可以將案例先分發(fā)給學生，讓學生在熟悉案例和思考討論之后扮演案例當中的角色，在扮演中更加深切地體驗情境，由此掌握解決人際沖突的方法。

參考資料

[1]陳國勝，馬建靜．案例教學法在職校教學中的應用探討[J]．中國農業(yè)教育．2003（1）

[2]劉云鵬．案例教學法在高中政治教學中的應用初探[J]．文科愛好者（教育教學版）．2009（1）

[3]張民杰．案例教學法――理論與務實[M]．北京：九州出版社，2006

[4]中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱匯編[M]．北京：高等教育出版社，2009

第4篇：群體討論法范文

一、有利于學生加深理解、靈活運用

中學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶 ”的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。如果教師也只以“灌輸”的方式進行教學，就很難解決學生思想中的許多疑難，一旦遇到實際問題，就只能進行束手無策了?！芭d趣是最好的老師”，學生對他所學的知識有沒有興趣、有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現(xiàn)象五花八門、良莠混合。由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態(tài)度可能完全不同；即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現(xiàn)實的矛盾，如果不能很好地加以解決，會使學生感到無所適從，有時就會對書本知識產生懷疑。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己。然而由于知識和社會閱歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋，正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。討論式教學法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。一般來說，對某種社會現(xiàn)象和社會問題的認識往往要涉及到政治、經濟、文化、思想、人生、價值等諸多因素，只有運用多方面的知識才能全面、歷史、辨證地分析它。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。

二、有利于學生獲取知識、發(fā)展能力

政治課要著重培養(yǎng)學生理解、比較、批判、評價、表達等五種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養(yǎng)起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養(yǎng)學生多方面的能力。

1、學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯(lián)系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。

2、討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。

3、參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。

4、對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養(yǎng)學生綜合能力與素質上具有重要意義。

三、有利于學生提高智力、整體發(fā)展

課堂教學除了要授以學生知識，還要注意培養(yǎng)學生的情感、意志、思想素質。 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養(yǎng)出“以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。討論式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協(xié)作意識、增強競爭意識，培養(yǎng)自信、自強精神，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發(fā)學生的非智力因素，提高知識學習的效果。

由此可見，討論式教學法對中學思想政治課貫徹素質教育精神具有重要意義。在具體實施過程中，我們必須注意以下幾個問題。

1、教學氛圍的把握。

要能有效地實施討論法，必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)式的模式客觀上形成了教師居于主導中心地位，而學生居于被動地位的教學狀況，師生難以溝通，學生與學生之間也難以相互交流。而良好的氛圍把教師放在主持人的位置，擔當指導員的角色，把學習的主動權更多地交給了學生，我們應當營造寬松、和諧的氣氛，給學生盡可能大空間。這樣的環(huán)境形成了一個平等和諧的討論氛圍，有助于提高學生對討論的興趣，能使他們主動積極地參與討論，并加強彼此之間的交流。

2、討論內容的選擇。

首先，要從學生的興趣出發(fā)，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。其次，要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。第三，要反映政治教學的德育功能，選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。如“雷鋒精神過時了嗎？ ”、“計劃經濟與市場經濟”、“”、“阿富汗戰(zhàn)爭”等問題就是很值得學生討論的題材。

3、教學過程的設計。

第5篇：群體討論法范文

關鍵詞：初中地理；案例教學法；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-049-1

一、在初中地理中實施案例教學法的重要性

從學生角度看，在地理課堂教學中實施案例教學，一是強調了學生學習地理的實踐性。案例教學能夠展示給學生具體典型、客觀真實的事例情景，促使學生將所獲得的知識加以內化，形成自己特有的知識，并能夠自主地運用。內容豐富、完整的地理案例，能夠激發(fā)學生強烈的好奇欲，促使學生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問題。二是突出了學生學習地理的自主性。一個優(yōu)秀的教學案例，能真實地再現(xiàn)案例情景，學生在教師的引導下，直接能夠獨立自主地分析案例，深入案例特定的環(huán)境中，主動探索問題、積極分析問題，學生根據案例所提供的信息，努力尋求解決問題的方案，有利于提高學生處理問題的能力，對學生今后的繼續(xù)教育和終身教育百利而無一害。三是注重挖掘學生的思維創(chuàng)造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點，它可以為學生提供思維創(chuàng)造的平臺，為學生營造活躍的學習氛圍、寬松的學習和實踐環(huán)境，這樣學生有著多方面展現(xiàn)自我的機會，對培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力有著重要的作用。四是培養(yǎng)學生群體的合作性。案例教學要求學生圍繞實際生活中出現(xiàn)的地理問題，學生與學生之間、學生與教師之間通過討論分析，完成探究內容的確定、相互溝通、相互交流的過程，學生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強群體凝聚力，還能夠充分調動學生的積極主動性，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生群體的合作性。

從教師角度看，一是教師在進行地理案例教學前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識與教學實踐融為一體，用理論指導實踐，讓案例成為聯(lián)系理論學習和教學實踐的橋梁。教師實行案例分析的過程實際上也是主動學習地理知識的過程，將所獲得的知識加以內化，并運用到實際教學中去。二是案例教學法對教師的自我反思有很大的促進作用。只有不斷地進行自我反思是，教師的綜合素質才能得以提升，教學經驗才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進一步完善，哪些地方效果理想，這對于提高教學質量有著重要的作用。

二、在初中地理教學中實施案例教學法的策略

1.選取典型、有針對性的案例進行案例教學

案例教學法實際上就是運用具體案例進行課堂教學，選取的案例越好、越典型，案例教學質量就越有保證。因此，所挑選的案例應具有代表性，與課本內容相一致。如在講解《不同的人種》時，教材中對世界不同人種的不同特點、分布地區(qū)、分布的原因等羅列得比較詳細，然而，這些內容無法給學生創(chuàng)造較大的思維空間，學生看了很容易就忘記了。為了讓學生更透徹地理解內化這些內容，筆者在課前設計了相關的案件進行對比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點。在教師的幫助下，學生會想方設法尋求所需的信息源，探求正確答案。

2.運用多種形式進行案例教學

第6篇：群體討論法范文

1.1教學內容改革的必要性

我國非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教材共有兩類：一是《衛(wèi)生學》教材，包括環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計學和衛(wèi)生組織保健，其體系是沿用預防醫(yī)學專業(yè)的學科體系，是“衛(wèi)生專業(yè)的大拼盤”；二是《預防醫(yī)學》教材，包括群體健康及其影響因素、衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學和健康促進與疾病預防。該教材打破了傳統(tǒng)的衛(wèi)生專業(yè)體系，圍繞“群體—環(huán)境—健康”的基本觀念將各有關內容重新融合[1]。但無論是哪種專業(yè)通用的教材，因不同章節(jié)的課時限制都不能完全體現(xiàn)專業(yè)特點。就護理專業(yè)而言，因不能完全體現(xiàn)護理的特點，無法滿足因護理模式轉變而導致的護理對預防醫(yī)學知識的新需求，因此，預防醫(yī)學課程的設置應突出護理專業(yè)的特點，使預防醫(yī)學課程能“突出護理、結合實踐、服務臨床”[2]。

1.2教學內容的整合和調整

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，要加強課程建設與改革，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。2009年1月審議通過的《關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》指出，健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務體系，加強基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設。所以就目前而言，三年制護理專業(yè)學生今后的主要就業(yè)崗位在社區(qū)等基層醫(yī)療衛(wèi)生機構。因此，為貫徹“立足社區(qū)”的方針，實現(xiàn)培養(yǎng)社區(qū)實用型、技能型護理人才的培養(yǎng)目標，我校根據本課程性質以及社區(qū)護士工作崗位對預防醫(yī)學相關知識的需求，堅持“必須、夠用、實用”的原則，將預防醫(yī)學課程的教學內容進行了調整。調整后的課程內容分為以下幾大部分：社區(qū)居住環(huán)境衛(wèi)生指導、社區(qū)公共營養(yǎng)與飲食衛(wèi)生指南、慢性病病人社區(qū)保健方法、特殊人群社區(qū)健康保健方法、社區(qū)健康檔案的建立和管理、社區(qū)公共衛(wèi)生調查方法。著重加強了對健康教育、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)指導等貼近醫(yī)療實踐及生活實際的教學內容的講解，增加了全科醫(yī)學中社區(qū)健康檔案的建立和管理，刪減或整合了一些理論性比較強但實用性不強的內容，從而使整個教學體系更具有針對性。在課程內容進行整合和調整之后，原有的教材已不能適應教學要求，我校正在按課程標準自編講義。這樣調整的原因是由于學時有限，無法將各章內容面面俱到，另一方面是有些內容與基層護理工作關系不大，學生學習的興趣不高。通過這樣的調整使教師在教學中強化了護理的特點，使學生學習的主動性和積極性大大提高，對把學生培養(yǎng)成集疾病預防、保健、康復、健康教育為一體的，能提供綜合性衛(wèi)生服務的護理技術人才具有重要的意義。

2教學方法的改革

預防醫(yī)學的教學效果不但取決于教學內容的安排，還取決于教學的形式和技巧。傳統(tǒng)的預防醫(yī)學教學基本上都是以講授為基礎、以教師為主導的“填鴨式”教學。同時，由于學科特點，預防醫(yī)學內容繁多，理論抽象。這兩方面因素導致學生在學習中感到枯燥乏味，從而影響了其學習的積極性[3]。因此，在教學中必須突破舊的模式，根據不同的內容采用不同的教學方法，以增加可操作性，提高教學效果。尤其是對于大專層次的學生來說，更需要通過不同形式的教學方法提高他們的學習興趣，從而激發(fā)其學習的主動性和積極性。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，教學方法和手段改革的重心是融“教、學、做”為一體。我們在教學中將傳統(tǒng)的教學模式轉化為“項目導向、任務驅動”的教學模式，在實際工作任務需求中引入相關的理論知識，將理論教學實踐化，從而將“教”、“學”、“做”相結合，將理論知識和實踐操作有機地融為一體。

2.1任務驅動式教學法

教師應以學習任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，將每個相對獨立的學習任務作為一個教學項目，從信息的收集和查詢、方案的設計與實施到完成任務后的評價，都讓學生參與其中，給學生發(fā)揮自身潛力的空間，拓展自己的能力，并從中學到相關知識。

2.2案例導入式教學法

以案例導入進行教學或組織學生進行課堂討論是我校預防醫(yī)學教研室目前大力推行的重要而實用的教學方法，例如職業(yè)病案例討論、食物中毒案例討論等。這樣可以調動學生的積極性，促進學生主動參與到教學活動中來，主動思考問題，自己提出解決問題的對策和措施。在這個過程中，有助于學生深刻理解和牢固掌握教學知識點，同時活躍了課堂氣氛。

2.3社區(qū)實踐教學法

以社區(qū)教學基地為依托，將一些涉及社區(qū)的具體教學項目和任務，如建立社區(qū)健康檔案、社區(qū)衛(wèi)生調查、社區(qū)健康教育等，直接在社區(qū)完成。通過社區(qū)實踐使教學和實踐進行了很好的接軌。

2.4問題驅動式教學法

問題驅動式教學法是我校教師在教學中較常采用的教學方法，一般是根據所要講授的內容，設計1~2個相關問題，以引起學生的學習興趣及探究欲望。接著導入學習內容，并在講授過程中一直貫穿這一線索，吸引學生的注意力，此教學方法較適用于高職高專層次的學生，可明顯提高課堂效果。

2.5小組討論法

小組討論法有專題小組討論法、以問題為中心的小組討論法等，即把學生分為幾個小組，就某一選題進行資料的收集和討論，如對環(huán)境保護專題的討論。

2.6模擬現(xiàn)場教學法

為鞏固理論教學，加強教學內容的實用性和真實性，我校教師根據教學內容的特點進行模擬場景教學，如模擬食物中毒現(xiàn)場，讓學生進行處理分析等，從而提高了學生的創(chuàng)造性和動手能力。

3考核方法的改革

一直以來，預防醫(yī)學的考核基本上采用以期末結課考試為主的傳統(tǒng)考試方式，在內容上偏重于對知識的考核，忽視了對能力的培養(yǎng)，這樣就出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。為適應教學內容和教學方法改革的需要，預防醫(yī)學的考核方法應從單一的傳統(tǒng)考試向多元化考試轉化，從考核學生理論知識轉向考核學生綜合能力，加強對學生解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)。目前我校對預防醫(yī)學的考核采用了期末考試和平時能力考核相結合的方式，前者指期末的理論筆試，占總成績的70%，且試卷中適當增加了考查學生綜合分析能力和知識實際運用能力的多項選擇題及論述分析題的比重；后者主要通過案例討論、膳食調查和評價、衛(wèi)生統(tǒng)計分析、社會實踐能力等方面綜合考查學生解決問題、分析問題的能力，占總成績的30%。也就是說，不能只憑一次考試成績作為評定學生成績優(yōu)劣的依據，應順應高職教育的培養(yǎng)目標，注重對學生能力的考核，只有這樣，才能培養(yǎng)出融知識和能力為一體的實用型人才。

4實踐教學基地的建設

第7篇：群體討論法范文

【關鍵詞】陶行知；初中政治；討論法；運用

陶行知先生在《實施民主教育的提綱》一文中提到要解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時間。即把大自然、大社會作為學生的世界，讓他們有言論自由，走上創(chuàng)造之路。同樣的，《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》中把思想品德課定位為綜合性課程，即知識領域綜合為學生生命成長服務，要求培養(yǎng)學生綜合應用知識解釋和處理問題的能力，而不是一味教知識、記考知識。然而在教學實際中我們發(fā)現(xiàn)青少年學生由于知識和社會閱歷的限制，單靠個人的力量往往很難對知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現(xiàn)實的矛盾問題作出正確的解釋。此時如果教師也只以“灌輸”的方式進行教學，就很難解決學生思想中的許多疑難，一旦遇到實際問題，就束手無策，無法做到運用知識解決現(xiàn)實問題。

討論式教學法恰能很好的解決這一問題。討論法是指教師組織和指導學生，采用各抒己見、討論、對話、辯論的形式，求得對某一問題的正確認識的教學方法。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，互相批評、互相教育來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。

可見討論式教學法對落實新課標要求、提高學生應用知識解決和處理問題能力有著十分重要的意義，但在具體實施操作過程中，我們應該注意以下幾個問題。

（一）討論形式的選擇

課堂討論形式主要有：辯論式、演講式、咨詢式、設置情境式和調查研究式討論。教師應根據教材、學情靈活選擇不同的討論形式。

1.辯論式討論

對一些有爭論，需要有一段時間醞釀，而且有一定深度的問題，可采用辯論式的討論形式。例如，蘇教版八年級上《自己的事情自己干》一框內容可以設計這樣的辯題：“正方：有問題靠自己解決對自己的成長有利；反方：有問題靠父母解決對自己的成長有利”?；顒忧埃餍〗M選善辯者4―6名組成正反兩方。各小組自主收集資料，教師有針對性地進行輔導。這種形式的討論，由于貼近學生生活實際，雙方又都作了認真準備，在辯論中既能做到有理有據，又充滿真情實感。辯論過程中可使大家思想集中，課堂氣氛既緊張又熱烈。

2.演講式討論

演講式討論適合于引導學生把理論知識與社會現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，并激勵他們學會運用科學的思維方法，去觀察紛繁復雜的社會現(xiàn)象。例如，在蘇教版九年級《中華文化博大精深》這一課上，開展“我是文化交流小使者”的短小演講。學生向外國友人介紹中國文化，演講過程拍攝成短片上傳至視頻網站，向世界展示中華文化的魅力。

3.咨詢式討論

咨詢式討論是課上指定一個小組或某些人為咨詢小組，由他們扮演教師的角色，承擔回答班上其他小組提出的問題，或由他們討論命題，組織全班討論。例如，“如何保持樂觀心態(tài)”，“談談我們該如何戰(zhàn)勝挫折”等。由咨詢小組收集命題，課上命題并組織討論。這種形式的討論，能培養(yǎng)學生獨立自主以及組織、應變能力。

4.設置情境式

對一些有著豐富內涵的難以理解的知識，可采用設置情境的方法，即運用生動的畫面，動聽的音樂和有趣的小品表演等形式，引出所討論的問題，然后進行討論。例如，“我的維權經歷”，“培養(yǎng)自理能力之今天我當家”可讓學生先采用小品等文藝形式表演，然后進行討論。學生可以通過對表演的觀察分析加深對所學知識的理解，同時也引導學生通過特定情境自己去探索和發(fā)現(xiàn)，借以解決自己的疑問。

5.調查研究式討論

讓學生針對討論的問題進行社會調查，并以調查的結果作為論據進行交流，解決疑問。例如，一位老師在上蘇教版八下《學會休閑》時，她課前讓學生到自己所居住的社區(qū)開展調查，走訪居民、居委會，了解當?shù)鼐用裥蓍e方式，獲得第一手資料，分析休閑方式對居民的影響，探究如何培養(yǎng)高雅的休閑方式，然后寫成調查報告，最后在全班發(fā)言并展開討論。這種形式有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力，讓他們接觸社會，了解社會，將來更好地適應社會。

課堂討論的方式方法多樣，但由于各年級教材、學生素質的不同，教師特長各異，所以不能采用同一種固定的模式，應根據實際情況加以確定。

（二）運用討論法的基本環(huán)節(jié)

課堂離不開嚴密的教學組織工作。不管運用何種討論方法都應把握好三個基本環(huán)節(jié)。

第一討論前有準備。準備好兩方面的內容：小組建設、討論題目的選擇。討論式教學法以學習小組為組織形式，必須具有凝聚力，能夠精誠合作，小組應相對固定并有組織性、紀律性，不能過于松散。我在所教的班級中嘗試這樣的分組：將班級分成六-八個小組，每個小組推選一名小組長，小組內2-3人為輪值發(fā)言人。各小組憑借每次課堂表現(xiàn)獲得相應得分，學期末選出得分高的優(yōu)勝小組。

另一方面，討論式教學法是以問題研究為中心的，所以精選討論的問題，是運用討論式教學法的靈魂。討論問題務必要有針對性和實效性要根據學生的實際認知程度和能力水平來設計問題，要基于教材、符合實際、關注時代特點。另一方面所討論的問題要難度適宜、深度適中。簡單鮮明、一目了然的問題就不需再去討論了；而難度太大的問題，學生又回答不出來，討論陷入冷場和僵局，課堂活動的效果就要大打折扣。所討論問題設計在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會讓學生無從談起，無法談清、談透問題，可能會啟而不發(fā)，變成空喊理論；如果討論主題范圍過窄，會影響討論的深度與廣度，制約學生的思維和參與課堂教學活動的主動性，會影響討論的深度與廣度。如：在講授蘇教版八年級下《資源問題》時我設計了這樣一個討論話題：“請從學校、家庭兩個角度談談如何有效利用資源”。這樣的討論題目切合了學生實際，角度明確，涉及的范圍不大，但可談的內容很多，有利于展開討論。

第二討論中要有引導。在討論過程中教師的引導、對學生發(fā)言的評價、對課堂的宏觀調控都是必不可少的。首先教師要培訓各小組根據各自實際情況確定組內分工，引導學生有步驟、分層次進行討論歸納。其次對學生代表的發(fā)言要及時評析。對學生的回答盡量做出積極肯定的評價，要盡可能多的給予學生積極參與的機會，調動全體學生的積極性，形成民主、平等的共同磋商氣氛，讓大家都能敢于、愿意發(fā)表見解，把討論引向深入，使問題得以解決。最后教師要加強宏觀調控。學生有時會偏離主題而高談闊論，爭論不休。在這種情況下，教師要善于及時地把握住討論方向，引導討論圍繞中心議題開展。

第三討論結束后要有總結。對學生的準備情況、發(fā)言情況作出實事求是的評價，既要充分肯定有創(chuàng)造性的見解，又要對討論中學生提出的不科學觀點給予客觀的理性分析，使學生心悅誠服，從而提高他們的認識水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

綜上所述，只有有效開展討論教學才能活躍課堂氣氛，開拓學生思維，開闊學生視野，增長學生見識，提高學生自主學習、合作探究能力。也才能培養(yǎng)陶行知先生所熱切期望的“頭腦能指揮手指行動的人”，才能培養(yǎng)一大批對改造社會有實際作用的“手腦并用”的真正的人才。作為一線教育工作者必須轉變觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，在課堂教學中靈活運用討論法，方能呈現(xiàn)更有生機、更有活力、更精彩的課堂。

【參考文獻】

第8篇：群體討論法范文

論文摘要：本文使網絡思想政治教育方法置于思想政治教育方法的整個系統(tǒng)中，從整體性出發(fā)，結合大學生的自身因素、家庭因素和社會因素，總結介紹了適合大學生網絡思想政治教育的幾個具體方法。

大學生網絡思想教育是一項全新的思想教育工作，其具體的方法只有結合實際，針對大學生的自身特點，形成立體教育網絡，才能真正引導大學生樹立健康向上的思想。

1　網絡調查法

網絡調查是指利用網絡針對特定的問題進行的調查設計、收集資料和分析等活動。網絡的特點決定了網絡調查具有傳統(tǒng)調查所不可比擬的優(yōu)勢：一是網絡調查成本低；二是網絡調查速度快；三是網絡調查隱匿性好；四是網絡具有互動性。具體的講，網絡調查方法有以下幾種。

1．1　網絡問卷調查法

網絡問卷調查法就是通過網上問卷，被調查對象填寫問卷，完成調查。一般采用站點法和E-mail法。前者是指把調查問卷放在網站上，由訪問者自愿填寫。后者是用E-mail將問卷發(fā)送給被調查者，填寫問卷，后將問卷答案則回到指定的郵箱。

1．2網上討論法

網上討論法可通過BBS、QQ、MSN、Newsgroup、IRC、Netmeeting等。討論主持人在預先設定的話題下調查項目，請被調查者參與討論，發(fā)表各自觀點和意見?；蚴菍⒎稚⒃诓煌赜虻谋徽{查者通過互聯(lián)網視訊會議功能虛擬地組織起來，在主持人的引導下進行討論。

1．3網絡觀察法

網絡觀察法是對網站的訪問情況和網民的網上行為進行觀察和監(jiān)測。觀察人員和組織可以利用觀察軟件和窗口，進行網上行為監(jiān)測。事實上很多網站服務都可以做到這一點。然后在觀察過程中抽出樣本，對樣本進行定量分析，從而記錄和分析被調查者的網絡行為。

網絡調查法必須做到：一是要合理設計問卷，問卷不可過長或過于復雜，不可產生歧義、錯誤，控制好答題時間，使問卷能得到有效的回答；二是不要侵犯或泄漏被調查者的個人隱私，注意避免可能暴露隱私的問題；三是減少無回答誤差，提高調查的回答率。

2　教育決策法

教育決策是關于教育目標及其實施方案的最優(yōu)化選擇過程。其核心是對各種方案進行比較、修正和擇優(yōu)，其關鍵是用什么方法來指導比較、擇優(yōu)的進行。

2．1灰色模型決策方法

“灰色模型決策方法”主要應用于灰色系統(tǒng)中的非規(guī)范性決策。所謂灰色系統(tǒng)，是指系統(tǒng)的部分信息和參數(shù)已知、部分信息和參數(shù)未知的系統(tǒng)；所謂非規(guī)范性決策，是指為解決首次出現(xiàn)的新情況、新問題所作的決策。網絡思想教育決策中，既有已知的信息和相關參數(shù)，也有未知甚至不可知的信息和相關參數(shù)，其系統(tǒng)符合灰色系統(tǒng)的相關條件，可為網絡思想教育決策大顯身手。

2．2模糊綜合評價模型決策方法

模糊綜合評價模型決策方法是一種對多因素影響的復雜系統(tǒng)進行群體決策的方法。由于網絡思想教育的復雜性，致使決策必須依靠集體力量，并按照一定規(guī)則對調查數(shù)據進行匯總分析，得出總體評價或意見作為決策依據?？梢?，模糊綜合評價模型決策方法完全能夠發(fā)揮出量化模型方法的重要優(yōu)勢，提升網絡思想教育決策的科學性。

3　網絡育人法

面對著網絡的挑戰(zhàn)，網絡思想教育在教學方法環(huán)節(jié)上必須緊跟網絡技術的發(fā)展步伐，搶占網絡思想陣地，只有這樣才能應對網絡文化的挑戰(zhàn)。

3．1開設網絡思想政治課

目前，大學開設的計算機信息技術課程注重的是技術理論知識的傳授，基本不討論網絡思想問題。大學生在網絡領域基本處于“道德任意狀態(tài)”。因此，開設網絡思想課，對大學生進行“網德”教育，變單純的知識傳授為綜合性的教育和教學，才能確保知識學習與素質增強良性結合。

3．2設置校園網教育基地

利用校園網作為思想教育陣地，可以充分發(fā)揮學校電臺、電視、網絡的優(yōu)勢，突破時空界限，改變以往思想教育以課堂傳授或一對一的形式，可以有針對性的解決個人和部分人的思想問題，同時校園網設立“校園新聞”反映了學校的各項活動動態(tài)，加深了學生對活動的了解，使學生在潛移默化中受到教育。

3．3建立班級博客新園地

班級博客是實現(xiàn)網絡化班級管理的陣地，是虛擬化的班級新舞臺。班級博客可以發(fā)揮學生的特長，吸引其他同學的注意，而且班級博客對某一熱點問題進行廣泛深入的討論，能充分反映大學生的思想觀點，暴露思想教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步教育提供方向。

3．4進行網上的心理咨詢

在網站設立了心理咨詢欄目，在線進行指導和幫助，可以解決大學生處于懵懂時期的煩惱，減少面對面交流的羞澀，可以多幾分坦誠，少幾分顧忌，大學生獲得最大程度的幫助，網絡思想教育也能占領主陣地，切實起到教書育人的作用。

4　檢測評估法

思想政治教育評估具有導向性、客觀性、相對性等特點，它對思想政治教育過程能起到及時的調控作用和診斷反饋作用，更是加強和改進思想政治教育的直接動力。

4．1系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析法根據系統(tǒng)論的基本原理，將網絡思想政治教育過程作為一個有機統(tǒng)一的整體，對各主題網站及其教育內容、各項教育特色活動開展情況、各教育環(huán)節(jié)具體實施方法和渠道、規(guī)章制度健全程度等來做出檢查評估。從而比較準確地找出過程中的經驗和問題，形成解決問題的思路和方法，從而達到對實際的教育教學活動進行調控和引導。

4．2歷史比較法

歷史比較法即對同一群體或同一單位的教育質量和效果作過程性的比較，分析一定時期內的不同階段受教育者在價值認同、意識形態(tài)認同等方面的發(fā)展和變化情況。目的在于發(fā)現(xiàn)教育效果在時間順序上發(fā)展變化特點與規(guī)律，從中找出影響和制約教育質量與效果發(fā)展變化的內外因素，因此它是一種持續(xù)性評價。

4．3目標檢驗法

第9篇：群體討論法范文

法官是法治的核心要素，法律必須依靠法官來公正有效地適用。在西方人眼里，法官扮演著這樣一個角色（role,或稱之為作用）：通過法科的訓練，旨在改善司法決策（judicialdecision-making）的質量，格外獨立于司法委員會（judicialcommittee），擁有相當?shù)淖杂啥鴳{借其品質（merit）去審理案件。[4]司法獨立要求“國家的司法權只能由國家的司法機關統(tǒng)一行使，其他任何組織和個人都無權行使此項權力”，[5]而其核心是“裁判者在進行司法裁判過程中，只能服從法律的要求及其良心的命令，而不受任何來自法院內部或者外部的影響、干預或控制”。[6]也就是說，司法獨立的核心要素是法官獨立，下文的論述就建立在這個基礎之上。

參照英美法系國家，“最高法院于下級法院之法官如無行為不當?shù)美^續(xù)任職，并于規(guī)定期間領受酬金，該項酬金于繼續(xù)任期之內不得減少”。[7]以此保證法官獨立審判，忠誠于法律。我們在贊許這種制度的同時，應該充分認識到，法官個人的獨立（或者說獨立于組織和上級）必須以法官自身素養(yǎng)的提高為前提。倘若法官自身水平有限，其獨立程度就是錯案的程度了?？紤]法官的素質，至少應該包括兩個方面：

一方面，演繹公正善良藝術的必須具備一定的職業(yè)技能。職業(yè)（profession）不僅僅是一種從事的工作，它更要求訣竅、經驗以及專門化的知識體系。波斯納在討論法律職業(yè)時指出“法律總是被理解為是一種既是學得的也是博學的活動，進入法律業(yè)總是受到這種或那種限制。（英文learned同時具有學得和博學兩種含義——譯者注）”[8]這種技能包括法律職業(yè)語言（行話）、法律職業(yè)思維模式及司法技術（解釋技術、推理技術、文書寫作技術等等）。這些職業(yè)技能與以學歷為標準的文化素養(yǎng)密切相關，然而，“在文化水平上，現(xiàn)有的法官確實與理想狀態(tài)的法官相距甚遠。盡管很多法官已經以各種方式獲得大專甚至大學本科文憑，但是，除了少數(shù)通過自學高考獲得學歷的法官外，絕大多數(shù)法官自己都不把這種學歷當回事，他∕她們公開稱自己是水貨?！盵9]我們不難發(fā)現(xiàn)，學歷成為司法獨立制度建設的一個基礎。即使不能斷言學歷與職業(yè)水平有正比關系，也不能忽視我國法官的低學歷現(xiàn)狀。

另一方面，獨立行使校正正義的人必須具備高尚的倫理道德，包括法治信仰（權利本位觀念、程序正當觀念、規(guī)則至上觀念等等）和行業(yè)職業(yè)道德。法官的職業(yè)道德應從三個方面來確定：成文法（《法官法》）的規(guī)定，法官行業(yè)內部規(guī)則和章程，習慣和經驗。前兩者都可以用制度來約束，至于后者，國民的心理習慣還是官本位的權力思想，而法官所要求的是一種權利本位的人權思想。習慣的差距亦是一大障礙。

我們發(fā)現(xiàn)法官在司法獨立中面臨的兩大問題：法科教育和習慣經驗。后者必然是一種潛移默化的過度，其基礎是自身修養(yǎng)，其手段又回到法科教育上來。在法官的層面上，要改善現(xiàn)狀，實現(xiàn)司法獨立，勢必要求法科教育先行。

二、民眾的法素質司法獨立的意義

民眾，在這里是指普遍意義上的自然人，以區(qū)別特殊職業(yè)身份的法律職業(yè)群體。公民在現(xiàn)代法治中扮演著越來越重要的角色，一別于臣民，不再是統(tǒng)治的對象?！懊癃q水也，法治賴之。成法治于民，敗法治于民。”[10]

“法是表明理性和正義的概念。它不是人為設定的，更不能人為地加以改變，它高于和優(yōu)于人類制定的法律?！盵11]公民的法素質在這個意義上體現(xiàn)的是一種理性和正義的價值觀念，代表了社會的理性和正義的價值取向，將推動司法獨立制度建設。

首先，民眾是司法的直接承受者，就絕大多數(shù)案件而言，公民或以個人身份，或以利益代表的身份參加訴訟。那么司法公正直接影響到公民的切身利益。如果出現(xiàn)司法不公或者司法腐敗，其中必有一方當事人受到了非正義的對待。那么司法獨立的推動力量不僅僅是權力當局，還包括普通市民。

其次，民眾在政治生活中又是一個監(jiān)督者。在民主國家里，公民充分享有對國家機關監(jiān)督的權利，并體現(xiàn)為一種輿論監(jiān)督。此時，公民不是以個人的名義，而是以一種群體的力量來保證司法權的獨立運作。

我們在進行上述討論時，基于這樣一個前提——公民具備一定的法素質。而公民法素質的培養(yǎng)，成為一個現(xiàn)實問題。

三、再論法律教育

通過上述兩部分的論證，我們得到一個結論，在法官的層面上，法科教育起著提高業(yè)務水平、加強自身修養(yǎng)的手段；在民眾的層面上，法科教育又是啟發(fā)人民心智、演繹法律精神的方法。由此，我們斷言：司法獨立制度建設的人文基礎應該立足于法律教育。

筆者認為，法律教育應該包含兩個層面，即職業(yè)教育和人文教育。

職業(yè)教育的目的在于造就“法匠”，培養(yǎng)懂司法技術的專門人才，這一點是最基礎最本原的一點?！霸谖鞣絿遥▽W教育與法律職業(yè)有不解之緣。法學教育是從事法律職業(yè)的必經之路，法律職業(yè)的共同體只對那些具有同一教育背景的人開放門戶?！盵12]職業(yè)教育的成果是法律職業(yè)主義（judicialprofessionalism）的產生。只有產生一個嚴謹?shù)摹⑾嗷フJ同并尊重的職業(yè)共同體，行業(yè)內部約束才能形成，行業(yè)對外力量才得以加強。法治社會缺乏了主體條件的保障，即使司法獨立，也未必能實現(xiàn)最大限度的正義。

法律教育也是一種人文教育，意思是“法律教育是現(xiàn)代民主政治之下公民的基礎教育，是培養(yǎng)現(xiàn)代民主政治的因子的教育，是國本教育。”[13]作為人文教育，法律教育培養(yǎng)的是司法獨立的社會基礎，是一個以全民為外延的法治土壤。當然，這里的教育不是“法學院式”的教育，而是一種普法教育，其目的在于樹立法制觀念，形成法治思潮。

四、簡短的結論

司法獨立是一個漫長的過程，依賴社會自身的力量。國家的意志

經濟的需要，人民群眾的呼喚和參與，都將是司法獨立進程的推動力量，如果把制度改革視為硬件的話，那么以法律教育為核心的人文建設亦是必不可少的軟件基礎。后者的作用雖未及前者立竿見影，但決不可忽視。

[1]所謂傳統(tǒng)的，主要是指古希臘古羅馬時代，中世紀的基督教時期及傳統(tǒng)的中國。

[2][美]漢密爾頓、杰伊、麥迪遜著，程逢如、在漢、舒遜譯：《聯(lián)邦黨人文集》，商務印書館1980年版，第391頁

[3]張晉藩、楊堪、林中著：《中國近代法律思想史略》，中國社會科學出版社1984年版，第261頁

[4]引自演講稿AnAmericanLawProfessorinChina:CommentsontheFutureofRuleofLaw,byJeffreyE.Thomas

[5]張文顯主編：《法理學》，高等教育出版社1999年版，第312頁

[6]陳瑞華著：《看得見的正義》，中國法制出版社2000年版，第129頁

[7]美國憲法第三條第二項

[8][美]波斯納著，蘇力譯：《超越法律》，中國政法大學出版社2001年版，第45頁

[9]蘇力：《送法下鄉(xiāng)》，中國政法大學出版社2000年版，第328頁

[10]范忠信：《信法為真》，中國法制出版社2000年版，第13頁

[11]梁治平：《法·法律·法治》，《讀書》1987年第6期

[12]方流芳著：《中國法學教育觀察》，載賀衛(wèi)方編《中國法律教育之路》，中國政法大學出版社1997年版，第3頁

[13]同注[10]，第151頁

一、法官的職業(yè)素養(yǎng)對司法獨立的意義

參照英美法系國家，“最高法院于下級法院之法官如無行為不當?shù)美^續(xù)任職，并于規(guī)定期間領受酬金，該項酬金于繼續(xù)任期之內不得減少”。[7]以此保證法官獨立審判，忠誠于法律。我們在贊許這種制度的同時，應該充分認識到，法官個人的獨立（或者說獨立于組織和上級）必須以法官自身素養(yǎng)的提高為前提。倘若法官自身水平有限，其獨立程度就是錯案的程度了。考慮法官的素質，至少應該包括兩個方面：

二、民眾的法素質司法獨立的意義

民眾，在這里是指普遍意義上的自然人，以區(qū)別特殊職業(yè)身份的法律職業(yè)群體。公民在現(xiàn)代法治中扮演著越來越重要的角色，一別于臣民，不再是統(tǒng)治的對象?！懊癃q水也，法治賴之。成法治于民，敗法治于民?！盵10]

我們在進行上述討論時，基于這樣一個前提——公民具備一定的法素質。而公民法素質的培養(yǎng)，成為一個現(xiàn)實問題。

三、再論法律教育

筆者認為，法律教育應該包含兩個層面，即職業(yè)教育和人文教育。

職業(yè)教育的目的在于造就“法匠”，培養(yǎng)懂司法技術的專門人才，這一點是最基礎最本原的一點?！霸谖鞣絿?，法學教育與法律職業(yè)有不解之緣。法學教育是從事法律職業(yè)的必經之路，法律職業(yè)的共同體只對那些具有同一教育背景的人開放門戶?！盵12]職業(yè)教育的成果是法律職業(yè)主義（judicialprofessionalism）的產生。只有產生一個嚴謹?shù)摹⑾嗷フJ同并尊重的職業(yè)共同體，行業(yè)內部約束才能形成，行業(yè)對外力量才得以加強。法治社會缺乏了主體條件的保障，即使司法獨立，也未必能實現(xiàn)最大限度的正義。

法律教育也是一種人文教育，意思是“法律教育是現(xiàn)代民主政治之下公民的基礎教育，是培養(yǎng)現(xiàn)代民主政治的因子的教育，是國本教育?！盵13]作為人文教育，法律教育培養(yǎng)的是司法獨立的社會基礎，是一個以全民為外延的法治土壤。當然，這里的教育不是“法學院式”的教育，而是一種普法教育，其目的在于樹立法制觀念，形成法治思潮。