小組討論方法精選(九篇)

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第1篇：小組討論方法范文

一、討論內(nèi)容的精心組織

小學課堂討論通常只是教師有意識的安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內(nèi)容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內(nèi)容，進行討論才有價值，才能激發(fā)學生的求知欲，也不管什么樣的內(nèi)容能引起學生極大關(guān)注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。

1.精心選擇有價值的內(nèi)容進行討論。

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調(diào)動了。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預期的效果。因為數(shù)學在小學階段概念教學比較多，學生是不會產(chǎn)生好的印象，認識也就膚淺了。

有些知識在訓練學生的思維活動，培育學生的思維品質(zhì)，乃至促進素質(zhì)的整體提高起積極的促進作，這時應(yīng)舍得花時間組織學生去討論。由于學習是學生內(nèi)心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領(lǐng)，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。

2.精心選擇能展開的內(nèi)容進行討論。

課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。組織的不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉呱雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的遺議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。討論題的設(shè)計從以下各方面去展開：

（1）從學生認知情感方面展開。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，使學生形成認知沖突。特別是學生容易混淆的知識點，然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，巧設(shè)的問題也能學生的認知水平，這也需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以培養(yǎng)學生的情趣，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行。

（2）從議題的難易度方面展開。把握好議題的難易度應(yīng)從學生知識的基礎(chǔ)和認識水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平，因為太高和太低會導致多數(shù)學生坐冷板凳、興味索然或?qū)Υ鹑缌?，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到教師的與定目標，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

二、討論時機的把握

俗話說得好：“機不可失，時不再來?！标P(guān)鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。

（1）當學生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時。由于這種心理狀態(tài)的作用學生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。

（2）當學生產(chǎn)生認知沖突的狀態(tài)時。教師要留出足夠的時間給學生思考、質(zhì)疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學生提出的具有探討價值的問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發(fā)引導，組織討論。

三、討論的策略和導向

1.討論的目的是為了讓學生明辨是非，增長知識，還要重視社會素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應(yīng)鼓勵學生把自己的觀點，想法說出來，也接收到其他同學的信息，做到加強交流，互相學習，共同提高。教師要求在討論是必須尊重每個同學的發(fā)言，特別是平時學習有困難的學生，更要讓他們多幾次發(fā)言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導，鼓勵他們坦誠相見，互幫互學。然而，學生是學習的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開動腦筋。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考;對于有爭議或尚未察覺的重要問題，教師及時加以啟發(fā)引導，還要幫助學生歸納、總結(jié)、得出結(jié)論。

2.反復的“任性”是研究過程中思維渴望深入的表現(xiàn)，孩子的“任性”是執(zhí)著的初步表現(xiàn)。

科學課提倡探究式學習，在很長一段教學活動中，我也深刻體會到學生時常會不顧教師的安排，違背教師的規(guī)定和指導，臨時從自然、社會和自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種固執(zhí)的行為從心理學上來看，實際上是因生物個體思維的深人引起的外部行為表現(xiàn)，通常的特征是“任性”地打破教師布置的任務(wù)，使課堂研究節(jié)外生枝，但這種“任性”所取得的效果卻是有效和明顯的

第2篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導小組討論;學生綜合素質(zhì);內(nèi)修素質(zhì);外塑形象

一、無領(lǐng)導小組討論法概述

（一）無領(lǐng)導小組討論的概念

無領(lǐng)導小組討論法是一種廣泛使用的面試方法，它是由一組應(yīng)聘者組成一個臨時討論小組，探討一個沒有固定答案的問題，在規(guī)定時間內(nèi)形成一致意見，并由小組代表進行闡述討論結(jié)果。由于這個小組是臨時隨機安排的，應(yīng)聘者相互之間是陌生的，在到時間結(jié)束時要達成一致意見，所有的人都要積極的表現(xiàn)自己，招聘方在這個過程中完全不干預，目的就在于真實觀察應(yīng)試者的表現(xiàn)，觀察每個人在討論過程中的角色分配，最重要的是誰會從中脫穎而出，成為自發(fā)的領(lǐng)導者。所以在無領(lǐng)導小組討論就是不給應(yīng)試者指定特別的角色，也可以說是給每個應(yīng)試者指定平等的角色，整個過程中沒有規(guī)則，沒有時間提醒，方便讓所有受測者自行安排，自行組織，評價者只是通過安排應(yīng)試者的討論題目，觀察每個應(yīng)試者的表現(xiàn)，給應(yīng)試者的各個要素評分，從而對應(yīng)試者的能力、素質(zhì)水平做出判斷。

（二）無領(lǐng)導小組討論法與傳統(tǒng)討論法的對比

課堂教學中傳統(tǒng)的討論法：是按照班級人數(shù)分成若干個小組，一般是在組長的帶領(lǐng)下進行討論，然后再由各小組的組長進行總結(jié)發(fā)言;還有另一種傳統(tǒng)討論方法就是在全班范周內(nèi)自由討論。而無領(lǐng)導小組討論則不規(guī)定組長，不規(guī)定代表，完全由學生自己決定。從教學效果角度，兩種方式各有優(yōu)缺點，無領(lǐng)導小組討論過程中每個人都要發(fā)表自己的觀點，討論氛圍較為寬松，學生能主動思考問題，大膽地表達自己的觀點，并且在討論過程中教師不斷強調(diào)不進行道德與價值評判。

二、無領(lǐng)導小組討論法應(yīng)用領(lǐng)域

基于無領(lǐng)導小組討論法的優(yōu)點，故將該方法運用到德育課教學、主題班會及班內(nèi)重大事務(wù)決策中，此方法避免了傳統(tǒng)的討論式教學經(jīng)常會出現(xiàn)討論的話題被少數(shù)學生壟斷，俗稱“一言堂”。在無領(lǐng)導小組討論教學設(shè)計中，每個學生都處于平等的角色定位，因此避免了傳統(tǒng)討論課中出現(xiàn)的“一言堂”和野蠻爭論，化解了傳統(tǒng)課堂討論式教學中出現(xiàn)的難題，提高了課堂討論效果。

（一）將無領(lǐng)導小組討論法應(yīng)用到德育課教學中

1.《大學生心理健康教育――適應(yīng)心理》中的無領(lǐng)導小組討論

在大一下學期《大學生心理健康教育》課程中，適應(yīng)心理教學設(shè)計中運用無領(lǐng)導小組討論中的問題解決法，上課時提出問題：從高中進入大學發(fā)生了什么變化？通過哪些調(diào)整來適應(yīng)這些變化？通過該討論方法，旨在讓同學們認識到很多問題是共性問題，并從討論中了解到更多的解決方法，提高適應(yīng)能力，提升綜合能力。

2.《大學生心理健康教育――情緒管理》中的無領(lǐng)導小組討論

在大一下學期《大學生心理健康教育》課程中，情緒調(diào)節(jié)與管理這個主題教學過程就運用了無領(lǐng)導小組討論法中的關(guān)鍵詞討論法，教師上課時給出討論關(guān)鍵詞――“得”與“失”的關(guān)系與區(qū)別，旨在讓同學們總結(jié)出：情緒管理最重要的一個因素就是多角度觀察及解決問題。

3.《創(chuàng)業(yè)教育――創(chuàng)業(yè)團隊的組建》中的無領(lǐng)導小組討論

在大二下學期《創(chuàng)業(yè)教育》課程中，組建團隊的教學設(shè)計中運用了無領(lǐng)導小組討論法的案例討論法，上課時給出《天堂與地獄》小故事，討論本案例中的啟示，通過該方法讓同學們認識到團隊的重要性，以便更好地學習團隊組建的方法，提高團隊協(xié)作能力。

（二）將無領(lǐng)導小組討論法應(yīng)用到主題班會當中

主題班會是學生自我管理、自我教育的一個重要途徑，將無領(lǐng)導小組討論法引入到學生常規(guī)主題班會中，使主題班會真正成為所有學生表達思想、鍛煉能力、提升素質(zhì)的平臺，大幅度提升學生的參與度與積極性，最終達到提升學生綜合素質(zhì)的目的。

三、無領(lǐng)導小組討論法的作用

通過運用無領(lǐng)導小組討論法，對學生的綜合素質(zhì)的提升主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對學生能力素質(zhì)的提升

無領(lǐng)導小組討論法在課堂教學中的運用，恰好給學生提供了―個鍛煉的平臺，并能在討論過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，接受老師的指導和幫助，有利于培養(yǎng)自身各方面的能力，包括人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等。另外任課教師也可在課后私下與學生進行真誠的交流反饋，幫助學生更好地認識自我，發(fā)揮潛能，揚長避短，全面鍛煉自己，提高綜合素質(zhì)和能力，增強競爭力。

（二）對學生思想品德素質(zhì)的提升

由于目前大學生多數(shù)為獨生子女，因其生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、個性差異以及知識水平等的不同，觀察問題和思考問題的角度也不同，因此在無領(lǐng)導小組討論中，學生被討論聚合在一起對同一問題眾說紛紜，這其中必然有多元思想的交流和碰撞，能夠引起學生心靈深處的反思，而這種反思恰恰是學生明辨是非、謙虛禮讓的起點，從而促進學生在激辯后學會理性的科學分析，給同齡人之間提供了一個同輩之間相互教育的平臺，較好地引導學生理論聯(lián)系實際，樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀。

（三）對學生科學文化素質(zhì)的提升

根據(jù)美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論：學生主動學習相對于被動學習，學習內(nèi)容的保存率要高得多，其中主動學習中的將自己掌握的知識教授給他人學習內(nèi)容平均保存率達到90%，是最好的一種學習方法，因此無領(lǐng)導小組討論中小組代表將小組觀點總結(jié)闡述將使學生對理論知識的掌握達到高水平。

（四）對學生人文素質(zhì)的提升

無領(lǐng)導小組討論法在教學中堅持把學生自我認識和自我教育的主體，使學生不得不參與到教與學的過程中.在此情境下學生必須充分地挖掘和展現(xiàn)自己，得到進步之后學生會主動參與，從而達到一個良性循環(huán)，同時學生學會以恰當?shù)恼Z言表述自己的觀點，以開放的心態(tài)去接受他人的意見，學會接受不同的觀點，培養(yǎng)與人良好的關(guān)系，進而還能將這種情懷遷移到人與社會、人與自然的關(guān)系中。

（五）對學生身心素質(zhì)的提升

當今大學生中大多數(shù)是獨生子女，在非常“6+1”的生活環(huán)境中，使他們成為家庭的核心。很多人個性獨立張揚，追求自我形象完美，缺少團隊合作精神，心理脆弱，抗挫折抗打擊能力差。無領(lǐng)導小組討論模擬一種真實的場景，讓同學們在這個過程中全面正確認識自己，既不自負又不自卑，并且正視他人，接受他人，處理好與他人的關(guān)系問題，從而達到對學生身心素質(zhì)的提升。

總結(jié)：通過在學生日常管理中引入無領(lǐng)導小組討論法，是一個學生內(nèi)修素質(zhì)、外塑造形象的重要過程，使我們大學生成為一個內(nèi)外兼修的個體，最終成長為一棵根深葉茂的大樹。（作者單位：樂山職業(yè)技術(shù)學院學生工作部）

參考文獻：

[1] 何琪.無領(lǐng)導小組討論：人才選拔的有效方法[J].人才開發(fā)，2005（6）：17-19.

第3篇：小組討論方法范文

1.課堂討論的參與率低。每次小組討論時，只有一部分學生參與，有相當一部分學生 擔當聽眾與觀眾的角色。

2.學生討論不深入?！靶问街髁x”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。有些學生只是完成老師布置的討論任務(wù)，沒有“真”討論。

3.小組討論的組織效率低。小組討論時，學生往往是針對某個問題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說出來之后就無事可做了，缺少組內(nèi)合作能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會對別人的意見進行補充，更不會把組內(nèi)所有人的意見集中起來形成結(jié)論，而是堅持自己的觀點。

4.教師分組指導不到位。特別是分組討論時，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學生在小組討論時是否有理解難度，是否有新的問題與發(fā)現(xiàn)等卻關(guān)注不夠。另外，因為教師注重幾個優(yōu)生的發(fā)言情況，而對部分學困生關(guān)注不夠。

針對上述小學數(shù)學課堂中小組討論中出現(xiàn)的問題，為了提高小組討論的參與率與有效性，使課堂小組討論成為優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的一種有效途徑。我覺得可采取以下策略開展數(shù)學課堂小組討論。

一、巧設(shè)情境，營造小組討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關(guān)系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方，是允許發(fā)表自己意見的地方。例如：在教學《解決問題的策略》時，創(chuàng)設(shè)了曹沖稱象的故事情境;在教學《分數(shù)的基本意義》時，創(chuàng)設(shè)了猴王分桃情境;總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受、樂于討論。

二、明確方向，把握討論的層次

對問題的討論應(yīng)把握時機。如果過早，學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

1.在學生意見不統(tǒng)一時討論

學生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的討論合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在討論合作中成長了！

2.在知識疑難處討論

小學生由于年齡特征，對抽象的數(shù)學知識會產(chǎn)生理解上的困難。教師如能采用直觀形象的教學方法，就能更容易幫助學生實現(xiàn)認知目標。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學生在認知上完成從形象到抽象的過渡。例如：一個案例“ 學校今年上半年前3個月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個月平均每月節(jié)約用水47噸，學校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學生得出正確的結(jié)論――只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體討論合作探究的成果，這樣就水到渠成了。

3.在解題策略上討論

數(shù)學課堂解決問題時，如果在策略的應(yīng)用上展開小組討論，自由爭辯，呈現(xiàn)出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強小組建設(shè)的指導

不論小組成員有幾個，也是個集體組織。只有加強小組建設(shè)，才能使小組活動有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高學習實效。

1.選出小組長。小組長能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動，使小組活動有序進行。

2.小組成員的分工合作。小組內(nèi)必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄人、展示人等。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發(fā)揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。

3.討論時間的調(diào)控。時間不足，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機會，而大多數(shù)學生則來不及思考。不少學生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

4.對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結(jié)果的評價。

第4篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞：小組討論 主體地位 過程

伴隨新課程改革的腳步，有別于傳統(tǒng)教學方式的新方法不斷涌入教學陣地。其中課堂“小組討論”就是倍受關(guān)注的有效教學方式之一。“小組討論”是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。這種方法有利于促進學習者之間認識上的互補、有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也有利于學生借助集體的思維來促進和發(fā)展自己的思維和認識。在當前的教學實踐中，這種小組合作學習受到很多人的青睞。

然而，在實際應(yīng)運有許多時候“小組討論”方式并不是那么有效、完美，很多時候成為一種課堂表現(xiàn)的形式，沒有起到真正的作用，造成這樣的原因應(yīng)該是多種多樣的，其中重要的原因之一是教師在教學中沒有找到“小組討論”放和收的平衡點，即在引導課堂小組討論教學時沒有處理好“放”與“收”。“一旦“放”的過度，課堂就會亂，學生并沒有真正的學習、討論，課堂學習變成了集市，熱鬧非凡，這樣就出現(xiàn)了難以把控的局面，一點成效都沒有，這是放得多的弊端。但一旦收得過早、過緊，老師將預設(shè)的教學目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，就會束縛學生的思維，這種矛盾深深困擾著我們的教師”“放”與“收”的度有時的確難以把握，因為它牽扯著教學的方方面面。如何在課堂上能讓小組討論的學習組織方式順利進行，取得良好的效果？我們從以下幾個方面做一個粗淺的探討。

一、強化教師引導，突出學生主體地位

“‘以生為本’的教學過程中，教師的職能不再是簡單的知識講授者和權(quán)威知識的者，而是一個合作者，是保證教學過程有序、有效進行的關(guān)鍵因素?！痹谛〗M討論的教學過程中，教師作為整個課堂的引導者是不可改變的，在實際教學中更應(yīng)該加強。教師根據(jù)教學需要把教學任務(wù)以小組形式“鋪開”時，要隨時把握調(diào)控課堂，觀察學生的情感、態(tài)度、參與度、進程等等。教師這種引導作用應(yīng)該是自始至終的，從課堂的開始，到小組討論的結(jié)束、反饋，再到其他教學形式的穿插，直至課堂的結(jié)束，都必須在教師有的放矢、有條不紊的引導下進行。

學生是課堂的主體，這一地位不應(yīng)該撼動。在小組討論者，每個學生都應(yīng)該是參與者，是主角。分組要結(jié)合學生的實際和教學的內(nèi)容選擇不同層次學生成組方式還是相同層次成組方式。要讓所有學生都參與進來，而不能成為“觀眾”，匯報小組討論結(jié)果既可以是個人的不同觀點，也可以是小組共同的觀點。但匯報交流盡量避免個體化，我們需要討論、交流的觀點作為小組討論的成果。這需要激發(fā)學生的興趣和參與的激情，讓學生們思維的火花能在交流中得到碰撞，思想認識能夠得到進一步的升華。

二、明確討論任務(wù)，規(guī)范學生操作程序

在小組討論教學中，教師要布置明確的討論任務(wù)，具體且有可操作性。如果沒有明確的討論任務(wù)，或者任務(wù)太大太寬，或者任務(wù)的可操作性差，學生東也行、西也行，任務(wù)模糊，沒有切入點或突破口，學生就沒有教學任務(wù)約束力，極易松弛，沒法取得預期效果。同時教師應(yīng)該引導學生建立一套行之有效的操作程序。明確任務(wù)之后，小組每個成員需要干什么，應(yīng)該馬上進入角色。不能過度依賴小組整體表現(xiàn)，這容易造成了部分學生的“搭便車”行為，從而游離在小組討論學習之外。如果沒有一套操作程序，完全靠學生“自發(fā)”討論，學生就可能不知道究竟該怎樣討論，以怎樣的態(tài)度投入到討論中，也搞不清自己在小組討論中應(yīng)完成的具體學習任務(wù)是什么，怎樣在討論中完成自己的學習等等。當然，操作程序需要根據(jù)學生的實際和教學的實際制定，在實際應(yīng)運中程式化和靈活性都要關(guān)照。例如有人在幫助學生學會如何匯報自己小組的討論結(jié)果時，先要求學生嘗試圍繞三方面問題來陳述“一是自己是怎樣看待這個問題的（或自己有什么想法）；二是小組討論中哪一位同伴的發(fā)言對自己有所啟發(fā)；三是整個小組的意見是什么?！边@也應(yīng)該是一種有益的嘗試。

三、恰當安排時間，注重學生討論過程

根據(jù)學生實際和教學任務(wù)，要做好時間預算。如果時間太長，不僅浪費時間，也容易讓學生造成松懈，造成放的亂局，整個課堂難以有機統(tǒng)一，必然影響教學效果。時間太短，小組中的每一位成員還來不及發(fā)表各自的想法，無法進行交流、修改，難以提出小組共同的意見。在教學過程中，設(shè)置了一個這樣的小組討論學習的環(huán)節(jié)就失去意義。

恰當?shù)臅r間對討論過程是十分有益的。小組討論要更看重過程，而不是盯著結(jié)果。對學生而言良好狀態(tài)下的參與一定會有不斷思考、傾聽、交流等過程，盡管有時他們得出的結(jié)論不一定正確或恰當，但整個良好的過程保證了他們可以健康發(fā)展，獲得優(yōu)良的習慣和多方面能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)更多關(guān)注在整個小組討論過程中學生的具體表現(xiàn)，結(jié)果僅僅是過程自然產(chǎn)生的。教師設(shè)計的任務(wù)，盡量可以發(fā)揮學生主觀能動性，而避免結(jié)果的既定預設(shè)和統(tǒng)一化，如果教師對于小組討論的結(jié)果常常提前預設(shè)，并以此為標準，那么學生的思維就會被無形束縛，過程就會被淡化，小組討論的學習方式大打折扣，達不到應(yīng)有的教學效果。

總之，小組討論學習組織方式體現(xiàn)了學生作為學習者的主體性地位，如果教師在課堂中做好學習過程中的放和收，就能讓學生的主體性得到發(fā)揮，必然在課堂教學進行改革中成為體現(xiàn)新課程改革新理念的重要途徑。

參考文獻：

[1]朱進華.在“互動”中尋找“放”與“收”的平衡點[J].吉林省教育學院學報，2010，（11）.

[2]張蓉，左曉園.試論小組討論式教學方法的實踐與改革[J].黑龍江高教研究，2011，（01）.

第5篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導小組討論；教學法；就業(yè)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0110-02

我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發(fā)展，在短短的幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。用人單位對畢業(yè)生的就業(yè)要求越來越高，畢業(yè)生就業(yè)正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。大學生在校期間的就業(yè)教育成為就業(yè)成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養(yǎng)機制與社會人才需求在對接上也存在偏差。一方面是大學生就業(yè)難，另一方面卻是用人單位抱怨優(yōu)秀畢業(yè)生難覓、招聘到崗的大學畢業(yè)生不好用、職場新人適應(yīng)力差。因此，要解決我國大學生在校期間的就業(yè)教育問題，科學的方法是以社會的人才需求為出發(fā)點，圍繞入職的職場新人應(yīng)必備的職業(yè)素質(zhì)進行調(diào)查，提出相應(yīng)措施，改善大學生就業(yè)教育的現(xiàn)狀。筆者在近三年的大學生就業(yè)教育過程中，對無領(lǐng)導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中的實踐進行了一系列的探索，收到了較好的教學效果?，F(xiàn)將無領(lǐng)導小組討論教學法的實踐與探索情況進行總結(jié)，拋磚引玉，希望無領(lǐng)導小組教學法在大學生就業(yè)教育中的應(yīng)用將更加普遍并不斷完善，高度關(guān)注大學生就業(yè)教育工作，加快大學生職業(yè)化進程，有效對接人才培養(yǎng)的市場化需求。

一、無領(lǐng)導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中實施的可行性分析

1.無領(lǐng)導小組討論教學法的要義?！盁o領(lǐng)導小組討論”是目前比較流行的人力資源評價方法，把它運用于高校大學生就業(yè)教育中是一種全新的嘗試。無領(lǐng)導小組討論教學法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學方法，是以實際案例貫穿教學過程的始終，通過準備階段、具體實施階段、評價階段、總結(jié)階段，從而實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的教學方法。無領(lǐng)導小組討論教學法是采用情景模擬的方式對大學生進行集體面試。由一組應(yīng)試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策的過程，這是一種有特色的面試方法，主要檢測考生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、情緒穩(wěn)定性、說服能力等各個方面的能力。全班40名學員，抽簽分為5個小組，每個組小8個人，其中任課教師擔任主評委，挑選1位學生擔任助理評委。8位應(yīng)試者地位平等，他們就某個討論題進行充分討論，并最終提出一個大家都認為比較滿意的解決方案。

2.無領(lǐng)導小組討論教學法的優(yōu)點。無領(lǐng)導小組討論教學法不僅具有一般教學法的共同特點，如參與的廣泛性、教學的互動性、學生的主體性、過程的開放性等，還具有自己顯著的特征。第一，仿真模擬性高。無領(lǐng)導小組討論是按照一個實際問題展開，在整個過程中，每個人分別表達各自的想法，最后形成一個一致的意見的過程。這種群體決策的方式，在某種程度上與一個單位的決策者們商討問題極為相似。能反映應(yīng)試者具備的綜合分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、說服別人的能力等顯性和隱性的領(lǐng)導者素質(zhì)。第二，評價結(jié)果全面客觀。無領(lǐng)導小組討論可以讓考官在討論的過程中，觀察應(yīng)試者實際表現(xiàn)出來的行為特征，對應(yīng)試者們進行綜合比較，對各個維度、各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)一一評價，最終得出一個全面客觀的評價結(jié)果。第三，時間節(jié)省、應(yīng)用范圍廣。無領(lǐng)導小組討論，對競爭同一崗位的應(yīng)試者的表現(xiàn)進行同時比較（橫向?qū)Ρ龋?，能夠減少工作量，在時間上顯得比較經(jīng)濟；可以考查的維度比較廣泛，還能應(yīng)用于其他專業(yè)領(lǐng)域等。因此無領(lǐng)導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中能取得較好的教學效果。

3.無領(lǐng)導小組討論教學法在就業(yè)教育中實施的可行性分析。大學生就業(yè)教育，高校教育工作者首先應(yīng)當以中國特色社會主義的理論武裝自己，進而使大學生的就業(yè)觀念與全面建設(shè)小康社會的偉大歷史進程相契合，與我國構(gòu)建社會主義和諧社會的目標相適應(yīng)。其次應(yīng)該創(chuàng)造條件，以必要的政策、措施引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。要把中央關(guān)于做好高校畢業(yè)生志愿服務(wù)西部、服務(wù)省內(nèi)欠發(fā)達地區(qū)、服務(wù)基層工作的精神變成惠及學生的具體支持政策，并給予物質(zhì)和精神鼓勵；要開拓就業(yè)市場，為畢業(yè)生到西部、省內(nèi)欠發(fā)達地區(qū)、基層就業(yè)提供暢通的渠道；要開展就業(yè)擇業(yè)技巧教育，提升畢業(yè)生參與市場競爭的能力；要開展創(chuàng)業(yè)教育，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供指導和政策支持。再者，社會是最好的大學，實踐是最好的課堂。要為大學生提供更多的社會實踐機會，這對于大學生了解社會現(xiàn)實狀況，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念更直接、更有效。基于以上分析，加強大學生就業(yè)教育，特別是將無領(lǐng)導小組討論教學法運用于就業(yè)教育中，關(guān)系到學生自身價值的實現(xiàn)，關(guān)系到高校就業(yè)工作的成效，關(guān)系到我國由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略的實施。高校唯有緊跟黨和國家政策精神，順應(yīng)時代潮流，才能完成大學生就業(yè)教育這一歷史重任。

因此，我們決定對大學生就業(yè)教育這一塊內(nèi)容率先采用無領(lǐng)導小組討論教學法，在教師的指導下，以無領(lǐng)導小組討論中的開放式、兩難選擇、排序選擇、資源爭奪、實際操作等智能性題目來進行討論展開，針對討論給定的問題做出決策。無領(lǐng)導小組討論教學法雖好，但并不能說大學四年的就業(yè)教育的所有教學內(nèi)容都適合用這種教學法。實際上，在大學生就業(yè)教育過程中哪些教學內(nèi)容應(yīng)該應(yīng)用無領(lǐng)導小組討論教學法以及如何應(yīng)用還需要不斷地探索與實踐。

二、無領(lǐng)導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中的實際應(yīng)用

1.精選題目。根據(jù)大學生就業(yè)教育目的，從大學生求職就業(yè)面試的真實題目中選擇典型題目，有利于大學生從自身實際出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)還需要進一步努力的地方，然后針對這些方面進行特殊的強化培訓，大大地提高自身的工作技能和水平。同時任課教師將大學生在討論中的表現(xiàn)進行觀察，對大學生的各個考察要素進行評分，從而對其能力、素質(zhì)水平做出判斷。本文采用的無領(lǐng)導小組討論題目是開放式題目，如“如何提升大學生的就業(yè)競爭力”，請同學們分析問題，提出解決問題的對策。先請學生個人發(fā)言，然后自由討論，最后通過推薦或自薦的方式總結(jié)陳述討論情況。

2.針對題目提出若干問題。為了達到就業(yè)教育的目的，引導大學生積極思考，使大學生能真正掌握就業(yè)技能，可以將題目中需要解決的問題分解成若干個小問題，包括：如何做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃？如何提高自身的社會適應(yīng)能力？如何培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)？如何樹立自身正確的就業(yè)心態(tài)？等等。

3.時間安排及任課教師總結(jié)點評。為了使無領(lǐng)導小組討論教學法有效地實施并取得好的教學效果，無領(lǐng)導小組討論教學法實施對象應(yīng)該是全體剛進入大學的新同學。之后的每年都開設(shè)就業(yè)教育課程，貫穿大學四年。首先是把每個班級（這里假設(shè)每個學生自然班級共有40人）隨機分成5個小組，其中每個小組由8人組成，小組成員分組由抽簽決定。其次是由任課教師擔任主考官，主持無領(lǐng)導小組討論整個過程。第一步是每位應(yīng)試者經(jīng)過5分鐘思考時間后，依序號每人闡述自己的觀點。第二步是應(yīng)試者之間自由討論，評委沉默不語，不干預，認真觀察，記下各位學員的表現(xiàn)，時間是30分鐘。第三步是每組推選1名應(yīng)試者代表用10分鐘時間概括性地總結(jié)小組討論的結(jié)果，能拿出一致的意見的視為成功的討論，不能拿出一致意見的視為不成功的討論。（總共10分鐘，其中選派代表必須3分鐘之內(nèi)完成，3分鐘內(nèi)沒有選派出，則解散本組討論，視為失?。恢碓u委控制好時間。）第四步是主評委在助理評委的協(xié)助之下，根據(jù)“百分制評分表”給每個應(yīng)試者打分，時間不超過15分鐘。應(yīng)試者在此期間休息。第五步是所有學員重新集中到一個教室，各組主評委依次上臺，宣布本組討論結(jié)果（成功或失?。Ρ窘M應(yīng)試者的表現(xiàn)進行總體評價。最后由教師用10分鐘左右時間進行簡單的總結(jié)點評及無領(lǐng)導小組討論教學法的實施反饋。

三、無領(lǐng)導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中實施的效果評價

考核的特殊性是無領(lǐng)導小組討論教學法的價值取向。通過無領(lǐng)導小組討論教學，旨在全方位提高學生的綜合素質(zhì)。一是通過儀表風度的考核，提高學生的外在素質(zhì)；二是通過專業(yè)知識掌握與運用的考核，拓展學生的知識深度和廣度；三是通過能力的考核，提高學生的內(nèi)在素質(zhì)。需要說明的是，無領(lǐng)導小組的考核雖然重在個人能力的區(qū)分與評價，但無領(lǐng)導小組討論教學法的施教人員在注重學生個人能力培養(yǎng)的同時，要根據(jù)討論測試的情況及時掌握學生能力、素質(zhì)上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學生整體素質(zhì)的全面提高。課后由任課教師分發(fā)《無領(lǐng)導小組討論教學法教學效果調(diào)查表》并由學生填寫，要求學生根據(jù)自己的體會自由回答。共發(fā)調(diào)查表1000份（有1000個學生參與了該教學法的教學），回收991份，回收率為99.1%。通過問卷調(diào)查結(jié)果也可以看出：該教學方法很好，同學們都建議該教學法可以一直做下去，并且建議其他課程也可以采用該教學法。無領(lǐng)導小組討論教學法廣泛運用于學校就業(yè)教育教學中，可以有效地提高教學質(zhì)量，獲得最大的教學效果。

綜上所述，把握無領(lǐng)導小組討論教學法的特點，根據(jù)教學目的、要求、重點和難點，并結(jié)合現(xiàn)實問題，在大學生中廣泛開展無領(lǐng)導小組討論，通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質(zhì)上的相對差異，通過其模擬功能可助推學生的就業(yè)和成才。該教學方法意義重大，應(yīng)引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。

第6篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞： 小組討論法 小學語文 教學應(yīng)用

一、小組討論法的定義和基本要求

（一）小組討論法的定義

小組討論法是學生按照層次差異分小組學習的方法，每組大約4至6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好，推選其中一個為組長，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識。其優(yōu)點在于更好地發(fā)揮學生的學習主動性和參與積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

（二）小組討論法的基本要求和注意事項

小組討論法的基本要求：第一，討論的問題要有吸引力；第二，要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導；第三，做好討論小結(jié)。

小組討論法的注意事項：第一，運用討論法需要小學生具備一定的基礎(chǔ)知識、相應(yīng)的理解能力和獨立思考能力，因此討論法在小學高年級運用得比較多；第二，討論的問題應(yīng)具有可操作性，既不能太難又不能過于簡單；第三，教師設(shè)置的問題要有一定的梯度，逐層推進。

二、小組討論法的優(yōu)點

小組討論法是可以讓學生隨時發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的方法。其流程是：自己探索同桌交流小組討論代表發(fā)言全班發(fā)言老師小結(jié)。自己探索提高動手能力，對問題有一個感性的認識。同桌交流非常方便，不存在距離，對兩個人的觀點取其相同，討論其不同。討論后請一名代表交流，讓每個學生都有發(fā)言也有傾聽的機會，從小范圍發(fā)表自己的觀點，再到大范圍發(fā)表自己的觀點，既提升自己，又看到別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。學生為了表達本組的見解，會更主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使說出的語言更準確、更全面。全班發(fā)言，讓學生在小組發(fā)言的基礎(chǔ)上對全班學生敘述，容易接受，有的只需把小組說的話再說一次就可以，所以壓力不大。小學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確地概括、總結(jié)、說出所提問題的答案，再經(jīng)過老師的歸納總結(jié)，學生對其所討論的問題的理解則更深刻。

通過小組學習，可以有效地喚醒學生的主體意識，激活學生自主學習的意愿，增強學生學習的自信心和合作意識，提高學生的溝通與交流能力，同時其心理素質(zhì)得到進一步的鍛煉。學生在小組討論過程中獲取成功的體驗，會使其感悟到集體的偉大力量，從而培養(yǎng)學生的集體意識和團體精神，為其今后的進一步發(fā)表奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、小組討論法在小學語文教學中的應(yīng)用

小組討論法可以鍛煉小組成員的發(fā)散性思維，讓每一個學生都暢所欲言，在有效的時間內(nèi)收集大量的信息，培養(yǎng)學生自主探索學習、相互協(xié)作解決問題及競爭的意識。在小組討論后，老師請小組長或普通成員說明本組最后得出的結(jié)論，教師及學生進行評價、疏導，讓知識系統(tǒng)化。素質(zhì)教育的重點是把學習的主動權(quán)還給學生，化“被動”為“主動”，讓學生自主學習、分組合作，做學習的主人。如何在小學語文課堂教學中有效應(yīng)用小組討論法呢？筆者以小學四年級的《衛(wèi)星比武》一課為例，進行如下的教學流程擬設(shè)。

（一）導入課題

請學生觀察圖片（各種衛(wèi)星圖片和視頻）。設(shè)置疑問，讓學生思考、回答？激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引出課題：《衛(wèi)星比武》。

（二）自學質(zhì)疑

每個小組成員利用教師提供的學習包及自己課前收集到的信息，解決“衛(wèi)星的種類有哪些”、“每種衛(wèi)星的功能是什么”等問題，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。

小組成員可以利用參考資料，進一步整理教師提出的問題。在學生自主學習時，教師巡邏查看，特別是檢查指導小組長的課堂筆記，小組長完成后指導本組成員，成員間相互指導。這樣讓優(yōu)秀的學生有成就感，同時解決教師因班級人數(shù)眾多而無法全面顧及所有學生的問題。

（三）小組討論

在小組成員都完成問題后，由小組長組織討論，小組成員暢所欲言，發(fā)揮學生的主動性和積極性，鍛煉學生的口頭表達能力。在整個過程中，教師主要起組織、引導作用，再請小組長上臺說明。教師針對學生回答的要點進行點評、強調(diào)。通過自學學習、分組合作、小組討論和教師點評等多種形式，讓學生靈活地掌握知識、運用知識，學會分析問題、解決問題，感受被肯定的喜悅，也提高與他人合作解決問題的能力。

（四）評價小結(jié)

全體學生思考本節(jié)課的收獲，請個別學生小結(jié)和提出不懂之處。用自己評價、同桌互評、小組評價、網(wǎng)絡(luò)評價、老師評價多元的評價模式，全方位檢查評價對這一課的掌握程度。

教師強調(diào)衛(wèi)星的種類及衛(wèi)星的功能，讓學生明白其實人造衛(wèi)星離我們并不遙遠，它們的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，為我們的生活提供方便，使用它們可減輕我們的工作量，提高工作效率，希望學生好好學習，長大以后讓它應(yīng)用到社會、家庭、生活的各個方面。

（五）拓展應(yīng)用

人造衛(wèi)星除了勘察衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、導航衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、營救衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星外，還有其他沒有開發(fā)出來的衛(wèi)星嗎？可以應(yīng)用到哪個領(lǐng)域？為學有余力的學生提供更大的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)他們研究創(chuàng)新的精神。

通過學生的自主學習，分組合作，積極性高。通過太空等一系列的現(xiàn)象產(chǎn)生問題，學生帶著問題尋求錄像、學習包、小組討論、同學、老師等幫助解決問題。學生進行小組討論，主動學習，教學效果良好。整堂課培養(yǎng)了學生自主探究學習、協(xié)作解決問題的能力；課堂和課后作業(yè)的操作，提高了思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。

第7篇：小組討論方法范文

1 引 言

《管理學》是經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，在管理學科的教學中占有非常重要的地位?！豆芾韺W》是一門綜合性的交叉學科，其既具有抽象性與科學性，又具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性特點。因而管理學的教學也就必須同時具備理論性和實踐性的雙重特點，這就要求對管理的基本理論有透徹性的理解，并能夠活以致用。隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展，管理學教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需要，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行根本性創(chuàng)新。本文在分析目前管理學教學中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，針對性的對小組討論教學模式進行了探討。

2 目前管理學教學存在的主要問題

21 教學方法不靈活，學生在課堂教學中的參與度不高

管理學中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實踐環(huán)節(jié)，才能使學生對這些抽象的知識很好理解把握。然而，目前大多數(shù)高校的《管理學》課程在教學方法上仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師以完成課堂教學任務(wù)為目標，即：在整個教學設(shè)計過程中主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數(shù)是站在講臺上一個人唱“獨角戲”完成自己的教學任務(wù)，沒有積極地引導學生參與到教學活動中，學生處于一種被動接受的狀態(tài)。除了在案例分析時學生才有機會參與教學互動外，學生幾乎沒有機會參與課堂教學。這種學生一味被動地聽，缺少與學生的互動，調(diào)動不起學生學習的積極性，忽視了對學生自主學習興趣的培養(yǎng)，不僅不能了解學生對知識的掌握情況，同時也限制了學生潛在能動性的發(fā)揮，從而導致本課程教學效果不佳。管理學涉及的知識面廣，知識量大，采用傳統(tǒng)的教學手段不僅會增大學生學習的難度，同時也扼殺了學生學習本課程的興趣。

22 課程考核模式單一

目前，絕大多數(shù)高校的管理學考核方式比較單一，仍采用傳統(tǒng)的考試形式。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現(xiàn)不出學生的創(chuàng)造性，使得有的學生只是在為了應(yīng)付考試而死記硬背概念，課程學完以后應(yīng)用所學知識的能力沒有得到一點提高。有的高校是期末考試成績和平時成績按照一定的權(quán)重加權(quán)平均，通常期末考試成績占絕大部分比例，雖然平時成績占了一定比例，但課堂容量大，課時有限，不能每個同學都有展示的機會。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質(zhì)和真實能力。

23 學生對課程的認知不足，學習方式不適應(yīng)

目前高校的《管理學》課程大多安排在大一，對于大一新生學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，其不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學習目標不明確，學習動力不足。而大學的學習主要表現(xiàn)為自主性、選擇性、專業(yè)性和探究性，因而需要學生主動去學習。對于所學專業(yè)，由于大部分新生對所學專業(yè)了解甚少，特別是對學管理學這類社會科學類課程，許多問題學術(shù)界存在很多不同的觀點，這與基礎(chǔ)教學中答案唯一性有很大的區(qū)別。教師在課堂上要積極引導學生學習方式的改變，這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學方法。

管理學屬于人文科學，不像自然科學那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論教學方法。通過小組討論的教學模式不僅能滿足常規(guī)的理論教學要求，而且通過小組討論可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，也能加強小組學生之間的分工合作精神，使學生在學習的同時學有所用學有所樂?？梢源偈箤W生從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，學會用自己的眼睛看世界，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 小組討論教學模式的要點

31 劃分小組

教師在分組過程中要充分考慮小組成員是否具備互補性、思維邏輯的多樣性等特點。小組成員人數(shù)不宜過多，太多可能出現(xiàn)有些學生沒事做的現(xiàn)象，所以人數(shù)控制在5到6人比較合適。每組選出一個組長，負責小組內(nèi)部組織、協(xié)調(diào)工作，如調(diào)動小組成員的積極性，小組內(nèi)成員的分工，推舉小組的發(fā)言人等等。劃分小組的方式有利于充分調(diào)動每個學生的積極性、培養(yǎng)學生的團隊合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學知識。

32 小組內(nèi)部溝通

教師要提前分給每個小組任務(wù)，如課前可以讓每個小組選派一名代表進行講解，評比出哪個小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內(nèi)部成員在課下進行充分的查閱資料，進行深入的討論，要很好的進行溝通合作。

33 教師在小組討論教學中應(yīng)發(fā)揮引導作用

在進行小組討論環(huán)節(jié)教學過程中，學生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學的“導演”。小組討論雖然強調(diào)學生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學中的主導地位與引導作用。在實施小組討論教學時，課前要充分準備討論材料，課堂上要引導學生在所學框架范圍內(nèi)進行積極討論，充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，通過小組討論不斷引導學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解和觀點。

34 小組之間的辯論

教師在整個授課過程中，可以就某一個案例觀點進行辯論。比如對管理學中的分權(quán)與集權(quán)的權(quán)衡問題小組之間展開辯論。通過這樣的組織方式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，加深對所學內(nèi)容的理解，同時也有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

35 正確平衡小組討論教學與理論知識教學體系

小組討論教學法雖然有其獨到之處，但它不能完全替代課堂理論知識的講授，我們應(yīng)該使小組討論穿插在理論知識的講解中，使二者有機的結(jié)合起來。小組討論只有在對理論知識透徹理解的前提下，才能發(fā)揮其真正的作用。

第8篇：小組討論方法范文

【關(guān)鍵詞】學生干部選拔 無領(lǐng)導小組討論

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0033-02

一 無領(lǐng)導小組討論概述

無領(lǐng)導小組討論，即Leadless Group Discussion（LGD），是一種常用的群體面試方式，通常采用情景模擬、主題討論等形式對測評對象進行集體面試。在測評過程中，五至八名地位平等的測評對象組成團隊，不指定團隊領(lǐng)導，觀察測評對象對某一案例或話題展開討論的實際表現(xiàn)，檢驗和評價測評對象綜合素質(zhì)的過程。在討論過程中，團隊內(nèi)部自主安排和組織，在一定時間內(nèi)進行討論，產(chǎn)生團隊領(lǐng)導并得出統(tǒng)一結(jié)論。采用無領(lǐng)導小組討論進行集體面試，能容易觀察和發(fā)現(xiàn)測評對象的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、人際關(guān)系處理能力等各方面人格要素，能有效填補筆試測評對測評對象的認識空白，綜合評價測評對象的能力，從中選擇最合適的人選。

無領(lǐng)導小組討論作為一種人才測評、選拔的重要工具，已得到社會廣泛的認識和重視，各學科領(lǐng)域根據(jù)各自需求，針對性地開發(fā)和應(yīng)用。在人力資源管理工作中，從新員工的招聘面試到老員工的績效考核，無領(lǐng)導小組討論備受青睞。如今的高校課堂教育中，無領(lǐng)導小組討論也得以引進，在提高教學效果，活躍課堂氣氛，完善教學效果評估體系等方面發(fā)揮著重要作用。無領(lǐng)導小組討論在學生干部選拔過程中發(fā)揮的重要作用也不言而喻。它能夠幫助測評人員更科學、更全面地認識和甄別人才；能夠針對崗位需求靈活設(shè)計討論題目和方式，目標明確；能幫助測評人員量化測量數(shù)據(jù)；也能在討論過程中使參與人員得到培訓。

二 無領(lǐng)導小組討論開展流程

1.準備階段

在學生干部選拔過程中，測評者應(yīng)當根據(jù)崗位需要，設(shè)計選拔流程。一般包含筆試、面試、無領(lǐng)導小組討論等多個環(huán)節(jié)。不同環(huán)節(jié)的測評重點均有不同，因此，在開始選拔前應(yīng)當對崗位勝任力進行分析，確定崗位的主要要求和測評目標。這是開展有效測評的前提。

第一，確定測評要素及目標。根據(jù)崗位工作說明確認無領(lǐng)導小組討論的要素。以“導生”一職為例，需要通過筆試、面試、無領(lǐng)導小組討論三種方式結(jié)合進行測評，其中無領(lǐng)導小組討論測評的主要要素為團隊合作精神、團隊組建與領(lǐng)導能力、溝通協(xié)調(diào)能力和危機問題的判斷處理能力。

第二，設(shè)計合適題目。一套合適的題目是整個無領(lǐng)導小組討論的關(guān)鍵。無領(lǐng)導小組討論對于題目的選定有著嚴格的要求。以“導生”一職為例，選擇的題目為“請從同學、導生、導師、輔導員、父母、教官、學校領(lǐng)導中選出三種最具影響力的身份，小組討論并得出統(tǒng)一結(jié)果，最后派一名代表闡釋討論結(jié)果并說明理由，討論時間為15分鐘?！贝祟}目屬于多項選擇問題，讓測評對象在7種備選答案中選擇有效的幾種答案并進行排序，主要考察測評對象的問題分析能力，通過意見沖突的解決討論來觀察和評價測評對象的團隊合作精神、溝通能力和團隊組建與領(lǐng)導能力。

第三，選定和培訓測評人員。與企業(yè)招聘不同，學校學生干部選拔的測評者的選擇具有一定的局限性。根據(jù)競選崗位的設(shè)置和學校教學支持，測評人員可以選擇學生工作專職指導老師、輔導員、前任主要學生干部以及相關(guān)專業(yè)專家教師。

在進行測評前，應(yīng)對測評小組成員進行統(tǒng)一的培訓。明確測評的目的：讓參與測評工作的成員了解本次測評工作的重要性，為公平公正地作出測評評估做好準備。分析測評要素：部分人員可能對崗位了解不多，因此應(yīng)當在測評前向測評小組成員詳細描述競選崗位的工作性質(zhì)和日常事務(wù)，講解本次無領(lǐng)導小組討論的重要考察因素，幫助測評小組成員有針對性地觀察討論過程。統(tǒng)一評分標準：制定印發(fā)統(tǒng)一的評分標準和評分表，指導測評小組成員熟悉使用統(tǒng)一的評分表格，保障測評的評分標準一致性。

2.實施階段

第一，安排合適的測評環(huán)境。為保障無領(lǐng)導小組討論不受外界干擾，避免小組間討論的沖突，應(yīng)適當安排獨立的討論空間。確認地點后提前通知參與測評的所有測評者和測評對象，要求準時到場。討論前適當進行簡單布置，安排測評對象座位擺放和測評觀察者的坐席。一般情況下，討論區(qū)以半圓和圓形環(huán)繞而坐為宜，測評觀察者區(qū)域距離討論區(qū)保持適當距離，不宜太近或太遠，保障討論區(qū)域不受影響且能全面觀察討論區(qū)域。

第二，宣布題目與要求，開始討論。測評現(xiàn)場由主要主持人進行測評流程指引；闡述測評的意義和要求，調(diào)動測評對象的緊張感和積極性；宣布題目和討論要求，開始討論。注意：討論期間，測評者只觀察并記錄測評對象的表現(xiàn)，不對討論過程作指導和評價。

第三，評分與總結(jié)。討論結(jié)束后，主持人引導討論小組總結(jié)發(fā)言。小組代表發(fā)言完畢，主持人針對本次測評過程作簡單地總結(jié)和分析交流。與傳統(tǒng)企業(yè)招聘面試不同，在校學生干部選拔過程建議加入主持人總結(jié)分析環(huán)節(jié)，幫助學生在競選過程中了解自己表現(xiàn)，了解無領(lǐng)導小組討論的作用及意義，幫助學生在競選過程中總結(jié)經(jīng)驗取得進步，為以后的工作做鋪墊準備。

3.結(jié)果分析

無領(lǐng)導小組討論完畢后，召集測評者討論分析，了解測評者對討論過程的觀察結(jié)果，與測評數(shù)據(jù)進行對比，確定無領(lǐng)導小組討論環(huán)節(jié)得分。

三 無領(lǐng)導小組討論實施過程的注意事項

第9篇：小組討論方法范文

關(guān)鍵詞 小組討論教學法 中職數(shù)學 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “小組討論學習”的含義

所謂小組討論教學就是將整個班級分為若干個小組，針對某個學習主題，在深入思考的基礎(chǔ)上展開討論，平等交流，發(fā)表各自的意見，闡明各自的思考方法，展示多樣的思維方式的一種教學模式。是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

2 “小組討論學習”的優(yōu)點

首先，小組討論的數(shù)學教學模式的教學主題就是讓學生在數(shù)學思考中交流，在數(shù)學交流中討論，在數(shù)學討論中思考，在思考中構(gòu)建、在交流中構(gòu)建、在討論中構(gòu)建。通過討論交流，增加學生的合作精神，提高語言表達能力，讓學生在對信息交流中、對信息的討論中構(gòu)建數(shù)學意義，掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識，學會數(shù)學地思維，形成良好的數(shù)學情感態(tài)度與價值觀。

其次，小組討論學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法要多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。

再者，小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現(xiàn)了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

3 存在的問題與應(yīng)對策略

3.1 組員參差，分工不明確

要想小組討論能順利開展，小組的編排十分重要。一般的班級可以由前后的4人為單位組成一個小組，在筆者實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，每組的優(yōu)生、中等生、后進生按1：2：1的比例配編效果是最好的，因為大部分的中等生的基礎(chǔ)還是較扎實的，但是思維不如優(yōu)生快，只要優(yōu)生在吸收知識后，擔任一個“老師”的角色，將知識教授給中等生，然后集合三個人的力量去應(yīng)付一個后進生，這樣既能讓大家都有事可干，又不至于責任過度集中在優(yōu)生一人身上。在中職學生群體中，后進生的成績雖然是處于弱勢，但這個群體又往往是熟悉電腦操作、點子較多、性格較外向的，他們在活動課程中往往就“翻身”成為主導的角色。因此“121”分配模式能讓學生根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生自身的特長承擔起個人責任，又能相互支持、密切配合，發(fā)揮團體精神，保證討論活動順利進行。而且小組成員間這樣的角色互換，使每個成員都能從不同的角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，增進互動的有效性。

3.2 教師機械地運用小組討論模式，沒有做好引導，導致討論無法向更深層次開展

小組討論學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

其實，小組討論教學法強調(diào)的是教師充分發(fā)揮學生是主體作用，可是正如前面所說，總有那么些學生會不自覺，假如在提出討論問題后，教師不是站在講臺上東張西望看學生，或者干脆坐著旁聽。教師置身討論之外，無疑會淡化教師作為課堂要素的功能。而有的老師在實際教學中，為了教條地體現(xiàn)“學生為主體，合作學習”等理念，放棄了教師的引導作用，分組討論的工作由學生完成后，沒有引導學生將問題向更深層次發(fā)展，帶領(lǐng)學生將知識的外延擴大。 針對這種現(xiàn)象，筆者認為教師在學生討論的過程中要注意加強對合作學習的監(jiān)控，在學生討論的過程中要注意引入競爭和激勵評價機制。例如在小組之間加入一些競爭機制，促進學生因競爭產(chǎn)生更高的積極性，并引導學生向更深層次去探究。

這一思考在筆者的一次公開課后感受深切：

教學反思：讓學生在“試錯”中獲取知識（節(jié)選）

……

這節(jié)課中，在完成一題練習時，同學給出了兩種結(jié)果：。這時，其他同學很自然而然地就討論了起來，因為他們認為出現(xiàn)了“錯誤”。最后，他們結(jié)合這節(jié)課以及之前的知識得出了正確的答案：。經(jīng)過這樣的一場討論，學生不但把這節(jié)課的知識學到了，還能把學過的知識加以運用，對于職中的學生，這無疑是一種進步。

這節(jié)課還出現(xiàn)了一場討論，也讓我頗感“驚喜”，那就是對“”的討論。有同學提出：應(yīng)該寫成0，不需要加上向量的符號。我把這個問題又拋回給了學生。雖然他們給出的理由，在我們老師的角度看來是缺乏條理的，但至少經(jīng)過了這樣一輪的試錯和改錯的過程，現(xiàn)在已經(jīng)再沒有學生把“”給寫錯的。

因為這樣一場討論，小組活動題的確沒有按時完成，但筆者認為生本的課堂本就如此，我們無法再像師本那樣，把課堂進度完全掌握在老師自己的手中，但也正是這一場場看似浪費時間的討論，讓學生在不斷的試錯和改錯的中，重新檢驗自己的知識，重新建立學習數(shù)學的興趣和信心，這一點點時間算什么呢？

……

4 結(jié)束語

其實，中職學生個性、學習方法和學習態(tài)度都存在著較大的差異性，而“小組討論學習”的基本精神是承認并利用學生的“差異”，把對后進生的“輔導”的職責部分地轉(zhuǎn)移給優(yōu)生，讓學生之間“同伴互助”。用郭思樂教授的話說，良好的教學生態(tài)的一個顯著特征，是學生的自主性，而學生的自主，本質(zhì)上是構(gòu)筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創(chuàng)造。為此，我們只有使學生實實在在地成為學習主體，結(jié)合教學方式的改變，而不流于形式，不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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