中小學(xué)教師教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師　教育技術(shù)能力　環(huán)境　實踐活動

論文摘要：隨著教育現(xiàn)代化的推進和新課程改革的深入發(fā)展，以計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)逐步成為當(dāng)今教育的主流技術(shù)。中小學(xué)教師作為實施教育的主體，必須確立科學(xué)、先進的現(xiàn)代教育理念。具備現(xiàn)代教育知識水平和運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。因此，提高中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

教師作為實施教育的主體因素，必須要確立科學(xué)、先進的現(xiàn)代教育理念，要具備現(xiàn)代教育理論知識和運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。因此，要促進中小學(xué)教師的信息化專業(yè)發(fā)展，就必須提高中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、關(guān)于能力

(一)能力和活動的關(guān)系

能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是任務(wù)完成達到目標的必要條件，完成任何一項活動都需要人的多種能力的結(jié)合。能力和活動是聯(lián)系在一起的，能力直接影響著活動的效率，是活動順利完成的重要的內(nèi)在因素；而人們也只有通過活動才能發(fā)展其能力和了解其能力。

(二)能力和知識的關(guān)系

能力和知識是保證活動獲得成功的重要條件，但它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。區(qū)別是：知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，能力是一個人比較穩(wěn)定的個性心理特征，其中很大一部分是知識概括化了的東西。能力的形成和發(fā)展遠較知識的獲得要慢。聯(lián)系是：能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展；同時，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性，制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識的發(fā)展并不是完全一致的，因為不同的人可能具有相等的知識，但他們的能力不一定是相

等的，反之亦然。一般情況下，學(xué)習(xí)成績好的人，智力水平就高一些，但是取得優(yōu)秀成績的原因就不一樣，或許是因為聰明、或許是因為刻苦?？炭?、專心也是一種。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題能力

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，對優(yōu)化教學(xué)過程、提高教育質(zhì)量起到了極大的促進作用。但作為輔助教學(xué)的一種工具，最終效果還是取決于教師的具體應(yīng)用，而教師的行動又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教師素質(zhì)，使其具有科學(xué)、先進的現(xiàn)代教育理念，具備現(xiàn)代教育理論知識和運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力，就必須要為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高提供教育環(huán)境和實踐支持。在實際教育教學(xué)過程中，教育技術(shù)的應(yīng)用還存在著一些問題：

(一)只重視硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量及使用率，不重視教師教育理念的更新

在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，教育管理者忽視了為中小學(xué)教師構(gòu)建交流、互動、研討的平臺，沒有用先進的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用和實踐。有的學(xué)校為教師配備了多媒體設(shè)備，規(guī)定每一節(jié)課都必須使用多媒體手段開展教學(xué)活動，并把教師是否使用多媒體手段開展教學(xué)作為教學(xué)能力的評價標準之一。這是一個值得肯定的做法，但是在推廣這種新的教學(xué)模式之前，卻沒有對教師進行先進的教育思想理念的學(xué)習(xí)和研究，造成大部分教師把多媒體的應(yīng)用變成了“黑板搬家”，出現(xiàn)了許多弊端。

(二)只重視教育技術(shù)中技術(shù)能力的提高，不重視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究在教育教學(xué)過程中應(yīng)用教育技術(shù)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師如果缺乏教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識，是很難將教育技術(shù)與課堂教學(xué)的真正需要有效結(jié)合，教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實際效果就不理想。有些教師對新技術(shù)特別敏感，勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，他們不斷地把新的技術(shù)引入到自己的課堂教學(xué)中，卻很少考慮這些技術(shù)可能會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的不良影響。在教學(xué)內(nèi)容的展示過程中忽視了新課程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生在欣賞中模糊了學(xué)習(xí)的目標，忽視了需要注意的問題，錯解了課堂的重點。 (三)只重視教育技術(shù)的形式，不重視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實質(zhì)

很多的教育部門、學(xué)校將在公開課、優(yōu)質(zhì)課評比中教師使用多媒體開展教學(xué)作為評價教學(xué)效果的必需手段，用則加分，否則扣分。實際上，這是一種不良導(dǎo)向。應(yīng)該清楚地認識到教育技術(shù)僅僅是一個輔助手段，是一種工具，手段、工具應(yīng)該是為內(nèi)容服務(wù)的。否則，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)泛技術(shù)化的傾向，為得分而操作機器，放棄了對教學(xué)的深人鉆研方法。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的方法

提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，就必須從以下幾個方面進行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

加強以建構(gòu)主義、心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運用于教學(xué)實踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，了解和掌握教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動機制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。加強教學(xué)設(shè)計能力的提高培訓(xùn)，讓教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的目的和實際作用，合理設(shè)計教學(xué)目標，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。制定科學(xué)的評價標準，跳出教育技術(shù)的圈子來評價教育技術(shù)的應(yīng)用，堅持從構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的角度，從有效性的角度評價教育技術(shù)的應(yīng)用。教育管理部門或培訓(xùn)者也要重視教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，組織各種學(xué)習(xí)實踐活動來開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

(一)利用傳遞的方式開展教師教育技術(shù)能

力培訓(xùn)。即先對一部分教師進行培訓(xùn)，等他們掌握后再在學(xué)校組織其他教師進行培訓(xùn)。例如，遠程教育資源的開發(fā)和利用、多媒體教學(xué)課件的制作和應(yīng)用等，都可以由信息技術(shù)教師先學(xué)習(xí)，然后對其他教師進行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，先過基礎(chǔ)關(guān)。對于先進的思想和理論的學(xué)習(xí)，要先選準骨干教師進行專門培訓(xùn)，學(xué)成返校后，成立攻關(guān)小組，定時安排其他教師學(xué)習(xí)理論，并分別指導(dǎo)教師進行實踐。這樣做既節(jié)省了經(jīng)費，又能指導(dǎo)全體教師長期學(xué)習(xí)，更直接、更具體、更有效地解答教師學(xué)習(xí)過程的疑惑。

(二)利用合作學(xué)習(xí)的形式提高教師教育技術(shù)能力。

教師之間要以合作學(xué)習(xí)的方式，利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助其他教師，同時向別人學(xué)習(xí)，做到取長補短?？梢允抢辖處煄贻p教師，也可以是年輕教師幫助老教師。重點掌握教材的挖掘與處理，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)思路的設(shè)計等。年輕教師學(xué)習(xí)能力強，接受新事物快，對教育教學(xué)的新理論、新技術(shù)感覺敏銳，對計算機及多媒體技術(shù)操作掌握得快，可以幫助老教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，利用信息資源，設(shè)計圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其共同提高。

(三)通過各種實踐及評價活動來檢驗教師的教育技術(shù)能力，從而促進教師教育技術(shù)能力的提高。

一方面讓教師通過一些“正規(guī)”的考試，拿到相應(yīng)的“證書”來證明能力等級。如自治區(qū)教育廳組織的中小學(xué)教師計算機應(yīng)用能力等級證書，自治區(qū)人事廳、科委等組織的計算機應(yīng)用能力等級證書等；另一方面在校內(nèi)組織各種教學(xué)比賽，如集體備課，開展獨立設(shè)計教案、課件制作比賽活動等，讓教師明確，必須具備應(yīng)有的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)時展的需要，才不至于“落伍”。

第2篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)研究；教學(xué)論文；教育技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學(xué)研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠。

本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會承擔(dān)的國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

選題 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的資源與過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。

1）中小學(xué)教師對應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來源于自己的教學(xué)實踐，切實解決教學(xué)實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計，如在課堂教學(xué)中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒能夠從整體教學(xué)設(shè)計的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學(xué)理念、觀點、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3）中小學(xué)教師關(guān)于評價的研究太少。評價是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)活動中，對教師和學(xué)生起到激勵的作用，對教學(xué)效果起到診斷的作用，對教學(xué)活動起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對評價的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對評價的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒有進行過教學(xué)評價方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評價方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評價類的教學(xué)研究。

研究熱點 對研究樣本的關(guān)鍵詞進行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過程中的熱點問題，他們在進行教學(xué)研究時更加傾向于教學(xué)實踐問題，對教學(xué)過程中的問題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會中的中小學(xué)教師必須具備的技能。

地區(qū)分布 在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對教學(xué)研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進，中小學(xué)教師進行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進行教學(xué)研究時受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識高，實力和水平強。

3 結(jié)語

針對中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；

1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵中小學(xué)教師進行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機構(gòu)加強專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實踐，加強中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴謹性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過各種渠道進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻

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第3篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)在各地展開,在原有培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合本地區(qū)的實際情況和自身條件,做了新的培訓(xùn)模式的嘗試。希望能對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)這一復(fù)雜的工程做出實踐的創(chuàng)新,起到拋磚引玉的作用,為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者提供參考建議。

引言

根據(jù)教基[2005] 5號文件《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》,[2] 我國啟動了實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。2005年首先在部分省(自治區(qū)、直轄市)啟動試點工作。從2006年開始在全國范圍內(nèi)全面實施。到2007年底,通過多種途徑和渠道,完成對全國中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認證,使廣大教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平顯著提高。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的宗旨是:以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》為依據(jù),以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的,建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認證體系,組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的一般模式

目前,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正在各地展開,培訓(xùn)的模式一般是集中授課,時間為6天(3個周末或連續(xù)6天)。這種模式培訓(xùn)效果很好,但是也存在一些不足。通過對參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的訪談,發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在中小學(xué)教師日常教學(xué)任務(wù)的過于繁重,如果花費連續(xù)6天或3個周末的休息時間參加教育技術(shù)能力培訓(xùn),無疑加重了他們的負擔(dān)。針對這種情況,我們在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中,開始嘗試一種新的培訓(xùn)模式來改善這種狀況。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的新模式嘗試

1.新模式概述

以何克抗教授主編的高等教育出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(初級)為例,鄭州師范高等?？茖W(xué)校對一線中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實驗班是這樣進行的。 2.新模式的準備工作

(1)硬件、軟件準備

學(xué)校已具備教師教育網(wǎng)的資源,如錄課系統(tǒng)的硬件、軟件,放置數(shù)據(jù)的服務(wù)器,接通的教師教育網(wǎng)站。錄課的硬件攝像機、采集卡、計算機等硬件也已經(jīng)具備。錄課系統(tǒng)的軟件功能十分強大,攝像完成后能自動生成課件內(nèi)容畫面、教師畫面、目錄畫面三個畫面組成的三分界面。

(2)教師準備

學(xué)校有8名中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)國家級教師。教師一同舉行研討會,研討新模式實施方案,對課程內(nèi)容進行分章負責(zé),即每位教師負責(zé)2個模塊,進行分頭備課,做到精益求精。

(3)技術(shù)人員準備

針對新模式的環(huán)節(jié),專門配置了兩名技術(shù)人員,負責(zé)攝像和教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)站制作。需要完成的任務(wù)有攝像、網(wǎng)站開發(fā)制作,如在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計程序的開發(fā)、記錄每個登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)時間等。 "

(4)內(nèi)容準備

以上準備就緒后,就是授課內(nèi)容的準備了。每位教師根據(jù)自己所承擔(dān)的講課內(nèi)容,進行集中授課內(nèi)容的錄制。錄制完成后,由技術(shù)人員將自動生成的錄像內(nèi)容網(wǎng)頁連接到學(xué)校教師教育網(wǎng)站上。

3.新模式的實施

準備工作完成后,下面就是具體的實施了。 (2)下面的周一至周五幾天時間,接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師進行遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在工作的空余時間按照所分配的用戶名、密碼登錄指定的網(wǎng)站,觀看錄制好的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊、第9模塊的視頻內(nèi)容,并完成這幾個模塊的作業(yè),記錄遇到的問題。

(3)第二個周六、周日集中面授,完成省下的第7模塊、第8模塊、第10模塊的內(nèi)容。解決通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師遇到的問題。

4.新模式的優(yōu)越性

通過新模式的使用,有下述優(yōu)越性。

(1)減少了集中面授的時間。整個一期的培訓(xùn)時間由原來的6天減少為了4天。這樣,使工作繁重的中小學(xué)教師可以多兩天休息時間,減輕了學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

(2)教師可以在業(yè)余時間學(xué)習(xí)。在學(xué)校的一周時間里,教師可以在課余時間學(xué)習(xí)第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的內(nèi)容。其實,中小學(xué)教師不僅在培訓(xùn)期間可以學(xué)習(xí)這幾個模塊的內(nèi)容,而且在任何時間都可以登錄網(wǎng)站重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

(3)節(jié)省了人力、物力資源。前期做的很多準備工作,在后期的培訓(xùn)過程中可以重復(fù)使用。整個培訓(xùn)過程少了兩天的時間,更是節(jié)省了大量的人力、物力資源。

(4)擴大了受教育面。網(wǎng)站里的教學(xué)內(nèi)容,不僅是接受培訓(xùn)的教師可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí),接受培訓(xùn)的教師的同事也可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)。其他中小學(xué)教師,只要申請一個用戶名,也可以學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”里的教學(xué)內(nèi)容。

5.實施中的問題

雖然我們做了很多準備工作,但是在新模式嘗試實施的過程中,仍然遇到了一些問題。這些問題主要反映在以下方面。

(1)沒有在線交流系統(tǒng),導(dǎo)致接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師有問題只能在下周面授時間提問解答。

(2)個別接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師因網(wǎng)速慢,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

(3)個別接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師因為工作忙等原因,沒有登錄網(wǎng)站進行第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的學(xué)習(xí)。

6.進一步改進的辦法

根據(jù)實施中遇到的問題,我們做了如下改進。

(1)增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線交流系統(tǒng),可以方便接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中提出遇到的問題,以及主講教師及時解答接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

(2)在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上增加多媒體教學(xué)課件,解決視頻網(wǎng)上傳速度較慢的問題。多媒體課件打開的速度遠比打開視頻的速度快,這樣,接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以通過視頻內(nèi)容學(xué)習(xí),也可以通過多媒體課件進行學(xué)習(xí)。

(3)增加每個接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在線學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計系統(tǒng),這樣可以統(tǒng)計每位接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師的在線學(xué)習(xí)時間,從而判斷接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師是否進行了在線學(xué)習(xí)。

第4篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標體系

自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標準對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。WwW.133229.CoM國際績效改進協(xié)會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。

績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系

績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者garyanglin認為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計。”94定義的作者西爾斯(b．seels)認為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”。績效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展。績效評價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。

aect05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標之一。

在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。

二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標準，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標體系。

在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓(xùn)績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標的評價思想?？冃е笜酥皇菑娬{(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。

3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標內(nèi)容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如o5定義強調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標體系時，應(yīng)突出強調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。

第5篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

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2013-03-02.

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第6篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標、告知培訓(xùn)的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標和培訓(xùn)的評價標準以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。

2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標準是比較合理的。

3培訓(xùn)評價存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有?？梢娭骺平處煹膮⒂?xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有能力的評價

培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題

通過對參加培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

第7篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對新的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，直觀形象，學(xué)生明白易懂，特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過程更加明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計的模式、教學(xué)設(shè)計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點及教學(xué)條件有效的設(shè)計教學(xué)活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)過程進行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過小組互評，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實用，從計算機基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計基本方法等基本技能開始培訓(xùn)，并結(jié)合大量中小學(xué)實際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績統(tǒng)計與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

第8篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教育技術(shù)能力;教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0144―05

為提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)發(fā)展,配合基礎(chǔ)教育新課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育計劃”的實施,根據(jù)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目的總體安排,目前,我國正在全面推進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、考試、認證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中,筆者結(jié)合學(xué)員的信息技術(shù)技能狀況和學(xué)習(xí)需要,對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式和過程進行了初步的探索和實踐。

一 我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實踐困境

近年來,廣大學(xué)者、教師以及各級培訓(xùn)機構(gòu)圍繞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式、方法和過程等開展了大量的實踐探索,在一定程度上促進了我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。如有學(xué)者、教師構(gòu)建了“以指導(dǎo)教學(xué)實踐為目的的培訓(xùn)模式”、“混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式”等操作模式,采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動”等培訓(xùn)方法,利用Blog、Diigo等信息技術(shù)工具開展培訓(xùn)等,雖然取得了一定的效果,但從總體來看,我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果并不理想,個別地區(qū)甚至流于形式,造成人力資源和教學(xué)資源的巨大浪費。筆者通過深入調(diào)查,并走訪培訓(xùn)教師、學(xué)員以及培訓(xùn)機構(gòu),對培訓(xùn)實踐中存在的問題進行了深層次的調(diào)研和分析,發(fā)現(xiàn)以下四個方面的問題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養(yǎng)

從當(dāng)前的培訓(xùn)模式來看,大多數(shù)培訓(xùn)仍然采用“理論+上機實踐”的模式,即由專門的教師負責(zé)講授理論知識,另有實驗教師指導(dǎo)“一人一機”的上機實踐。這種培訓(xùn)模式存在的缺陷是理論與實踐嚴重脫節(jié),漠視學(xué)員的主體地位,缺乏緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實踐的應(yīng)用案例,雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授,但不利于學(xué)員之間的情感分享和能力培養(yǎng),難以適應(yīng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需要。

2 學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前實施的教育技術(shù)能力培訓(xùn),學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣普遍不高,應(yīng)付現(xiàn)象較為普遍。其中固然有參加培訓(xùn)并非學(xué)員的內(nèi)在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓(xùn)內(nèi)容與實踐嚴重脫節(jié),學(xué)員不知道所學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)實踐中如何應(yīng)用;另一方面,教育技術(shù)能力狀況參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)員雖有想通過培訓(xùn)提升個人技能和素質(zhì)的主觀愿望,但由于在培訓(xùn)過程中遇到困難時,不能及時得到有效地指導(dǎo)和幫助,學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

3 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

新一輪的教育技術(shù)能力培訓(xùn),是涉及全國上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn),參訓(xùn)教師數(shù)量多,培訓(xùn)周期長、任務(wù)重。從目前的開展情況來看,大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn),后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱[1],沒有建立促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)和運用的長效機制。

4 缺乏促進群體共同發(fā)展的培訓(xùn)機制

開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的就是促進教師專業(yè)發(fā)展。要促進教師專業(yè)發(fā)展,不僅要重視個體的發(fā)展,更要關(guān)注群體的共同發(fā)展。當(dāng)前,培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機構(gòu)都能意識到學(xué)員個體發(fā)展的重要性,但現(xiàn)行的培訓(xùn)模式對促進學(xué)員群體共同發(fā)展的支持還不夠,促進群體共同發(fā)展的機制也不健全。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其對該能力培訓(xùn)的價值

(一)相關(guān)概念的內(nèi)涵

1 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

目前,教育界對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的研究日益豐富,但未能形成統(tǒng)一認識。我國學(xué)者鄭葳認為,學(xué)習(xí)共同體是指一群有著共同的目標、觀念和信仰的人,在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下,采取適宜的活動方式相互協(xié)作,運用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識,解決共同面臨的復(fù)雜問題,由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng),主要由學(xué)習(xí)主體(包括個體的或群體的學(xué)習(xí)者)、目標、課程知識、工具及資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動分工及學(xué)習(xí)的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點,傾向于把“學(xué)習(xí)共同體”界定為一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識共享和同伴支持基礎(chǔ)上,通過參與交流、協(xié)作、反思等活動,在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時形成解決復(fù)雜問題的能力。作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)共同體可以增進學(xué)習(xí)者之間的信息交流與協(xié)作,提高群體努力的滿意度,從而實現(xiàn)以個體發(fā)展促進群體的共同發(fā)展和共同體的完善。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

基于上述對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的理解和認識,筆者認為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以看作是一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等共同構(gòu)成的,根據(jù)特定的規(guī)則和分工,共同學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作和交流,運用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識,共同解決面臨的復(fù)雜問題的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)社區(qū)。在共同體中,學(xué)習(xí)活動以問題解決及項目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動不以課節(jié)為單元,不以教師解說為主,而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個特定問題進行討論與互動,分享經(jīng)驗與專業(yè)知識的團隊學(xué)習(xí)活動為主,其最終的目標是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識系統(tǒng)[3]。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的價值

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,強調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力,促進學(xué)習(xí)者發(fā)展服務(wù),關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關(guān)系的變化,為基于問題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進群體共同發(fā)展提供了良好條件[4]。

有研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時,學(xué)習(xí)效果顯著。通過上述分析,筆者認為,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),具有重要價值:a 有利于情感分享和能力培養(yǎng)。開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標是提高教師的教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,通過問題解決、項目研習(xí)等形式,全體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動,分享經(jīng)驗與專業(yè)知識,解決面臨的復(fù)雜問題,有利于情感分享和問題解決能力的培養(yǎng);b 有利于增強學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中參與學(xué)習(xí),一方面能意識到自身對于團體的責(zé)任與重要性,自尊和歸屬得到滿足,另一方面,當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,能及時得到指導(dǎo)和幫助,從而逐漸增強學(xué)習(xí)興趣;c 有利于后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和幫助。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動,分享各自擁有的資源和經(jīng)驗,討論解決在教學(xué)實踐中遇到的困難和問題;d 有利于促進群體的共同發(fā)展。從資源分享的角度看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個凝聚集體智慧的經(jīng)驗分享型學(xué)習(xí)環(huán)境,可有效促進學(xué)習(xí)主體之間相互學(xué)習(xí)、共同實踐、共同成長。

三 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展培訓(xùn)的實踐

從理論上講,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)可有效解決當(dāng)前我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實踐中存在的問題。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)工作實踐,詳細介紹基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式及過程。

(一)培訓(xùn)模式建構(gòu)

為更好地指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開展,確保達到預(yù)期培訓(xùn)目標,筆者認為,“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式”必須體現(xiàn)先進的教與學(xué)理論、適應(yīng)學(xué)員的特征和學(xué)習(xí)需要、有利于能力培養(yǎng)和促進群體共同發(fā)展、有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢等。根據(jù)上述要求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素[5],建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式如下圖所示:

從上圖可以看出,圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展的“共同活動”是該模式的核心,這也是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的顯著特點。學(xué)習(xí)共同體的所有成員(包括培訓(xùn)教師和學(xué)員),在各種資源(包括數(shù)字化資源和人力資源)和技術(shù)工具(包括通訊交流工具、協(xié)作工具以及認知工具等)的支持下,根據(jù)由培訓(xùn)目標和培訓(xùn)內(nèi)容決定的培訓(xùn)主題,通過開展以學(xué)習(xí)、討論、交流、協(xié)作和反思等為內(nèi)容的“共同活動”,完成對培訓(xùn)內(nèi)容的意義建構(gòu),逐步形成解決復(fù)雜問題的能力。在活動過程中,需開展以考查學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等為內(nèi)容的過程性評價?；顒咏Y(jié)束后,還要開展以考查學(xué)員獨立使用相關(guān)知識與技能解決具體問題(如完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案,并予實施或展示)的表現(xiàn)情況為內(nèi)容的總結(jié)性評價。最后,根據(jù)評價結(jié)果,對培訓(xùn)全過程進行必要的修改和完善。

(二)培訓(xùn)過程探索

1 前端分析

(1)培訓(xùn)目標分析

以《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》為依據(jù),根據(jù)河南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的應(yīng)用需要,本次中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標定位在:全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)能力,為促進信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。具體來說,通過約50個學(xué)時的培訓(xùn)后,學(xué)員應(yīng)能做到:a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念;b掌握教學(xué)設(shè)計的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié);c能利用相關(guān)概念和原理,完成一節(jié)課或一個專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案,并予實施或展示;d掌握常用媒體的特點以及其對教與學(xué)的支持作用;e能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源,運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理,運用簡單的課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學(xué)資源。

(2)學(xué)員特征和學(xué)習(xí)需要分析

參加本次培訓(xùn)的學(xué)員共有30名,其中語文、數(shù)學(xué)、外語教師各10名,來自河南省周口市下轄的兩縣一區(qū)的城鎮(zhèn)中小學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)員具備基本的計算機操作能力,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,對Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等概念的理解也比較模糊。從學(xué)員自身來看,他們具有明確的學(xué)習(xí)目標,對培訓(xùn)內(nèi)容具有濃厚的興趣,對通過培訓(xùn)提高教學(xué)技能和促進個人發(fā)展的愿望比較強烈。

(3)教材分析

本次培訓(xùn)使用的教材是由北京師范大學(xué)何克抗教授編寫的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員版•初級),主要包括教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)資源收集與整合、教學(xué)設(shè)計成果、主題(單元)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施與評價等內(nèi)容,同時配套有教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該教材以教學(xué)設(shè)計的過程與方法為主線,以完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案為真實任務(wù),充分運用信息技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué),強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、能力培養(yǎng),突出實際操作。

2 建立學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)學(xué)員的學(xué)科知識背景分布情況,為最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢,我們將學(xué)員分為語文組、數(shù)學(xué)組和外語組,每組10人,并推選1名負責(zé)人。然后,按分組情況建立三個“學(xué)習(xí)共同體”,教師和小組負責(zé)人為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者,負責(zé)指導(dǎo)、組織、監(jiān)督“共同活動”的情況。事實上,這只是“學(xué)習(xí)共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”,還需經(jīng)過一定的“共同活動”和實踐歷練。

另外,為確保共同體成員可以進行討論、交流、協(xié)作,共同建構(gòu)知識,同時提供了支持學(xué)習(xí)活動的技術(shù)工具和資源,如我們自行開發(fā)的“教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認知工具以及各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。全體學(xué)員熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息技術(shù)工具和相關(guān)軟件的操作和使用方法,為順利實施培訓(xùn)活動做好準備。

3 確定培訓(xùn)主題

“培訓(xùn)主題”是共同體活動目標的焦點和引領(lǐng)物,由共同體組織者發(fā)起或受到廣大成員共同關(guān)注[6],由培訓(xùn)目標和培訓(xùn)內(nèi)容共同決定。在“共同活動”開始前,“學(xué)習(xí)共同體”的成員在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,根據(jù)培訓(xùn)目標和個人學(xué)習(xí)需要,結(jié)合學(xué)科知識和教學(xué)實踐,確定若干主題。如數(shù)學(xué)組確定了這樣一個主題:通過觀摩小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“圖形面積計算與應(yīng)用”教學(xué)案例,體會信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果,通過交流、討論和協(xié)作,總結(jié)概括出促進信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的策略,并在此基礎(chǔ)上,開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方案設(shè)計和實踐。

需要說明的是,考慮到不同學(xué)科的特殊要求,各共同體選定的培訓(xùn)主題可能不盡相同,但無論什么類型的主題,都必須有利于達到培訓(xùn)目標和體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。

4 開展共同活動

“共同活動”是凝聚共同體成員的過程體驗,把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7],是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)全過程的核心?！肮餐顒印币怀瞿芰ε囵B(yǎng)和促進群體共同發(fā)展的指導(dǎo)思想,以事先確定的“培訓(xùn)主題”為內(nèi)容。共同體成員根據(jù)特定的規(guī)則和分工,充分利用各種資源和信息技術(shù)工具,采取任務(wù)驅(qū)動、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動學(xué)習(xí)”、“個人自主學(xué)習(xí)”等,并通過交流、展示活動成果,最終形成對“培訓(xùn)主題”的全面理解和掌握。

下面,筆者以語文組確定的觀摩“開天辟地”教學(xué)案例這一主題為例,介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“共同活動”的開展情況。

(1)活動前,培訓(xùn)教師認真觀摩案例,找到案例中的關(guān)鍵性問題并預(yù)測活動過程中可能出現(xiàn)的狀況。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺等相關(guān)工具及教學(xué)資源,共同體全體成員觀摩“開天辟地”一課的教學(xué)案例,培訓(xùn)教師視情況給予必要的指導(dǎo)和提示。

(3)案例觀摩后,培訓(xùn)教師提出如下問題:

a 信息技術(shù)的運用是否適合當(dāng)前的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特征和需要?信息技術(shù)起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術(shù)的運用可能會對學(xué)生產(chǎn)生哪些不利影響?如果您作為教師,應(yīng)當(dāng)如何合理地運用信息技術(shù),實施信息技術(shù)與課程整合?

c案例中教師是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的?請您從資源庫、技術(shù)支持、教師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、信息技術(shù)工具和資源圍繞上述問題開展討論、交流,并通過共同體成員之間的協(xié)作,總結(jié)概括出問題的答案。

(5)學(xué)員選擇感興趣的內(nèi)容,在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)和共同體成員的互助下,開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方案設(shè)計,進行教學(xué)實踐或展示設(shè)計成果。

(6)借助相關(guān)技術(shù)工具介紹個人實踐或展示設(shè)計成果,共同體成員進行評價討論,相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

5 培訓(xùn)評價

培訓(xùn)評價是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),一般包括過程性評價和總結(jié)性評價。教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價要以培訓(xùn)目標為指導(dǎo),根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容,采取多種形式和方法,注重對“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)能力”的評價,淡化單純的“知識考查”。

在本次培訓(xùn)中,過程性評價主要考查學(xué)員在“共同活動”過程中的表現(xiàn),如自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等,評價結(jié)果由培訓(xùn)教師點評、共同體內(nèi)部其他成員評價、個人自評和由網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的成員活動情況等決定,同時及時向?qū)W員反饋意見。總結(jié)性評價則是考核學(xué)員運用所學(xué)知識解決具體教學(xué)問題的能力,一般是學(xué)員展示一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案或開展一堂信息技術(shù)與課程整合的教學(xué),由培訓(xùn)教師和共同體其他成員做出等級評判。

6.修改和完善

開展培訓(xùn)效果評價(包括過程性評價和總結(jié)性評價),目的是為了了解和掌握“共同活動”情況、技術(shù)工具和資源對“共同活動”的支持情況以及培訓(xùn)效果等。同時根據(jù)評價結(jié)果,對培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法,技術(shù)工具和資源支持,共同體成員的互動方式等進行調(diào)整和完善,保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的良性運轉(zhuǎn),從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

四 培訓(xùn)總結(jié)與反思

為了解本次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果以及存在的問題和不足,為后續(xù)培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗。培訓(xùn)結(jié)束后,我們對參加培訓(xùn)的30名學(xué)員進行了調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個人教學(xué)體會,筆者對本次培訓(xùn)進行了總結(jié)和反思。

1 培訓(xùn)模式較為新穎,對學(xué)員的操作技能要求較高

學(xué)員普遍認為,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式比較新穎,有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問題的能力、成員之間相互學(xué)習(xí)和共同提高;同時,也有不少學(xué)員認為該模式對操作技能的要求較高,受自身的信息技術(shù)水平的制約,活動過程中雖有其他成員的協(xié)助,但部分學(xué)員仍疲于應(yīng)付,影響了培訓(xùn)效果。

事實上,由于培訓(xùn)中“共同活動”的開展大都依賴于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、信息技術(shù)工具和數(shù)字化資源,所以對學(xué)員的操作技能要求相對較高。本次培訓(xùn)周期較短,內(nèi)容豐富,任務(wù)繁重,不可能專門進行信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。對于信息技術(shù)水平較低的學(xué)員,在培訓(xùn)過程中,一般由培訓(xùn)教師和共同體內(nèi)部的其他成員進行指導(dǎo)和幫助,但效果不甚理想。針對這種情況,筆者經(jīng)過反思后設(shè)想,若將該培訓(xùn)模式在教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)或高級培訓(xùn)中加以應(yīng)用,效果可能會更佳。

2 培訓(xùn)內(nèi)容須緊密結(jié)合實踐,培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化

“理論與實踐脫節(jié)”是當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的突出問題之一。為避免陷入這一誤區(qū),本次培訓(xùn)的主題都是根據(jù)培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容以及中小學(xué)教學(xué)實踐精心選定的,如上述“開天辟地”、“圖形面積計算的應(yīng)用”教學(xué)案例等。不少學(xué)員認為本次培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)實踐的聯(lián)系較為緊密,將理論、技術(shù)與應(yīng)用有機結(jié)合起來,學(xué)員切實體驗到如何將理論與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐,學(xué)會了將之遷移到自己教學(xué)中去的方法,對于提升個人的教學(xué)技能具有一定的促進作用。

另外,還有不少學(xué)員認為本次培訓(xùn)采取以“共同活動”為載體,在相互討論、交流、協(xié)作中培養(yǎng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)方法,符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求,有利于能力的培養(yǎng)。遺憾的是,由于培訓(xùn)時間和學(xué)員信息技術(shù)水平的制約,培訓(xùn)中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務(wù)驅(qū)動”和“課題研究”等方法只是簡要介紹,并沒有付諸實施。對此,筆者認為,應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓(xùn)方法有機結(jié)合,取長補短,從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

3 實現(xiàn)“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進群體共同發(fā)展”存在困難

提供高質(zhì)量的“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進群體共同發(fā)展”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式的特色,也是應(yīng)對當(dāng)前我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)實踐中存在的問題的有力“武器”。

通過培訓(xùn),大部分學(xué)員認為自身的教學(xué)設(shè)計能力、信息化資源的設(shè)計和開發(fā)能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學(xué)員擔(dān)心在教學(xué)應(yīng)用中遇到困難時,無法得到及時有效的指導(dǎo)和幫助。從理論上講,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持機制,借助相應(yīng)的硬件設(shè)施和技術(shù)工具,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動,分享各自擁有的資源和經(jīng)驗,學(xué)科背景相近的學(xué)員還可以進行深層次的協(xié)作,從而促進全體成員(包括培訓(xùn)教師)之間相互學(xué)習(xí)、共同提高,實現(xiàn)“以個體發(fā)展帶動群體共同發(fā)展”的目標。但從現(xiàn)實情況看,由于硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊、教學(xué)(學(xué)習(xí))資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺建設(shè)落后等因素的制約,要實現(xiàn)及時有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持,促進學(xué)員群體共同發(fā)展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)實踐中不斷加以改進和完善。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),既包括筆者對當(dāng)前我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的理性思考,也包括對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實踐探索和嘗試。本次培訓(xùn)雖然取得了一定成效,但也存在著問題和不足。事實上,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓(xùn)教師力量薄弱、高質(zhì)量的教學(xué)(學(xué)習(xí))資源匱乏的情況下,在全國范圍內(nèi)開展涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),存在一些問題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的全面推進以及農(nóng)村中小現(xiàn)代遠程教育工程的實施應(yīng)用,教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義和價值會更加凸顯、方式和方法會更加科學(xué)、技術(shù)和手段會更加先進、效果和質(zhì)量會更加優(yōu)化、體制和機制會更加完善,對促進我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的貢獻也將越來越大!

參考文獻

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第9篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)范文

我省教育技術(shù)能力教學(xué)人員(初級)網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)選用由教育部師范司和國家項目辦審批，北京大學(xué)開發(fā)研制的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺》。該課程參考了國際主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，且與我省現(xiàn)用的培訓(xùn)教材配套。

為促進項目的深入開展，省項目辦開設(shè)陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃專題網(wǎng)站(省略)，該網(wǎng)站是省項目辦與各市、縣(區(qū))項目管理部門交流、協(xié)作的平臺，為各級培訓(xùn)機構(gòu)和教師提供教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和相關(guān)培訓(xùn)支持等服務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)管理與教學(xué)管理方式

(一)課程的項目管理分為省、市、縣(區(qū))三級管理體系。

(二)各級課程教學(xué)組織管理方式：省項目辦負責(zé)組織各市網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)課程輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督(管理者)人員培訓(xùn)和研修活動；市級項目辦負責(zé)組織和管理本地輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督人員，并組織開展一線教師的培訓(xùn)工作；縣(區(qū))級項目辦負責(zé)組織本地中小學(xué)教師的遠程學(xué)習(xí)與管理。

(三)課程的教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺在線進行。網(wǎng)絡(luò)課程平臺概述詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載。

(四)培訓(xùn)采用班級學(xué)習(xí)方式進行，班級組成要求為：

1　每個培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)為50～100人。

2　每個培訓(xùn)班設(shè)1～2名輔導(dǎo)教師。

3　每個培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)監(jiān)督員2～3人，分別由各級項目辦指定專人具體負責(zé)。

(五)課程結(jié)業(yè)與證書

1　學(xué)員逐次完成相關(guān)模塊測驗、討論和作業(yè)后，提交結(jié)業(yè)申請。

2　輔導(dǎo)教師完成對參訓(xùn)學(xué)員作業(yè)、討論等評價后，平臺將生成各學(xué)員的培訓(xùn)成績。

3　省項目辦審核后，將培訓(xùn)成績反饋各市項目辦。

4　結(jié)業(yè)證書由省項目辦統(tǒng)一向培訓(xùn)合格學(xué)員頒發(fā)。

二、各級項目辦具體職責(zé)

(一)省項目辦職責(zé)

1　負責(zé)全省教師培訓(xùn)組織管理工作，制定各年度培訓(xùn)計劃和方案，監(jiān)督指導(dǎo)市、縣級培訓(xùn)日常工作。

2　逐年完成各市輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員的培訓(xùn)和研修工作。

3　按照各市上報的培訓(xùn)計劃完成開班工作(詳見附件：網(wǎng)絡(luò)課程開班流程)。

4　采取必要措施，協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施情況。

5　定期在項目專題網(wǎng)站上通報每期參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)教師教學(xué)情況。

6　負責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)業(yè)審批及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

(二)市、縣(區(qū))級項目辦職責(zé)

市、縣(區(qū))級項目辦將在省項目辦的指導(dǎo)下，負責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的組織、實施和管理工作。

1　了解網(wǎng)絡(luò)遠程剖11的目的和宗旨。

2　了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺的管理要求。

3　在各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，研究本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃、方案，確定培訓(xùn)對象和培訓(xùn)點。

4　按照網(wǎng)絡(luò)課程必備的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求(具體要求詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，為順利開展培訓(xùn)提供必要的保障和服務(wù)。

5　市、縣(區(qū))級項目辦在省項目辦的指導(dǎo)下，完成輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學(xué)科教師的培訓(xùn)與管理、名單的匯總與上報等工作。

6　負責(zé)為每個培訓(xùn)班選派1～2名輔導(dǎo)教師和2～3名教學(xué)監(jiān)督人員在線組織、監(jiān)督管理參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

7　負責(zé)完成開班前各個角色名單的登記、匯總、上報、下發(fā)等工作，確保參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員在開班前能夠進入網(wǎng)絡(luò)課程平臺。

8　協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各培訓(xùn)班網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施情況。每期培訓(xùn)班結(jié)束后，及時完成學(xué)員學(xué)習(xí)評價和輔導(dǎo)教師教學(xué)評估等工作，并及時匯總、上報省項目辦。

三、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

輔導(dǎo)教師服從各級項目辦的安排，認真負責(zé)地按照教學(xué)計劃和教學(xué)要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師須按照工作規(guī)范要求(詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，保證在線輔導(dǎo)時間，有效引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員按照課程要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)。積極與教學(xué)監(jiān)督和學(xué)員保持聯(lián)系，及時反映并解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑難問題和其他情況。

四、教學(xué)監(jiān)督人員基本職責(zé)

各級教學(xué)監(jiān)督員必須按照操作指南(詳見項目專題網(wǎng)站：資料下載)，嚴格對課程開展情況、學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)教師教學(xué)情況等進行在線了解、監(jiān)控和督促。

(一)培訓(xùn)進程的管理與評估：檢查培訓(xùn)前各項準備工作情況；掌握課程計劃實施進程；根據(jù)要求組織輔導(dǎo)教師進行開班前準備工作；收集、保存并分析培訓(xùn)過程中各模塊的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)；了解本地參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)情況。

(二)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的管理與評估：組織和監(jiān)督參訓(xùn)學(xué)員在線登錄和學(xué)習(xí)情況；了解和評估學(xué)員的學(xué)習(xí)進程、活動參與程度及作業(yè)完成情況；審核學(xué)員學(xué)習(xí)成績。

(三)對輔導(dǎo)教師教學(xué)的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控；評估輔導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，及時解決輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的疑難問題。

(四)教學(xué)監(jiān)督員要及時將各方面情況向項目管理部門匯報，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應(yīng)的解決辦法。

五、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員選拔要求

(一)輔導(dǎo)教師選拔要求

1　計算機操作能力較強，有較為便利的上網(wǎng)條件，并能保證培訓(xùn)期間每天登錄教學(xué)平臺的時間。

2　參加省級網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)并合格者，以學(xué)科教師為主。

3，熱心于項目教學(xué)工作并具備相應(yīng)的教育技術(shù)指導(dǎo)能力，能夠承擔(dān)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)任務(wù)。

(二)教學(xué)監(jiān)督員選拔要求

1　具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。

2　參加過省級骨干教師培訓(xùn)并合格者，已深入了解網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和管理要求。

3　具有項目教學(xué)和管理工作經(jīng)驗并具備較高的指導(dǎo)能力。有強烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。

4　主要由各級項目管理人員或優(yōu)秀輔導(dǎo)教師擔(dān)任。