學(xué)校教師培養(yǎng)制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

一、吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生只有在對事物產(chǎn)生興趣時才會樂意接受新事物，并進(jìn)行思考和吸收。所以在閱讀能力方面，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的機(jī)械閱讀，就要設(shè)法激發(fā)他們的閱讀興趣，才能提升他們的閱讀效果。實際教學(xué)中由于中職學(xué)生存在種種原因，他們的閱讀興趣普遍存在不專一，不專注，不廣泛等特性。因此，作為中職學(xué)校的德育傳播主渠道的課堂教學(xué)中，老師就要設(shè)計各具風(fēng)格、各種閱讀素材來吸引他們注意力，在學(xué)生注意力集中的狀況下使他們參與到學(xué)習(xí)中來，形成對德育課堂教學(xué)的興趣，并積極參與學(xué)習(xí)過程，這樣才能將他們的認(rèn)知、想象和情感全部調(diào)動起來，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受并提升德育課堂教學(xué)效率和德育教育效果。如在教學(xué)中我常根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容先講一個相關(guān)的故事，并提出問題讓他們進(jìn)行回答和思考，使他們自然地進(jìn)入新課傳授的環(huán)境。再讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能帶著興趣進(jìn)行課堂閱讀，為順利的德育教學(xué)打下較好的基礎(chǔ)，從而提升德育課堂教學(xué)實效。

二、進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法

正確的閱讀方法對于中職學(xué)生提高閱讀能力是非常重要的。因此，德育老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)該選擇正確的閱讀方法去加以引導(dǎo)，并不斷強(qiáng)化提升學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生形成一定的閱讀技能，這樣課堂教學(xué)效果才能事半功倍。鑒于中職學(xué)生的實際閱讀素質(zhì)，老師要著力于培訓(xùn)學(xué)生閱讀興趣的同時，設(shè)法克服他們的不良閱讀習(xí)慣，要求他們進(jìn)行強(qiáng)化聯(lián)系閱讀，整體把握。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課本閱讀中結(jié)合意境進(jìn)行閱讀，努力提升他們把握整體閱讀的良好習(xí)慣和正確方法，從而提升他們的課堂閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、改善師生關(guān)系，正確進(jìn)行閱讀反饋

在中職德育教育教學(xué)中，德育教師要突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師要做到不僅是課堂教學(xué)活動的組織者，還要做到課堂教學(xué)調(diào)節(jié)的控制者，教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)者，教學(xué)效果的評審者的多重角色。所以，中職德育老師在支配教學(xué)活動過程的同時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生的注意力，提升他們的閱讀興趣，還要激活課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生對德育課堂增加興趣，對德育任課教師在思想上認(rèn)知，成為學(xué)生的心理老師和生活朋友，學(xué)生就能因師生之間的親密度去無限擴(kuò)大德育課的閱讀學(xué)習(xí)興趣。而德育教師在這個基礎(chǔ)上還要從整體上把握學(xué)生的閱讀能力，更要對課后的閱讀情況和效果進(jìn)行反饋。德育課教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的思想溝通及交流，詢問他們在閱讀方面的看法和意見，解決他學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)的問題。要使深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行動變?yōu)槌B(tài)，及時反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及心理狀態(tài)，通過深入得到反饋，從而再在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和培植正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。教師還可以通過開展德育內(nèi)容閱讀交流活動，組織學(xué)生進(jìn)行德育閱讀交流，通過一些職場實際案例或名人故事作為閱讀文本，這樣不僅能激發(fā)他們的興趣，又能切實提高中職學(xué)生口語表達(dá)能力。老師通過與學(xué)生的交流及其關(guān)注學(xué)生的閱讀效果反饋，可以交流心得、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)中職學(xué)生的閱讀效果，切實提高學(xué)生德育水準(zhǔn)。

四、多渠道引導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容

隨著中職學(xué)生閱讀能力的提升，課本上的閱讀素材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不夠，這時作為中職學(xué)校的德育傳授者，老師要設(shè)法為學(xué)生提供大量的閱讀素材和平臺，提高學(xué)生不斷增加的閱讀需求，拓展他們的閱讀領(lǐng)域。這就要求教師要在課堂教學(xué)時間外，向?qū)W生提供大量的職場案例、名人成長故事、企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)典、個人創(chuàng)業(yè)困惑等實例閱讀文本。德育課教師要在學(xué)生課外閱讀中布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，鼓勵他們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思索和感悟，定期地進(jìn)行學(xué)生閱讀思想交流，適時地進(jìn)行德育閱讀故事大賽。通過閱讀進(jìn)行提升學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度和崗位價值觀。老師要在設(shè)計學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容上下工夫，可以到學(xué)校圖書室了解庫存書本，推薦閱讀；通過主題閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主主題選擇。

總之，隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對知識型人才的不斷需求不斷提高。這樣培養(yǎng)思想健康，技術(shù)過硬的中職技術(shù)人才是每個職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)，也是時代和社會的總體需要。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，擴(kuò)充他們的閱讀視野，提升他們的主流價值觀，以全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)思想健康，技術(shù)過硬，心理承受力強(qiáng)的職業(yè)學(xué)校合格畢業(yè)生是每個職業(yè)學(xué)校德育教師的努力方向，從而使職業(yè)學(xué)校的德育課程發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)院校 專業(yè)英語 識讀能力

一. 目前高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的與高職高專英語教學(xué)的困境

一） 高職高專英語教學(xué)的困境。

高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。盡管高職高專英語教學(xué)的目的很明確，要培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才；英語教學(xué)不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

也許是受到培養(yǎng)目標(biāo)的影響，或者是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的排斥，大部分老師把更多的精力放在了如何提高學(xué)生的聽說能力上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生水平越學(xué)越低，甚至達(dá)不到剛?cè)雽W(xué)時水平，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生由于聽不懂，說不出，因此對英語失去了興趣和信心。這樣的英語教學(xué)能使學(xué)生畢業(yè)后能把在大學(xué)里學(xué)到的英語知識用來服務(wù)自己職業(yè)發(fā)展？值得懷疑。

二）高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。我們培養(yǎng)的高職高專學(xué)生一定要都能使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力嗎？一定聽說讀寫譯各種技能都具備嗎？其實，除了貿(mào)易類和服務(wù)類的專業(yè)，其他很多高職院校的專業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)不必如此，也不可能達(dá)到。要進(jìn)行貿(mào)易和服務(wù)方面的英語人才各高校都有那方面的專業(yè)人才，是不需要所有的高職高專學(xué)生都要具有這個能力的。大部分高職院校的學(xué)生畢業(yè)的崗位是屬于生產(chǎn)第一線上的各類高級技術(shù)人才，對他們來說，英語學(xué)習(xí)主要是用來讀懂各種生產(chǎn)設(shè)備說明，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和報刊相關(guān)專業(yè)英文資料收集，了解自己相關(guān)領(lǐng)域的國際技術(shù)和前沿知識信息，然后拿來為我所用，進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新。這是21世紀(jì)每個高級技術(shù)人才必須擁有的素質(zhì)和能力，并且通過努力每個學(xué)生都可以擁有這個能力的。這樣看來，高職院校學(xué)生專業(yè)英語識讀能力的培養(yǎng)才是是整個英語教學(xué)的核心和最終的目標(biāo)。那怎樣進(jìn)行高職院校學(xué)生識讀能力的培養(yǎng)呢？顯然，過去那種傳統(tǒng)的機(jī)械練習(xí)是很難實現(xiàn)其目標(biāo)的，其實就目前的那種為聽說而聽說的授課方式也見效甚微。因此，一種融視覺，聽覺，文字等為一體的多模態(tài)教學(xué)方法值得關(guān)注和探討。

二．多模態(tài)教學(xué)理論概述

上世紀(jì)70年代以來，國外許多學(xué)者(Halliday；Halli—day＆Hasan；O’Toole；Kress＆van?Leeuwen；Van?Leeuwenl等都嘗試從社會符號學(xué)角度出發(fā)分析多模態(tài)語篇，探索和構(gòu)建描述各種符號模態(tài)(如語言、圖像、聲音、色彩、印刷版式等)的“語法”，以解釋各種符號模態(tài)如何在多模態(tài)語篇中和諧并存以及人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z境和社會實踐中有效利用多種符號模態(tài)構(gòu)建意義、傳達(dá)信息、達(dá)到交際目的。尤其是Kress&vail?Leeuwen在《多模式教學(xué)——科學(xué)課課堂的修辭》(2001)一書中探討了在科學(xué)課堂中如何構(gòu)建多模態(tài)意義，認(rèn)為圖像等是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。國內(nèi)部分學(xué)者對多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行了一些介紹還有部分學(xué)者運(yùn)用這一理論對廣告、詩歌、PPT語篇等進(jìn)行分析，也有學(xué)者意識到了這一理論將對教學(xué)研究有一定的指導(dǎo)作用，但將其應(yīng)用于教學(xué)方面的論文極少。如李站子在他的著作中提出這種分析方法可以引起人們關(guān)注圖像意義與語言的關(guān)系，對英語教學(xué)有者積極的指導(dǎo)意義。胡壯麟(2006，2007)則討論了多模態(tài)符號學(xué)和多媒體符號學(xué)的異同，介紹了具有媒體和模態(tài)雙重特性的計算符號學(xué)，討論了多模態(tài)語篇在課堂中的應(yīng)用。

三．多模態(tài)教學(xué)理論對高職高專學(xué)生專業(yè)英語識讀能力培養(yǎng)的運(yùn)用

專業(yè)英語基本識讀能力首先主要指專業(yè)英語教材的識讀能力，中級的識讀能力主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣在英文網(wǎng)站收集、閱讀本專業(yè)的國際前沿信息的能力，較高的專業(yè)英語識讀能力指在特定的英語職業(yè)環(huán)境下對各種英文信息的識讀獲取能力和溝通能力。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生對專業(yè)英語識讀能力的要求主要體現(xiàn)在中級水平上。那怎么培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語識讀能力呢？從文章的前部分分析可知，要靠傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽這種填鴨似地教學(xué)方法恐怕難以達(dá)到理想的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語網(wǎng)站，不是象教材這樣死板和機(jī)械，而是圖文并茂，并有相關(guān)的視頻和音頻等資料。多模態(tài)教學(xué)理論主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，因此它是實現(xiàn)專業(yè)英語識讀能力目標(biāo)的較理想的教學(xué)方式。

一) 多模態(tài)教學(xué)理論在專業(yè)英語課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語識讀學(xué)習(xí)的興趣

在專業(yè)英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先用教師自制的PPT課件展示相應(yīng)單元的背景知識，并在課件中插入與該單元相應(yīng)的圖片和影音文件，讓學(xué)生借助圖片和影音，對本單元一些專業(yè)英語內(nèi)容和運(yùn)用有個大致的了解，讓學(xué)生意識到對本單元專業(yè)英語的識讀學(xué)習(xí)的意義所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在動漫專業(yè)英語識讀能力培養(yǎng)的課程中，就迪斯尼公司的發(fā)展歷史識讀教學(xué)中，教師可以把迪斯尼公司的一些喜聞樂見的影片進(jìn)行剪輯，然后讓學(xué)生邊看影片邊展示英語介紹，進(jìn)而提問：Who founded the Walt Disney company? And when was the company founded? 通過展現(xiàn)WALT DISNEY的相片，然后按時間順序展示不同階段的關(guān)鍵作品和句子結(jié)構(gòu)。

二） 多模態(tài)教學(xué)理論在專業(yè)詞匯記憶的運(yùn)用

專業(yè)英語詞匯量的局限性是阻礙專業(yè)英識讀能力的主要因素，因此，提高大學(xué)生對專業(yè)英語詞匯的識讀能力是提高學(xué)生專業(yè)英語識讀能力的基礎(chǔ)。按照多模態(tài)教學(xué)理論，把干癟深奧的單詞拆成聯(lián)想記憶中的符號和意義，加上發(fā)音和解釋，做成課件。使單詞變成生動多彩的形式，有音有色有義有趣。當(dāng)然，這個工作需要任課教師投入大量的時間來研究和備課。所以建議任課教師集體備課，實現(xiàn)資源共享。另外，挑選出每課的專業(yè)詞匯量不要太多，建議盡量找到核心詞，這樣十個左右足矣 。其他單詞作為泛讀處理。

三) 多模態(tài)教學(xué)理論在課文理解和解釋中的運(yùn)用。

在專業(yè)英語識讀能力的培養(yǎng)中，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生能在英語環(huán)境下對專業(yè)學(xué)科信息的收集和到最后的使用。因此，各種文獻(xiàn)和相關(guān)文章的理解是個關(guān)鍵。為了使學(xué)生更好地理解課文，掌握相應(yīng)的專業(yè)英語知識，在識讀能力的培養(yǎng)教學(xué)中，教師不得不對專業(yè)知識的某些方面做些解釋和補(bǔ)充。對于句子結(jié)構(gòu)的解釋，傳統(tǒng)的方法是老師做口頭的解釋，或者做相應(yīng)的機(jī)械練習(xí)。因此，這部分也是學(xué)生最容易走神，最容易聽得云里霧里的課堂時間段。怎樣使枯燥的語法講解部分轉(zhuǎn)換成學(xué)生積極思考，樂于接受的方式，多模態(tài)教學(xué)理論可以引進(jìn)。對于語法概念，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院的外國語系基礎(chǔ)部教研室就總結(jié)出了很多有益的教學(xué)方法，比如幽默法，動漫法，講故事法，形象思維法等。而對于課文框架的理解，可以采用大腦思維導(dǎo)圖的方式，一層層撥開，既有抽象思維訓(xùn)練又有形象思維訓(xùn)練，從而到達(dá)學(xué)生對文章的深度理解。而對于專業(yè)知識方面的補(bǔ)充，則可以通過案例法，對照或?qū)Ρ鹊氖谡n方法等。

第3篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：崗前培訓(xùn);教學(xué)督導(dǎo);跟蹤聽課;青年教師

本科教學(xué)督導(dǎo)委員會的基本情況

為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)天津大學(xué)“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)格教學(xué)要求”的“雙嚴(yán)”方針，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，1990年，學(xué)校就在期中教學(xué)檢查的基礎(chǔ)上，開始建立專家、領(lǐng)導(dǎo)的聽課制度，不斷建立和完善本科教學(xué)管理和監(jiān)控體系;1994年，正式成立了天津大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)組，開展本科教學(xué)的督導(dǎo)工作。

學(xué)校教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教師隊伍的快速更新，使大批青年教師走上教育教學(xué)崗位，開始從事課堂教學(xué)和實踐教學(xué)工作。學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)委員會以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以青年教師為主要工作對象，通過助課制度、崗前培訓(xùn)、講課驗收、跟蹤聽課、抽查聽課、講課大賽、教學(xué)法研討等一系列教學(xué)活動，協(xié)助學(xué)校主管部門及時把握教學(xué)動態(tài)，完善教學(xué)管理，加快青年教師培養(yǎng)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

為了進(jìn)一步完善和規(guī)范本科教育教學(xué)督導(dǎo)工作，2006年學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)督導(dǎo)工作的實施意見》，并正式成立了天津大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)委員會，使學(xué)校的本科教學(xué)督導(dǎo)工作更加規(guī)范化、制度化。督導(dǎo)委員會的職責(zé)有：開展青年教師培養(yǎng)、師資培訓(xùn)，教學(xué)研討和信息交流等教學(xué)工作;檢查任課教師的教學(xué)效果，并與主管校（院）長溝通;參加天津大學(xué)舉辦的青年教師講課大賽;開展各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的理論與實踐研究;指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、實踐教學(xué)、基地建設(shè)、實驗室建設(shè)等工作;參加各類教學(xué)評估工作;完成學(xué)校委托的其他教學(xué)改革工作。

加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量

為了加快青年教師的培養(yǎng)，在學(xué)校主管校長領(lǐng)導(dǎo)下，在本科教學(xué)督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，教務(wù)處建立了青年教師教育教學(xué)崗位的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，并先后出臺了相關(guān)文件，具體指導(dǎo)青年教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，使青年教師培養(yǎng)工作更加規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。青年教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作包括：青年教師助課制度、崗前培訓(xùn)制度、講課驗收制度、跟蹤聽課制度、抽查聽課制度、參加教學(xué)改革和教學(xué)基地建設(shè)等。

1.青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)和助課制度

根據(jù)《天津大學(xué)青年教師綜合培養(yǎng)實施辦法》的文件精神，新留校的青年教師由所在學(xué)院安排指導(dǎo)教師，制定兩年導(dǎo)師制培養(yǎng)計劃。各學(xué)院還要將青年教師培養(yǎng)計劃建立數(shù)據(jù)庫，并做好檔案管理，督促各學(xué)院做好培養(yǎng)計劃的落實工作。

為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)天津大學(xué) “嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)格教學(xué)要求”的優(yōu)良校風(fēng)，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)素質(zhì)和提高青年教師的教學(xué)水平，學(xué)校制定的《天津大學(xué)關(guān)于實行青年教師助課制度和青年教師講課驗收制度的規(guī)定》：凡是新畢業(yè)留校或新調(diào)進(jìn)學(xué)校準(zhǔn)備進(jìn)教師崗位的青年教師，都要在1年～2年內(nèi)完成一門主要課程的助課教學(xué)任務(wù)。

2.青年教師崗前培訓(xùn)和講課驗收

青年教師在完成導(dǎo)師制培養(yǎng)和助課教學(xué)任務(wù)后，可以申請參加由學(xué)校組織的青年教師崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的主要課程包括“高等教育學(xué)”“教育心理學(xué)”“教育法規(guī)”等高等教育管理課程和教育教學(xué)評估、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)講座、普通話培訓(xùn)、教學(xué)示范課、名師講座和提高教學(xué)技能專題講座等。教師崗前培訓(xùn)經(jīng)考試或考核通過后，由學(xué)校頒發(fā)“青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”。在培訓(xùn)中，督導(dǎo)組教師要為青年教師講解“雙嚴(yán)方針”和學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，對青年教師進(jìn)行“奉獻(xiàn)、勤勉、仁愛、開拓、進(jìn)取”以及“如何做一名合格教師”的教育，增強(qiáng)其事業(yè)心和責(zé)任感。

3.青年教師講課驗收

青年教師只有完成學(xué)院制定的培養(yǎng)計劃和助課教學(xué)任務(wù)，并取得學(xué)校頒發(fā)的“天津大學(xué)崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)證”后，才能申請參加學(xué)校組織的講課驗收。

講課驗收以集中聽課的形式進(jìn)行。青年教師要提交16學(xué)時的講課教案，督導(dǎo)教師提前1天從中抽出1學(xué)時為講課驗收內(nèi)容。青年教師試講后，督導(dǎo)教師根據(jù)評價指標(biāo)體系對青年教師講課能力進(jìn)行評價。評價內(nèi)容有檢查課前準(zhǔn)備情況：備課是否認(rèn)真充分，對所講內(nèi)容是否嫻熟，內(nèi)容是否安排合理，以及執(zhí)行教學(xué)日歷、教學(xué)大綱情況。檢查教學(xué)理念：能否將知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力培養(yǎng)作為核心的教育思想融入課堂教學(xué)中;能否理論聯(lián)系工程、社會實際;能否結(jié)合科技發(fā)展的最新成果或?qū)W科前沿知識不斷更新教學(xué)內(nèi)容等。檢查講課水平：是否本著提出問題、分析問題、解決問題的原則，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生思維，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，抓住處理問題的思路，層次分明、條理清楚地講解，語言表達(dá)是否滿足授課要求。檢查教學(xué)手段：板書是否與講授匹配，能否做到字跡圖表工整規(guī)范，多媒體課件使用是否合理。

通過驗收試講后，督導(dǎo)組與青年教師面對面地交流、點(diǎn)評，既肯定青年教師講課中的優(yōu)點(diǎn)，又指出其不足，提出改進(jìn)的措施和辦法，這對青年教師的教學(xué)成長起到了直接的引導(dǎo)作用。對于未通過的教師，教務(wù)處、督導(dǎo)組成員要與教師本人及所在院、系有關(guān)同志溝通交流，指出教師講課中存在的問題并聽取教師本人的意見，對他們今后教學(xué)工作提出具體的改進(jìn)措施并指出努力方向。

4. 對青年教師跟蹤聽課

已通過講課驗收并取得“天津大學(xué)青年教師教學(xué)合格證”和“天津大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”的青年教師，可以單獨(dú)授課。在單獨(dú)開始授課的3年～5年內(nèi)，學(xué)校督導(dǎo)組采取隨堂聽課的方式對青年教師進(jìn)行跟蹤聽課。

跟蹤聽課對青年教師的講課提出更高要求，除對前面所述的講課評價外，還對教師講課是否有激情活力、是否生動并具有感染力、是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、是否達(dá)到了教書育人的標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合評價。跟蹤聽課以3位督導(dǎo)教師為一組，對青年教師進(jìn)行隨堂聽課，課后與青年教師進(jìn)行面對面的溝通交流。督導(dǎo)小組會在期末一起討論后，給出每位被跟蹤教師的聽課成績，并作出書面意見和評語，反饋給學(xué)院和青年教師本人。青年教師通過多次與督導(dǎo)教師的直接交流，以及對書面評語中指出的問題和不足進(jìn)行改進(jìn)，其授課能力和教學(xué)水平得到不斷提高。在跟蹤聽課中，督導(dǎo)教師還要檢查學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并注意收集學(xué)生的意見，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

5. 抽查聽課

2004年開始，由教務(wù)處組織安排督導(dǎo)專家采取多種形式進(jìn)行抽查聽課。督導(dǎo)教師每學(xué)期對學(xué)校部分教授、副教授，全校性選修課、基礎(chǔ)課、雙語課、全英文課以及學(xué)生評價中成績較低的教師進(jìn)行抽查聽課。

6. 青年教師講課大賽

為進(jìn)一步調(diào)動廣大青年教師教學(xué)的積極性，激勵青年教師加強(qiáng)教學(xué)研究，培養(yǎng)教學(xué)骨干，促進(jìn)青年教師盡快成長，提高教學(xué)水平，學(xué)校每兩年組織一次青年教師講課大賽，現(xiàn)已組織了十屆。大賽分院級初賽和校級決賽兩個階段，由校督導(dǎo)專家組成大賽評委，按理工類和文綜類分為三組，評出一、二、三等獎等獎項。

天津市教育工會也每兩年組織一次“青年教師教學(xué)基本功大賽”，學(xué)校督導(dǎo)教師作為評審專家參與了大賽活動，學(xué)校參賽的青年教師在歷屆大賽中都取得優(yōu)異成績。

導(dǎo)師制培養(yǎng)制度、助課制度、崗前培訓(xùn)制度、講課驗收制度、跟蹤聽課制度、抽查聽課制度、講課大賽制度和教學(xué)觀摩月制度等青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度的建立和不斷完善，以及不間斷地組織青年教師參加教學(xué)改革、基地建設(shè)、教學(xué)研討、信息交流等教學(xué)活動，是保證青年教師快速、健康成長的重要環(huán)節(jié)，使他們的教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平得到不斷提升，從而保證學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高。

學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)委員會將堅持“以人為本”，加強(qiáng)服務(wù)意識，創(chuàng)新工作模式，提高工作效率，不斷提高督導(dǎo)工作質(zhì)量;在不斷豐富和完善師資隊伍建設(shè)的管理制度和措施的同時，科學(xué)、合理、有序地開展各項教學(xué)督導(dǎo)工作，提高教師隊伍的整體教學(xué)水平;將堅持改革創(chuàng)新和培養(yǎng)卓越人才貫穿到教學(xué)督導(dǎo)的每個環(huán)節(jié)，使本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作研討會紀(jì)要[EB/OL].[2005-10-15]. http：//.cn/jxdd/displaynews.aspx？newsid=3641.

[2]李帥軍.發(fā)達(dá)國家教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)述要[J].外國教育研究，1997（3）.

[3]李志平，李曉.本科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和實踐研究[J].黑龍江高教研究，2008（5）.

第4篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞：教師； 專業(yè)發(fā)展策略

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-162-001

一、“三格”培養(yǎng)策略

1.新教師的“入格”培養(yǎng)策略

所謂“入格”培養(yǎng)，就是針對新教師缺乏實踐經(jīng)驗和教學(xué)基本功還不夠扎實的情況，而采取“引導(dǎo)-歷練-幫扶”的培養(yǎng)模式，使他們盡快進(jìn)入教師角色，提高自身綜合素質(zhì)的一種方法。首先，學(xué)校要對他們進(jìn)行工作培訓(xùn)；其次，學(xué)校要引導(dǎo)新教師積極參加教學(xué)基本功訓(xùn)練，夯實自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；第三，學(xué)校要為每位新教師安排教學(xué)師傅，在備課、上課、聽課、評課等方面進(jìn)行面對面地跟蹤指導(dǎo)，使他們盡快在教壇上閃亮登場，為以后的“精彩演出”的好堅實的鋪墊。

2.青年教師的“升格”培養(yǎng)策略

所謂“升格”培養(yǎng)，就是針對青年教師缺乏進(jìn)取精神和信心不足的情況，而采取“引領(lǐng)-指導(dǎo)-激勵”的培養(yǎng)模式，使他們自身專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升的過程。首先邀請專家對青年教師進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，對他們的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場診斷、分析過程、理清思路、找出問題、總結(jié)經(jīng)驗；其次是學(xué)校要構(gòu)建靈活、開放的激勵機(jī)制來激勵青年教師為提升自己的專業(yè)水平而不斷努力。

3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)策略

所謂“風(fēng)格”培養(yǎng)，就是針對骨干教師專業(yè)素質(zhì)比較優(yōu)秀的情況，而采取“學(xué)習(xí)-實踐-反思-展示”的培養(yǎng)模式，使他們在教育教學(xué)上形成自己的思想特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格的一種追求。教育的實踐性是一個永恒不變的原則。骨干教師要走“學(xué)、教、研”相結(jié)合的道路。在實踐中，從被動型向主動型轉(zhuǎn)變，從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的“雙師型”知識結(jié)構(gòu)。教師的學(xué)識才華很大程度上取決于人們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，取決于教育的發(fā)展。因此，學(xué)校要通過“比賽”、“評優(yōu)”等活動來打造教育人才梯隊，幫助教師尋找教育展示的舞臺，使有培養(yǎng)潛力的青年骨干教師在教育教學(xué)上逐步形成自己的思想特點(diǎn)和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

二、“生命關(guān)懷”策略

1.讓教師成為健康的人

學(xué)校管理者要積極引導(dǎo)教師參加各種體育活動，為教師提供鍛煉的時間和空間，讓教師獲得放松，從而成為健康的人。辦學(xué)理念和目標(biāo)不能急功近利，要除去表面的浮華，以追求教育的本真為主旨，將校內(nèi)各部門條線的工作加以整合，使各項活動真正發(fā)揮應(yīng)有的實效。對教師個人的各種評比、考核要適度，因為只有適度合理的考核，才能起到引領(lǐng)、發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造力的作用。學(xué)校還要不斷更新教育教學(xué)裝備，在物質(zhì)條件上幫助教師提高工作效率，提升生命質(zhì)量。

2.讓教師成為快樂的人

教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，教育工作者應(yīng)該是擁有快樂和夢想的人。因此，學(xué)校必須以教師為本，實施人性化管理，讓教師體驗到工作的樂趣。比如對備課、學(xué)生作業(yè)的檢查適度，不過多過頻，不讓教師產(chǎn)生時時在領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)控之下的感覺；對教師個性的教育教學(xué)方式，只要不違背教育規(guī)律，就不加以指責(zé)或干涉；對教師的缺點(diǎn)和工作上的失誤，看到的是他們的長處，采取引導(dǎo)說服的教育方式，用發(fā)展的眼光來看待，相信他們在原來的基礎(chǔ)上能有所提高。作為管理者要用信任、欣賞的眼光看待教師，讓全體教師都能享受到被信任、被尊重、被欣賞的快樂。

3.讓教師成為成功的人

學(xué)校管理者應(yīng)全力為教師搭建成長發(fā)展的平臺。教師職業(yè)生涯規(guī)劃實質(zhì)就是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，發(fā)展是其核心要義，規(guī)劃要圍繞發(fā)展進(jìn)行，發(fā)展要根據(jù)規(guī)劃實現(xiàn)。首先是有目的、有方向的發(fā)展。教師要根據(jù)教育教學(xué)改革要求，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，認(rèn)真分析自己的現(xiàn)實狀況，深入了解自己的優(yōu)勢及薄弱環(huán)節(jié)，制定好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確自身職業(yè)生涯發(fā)展方向。其次是多途徑、多模式的發(fā)展。教師的職業(yè)生涯不是單向線性的。每一個教師的生活情況和知識基礎(chǔ)都有很大差異，故教師的職業(yè)生涯發(fā)展往往是發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服自身劣勢的過程。三是開放的發(fā)展。教師的職業(yè)生涯發(fā)展離不開一定的環(huán)境和條件，教師要開闊自己的眼界，獲得新理念的剌激，一要搭起自身和外界溝通的橋梁，以便從外部源源不斷地獲得新鮮信息，保持思維的活躍性和創(chuàng)造性。二要建構(gòu)學(xué)校內(nèi)部信息環(huán)境，主要是教師之間的交流、互動、研討等活動，使每個教師都成為這個“信息群”中的一個元素，與其他成員互為依托，相互支撐，在自身完善的同時，推進(jìn)整體的完善，在整體發(fā)展的同時取得自身的發(fā)展。[1]

三、“生命文化”策略

1.傾聽教師心聲，滿足生命需要

教師需要什么？最為核心的是為教師提供一個舞臺，讓教師充分展示自己對教育的認(rèn)識，展示自己的思想、技能，展示自己的成長與進(jìn)步，加上一定的福利待遇，民主信任的人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可與贊揚(yáng)的幸福、個人進(jìn)步與成功的喜悅等。

2.構(gòu)建制度文化，促進(jìn)生命發(fā)展

學(xué)校的制度文化是學(xué)校發(fā)展的保障，學(xué)校制度能夠有效推行，關(guān)鍵是學(xué)校師生員工能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可、支持制度及其實施過程。沒有一定的文化和理念作支撐，這種發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和支持是難以形成的，建設(shè)學(xué)校的制度文化，就是通過一定的文化引導(dǎo)，讓教師對學(xué)校的制度規(guī)范有足夠的認(rèn)同，主要應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：其一，讓教師成為制度的創(chuàng)立者、制度的執(zhí)行者、制度的體現(xiàn)者、制度的主人，從而提高教師對制度建設(shè)的參與度、認(rèn)可度、執(zhí)行力；其二，制度及其實施過程體現(xiàn)以人為本、體現(xiàn)對人的精神關(guān)懷。構(gòu)建以人為本的制度文化，是營造生命文化和促進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)造校園文化，挖掘生命潛力

學(xué)校是一種充滿著精神感召力的學(xué)習(xí)型與發(fā)展型組織，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生的主要生活方式和生存狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校文化的目標(biāo)和境界。通過學(xué)習(xí)型文化建設(shè)，讓教師的學(xué)習(xí)從他律到自律，再到自覺，逐步形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和要求。[2]如果我們能營造這樣的生命文化，教育的發(fā)展就有了靈魂。

科學(xué)生命觀是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性動力源，而當(dāng)教師走上自我發(fā)展，自我完善之路，在生命意義和智慧生成過程中，他的生命觀也得以強(qiáng)化和提升。

參考文獻(xiàn)

第5篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，它的管理必須采取以人為本的理念，即以教師和學(xué)生為主體，以尊重教師和學(xué)生為教學(xué)理念，使他們有教與學(xué)的積極性，使他們不斷創(chuàng)新，積極授課與學(xué)習(xí)，這樣才能全方位地提高小學(xué)教育管理水平。

關(guān)鍵詞：

以人為本；小學(xué)教育；管理的應(yīng)用

為了新教改的需要，我們引入了以人為本的理念，以人為本的理念應(yīng)用在教學(xué)中，以教師和學(xué)生為主體，把教師和學(xué)生作為教學(xué)管理中的主導(dǎo)地位，這在教學(xué)中是非常必要的。我們摒棄了過去的舊觀念，把教師和學(xué)生當(dāng)作教學(xué)與教學(xué)管理中的主體和主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性、主動性，才能更好地搞好教學(xué)，也才能使學(xué)校的教學(xué)管理人性化，才能使學(xué)校的教學(xué)與管理走向健康的軌道，向著更好更快的方向發(fā)展。

1目前小學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的缺憾

1．1教師與學(xué)生在教育管理中的參與度較低：目前，小學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的常態(tài)是學(xué)校制定一個個教學(xué)管理制度和規(guī)則，然后由教師遵照執(zhí)行。在這個階段，教師與學(xué)生只有按照規(guī)則辦事的權(quán)利，沒有主動參與與積極制定規(guī)則的自由。長此以往，教師和學(xué)生，都失去對學(xué)校管理的興趣，只是被動地接受學(xué)校的規(guī)章制度，缺乏教學(xué)與學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師在授課的意見與想法得不到重視，一些好的教學(xué)規(guī)劃也難以實現(xiàn)，使教師積極性大為挫傷，教師的教學(xué)能力與水平都得不到施展與發(fā)揮，嚴(yán)重影響到學(xué)校的整個教學(xué)。小學(xué)要注重個性化教學(xué)，這才能適應(yīng)當(dāng)前新形勢的需要。而如果按照舊有模式，要求教師只能按照規(guī)章模式辦事，就會使教師失去創(chuàng)造性發(fā)揮積極性的優(yōu)勢，使教學(xué)喪失個性化創(chuàng)造性，只能使教學(xué)故步自封，沒有進(jìn)步。

1．2考評方法單一：小學(xué)教育是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。如果按照過去的做法，只看學(xué)生成績，不看其他。就會造成學(xué)生發(fā)展失衡，走向片面。就不能很好地完成小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)。目前，小學(xué)教育的壓力很大，現(xiàn)在社會對學(xué)生要求是成績高于一切，而小學(xué)生和家長都要求學(xué)校把成績搞上去。這時，就需要學(xué)校想方設(shè)法把學(xué)生教育的問題擺在首位，要調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，把教育目標(biāo)擺在全面發(fā)展上來。實踐證明，越是只搞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不會好，還會影響到學(xué)生的全面發(fā)展。填鴨式學(xué)習(xí)，只會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，沒有好的效果。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的積極性，就是要教師把注意力都用在全面培養(yǎng)學(xué)生上，充分發(fā)掘?qū)W生的個性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提高、綜合水平提高的好辦法。如果只根據(jù)學(xué)生成績定好壞，勢必使學(xué)生的個性發(fā)展受到阻礙，使學(xué)生的天賦愛好受到壓制。比如，有的學(xué)生有藝術(shù)或體育方面的天賦，天生有副好嗓子，喜歡唱歌，但是，如果只看分?jǐn)?shù)，學(xué)生的這種天賦就會被埋沒。還有的學(xué)生繪畫能力很強(qiáng)，但是，如果學(xué)校只重視分?jǐn)?shù)，他們的這種能力得不到發(fā)揮或施展，時間長了，就會被遺忘，學(xué)生的這種天賦就會被壓制在只重視分?jǐn)?shù)的環(huán)境下，這樣，只會限制學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了學(xué)生的天性，這與教育的本性是背道而馳的。

2以人為本在小學(xué)教育管理中的措施

2．1要改變管理者的觀念：在傳統(tǒng)體制下，管理人員的觀念陳舊，都以制度規(guī)章為主導(dǎo)，缺乏以人為本的理念。因此，要想真正改革小學(xué)教育的管理理念，必須改變管理人員的觀念，使管理人員重視以人為本的觀念，在制定政策和遵從規(guī)章時，充分體現(xiàn)出以人為本的觀念，制定出以人為本的制度。管理人員要深入到教師的教學(xué)中來，充分體會課堂教學(xué)的特點(diǎn)，深入課堂，深入了解教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的需求特點(diǎn)。消除管理層與教學(xué)人員的距離感，增加他們之間的融合感，讓管理層與教師感同身受，這樣才能真正制定出與教師有同感的教育規(guī)章制度，也才能真正讓教師感覺到自己是學(xué)校的主人，真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)校教育的主體任務(wù)，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生教育學(xué)生的重大責(zé)任。

2．2必須設(shè)定以人為本的制度：制度是一切行為的保障。只有有好的制度，才能保證人的意愿的有效執(zhí)行。小學(xué)教育管理中，必須設(shè)定一個好的以人為本的制度。要在制度中做好各項細(xì)則。要使教師學(xué)生充分認(rèn)識到規(guī)章的重要性。并且按照規(guī)章制度執(zhí)行。制度要規(guī)定，鼓勵教師的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的特長愛好，建立適合發(fā)展學(xué)生個性的空間與環(huán)境，建立人人尊重老師，人人重視學(xué)生的發(fā)展氛圍。學(xué)校鼓勵教師的學(xué)習(xí)精神，鼓勵教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵教師的創(chuàng)新教育，制度要明確規(guī)定，如果教師在創(chuàng)新教育上做出貢獻(xiàn)，就要及時獎勵。對于教師，可以實行崗位責(zé)任制，給以崗位津貼，對于做的好的教師，要給以獎勵，要鼓勵教師競聘上崗，建立競爭機(jī)制，挖掘出教師工作的積極性主動性。對于學(xué)生，制度也要明確規(guī)定，不只以成績定好壞，對于有特長，有愛好的學(xué)生，學(xué)校要給以獎勵給以鼓勵?？傊?，學(xué)校規(guī)章制度的制定一定要圍繞以人為本的方針，使教師與學(xué)生都能有向上的努力方向，使他們干勁十足，信心百倍，把學(xué)校的教育搞好。

2．3多關(guān)心教師和學(xué)生的情感：作為教師和學(xué)生，他們都是具有豐富情感的生動的生命個體，他們都有豐富的情感與個人意志。因此，作為學(xué)校的管理者要充分考慮到這一點(diǎn)，關(guān)心他們的內(nèi)心情感與思想意志。要做到與他們同呼吸共患難，把他們的安危冷暖掛在心頭。管理者要關(guān)心教師的工作環(huán)境生活待遇、情感變化，要及時給以關(guān)心。管理者要為教師提供寬松的關(guān)心的工作環(huán)境，讓教師在學(xué)校感覺到如家庭般的溫暖，使教師發(fā)自內(nèi)心地愛這個崗位，愛這個學(xué)校，這樣，才能最大程度地調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性。也能使教師更加熱愛工作，熱愛學(xué)生，這樣才能形成一中良性循環(huán)，形成在學(xué)校里大家互尊互愛的良好氛圍，也才能真正搞好教學(xué)。

3結(jié)語：

小學(xué)教育是最基礎(chǔ)最重要的教育，因此小學(xué)教育必須從最初就建立良好的機(jī)制，建立良好的制度與規(guī)章。小學(xué)教育中搞好以人為本的觀念意義重大，它涉及到能否用好教師，能否培養(yǎng)好學(xué)生的關(guān)鍵問題。小學(xué)教育中以人為本的理念的實施，可以有效地發(fā)揮教師的積極性創(chuàng)造性，可以挖掘出學(xué)生潛在的天賦，促進(jìn)學(xué)生后天的成長。因此，作為小學(xué)教育的管理，必須要建立以人為本的理念，讓學(xué)校充滿溫馨充滿和諧，讓教師與學(xué)生在學(xué)校的大家庭里如魚得水，興旺發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］宋喜民．淺談新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理［J］．中國校外教育．2015（33）

第6篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè)化 制度 學(xué)校 教師

發(fā)達(dá)國家高等教育改革的成功經(jīng)驗表明，提高高校教師質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，而高校教師的專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)優(yōu)秀教師素養(yǎng)的重要保障。比較而言，目前我國高校教師的專業(yè)化發(fā)展還處于較低水平。其原因主要有兩個：第一，高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大尚不能使高校教師隊伍滿足“數(shù)量要求”，更無暇顧及高校教師專業(yè)化發(fā)展的“質(zhì)量提高”。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，自1999年高校擴(kuò)招以來，全國普通高校的在校生規(guī)模已經(jīng)從1998年的108萬人增加到2009年的2285.15萬人，增長了21.16倍。與之對照，我國高校專任教師從1998年的40.7萬人增加到2009年的129.52萬人，增長了3.18倍；師生比由1998年的1：2.65增加到2009年的1：17.64。第二，盡管我國在20世紀(jì)90年代就提出了教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，并也制定了有針對性和可操作性的政策和措施，但這些工作主要是針對中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，并不包括高校教師的專業(yè)化發(fā)展。在我國高等教育發(fā)展大眾化進(jìn)程中，要求高校教師隊伍“數(shù)量擴(kuò)張”與“質(zhì)量提高”并行，并通過促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展來提高高校教師質(zhì)量，這業(yè)已成為國內(nèi)學(xué)界的共識。本文從制度、學(xué)校和教師個人三個方面來探索我國高校教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

一、制度層面：加大制度創(chuàng)新，構(gòu)建符合我國高校教師專業(yè)化發(fā)展的制度體系

高校教師專業(yè)化是教師職業(yè)自身的專業(yè)技術(shù)特征與相關(guān)的管理制度相結(jié)合的結(jié)果。只有在政策和制度上得到支持和發(fā)展，高校教師專業(yè)化才能順利實現(xiàn)。鑒于教師專業(yè)化發(fā)展包括教師任用、教師培養(yǎng)、和教師繼續(xù)教育三個主要階段，相應(yīng)的教師專業(yè)化制度主要包括教師任用制度、培養(yǎng)制度和繼續(xù)教育制度。

高校要嚴(yán)格教師資格考核程序，把教師資格證書作為高校教師準(zhǔn)入的必備條件，盡快完成當(dāng)前高校教師資格認(rèn)定所采用的先上崗再認(rèn)定教師資格的過渡，讓教師資格證書真正成為從事高校教師職業(yè)的上崗證。加強(qiáng)和完善高校教師聘用制度，實行教師全員聘任制，引進(jìn)優(yōu)勝劣汰的激勵競爭機(jī)制。建立嚴(yán)格的教師考核評估制度，使教師的考核評估工作切實做到科學(xué)、合理、準(zhǔn)確，公開、公平、公正，為全面推行教師聘任制提供可靠依據(jù)。同時，還要加強(qiáng)和完善高校教師的繼續(xù)教育和進(jìn)修制度。教師專業(yè)化必然要求教師在專業(yè)成長的每個時期都要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因此在高校教師專業(yè)化建設(shè)中，還必須適時地制定或修訂關(guān)于高校教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，依法促進(jìn)高校教師繼續(xù)教育工作的開展。

近幾年來，雖然建立起許多教師專業(yè)化制度，如教師資格證書制度、綜合大學(xué)舉辦師范教育制度等，但實際上這些制度通常是對發(fā)達(dá)國家相關(guān)制度的學(xué)習(xí)與改造。作為一個后發(fā)外生型的發(fā)展中國家，學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)制度是必要的，也是合理的，但教師專業(yè)化制度建設(shè)過程，主要應(yīng)立足于本國教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題，對現(xiàn)有制度進(jìn)行改造并建立新制度。換言之，主要是制度創(chuàng)新，而不是制度學(xué)習(xí)與借鑒的過程。因此，要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建教師專業(yè)化制度體系：第一，加大教師專業(yè)化的理論創(chuàng)新，理論創(chuàng)新是制度創(chuàng)新的前提。理論創(chuàng)新必須向教育實踐，總結(jié)、提升我國教育實踐創(chuàng)新經(jīng)，并以創(chuàng)新的理論切實指導(dǎo)我國教師專業(yè)化實。第二，推進(jìn)引進(jìn)制度的應(yīng)用創(chuàng)新。為完善和優(yōu)化我國教師專業(yè)化制度結(jié)構(gòu)，我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)國家教師專業(yè)團(tuán)體自主管理制度、教育碩士專業(yè)學(xué)位制度、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度及教師教育課程認(rèn)可制度等。但這些制度的引進(jìn)、學(xué)習(xí)與借鑒，必須與我國實際情況結(jié)合起來。第三，加大原創(chuàng)性制度建設(shè)。我國教師專業(yè)化發(fā)展過程中，也有許多原創(chuàng)性的經(jīng)驗與做法，如我國長期以來堅持的教研組制度等，與西方教師強(qiáng)調(diào)自我反思、團(tuán)體學(xué)習(xí)、相互合作等理論主張有共通之處。應(yīng)當(dāng)加大力度對實踐創(chuàng)新的概括、提升，促進(jìn)其制度化發(fā)展。

二、學(xué)校層面：落實學(xué)校責(zé)任，構(gòu)建多元化、開放式的高校教師教育體系

制度體系是高校教師專業(yè)化發(fā)展的外在條件，而制度能否得到有效執(zhí)行，需要學(xué)校進(jìn)一步營造適合教師專業(yè)化發(fā)展的教師文化、形成多元評價主體、加強(qiáng)信息反饋處理。

在高校教師專業(yè)發(fā)展問題上，高校的首要任務(wù)就是去營造一種適合教師專業(yè)化發(fā)展的教師文化。所謂教師文化，是指在教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。教師文化既受制于社會文化，同時又影響著學(xué)校和學(xué)生，對教師群體的影響作用更大。教師文化的一個成熟表現(xiàn)是教師群體擁有一種共同的教育理念，包括先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。這新信念不僅在很大程度上影響著教師的教育教學(xué)行為，而且對教師的專業(yè)化成長發(fā)揮著重要作用。教師文化的另一個成熟表現(xiàn)是教師具有專業(yè)精神、敬業(yè)精神以及愛業(yè)之情。構(gòu)建適合教師專業(yè)化發(fā)展的教師文化，可以讓教師走出孤立、超越純粹的個人反思，獲得組織認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

高校的教學(xué)目的是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，而人才的利益主體要涉及到學(xué)科、學(xué)生個人、用人單位以及社會。受到利益主體多元化的影響，對高校教師的專業(yè)化評價也不能采用單一主體模式，應(yīng)該把各利益主體都包括進(jìn)去，從多主體立場上展開評價，進(jìn)行綜合評定。多元化評價更能體現(xiàn)評價對教師專業(yè)發(fā)展的激勵功能、導(dǎo)向功能和調(diào)控功能，更能彰顯對教師專業(yè)化發(fā)展的人文關(guān)懷，更能體現(xiàn)評價的科學(xué)性、發(fā)展性和生態(tài)型，因此只有對教師進(jìn)行多元化評價，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

要實現(xiàn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展，還需要高校建立溝通機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不同于企業(yè)經(jīng)營，對于生產(chǎn)的次品可以重新加工推向市場，其增加的成本還可以通過市場價格獲得補(bǔ)償。而人才的培養(yǎng)一旦知識結(jié)構(gòu)定型、技能操作穩(wěn)定，就難以改變，不良的習(xí)性以及行為方式會延續(xù)下去，甚至貽誤終身。因而對于人才的培養(yǎng)需要建立完善的信息反饋渠道，適時跟蹤教學(xué)質(zhì)量信息，形成外部檢查、學(xué)生反饋與自我反思相結(jié)合的信息反饋系統(tǒng)。建立溝通機(jī)制的目的并不是要尋找一個所謂的有效的教師專業(yè)發(fā)展模式，而是希望每一所學(xué)校都能夠幫助教師在教育生活過程中通過溝通和商談，尋求理解，形成同伴的互助與合作，達(dá)成教師之間、師生之間的相互理解，實現(xiàn)教育的意義。

三、教師個人層面：培養(yǎng)自主發(fā)展意識，增強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力

教師專業(yè)發(fā)展既不是外部強(qiáng)加的，也不是自然而然形成的，教師的自主發(fā)展意識起著重要作用。教師的自主專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，高校教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中，要形成自主專業(yè)發(fā)展的意識。從時間維度上看，教師的自主專業(yè)發(fā)展意識，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃的意識。自主專業(yè)發(fā)展意識能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。正是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識所扮演的對教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使得教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個動態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷發(fā)展。

然而，對教學(xué)實踐活動是否能進(jìn)行反思，往往在很大程度上決定了教師專業(yè)化成長的水平。所謂教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思實踐往往容易在鼓勵人們公開地交流思想和感情的組織文化環(huán)境中培養(yǎng)起來。這種反思教學(xué)實踐活動，是一種開放的、和諧的、合作的學(xué)校教師反思文化，這對促使教師專業(yè)發(fā)展起著極為重要的作用。更重要的是，反思不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要品質(zhì)。因而，提升學(xué)習(xí)者反思能力，形成反思習(xí)慣應(yīng)成為教師教育的重要目標(biāo)。

教師只有對自己專業(yè)發(fā)展有一種責(zé)任感，注重自己的成長和進(jìn)步，進(jìn)行教學(xué)反思，才能使自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善、專業(yè)素養(yǎng)不斷提升、專業(yè)水平不斷提高，使自己始終處在不斷自我更新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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第7篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

隨著民辦高等教育招生的逐步穩(wěn)定，民辦高校的持續(xù)發(fā)展將體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)上，其中中青年教師培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的基石。中青年教師的整體水平是衡量民辦高校師資力量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺，他們的穩(wěn)健成長關(guān)系到整個民辦高校師資隊伍建設(shè)的穩(wěn)定，影響了民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 民辦高校中青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、成因

1.1 政策扶持不足，可獲得的培養(yǎng)項目少

《民辦教育促進(jìn)法》第四章第二十七條明確規(guī)定：“民辦學(xué)校的教師、受教育者與公辦學(xué)校的教師、受教育者具有同等的法律地位”。盡管《教師法》和《民辦教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)均早已對民辦高校教師的法律地位、權(quán)利與義務(wù)作出和公辦學(xué)校具備同等地位的原則性規(guī)定，但都只是指導(dǎo)性意見，并未體現(xiàn)出強(qiáng)制性，同時也沒有相關(guān)的實施細(xì)則，缺少民辦高校教師培養(yǎng)的保障制度。公辦高校教師可獲得的機(jī)會要多于民辦學(xué)校教師，一是培養(yǎng)項目的級別上：“珠江學(xué)者、省創(chuàng)新團(tuán)隊、南粵百杰”等高級別項目申報條件高，符合條件的民辦高校教師極少，形成了看的著，吃不著的尷尬局面。二是同等級別的項目公辦高校的名額明顯大于民辦高校，僅以廣東省高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者舉例，在2014年的推薦名額中明確：“2014年本科院校（不包括部委屬院校）每校推薦廣東省高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者人選不少于8名，其中教育部高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者人選1名;獨(dú)立學(xué)院、高職高專院校每校推薦廣東省高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者人選不少于3名?！?/p>

民辦高校目前處于獲得的經(jīng)費(fèi)少、能參與的高級別項目少、可參與的項目機(jī)會少的境地。

1.2 民辦高校培養(yǎng)體系不健全、培養(yǎng)效果不明顯

民辦高校現(xiàn)仍然處于發(fā)展建設(shè)的初級階段，重實效、輕培養(yǎng)，一方面以保障最基本的教學(xué)工作完成為前提，同時教師的流失率又比較大，陷入了年年保障最基本的教學(xué)工作完成為重中之重的怪圈。不得不說，部分民辦高校缺乏長期行之有效的師資隊伍建設(shè)方案，對中青年教師的培養(yǎng)工作不重視，甚至忽視中青年教師的培養(yǎng)工作。

現(xiàn)階段的民辦高校對中青年教師的培養(yǎng)局限在教學(xué)基本功、教學(xué)技巧及教學(xué)能力方面，使中青年教師脫離了實踐能力，教師都沒有到企業(yè)實踐過，只在課堂上培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這樣的培養(yǎng)方式很難說符合民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)初衷。

1.3 培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足

目前，民辦高校的資金來源仍以學(xué)生學(xué)費(fèi)為運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，來源較為單一，不僅維持日常的運(yùn)行，還要償還貸款或返回母校、投資方。為提高高學(xué)歷、高職稱的教師比例，民辦高校更注重引進(jìn)高層次人才，使真正用于中青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的不足使人事處、教務(wù)處等職能部門一方面主要開展講座這類成本低、接受面積廣、但效能小的培養(yǎng)方式，另一方面無法提高實施全脫產(chǎn)性質(zhì)的訪學(xué)進(jìn)修的比例。

1.4 中青年教師參與培養(yǎng)的熱情不高

民辦高校中青年教師主動要求參與培養(yǎng)的不多，而學(xué)校要求強(qiáng)制參加的，一方面不見得適合本人，另一方面又容易引發(fā)教師的抵觸心理。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，一是民辦高校制定了相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)修制度卻未能及時的公開，學(xué)校中青年教師之間又缺乏相互的溝通反饋平臺，導(dǎo)致中青年教師不清楚學(xué)校的相關(guān)制度，學(xué)校的相關(guān)職能部門也很少調(diào)查規(guī)章制度的落實情況，長此以往，培養(yǎng)的效果始終維持在較低的水平，難以提高;二是教師本人的工作任務(wù)較重，長期處于上課來、下課走的工作狀態(tài)，回家后還要備課，沒有想到把時間投入到自身的專業(yè)發(fā)展和個人提高方面。

2 民辦高校中青年教師培養(yǎng)舉措

2.1 政府政策傾斜，加大經(jīng)費(fèi)投入

政府進(jìn)一步建立健全對民辦高校教師的培養(yǎng)制度，通過詳盡的法律法規(guī)明確民辦高校教師接受培養(yǎng)的權(quán)利和義務(wù)，督促民辦高校對中青年教師的培養(yǎng)真正重視起來，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校制定的規(guī)章制度上。

由于民辦高校全憑自籌資金辦學(xué)、政府不補(bǔ)貼其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及工資等財政性補(bǔ)貼，政府應(yīng)對民辦高校的師資隊伍建設(shè)當(dāng)予以重視，對民辦高校的師資隊伍建設(shè)增加政策性經(jīng)費(fèi)投入，并細(xì)化和落實有關(guān)政策性經(jīng)費(fèi)使用情況，以形成行之有效的政府資助制度。政策性經(jīng)費(fèi)投入的增加可以不單體現(xiàn)在額外新增的投入上，也可以通過調(diào)整公辦高校和民辦高校之間的投入比例，以達(dá)到加大經(jīng)費(fèi)投入的目的。仍以廣東省高等學(xué)校中青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者為例，目前實行的公辦高校每年推薦8人，民辦高校每年推薦3人，如調(diào)整為公辦高校7人，民辦高校每年推薦4人，在總經(jīng)費(fèi)投入不變的前提下，公辦高校的人數(shù)減少、民辦高校的人數(shù)增多，政府對民辦高校投入的經(jīng)費(fèi)自然也就增大了。

2.2 構(gòu)建全面的校企合作研究模式

堅定民辦高校自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念，試行從企業(yè)中來到企業(yè)中去的教學(xué)實踐方式。立足學(xué)校本地，加強(qiáng)與學(xué)校周邊企業(yè)的溝通合作，選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作研究。合作方向大致包括科研攻堅、委托培養(yǎng)、研究實踐三方面，以下就與中青年教師培養(yǎng)相關(guān)的委托培養(yǎng)和研究實踐作簡要說明，委托培養(yǎng)是指，學(xué)校選派無相關(guān)實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)中參與相關(guān)工作，比如軟件工程專業(yè)的教師到軟件企業(yè)中參與某項目的開發(fā)研究，以明確其自身的知識與實踐中的差別，使教師在日后的教學(xué)中能與學(xué)生說明;研究實踐是指教師自身有相關(guān)的實踐經(jīng)驗或充分了解現(xiàn)實的工作流程，但在教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)或課題研究后，得出新的理論方向，希望到企業(yè)中得以驗證，從而改進(jìn)生產(chǎn)工藝或縮減工作流程，提高生產(chǎn)效率。

2.3 學(xué)校規(guī)章制度及培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的落實

民辦高校中青年教師的培養(yǎng)制度建設(shè)，應(yīng)堅持以實踐為主、理論為輔的思想，以高層次人才隊伍建設(shè)和中青年教師培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)建設(shè)溝通順暢、反饋及時的管理平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的組織，及時收到信息、盡快處理問題、有效地反饋，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。如擔(dān)心培養(yǎng)的教師流失，應(yīng)通過制度的規(guī)范性，在培養(yǎng)前簽訂培養(yǎng)協(xié)議以約定服務(wù)期及違約金，以降低培養(yǎng)的中青年教師的流失率，減少損失。

建立健全年度培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)使用考評體系，以保證培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)數(shù)量充足、?？顚Ｓ?。學(xué)校自身定期做好自查自檢工作，為學(xué)校的發(fā)展壯大做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.4 幫助中青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高其積極性

民辦高校應(yīng)當(dāng)在中青年教師的入職培訓(xùn)中，增加職業(yè)生涯的培訓(xùn)，積極引導(dǎo)中青年教師了解教師這一行業(yè)，結(jié)合個人情況，從而幫助其設(shè)定個人發(fā)展目標(biāo)，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃書，明確個人發(fā)展的短期和中長期目標(biāo)。

對因教學(xué)工作筋疲力竭、無心它顧的中青年教師，首先要和其溝通，明確其職業(yè)生涯發(fā)展路徑，同時通過限制最高工作量的方式來減少其日常課時量，以保障其受培養(yǎng)的權(quán)利，同時幫助其建立接受培養(yǎng)的良好心態(tài)。

第8篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

論文摘要中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，競爭越來越激烈。積極采取多種方式吸引優(yōu)秀人才，建立中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)發(fā)展和市場需求的高素質(zhì)師資隊伍，提高辦學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校適應(yīng)市場競爭的立足之本。如何解決中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)中的問題，筆者根據(jù)數(shù)年的人事工作經(jīng)驗提出如下思考。

一、引進(jìn)專業(yè)人才的馗尬

(一)編制內(nèi)教師公開招聘門檻高

事業(yè)單位人事制度改革后，屬于公益類事業(yè)單位的中職學(xué)校普遍采用公開招聘的方式引進(jìn)師資，確保了聘用的公開、公平和公正性。但受編制、崗位職數(shù)和各種招聘條件的限制，中職校的進(jìn)人門檻被“抬高”，用人自主權(quán)和靈活性大大下降，加之招聘工作程序繁復(fù)，結(jié)果往往是“想要的人進(jìn)不來，不想要的人努力想進(jìn)來，進(jìn)得來用得上的人留不住”。

(二)編制外教師招聘成本高

公開招聘教師不能滿足需要，許多學(xué)校只能從企業(yè)或生產(chǎn)一線臨時聘用急需人才。但中職學(xué)校待遇不高，個人發(fā)展前景不被看好，很多年富力強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才望而卻步。學(xué)校即使能聘用到所需人才，也須自行解決編外人員的工資福利待遇，不但辦學(xué)成本加重，還容易發(fā)生勞動糾紛。

(三)特殊招聘風(fēng)險高

編制外招聘不到年富力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校只能退而求其次聘用對收人待遇等相對要求不高，且勞動用工風(fēng)險少的退休人員，但退休人員健康風(fēng)險依然制約著學(xué)校師資隊伍的發(fā)展壯大。

二、留住人才的困難

(一)工資福利待遇偏低，缺乏競爭力

與企業(yè)許多相同學(xué)歷、資歷的人才薪酬相比，中職教師待遇差距很大，即使比較普高教師薪酬，中職教師實際收人也偏低。加之近年來中職學(xué)校普遍陷人無序競爭、招生市場混亂的窘境，許多資深中職學(xué)校背負(fù)沉重的招生成本負(fù)擔(dān)，教師工資福利待遇深受影響，待遇留人成為一紙空談。

(二)事業(yè)成就感缺乏，削弱凝聚力

一方面，中職學(xué)校學(xué)生普遍素質(zhì)較低，難教難管。教師付出十分的心血和努力，教學(xué)效果卻不理想。另一方面，教師教學(xué)任務(wù)繁重，但還要參與招生等關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的繁雜工作，本末倒置，很難專心致力于教學(xué)干出成績，以致事業(yè)上普遍缺乏成就感，一些教師消極怠工或干脆跳槽。

(三)教育競爭機(jī)制缺乏，降低推動力

雖然政策輿論大力倡導(dǎo)把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中職學(xué)校評價檢查的重要內(nèi)容，但由于激烈的市場競爭，中職學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績更多的還是從招生人數(shù)、就業(yè)安置率和穩(wěn)定率等數(shù)據(jù)上體現(xiàn)，對教師的教學(xué)缺乏客觀公正的評價，導(dǎo)致教師缺乏積極性，嚴(yán)重挫傷教師的上進(jìn)心和事業(yè)心。

三、打造“雙師型”教師動力不足

(一)教學(xué)成本的增加

無論采用何種形式培養(yǎng)適合中職教育的人才，都意味著學(xué)校必須增加支出，而這種不“封頂”的支出意味著必須占用有限的教學(xué)資源且必須自行“買單”。

(二)人才流失的風(fēng)險

經(jīng)過學(xué)校精心打造培養(yǎng)的人才既可能隨時“跳槽”，也可能被“挖墻角”。由于受現(xiàn)行事業(yè)單位聘用制度的限制，用人單位對“跳槽”和“挖墻角”完全處于被動局面。

(三)教師企業(yè)實踐收效甚微

受市場機(jī)制影響，企業(yè)在政策層面上沒有幫助中職學(xué)校培養(yǎng)教師的義務(wù)，更不可能打亂生產(chǎn)經(jīng)營秩序讓教師到企業(yè)短期頂崗或?qū)嵺`，教師到企業(yè)實踐大多流于形式。

四、對策

(一)擴(kuò)大用人自主權(quán)，保證進(jìn)人渠道暢通

首先，嚴(yán)格執(zhí)行事業(yè)單位公開招聘人員制度，充分結(jié)合中職學(xué)校實際情況調(diào)整進(jìn)人方式，適當(dāng)放寬用人自主權(quán)，真正錄用到符合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展需求的人才。其次，建立企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員到中職學(xué)任教的長效激勵機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)新工藝新技術(shù)及時進(jìn)人課堂，有效調(diào)整技能人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容。另外，為中職學(xué)校特殊招聘教師提供政策、資金和法律保障，降低編外教師的用人成本和風(fēng)險。

(二)健全評佑考核機(jī)制，待遇、事業(yè)和制度留人

第一，加大對中職教育的教學(xué)投人，建立行之有效的績效考核體系，不斷提高中職教師待遇，從待遇上留住人才。第二，建立符合中職教育特點(diǎn)的教育競爭機(jī)制，以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成效等作為教師教學(xué)業(yè)績的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，從事業(yè)成就上留住人才。第三，完善事業(yè)單位聘用制度，真正建立人員能進(jìn)能出、能上能下的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，從制度層面上留住優(yōu)秀人術(shù)

第9篇：學(xué)校教師培養(yǎng)制度范文

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師隊伍 培養(yǎng)模式 民辦高職

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

建立科學(xué)合理的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，是民辦高職各項教學(xué)得以正常運(yùn)行的基礎(chǔ)，特別是在民辦高職無論是教學(xué)資源還是生源都不占優(yōu)的情況下，要想在高等教育中贏得自己的一席之地，必須通過建立高效的雙師型教師培養(yǎng)體制，加大教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)辦度，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平。在就業(yè)導(dǎo)向型辦學(xué)目標(biāo)益發(fā)明顯的今天，民辦高職建設(shè)“雙師型”教師隊伍作為其提升教學(xué)水平的有效途徑，得到越來越多人的認(rèn)同。從當(dāng)前實際情況來看，民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)還存在諸多不足，需要民辦高職進(jìn)一步加大力度，清楚“雙師型”教師隊伍的概念體系，提高操作層面的效率，建立與自身辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

1 民辦高職“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 “雙師型”教師培養(yǎng)制度不健全

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教師隊伍建設(shè)不同，它需要建立一系列的制度予以保障。目前很多民辦高職都認(rèn)識到建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要性，也有建設(shè)“雙師型”教師隊伍的愿望，但相關(guān)的培養(yǎng)制度十分不健全，影響了民辦高校的“雙師型”教師培養(yǎng)制度效果。從“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、評價制度到激勵制度，這些對于“雙師型”教師培養(yǎng)十分重要的制度都還沒有建立起來。即使一些民辦高職借鑒其它學(xué)校開始做此項工作，其很不健全的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)制度也阻礙了“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。不少民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)制度，還是沿襲著以前那種學(xué)校式、學(xué)科式的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，難以滿足現(xiàn)代社會“雙師型”教師隊伍建設(shè)的需要。

1.2 培養(yǎng)培訓(xùn)模式過于學(xué)科化

民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)與普通高校的學(xué)科建設(shè)有著本質(zhì)的不同，在“雙師型”教師建設(shè)要求下，重點(diǎn)是教師的實踐環(huán)節(jié)，而不是理論課程。但現(xiàn)在不少民辦高職還做不到這一點(diǎn)，沿用著普通高校老師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，教師的培訓(xùn)工作雖然沒有間斷，但培訓(xùn)的計劃是按學(xué)科規(guī)劃的，培訓(xùn)的老師是學(xué)校自身的老師，培訓(xùn)的內(nèi)容也是與社會、企業(yè)脫鉤的。事實上，要做好民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)，必須要有社會的資源保障，從培訓(xùn)師資到培訓(xùn)場地，再到培訓(xùn)內(nèi)容，都離不開日新月異的社會實際。而且由于民辦高職的師資比較緊張，難以招聘到足額的高水平教師，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，學(xué)校給教師的培訓(xùn)培養(yǎng)時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，加之民辦高職開展產(chǎn)學(xué)研活動的不易，使得民辦高職的“雙師型”教師隊伍只能借助學(xué)科化模式進(jìn)行，無疑使其“雙師型”教師隊伍雪上加霜。

1.3 培養(yǎng)培訓(xùn)基地過于封閉

“雙師型”教師隊伍不僅要求教師有相對豐富的理論知識，更需要教師具備相應(yīng)的實踐能力，最好是那種在企業(yè)從事企業(yè)相關(guān)工作當(dāng)年，了解當(dāng)前社會技術(shù)技能發(fā)展和方向的人員擔(dān)任教師，如此才能真正使學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與技能實踐水平得到大的提升。但從現(xiàn)在來看，很多民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)中十分重要的一環(huán)——培（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第64頁）訓(xùn)基地，基本上都是在學(xué)校內(nèi)部，這種與學(xué)校日常教學(xué)與生活基本無異的管理，使教師無法從中獲得職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，更不用提教師的職業(yè)知識與職業(yè)能力得到切實提高。缺乏企業(yè)參與的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，注定了民辦高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的艱難困境，影響著民辦高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平。

2 健全民辦高職“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式對策

2.1 健全制度，打通“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)渠道

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重要性不僅僅是口號，更是日常的重要工作。民辦高職要真正把“雙師型”教師隊伍建設(shè)當(dāng)作辦校的重要工作，通過健全相關(guān)制度，打通培養(yǎng)的渠道，以保證學(xué)校的“雙師型”教師隊伍數(shù)量，滿足教學(xué)所需。一方面，要將“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，明確培養(yǎng)重點(diǎn)與培養(yǎng)計劃，并從資金等各方面予以保障。另一方面，要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，逐步建立富有自身特點(diǎn)的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)制度和培養(yǎng)培訓(xùn)體系。要用招聘、培訓(xùn)、激勵、管理等各個領(lǐng)域的制度保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)的成效。沒有相關(guān)制度的保障，受訓(xùn)者只會越來越以應(yīng)付的心態(tài)來對待“雙師型”教師隊伍建設(shè)的各項培訓(xùn)，其效果難以得到保障。要使民辦高職的教師在制度的引導(dǎo)下，主動參與到“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中來，通過長期不懈的努力，不斷提升民辦高校的辦學(xué)水平。

2.2 開展產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建開放的培養(yǎng)模式

民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，僅僅依靠學(xué)校自身是難以完成的，即使勉強(qiáng)完成，也只是徒有其表。要積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建開放的培養(yǎng)模式。一方面，要與企業(yè)密切合作，拓展教師的實踐場所。通過建立民辦高職與企業(yè)間互相合作的產(chǎn)學(xué)研基地，及時地將受培訓(xùn)教師送到企業(yè)第一線，讓教師實地感受企業(yè)文化，并在企業(yè)中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)理念、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，在工作中接觸到社會技術(shù)技能發(fā)展的新變化，成為一名能夠緊跟社會潮流的合格的“雙師型”教師。另一方面，要適時地聘用企業(yè)中具有理論素養(yǎng)與管理經(jīng)驗，同時又懂技術(shù)的專家加入到產(chǎn)學(xué)研合作和教師隊伍建設(shè)中來，借助他們對技術(shù)的理解和運(yùn)用，以及他們對社會技術(shù)發(fā)展趨勢和用人需要的理解，幫助民辦高職更加準(zhǔn)確地定位人才的培養(yǎng)方向，進(jìn)而不斷提高民辦高職的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)水平和教學(xué)水平。

2.3 引入社會力量，科學(xué)建設(shè)高職實訓(xùn)基地

產(chǎn)學(xué)研合作的條件畢竟較高，對于民辦高職而言，很多時候不得不依靠學(xué)校的實訓(xùn)基地來為自身的“雙師型”教師隊伍建設(shè)出力。民辦高職在開展產(chǎn)學(xué)研合作的同時，要認(rèn)識到學(xué)校實訓(xùn)基地在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的重要作用，通過科學(xué)建設(shè)高校實訓(xùn)基地，推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。面對當(dāng)前民辦高職實訓(xùn)基地建設(shè)的不足，一方面，可以外聘一些在企業(yè)中從事技術(shù)崗位多年的專家到實訓(xùn)基地任教，這不僅可以使學(xué)生得到很好的實踐教學(xué)，同時也可以為高職的“雙師型”教師隊伍增添實實在在的榜樣，使民辦高職教師從這些專家身上學(xué)到一些職業(yè)的內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)民辦高職青年教師的成長，可以由這些專家與青年教師結(jié)對開展名師幫帶計劃，明確指導(dǎo)者與受訓(xùn)教師的責(zé)任，建立定期的檢查考核制度，從而幫助學(xué)校的青年教師成長。另一方面，可以與社會企業(yè)開展合作，將實訓(xùn)基地外包，成為類似于社會企業(yè)的車間角色，承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，使受培養(yǎng)培訓(xùn)的教師能在更加真實的實訓(xùn)基地得到鍛煉，完成民辦高職教師從理論型教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，為民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設(shè)不斷充實人才。

3 結(jié)束語

民辦高職在我國高等教育的重要組成部分，在高等職業(yè)教育中更是有著舉足輕重的地位?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)關(guān)系到民辦高校的教學(xué)水平，影響到民辦高職的生存與發(fā)展，是民辦高職發(fā)展的必然要求。民辦高職“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)面臨著諸多的問題，要從制度建設(shè)入手，建立開放式的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，借助企業(yè)力量，加快推進(jìn)民辦高職的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推動民辦高職的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜.淺談高職院校如何加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)[J].中國校外教育，2011.5.