文學素養知識點精選(九篇)

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第1篇：文學素養知識點范文

高中的語文教學，由于學生的基礎語文水平已經具備，教學就該往深廣度上發展，圍繞知識點的教學，在這方面是遠遠達不到要求的，這種教學也很難滿足高考要求，真正成績高的學生更多的是在這種教學基礎上自我悟出來的文學素養。因而，有些教師也認為，語文成績的飛躍是悟性的飛躍。因此，如何讓學生的語文悟性更高、文學素養更高是廣大語文教師應該思考的。

所謂的語文悟性，實際上就是在對語文的接觸過程中，在知識點掌握的基礎上，對文學內容的理解和把握的一種非純理性的自我認知。語文悟性往往是無意識中對語文內容的理解并在此基礎上的運用。它與語文興趣相互影響、相互提高，得到一個質的飛躍，最終會形成一定水平的文學素養。而高中生文學興趣受初中影響較大，特別是受語文教師的教學風格和人格魅力影響較大。這就要求高中語文教師在課堂上在提高興趣基礎上引導語文悟性、提高文學素養。

高中語文教學中語文興趣的提高是較容易的，因為學生的理解能力強了，對知識的把握扎實了。因而課堂知識面的寬泛度以及教師的教學風格就決定了語文興趣以及對語文學科的正確認識。譬如，對“屢戰屢敗”和“屢敗屢戰”的不同表意效果理解，對“只達到”和“仍達到”的潛含義的理解，這會讓學生真正體會到中華語言文字的奧妙，從而關注語文內容。另外，文學作品中千變萬化的文學手法與文學形象也容易調動學生的好奇心理。這樣，語文學科在原有的知識點上就會讓學生體會到有規律可循的豐富多樣性，興趣自然就來了。

在興趣的基礎上，在認真思考的前提下，語文悟性可以在講解中得到引導。語文悟性是有規律可循的“小聰明”式的內容理解，因此這種引導要求目的明確。這種引導在閱讀中表現明顯。朗讀水平高的同學在朗讀的基礎上就可以感受作者的感情基調和感情變化，而教師的示范朗讀在引導學生進入語境上有很大作用。對內容的理解上，要引導學生抓第一感覺和印象最深的內容，這往往是作者表現的核心。然后再圍繞中心找表現手法和角度。這種感覺偶有失誤也不要大驚小怪，因為在找表現手法和角度時如有大的難度自然就會有所否定的。另外，教學上，要盡可能以文學手法來引導理解。譬如，在講解杜甫的《詠懷古跡之三》關于王昭君的感慨時，為了引導學生理解作者的心境，在參照背景的基礎上，以教師的四句詩來烘托一下：“大漠無邊黃昏暮，孤影斜伴青冢沉。殘陽鄉曲琵琶澀，何處相思解故人。”學生的興趣就來了，理解也就跟上了。不管怎樣，語文悟性是需要培養和引導的，這是要在掌握基本知識的基礎上，在培養朗讀和自信心的基礎上，以拓展提示為手段進行，最終還是要上升到文學素養的高度。

文學素養是不能局限于課本的，這就要求教師在教學中要聯系生活，以現實為材料，以文學理念來分析，在潛移默化中影響學生的認識角度和層次，最終提高文學素養。比如在講解情景交融時的意境作用是，《天精沙》的前四句的景物極具代表性，學生可以一下就感受到其孤苦無助的凄婉心境。而如果從同境不同意的角度來把握一下就會有新的認識，“清風驕陽炊煙斜。纏藤繞樹引啼鴉。小橋潺潺鳴馬脆，古道悠悠望天涯。”學生一下就明白了意與境的內在關系。從理性上明確了意境的作用和特點。同時，文學視野的拓展也是提高文學素養的關鍵。高中生受學生壓力的影響，不可能過多涉獵文學作品和理論。因此，結合身邊的影視文學進行講解，可以把文學拓展到生活的把握上，其具體性不言而喻。對人物的分析、性格的把握、主體的探討，都會在無形中提高文學審視力。另外，合理的分析不僅提高文學判析，而且還能引導生活認識，比如《還珠格格》中小燕子的人物分析，其諸多不合理的情節與人物個性的不和諧，充分展示了“瓊瑤文學”的非現實性，這是學生過于幻想浪漫的思想認識能接受和憧憬的，也是家長和教師該合理引導的，也是文學理念該有所體會的。

第2篇：文學素養知識點范文

一、導入史詩，激發學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師。要想激發學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，新穎的導課無疑是必不可少的。

例如，在講授人教版必修1第二課《秦朝中央集權制度的形成》的時候，可以引用晚唐詩人章碣的《焚書坑》中的“坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書”這句詩進行導入，向學生提問：“坑灰未冷”指的是歷史上的什么事件？學生通過思考這首詩的歷史背景，會很快進入秦朝歷史知識的學習狀態。學生基于對這首詩的理解，再去分析這個時代的社會政治、經濟、文化狀況等， 就會興趣大增。這種幽默詼諧的詩調，可以使課堂教學氛圍頓時活躍起來，極大地調動學生學習歷史的積極性。學生通過分析詩歌的內容，獲取有用的歷史信息，既可以加深對歷史知識的識記，又可以提升自身的文學素養。

二、鑒賞史詩，探尋歷史信息，促進歷史教學

一堂生動的歷史課不僅是為了讓學生記住知識點，更該注重培養學生的情感、態度、價值觀，從而促進歷史教學。在向學生講述歷史知識時，以詩為例，讓學生從詩歌中尋找有用的歷史信息，分析其背景、時代特點、歷史事件，加深對詩歌的理解，把握歷史知識點。這不僅可以強化學生對歷史知識的掌握，還可以培養學生的文學素養。

例如，杜甫的《詠懷古跡》中的詩句“一去紫臺連溯漠，獨留青冢向黃沙” 。通過引證詩歌，向學生提問：“一去紫臺連溯漠”指的是歷史上發生的什么事件？這可以考查學生的歷史知識。“連溯漠”指的是什么樣的地理環境？這可以考查學生的地理知識。

向學生展示“三別”，把學生帶回了那個戰亂的年代。而“三吏”刻畫了官吏的殘忍，政權的腐敗，賦稅的嚴重，人民生活苦不堪言，讓學生對時代背景了解得更加深入。通過引入杜甫的詩歌，學生能夠明確地從詩歌中找到有用的歷史信息。把這些信息作為史料，能讓學生快速記住知識點，更好地完成教與學任務。

三、文史結合，適應高考要求

近幾年來，以史詩作為高考命題的素材，充分體現了文科大綜合的特點。在普通高等學校招生全國統一考試歷史試卷中， 2002年、2003年、2004年上海卷的第29大題，2005年上海卷的選擇題第6題，2004 年全國卷（老課程）的第17題，2005年全國卷的第17、18、19、20題都是以史詩為切入點考查相關的歷史知識。可見，高考依舊對文史結合有很高的要求，因而在歷史課堂中引用古詩文進行教學很有必要。

例如，2004年全國卷歷史部分（老課程）第17題：漢武帝實行“罷黜百家，獨尊儒術”的目的。該題考查學生對君主專制的理解。2005年全國卷歷史部分第18題：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室”和“寂寞天寶后，園廬但蒿藜”是唐代一位著名詩人的詩句。這考查學生對于必修3文化史部分詩詞的理解。2011年北京卷文綜卷中第16題引用近代詩人張維屏的“九州縮地憑揮翰，四海披圖當泛槎”考查學生對《》的認識。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生能夠習讀古詩文，文學素養隨之提高，學生學習歷史、研究歷史的興趣更濃厚。

第3篇：文學素養知識點范文

一、把閱讀的權利還給學生。

在閱讀過程中，學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識甚至潛意識領域之中。可見閱讀具有全息性、體驗性、內隱性的特點，閱讀的內隱屬性，常表現為讀者與文本的“會意”，也就是指作者與讀者心靈突發性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。

學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行"碎尸萬段"式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照“披之――感物――體情”或“尋言――明象――悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。

二、改“撿骨架”為“見全身”

語文和數學的一個很大的不同點，就在于數學的知識點是相當明確的，數學學習的過程也就是知識點的掌握，各項技能的形成過程，而語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復的訓練，完全忽視了語文學科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導地位的數學課。比如，在教學《威尼斯的小艇》一文時，傳統的方法教學“船夫駕駛技術特別好”這一節時，教師一般都采用讓學生以列表形式整理出船夫駕駛技術好表現在哪幾方面。于是學生把這一自然段的內容用簡潔的語言變成了一張表格，可以說撿出了這段課文的“骨架”。但仔細想想，學生列出了表格，就等于對駕駛技術好有了深刻的感悟了嗎？答案是否定的。學生沒有細細品味每一句話，還沒有好好看一看文章的“全身”呢！

為了讓學生有真切的感悟，特級教師王崧舟老師這樣做，他在讓學生反復閱讀了文章后，讓學生當當船夫，向"游人"吆喝，招攬游人來坐自己的小艇。這一做法，使得每個學生不僅僅去品讀這一段文字，還主動地聯系前面所學的內容。由于學生個體感悟的不同，介紹的側重點也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學生的發言都不是機械照搬課文原話，而是經過自己感悟，再加工后，把原文的思想變成了自己的思想。

三、在文本與學生之間架起一座橋梁教材不是不可挑戰的金科玉律，學生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關系，教師要教會學生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設，產生分歧時，要敢于進行“二度創作”。發現空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合。常用的方法有：

第4篇：文學素養知識點范文

一、小學語文教師應具有新的現代教育理念

一名優秀的小學語文教師必須具備一定的教育理念，在我國課程教育體制改革的今天，要求小學語文教師必須具備現代教育理念，小學語文教師所要掌握的現代教育信息主要是包括兩方面。

1.宏觀教育的認知角度

主要是要求教師具有宏觀教育認知觀，對小學語文基礎性教育的發展方向有整體認識，能夠更加清楚的認識到小學語文教育的所要培養學生目的。根據新課程教學改革的需要，小學語文教師要做到發展學生智力為中心的教育思想，發展小學生的智力與非智力的教學理念。在教學方法上注重培養學生的創新精神，讓學生學到的語文知識具有適應社會的能力。我們要了解小學生的生理和心理，要有針對性去備課。同時教師在教學中要認識到學生發展的個體差異性，充分發揮學生主觀能動性，從小就培養小學生的全面發展。

2.語文教育的認知角度

語文教學中有著本學科的認識角度，小學語文教學中主體認識目標就是要全面發展學生的語文素質，當今的素質教育的改革提出了新的要求，改變過去的傳統語文教學理念，小學語文教學中教師的素養是最重要，對于培養學生的素養，是小學生全面發展和終身教育理念的基礎。我們在進行教學課程設計過程中，要把教師的語文素養放在第一位上。小學語文教育的認識新角度，是要培養小學生掌握漢語和運用漢語的能力，培養小學生語文素養的綜合能力。

二、小學語文教師在知識結構上更加強調多元化

1.要向“全科型”小學教師的方向轉變

為了適應社會發展、學生發展需要，小學語文教師要求除了具備自己所講授的知識，同時還要具有專門性語文知識和技能，為小學語文教學知識與其他學科知識進行相互交叉做好鋪墊。小學語文教師首先能夠對語文學科相當熟悉，具備相當語文專業知識，這是一名新型的語文教師所要具備的。同時要求小學語文教師在能夠完全掌握這些知識體系，同時也要能在教學實踐中很好的運用這些知識。做到所掌握的知識相互能夠交叉，把相互接近的知識相互融合在一起，有助于學生理解所學的知識。

2.小學語文教學綜合化的趨勢和要求

小學語文教學綜合化的趨勢主要體現在，老師所要掌握的數學、地理、歷史、哲學等學科知識來做好鋪墊。這是新型小學語文教師的最基本要求，能夠為小學語文教師做到知識的補充，現階段我國的小學生在日常生活中所接受的知識點比較多，接觸面比較寬廣。在課堂上經常性提出一些與課文相關的知識，這就需要小學語文教師在備課的同時要把課文中所涉及到知識點都要理解。從另一方面來看，教師對語文知識的認識與理解，能夠更好的啟發學生對語文知識的理解和接受，可以在一定程度上培養小學生去思考問題的能力。

三、小學語文教師注重文學素養的提高

文學素養是小學語文教師專業提高的內在本質，注重語文專業知識和技能的傳授，就要注重語文文學素養的深度認識。但是在我國現階段小學語文教學中并不重視文學素養的培養，這一方面的培養長期的被忽視。小學語文教師在培養上過于專業化。但是，新課程教學改革提出新的要求，要求教師必須注重全面提高學生文學素養。過去的小學語文教學注重是學生聽、說、寫的能力，把小學語文知識進行分割講解，語文知識的內涵體系被分解，不能體現出來整體，其實，語文知識中包含很多知識體系，在文章中可能蘊含著德育、美育、智育等知識體系。所以，我們要考慮小學生的全面發展，終身具有文學素養，就要從小培養學生具有文學素養，培養成為一個合格的現代人。

四、小學語文教師專業素養的策略

1.小學語文教師全面提高自身的學習能力

在當今知識更新較快的時代里，小學語文教師要保持終身學習的理念，這樣才能跟上教育變革的步伐。小學語文教師要能夠完全掌握所講授的課程內容，同時還要不斷地填充自己，在專業技術知識上進行學習，對學生需要的知識進行分析與研究。也就是說小學語文教師需要通過多種手段、途徑來不斷的武裝自己，讓自己在教育的發展過程中不斷地前進。教師要轉變落后的教育理念，更新教學體系，對教學模式進行創新。小學語文教師自身要樹立終身學習的理念，不斷對新的知識體系進行追求，把學習新知識作為自己的職業責任來做。

第5篇：文學素養知識點范文

1中職語文教學現狀

1.1重視程度低

許多教師都有著豐富的教學經驗，教學能力也比較高，有的教師可能已經從事教育事業多年，對于如何提高學生學習成績有許多經驗之談，但是從根本上來看，大多數教師都只是一心用于知識容量的傳輸，忽視學習效率和語文學習的真正內涵展現。同時，中職學校與普通高校不同，中職學校主要是向社會輸出技術型人才，因此對職業素養要求比較高，而很多教師并未將語文學科與職業素養教育聯系起來，或者連接的程度比較小，這種現象的出現原因，主要還是來源于中職語文對學生職業素養的培育意識低。

1.2課堂應用的教學模式較為落后

眾所周知，通過大量的實踐可以檢驗出真知，特別是對于中職教育階段，一定要強化學生的實踐技能和綜合素養，才能幫助學生日后更好的學習和入職。但在實際語文教學的過程中，語文教師忽略實踐的重要性，僅將教學知識局限在書本和教室，中職學生只能感受教材課本上提到的相關知識點，思想能力均固步自封，更不用提及語文相關綜合能力的培養與強化，例如表達、欣賞、鑒別、道德素養等，無法通過課外活動的延伸進行培養和體現。長期處于此種單一學習模式中，也會產生一定的厭煩心理，阻礙語文教學的有效開展。

2通過中職語文教學強化學生職業素養的有效途徑

2.1不斷加大對教材內容的研究

面對當前強化中職學生職業素養的教學要求，為使中職語文教學真正能夠發揮出效力，教師在教學實踐中需要不斷加大對中職語文教材的研究，目前中職階段語文教材中所選擇的課文篇目，其中都有非常豐富的職業教育內涵，只要教師能加大對教材內容的研究，就能結合教材中的內容，對學生進行有針對性地引導，使職業素養的相關內容充分融入到語文教學活動中。目前教材中結合中職階段語文教學的特點設計了基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，三個模塊的內容各有特色，其中的職業模塊和拓展模塊，教師可以積極應用做好對學生職業素養的培養和引導。為實現這一教學目標，需要教師在教學過程中不斷加大對教材內容的研究，從教材的主要內容中尋找合適的角度對學生進行有針對性地引導。例如在學習《都江堰》這篇課文的過程中，教師就能從不同角度來對學生的職業素養進行培養，對于旅游專業的學生而言，教師就要結合都江堰這個景點的導游詞來做好對學生的引導。在教學活動開展的過程中，適當穿插導游詞的訓練，使學生能夠借助語文課程，不斷強化自己對教材內容的認識。同時都江堰也是一個著名的水利工程，所以教師對學生開展教學的過程中，也可以從工程建設的角度對工程建筑類專業的學生進行引導，使學生們能夠從學科的角度對都江堰這一工程進行深入探究，并將古人所設計和建造的水利工程與當代人建設的工程進行對比，以此強化學生的認知，使學生能深入到學習活動中來。在語文學習的過程中，不斷強化個人對所學專業的認識。只要教師能夠積極對教材上的內容進行不斷深挖，就能找準合適角度對學生進行針對性地引導，使教學活動能夠取得理想效果，促進職業素養的培養。

2.2積極為學生營造出職業素養教育的情境

中職語文教師要想不斷提高學生的職業素養，對學生開展教育活動的過程中，要特別注意為學生營造出職業素養教育活動開展的情境。使學生能借助積極參與并解決問題來加深學生對問題的理解和認知，這能幫助學生在語文學習中不斷強化職業素養。為實現這一教學目標，教師可以在校內校外積極做好職業素養教育的教學情境設計。例如近年來我國中職院校為了不斷加大對學生的教育和引導力度，提升學生的職業素養，很多學校都建立了校內實訓基地，在實訓基地內都會結合學生未來工作的需要，為學生營造出良好的教學情境。中職語文教師在開展語文教學培養學生職業素養的過程中也要積極利用好學校所建設的校內實訓基地，就能很好地將語文學習與學生所學專業結合起來，使學生在工作中體驗語文學科知識點的應用，促使學生可以積極強化自己對職業素養的認識。近年來，伴隨著社會經濟的不斷發展和企業對人才提出的新要求，單單憑借在學校內組織開展的實訓活動，很難實現對學生學習的引導。結合這一問題，教師在教學過程中也需要借助學校和企業之間所建立的校企合作關系，在學生到企業相關崗位實訓的過程中，積極結合語文知識在企業實際工作中的應用對學生進行有針對性地引導，讓學生不斷強化自己對所學專業的認識，這有助于學生重新認識中職語文學科，并在應用語文知識的過程中體驗語文學科的魅力。在引導學生體驗語文學科魅力，培育校內外實訓基地外，教師還要充分利用學校所配備的多媒體教學設備，積極為學生營造實際的工作場景，讓學生在課堂上結合課文的內容來展開語文學習應用語文學科的知識，例如在應用文寫作的教學環節，教師就可以積極為學生營造教學情境，利用多媒體教學來引導學生，充分利用教材中的知識點，只要教師能夠從工作的角度引導學生認識自己未來就業活動必須具備的職業素養，就能使學生充分融入到語文學科的學習活動中來。

2.3積極開展形式多樣的實踐性教學活動

中職語文教師對學生開展教學活動的過程中，要積極結合教材中的職業模塊和拓展模塊來組織開展形式多樣的實踐性教學活動，目前所使用的中職教材。也專門設計了綜合實踐性活動的一個專門模塊，一共為學生提供了30個活動項目，內容包羅萬象，教師可以結合學生所學專業對學生開展語文實踐性教學活動進行指導，使學生能夠充分利用自己所學語文知識參與到相關實踐活動中，教師可以結合學校教學活動開展的需要，對教學主題進行不斷完善，并為學生設計出實踐活動開展的具體策略。利用這種方式能強化學生對實踐活動的認知，也能幫助學生以更加積極的態度融入到學習活動中來，使他們在實踐中更好應用語文知識。例如學生在未來就業過程中必須要制作簡歷，簡歷的設計與制作對于學生而言也是必須具備的一項職業素養。為了提升此項教學活動的有效性，教師就可以組織學生模擬出學生未來就業的情境，讓學生體驗面試的流程，在學生體驗的過程中，要是要側重于對學生簡歷制作以及自薦信寫作的指導，同時扮演面試官角色的學生也會從職業發展的角度，對學生所寫的簡歷進行簡短的評價，這有助于幫助學生更好的認識自己存在的問題和不足，對于提升學生的職業素養也能發揮出積極的促進作用。只要師生之間能夠密切配合教學活動，就能取得理想效果。教師還要結合教材中認識自我這一主題活動來對學生進行引導，使學生能夠充分發現自己在就業競爭中的優勢和不足，并借助實踐活動的開展，使學生以更加積極的態度來面對學習過程中存在的不足，才能使實踐性教學活動發揮出作用，促進學生職業素養的快速提升。

2.4教師要具有強化人文教育的意識

自素質教育和新課標改革普遍推行以來，基于此種時展背景下，對于語文學科產生更多嚴格的要求，需要做出創新和改變，重視學生的人文教育，不只是停留在聽說讀寫等基礎能力的培養方面。語文學科自身具有較強烈的人文氣息。基于這種特點，需要教師具有正確引導的意識，不斷幫助學生強化人文素養，培養起積極的職業道德價值觀，這是學生能在日后職業生涯中實現自身發展的必備品質之一。專業素質、高尚品德、積極態度和職業素養，對于學生的成長以及綜合素質提升屬于同等重要的影響因素，因此一定要強化人文教育，通過提升學生的創新能力、創新意識、合作精神，才能實現職業素質的根本提升。例如針對會計專業的學生，在學習理論知識時，需要滲透會計職業道德方面的內容，以此為基礎實現語文學科的人文教育目標，達成幫助學生在培養良好道德品質的同時，能明確具體會計工作的環境，以及應該秉持何種態度投入工作中，樹立起積極向上的態度和端正自己的行為，擁有正確的價值觀，促使日后在崗位中獲取長遠發展。

2.5通過教學方式的創新，強化學生的交流溝通能力

要想通過中職語文教學來不斷強化學生的職業素養，首先就需要教師能夠創新教學的模式，在此期間不斷強化學生的溝通交流能力。如依舊延續傳統灌輸式的教學模式，無法使得學生積極參與教學實踐過程中發揮出語文教育應有的價值，達到既定的效果。因此要積極引進新型多元化的教學模式，強化學生的交流溝通能力，對于學生日后在職場中處理人際關系方面會產生積極影響，具有重要的意義與人交往。溝通是所有崗位都必備的職業技能，而在此期間要掌握一定的技巧，幫助學生逐步樹立自信，提升自己的就職能力。語文教學擁有此種得天獨厚的優勢，教師需要正確掌握此種優勢，充分地利用起來，通過對語文知識的合理運用，來幫助學生不斷強化交流和表達能力。例如在學習語文課文時，可以要求學生首先大聲朗讀或是進行情景模擬角色扮演等活動，讓學生揣摩、體會、分析不同角色人物的情感心境和語氣，掌握心理活動產生情感共鳴的同時，分析如何與不同的人群進行對話與交流。在此過程中，引導學生掌握語言的藝術和溝通技巧，明確不同語言所產生的不同效果，充分發揮出語言的影響作用，幫助學生不斷強化人際交往的能力。

2.6具有以生為本的理念

于中職語文學科，教學實踐中應具有以人為本的教育思維，重視學生文化水平和職業素養的培養與有效提升，以學生的實際學習需求、所要達到的既定效果能力的強化為基準，調整教學的方案和模式，而并非一味地以課程教材所設置的任務為主。通過語文教學，幫助學生不斷強化職業素養，首先就需要充分發揮出語文的服務功能，突出實際應用的影響價值，將其融合到職業素養的教育實踐過程中。通過語文文化知識的學習，養成優良的道德品質，并樹立起正確的學習態度，積極投入其中，更好地掌握專業技能。例如通過將語文知識和專業課程內容相結合，促使學習的同時能打下堅實基礎。如對于計算機專業學生，在學習語文知識的過程中，通過專業知識來進行融合教學，可要求學生制作語文課文的課件，在課堂之上播放PPT、模擬語文課文的表達場景，將單一的漢字賦予生動的聲音和圖像，或是制作短片，幫助學生強化認知，同時鍛煉專業技能的使用能力。

3政治學生職業素養內涵概述

中職階段學生職業素養的培育和強化主要體現在兩個方面，首先是道德品質方面。學生自身的思想價值觀、道德品質、對工作的認知、心理素養、工作態度等，都需要得到積極的影響和針對性地引導，其是學生在日后進入職場之后可以展現個人魅力以及是否能適應工作環境、滿足實際工作發展需求的重要影響因素。其次，崗位專業技能和素質，其決定了學生是否日后可以勝任此份工作，順利完成屬于自己的任務，提起較強的責任意識，承擔起崗位的責任。此兩個方面對于學生的日后就職都會產生積極的重要影響，二者缺一不可終止。院校的辦學宗旨為能夠為社會培養更多有能力，有較強實踐專業性的人才，在實際參與社會發展和企業建設過程中，能積極促進經濟的發展。所謂中職學生職業素養，是指在接受中職教育實踐期間逐步養成的一種專業的工作習慣、認真的工作態度、樹立起正確的認知觀，能堅守職業原則的行為和習慣，這些道德品質素質都會決定學生是否能在未來的職業生涯中獲取長期穩定的發展，也會對日后職員的綜合素質水平個人實踐能力的強化產生或多或少的影響。不難看出，職業素養是職業工作的一種重要品質，也是關鍵一環。影響職業生涯的同時，對于日后社會經濟發展和促進有重要的影響意義。

4結束語

第6篇：文學素養知識點范文

關鍵詞：初中語文；校本作業

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-265-01

語文是教育中的基礎性學科，是學生日常學習過程中不可缺少的一部分，只有學好語文才能保證將其他學科也學好。學習歷史、政治等等學科，缺少語文知識的指導是不行的，因此，教育需要重視對學生語文素養的培養。作業是語文學習的重要組成部分，設計作業形式同樣對于教學有著舉足輕重的作用。校本作業是對于作業體系一種新型的補充，只有將其開發好才能保證語文教學的有效進行。生動新穎的校本作業開發能激發學生對于語文學習的興趣。開發校本作業的方法有很多種，因此，教師在教學過程中需要重視改變校本作業的布置方式，尋找最適合學生的校本作業，使得教學目標能更好的完成。

一、重視語文的第一課

教師需要幫助學生培養語文學習的習慣，習慣能使學生在學習中更加的自如，良好的語文學習習慣對學生未來的發展起著很大的作用，這是學生學好語文的關鍵所在。在初中語文開學的第一課中，我會告訴學生腳踏實地學習語文知識的重要性，語文的學習要循序漸進，不能期望一蹴而就，這是不現實的，并且為學生未來語文的學習設定了幾點要求，讓學生能一直貫徹下去，例如每天要積累幾句優美的句子，每周課外的閱讀也是必不可少的，在閱讀的過程中需要將自己的體驗寫下來，還要重視日記對于自身語文素養的發展。這些要求需要在開學第一課上對學生說明，這是第一次對學生的集中教育。學生剛剛進入初中，對于語文學習既抱著期待，但也有對自己能不能學好語文的懷疑，并不知道怎樣才能將語文學好，所以教師要幫助學生指明未來發展的道路，校本作業的布置在其中會起著非常重要的作用。校本作業的開發也要考慮學生這樣的心態，教學初期階段充分利用好校本作業才能幫助學生建立起語文學習的信心。

二、教學生預習的方法

學生如果想要良好的發展前景，那么就必要要具備自主學習的能力和良好的預習習慣，這是對于學生未來發展的保證。學生在課堂中常常會出現對新的學習內容一無所知，不知所措的現象，他們只是一味地聽教師所講述的知識點，學習缺少了目標性和方向性，更多的是盲目的跟隨教師進行教材的解讀，這是一種被動接受知識的方式，學生很難將知識點轉變為自身的語文儲備，因此，我們需要重視培養學生預習課文的習慣，我在教學過程對學生提出了這些要求：1、將全文通讀一遍2、段落標記好3、將生詞畫出來，并且標上拼音，重要的詞語也圈出來4、熟練的將這些生詞讀出來，直到掌握為止5、把課文在細細的品讀一遍，將文中想傳達的思想大致的概括出來。這些要求都是預習的基本方式，是每個學生都需要去遵循的。

例如，我在教學生《故鄉》這篇課文之前我會要求學生做預習，《故鄉》這篇文章篇幅較長，并且生詞多，文中所傳達的情感也較為難感悟，但是學生在預習之后加上我對他們指導，他們學習起來也變得更加容易，能很好地跟隨我的步伐前進，不會因為其中的某個難點導致跟不上教學的節奏，在預習之后學生能更快地達到教學的目標，課堂效率也得到了大大的提升。預習作業也是校本作業的一部分，幫助學生建立起預習的習慣也是對于校本作業的一種有效開發。

三、充分利用課前三分鐘

學生學習進行的保證是他們對于語文學習的興趣，因此興趣才是學習的基礎。教師在教學的過程中需要利用好課前三分鐘，使教學形式變得更加豐富多樣，這樣才能調動起學生對于語文學習的積極性，課前三分鐘可以成為學習的一個出發點。例如我在教學過程中，我會布置學生一個小小的任務，每個學生輪流每天準備一個小故事或者一首小詩，在課前三分鐘引導學生到講臺上講，這樣能給學生更多的學習準備時間，這是學生一個展示自己的機會，因此，學生都積極的參與到這課前三分鐘內，從而使得我的教學有一個好的開始，為接下來的教學打下的堅實的基礎。隨著教學的深入我會慢慢地改變使用這課前三分鐘的方式，我會讓學生把自己所看到了、所聽到的、所感受的東西放到這課前三分鐘上分享，同時也會結合名著讓學生講述其中的主要情節。利用好課前三分鐘能夠對教學起到事半功倍的效果，使得初中語文課堂得到大大的優化，學生學習語文的積極性也會得到進一步的激發，最重要的是能夠培養學生各個方面的能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。課前三分鐘作業的布置也是校本作業的一種展示方式，這是對校本作業的有效開發，能讓課堂變得更加有趣，學生的參與度也會隨之提升，因此，教師在進行教學的過程中需要重視對于校本作業的使用，它能更好地幫助教師達到教學的目的，提升教學的效率。

四、校本作業結合生活實際

語文在生活中隨處可見，它是生活的重要組成部分，因此，語文的教學也不能脫離生活實際。教師在開發校本作業時要重視和生活相結合，讓校本作業成為生活語文的一種體現。語文是學生學習中的一門基礎性學科，它重視的是我們日常積累的過程，語文素養的培養不是一天就能完成的，需要持之以恒，學生在學習的過程中需要做好長期的準備，腳踏實地，一步一個腳印的學習語文知識點，語文學習只有從細微處做起才能做到真正的融會貫通。校本作業和生活實際的結合并沒有那么簡單，這需要教師付出更多的精力，不能將自己的視線固定在教材上，需要更多的關注生活中語文的體現，再將這些現象記錄下來，在語文校本作業的布置過程中一點點的利用這些生活現象，讓學生更加的貼近生活，這樣學生在學習的過程中也會自然而然的變得更加得心應手，并且在生活中遇到類似的問題時，能利用自己通過校本作業學習到的知識點解決這些問題，這是對學生應用能力的一種有效的培養，對學生的生活起著很重要的作用，因此，教師在布置校本作業時，要充分的結合生活實際，幫助學生更好的發展。

參考文獻：

第7篇：文學素養知識點范文

《語文課程標準》明確提出：語文教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”作為語文教育工作者，應當主動結合學科特點，敢于有機滲透和嘗試對學生進行科學素養的培養。

在多年的語文教學中，我在對學生進行語文素養的培養方面做了一點實踐和探索。

1.語文素養的概念及其內涵與外延

語文素養是社會人最基本的素養，語文素養不是知識點、能力訓練點，也不是知識點和能力訓練點的相加之和，我們可以從以下三個維度關照和認識語文素養：

1.1 情感、態度和價值觀的維度。語文素養要側重于培養學生學習語文的興趣和習慣、熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格。

1.2 過程與方法的維度。語文素養注重的是培養學生在語文學習過程中的方法、策略，以及學生語文學習過程中的體驗與反思。

1.3 知識與技能的維度。注重培養學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，發展學生的思維，培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2.理性地培養學生的語文素養

大家知道，素養是一個人平時的鍛煉和教養，它所涵蓋的內容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養。這樣一來，語文素養的內容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動，如選修課所獲得的語文素養。再說它的內涵，新課標要求：“弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與時間活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現語文在促進人的全面發展方面的價值追求。”這一要求比較全面，但是各個要求之間的主次關系沒有體現出來，層次感不強，造成目標眾多。學生的人生態度、學生的認知態度、學生的道德品質，這些目標要素間如何平衡和銜接，是一個很值得思考的問題。

3.培養學生語文素養必須充分利用好課內外教學資源

新《課程標準》指出:語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。教科書融規范化、多樣化、民族化、多元化、現代化、生活化于一體,注重人文和科學的融會,無疑是進行人文教育的重要載體。除此之外,我們還可以挖掘課外學習資源,以課外激活課內,以課內帶動課外。“世事洞明皆學問。”生活處處皆語文。語文學習的外延既豐富又寬廣,適時地引進課外學習資源,如瞻仰烈士陵園,欣賞地域風景名勝,體驗民俗風情等,再配以合理的“煽情”學生將會超越表層的感動和欣賞,進入對人格、人生乃至人性的體悟。

課后豐富的閱讀也是促進學生積累語言知識的一個有效途徑，所以我們要給學生豐富的課外閱讀的空間，幫助學生擴大知識面，讓他們在了解世界、提高認識的同時積累豐富的詞匯。

組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。《語文課程標準》規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，這些規定為加強課外閱讀奠定了堅實的基礎。所以，我經常組織學生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導學生讀好書，多讀書，并指導學生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，寫上自己的一些看法、體會（即這些好的詞語、句子、段落好在哪里或為什么覺得它們好）和心得筆記，也可以組織讀書心得交流會、報告會、朗讀會和讀書知識競賽會。同時，我要求學生每周背兩至三句自己在課外閱讀中摘錄下來的好句子，讓學生積累更多的語言。

課后的閱讀空間是豐富的、精彩的，可是學生閱讀的效果差距很大。為了提高學生閱讀的效果，我專門給學生設計了讀書筆記摘錄本，讓學生把課外書中看到的好詞新詞、好句新句摘錄下來，并寫寫自己的感受或看法。由于學生認識層次的不同，理解水平也不一樣，語文能力的差異也很大，所以摘錄的內容也各不相同。但是通過這樣的積累實踐，他們又一次掌握了新的知識，又一次豐富自己的“知識寶庫”。

為了提高學生課外閱讀的興趣和積極性，我們定期進行評比，并開展了豐富的課外活動：①制作薦書卡。讓學生互相推薦自己看到的好書，并在薦書卡上寫上書的主要內容，供大家參考。②天天成長。在每天的晨會課上讓學生說說自己在課外看到的精彩內容，并說說自己的看法。③和詩人交朋友。讓學生將自己在課后讀到的古詩介紹給大家，大家介紹詩人的有關知識，等等。

第8篇：文學素養知識點范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；兒童視野

小學語文教學面對的對象是兒童，其教學內容也是兒童的語文，因此，小學語文教師應具備一定的“兒童情懷”，深刻的認識到兒童的真正喜好及其真正需求，以契合兒童喜好的方式進行教學，選擇兒童喜聞樂見的教學內容，從而使學生在語文學習中掌握語文知識、提升素養、收獲快樂。

一、目前小學語文教學現狀反思

（一）“兒童本位”意識的缺失

目前的小學語文教學的教學設計都是將知識點作為出發點，教師在備課時首先思考的就是課文中有哪些知識點、哪些知識點可以講授、怎樣講授是最直接的等，之后才會考慮到學生的需求，即學生喜愛的教學形式，或者學生對教學內容的喜愛程度等。可見，目前教師在教學時是普遍存在“兒童本位”意識的缺失的，換句話說，就是教師只是將兒童簡單的作為教學的依據或對象，而并未真正以兒童的需要以及喜好為出發點，將其放在語文教學的核心位置。

除了在教學設計中存在“兒童本位”意識的缺失現象外，在教學過程中，大部分教師對于兒童的需要也采取了忽略、甚至是無視的態度，主要表現為教學評價標準為課堂教學的“和諧”程度，即只要課堂上熱熱鬧鬧，學生積極發言便是成功的課堂教學。但是這樣的語文課堂卻在一定程度上大大的遏制了學生對于語文的興趣，剝奪了學生學習的語文的樂趣，反而使得教學效果降低。

（二）“偽兒童化”現象泛濫

所謂的“偽兒童化”就是指表面的兒童化，看似以學生的需求及其愛好最為教學的根本出發點，實際上只是將兒童視為整個教學輔助者，真正的主導者仍是教師，學生只需幫助教師完成教學任務即可。在此試舉一例，如教師在上課時對于學生提出的其課堂準備之外的問題視而不見，僅對其認為有價值的問題進行回答。這樣的提問方式，看似教師是從學生的提問為出發點來探究問題的，但實際上學生所提出的問題并非其真正想要提出的問題，這樣教學方式其實是沒有價值的。

（三）教學目標的定位有失恰當

兒童的成長具有無限的可能性以及發展的潛力，因此，作為小學語文教師應當盡可能的通過課堂教學去激發兒童的潛在的能力。但是，現實情況是一些教師教學目標的定位有失恰當，比如有些教師總是在學生可以自主學習的內容上反復講授，其教學儼然變成了教課文，而非教語文了，其后果便是學生對于課文的內容是爛熟于心了，可對于此類課文的閱讀方法及策略卻仍是一知半解，甚至是不知不解。

與上述教學定位相對的便是一種極力推崇創新的教學定位，即有些教師認為教學的深度決定課堂教學的高度，但是實際情況卻是教師過多關注于文本解讀深度的開發，而忽略了兒童對于課文的理解能力，其后果很可能是教師吃力不討好。

二、小學語文教學出路審視

（一）科學教學

在小學語文教學中一直存在這樣一個認識的誤區，就是認為語文教學僅需要感悟與品位，而不需要準確與科學，但是實踐證明真正高效的語文課堂恰恰是來源于其教學的準確與科學。所謂科學教學，就是希望教師在授課時能秉持著對兒童負責的態度，將課文中真正有價值的知識、思想以及情感傳授給兒童，讓兒童真正體驗到語文學習的意義所在、汲取更為豐富的語文知識與內涵，而不是只重表面輕實質。比如，在小學的語文教材中的血多課文都出現了被編者刪改的現象，而這就在一定程度上對教師的教學以及兒童的學習造成了影響，因此，對于此類課文教師應當盡可能的尋找其原文，以還原課文的本來面目，在此基礎上再為兒童講授課文，這樣才能使兒童真正理解與感悟課文的思想與情感。

（二）游戲教學

許多語文教師對于其授課的自省方式往往是對其教學技術上的反思與質疑，而鮮有教師會從兒童的角度去思考其教學的效果，而恰恰是這樣的教學意識使得教師僅關注于學生的知識獲取狀況，而非學生的個人成長與發展。

相較于程序化的學習方式，兒童更偏愛在一個相對自由的環境中進行學習，尤其是一種愉悅、歡樂的氣氛更能調動兒童學習的積極性與主動性，因此游戲教學對于小學語文教學而言便不失為一個有趣又有效的教學方式。巧妙的將游戲與學習相銜接，不僅可以幫助學生更好的理解課文，更可以對學生語言組織能力等各方面能力進行訓練。

（三）自由教學

過于壓抑的學習環境非常容易桎梏學生的思維和創造性，而與之相對的自由的學習環境卻可以使兒童的身心都處于一個輕松、愉悅、自主的學習狀態之中，從而提高學習效率。比如，一位教師在講授《詹天佑》時為表現詹天佑的人物形象，要求學生為其塑一個銅像，但是有學生卻認為可以畫一個水壺，以說明其與工人一樣的艱辛。由此例子我們便不難想到，教師在授課時不應給學生過多的限制，就像例子中，教師簡單直接的將學生選擇的角度限制在“人”的形象上，就大大限制了學生的思維范圍。一旦學生的自由的思想以及精神被剝奪，其學習的快樂與創造性也會被相應的剝奪，因此，教師要為兒童營造一個民主自由的教學氛圍與環境。

（四）有用教學

當下的語文教學，受到實用主義的影響，教師在授課時將大量的時間用于講授與考試有關的內容，使得語文教學的課堂淪為考試補習班，這樣的教學模式不僅大大的降低了學生對于語文學習的興趣，而且也是的學生的語文素養及能力大幅度降低。教師講課并不只是為考試服務的，其最實質的目的應該是提高學生的語文素養與學習能力，因此教師應教有用的語文，而所謂的有用是指對于學生的成長、發展與能力的提升有作用的東西，引導學生深入課文內容，把握文章的主旨，體會文章中所蘊含的真情實感，學會遣詞造句、布局謀篇的方法。

小學的學習是一個人一生學習的基礎階段，對個人一生的發展有著舉足輕重的作用，因此，作為兒童語文學習的啟蒙教師，小學語文教師應將更多的經歷放在兒童真正的需求上，以兒童真正喜愛的方式，幫助兒童提高語文素養，為今后的成長與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 鄭飛藝.兒童文學與小學語文課程形態變革――基于閱讀教學的視角[J]. 課程?教材?教法. 2011（07）

第9篇：文學素養知識點范文

語文學科兼具人文性和工具性，人文性強調的是課程的思想性，而工具性強調的是課程的知識性，這二者都需要學生借助邏輯思維、形象思維、批判性思維去分析歸納，去探究生活、社會、文化乃至哲學層面的問題，從而形成核心素養。簡而言之，學生的語文思維素養貫穿于整個語文學習活動之中。盡管語文核心素養具有基礎性、時代性、生長性、表現性等特質，但語言是思維的物質存在，發展學生的思維是語文學科的核心任務。

一、重視思維情境創設，生成語文思維

心理學家庫爾德?勒溫認為：“每一門科學都必須考慮整個情境，即個體和環境兩者的狀態。”思維的產生歸根到底是生存環境變化的結果，良好的思維情境能夠產生強烈的內驅力。語文思維情境，是指在閱讀教學中促使思維發生、發展的一切內外部條件的總和，主要包括外顯環境和內隱環境兩個維度。學生思維就活躍在外顯環境和內隱環境的共同作用之間。

語文學習是極具個性的情感體驗過程， 它包含想象、審美、冶情等心理體驗。情緒體驗的特性使課堂教學情境一定程度上“不外露”， 但它對語文思維生成的影響卻是外顯的。新常態下的語文課堂，教師不再局限于幫助學生構建完整的知識體系，而是體現為關注學生核心素養的發展，特別是思維力的生成。學生學習也不再限于還原教師教授或灌輸的知識，而主要體現為通過積極參與課堂呈現出的思維素養提升。創設優良思維情境的方式、路徑千變萬化、多種多樣，但對語文思維生成而言，觸感是關鍵。

思維情境創設應建立在教師思維素養高度發展的基礎上。教師思維素養高水平發展的重要標志便是自主教學。自主教學就是教師能根據自己的特長與人生閱歷，根據自己對教材的獨到理解，巧妙采用靈活的教學方法實施教學，遵循規律，博采眾長，特別是能緊密聯系學生學習實際，發揮個人特色，積極創新，主動形成極具思維素養的教學風格。

二、關注思維多向聯系，拓展思維廣度

思維生成對于高中生而言并非難事，絕大多數高中學生都具備了自主思維能力，但彼此差異較大，這種差異主要體現在思維廣度方面。思維廣度是指在同一思維層面上，對影響、制約問題的各種可能因素有比較全面的認識，往往體現為對知識的整合和拓展能力。語文思維廣度從根本上決定了學生的思想視野。思維廣度狹窄是語文核心素養養成的主要障礙之一。思維廣度與思維的多向性密不可分，思維的多向性在高中語文學習方面體現得尤其明顯。它既包括多種思維指向，又指多種思維起點，也包括多種邏輯規則及其評價標準，還指多種思維結果。思維多向性越來越多地出現在高考命題中。

如：（1）作者在詩中抒發了多種感情，請選擇一種加以分析。（2）這首詩運用了多種表現手法，請選擇一種，作具體分析。這兩道詩歌鑒賞題都是典型的_放性試題，在限制中有開放，鼓勵個性化、自主性的鑒賞。這種思維多向指向的題型設計非常吻合新課標、新教材、新考綱，有利于真實地考查學生的理解、分析、評價、創造的思維水平。

常見的多向思維方法有類比生疑法、聯想生疑法等，如在分析祥林嫂性格的時候，既要看到其勤勞善良、淳樸頑強、敢于反抗的正面性格，也應該看到其愚昧落后、麻木守舊、屈服命運的負面性格。還可以用借果推因生疑法，凡事多問些為什么，這樣的學習有助于拓寬學生思維廣度。如學習《肖邦故園》時，可以設計如下問題：作者描寫肖邦故園獨具匠心，你認為哪些詞語具有典型性？落實后，可以繼續追問，既然肖邦故園如此蕭條，為什么肖邦故園和肖邦的音樂會聞名于世呢？肖邦、肖邦音樂和肖邦故園對世界有哪些影響？不少文本由于行文的需要留果舍因，我們組織教學時，就可以借果推因，多問些“為什么”，這樣學習就有效拓寬了學生的思維廣度。事物的多樣性、內部的矛盾性與事物間復雜的關系，決定了我們在分析問題時必須多向思考。

三、善于捕捉思維源點，發掘思維深度

《語文新課程標準》明確指出，要發展學生的思辨能力和批判能力，要求中學生對自然、社會和人生具有較深刻的思考和認識，養成獨立思考、質疑探究的習慣，具備理性觀察和分析事物的能力，具有良好的思維品質。學生在課堂上所萌發的思維千變萬化、林林總總，我們重點培育的當然是有效思維。我們在課堂教學中不僅要關注學生是否萌發語文思維，更要注重發掘學生的思維深度。思維深度即思考的深入程度。

語文思維發展的主陣地在課堂，課堂上教師傳授的是一個個“知識點”和“技能點”，這一個個“知識點”“技能點”就是思維源點。要全面理解《氓》這首詩，關鍵就是要捕捉思維源點，女主人公緣何被拋棄這個問題無疑是關鍵。以此源點統領課堂，不僅能讓學生聆聽兩千多年前先民的吟唱，更能讓學生去思索、觸及當時的社會生活現實以及千百年來勞動婦女的宿命。

思維源點在課堂上呈現的主要方式往往就是問題，發掘思維深度的有力途徑便是讓學生學會質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“質疑”是學生語文思維活動得以開掘的重要體現。我們理應在文本開發的基礎上，有效設問，做到強化問題意識、規化問題結構、細化問題環節，讓問題成為學生思維深化的源點。

文本的意義往往具有不確定性和多義性的特點，這主要是由文本語言和意象的生發性的特點所決定的。特別是文學作品，其意蘊的生發性更為明顯。我們應充分挖掘教材中的“思維點”，如表意蘊藉、含義深刻、語意雙關的句子，或者是一些不起眼的文本細節，這些往往能引發思考，深化思維發展。如在學習《林黛玉進賈府》時， 林黛玉與賈寶玉在賈府初次見面時為什么就感覺似曾相識？文中為什么濃墨重彩寫王熙鳳的笑聲？這些思維源點，能有效促使學生深層次探究文本，激發學生思維的火花。