c語言學習心得精選(九篇)

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第1篇：c語言學習心得范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學信息技術基礎；教學研究

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0159-03

Research on the Teaching of "University Information Technology Foundation" Based on FCM

XU Fang-heng

（Zhejiang Industry Polytechnic College，Shaoxing 312000，China）

Abstract： As a basic course of non computer majors in higher vocational colleges， the University's information technology foundation plays a fundamental and leading role in developing students' computer application skills and information literacy. Due to higher vocational students is diverse， basic computer is not balanced， interest in learning differences， curriculum content updating quickly problems posed a severe challenge to the curriculum teaching， introducing the flipped classroom model， to reform the traditional course teaching.

Key words： the flipped classroom；university information technology foundation；teaching research

S著信息技術與教育的深度融合，翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，近年來在國內外掀起了一股“翻轉”之風[1]。

什么是翻轉課堂？下面先來透視一般的課堂[2]：在世界各個地方，每天至少有數億學生走進教室學習，這些教室基本上都大同小異，幾十名學生，幾排整齊的課桌，老師在講臺上辛勤地講解，學生在下面有的埋頭記筆記、有的看老師發呆、有的在課桌下面偷偷玩手機、有的趁機打盹……這樣的教學模式不容易顧及到每個學生的個性化差異。學生在同一個教室接受的是一樣的信息、一樣的進度，當老師呈現一樣的知識時，每個學生的反應是不同的：張三聽懂了，李四沒有弄懂，王五覺得無聊。一天的課堂學習結束了，大家都回家開始完成作業。類似張三這樣的學生很快就完成了作業；王五能基本完成大部分作業；而像李四這樣的學生就很糾結，因為他還需要更多的幫助[3]。

1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂一詞最早來自國外，是從英文單詞Flipped Class Model（或Inverted Classroom）翻譯過來的，習慣性被翻譯成“翻轉課堂”“反轉課堂”或“顛倒課堂”，亦或稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱為FCM[4]。

翻轉課堂由國外傳入國內，國內外學者都在研究，但對于翻轉課堂的明確概念，國內外還沒有一個被廣大學者普遍認同的定義[5]。近年來，部分學者所做的研究，層次不夠深，僅局限于對翻轉課堂實施過程的描述層面上，沒有對翻轉課堂的內涵做深入研究和分析。目前國內外有一些比較成熟的研究案例可以借鑒和參考，通過對相關資料的梳理和提煉，試圖給翻轉課堂下個定義。翻轉課堂是技術工具和教學的結合，是對傳統教學方式的一種顛覆，實現了教師和學生角色的互換，教師擔當學生學習的指導者和推動著，學生擔當主動學習者、主動思考者，師生家長之間交流互動增多，有效改善課堂教學質量。

傳統教學過程是教師在課堂上進行知識的傳授，有的老師甚至是滿堂灌，從頭講到尾，學生則成為一味的被動接受者，知識的吸收則是通過課后作業、課堂實踐操作來完成。翻轉課堂則恰恰相反，老師知識的講授是通過課下完成，老師為學生錄制微視頻，為學生提供多種網絡自主學習平臺和在線資源，學生通過智能手機、電腦等終端在線學習，學生在課前進行知識的預習和新知識的初步認知，課堂上則成為了學生與老師互動交流的平臺，學生帶著問題來上課，老師則成為真正的答疑解惑者，師生在課堂上面對面互動交流，使學習探究更加深入，從而最終完成知識的吸收和轉化[7]。

我們可以通過一個對比表來分析和厘清翻轉課堂和傳統課堂的區別，更加清晰了解翻轉課堂的本質[8]。傳統課堂和翻轉課堂區別對比如表1所示：

2 課題研究的意義

“大學信息技術基礎”作為我院一門基礎課，主要授課對象是非信息類專業，本課程給學生介紹最新最前沿的信息技術，OFFICE操作技能，互聯網+，多媒體技術基礎等內容，旨在為各個專業學生打下一定的信息素養，為后續專業學生打下一定的基礎。由于高職學生生源多樣、計算機基礎不平衡、學習興趣差異明顯、課程內容更新快；再加上原來教師授課時間偏長，而學生實操時間偏短，師生互動不夠等，這些都對“大學信息技術基礎”課程的教學改革提出了嚴峻的考驗。

針對“大學信息技術基礎”課程教學中面臨的困境，“翻轉課堂”模式可以有效解決上述問題。

1）翻轉課堂將教學過程轉移到“課下”，學生有充足的時間總結所學知識，教師在課堂上要為學生答疑解惑，成為真正的傳道授業解惑者也。

2）翻轉課堂完成了老師和學生的角色互換。老師不再充當知識的灌輸者和講解者，而是成為學習的指導者和促進者；學生則不再是被動的接受者，而是變成了主動思考者和主動學習者，充分發揮了主觀能動性和學習自主性。

3）翻轉課堂需要老師事先未學生提供多種途徑的網絡自主學習平臺和在線資源，老師需要由一定的信息技術基礎和多媒體制作基礎，開發和維護自主導學系統、錄制微課視頻，學生則根據個人喜好，選擇適合自己的學習方式和手段，完成知識的吸收。

翻轉課堂的實施，確實能夠轉變學生和老師的角色定位，轉變學生的學習積極性，大大提升學習效率和課堂質量。

3課題研究的預期目標

本研究主要目的是解決高職學生在學習《大學信息技術基礎》課程中，生源多樣、計算機基礎不平衡、學習興趣差異明顯、課程內容更新快；再加上原來教師授課時間偏長，而學生實操時間偏短，師生互動不夠等問題，通過實施翻轉課堂來改變傳統課堂中遇到的一些問題，極大地提升課堂教學質量和效果，具體研究內容如下：

（1）首先從理論層面上分析在高職院校《大學信息技術基礎》課程中實施翻轉課堂的可行性；

（2）將翻轉課堂的教學特點與我院《大學信息技術基礎》課程特點進行分析和結合，開發出適合我院課堂教學的具體措施，并總結出適合高職院校相關課程的一般規律；

（3）開發出網絡自主學習平臺、移動學習平臺、微視頻等豐富、優質的教學資源供學生學習，開展《大學信息技術基礎》課程實踐教學；

（4）根據前期實施情況，分析在高職院校進行翻轉課堂教學實踐中存在的問題，并針對問題提出相應的教學建議。

4 課題研究的基本思路

本課題是要在我院《大學信息技術基礎》課程中實施翻轉課堂教學，其主要研究思路有以下幾點：

4.1基于翻轉課堂的學習支持體系的構建

1）規劃、整合“計算機基礎”課程教學資源，推進教學內容的視頻化、模塊化建設。

要使教學資源成為學生網絡自主學習的優質資源，僅僅是教材的電子化、資源的堆砌、答案匯集的教學資源是無法滿足學生的學習需求的。必須對零散的課程資源進行重新規劃、整合，對教學內容進行視頻化和模塊化處理。

2）構建學生互動學習平臺。為了便于“翻轉課堂”的有效開展，必須要為學習者構建一個適合自主學習，方便資源獲取，并且還配以一些激勵措施和引導手段的“學習支持體系”。“學習支持w系”構建的好壞對學生的自主學習起著至關重要的作用，包括平臺界面設計、課程框架設計、課程內容模塊設計，其中以課程內容模塊中的“學生自助導學系統”的設計為重點。

平臺界面設計：清晰、明快的網頁界面可以提高網絡課程的可讀性，吸引學生的注意力。在設計過程中，注重學習的獨立性和個性化，從學生角度出發，設計出友好的課程界面和多種師生交流模式。

課程框架設計：課程框架的有效設計可以更好地規劃網頁資源，提高網頁空間的利用率和版面結構的清晰度，為學生的自主學習提供更好的向導作用。為解決此問題，采取的方法與途徑如下：

整個課程框架規劃為“成果大展臺”“自助學習”“教學資源”“課后強化、互動評價”4大主要版塊，每一版塊內再布置相應的內容，如圖1所示：

課程內容模塊設計：課程內容模塊主要分為計算機基礎知識、網絡基礎、Word模塊、Excel模塊、PPT模塊和常用多媒體軟件應用6大模塊，具體內容規劃如圖2所示：

4.2翻轉課堂教學模式的具體實施

構建適合學生自主學習的環境是實現翻轉課堂的前提條件，但實施是關鍵。翻轉課堂具體實施安排如下：

1）充分發揮教師在學生自主學習過程中的導學作用，引導學生進行自主學習。

2）重新調整教學安排，使虛擬化和現實化并重。

3）充分利用課程平臺的論壇、聊天室、問卷調查、作業等及時掌握學生的學習動態、學習效果，對出現的問題給予及時解答。

4）在平臺中充分運用系統日志跟蹤學生自主學習的狀況，并給予及時提醒。

5）為調動學生自主學習的積極性，微課設計盡量賦予生動性和趣味性。

6）及時公布學生通過“自助導學系統”學習的成績和排名，并給予獎勵和鼓勵。

5 結語

本文對基于FCM的《大學信息技術基礎》教學進行了研究，并對基于翻轉課堂的學習支持體系的構建進行了設計，闡述了翻轉課堂教學模式的具體實施步驟。

參考文獻：

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第2篇：c語言學習心得范文

關鍵詞：信號與系統；教學改革；CDIO

作者簡介：印勇（1963-），男，重慶人，重慶大學通信工程學院副院長，教授。（重慶　400044）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究重大項目（項目編號：101103）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0071-02

傳統的工程教育偏重于學科知識的傳授，在實踐能力和創新能力方面的教育、訓練存在許多缺陷，嚴重影響了人才培養的質量，已經不能滿足時展對人才培養提出的要求。

2000年，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成跨國研究組合，經過四年的探索研究創立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO國際合作組織。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO是一整套符合工程科技人才成長規律和特點的教育模式，它通過各種教學方法讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱要求以綜合的培養方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標，具有很強的可操作性，是近年來國際工程教育改革的最新成果，具有良好的發展前景和推廣價值。

“信號與系統”課程是電子信息類相關專業本科教育中最重要的專業基礎課之一。該課程通過將信號和電路系統抽象為數學模型、分析和研究信號與線性系統的基本概念、原理、方法與性能。該課程理論性強，課程內容與數學知識和物理概念聯系緊密，是本科教學中公認的“難課”。為高質量地完成信號與系統課程教學，我們借鑒CDIO工程教育理念，對“信號與系統”課程教學改革進行了有益的探索和實踐，教師通過問題引導、學生課外自主研究、課堂討論的教學模式發揮學生學習的主動性，培養學生科學研究的意識和思維方法。

一、傳統“信號與系統”課程教學模式的不足

1.“滿堂灌”式的“一言堂”課堂教學

傳統“信號與系統”教學中主要采用以教師講授為主的教學模式。學生在學習過程中僅被動地接受知識，加之課程理論性強，課程內容涉及復雜抽象的數學關系，學習起來比較晦澀難懂，造成相當部分學生的厭學情緒，不利于發揮學生學習的主動性，嚴重影響教學效果。

2.理論學習與工程實踐脫節

一般該課程配合理論教學內容僅開設了少量的驗證性實驗，且在課程教學中教師往往只注重純理論知識的傳授，面對抽象的數學關系，學生很難與實際工程中的物理概念與工程概念聯系起來，不利于培養學生的工程概念、實踐能力、創新意識及創新能力，難以提高學生主動參與的興趣。

3.學科知識缺乏融會貫通

“信號與系統”與“電路原理”、“電子技術”、“通信原理”等課程雖有密不可分的聯系，然而，學生的學習過程中把它們視為毫無關系的相互獨立的課程，幾乎無法體會到它們之間的聯系，缺乏課程知識間的融會貫通。

4.課程考核方法單一

該課程的考核一般都采用期末一次性考試，同時參考平時作業評定成績的方式，考核方法單一，缺乏對學生學習過程的控制和評價，無法實現對學生進行能力素質的考核，導致學生知識學習與能力素質發展不協調。

二、基于CDIO理念的課程教學改革

1.合理設置疑問，采用研討式教學方式

在“信號與系統”課程教學中，我們梳理總結了課程知識點，根據“信號與系統”課程各部分知識的特點，合理設置疑問，并將學生每4～6人分成一個討論小組，讓學生課外查閱資料，在老師的指導下進行課堂討論和陳述，充分調動學生主動、積極、自覺思維的內因，活躍教學氣氛，提高教學效果。如，采用微分方程分析線性系統響應的教學中，在課前設置“怎樣利用微分方程的特解、齊次解分析系統零輸入響應、零狀態響應、全響應？有多少種分析途徑？零輸入響應、零狀態響應、全響應與系統初始狀態、原始狀態有怎樣的關系？”等疑問，讓學生利用已有的微分方程的數學基礎，在課外查閱資料，在課堂通過討論和陳述觀點使學生牢固掌握該知識點，提高教學效果，徹底改變了目前教師“滿堂灌”的教學方式。

2.通過基于項目的學習，促進理論與實踐相結合

“信號與系統”是一門理論性和實踐性較強的課程，需要學生將抽象的數學關系與實際工程中的物理概念和工程概念聯系起來。通過設計若干課程研究項目，如“信號頻譜分析研究”、“信號分析與音樂合成研究”、“吉布斯效應研究”、“線性時不變系統頻率特性研究”等，引導學生分小組依托開放實驗室自主完成項目研究，并撰寫研究報告，讓學生真正理解和掌握理論知識，并應用理論知識解決工程實際問題，使學生的學習目的更加明確，實踐動手能力得到明顯增強。

3.學科交叉，拓寬學生的知識面

“信號與系統”是建立在“高等數學”、“復變函數”、“電路原理”、“電子技術”等諸多學科基礎上的一門課程，要求學生具有扎實的專業基礎。在教學中要讓學生在學習信號與系統分析理論的同時，鞏固和提高其他專業基礎課程的知識、能力。如學生通過線性時系統傳輸函數的研究和學習，進一步拓寬“電路原理”課程中二端口網絡、電路的頻率特性、電子技術課程中放大器增益、頻率特性等方面的知識；通過編寫Matlab仿真程序，加深計算機語言和軟件方面的知識；通過課程分析討論和項目研究，掌握處理信息和觀察實驗能力。這樣，本課程的學習就與“高等數學”、“復變函數”、“電路原理”、“電子技術”等多門課程緊密結合，使學生對各課程知識融會貫通，對學科知識有更深刻的理解和更寬闊的思路。

4.加強課程教學過程控制，改革課程考核方式

改革“信號與系統”課程考核方法，要求每位學生必須參與課程小組討論，并在課堂上陳述自己的觀點；通過課程設置的研究實踐項目進行“做中學”，并將其納入課程考核范圍。本課程期末考試僅占總成績的50%，課程研究實踐項目成績、作業、課堂討論等占總成績的50%，改變了“期末一考定終身”的方式，強化了學生參與教學全過程的意識。

三、教學效果

在融合研討式學習與CDIO理念的指導下，通過課程教學設計和兩屆學生的教學實踐，學生主動學習和鉆研的積極性明顯增強，學生在課堂上積極主動地進行思考和回答問題，對學習充滿了興趣。他們發現課程涉及的數學公式不再枯燥抽象，而是解決實際工程問題的引人入勝的有力工具。學生在課外利用開放實驗室獨立主動完成課程研究項目不僅鞏固了課堂和教材上的基本知識，還融入了其他課程或參考資料中的信息，拓寬了知識面。例如，在“信號分析與音樂合成研究”中，學生不僅鞏固理解和掌握了信號頻譜、信號傅里葉分析方法等，而且還學到了樂理知識、音樂音調音色與其頻譜的關系，強化了計算機語言和程序設計能力等。學生們在項目研究學習中充分發揮自主創新思維，完成了許多富有創意的音樂合成作品，提高了綜合分析能力和創新能力。

四、結束語

通過融合研討式學習與CDIO的“信號與系統”課程教學改革優化了課程教學內容，強化了學生的實踐能力，初步形成了傳授知識、培養能力、素質教育“三位一體”的課程教學體系；在課程教學中發揮了“學生是教育主體”的作用，有利于學生創新能力和素質的培養，有利于實現教學目標和促進學生個性的發展。

參考文獻：

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第3篇：c語言學習心得范文

【關鍵詞】 超敏C反應蛋白 補體因子H 冠狀動脈粥樣硬化性心臟病

冠心病（CAD）的病因涉及到基因和環境因素［1］。越來越多的證據表明，炎癥在動脈粥樣硬化（AS）發生發展過程中起著重要作用［2］。

冠狀動脈病變部位的炎癥反應先于心血管事件之前。C反應蛋白（CRP） 是炎癥的一種指標， 研究證實CRP水平與冠狀動脈、腦動脈和周圍AS的存在及嚴重程度有明顯相關性［3］ 。超敏CRP（hsCRP）與CAD患者疾病嚴重程度之間的關系尚存在爭議［45 ］。

CAD不僅與炎癥有關，還與機體的免疫系統有關。補體系統是免疫系統的重要組成部分， 補體廣泛參與機體抗微生物防御反應以及免疫調節。補體因子H (CFH)是存在于正常血清中的補體調節蛋白之一，是旁路途徑活化和放大效應的主要抑制因子［67］。補體系統也是產生和維持動脈內膜上炎癥反應的關鍵因素之一 ［8］。研究顯示，CFH的基因多態性與CAD的易感性有關［7，9］，但研究結果并不一致［10］。作者主要研究hsCRP、CFH與CAD及其嚴重程度的關系。

1 對象和方法

1.1 對象

選取2007年7月至2008年1月東南大學附屬中大醫院心內科住院行冠狀動脈造影術患者447例。以造影結果提示至少有1支冠狀動脈直徑減少>50% 和符合WHO心肌梗死診斷標準的210例為CAD組，根據冠狀動脈病變嚴重程度，按照病變血管又將其分為1、2和3支病變組，以上3組病人均排除嚴重的肝、腎、肺和腦等器質性疾病及近期有手術、外傷、感染史者；其余237例作為對照組。體重指數（kg·m-2）＝體重/身高2。

1.2 標本采集及測定

所有患者均空腹12h 以上， 于行冠脈造影術前取橈動脈血3ml， 0.1mmol·L-1乙二胺四乙酸（EDTA）抗凝， 3000r· min-1 離心15 min， 收集上清液。采用雙抗體夾心酶聯免疫法測定血漿hsCRP（試劑盒為Beckman公司產品）、 CFH水平（試劑盒為美國ADL公司產品）。

1.3 統計學分析

統計分析用SPSS15.0 for Windows軟件，計量資料作正態分布檢驗，符合正態分布的資料以x±s表示，兩組間比較計量資料用獨立樣本t檢驗，計數資料用χ2檢驗。用特征工作曲線（ROC曲線）分析hsCRP和CFH對CAD的預測作用。Boxplot分析hsCRP和CFH與CAD嚴重性的關系。P

2 結

果

2.1 一般臨床資料比較

由表1可見，傳統心血管危險因子如糖尿病、高血壓、家族史、吸煙史和高脂血癥史在CAD組均明顯高于對照組。CAD組患者年齡較對照組大，男性居多。表1 兩組患者一般臨床資料例

2.2 hsCRP和CFH預測CAD易感性

受試者特征工作曲線（ROC曲線）下面積代表血漿hsCRP和CFH濃度對CAD易感性預測的有效性。從圖1中可看出，血漿hsCRP濃度對CAD易感性預測的ROC 曲線下面積為0.607（95% CI為0.540～0.675，P=0.002），敏感性72%，特異性59%。血漿CFH濃度對CAD易感性預測的ROC 曲線下面積為0.483（95% CI為0.414～0.552，P=0.624）， 敏感性52%，特異性48.7％。

2.3 hsCRP和CFH與CAD嚴重性的關系

圖2、3中根據狹窄血管的數量分析血漿hsCRP和CFH濃度與冠狀動脈病變支數的關系。可見CAD組hsCRP濃度高于對照組，2支病變組hsCRP水平較對照組差異有統計學意義（P0.05）。

2.4 CAD獨立危險因素的邏輯回歸分析

用逐步回歸分析與CAD相關的獨立危險因子，校正性別、糖尿病、高脂血癥后，吸煙和高血壓仍然是CAD的獨立危險因子，血漿hsCRP濃度與CAD危險無關。見表2。圖2 hsCRP濃度與病變血管支數關系

3 討

論

CAD的病理基礎是AS。Ross［11］提出AS是一種炎癥性疾病，大量研究證實了這種假設。許多研究表明，冠狀動脈局部或全身的炎癥在AS的發生、發展過程及其所致的并發癥中起著重要作用，炎癥反應的激活可能是導致 AS斑塊不穩定的主要因素。

炎癥反應是指具有血管系統的活體組織對損傷因子所產生的防御反應。炎癥反應時，機體分泌大量炎癥因子如腫瘤壞死因子α(tumor necrosis factor alpha， TNFα)、白細胞介素6(interleukin6， IL6)和CRP來實現對自身的保護。血漿炎癥標志物hsCRP等可以預測心血管事件［4，1213］。hsCRP的升高水平與心血管事件，如心源性猝死和心肌梗死的發生存在顯著相關性［14］。本研究中，hsCRP在CAD與對照組中差異有統計學意義，其預測冠心病的ROC曲線下面積為0.607，敏感性72%，特異性59%，但影響CAD發病的因素很多，在校正性別、糖尿病、高脂血癥后，hsCRP與CAD無相關性，這與Ulucay 等［5，12］研究相一致。在對血管病變嚴重程度的分析中發現2支血管病變組hsCRP水平較之對照組有顯著差異，說明hsCRP和血管病變程度之間呈弱相關性。hsCRP在心血管病中作用不一致的原因可能由于CAD組和對照組中的隨機檢測誤差和時間上的不同、種族差異等最后導致危險因子與CAD風險之間的不確定關系。

補體系統是免疫系統的重要組成，補體廣泛參與機體抗微生物防御反應以及免疫調節，也可介導免疫病理損傷［15］。

有研究表明正常動脈內沒有補體成分的激活，但是在AS病變處，尤其是易損斑塊和破裂斑塊處補體大量激活。在AS病變處，補體主要是通過經典途徑和旁路途徑激活。對這些部位進行免疫組化法研究發現，病變處有C1q、C4、C3的激活和C5b9復合物的產生［8］。有研究者［16］認為CRP在粥樣硬化斑塊和缺血性心肌中均有存在，并均可促進局部補體的激活。激活的補體片段可能通過以下機制介導心臟血管和心肌的損害:刺激中性粒細胞，使其聚集、脫顆粒；誘導組織因子表達，加強凝血機制，加速促凝微泡的形成；通過插入膜攻擊復合體(C5b9)直接損傷內皮細胞和心肌細胞;還可誘導心律失常，促進冠狀動脈收縮。CFH是一個血漿蛋白，它作為補體激活途徑的調節因子，可以通過抑制旁路途徑C3轉化酶的組裝調控旁路途徑，減少C5b9復合物的形成，協同I因子將C4b裂解為C4d和C4c；使C3b裂解出c3f而形成iC3b，后者進一步裂解為C3dg和C3c，由此控制補體系統活化［17］。

有研究者［7］在前瞻性研究中選擇5 520例CAD患者進行研究，結果發現CFH基因多態性影響心肌梗死的易感性，這提示補體系統在CAD發病中起作用。有研究［9］入選了493例經冠脈造影證實的CAD患者，結果證明了CFH基因多態性與CHD有相關性。本研究中，血漿CFH與CAD相關分析并未發現血漿CFH與CAD有關，其預測CAD的ROC 曲線下面積僅為0.483，而且在不同病變支數組間血漿CFH無差別，提示它對CAD診斷作用有限。

總之，本研究中觀察到血漿hsCRP、CFH與CAD無相關性， 但hsCRP和血管病變程度弱相關。

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第4篇：c語言學習心得范文

[關鍵詞] 纖維蛋白原;單核細胞趨化蛋白-1;高敏C反應蛋白;冠心病

[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-4721(2010)06(a)-018-03

Clinical characteristics of the correlation between serum high-sensitivity C reactive protein,fibrinogen levels and atheromatous plaque unstability of coronary artery

HU Ye1, ZHI Yongchao2, ZHANG Zhijing1,LIU Yonghua1,WANG Xinjie1

(1. Department of Emergency, Central Hospital of Dalian City,Liaoning Province, Dalian116033,China;2. Department of Circulation,Central Hospital of Dalian City, Liaoning Province,Dalian116033,China)

[Abstract] Objective :To investigate serum high-sensitivity C reactive protein(hs-CRP,fibrinogen(FIB) levels in patients with acute coronary syndrome(ACS) and steady coronary heart disease(SCHD) and their correlations with atheromatous plaque unstability of coronary artery. Methods:195 pateins were divided into two groups according to coronary artery angiography(CAG) from October 2007 to August 2008, 150 cases with CHD and 45 cases with normal coronary angiograms (no-CHD group), 109 patients with ACS among them, 41 pateints with SCHD. Serum HDL-C,MCP-1 and fibrinogen levels were measured at once coming into the hospital. Results: Serum LDL-C,HDL-C were significantly higher and lower in the CHD groups than in no-CHD groups. In pateints with ACS, serum hs-CRP,FIB were significantly higher than pateints with SCHD. Conclusion:The results indicate that hs-CRP,FIB are positively correlate with the atheromatous plaque unstability of coronary artery in pateints with ACS.

[Key words] Fibrinogen; Monocyte chemoattractant protein-1; High-sensitivity C-reactive protein; Acute coronary syndrom

大量流行病學研究表明,斑塊的不穩定性和破裂是心肌梗死和猝死的最重要的原因,是動脈粥樣硬化最危險的因子。因此,研究斑塊不穩定性和破裂的病因和病理生理,探求不穩定性的標志物和危險因子,尋求早防治,早診斷,是防止動脈硬化的關鍵和重點。國外研究顯示,絕大多數冠狀動脈事件發生在“無血流動力學意義”的病變[1],因此早期識別和干預亞臨床動脈粥樣硬化具有重要意義。血管內超聲學把動脈粥樣硬化斑塊分為 “成熟期”的鈣化斑塊、相對成熟期的纖維斑塊和與急性冠狀動脈綜合征(acute coronary syndrome,ACS)密切相關的脂質斑塊[2]。識別極易引發臨件的高危斑塊無疑會為在ACS發病之前尋找新的治療時機提供有益信息。有研究表明,機體慢性炎性反應過程中,肝細胞產生的急性時象反應蛋白,超敏C反應蛋白(high-sensitivity C reactive protein,hs-CRP)和纖維蛋白原(fibrinogen,FIB)是最主要的刺激因子,直接參與了局部、全身炎癥進程和冠狀動脈粥樣硬化形成與發展的所有環節。三維血管激應圖成像研究[3]表明,在人冠狀動脈中檢測出的與斑塊穩定性有關的高應變灶,與C-反應蛋白具有相關性。因此,本研究通過檢測冠心病尤其急性冠脈綜合征患者血清FIB、CRP和血脂水平,探討CRP和FIB與動脈斑塊不穩定性的關系,以期指導患者的治療,改善預后。

1資料與方法

1.1一般資料

收集本院心內科2007年10月～2008年8月住院患者,入院前4周未服用過降脂藥,且肝腎功能正常,排除合并嚴重腎病和眼底病變的糖尿病、高血壓、心力衰竭、腫瘤、免疫性或感染性疾病和血液病等。①對照組45例:因胸部不適入院,經生化檢查、胸片、心電圖、超聲心動圖及冠脈造影檢查排除心臟疾患。②冠心病組150例:經冠脈造影證實,冠脈至少有1支內徑狹窄≥50 %。在本組中,根據病史、查體、輔助檢查和冠脈造影結果分為穩定型冠心病組和ACS組。

195例患者中對照組非冠心病患者中,男21例,平均年齡(61.0±3.78)歲;女24例,平均年齡(62.0±4.6)歲。冠心病組男74例,平均年齡(61.0±3.21)歲;女76例,平均年齡(61.0±7.89)歲。兩組患者年齡、性別分布差異無統計學意義。冠脈照影結果顯示單支病變69例,雙支病變55例,3支病變26例。其中急性冠脈綜合征患者109例,穩定型冠心病患者41例。

1.2方法

1.2.1冠狀動脈病變程度計分法按狹窄累及冠狀動脈的數分為1、2或3支病變組,如果累及左主干歸為2支病變組。按每支血管近中段最狹窄程度計分,0分為無狹窄,1分為狹窄程度1%～24%,2分為25%～49%,3分為50%～74%,4分為75%～99%,5分為100%閉塞,各狹窄冠狀動脈分數的累加即為冠狀動脈病變的總積分。

1.2.2篩查傳統的冠心病危險因素如老年、早發冠心病家族史、高血壓、糖尿病、腹型肥胖、體重指數、吸煙量、飲酒量。

1.2.3血漿MCP-1、 hs-CRP水平測定由美國Beckman特定蛋白分析儀,采用競爭性酶聯免疫吸附法(ELISA)測定MCP-1,速率散射比濁法測定hs-CRP。

1.2.4血脂測定使用Beckman公司CX4全自動生化分析儀,用北京中生生物技術公司生產的試劑盒酶法檢測血清總膽固醇(TC)、三酰甘油(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)、apoA1。

1.3統計學處理

計量數據以x±s表示,組間比較用方差分析; hs-CRP與FIB、LDL-C的相關性分析用SPSS 10.0軟件Spearman相關分析。P

2結果

2.1 血脂檢測結果

冠心病組患者存在明顯的脂代謝紊亂,與非冠心病患者比較,冠心病患者血清LDL-C水平明顯增高,HDL-C水平降低,差異有統計學意義(P

2.2 血清炎性因子檢測結果

與對照組相比,冠心病組患者血清hs-CRP、FIB水平明顯增高;差異有統計學意義(P

3討論

越來越多的證據顯示,炎癥在心血管疾病的產生,特別是動脈粥樣硬化的形成中發揮了很大作用。在心血管疾病領域里,超敏C反應蛋白(hs-CRP)是研究得最廣泛的一個炎癥指標。最近研究表明,中等危險程度人群(10年內患心臟病危險性為10%~20%),參考hs-CRP后,重新得出的評價結果敏感性和特異性均顯著增高。Ridker等研究者在JUPITER (the Justification for Use of statins in Prevention: an Intervention Trial Evaluating Rosuvastatin)實驗中首次證實,對僅有hs-CRP化驗檢查不正常而其他正常的人群進行治療,臨床后果得到顯著改善[4]。表明hs-CRP正在成為血脂之外,冠心病預防和治療的重要靶點。本組研究發現:在ACS組患者中,hs-CPR濃度明顯增高,并且與HDL-C、LDL-C水平密切相關,與穩定型冠心病組和健康對照組相比差異有統計學意義(P

FIB和hs-CRP均是肝合成的急性期反應蛋白。研究發現,動脈粥樣硬化斑塊內除有LDL膽固醇沉積外,還有纖維蛋白原降解產物的沉積,提示在AS形成過程中有脂凝間共同作用的機制[5]。 FIB即凝血因子Ⅰ,是凝血系統的中心蛋白,對凝血、血小板聚集、血管內皮細胞和平滑肌細胞都有極大的影響,直接參與血栓的形成。有研究證實,血漿高FIB水平可改變粥樣斑塊巨噬細胞帽的滲透性,使斑塊帽變薄,動脈斑塊發生潰瘍,易于破裂,啟動血栓形成的過程[6]。而血栓形成是造成急性冠狀動脈事件的主要發病機制。本組研究亦發現冠心病組患者FIB水平升高、LDL水平降低,與對照組相比,差異有統計學意義,而ACS患者FIB升高更加明顯,與穩定型冠心病患者相比,差異有統計學意義。表明作為炎癥、凝血、血脂之間聯系的橋梁, FIB在ACS的發生中具有重要的意義。改善FIB的含量,也是預防冠心病的有效措施之一。

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第5篇：c語言學習心得范文

關鍵詞：高中英語；大學英語；銜接；心得

隨著就業市場日趨激烈的競爭，英語水平在社會交往及職業

發展中發揮著舉足輕重的作用。用人單位在招聘過程中，都會根據自身需要或多或少地把應聘者的英語能力作為一項參考指標，特別是對于外資企業和對外貿易頻繁的私人公司，更加注重該項目

的考核。然而，不難發現，許多學生對于如何快速地從高中英語過渡到大學英語這一問題是比較迷茫的。這是因為，剛剛經歷了追求分數的英語學習之后，步入大學，分數不再是唯一的衡量標準，并且大學生以自主學習為主，很容易在這種環境下放松對英語的學習。

所以，通過從高中到大學的英語學習，本人就英語學習脫節存在的原因和學習心得作出簡要的分析和總結。

一、銜接問題出現的原因

1.學習的內容有很大不同

按照傳統的劃分，英語學習分為聽、說、讀、寫和譯五大項。然而歷年來，高考這根指揮棒卻在很大程度上決定著學生學習的內容。由于聽力分數在高考中僅僅作為參考，并沒有加入總分的計算中，而口語更是沒有任何形式的考核，所以，大多數學生把閱讀和寫作作為學習的重點，只注重語法和單詞，忽略了聽說的同步，造成“聾子英語”和“啞巴英語”。無論是平常的測驗還是高考，我們都會看到這種現象：在播放聽力資料時，許多學生不是在做聽力內容，而是奮筆疾書其他的題目。進入大學，英語的學習則大大不同。大學英語教材使用《新視野大學英語》，主要由《讀寫教程》《聽說教程》《泛讀教程》《快速閱讀》和《綜合訓練》等組成，與教材配套的還有磁帶、學習光盤、電子課件、網絡課程、試題庫和語料庫。除了在詞匯方面的要求有了較大提高外，在五大能力的培養方面基本上

都有涉及。不僅如此，大學生普遍參加的四六級英語考試對聽力的要求逐年增加，目前已經占到總分的35%，所以，在學生中流行的一句話是：“成也聽力，敗也聽力。”除此之外，四六級考試還會組織專門的口語考試，這樣，對學生的英語學習起到了導向作用，不僅僅注重傳統的讀寫項目，更要彌補前期對聽力口語的忽視而造成

的“跛足英語”。這是高中英語和大學英語不容易銜接的客觀原因。

2.學習方法的轉變

在高中英語教學中，為了使學生學會大量的語法和詞匯搭配，多數教師采用填鴨式的教學方式。無論學生的興趣和接受能力，只是一味地灌輸知識，然后進行題海戰術，通過做大量的類型題，被動地記住各種考點內容。很多情況下，各種句法語法詞法已經由教師總結出來，學生要做的只是反復死記硬背。這種情況下，學生對教師的依賴性較強，沒有自主學習的能力和意識，缺乏主觀能動

性，進入大學后，不能很好地適應大學的學習生活。大學英語的學習，課時少，形式豐富，教師只是起了引導和點撥的作用，不再講解大量的知識。這就要求大學生要及時適應學習環境并有所改變，由被動接受變為主動探索，根據教師的指導，自主地深入課本的學習以及涉獵課外英語讀物、各種英語期刊和電視廣播節目。只有這

樣，學生才能達到大學英語的要求，提高英語的綜合能力。這是高中英語和大學英語不容易銜接的主觀原因。

二、大學英語學習心得總結

1.聽力的關鍵

聽力中分為精聽和泛聽，在我們以往的學習過程中，多以泛聽為主。每天戴著隨身聽，坐車的時候聽，打飯打水的時候聽，睡覺以前還聽。可是這樣聽下來收效不大。泛聽不如精聽，你這次聽不懂的單詞和意群，放過去了，下次遇到還是不懂，要向精讀那樣精聽，一句一句地摳，直到聽懂為止。事實證明，收效很大，所以，建議大家以精聽為主，泛聽為輔。

根據三年大學英語的學習經驗，總結出精聽四步走的方法，即“聽、記、復、查”。第一步，要在不看原文材料之前完整地聽幾遍，盡可能地多聽關鍵詞，要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，直到關鍵詞飽和。第二步，要邊聽邊記，列出關鍵詞，把原文的大概意思寫下來，并能串聯成句子。第三步，要根據寫下的內容復述聽力材料，只要意思接近，可以隨意地變換句式詞組，靈活地講述。第四步，再查聽力原文，將自己復述的內容與原文作對比，找出沒有抓住的關鍵點，并從兩個方面思考這些問題——為什么聽不到（生詞還是語速的原因）和如何解決這一問題。

2.口語的訓練

第一，多聽，多模仿，加強英語語言基本功的訓練。學好音標，注意非音段層面的發音技巧的練習。模仿標準的語音語調，注意連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等語言現象，解決普遍的發音問題，克服錯誤的發音習慣。第二，多背誦，多復述。國外一些心理語言學家研究并證明了重復講述對流利性的影響。經過練習，猶豫現象會減少，語速會增加。第三，有意識地克服翻譯習慣，培養英語思維。從背單詞開始就要有意識培養自己用英語思維的習慣，創造英語

環境來練習英語對話。

其中，復述要遵循循序漸進的原則，可由一兩句開始，聽完后用自己的話（英語）把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如，改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容概要。

3.閱讀的難點

閱讀能力的提高重在兩個方面，一是豐富的單詞量，二是長難句的理解能力。英語課到高中畢業時英語詞匯量為2400～2500詞，而大學英語階段要求學生學會使用4795個左右單詞，六級考試要求更高，5500個左右的單詞，這對于許多大學生來說是十分艱巨

的任務。結合艾賓浩斯遺忘曲線和平時記單詞的實際情況，每天要抽出三段時間來背單詞。第一遍“初識”，把生詞用特殊符號標注出來，作單獨記憶；第二遍瀏覽已會單詞，重點攻克第一遍標注的生詞；第三遍只要關注第二遍的重點單詞即可。每天的單詞識記量至少要達到100個，只有這樣，才能在短期內反復幾遍背誦單詞。用一句話總結方法：在忘卻之前重復記憶。

長難句的攻克主要在于熟練，在運用語法的基礎上，盡可能多地閱讀英文文章。這樣熟能生巧，既培養了語感，也能提高閱讀的速度。在選擇讀物時，《21世紀報》和《經濟學人》是很好的雜志報紙，既富有知識性，也不乏娛樂性。如果能堅持下來，不僅可以輕松應對考試，而且英語能力會有極大的提高。

4.寫作能力的提高

通過每天寫英文的日記來練習，把學到的、讀到的單詞、詞組和句法有意地運用到寫作中，多加練習，這些亮點自然而然就會成為自己的東西。寫作貴在持之以恒，堅持三步走：第一，自己寫下初稿；第二，自己修改一次，并讓水平比你高的人修改，或者是教師。第三，rewriting。全部改完后，再自己重新寫一遍。這樣從錯誤和不足中學習改進，會有一個較大的提高。

三、總結

高中英語學習與大學英語學習方式方法及內容的不同是造成兩個學習階段脫節的主要原因。顯然，大學英語只有這樣全面的學習才能真正提高英語能力，適應社會的需要。很多時候，我們太在意分數的提高，以至于偏離了語言學習的根本，這樣的結果只是培養了一個個考試機器，但是并不切合實際。而且，英語作為一門語言，聽說的訓練也會使讀寫得到極大的提高，培養實用全面的人

才。所以，在高中新課程的學習中，要逐步改變這種狀態，全面發展。只有這樣，才能使高中和大學英語的學習很好地銜接起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[C].人民教育出版社，2003.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語.外語教學與研究出版社，2008.

作者簡介：

第6篇：c語言學習心得范文

關鍵詞：C語言；學習興趣；教學方法；教學目標

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1110-02

《C語言程序設計》（以下簡稱《C語言》）課程是信息技術、電子技術等理工類大多數相關專業的一門重要基礎課程。教學目的是通過《C語言》的學習，使學生掌握計算機程序設計的基本思想、基本結構、基本方法，培養學生計算機應用能力，提高學生素質。為學習后續課程打下基礎，《C語言》課程學習的好壞直接影響后續相關課程學習的效果。

1 研究《C語言》學習興趣培養的原因

我校屬于高職高專院校，學生的基礎普遍比較差，學習的主動性不強、學習能力相對較弱，表面上學生都有學習知識的愿望，但實際上不努力，這就是客觀現狀。所有課程都面臨如何培養學生學習興趣的問題，《C語言》更是如此。作為第一門計算機語言課程《C語言》的教學，任課教師都知道它的重要性，但實際上在教學中重結果輕原理、重現象輕本質、重片面輕聯系、重講授輕討論、重外因輕內因等現象依然存在，缺乏對學生學習興趣培養的研究，講課枯燥。導致學生學習《C語言》課程的積極性不高，主動性不強，目標不明確，學習態度不端正，學習能力差、學習效果不好，時有逃課現象等，也導致教師教書育人的信心下降。因此，客觀上要求教師要轉變觀念，加強教學研究，深化課程改革，從培養學生學習《C語言》的興趣出發，貼近學生，提高學生學習能力和效果。

托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”，教師應當把學生學習興趣和求知欲擺在首位，激發學生的內在動力，引發學生的學習《C語言》的興趣。學生學習能力是在教師的引導下通過學習獲得的內在素質提高，顯然，加強學習引導是基礎，培養學習興趣是關鍵，掌握程序設計是目標。興趣的培養取決于學生明確的學習目標、目的和獲得知識的程度（是否學得懂），為此，筆者在《C語言》教學中，對于如何培養學生學習興趣，提高學生學習能力做了一些實踐探討，僅供參考。

2 《C語言》課程中學習興趣培養的教學研究

《國家高等職業教育發展規劃綱要》（規劃）中指出：“高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能人才為根本任務”。《國家“十二五”教育發展規劃綱要》（規劃）中要求“更加注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式”，從兩個《規劃》中可以看出，教學必須改革，才能實現人才培養需要。大學應該是培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質。因此，針對《C語言》教學，從激發學生興趣入手，培養學生學習的主動性和學習能力，提高課程教學質量，筆者從以下兩個方面進行了探索與嘗試，收到了一定的成效。

2.1 基于學習興趣培養 研究《C語言》教學目標

在《C語言》教學中，我們發現部分同學學習沒有興趣，就其原因主要是認為學習《C語言》沒有用，加之教師在教學中又忽視內因的調動，導致學生學習目標不明確，學習態度不端正。恩格斯說"興趣與愛好是最好的老師"，培養學生的學習興趣，有助于提高學生學習的積極性，有助于提高教學效果。因此，有必要研究《C語言》課程的教育教學，提高教學質量。

其一，基于教學目標，探討教學方法。學習語言的直接目標就是編程，不會編程就等于沒有學習和掌握《C語言》，更談不上綜合能力的提高了。為此，我們在《C語言》教學中，積極開展教學實踐，以設計程序和提高編程能力為主要目標，研究和實踐了一套行之有效教學方法，即閱讀程序法、繪畫框圖法、類比教學法、漸進教學法、多解教學法、歸類教學法、綜合應用教學法、實驗教學法等教學方法提高學生編程能力，并形成了教學目標層次模型。

其二，基于素質提高，挖掘課程育人因素，探討教學目的。一方面要學生明確讀大學的目的是掌握學習方法，提高學習能力，培養綜合素質，如果不強調素質，過分強調實用，參加培訓班就可以了；另一方面更重要的是告訴學生學習能力和方法獲得的途徑。為此，我們專門對學生學習狀況進行了調查，結果發現，學生受就業現狀、學習習慣和實用主義的影響，導致學習興趣下降，同時發現學生不能正確處理專業（課程）學習與素質培養的關系，缺乏掌握學習方法、提高學習能力、培養綜合素質的途徑選擇。回顧20世紀的人才培養主要依靠專業教育，因此，在《C語言》教學中，我們結合《C語言》蘊含的程序設計基本思想和基本概念，加強學生創新思維訓練，豐富學生智慧，并通過算法（程序設計）的學習培養學生綜合分析問題和解決實際應用問題的能力，同時培養學生鍥而不舍的解決問題的精神及認真的學習態度。通過分析，使學生明確學習能力和方法來源于專業（課程）學習，大學的目的實現取決于“學”，載體主要是課程，只有這樣教書育人，才能使學生端正學習態度，培養學習興趣，調動學習積極性，提高學習能力，培養綜合素質。

2.2 基于學習興趣培養 研究《C語言》的教學方法

在《C語言》教學中，我們發現部分同學學習《C語言》沒有興趣，主要原因是學不懂，求知的要求得不到滿足，加之教師對學生基礎認識不足，導致教學中重結果輕原理、重現象輕本質，重片面輕聯系，重講授輕討論，教學抽象、枯燥。為此，對于《C語言》教學，我們把教學場所搬到計算機實驗室，教學方法上采用過程化（細節）、比較法（聯系）、討論法（交互），教學中把抽象概念形象化，枯燥知識趣味化，系統知識規律化，取得了較好的效果。

1）過程化思想在教學中的應用。人的語言最高境界是非過程化，而計算機的工作特點是過程化。《C語言》是過程化程序設計語言，要求程序設計者必須一步一步描述解題步驟計算機才能執行。《C語言》語法復雜，內容多，加之我校學生70%以上來自農村，基礎差，底子薄，自學能力差，初學《C語言》非常困難，學習中總有很多為什么。因此，我們在《C語言》教學中運用過程化思想，在講清楚是什么的同時盡量描述為什么，既要講清楚結果（現象），又要描述原理（本質），引導學生從細節入手，研究和學習《C語言》，培養學生務實的學習作風和興趣，例如：對int a，b，c；的認識，從現象上看是定義變量類型，實質是定義數據結構、申請存儲單元、定義符號地址。通過教學實踐，學生聽課時提問的人明顯多了，學生學習《C語言》的積極性明顯增強，教學效果明顯好轉。

2）比較法在教學中的應用。在《C語言》教學中，我們發現孤立的講授《C語言》學生不容易接受，聽不懂，想不明白，加之教師敢進度，導致學生失去學習《C語言》的興趣。大家知道，程序設計就是仿真，最好的方法是聯系其它學科尋找參照物比較學習。程序設計的基礎是數據結構、核心是算法，算法的核心是數學，講授計算機語言就是教數學。因此，我們在講授《C語言》程序設計時與數學解題步驟比較，引導學生比較思考問題，掌握學習方法。例如，已知圓的半徑為6，求圓的面積。

【數學解法】

假設：半徑為r，面積為s

已知：r=6

求解：s=∏r2

=3.14×6×6

=113.04

答：圓的面積為113.04。

【C程序代碼】

void main（）

{

int r；

float s，pi；

r=6；pi=3.14；

s=pi*r*r；

printf（“s=%f＼n”，s）；

getch（）；

}

比較上述兩個過程，數學解法步驟是變量假設—已知—計算求解—回答。C語言程序步驟是定義變量—輸入數據—計算處理—顯示結果。可見，四個步驟分別對應，表達方式不同而已。通過比較學習，學生理解了數學與程序設計的關系，很快掌握程序設計的簡單方法。在《C語言》教學中，我們發現可以聯系比較的知識點很多，比如講授數據類型和函數時分別與數學中的數據和函數進行比較學習。比較法的使用，既使學生掌握知識，又使學生掌握學習思考方法，提高了學生學習《C語言》的興趣。

3）討論法在教學中的應用：在《C語言》教學中，我們發現僅靠講授和實驗教學效果不理想，《C語言》涉及的概念比較復雜，規則繁多，很容易使學生產生枯燥無味的感覺以及厭學情緒，這種重講授輕討論的現象，教學效果低下。因此，根據美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的學習金字塔理論成果，我們構建了講授—實驗—討論—分享的教學模式，即在計算機實驗室上課，建立學習交流平臺，引導學生開展實驗討論活動，及時驗證討論內容，引導學生分享學習心得，教學直接直觀，調動了學習積極性，提高了學習效果，形成了團隊學習、主動學習和參與式學習的氛圍。例如：已知一個任意三角形的三邊分別是10cm、6cm、13cm，求三角形的面積。

【程序代碼】

#include

void main（）

{

int a，b，c；

float v，s；

a=10；b=6；c=13；

v=（a+b+c）/2.0；

s=sqrt（v*（v-a）*（v-b）*（v-c））；

printf（“%f＼n”，s）；

getch（）；

}

針對例題，討論三個問題：1）已知三邊分別是10.4、6.5、13.2時程序如何完善？2）程序中沒有#include結果如何、為什么？3）v=（a+b+c）/2.0，改為v=（a+b+c）/2，又如何？通過問題討論驅動，引導學生討論思考，分享學習成果，提高學習興趣。

3 研究《C語言》學習興趣培養的意義

當前，學生學習習慣差，學習努力不夠，這是普遍現象，培養學習興趣已經是當前課程教學中的首要任務。因此，在《C語言》教學中研究學習興趣培養具有深刻的現實意義。1）《C語言》課程教學得到深化改革，教學質量得到了提高，教學目標更加明確，培養了學生學習興趣和能力。2）從教師角度看，一方面教師明確了語言學習的重點就是設計程序，基礎是培養興趣，目的是提高學習能力；另一方面教師更新了教學觀念，教學更加貼近學生、貼近實際、貼近應用。3）從學生角度看，一方面明確了學習目標和學習目的，提高了學生分析問題、解決問題的能力，另一方面通過教師引導，學生學習觀念得到了轉變，學習變被動為主動，有利于培養學生的學習能力。4）從教育出發，教育對象和時代的變化，對教師提出了更高的要求，既要求培養學習興趣，又要求培養學生能力和技能。因此，我們通過教學實踐，開展了《C語言》課程學習興趣培養的教學研究。

第7篇：c語言學習心得范文

近年來，大學英語網絡課程教學改革的試點在全國范圍內不斷擴大，參與的諸多高校利用蓬勃發展的多媒體和網絡技術使傳統的課堂教學模式得以改變。將傳統的以教師為中心、以教材為依托、以教室為基地的教學方式的大學英語教學模式革新為現代網絡多媒體技術為基礎的讀寫課、聽說課和網絡自主學習并行的教學模式。

1.新時代大學英語網絡教學的要求

《大學英語課程教學要求（試行）》要求各高等學校應當根據實際情況確定本校的教學目標，設計各自的課程體系，以確保不同層次的學生得到充分的訓練和提高。強調應該大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。對于使用計算機教學的課程，應有相應的面授輔導課時，學校應將面授輔導課時計入教師的教學工作量。學生通過計算機學習完成的課程，經考試合格，應計算學分。

2.大學英語網絡教學的現狀

計算機輔助教學和遠程教學發展帶來了一種新的教學形式即網絡教學，一般利用硬件環境如已經普及的電腦和寬帶網絡等，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習。學員通過電腦或智能手機上網，通過網絡自主進行學習。主要實現手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail、微信等。這種學習模式下，學生可以利用巨大的網絡資源庫跨越時空界限進行自主學習，并能夠借助網絡媒體進行師生及學生間的討論以加深對知識的理解。這種圖、文、聲、像并茂的教學手段容易使學生產生濃厚的學習興趣。

3.師生在大學英語網絡教學中的角色定位

3.1加強教師的主導作用。知識不可能依賴個人經驗自主建構的，作為學習者與環境交互作用過程的產物，是因人而異的純主觀的東西，還是需要通過教師傳授得到。因此，在大學英語教學過程中需要教師系統地講授教材，根據教師基于自己對課程內容的分析和理解，通過現場翻譯和課堂提問等方式對學生的英語學習和發展進行主動性的計劃和安排，靈活調節整個課堂，學生通過學習教材和完成作業后進入下一階段的學習。重視教師的主導作用，才能保證學生學到系統的文化知識，最終達到基礎知識扎實的主動結果。

3.2培養學生自學能力。大學英語教學中討論最多的問題是如何提高學生主動學習的積極性。大部分專家學者認為，學生的積極參與可以觸發最佳的學習效果。網絡教學這一新平臺，使得學生可以積極參與教學活動，并以此為基礎培養終身學習的興趣和能力。通過網絡教學方式，提高學生主動學習的積極性，并使學生主動學習成為一種習慣，如果學生能夠將這一好習慣運用到今后的學習和工作中，將會大有益處。

a.增強學生的學習興趣。利用網絡平臺的大學英語教學特別強調要不斷激發和培養學生學習英語的興趣。與通常在課堂中進行的大學英語教學傳統性有所區別，利用網絡平臺的大學英語教學大大豐富了有限的幾本教學教材等學習資源，增加了接觸外語的機會和場所。利用網絡平臺，進行教學的最大優勢是它的直觀形象性。在課堂教學和課后自主學習中，網絡平臺上集中的大量豐富語言素材形象立體生動地展現在學生面前，讓學生不僅看得到，而且聽得到，把傳統課本上的平面的文字呈現的知識和新式的聲音、圖像有機結合，整體呈現。這種具體場景的創設，不斷激起學生良性的情緒回應，最大限度地激發了學生的學習興趣，讓部分學生從討厭英語、苦讀英語變為喜歡英語、快樂學習。這么一來學生產生了對英語學習的濃烈的興趣，推動了認知活動的有效發生，學習效率也慢慢提高了。

b.擴大學生自主學習的空間。出于種種原因，在過去的大學英語教學中，教師一般選擇簡單的"授予-接受"的方式：授予通常指的是傳授知識，想法設法把結論準確無誤地傳遞給學生；接受指的是學生接受教師傳授的知識，學習方式基本上是聽講――記憶――演練，這是一種極其機械的教學方式。其后果就是一定程度上阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高。網絡教學作為一種全新的教學形式，促使學生改變原有的學習方式，從而實現被動學習到主動學習的積極轉變。在教學過程中，在老師的正確引導下，學生有意識地對自己的學習過程計劃、控制、調節和評價并且與教師、其他學生和學習資源進行持續良性的互動，從而完成學習任務，達成學習目的。

c.注重學生個性化需求。基于網絡的大學英語教學，將傳統課堂教學與現代信息技術結合起來，網絡課程和傳統課堂能夠優勢互補，針對不同起點的學生，加強自主學習能力的培養，注重個性差異，進行多樣化、個性化教學。在個體的學習過程中，每個學生可以利用巨大的網絡資源庫時空界限尋找自己需要的信息，借助網絡媒體進行師生及學生間的討論，從而加深對知識的理解。同時，教師通過網絡信息、布置任務、參與討論、解答提問、接收作業和反饋信息等，給予學生相應的指導。

第8篇：c語言學習心得范文

關鍵詞：英語教學；信息技術；課程整合；定位；思考

Abstract: The key issue of information technology education is to promote the integration of information technology and courses teaching. This paper analyzes integration of information technology and English course teaching， and go further into some remaining questions.

Key Words: English teaching; information technology; course integration; recognition; reflections

進入21世紀后，信息科學迅猛發展。信息技術教育作為教育信息化的一個重要方面，引起了全世界人們的廣泛關注，并把其作為教育改革的重要內容。我國教育部也作出了重大決策：“從2001年起用5至10年左右的時間在全國中小學基本普及信息技術教育”。 教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術課程與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式，學生學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

教育部陳至立部長在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，要把信息技術教育融合在其他學科的學習中，各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。”

隨著我國教育信息化建設的穩步推進，信息技術與學科教學的整合也越來越受到教育界同仁的關注與重視，關于“整合”的理論研究與實踐探索也自然成了信息技術教育普及過程中 手可熱的課題。 但迄今為止，對課程整合的諸多基本理論問題的認識是膚淺的、單薄的、零碎的。有鑒于此，本文將分析和討論英語教學與網絡信息技術的整合應用的背景、理論支持，英語課程整合的定位與值得注意的問題等，并提出我國基礎英語教育階段英語課程整合所面臨的問題.

1、 課程整合的內涵及其理論基礎

1．產生的背景：

以計算機為代表的現代教育技術的迅猛發展，給教育帶來了創新的機遇與嚴峻的挑戰，世界各發達國家與發展中國家紛紛以其強有力的舉措發展信息技術教育，以占領教育改革與發展的戰略高地，以實施校校通工程，普及中小學信息技術教育為標志的“21世紀教育振興行動”，開創了中國教育特別是基礎教育前所未有的嶄新局面。 在信息時代，知識更新的速度迅猛增長，人們不可能只通過一段時間的集中學習而獲得一輩子的知識和技能，以計算機網絡為核心的遠程教育，這種教育將貫穿人的一生，以適應社會進步的需要，這就是終身學習。終身學習的意識和能力，主要在信息技術與課程整合的過程中形成。

2．內涵：

信息技術與課程整合：是指在現代教育思想，教育理論的指導下，在課程教學過程中把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內容有機結合，有效地改進課程教學，共同完成課程教學任務，并培養終身學習能力的一種新型的教學方式。

真正意義上的課程整合是指集知識、素養、工具三要素于一體的具有文化特質的計算機信息技術與學科的融合，是被國外學者稱為“第四次教育革命”的以信息技術為媒介的教育教學模式。

這個模式是在現代教育思想，現代教學理論，信息技術理論指導下，在信息化環境中教與學活動各要素間的穩定關系和活動進程的結構形式，其操作范式體現出多元化、綜合性、個性化等特征，課程整合是信息化環境下的全新教育教學模式。它需要科學的描述、解讀、成型與發展。

3．理論基礎：

利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學生的學習方式，以認知心理學和建構主義學習理論為指導，改善傳授式教學和接受式教學，加強指導性教學和體驗式，探究式學習。

1）認知結構主義理論

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的，教師只是活動中的指導者與參與者。學者認為，對同一內容的學習，要在不同的時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種學習有利于學習者形成對概念的多角度的理解。

學生對知識的構建是受社會性相互作用影響的。學生之間的相互交流，會影響學生對知識的構建。因為，由于每個人的已有經驗和學習情境不同，對知識的理解存在一定的差異，這就是說，學生對知識的理解是多元的。相互交流能促使每個學生從多個角度來建構知識。

2） 探究式學習理念：

21世紀世界各國的基礎教育改革的重點在于使本國的學生具備的“關鍵能力”是----運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析問題和解決問題的能力、與人合作的能力、具有責任感以及終身學習的能力。 這指的是學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適用于各學科的學習。它要求教師在教學過程中以問題為載體，創設一種科學研究的情景和途徑，讓學生通過探究，主動獲得知識并運用知識。

3） 認知心理學理論：

認知理論的觀點：教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。學生是積極的信息加工者，他們積極地作出選擇、注意等反應；他們積極地組織他們已經知道的信息來實現信息學習，學習者先前的知識極大程度地決定了他們的學習記憶和遺忘；他們積極地尋求信息來解決問題。教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。

4)人本主義：

它主要從心理學的角度來探討外語教學，人本教學法的核心是對學習過程中的完整的人的充分尊重與重視:

a.

重視學習者內在自我的發展。

b.

倡導著重與過程的教學。

c. 強調學習自主性的培養。

人本教學法著重于過程（process-oriented）的教學關注過程的出發點是“對個體主觀經驗的尊重”，諸如教師的權威性和學生的自主性，合作與競爭，安全與危險，成功與失敗等，人本教學法認為，關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，大力倡導教育的中心要從教轉變為學，教師的任務不是決定學生應該學什么，而是去發現并創造一種有利于學生能自由學習和成長的氛圍。人本教學法主張以學習者為中心，注重情感因素。

5） 跨文化交際理論

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出：要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化的異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

從交際的角度看，外語學習是一種跨文化的學習和跨文化的交際活動。學習語言是學習文化的一種方式。語言是文化最重要的載體之一。信息技術給跨文化交際帶來了一場革命，多媒體技術是跨文化交際的障礙變得越來越小，Internet 不僅具有巨大的語言與文化的學習資源，而且是一個最大的跨文化交際網絡。運用網絡教學，更應該重視跨文化交際的策略，跨文化交際的身份，跨文化交際的適應性、敏感性、寬容性和處理網絡文化信息的靈活性和多樣性，更應重視網絡文化的感悟，以適應“學會生存、學會求知、學會交際和學會創新”的新世紀人才的要求。這是基于信息技術下外語教學不容忽視的主要任務。

二、課程整合的定位

有效地利用信息技術是為了更好地實現學習的目標，培養學生的創新精神與實踐能力。不能把信息技術僅僅作為教師傳授知識的工具，而更重要的是要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題、構建知識的認識工具。

1． 特點：

1） 長久性-----培養終身學習的意識

在信息時代，知識的更新換代的速度迅猛，人們再也不能只通過一段時間在學校的學習就能適應時代的需要，因此必須不斷地接受再教育，以信息技術為基礎，以計算機網絡為核心的遠程教育，它指的是在信息技術環境和資源支持下的自我提升學習，這種教育將貫穿人的一生，以便適應社會的不斷發展，這就是終身教育。終身學習的意識和能力，主要是通過在信息技術與課程整合的過程中形成的-----教師引導學生通過因特網學習外語，為將來學生在網絡學校學習外語，構建終身的學習方式做好準備。

2） 實踐性-----基于問題解決的教學模式

問題學習（Problem-Based Learning）的教學模式是：發現問題---提出假說---搜集事實---作出解釋論證。一般是圍繞一個實際問題展開，教師鼓勵學生發現和提出問題，引導學生運用已有的知識和經驗，設計解決問題的方案，并通過一系列研究活動使學生在實踐中學習和掌握一些科學的研究方法，培養學生發現問題和解決問題的能力。

這是一個開發的學習過程，在這個學習過程中，教師指導學生利用多種手段和通過多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，并通過探究自己得出結論，達到解決問題的目的。

這種教學模式有助于促進學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題，批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養的新要求是完全一致的。這種模式對我國當前以重實踐能力和創新能力為核心的素質教育改革是很有啟迪意義的。

轉貼于 3） 研究性-----探究式的自主（親身體驗）學習

在教學的實施上，學生根據教學目標確定一個主題，自己收集相關的信息，并加以處理，將相關的內容和拓展信息制成“演示文稿”，上課時演播、交流、闡述學習心得或學術觀點。這樣，學生在主動求學的過程中，不僅對所學知識有更全面、更深入的理解，而且培養了自己學習的意識，學會了怎樣學習和思考的方法。

4） 主動性----創新精神、實踐能力、自主探索、發現學習

身處在信息技術和共享資源環境中，學習方式由被動學習轉向主動學習。學生在這種學習狀態的變化中，逐步形成“獲得自信”的經驗，逐步學會適應自己和環境的變化，在獨立探索和合作的學習中，養成自主學習的意識和習慣。

2．價值功能：

1） 培養學生學會分享與合作

基于網絡的學習方式的開展創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會了交流和分享大家共同獲取的信息和研究成果，培養和發展學生的團隊精神。通過研究性學習中的分工與合作，學生可以學會共同生活（learn to live together），學會求知（learn to know），學會做事（learn to do），學會發展（learn to be），這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習的本身。

2） 傳播信息容量大。

多媒體輔助外語教學可省去很多時間如教師寫黑板，學生抄題等，可以大大增加課堂教學的密度和容量，提高課堂效率，減輕學生和教師的負擔。

網上大量的最新信息瞬間可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上時代的腳步。

3） 突破時空限制并創設情景

計算機網絡技術的發展使遠程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學習方式，網絡教學是學生自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，給學生以視覺、聽覺上給學生一種舒適的感覺，可以營造一種身臨其境的氛圍。

4）突出認知主體，實現“因材施教”

在教學的實施上，教師運用多媒體制作技術制作課件，利用網絡資源平臺展示給學生，讓學生在教師的指導相對獨立地進行操作，個別化是按學生的個人特點進行因材施教。CAI的一對一的特點，能使學生總是處在不斷的理解中，計算機總是在根據個別學生的需要作出反應，按每個學生的思維特征和路線進行教學，學生可以選擇自己適合的步調和教學方法來學習有關的課程，使每個學生都能達到教學所規定的目標，提高教學的效率。這樣一來，既突出了認知主體，集中了學生的注意力，又照顧了差生，讓學生體驗到了成功的喜悅，有利于培養其自信心。

5）激發學生的非智力因素

古人云：好學不如善學，善學不如樂學。使用電教媒體是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學生的注意，激發他們對課文學習和理解的欲望，學生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務。

a）激發興趣

美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納的研究表明：人的感知對刺激的表現為：視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動中占據著重要的地位。計算機可以通過多種信息傳輸方式，使學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果。

運用現代的教育技術輔助教學，通過形象化的藝術圖像、色彩、音調的藝術美來增強教學美，可以把抽象的、深奧的、無形的的科學理論通過精心設計教案，把科學理論同教學方法相結合，，運用藝術手法來體現教學，運用音樂效果來進行藝術渲染，所以可使教材變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學生在教學過程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環境中接受教育，獲得知識。

b) 容易引起學生的有意注意和無意注意

心理學認為，無意注意是沒有預定目的，也無須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動任務的注意，所以對活動的重大意義理解得越清楚，越深刻，完成任務的愿望就越強烈。

三、值得注意的問題：

1） 唯網至上。

網絡引進教育教學，有目共睹的網絡給教育教學帶來了一次深刻的革命，但它并不是萬能的，不能代替學生的操作，實踐等活動，也不能取代教師的地位，它只是一個幫助我們認識世界的好工具。

2） 操作技能

網絡是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學效果的好壞，加強網絡技術操作技能的培養十分重要。

教師是實現整合的關鍵因素，教師素質的提高是實現信息技術與課程整合的前提條件，通過培訓，轉變觀念，掌握信息技術與課程整合辦的方法，積極探索應用信息技術，培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。

3） 過于直觀

現代教育技術手段的最大特點是將抽象的事物形象化，若使用不當，回降低思考難度，不利于學生抽象思維能力的培養。

4）不能完全取代教師的地位

教育除了知識的傳授還有為人師表，這是通過教師的一定行為和對學生的引導、約束來完成的，計算機是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說：“網絡確實是有用的工具，但它不能取代能激勵學生努力學習的好老師，也不能取代給子女支持的家長，更不能取代學校高水平的行政人員。”

5）不利于良好道德觀念和高尚情操的形成

網絡的形形的信息，跨文化的傳播，使媒體文化的價值觀念傾斜，容易弱化青少年的道德意識，使青少年的人生觀和價值觀發生沖突并導致失衡。

參考文獻：

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