初中心理健康教學設計精選(九篇)
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第1篇：初中心理健康教學設計范文
關鍵詞：歷史課；心理健康教育
一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理
初中學生的興趣和愛好非常豐富，每個學生都有自己不同的愛好和特長，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識傳授的傳統教學模式，能夠對歷史學科知識進行加工，結合身邊的典型事例，建構綜合性的歷史課堂。
1.構建課堂管理模式要選擇適當
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學科的教學中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動也較為自然、和諧，并營造出讓學生感覺到和教師之間的關系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學生的安全感和自主性，這樣學生能從中汲取更多積極的心理養分，相對減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學過程中可以設計活動課、現場教學等，學業成績考評不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動等開放的測驗方式。對學生的心理健康和心理成長是非常有利的。
2.歷史課堂管理要行之有效
通過歷年的教育實踐證明，影響學生心理成長和心理健康的關鍵因素，在于教師在課堂上如何教學，對于學生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當，以及能否正確使用獎勵與懲罰手段，這些都會在一定程度上對學生產生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實施并能促進學生心理健康，教師就要在正確的學生觀的指引下，充分利用歷史教育學的有關原理和知識，并在心理學配合下教學。
3.課堂要努力營造良好的心理氛圍
在歷史課堂教學中，教師不但要精心組織教學內容，積極改進教學方法，精心設置問題，還要堅持課堂教學的心理衛生原則。即應在愉悅性、激勵性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發學生的興趣，讓歷史教學建立在快樂之上，創造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎上建立師生關系。在課堂教學中只有這樣才能讓學生保持高度的學習注意力，學習情緒愉悅，對學生積極的學習態度、正確的學習動機的形成起到了促進作用。
二、歷史課滲透心理健康教育的教學策略
教師的教學魅力一定程度上會影響學生對該門學科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風趣，課下平易近人，學生也會在喜歡教師的基礎上逐漸愛上歷史學習。因此，如果教學是蓋一座大廈，那么師生關系就是這座大廈的地基，沒有好的師生關系，無法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛心和耐心感化學生，二是要通過談心、觀察等方式，了解學生，找準學生的心理需求點，以滿足不同學生的需求。
1.尊重學生的獨立人格
初中階段的學生在心理發展上存在了成熟化與幼稚性并存的現象，一方面，他們的思想、能力、知識儲備都不足，很多問題不能妥善解決。另一方面，他們的內心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨立的空間和思想。因此，歷史教師在對待學生時要堅持“民主、平等、真誠”的原則，做到絕不勉強學生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學生的隱私，傷害學生人格尊嚴的事情，要通過說服、引導等辦法使學生心甘情愿地接受歷史教育、學習歷史知識。
2.滲透要講究有機性
在教學過程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點可以依據教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強行滲透，有些教好像為了完成某種“任務”而不論什么內容，也不論時間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點”，這樣都會走進學科滲透心理健康教育的誤區。教學中的內部滲透與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的，它貴在自然、貼切。
3.滲透要講究適度性
歷史課教學中課程本身的內在規定的知識性目標才是“主目標”，而心理健康教育目標是“副目標”“輔目標”。滲透心理健康教育在教學中應“適時有度”，即在一節課中，時間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時間就有點過長，也達不到滲透心理健康教育的效果，使這節課變成了心理健康教育課而不是學科滲透了，因此，要“適時”。與此同時，“有度”主要指以下三點：（1）滲透目標不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學生的可接受性，并根據學生個性心理及個別差異循序漸進地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經常搜集學生的有關動態信息，并以此為依據調整滲透的策略，即要注意滲透效度。
4.滲透要講究靈活性
第2篇：初中心理健康教學設計范文
近年來，河南省平頂山市教育局認真貫徹落實省教育廳關于加強心理健康教育的部署要求，以深入實施《中小學心理健康教育健康指導綱要》為主線，以心理健康教育教師隊伍建設為關鍵，以創建心理健康教育特色學校為載體，以開展豐富多彩的心育活動為補充，健全工作機制，加強教學研究，構建教育網絡，凝聚心理健康教育合力，在促進學生健康成長中推進素質教育的深入實施，并取得了一定成效。主要做法如下。
一、健全工作機制，心育工作有位置
市教育局高度重視中小學心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學生全面成才的必然要求，作為推進素質教育的重要內容，放在突出位置，列入議事日程，健全機構，制定計劃，強化指導，抓好落實。
（一）加強組織領導
市教育局成立了由主管局長任組長、教研室、普教科等職能科室負責人任成員的中小學心理健康教育領導小組，統籌負責全市中小學心理健康教育工作，切實加強對心理健康教育工作的領導和指導。為推動心理健康教育扎實開展，依托市基礎教育教學研究室，成立了中小學心理健康教育指導中心，在局領導小組的領導下，制定年度工作計劃，搞好統籌協調，精心組織實施。各縣（市、區）教體局均成立了相應的領導小組和指導中心，各中小學成立了校長任組長的心理健康教育領導小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級工作網絡。
（二）制定發展規劃
圍繞貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》和省教育廳有關文件要求，堅持“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”工作方針，制定了《平頂山市中小學心理健康教育三年發展規劃》，明確工作目標，突出重點關鍵，強化業務考核，做到心理健康教育目標清、思路明、措施實。同時，指導各縣（市、區）和中小學分別制定了各自發展規劃，并將發展規劃細化到學年、工作任務量化到學校、工作責任落實到個人，做到有規劃目標、有工作機構、有專項考核、有責任人。
（三）加強業務指導
圍繞心理健康教育進課堂、進班組、進家庭的“三進”，先后制定下發了《平頂山市關于進一步加強中小學心理健康教育工作意見》《關于開展平頂山市中小學心理健康教育活動周活動的通知》《關于做好平頂山市中小學校園心理危機預防和干預活動的通知》等系列文件二十多個，對各學校心理健康教育工作進行統籌指導。同時，實行基層教研員聯系學校、定期聽課指導制度，指導中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯系學校，進行聽評課活動，督促各學校明晰思路，提高認識，開展工作。
二、發揮課堂主渠道，心育工作有作為
堅持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，發揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強心理健康教育教學研究，加強心理危機預防和干預，不斷提高心育工作能力。
（一）好健康教育課
結合學校實際，將心理健康教育作為必修課列入中小學課程計劃，小學每年不少于12節，初中和高中每年不少于14節，督促學校按照要求配備教材，細化課時。為確保健康教育課時落實到位，市教育局加強對心理健康教育的督促檢查，利用開學、教育督導、綜合檢查等契機，對學校心理健康教育工作進行考核指導，查課時、查教材、查檔案、查活動記錄，確保全部開設、不留空白。同時，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，作為中和素質評價的重要內容，督促學校將心理健康教育列入工作計劃，抓好各項工作落實。
（二）實行全員育人
把心理健康教育貫穿教育教學全過程，建立中小學生心理健康教育檔案，倡導“每一個教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結合，與班級管理相結合，與校園文體活動相結合，與社會實踐活動相結合，大力營造“人人都是心育責任人、處處都是心育責任點、時時都是心育全過程”的良好氛圍。根據中小學生心理健康教育工作實際，制定了《關于開展中小學校園心理危機預防和干預工作的通知》，督促中小學校以班級為單位建立心理危機預防和干預工作機制，開展心理危機預防和宣傳活動，每年一個主題，及時回應中小學生心理健康需求，使其化解心結，健康成長。
（三）開展心育教研
發揮心理健康教學研究在提升心育能力中的引領作用，通過課題研究、優質課評選、學術交流等活動，推動心理健康教育學科化、專業化、科學化。市教育局基礎教研室，圍繞省市級心理健康教育科研課題，發放調查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學心理健康教育現狀調查”“中學生學業情緒常見表現及有效干預策略研究”等科研課題8項，分別獲得省、市獎項。同時，加強校本研修，先后編印《小學生六年級心理健康教育教材》《小學生家長心理健康教育讀本》《平頂山市中小學心理健康教育論文集錦》《中小學心理健康教學案例》等心育書籍二十余冊。新華區實驗小學“心理健康教育行動研究”通過國家級課題鑒定。近年來共評出心理健康教育優秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個，教學設計三百多個。
三、加強教師配備，心育工作有隊伍
教師是最核心的資源，關系著心理健康教育的質量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊伍建設，配齊工作隊伍，加強業務培訓，不斷提高心理健康教育工作水平。
第3篇：初中心理健康教學設計范文
一、課題研究的目的和意義
1946年世界衛生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態。”聯合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。
對于像我校這類非優質生源的初級中學而言，由于缺乏優質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現象在一定程度上制約著學生的健康成長。
基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。
二、“非優質生源初級中學”的含義
按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優質生源”，也即通常所說的C類學校。
三、研究過程及初步成果
（一）構建學校心理健康教育的體系框架
學校在校長室的統籌下，根據學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。
1.心理健康教育的組織架構
2.完善心理健康教育制度和相關設施設備
學校教導處、政教處根據學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規定的要求及目標，結合非優質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。
3.加強師資隊伍的建設
為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。
（二）多渠道開展心理健康教育
1.充分發揮課堂教學主渠道的作用
學校在課程上對初中三年進行全面規劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。
2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動
政教處對每周的班會課進行統籌規劃，根據不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。
3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍
學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。
（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案
根據本校非優質生源的實際需求和學校心理健康教育的發展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統，系統提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規范化、科學化發展。
（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究
1.學生心理健康狀況分析
我校是一所非優質生源初級中學，觀察發現，大部分學生心理健康水平處于良好狀態，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現有：討厭做作業，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩定，敏感，容易產生極端的情緒。
2.團體心理輔導的狀況分析
我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發學習動機、培養良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業生心理調節團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。
3.特殊學生心理健康教育的個案研究
學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據此提出了合理的建議。
（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動
學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯系。
近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。
四、研究過程中存在的不足及改進的方向
在我校這樣的非優質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。
1.心理健康教育是面向全體學生、專業性很強的工作，需要多方面的支持
目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優質生源學校，特殊生數量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。
2.家長的心理健康教育問題亟待解決
與優質生源學校相比，非優質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發生，防患于未然。
3.繼續探討特殊生心理健康教育
對我校這類非優質生源學校而言，特殊生的轉化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現教育反彈現象也時有發生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續和持久是我們接下來要繼續努力的研究方向。
第4篇：初中心理健康教學設計范文
關鍵詞：心理健康；化學教學；滲透教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-058-1
一、問題的提出
高中時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。高中生面臨的兩大重要考試――普通高中學生學業水平測試和普通高中招生考試，這既是對學生知識和技能的檢測，更是對學生心理素質的評價。良好的心理素質，可以充分發揮人體本身具有的巨大潛能，在重大考試中表現正常甚至超常發揮。為了讓我們的學生不因為心理因素在高中學習中留下遺憾，我們要重視和加強高中生學生心理健康教育。
二、高中化學課堂心理健康現況
由于初中升至高中后，有的學生沒有很快適應高中的學習，其次在教師教育過程中的行為舉止失當，造成師生溝通方面的隔閡和障礙，再次高中學生正處于身體發育的成熟階段，生理變化引起心理變化，情緒不穩定，容易出現學習目的不明確，自覺性差、果斷性不穩、堅韌性不夠等。以上種種原因導致學生出現學習困難，挫傷了學生的自尊心、自信心、進取心，學生在心理上主要表現注意力不集中、意志薄弱、缺乏自信、難于應付挫折。因此，筆者認為抓住這一關鍵時期正確引導學生形成良好的心理素質和意志品質十分必要。
三、在高中化學教學中滲透心理健康教育的實施策略
1．滿足學生的求知需求，激發學生的進取心。
進取心是指不滿足于現狀，堅持不懈地向新的目標追求的蓬勃向上的心理狀態。具有進取心的學生，都有好勝心，希望自己學業出色，反之，沒有進取心，學生就會不進則退，成績滑坡甚至厭學。在化學教學中，教師應根據學生的實際情況, 通過優化學習內容的組織和課堂教學設計，將教學內容與學生的求知需求盡可能地匹配，從教學內容上去滿足學生的求知需求,產生快樂的情緒，以激發學生的進取心。
2．滿足學生的成功需要，培養學生的自信心。
自信是一個人對自己的積極感受，更多的時候，自信心建立在自身進步得到及時肯定的基礎上。所以滿足學生成功的需求就可以幫助他們建立自信。自信在關鍵時刻能幫助學生鼓起勇氣，在學習中攻克難題。
3．滿足學生交往的需求，保護學生的自尊心。
在積極交往中，學生的學習活動的效果才會高于個體單獨學習的效果，這是交往的積極結果。但現在的學生大部分是獨生子女，愛表現，自我為中心的意識較強，人際關系處得不好。作為教師要引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達、學會合作。
而青少年的自尊心是具有強烈性的，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心。教師要以平等、誠摯、友善的態度對待學生，不能對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰。
4．設置學習挫折，磨煉學生的意志品質。
受挫就是意志教育的好方法。但現在的學生大部分是獨生子女，在家是有求必應，受挫經歷少，而到了學校，學習內容難度加深或是考試沒考好，就表現為垂頭喪氣，甚至一蹶不振，選擇放棄而不是迎難而上。所以，在平時化學教學中，教師適當給予一些“坎坷”，增加學生對挫折的情感體驗。當然讓學生受挫不是我們的目的，關鍵是要幫助學生在冷靜中分析原因，在逆境中奮起，在“坎坷”中逐步提高受挫能力。但教學實施過程中要注意控制次數和程度，不能因此挫傷學生的學習自信心。
5．教師在教學中的自身情感調控。
教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。所以教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之保持快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態，要把課堂成為與學生情感交流的平臺，建立朋友式的師生關系。只有這樣，學生在課堂上才會大膽地想、大膽地說、大膽地做。
四、高中化學教學中的心理健康教育實踐與體會
首先，在化學的教學中教師要帶著快樂走進教室，只有自己的教學狀態良好,學生才能在我感染下愉快聽課。以前的課堂上，筆者講得多，后來發現很多問題學生是可以自己回答或努力一下就能解決的。筆者開始試著習題講評課讓學生來講――學生講講的解題思路，再指出錯誤并且改正，筆者則根據回答進行評價。這樣，課堂上師生交流多了，學生參與性高了，課堂氛圍就好，教學效果提高了，課堂上學生能夠大聲說出自己的想法，也樂于同老師交流，信任老師了。
其次，筆者始終堅持循序漸進的教學原則，使學生能夠在自身努力之后，體驗到成功的喜悅，從而建立起成功――自信――成功的良性循環。如設計不同層次的有梯度的問題,針對性地安排某些學生回答;布置作業不僅量適中,而且設置選做題。筆者還關注到學困生往往較難得到成功的機會。其實相當一部分學生不是不會分析問題，而是不知道如何應用知識的解決具體問題，所以課堂提問筆者注意從課堂提問難度、梯度、密度、角度上下功夫，讓學生進行由淺入深的思考和探究。
在批改作業時,我一絲不茍，盡量做到全批全改，還不忘有針對性地加一些鼓勵性和建設性的批語。此外，筆者經常借助教材巧妙設計一些“坎坷”，讓學生受點挫折。
五、結語
我們衷心希望通過心理學知識在化學教學中的運用充分發揮學生的個性特征,調動學生的學習興趣，激發學習動機，培養學生良好的心理素質，那么在學習過程中，學生就會無所畏懼，自覺克服困難、努力實現學習上預定的的目標，最后都能在學業水平測試乃至不久以后的高考中出色發揮。
第5篇：初中心理健康教學設計范文
〔關鍵詞〕心理健康教育；學科教學；滲透
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）09-0008-04
當前，學校實施心理健康教育的途徑多種多樣，有心理咨詢、心理輔導、開設心理健康教育課程等專業途徑，有以學科教學為主體的“全面滲透”的基本途徑，此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途徑。其中，在學科教學中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設、師資方面來看，學科滲透都有其必要性和可行性。目前國內外關于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學科的滲透研究較多。本文主要是對全方位的學科教學中滲透心理健康教育的策略進行有益地探索。
一、學科教學中滲透心理健康教育的必要性及可行性
心理健康教育在學科教學中的滲透(簡稱學科滲透)是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，開發學生的心理潛能，形成學生健全人格所采取的學校心理健康教育的各種積極措施。
（一）學科滲透的必要性
1.從教育隊伍層面來說，學科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利于在學校營造促進學生心理健康的環境氛圍。學校心理健康教育工作是一種“全員性”工作，單靠心理健康教育教師，則未免孤掌難鳴，勢單力薄。因此每個教師都應該是心理健康教育工作者，都應該自覺地充當學生的心理輔導老師。
2.從師資方面來說，目前我國心理輔導教師的師資嚴重缺乏。有專家統計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的大學均設一個系專門培養本科心理學專業的學生，至少50年才能滿足我國學校心理輔導教師量的需求。實際上，許多學校沒有設立專職的心理健康教育教師職位，而是由一些代課教師臨時充當，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑是讓所有教師擔負起自己應盡的一份責任。否則，心理教育無法落到實處。
3.從心理學學科層面來說，學科滲透涉及到心理學的許多分支學科，諸如教育心理學、發展心理學、認知心理學、社會心理學等。它可以使這些心理學理論在教學實踐中充分發揮指導功能，并可使這些理論在應用研究領域中找到發展的生長點。同時，它使教師從只注重知識的講授和技能的培養，忽視對學生學習準備狀態的了解，向注重培養學生的認知因素和非認知因素方向轉變，即教師從傳授型的教書匠變為研究型的教育家。
4.從課程層面來說，“學科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學校心理健康教育深入發展的標志，也是現代學校課程發展的必然邏輯。這樣說是因為，（1）從課程目標的角度來看，在西方課程發展進程中許多學者都曾致力于“課程心理化”的研究，亦即要把“心理的目標”滲透到課程之中， 從而促進學生心理品質的發展。例如，美國學者杜威認為，“一個教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經驗中相關的因素來考慮，這樣看來，就是使教材心理化。”除了杜威外，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對課程心理化問題進行過探索，力圖使心理目標滲透到課程目標之中。（2）從課程實施的角度來看，各學科課程如何實施，都有其特定的結構和目標體系，但僅限于自身的結構和目標是不夠的。現代社會對人的培養要求是綜合的，因此，在各學科課程中滲透心理健康教育是對課程自身的積極建構，是課程實施策略的一種改進和提升。蘇聯教育家贊可夫組織的“教學與發展”實驗研究表明，通過各科課程教學，能促進學生的“一般發展”，這里的“一般發展”實質就是心理發展。贊可夫指出：“在傳統教學法條件下，學生的心理發展遠不是已到極限，還可能有得高多的發展，有可以視為最理想的一般發展，已經建立的新教學論體系能夠達到這個目標。”顯然，贊可夫的研究已經蘊含了在各學科課程教學中滲透心理健康教育的思想，表明了用學科滲透的途徑進行學校心理健康教育是必要的。
（二）學科滲透的可行性
1.從教育時空層面來說，各科的課堂教學是學生和教師占據時空最多的場所。如果忽略了這一時空，就等于放棄了學校心理健康教育最主要的場所。
2.從教育資源層面來說，各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經濟學的角度來看是不合理的，而且所進行的心理健康教育也是不完全的。由于學科教學的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中。從而通過課堂教學，有機地進行心理健康教育。
3.從教師層面來說，幾千年的“教書育人”觀念已深入至每個教師心中，并且育人的一項重要內容是育心。這種“滲透”式的方式更利于廣大教師接受。
4.從學生層面來說，這種“潤物細無聲”的“濡染性”教育，對他們的認知起到一種內在無形的導向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠的。
二、學科教學中滲透心理健康教育的策略
（一）目標設定層面：科學設定學科教學目標
教學目標是教學的方向和靈魂。傳統的教學目標只簡單地定位于知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養，影響了學生身心的全面發展。現代教學理論認為，教學目標是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領域。任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系。一方面，學科內容傳遞的質量以人的心理發展為基礎，服從心理規律，使學科內容心理化，這是解決教育過程中學生與課程矛盾問題的正確策略；另一方面，學科內容的傳遞是著眼于學生整體發展的，即掌握知識和技能、發展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情、意因素是近年來國內外現代化課程設計的一個顯著特點。當前流行的“情知課程”、“情知教學”，強調的就是課程的組織與實施應該是以心理活動為基礎的情感過程和認識過程“雙軌式”統一。
科學地設定心理健康教育的學科教學目標需要注意以下四個方面：（1）內在規定性。心理健康教育內容應是教材本身所蘊含的，而不能脫離教材外在地強加。硬要貼標簽式地為心理健康教育而教育，那就不會真正達到預期目標。（2）客觀針對性。各科教師要在充分了解所教班級心理狀況的基礎上，有差異、有針對性地設定目標，并且要像學科教學中的知識目標一樣事先已經了如指掌，對本節課的心育內容做到心中有數，而不是無目的地隨意而談。例如，同樣一節教學課，甲班可設定“自學互助”教學目標，乙班可設定“增強學習意志力”教學目標，丙班可設定“使學生有成功的愉悅”教學目標。其目標之不同，皆因各班實際情況之不同而異。（3）濡染整合性。既然是“滲透”，就應該是曲折的、暗示的、濡染性的。簡言之，心理健康教育目標的達成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學過程中產生心理健康教育效果，可以是在美的體驗和愉悅中凈化心靈。因此，在目標設定時不宜過“實”、過“板”、過于“線性化”。（4）學科差異性。一方面要充分利用本學科可資憑借的內容，另一方面要真正認識各學科間“質”的差異性，把握好其間的區別。如文科類較多直接引用相關題材，理科類則更多地注重教學過程。
（二）內容資源層面：充分運用學科課程蘊含的資源
學科課程亦稱分科課程，由一定數量的不同學科組成。無論是社會科學類課程、自然科學類課程，還是藝術體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認知內容，但都蘊含著豐富的心理健康資源。
利用學科滲透心理健康教育，無論從內容資源，還是從教學過程來看，都有其獨特之處，這種獨特之處表現在：
1.心理健康教育的廣泛性。如小學語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側重地進行認知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進行非認知心理教育。例如，《荷花》、《桂林山水》、《林海》等課文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰友》、《群鳥學藝》等課文可進行不怕困難，錘煉意志的教育；《小木船》、《會搖尾巴的狼》、《一個蘋果》等課文可進行交往，合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進行自我意識方面的教育。語文教學中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側面的，有幾個方面的教育作用，只不過有所側重而已。此外，在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內容。
2.心理健康教育的分散性。學科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣，分階段，分層次，分單元地編排，而是以系統編排的。例如，語文教學中字、詞、句、段、語、修、邏、文等，由淺入深、由易到難、循序漸進、分級訓練、分項安排。各種心理健康教育因素蘊涵在語言文字之中，分散在各個年級，這就形成了分散的特點。所以這就要求教師全面理解教學目標，理解全冊教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對學生不失時機地滲透心理健康教育。
3.心理健康教育的潛在性。許多學科教材中心理健康教育的內容并非直述出來，因此，老師必須吃透教材，準確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內涵。以語文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅韌不拔的哲理；《我的戰友》一文是以趴在烈火中一動不動的動作、神態描寫，來揭示具有鋼鐵般的意志。如果教師能選用心理健康教育原理進一步深刻理解課文，是不難發現教材中潛在的心理健康教育因素的。再以地理學科為例，整個教材體系從了解家鄉開始，進一步了解我國的基本地理國情，如人口、資源等自然狀況，經濟、文化等人文狀況等，這樣便可以使學生正確認識我國的國情，進而增強他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設家鄉、建設祖國的責任感，把個人的成長進步與祖國的繁榮緊密聯系起來。
4.心理健康教育的濡染性。例如，一位地理老師在講到“環境危機”的專題時，他詳細地論證了地理教育對促進可持續發展事業的重要貢獻，并要求學生積極探究周圍的環境問題，做成小報告，然后集中起來共同討論。顯然這既使得學生學會了地理知識，又使他們懂得了尊重自然、關愛環境，遵循客觀規律，促進人地和諧共生的道理。
（三）教學過程層面：切實提高教師素質
1.教師要樹立現代教學觀、學生觀，建立良好的師生關系
（1）樹立現代教學觀。現代教育理念將教學的本質定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業、解惑”，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發者。教學不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感。
（2）樹立現代學生觀。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學生的心理正處于不斷發展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會犯錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康人格。
（3）建立良好師生關系。良好師生關系的建立不僅是所有教學活動順利進行的立足點，也是心理健康教育的保障。在教學中，教師應努力與學生建立親密友好的關系，尊重、關心、接納學生的表現和行為，營造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。在這種交流過程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學生，起到一種榜樣示范的作用。師生之間人格上的平等、情感上的相容，會縮短彼此心理上的距離，會創造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的 “心理場”，這對學生的心理發展能起到促進作用。
2.教師要為學生設計豐富多彩的活動形式，調動學生全部身心積極參與
受應試教育的影響，傳統的教學是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學生的參與；只注重學生的接納而忽視學生的創造；只關心學生學習的結果而忽視學生內心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學中，必須改變這種落后的教學方式。學生各種心理品質，克服困難勇于進取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中，而是在自我積極參與的活動中產生和形成的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉化為學生內在的精神財富。所以教師在教學中應創設各種情境，讓學生有自主的權力，激發其創造性；給學生表現的機會，促使其自我實現；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調節自己的心態、行為，正確看待失敗與挫折。學生在豐富多彩的活動之中，體驗多方面的鍛煉，其心理素質也能得到潛移默化的提高。
3.教師在課堂教學中滲透心理健康教育一定要做到有機、適度、靈活地滲透
（1）要講究有機滲透
教師應當根據學科教學的具體內容尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務”而進行滲透，或者尋找的“滲透點”是為了方便計算機輔助教學設計，這顯然是走進了心理健康教育的誤區。學科教學滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，在學科教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就出手” ，應盡量避免生硬滲透。
（2）要講究適度滲透
在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節課的有限時間內，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用3~5分鐘)，如果一節45分鐘的學科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那不叫學科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經常搜集學生的有關動態信息，適時調整滲透的策略，把握滲透的效果。
（3）要講究靈活滲透
我們常說：教無定法。同樣，學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。
（四）課堂管理層面：努力創建人性化課堂環境
課堂管理也被稱為心理健康教育的外部滲透，是學科滲透的重要環節。要實行良好的課堂管理，使學生在課堂中有良好的“生存與發展狀態”，能經常體驗良性的情緒，從而有助于維護并促進學生的心理健康，教師應努力做好以下幾方面的“工作”。
1.選擇適當的課堂管理模式
課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過三類領導方式，即民主型、專制型與放任型領導方式。這些管理模式各有優缺點，教師應根據具體情況加以選擇。在多數情況下，民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，師生互動較為自然、和諧，有利于學生的心理健康。當然，這種管理模式也特別符合學校心理健康教育的理念與實質。
2.形成有效的課堂管理
課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學生行為問題的處理等諸多方面。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默等人對有成效和成效差的教師進行了對比研究，結果發現這種差異對學生的行為、成績有顯著的影響。此外，無數的教育實踐業已證實，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當的策略處理學生的課堂行為問題等，都會對學生的心理成長和心理健康產生各種不同程度的影響。因此，教師應在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關原理和知識，努力形成能促進學生心理健康的行之有效的課堂管理方法。
3.努力營造良好的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態。這種“心理背景”的優劣是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎，進而構成影響學生心理健康的潛在教育因素。正如美國教育心理學家華爾特所指出的：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師要想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的。”為此，在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。
綜上所述, 在學科教學中滲透心理健康教育是一項全面的系統工程, 需要全體教師的共同參與，而且還要激活學科教學的各個環節，將心理健康教育融于其中，切實提高學生心理素質。只有這樣學校心理健康教育才能真正開展起來, 學生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學科滲透在學校心理健康教育的實施過程中只是其中的途徑之一，提高學生心理素質，還需要多渠道、全方位的配合。
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第6篇：初中心理健康教學設計范文
一、創設教學情境，激發學生學習興趣
學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中，因此我們理應在學生學習過程中幫助他們能夠滿意地解決。《新課程標準》明確要求把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。新課程標準下的數學教材就是以創設生活情境來使學生體會到數學就在我們的生活中，生活是數學的寶庫，生活中需要數學。如何才能讓學生真正感到數學知識是有用的，我要學習數學，我要學好數學。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”要想讓學生主動積極地參與數學學科的學習，教師就必須充分利用學生的心理特點，積極創設情境，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與，讓學生在有意無意中接近學習難點，消除對學習新知的陌生感和畏懼感。教學中，我們更應該創設誘發學習動機的教學情景，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展智能的目的。
在數學教學中，我結合學生喜歡做游戲的這一心理特點，在教學中創設了多種數學游戲，讓學生在游戲活動中進行學習。如在教學軸對稱圖形時，我將學生分成四組，每組學生都單獨輪流上臺表演，表演時每組抽一位學生作評委，要求表演者利用自己的身體作出不同的軸對稱圖形（組內不能重復），符合要求者就可得分，做得好者得分高。
實踐證明，創設游戲情景，既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。可見，良好的學習情境，不僅能激起學生學習的興趣，還激起學生的學習欲望，為學生的探索學習活動架起橋梁。這樣的數學課不僅可以給學生提供一種樂趣，更是一種成功的體驗，同時又幫助學生認識自我，建立了學生的自信心，使學生的能力得到真正的提高。
二、注重過程體驗，誘發學生積極主動參與學習
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“視圖”時，我事先用橡皮泥做出了各種圖形，上課時分發給學生，要求他們分別畫出圖形的正視、左視、右視、俯視、仰視圖，并且學生還可以自己改變橡皮泥的形狀，再畫它的視圖。認識視圖對學生來說是一個很難的問題，但是在活動中學習就不一樣了，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。通過動手操作可激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，發展了學生自主學習的能力。
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”中學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學生的心，迫使他們去思考和理解。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。
三、營造和諧氛圍，培養學生樂于學習的良好心境
民主、和諧的教學氣氛，是現代課堂教學改革的焦點。教育思想由傳統的“三中心”思想轉變為新“三中心”思想，隨著教師角色的轉變，學生在課堂教學中的主體地位得到鞏固。傳統的教學是教師帶著教材走向學生，而現代課堂教學是帶領學生走向教材，學生由被動接受轉向主動探求知識。所以，創設民主、和諧的課堂教學氣氛顯得至關重要。在師生之間形成民主、和諧的教學環境，有助于培養學生好學、求知、探索和創新的精神，這既是課程、教材改革的重要目的，又是其客觀條件。那么，數學課堂教學科又如何才能使學生保持良好心境，樂于學習呢？
（一）把“愛”的情感灑向每個學生。
“面向全體學生”是素質教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個性差異，我們的學生也由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成很大的能力差別。作為老師要善于真心去發現其閃光點，要認可每個學生，不能以成績取人，使“學困生”產生畏懼感，對學習喪失信心，對數學失去興趣，而應以親切的面孔、熱情的心去面對每個學生，對“學困生”多些厚愛；課堂上，鼓勵每個學生能說出自己的真實想法，并用上一些激勵性的語言，使學生在這種氛圍中毫不顧忌地發揮自己。親其師而信其道，相信每個學生都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學習的欲望，從而點燃學生智慧的火花。反之，教師過于嚴肅的表情，容易造成學生的膽怯心理，不利于進行數學課堂教學。
（二）課堂提問要“以學生為本”。
瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展”。和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”
課堂提問教師應多使用一些富有感染力的語言，也可以恰如其分地運用一些趣味性的語言，對每個學生的回答教師都要能始終以信任的目光對待，這樣才能激發他們的求知欲。老師提問時，對于回答錯誤的學生可以用期待目光直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答，又不傷自尊心。對于回答出人意料時，教師還要多一些激勵。如此一來，課堂氣氛非常愉快，學生的心情很放松，學生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數學教學過程順利地進行。在此同時，針對學生們提出問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。
（三）讓學生在提出問題和解決問題的過程中培養自信心。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。初中生思想單純，對事物充滿了好奇，求知欲強，課堂上教師要結合教材面向全體學生，為學生創設一個不懂就問的機會。同時，老師用富有感染力的語言來表揚他們，學生就會對自己的學習更加自信。
總之，學科滲透心理健康教育是素質教育的重要內容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。好的學科教學必須貫穿心理健康教育的思想。作為
第7篇：初中心理健康教學設計范文
關鍵詞:合作學習 實施策略 有效性
轟轟烈烈的英語課程改革正在進行著，新英語課程標準給每一位英語教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。特別強調要改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征之一。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀；它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。因此，如何更有成效地組織學生開展合作學習是目前中、小學在實施新課程中普遍關注的熱點問題。然而，改革已進行這么多年來，觀念依舊沒有改變，傳統的教學方法依舊在運用，小組合作學習只是走走過場，新瓶裝老酒。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，每位英語教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，改變自己的教學方式，才能真正搞好小組學習。
那么，如何才能提高合作學習的有效性呢？
一、關注學生的心理健康
健康的心理不但能培養良好的品格，也能極大的促進學生的學習進程。消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理都會合作學習的實施。相反，具有合作和競爭意識、有團隊精神和集體榮譽感等良好心理品質會促進學生積極的參與小組學習。因此，讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，能及時調節心理平衡，具有十分重要的意義。教師要善于觀察和了解學生的心理狀態。及時糾正學生的不良心理。注意運用適當的表揚和鼓勵，是對學生成績和態度的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。同時，教師要善于激發學生的最佳心理狀態，適時進行心理健康教育，如舉辦心理講座、開設心理咨詢門診。一個親切友好的目光、一句熱情而富于激勵的話語都可能引發學生積極健康的心理。相反，教師過分嚴厲的面孔、大聲的斥責，會使學生望而生畏，產生恐懼心理。
二、科學合理的分組
要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學合理的分組。小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。結合初中學生的特點和英語學科特點，可以采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。
1 按座次就近的小組組合
按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征；任課教師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。它是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習動。
2 以任務為中心的小組組合
以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可有靈活性。
三、科學可行的教學設計
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要具有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。要設計好哪些內容需要合作學習，應何時進行合作學習、時間是多少等等。如人教版新目標英語九年級Unit 15 We are tryingto save the manatees?可以設計成一個小小辯論會的小組合作活動。在活動前教師要想學生講明辯論會的開展方式，并將任務設計在sectionA-3a和3b之后進行，辯論會對于農村中學生來說是一個新鮮事物，教師要預測到可能會耽誤時間，打出提前量。
四、科學有效的評價機制
有研究表明，小組合作學習要想實實在在地提高學生的學業成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生們朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現有賴于所有小組成員進行有效的個別學習。學習小組的成功不僅僅在于能否達到某個小組目標，而且關鍵在于它能否提高組中每個成員的學習成績。這就是說，小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。
因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是－個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，組歧視等不良現象的出現。
五、及時的課后總結
第8篇：初中心理健康教學設計范文
關鍵詞：高中英語；教學方法；語言環境；師生關系
一、創造真實的語言環境
創造真實的語言環境，讓每個學生都有機會參與活動中來。英語是一門語言，是聽說的結合，必須在實踐中運用，光是學習語法規則，或者是觀看電影，還不能達到最終的效果。而語言習得依賴于大量的可理解性輸入，而大量的可理解性語言輸入的獲得需要學習者直接參與交際，使接觸到的語言材料變成可理解的。理想的外語課堂教學應該向學生提供一個外語學習環境，使學生獲得更多的直接使用外語的場所和機會。讓學生置身于使用外語的環境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的交際活動中。此外，我們可以開設豐富多彩的課內活動進一步營造的純英文語言環境，讓學生充分運用、純熟自己的英語口語。學好英語，就是要練習，練習，再練習！班級可以特設英語沙龍，可以定期開會時大讓家相互用英語交流學習，也可以純粹以生活興趣為核心進行討論。在這個純英語的環境中，學生才能真正的放開自我，能與他人就各種感興趣的問題用英語進行深入的溝通，從而既鍛煉口才，又學到社交的技巧。不知不覺中，學生的英語口語水平也就會因此突飛猛進了。
二、充分運用多媒體等現代工具進行教學
《新課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。即允許老師在教學時從學生的實際出發，對教材的內容進行適當的取舍和補充，并結合課外教學資源來豐富課堂教學。開發整合課內外教學資源，關鍵是把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，是要在利用信息化學習環境和資源的前提下，使學生進行知識的重構和創造。對所學的教材內容進行取舍并二次開發，讓學生可以進行多元化的發散性思維，培養學生多元化的思維能力，同時可以培養學生良好的品質。
傳統教學中，教師通過寫板書來講解知識點所占用的時間過長，教學效率低下，課堂枯燥乏味。初中生易接受直觀的事物，而英語課堂上很多事物無法以實物來表現，這就需要用到多媒體來進行輔助教學，通過計算機多媒體創設的情境多種多樣：如優雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，富有童趣的卡通動畫，直觀生動，寓教于樂。
三、合理安排教學設計
教學設計決定著教學內容總的方向和總的結構，并對有關學校的教學、教育活動，生產勞動和課外活動、校外活動等各方面作出全面安排。[1]教學設計就是課堂教學的整個流程，合理的教學設計能始終抓住學生的注意力，實現英語課堂教學的有效性。 教師在教學設計中，可以穿插很多生活中的例子，發生在自己或周圍人身上的事，對學生進行啟發式教學，引導他們對身邊任何事的關注和一種用英語對話的強烈感； 講授時循序漸進、前后呼應、步步深入，提高學生認識問題、分析問題的能力。
四、建立和諧師生關系
和諧的師生關系是高中英語教學方法創新中一個重要的環節。和諧的師生關系是教育教學活動有效進行的重要保證，有利于學生心理健康，有利于學生個性的和諧發展，有利于學生人際交往能力的發展，更有利于校園人文教育的發展。[2]如何才能建立起和諧的師生關系呢？我認為應做到以下幾點：
（一）教師要能控制和管理好自己的情緒。
控制和管理好自己的情緒，就是用對的方法，用正確的方式，探索自己的情緒，然后調整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒。教師只有先管理好自己的情緒，才能與學生更好地融洽相處，才能建立和諧的師生關系。教師了解并尊重自己的情感，能以正確的行為準則來規范自己的言行。事實上，擁有一個好心情、帶著如沐春風的笑容走進課堂的老師是頗受學生喜愛的。學生也會被這樣的情緒感染而激發自己學習英語的興趣和動力。
（二）師生應共同合作，一起成長
美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受和理解。[3]為了創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛，使學生能最大限度地吸收知識精華，教師可以引導學生通過相應的活動去學習英語。例如，當學生不喜愛某英語的某一部分時，如果教師能組織學生參觀或參加應用這門學科知識的活動，使他逐步理解它的重要性，并設法使之在學習實踐中經過努力取得成功，他的學習動力就會改變。因此，筆者認為教師應多與學生合作，學生才能在一個寬松的氛圍和環境中充分發揮自己的主觀能動性。在教學過程中，這種教與學的合作，即分享學生成長的過程并與學生共同成長的過程，可以培養師生間難以磨滅的情誼。這樣一來，學生也會更喜愛英語，從而把他們的潛力發揮到最大。
五、營造寬松互動的課堂教學氛圍
傳統的高中英語課堂，就是由老師進行知識灌輸，學生負責單純的記憶，這樣就導致了學生英語學習效果不理想。[4]因此，必須在課堂教學實踐中，打破傳統的“一言堂”的嚴肅的教學模式，進而營造寬松互動的課堂教學氛圍，使學生們能夠非常自然的融入到教學中去，與老師進行思維的互動。高中英語課堂教學質量的提高不得不要求老師融入學生群體中，既做老師，更做學生的朋友，與學生保持較好的交流。教師是學生的老師，同時學生也是老師教學方法不斷進步的老師，在教學中，教師只有積極傾聽學生的心聲，與學生進行交流，才能順應素質教育和新課程改革的要求。
作為一名高中英語教師，我們應不斷創新英語課堂教學的每一個環節，積極思考，大膽想象，不斷產生新設想、新思路，激發和培養學生參與課堂教學的實踐意識，培養學生的學習熱情，促使他們養成良好的學習策略，發展學生自我發展和合作創新的精神，使學生在原有英語基礎之上，擁有一定的英語綜合運用能力，為學生以后的學習和發展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]周.探究新課標下高中英語課堂的創新教學[J].教育教學論壇，2013，11：49-50.
[2]黃廣麗.淺談高中英語教學方法[J].新課程（中旬），2013，06：33.
[3]張正東，李少伶.英語教師的發展[ J]，光明日報2003，（ 11）：59- 66.
[4]王珂.新課程標準下英語教學的探索與實踐[ J].陜西師范大學學報，2006，（3） ： 313- 315
姓名：李平艷
第9篇：初中心理健康教學設計范文
為了讓學生的主體地位在課堂上得到最鮮明的體現，除了貼近學生的內容和多樣的形式外，最好方法就是以活動為載體，以體驗分享為紐帶，兼顧認知傳授的教學模式。這種教學模式使得課堂氛圍輕松活潑。然而，自由的背后卻隱藏著“危險”，那就是課堂紀律的混亂、課堂互動受影響、鄰班課堂遭打擾以及課堂效果難保證。
作為一名新教師，雖然在心理課堂上多次強調課堂秩序（如相互尊重，認真傾聽；游戲時不起哄、不跺腳、不拍桌子，不做影響其他班級的行為等），但在教學實踐過程中的互動或游戲環節，部分學生仍會由于未控制好情緒和行為，做出影響教學秩序的行為。
以“我是誰”這一課為例，這節課的教學目標是讓學生了解自己的個性特征。筆者將這節課的主題活動設計為“我的個性秀”，目的是讓學生從自己和他人的角度對自己的個性特征進行評價，幫助學生認識自我、悅納自我。
教學中，開始時我是讓學生寫完“我的個性秀”之后，統一收上來，然后由教師念出來。先念學生名字，然后再念他寫的內容。在這個過程中我發現，由于心理課上的言論較為自由，學生思維比較發散，有些學生稍微寫一些自己的優點，底下聽的學生就會自動響起一陣“咦……”的唏噓聲。這一陣起哄的“咦”的聲音，是初中學生很正常的心理表現方式。因為初中生都很以自我中心，都只愿別人夸自己，不愿夸別人。但這“不僅影響了正常的課堂秩序，更破壞了心理課堂中最為關鍵的“互相接納”的良好氛圍。這樣一來，就會使得活動效果大打折扣，也會挫傷學生的自尊心、自信心和期望表達自己真實想法的愿望。因此，需要對學生這種不恰當的表達方式加以制止。
如果教師對這樣的行為一味給予單純的斥責、嘲笑、否定或批評，而不去理解和接納學生行為背后的原因或心理，那么學生就會產生挫敗感，課堂積極性也會被打消，今后，學生再面對心理課堂的活動也會表現出逃避的態度。教育家安奈特有句著名的格言：微笑，學生需要微笑的老師！作為一名心理教師，最重要的一點就是要具有親和力，如果總對學生表現出訓斥和生氣的態度，學生在心理層面和教師的距離感就會拉大，久而久之，即便學生遇到心理問題也不愿與心理教師溝通了。
如果對上述行為進行冷處理，有意停止講話，用目光注視說話的學生，面部表情稍顯嚴肅。這樣也只能起到暫時緩解的作用，不能從根本上消除這種不恰當行為。如果強行壓制，也不會取得良好效果。尤其是對于年輕教師來說，他們還未完全具備像經驗豐富的老教師那樣能夠讓學生信服的人格、能力、學識及教育藝術，還沒有在學生之中樹立威嚴的形象，強行的壓制只能讓學生對教師產生排斥心理。
以上三種方法都是行為發生后再制止，均不能達到良好的效果。那么，為什么不換一個角度來思考——直接從源頭著手，避免產生教師所不期望的行為呢？而預防學生不良課堂行為出現的方法之一就是優化教學設計，用精彩的內容吸引學生的注意力。
于是，我把“我的個性秀”改成“猜猜我是誰”。由教師先讀內容，不讀名字，讓學生猜猜這是哪位同學。這樣，被我念到紙條的這個學生會很緊張、很興奮，其他學生也會好奇這是誰。這時課堂氛圍頓時非常安靜，每個學生都在認真聽，費心猜測這是誰，就不會有“咦……”這樣起哄的聲音出現了。通過這種方式，每個學生都能夠全神貫注參與進來。在這種和諧的課堂氛圍中，教師再對學生提出坐姿端正、認真傾聽、舉手回答等要求，學生就會很好地加以遵從了。在這個過程中，如果有的學生沒被猜中，教師還可以加以引導：“是同學對你了解不夠，還是你對自己的認識不夠”等。進一步實現活動的目的，保證良好課堂效果的實現。
心理課堂上的一些活動經過許多經驗豐富的一線心理教師多次運用，已經形成了較為固定的規范和模式。如果不考慮學校和課堂環境等實際情況盲目照搬，也容易對良好教學效果的實現產生不良影響。
以“情緒萬花筒”這一課為例，這節課的暖身活動為身體小游戲“雨過天晴”。首先，我讓心理課代表到講臺前念如下一段文字，學生根據課代表念到的文字做相應的動作。念到“起風”時，學生做“擦掌”的動作；念到“小雨”時，學生做“雙手食指互相敲擊”的動作；念到“中雨”時，學生做“拍大腿”的動作；念到“大雨”時，學生做“鼓掌”的動作；念到“雷聲”時，學生做“跺腳”的動作；念到“天晴”時，學生做“面帶微笑大大地伸懶腰”的動作。文字內容如下：
“周末放假了，我們全家一起外出游玩，好愜意啊！突然，起風了，烏云密布，一道閃電劃過，雷聲轟隆，又一陣狂風，又一陣雷聲，小雨噼噼啪啪地下了起來，行人慌忙躲避；很快地，小雨變成了中雨……變成了大雨……又是一陣雷聲，暴風雨來啦！又是一陣雷聲，大雨傾盆，雨漸漸地小了，變成中雨，變成小雨……一陣又一陣雷聲，大雨又降臨了！但僅僅一會兒，雨過天晴啦！”
初中生對于這種簡單同時略帶趣味性的身體游戲很感興趣，很愿意跟著指令做。但是，在活動進行過程中，學生們動作幅度很大，所以動靜也很大。特別是跺腳的動作，如果全班近六十個學生一起使勁跺腳，那么勢必會影響其他班級教學。所以“跺腳”這個動作不適合在課堂上集體做，必須要換一個。
另外，每個學生做動作的幅度、力度、時間都不一樣，于是整個游戲看起來非常混亂，不整齊。
再者，“雙手食指互相敲擊”這個動作聲音很小，趣味性不夠，在課堂上顯現不出效果。
鑒于以上三個原因，我對這個游戲做了如下改進，并且規定，除了最后一個伸懶腰的動作只做一下外，每個指令動作統一做10下。還是相同內容的一段文字，課代表在念到“起風”時，學生做“擦掌”的動作；念到“小雨”時，學生做“右手擦自己左手的衣袖”的動作；念到“中雨”時，學生做“雙手拍臉”的動作；念到“大雨”時，學生做“拍大腿”的動作；念到“雷聲”時，學生做“鼓掌”的動作；念到“天晴”時，學生做“面帶微笑大大地伸懶腰”的動作。通過修改，游戲活動在進行過程中，既不會對其他班級的正常教學產生影響，又提高了整齊性和趣味性。學生都能夠積極配合教師進行活動，并樂在其中。同時，教師和學生共同進行的游戲運動營造出了一種良好的課堂氛圍，使得學生們都能夠以積極飽滿的情緒參與課堂教學，最終產生積極的課堂效果。
