實踐教學工作計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實踐教學工作計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：實踐教學工作計劃范文
一、一體化教學工作頁的開發過程
在開發和編寫一體化教學工作頁之前，應遵循工作過程系統化模式確定一體化課程，針對具體課程編寫工作頁。一體化課程開發主要有以下主要步驟（見圖1）。
一體化教學工作頁的開發是在完成崗位調研、任務分析、確定學習領域、形成課程之后進行的工作，開發設計、編寫工作頁是教師對本專業課程內容，重新解構并依照工作過程系統化重構的過程。編寫工作頁的基本過程如下（見圖2）。
二、一體化教學工作頁的特點
一體化教學工作頁是職業院校學生使用的主要學習材料，它不是教材，而是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，其核心任務是幫助學生學會工作。工作頁是以典型工作任務為學習載體，按照工作過程系統化的模式，結合教育教學原理和學生的學習特點設計的一系列教學活動。
1.真實性
工作頁的學習任務必須是源于相關工作崗位的典型工作任務，按工作過程系統化模式，結合教育教學原理和學生的學習特點而編寫的學生學習材料。通過真實情境體驗，引導學生完成工作，產生學習需求，激發學生的學習積極性，形成職業認同，并自我控制學習。
2.導學性
工作頁中學習任務的相關理論知識與實踐操作，將以引導文或引導問題的形式出現，引導文和引導問題的設置要符合教育教學原理，始終將學生擺在主體的位置，而在具體的教學環節實施上，要保證教師的主導作用，工作頁應將教師的教學活動和學生的學習活動進行有效的銜接。
3.探究性
工作頁的設計就是工作過程系統化的體現，也就是將理論知識和實踐操作情景化、過程化。這就需要工作頁是可被探索的，而不能是說明書，工作頁是在教師主導下，師生共同完成的，是有節奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問題的過程。
4.開放性
工作頁只是教師備課中的一個組成部分，教師要根據學生的特點對工作頁進行個性化修改，融進自己的創意，工作頁有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進行教學總結和反思。同時它也需要師生共同參與，發現存在的問題，不斷改善，使工作頁具有實效性、實用性。
5.層次性
工作頁的編寫要符合學生認知規律，遵循平行、遞進、包容的漸進原則，由淺入深，從易到難，從簡單到復雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學習內容。并且要兼顧班級中不同層次學生的需求，發揮每一個學生的優勢，讓學生不同的能力得以體現，使不同層次的學生都能有所收獲，進而提高學生的學習興趣。
三、一體化教學工作頁的編寫原則
1.情境化原則
工作頁的編寫要完全打破傳統的學科式教學順序，按照工作工程系統化安排教學環節，讓學生在具體的工作任務中進行學習。所有的教學活動應按照相關職業要求開展，并達成符合職業要求的工作成果。這樣的教學環節設置和工作頁編寫更符合工作過程系統化的要求，也便于學生能力的掌握和今后職業能力的對接。
2.過程性原t
完整的工作過程系統化應包括咨詢計劃決策實施監控評價六個環節，工作頁就是將相關專業的典型工組任務按這六步法拆分，并進行教學化的編排和總結最終形成工作頁。而工作過程系統化的教學安排，就是讓學生在系統化的工作頁實施過程中進行學習，所以學生參與完整的工作過程是我們工作頁的目的之一。在過程中學生完成查閱資料、制訂計劃、實施計劃、總結經驗等，進而獲得知識，練習技能，形成體驗，構建知識體系。
3.可操作性原則
工作頁中的工作過程是來源于相關專業的典型工作任務，但必須進行教學化處理，最終以教學活動的形式表現出來，因此策劃教學活動時，要考慮到教學過程的可操作性，教學任務的可實施性，不能違反教育教學規律;另一方面也要根據本地區本學校的實際情況和現有教學條件進行，在教學設備上有可操作性，在經濟上具有可操作性，盡可能多地讓學生能看得見、摸得著、參與到，得到真實體驗。
四、一體化教學工作頁的基本要素和功能
在編寫工作頁之前，應先編制學習任務設計方案和教學活動策劃表。學習任務設計方案是將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，按照由簡單到復雜，由初學者到專家遞進;由基礎能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善的原則確定的學習單元。教學活動策劃表是針對具體的學習任務，按照工作流程的六大環節策劃一系列的教學活動，學生通過活動的進行來完成學習任務，達成學習目標。
工作頁一般由首頁、正文和評價反饋三部分構成。
1.首頁
主要內容包括學習任務名稱、學習目標、建議課時、工作情景描述和工作流程與內容。
首先是學習任務名稱。通常是根據實際生產過程總結并提取的典型工作任務，命名方式一般以“名詞+動詞”的形式。
其次是學習目標。完成本學習任務后，學生能夠達到的能力程度，包括知識目標、能力目標和職業素養目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。通常在制定學習目標時，應使用具體的行動或可被考察的要求來進行描述。例如“能按照車間安全防護規定， 正確穿戴勞保用品”。
再次是建議課時。建議完成本學習任務的教學時數。
之后是工作情景描述。根據教學活動策劃表的設計，為學生描述一個情景。學生通過閱讀情景置身于其中，以提高學生的學習興趣，并獲得和學習任務的相關信息。在描述情景時要結合本單位的實際情況給予學生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應包括以下基本內容：任務委托方、生產崗位、零件名稱、數量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產品檢測等信息。
最后是工作流程與內容。根據教學活動策劃表編寫工作流程及內容，就是將教學活動策劃中的每個活動，按照學生認知規律和教學需要進行分類和介紹。分類后的每個活動就是今后正文中的學習活動。通過閱讀工作流程使學生了解進行本次學習任務的步驟。
2.正文
通常由幾組學習活動構成。每組學習活動包括：學習活動名稱、學習目標、學習課時、學習過程幾部分組成。由引導問題貫穿全文，同時還可設置一些小欄目，如學習拓展、小詞典和小提示等。
首先是學習活動名稱。簡要描述學習活動，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學習目標。完成本學習活動后，學生能夠達到的能力程度，在制定每個小的學習活動目標時都應該能為學習任務目標服務。再次是學習課時。建議完成本學習活動的教學時數。最后是學習過程。通常由引導文或引導問題貫穿，引導學生有目的有意識地學習查找所需的知識，進行思考并嘗試解決問題。引導問題應為小目標服務，主要是完成該活動所需的相關知識、規程、方法等，多使用圖片和表格呈現?？梢允窃跁胁檎业膶I知識，操作方法，也可以是引起學生思考的開放性問題，或是一個讓學生動手的實踐的練習活動。引導問題的設置是工作頁編寫的關鍵，它應能引起學生的學習興趣，由淺入深在學生完成每一個問題的同時掌握知識和技能。引導問題的設置要符合學生的認知規律，難易相輔，問題和活動相搭配。學習過程中除了設置引導問題還可以加入其他欄目，以增加學生對本專業的認識和了解，從多個方面培養學生的職業素養。
除此之外，還有學習拓展。針對相應的學習內容進一步學習和了解，深入學習和探討與工作相關的內容。如小詞典，簡要解釋專業名詞或技術術語。還有特別提示。主要是針對安全生產和安全操作的提示，應包括操作規范、維修技巧、注意事項，以及一些需要特別注意的事項等。
3.教學評價
一般由評價和反饋兩部分組成。在學生完成所有的學習活動后，教師要對學生的整個工作過程進行評價，并將學生的各階段表現反饋給學生。使學生認識自己在各階段的工作完成情況和表現。評價反饋通常以表格形式出現，評價方式包括自我評價、小組評價和教師評價，評價點由表達能力、紀律觀念、協作精神、工作態度、各階段任務完成情況、教師評語等組成。
五、一體化教學工作頁的編寫應注意的幾個問題
筆者院系在開發一體化教學工作頁的過程中，遇到許多困難，出現很多問題，比較集中的問題主要表現在以下幾個方面。
1.工作頁編寫教案化
教案和工作頁都是對教學過程的設計，但在本質上是有很大區別的，教案是以教師為出發點，將教學涵蓋的內容進行設計編排，便于教學使用，強調的是如何教，怎么教，著眼點在于“教”。而工作頁是以學生為出發點，將工作過程進行教學化處理，便于學生學習使用，強調的是如何學，怎么學，著眼點在于“學”。教案編寫和工作頁編寫都是教研活動，但出發點是不一樣的，不能混為一談。工作頁編寫需要按照工作過程的模式進行，時刻強調學生為主體，教師為主導，按照工作過程編排學生的學習活動、教師教學活動，通過活動的實施，讓學生體驗到理論知識與實踐是如何密切地聯系的，從而構建自身的知識體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實操而教實操，總感覺知識體系不完整，恨不得把所有相關知識都寫上，求大、求全，結果把工作頁變成了傳統意義上的教案、教材。
2.工作頁編寫作業化
由于工作頁是通過引導文或引導問題，引導學生自主學習，但這并不是說工作頁就是作業本、練習冊，用引導問題推動教學過程只是工作頁的一種形式，而工作頁也不是教師講完課就直接甩給學生自己做的，工作頁是需要教師和學生一同完成的，更像是一個劇本，需要有時間、地點、人物、故事背景、情節變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設計和編寫工作頁的時候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養學生獨立獲取專業信息的能力，體現學生主體、教師主導的特點，要防止把工作頁搞成一本“練習冊”“作業本”。
3.工作頁編寫的共性化
工作頁的編寫應統籌兼顧，應顧及班級當中不同層次的學生，讓每一名學生都能參與到學習中來。教師在工作頁的編寫時應考慮到全體學生的需求，要讓每位學生都能彰顯出屬于自己的個性，因而設計時要注意學生的分工與合作內容，通過他們的合作探究，使每個學生的能力都有所提高;工作頁的編寫應體現循序漸進原則，從大的方面說每一個學習任務的設定是有層次遞進的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說每個學習活動的設置也是這樣的;工作頁的編寫應體現層次分明，比如筆者面對的學生就有高中起點的高技生，還有初中起點的中技生，兩個層次的學生在學習能力、交流與溝通、活動的組織、創新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁，其教學效果會截然不同。
六、小結
第2篇：實踐教學工作計劃范文
課題負責人：張希營 楊柏柱
課題主持人：胡新嶺
課題實施人：石海峰
實驗班班主任：魯金民
實驗教師：
魯金民、王艷說、莊雪艷、沈鴻雁、王相連、張倩倩、
葛振玲、車麗
材料組：
劉青國、石立功、高海威、王志華
二、研究措施:
1、認真組織課題組成員學習教育教學理論、學習有關課題研究方面的專業知識，提高科研能力。
2、在有條件的情況下組織教師到科研先進單位學習、交流研究經驗。
3、對課題組成員的研究情況進行定期評估，對研究工作成績突出的教師予以表彰獎勵。
4、定期召開課題組成員會，交流、展示研究成果。
三、本學期的主要研究目標:
1、完成學校社會環境狀況的調查與分析。（高海威負責）
2、完成學校、家庭與社會學習環境的調查與分析。（魯金民負責）
3、完成《給學生家長的十條建議》的信息反饋的統計與分析。（石海峰負責）
4、 研究如何在各科課堂教學中創建積極的學習環境，出一本《創建積極的學習環境論文集》。
5、開展課題組成員集體備課活動，學習、交流、掌握在課堂教學中情景創設的方法與技巧，使用專用備課，形成模式和特色。
6、開展個案研究。選擇部分優生和學困生作為采訪對象，搞好個案寫作。
7、創建積極的學習環境教學策略研究：
(1) 新課程理念下的教師行為策略研究.
(2) 新課程理念下的學生行為策略研究.
(3) 新教材實施過程中學生學習環境的積極創建策略研究
(4) 學校、家庭、社區三位一體教育模式研究
第3篇：實踐教學工作計劃范文
范文一：
在高考已經進入了倒計時，時間緊，任務重的前提下，基于如何在如此短暫的時間內幫助學生鞏固舊知識，學習新知識，查漏補缺，歸納總結，從而在高考中取得好成績這一目標考慮，我制定如下工作計劃：
一、指導思想和總體工作目標與學校一致，爭取能更好地完成預期目標。
二、注重學生的思想動態，采用多種方法，積極調動學生以飽滿的精神狀態投入到學習當中。
⑴對于有學習方法有問題的學生，適當談心，找到誤區，盡快幫助學生走出英語學習的僵化期。
⑵對于思想動態不穩定的學生適時關心，及時與班主任溝通，早日幫助學生走出高考前的心理誤區。
三、備好每一堂課
認真研讀考綱，考試說明和近幾年高考試題，總結方法和規律，不留死角，備好課，才能使學生掌握科學有效的解題方法，穩步提高學生的能力。
四、精心授課。
精心設計每一堂課的課程安排，在授課時，對學生做到講清四點：講清易混點;講清易錯點;講清著眼點;講清高考熱點。讓學生在課堂
上知道該記什么，弄清什么是高考所需要的知識，什么又是高考要求的能力!弄清英語可接受語言在英語中的重要地位和重要性!
五、合理安排作業和測驗。
作業的安排和選擇本著讓學生在有限的時間里做到兩個親自的態度。即親自動腦，親自動手!
內容選擇上主要以閱讀和完型為主，讓學生每天在做作業的練習中感受英語語言環境和英語文化氛圍，以便減少漢語負遷移現象帶來的負面影響!同時加大寫作的力度!!!在測驗和作業的講評上，不僅要做到細致，更要講清四點，使學生不被一塊磚頭絆倒兩次!
當然，作為英語老師我要多開展英語學法指導，培養學生的計劃意識和時間管理能力，讓每一個學生知道怎么計劃英語課的復習時間和復習內容，學會統籌安排，作到學習、生活井井有條，每天都過得很充實。這樣既培養了良好的學習習慣，也為未來終身學習打下了堅實的基礎。
總之，高三學生復習效率的提高要靠老師和學生的共同努力，也要靠學校科學的管理和各任課教師間的相互合作。我堅信在我們高三英語組這個優秀團隊的共同努力下，蘿北高中的高三英語成績一定會再上一個新的臺階。
范文二：
一、指導思想：
以國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標準》為指導，認真學習新課標各理念及精神。按照新課標和新教材的理念，積極進行“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式的運用和探索，優化課堂教學過程，重視對學生能力的培養，不斷提高學生的綜合素質，使每位學生自信且成功地成長。
二、具體措施：
1、師德方面：我將繼續學習《教師職業道德規范》、《教育法》《未成年人保護法》等法律法規，提高自己的師德修養。嚴于律己，以身作則，時時處處為學生做表率。
2、教學方面：
①本學期實踐“先學后導，當堂訓練”的課堂教學模式。認真備課，使各個環節都緊密的銜接。明確學習目標、自學指導，讓學生學會自學。以學大眾健康網生為中心，采用集體、個人、同伴、小組等多種活動形式，引導學生參與，進行有效的課堂教學，提高效率。對于小組的評價要及時到位，并且將每節課的評價要及時的總結和記錄，起到一個長期激勵的作用。盡量做到單元清。
②作業的內容要形式多樣，而且體現分層作業，加大讀背的力度。作業做到人人面批，及時改正，提高書寫的質量。
③課堂上照顧好“兩頭”，采用“兵教兵”的方式，讓學生互相學習，互相幫助，使每個學生都有所提高。
3、學習方面：多讀書，讀好書，利用課余時間學習生活教育理論以及研究“先學后導，當堂訓練”的教學模式。隨時記錄教學心得和教學反思。積極聽課，以提高自己的業務水平。參加學校組織的培訓，并做好筆記。
4、教研方面：準時參加學校的教研活動，并認真學習和記錄。主動參與討論，對于學習目標、自學指導以及訓練題等，要積極研究，取長補短，以提高自身的教育教學水平。
第4篇：實踐教學工作計劃范文
【關鍵詞】科技價值；產學研合作；合作模式
產學研合作是指在政府的宏觀調控下，企業、大學和研究機構為了社會經濟發展的戰略性目標，協同利用各自擁有的資源（資本、人力、技術），通過團隊合作進行技術創新和產業化，由此產生巨大的經濟效益和社會效益的活動。產學研合作利益共同體是指產學研各方在合作創新過程中對資本資源、人力資源、科學技術資源實行資源共享，共同承擔風險、使其整體利益超過部分利益之和的共同體，其構成主要有企業、研究機構、大學等[1]。產學研合作之所以具有強大的生命力，是因為它能夠通過在成員企業間作出共同安排使加盟企業獲得市場競爭優勢，使科技潛在價值得以實現。即正在生成的價值通過產學研活動模式可以使技術價值“內在化”從而保證技術價值轉化的實現[2]。
一、科技價值的形成
科技價值是科技活動所創造的價值，其來源是人類世代積累的科學技術成果，從某種意義上講為人類提供—個“取之不竭、用之不盡”的科學技術價值庫。
科技價值從轉化到形成一定的產業規模，一般要經歷三個發展階段：（1）形成階段；（2）成長階段；（3）擴張階段。這四個階段科技成果有不同的價值表現形式，從而表現了價值生成的不同過程。在現代社會中的科技創新生產活動在很大程度是將這種科學技術成果轉化為能夠運用到生產中去的成果，實現由間接生產力到現實生產力的轉化?？萍汲晒麖霓D化到形成的不同階段需要不同產學研合作方式與之相配合。[3]
在科技成果形成階段技術創新的主要類型是研究與試驗發展（R&D）活動。所謂研究與試驗發展（R&D），指所有為增進已有的知識，包括關于人類、文化和社會的知識，并增進其運用，以便發明新的應用而進行的系統的創造性工作。它又分為三類，即基礎研究（BR）、應用研究（AR）和試驗發展（D）。
所謂科技成果轉化和應用活動是指將研究與發展（R&D）活動的成果轉化為現實的生產能力和應用而進行系統性的技術性活動，即將研究與發展活動產生的新產品、新裝置、新工藝、新系統進行旨在適應于生產和應用而進行的系統的工程性活動。
在科技成果擴展階段技術創新的主要類型是高新技術產業化活動。高新技術產業化活動是指在高新技術領域內，在高新技術產品工業化定型生產以后，為了擴大生產，達到規模經濟，占領和擴大國內外市場而進行的活動，即產業化活動。
二、產學研合作模式
合作目標及其標準的不同，導致產學研合作模式的不同。本文根基產學研合作內成員聯系的密切程度，將產學研合作的模式分為以下四類[4]。
1.技術轉讓型聯盟
技術轉讓型聯盟稱為購買型聯盟，合作雙方的合作方式是一方從另一方購得技術，如專利許可、技術設備，作為自身技術實力的補充。或以為另一方提供各類咨詢服務、銷售服務為途徑，在技術服務中接觸新技術、新產品。在技術轉讓聯盟模式下，供應方還可以提供相關的技術培訓，如派專家培訓或允許購買方技術人員前往供應方考察學習等，購買方在新技術的應用與接受培訓外過程中，逐步掌握該項技術，合作內容由技術成果的流通領域進入物質生產領域，合作過程有一個試生產的過程。企業需支付高等院?；蚩蒲性核夹g轉讓費和服務費。
2.合作開發型聯盟
最常見的產學研合作是合作開發型聯盟，它指合作雙方圍繞特定開發項目，為了節約研究開發成本，減低開發風險而相互合作。合作開發型聯盟成員間無論是管理控制、職能執行，還是資源依附，都構成交叉性合作關系，各成員在這個網狀結構中以各自不同特征與能力，形成大小不同的結點，聯盟是所有成員相互作用的結果。
3.共建實體型聯盟
共建實體型聯盟是企業與高校科研所各方基于長遠發展目的，針對較為復雜的技術（如新材料等）進行長期開發工作，聯合組建開發機構、研究開發中心、中試基地或叫研究所，其目標是使企業在技術上保證在同行業中的競爭優勢，并源源不斷地為企業開發出換代產品的合作形式。[5]
4.一體化型聯盟
隨著科技進步和經濟的發展，學科日益高度分化，任何一個單位都不可能在任意領域處于全面領先的優勢地位，許多技術項目需要合作各方依靠契約和經濟利益的紐帶聯系起來，合作內容從技術、生產方面擴大到資金、設備、人才、管理、銷售等多個方面；合作過程由技術協作、技術生產協作延伸到技術—生產—經濟合作的全過程；合作功能表現為“科研、設計、中間試驗、生產、銷售一體化”。這就是一體化模式。一體化型聯盟有兩個含義：一是改變原單位的體制性質和隸屬關系，將兩個或兩個以上單位整合為一個規模更大，結構更加合理，功能更加全面的一體化組織；二是指高等院校、科研院所在開發成功某項技術后，通過直接面向企業技術服務，逐步發展成為獨立經營、自負盈虧的企業型經濟實體或科研先導型企業或企業集團。
這幾種模式，各具不同的功能，適于不同的目標、合作對象，都是比較有效的應予肯定的組織形式，四者之間往往具有一種相互轉換的關系。
三、科技價值的獲得條件與產學研合作模式的選擇
1. 價值形成階段合作開發模式選擇
隨著科技的進步和經濟的發展，學科日益高度分化，同時行業、企業、科研機構也日益專業化，任何一個單位都不可能在一切領域處于全面領先的優勢地位。因此，在科技成果形成階段許多技術項目需要集中利用雙方（或多方）的人力、物力，財力、智力和條件，取長補短，協同作戰，即采取合作開發模式。
2.價值成長階段共建實體及一體化模式選擇
在科技價值成長階段，為了獲得科技價值W3，需要采用共建實體型聯盟，即各方共同投資建立一個新法人企業，該企業獨立于各聯盟成員之間進行技術活動。在合作過程中，深入了解新產品的工作原理、新技術的創新原理及創新特色，并與自身特色相結合，實現新技術的本土化。或需要選擇一體化型聯盟，合作內容從技術、生產方面擴大到資金、設備、人才、管理、銷售等多個方面；合作過程由技術協作、技術生產協作延伸到技術—生產—經濟合作的全過程；合作功能表現為“科研、設計、中間試驗、生產、銷售一體化”。
3.價值擴散階段技術轉讓型聯盟模式選擇
在價值擴散階段。由于進行物質性生產的目的就是追求經濟效益或經濟價值，因此其產品價值構成中都應該在產品該品的價格中得到體現。由于技術轉讓型聯盟是將高等院校和科研院所同企業由技術的流通領域進入生產領域的協作，即高等院校、科研院所把科技成果（包括聯合開發的成果）有償轉讓給企業后，還幫助企業使技術投入生產，形成生產能力，直接生產出產品，需要選擇技術轉讓型聯盟，
四、建構產學研合作聯盟促進價值轉化的政策支持
產學研合作模式多樣化，有力推進國家創新體系建設；加強成果轉化，推動產業結構的提升。同時必須加大對建構產學研合作聯盟、促進價值轉化的政策支持。
1.建構產學研合作聯盟
在企業方面，充分發揮企業作用。對于產業化、工程化程度高產學研合作的項目，一定要由企業牽頭，推動大型企業和企業集團成為參與國內外競爭的主要力量。同時，對申請獲得國家產學研合作項目給予經費匹配，市科技風險投資基金要把產學研產業化項目作為重點投資對象。同時急需企業增加技術對有效需求。
在研究機構方面首先要增加科研機構對技術有效供給。由于體制原因，長期以來很多科研機構科技成果不具有市場領先性，或不具備工業化生產可行性，或作為技術商品缺少必要的服務支持等。市場價值的缺失造成科技成果的有效供給不足，科研的低水平重復，出現“滯銷”現象，因此必須增加我市科研機構對技術有效供給。
在高校里建立大學與企業合作委員會。參與該委員會的成員企業有機會利用大學或科研院所擁有的各種優勢，如知識、技術、成果與信息資源，以及高水平的師資隊伍和高素質的本科生、研究生等，為企業提供優質服務。同時，合作委員會通過加強與社會特別是企業界的聯系，獲取社會經濟和技術發展信息，促進學校的學科建設，使學校的教學、科研和人才培養更好地適應國家經濟建設發展的需要[7]。
2.促進價值轉化的政策支持
首先，要使市場機制成為驅動企業開展產學研結合的關鍵力量。對于那些科研機構產學研合作創新后難于進行轉移的技術，由政府進行收購，然后面向社會，選用適宜的機制進行轉移；加強對知識產權的保護和加速培育各類技術交易市場，并使市場運行法制化、規范化。要建立行業性技術市場，以便于組織定向的技術開發、技術轉讓和大規模的技術攻關、技術推廣。技術市場可以參照發達國家市場制度合理引導定價，技術市場的中介費應從事前收費改為事后收費。[6]
其次，鼓勵研究機構引入“技術路線圖”，以此加強自主創新，對產業進行升級取得顯著成效。首先要通過召開技術招標會、項目交易會等吸引研究機構參與產學研合作。此外，公開拍賣會、座談會、高峰會 論壇、年會等形式集合產學研的各方特別是研究機構集合在一起，為產學研各方提供一個加強相互理解與交流的機會，達成合作。
最后，鼓勵高校建立校企共同的合作教學計劃。同時，學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險。按銷售額的一定比例來分配利益，是在實踐中摸索出來的較好的一種利益分配方式，符合我國國情，這種方法應大力提倡。
參考文獻：
[1] 全面推進產學研合作再上新臺階.科技日報， 2011-2-25.
[2] 洪霄.產學研合作的模式與機制創新研究[J]. 江蘇高教，2011-6.
[3] 鄭文范.科技價值論[M].沈陽：東北大學出版，2005 .
[4] 孫福全，王偉光.陳寶明等著.產學研合作創新：模式、機制與政策研究， 中國農業科學技術出版社，2008.
[5] 程海.技術聯盟的模式與機制探究[M].沈陽：東北大學出版，2004
第5篇：實踐教學工作計劃范文
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；學校工作方案；人才培養模式改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）17-0036-02
長春工程學院是一所以工科為主、工管文理藝多學科發展、主要培養基層一線應用型高級人才的本科大學。自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”以來，學校結合自身的條件和優勢，在教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見及卓越工程師教育培養計劃通用標準和行業標準的指導下制定了學校工作方案，并于2011年5月申報了卓越工程師教育培養計劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點高校，在水利水電工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程等5個專業進行卓越工程師教育培養計劃試點。
一、指導思想
樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，堅持以人為本，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，按照“育人為先，能力為重，全面發展，突出特色”的原則，著眼于培養基層一線應用型卓越工程師后備人才的目標，站在戰略高度和國際視角，小范圍、大幅度、多樣性地開展應用型卓越工程人才培養模式創新試點工作，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，增強工程應用性教育與實際工程的適應性，努力打造應用型本科人才培養特色，提高本科人才培養質量。
二、總體目標
1.基本思路
根據教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”精神，以實施“卓越工程師教育培養計劃”為契機，以改革工程教育人才培養模式為核心，以提高學生工程意識、工程素質和工程能力為著力點，以長春工程學院多年積淀的辦學理念、辦學經驗、辦學特色與優勢以及行業和社會資源為基礎，以學校傳統、優勢、特色專業為依托，以實際工程為背景，以應用能力和工程素質培養為主線，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，總結CDIO人才培養模式改革試點經驗，通過學校和行業企業的深層次合作，統籌規劃學校教育和企業學習所應達到的培養目標和教學過程，培養造就一批安心基層有作為、發展提高有基礎、適應現場實際工作需要的應用型卓越工程師后備人才。
2.主要目標
通過實施“卓越工程師教育培養計劃”試點工作能夠探索基層一線卓越工程師后備人才培養規律；形成有效的應用型卓越工程師后備人才培養模式；構建科學的基層一線卓越工程師后備人才培養體系；創新科學高效的教學模式和學業考核模式；建立主動適應、自我約束的應用型卓越工程師培養質量管理機制；探索培養應用型卓越工程師的有效途徑；取得一批標志性成果，為其他專業人才培養提供具有示范性作用的經驗，形成長春工程學院應用型本科辦學的鮮明特色，顯著提高應用型本科人才培養質量，在同類高校中起到示范輻射作用。
三、專業領域
1.專業領域
實施“卓越工程師教育培養計劃”專業領域的確定是根據長春工程學院辦學定位、本科人才培養目標、服務面向以及辦學優勢與特色，結合學校傳統專業優勢，以長春工程學院特色專業為重點，結合校級試點專業，選擇基礎好、特色鮮明、教育教學改革經驗積累豐富，特別是有與行業企業密切合作良好基礎的水利水電工程、機械設計制造及其自動化專業、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程專業作為申報教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。這5個專業不僅是吉林省特色專業，而且在東北地區同類高校中具有較強的競爭優勢，同時，具有長期依托行業辦學的得天獨厚條件和良好的產學研合作基礎，所選專業具有滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的專兼職教師隊伍。
2.生源與規模
實施“卓越計劃”的每個試點專業學生規模在40人左右，組成途徑主要是在招生時實行計劃單列，招生宣傳時明確試點教學組織要求與有關政策，錄取后直接組建試點班級；也可在大學一年級階段從非試點班級中符合條件的學生通過個人申請，單位批準轉入試點班級。對參加試點班級學習，確屬不適應者，或個人提出申請需要轉入非試點班學習者，可根據實際情況，進行必要調整。
3.培養層次
培養層次主要面向本科層次學生。
四、教師隊伍建設
學校通過培養與引進相結合、專職與兼職相結合的形式，著力提高“卓越工程師教育培養計劃”試點專業師資隊伍的工程實踐能力，采取“請進來”和“走出去”的方式，加強師資隊伍建設。選派青年教師到企業實習鍛煉，提高教師的工程實踐經驗和實踐能力；聘請企業的技術骨干作為兼職教師，參與教學，指導實踐環節。
1.專職教師隊伍建設
（1）優先引進具有工程經歷的高水平人才，特別要加強從企業引進具有一定學術水平的高級專業技術人才充實到學校工科專業師資隊伍中，提高師資隊伍的整體工程實踐能力和水平。
（2）制定教師到企業鍛煉計劃。根據各專業的具體情況，每年選派一定數量的教師到企業培訓和輪訓，保證實施“卓越計劃”的專業在4年內達到每屆學生有6門專業課由具備5年以上在企業工作的工程經歷教師主講。
（3）嚴格執行學校關于“工科教師晉升高級職稱前應具備至少2年的工程經歷”的規定，制定教師到企業實踐鍛煉的經費和待遇等保證性政策，實施工程實踐培訓納入教師年終考核、職務聘任等環節的制度，調動專業教師到企業掛職和頂崗工作，進行工程實踐鍛煉，自覺豐富工程經歷、提高工程能力的積極性。
（4）進一步加強與企業的科技合作，通過承擔和參與企業的科技開發與技術改造提高教師工程實踐能力，豐富教師的工程實踐經驗。
（5）實施教師海外培訓計劃，實現教師隊伍來源的多樣化，每年選拔和組織一批工程教育骨干教師與教學管理人員到國外相關高?？疾旌团嘤?，特別到我校與英國西蘇格蘭等開辦的國際合作工程教育的國外高等學校學習國外高等工程教育改革、產學合作教育等方面的成功經驗和模式。
2.兼職教師隊伍建設
（1）建立兼職教師的聘任制度。聘任企業高管和高級工程技術人員作為學校兼職教授和工程教育試點工作組成員。每個試點專業根據企業人員的專業背景、工作特長選擇不少于5人的企業教師，主要參與工程師培養目標、培養標準、課程體系與教學內容制定與修訂；企業指導教師承擔相關課程教學任務，并負責指導學生實習實踐、畢業設計等教學環節。
（2）邀請大型企業高管作為學校試點專業組織機構負責人和兼職教授。試點專業負責定期邀請相關兼職教師為學生開展企業管理、團隊精神、職業生涯規劃等方面的講座（報告），每學期講座（報告）次數不少于3次。
（3）制定兼職教師的薪酬政策，保證與校內教師同酬，學校投入專項經費作為聘請兼職教授及學術交流活動經費。
五、人才培養模式
“卓越工程師教育培養計劃”本科人才培養（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培養模式，其中本科階段3年為校內培養，進行理論課學習和實踐環節訓練，培養學生的理論知識、綜合素質和實踐能力；累計1年在企業學習，參與企業生產、設計、施工、運行等實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業設計，培養學生的工程素質、實踐技能、工程應用能力和職業素養。部分專業課程在企業學習，聘請企業工程師現場講授，畢業設計結合生產實際進行。
六、國際化培養
學校以國際視角、戰略眼光思考和創新應用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學開展土木工程、機械設計制造及其自動化兩個合作教育項目的基礎上進一步開展與國外大學的合作，引進國外發達國家先進辦學經驗和優質教育資源，加快提高工程一線應用型本科人才培養水平。緊緊圍繞學校辦學定位，深化國際合作教育項目的內涵建設，拓寬應用型卓越工程師培養的國際視野，努力使“卓越工程師培養計劃”人才培養與國際先進水平接軌。
七、質量保障體系
學校從卓越工程師教育培養目標定位出發，構建達到卓越工程師培養標準要求的全過程、全方位的質量保障體系――“七個系統、八位一體”的教學質量保障體系?！捌邆€系統”即教學決策系統、教學指揮系統、教學信息采集與處理系統、教學質量評價與診斷系統、教學信息反饋與調控系統、教學質量保障系統、輿論宣傳系統。這七個系統形成一個有機整體，構成了教學質量監控與保障的閉環體系?！鞍宋灰惑w”即以人才培養方案為依據，將“人才培養方案、教學大綱、教學準備、教學實施、教學考核、教學總結和診斷評價、反饋調控”八個實施環節聯結成統一的有機整體，形成了教學過程全程監控，并通過及時調節形成自我約束、自我提高的質量管理體系。
八、政策保障措施
1.組織機構
學校成立了“卓越工程師培養計劃”試點工作領導小組，下設辦公室，領導和保障試點工作順利進行；同時，學校與相關企業聯合成立“卓越工程師培養計劃”產學合作教育工作委員會，試點單位成立由企業參與的工作組，具體組織專業試點工作。
2.經費保障
學校每年撥?？罱o予“卓越工程師培養計劃”改革試點專業必要的經費支持，主要用于工程教育改革項目、實踐教學基地建設、企業培養方案實施、教師培訓和聘任、學生生均教學附加經費等開支。
3.學生待遇
學校將采取提高試點專業學生獎學金覆蓋面及貧困生助學貸款覆蓋面、優先參與各類學科競賽及創新活動計劃項目等措施吸引學生加入“卓越計劃”教學改革試點班。
4.教學管理
（1）制定“卓越工程師教育培養計劃”試點班級學生學籍管理、成績考核等教學管理規章和辦法，構建校企共管的教學管理機制，明確試點工作目標，及時總結試點工作，推廣試點經驗。
（2）重視對實踐教學的管理，加強對本科畢業設計的評價檢查。
（3）制定“卓越工程師培養計劃”試點工作中期檢查和最終驗收標準，建立年度檢查、中期評價、結束驗收的實施質量保障機制。
（4）制定“卓越工程師培養計劃”獎勵辦法，對中期評價、后期驗收取得成效的試點專業集體給予重點獎勵，形成有效的獎勵機制。
（5）制定配套的知識、能力、品德教育大綱和考核綱要，落實“卓越工程師培養計劃”培養方案要求。
5.畢業標準
學生學業標準包括兩部分，既要達到試點專業全學程最低學業標準要求，又要完成培養方案規定的在企業學習的最低學業標準。學生在學有余力時可以選修本專業更多的選修課或其他專業的選修課程。學生在學校規定年限內修完卓越工程師培養計劃試點專業人才培養方案規定全部課程，德、智、體合格，達到“卓越工程師教育培養計劃”試點專業人才培養方案規定的最低學分和在企業學習的最低學分要求，準予畢業，并發給畢業證書，符合學校學士學位授予標準者，授予工學學士學位。
6.學籍管理
學校制定了《卓越工程師培養計劃試點班學生學籍管理有關規定》，試點班級與普通班級之間采取動態管理方式，建立學生參加試點專業教育的準入和退出機制，不適于改革試點的學生可申請轉入普通班級繼續學習。
7.教師評聘與考核
改革教師評聘、考核和培訓制度。建立滿足“卓越工程師教育培養計劃”要求的教師考核與評價標準，設立“工程型”教師稱號，給予相應的津貼補貼。建立試點專業教師年度考核和評職的優惠制度，確保和調動教師參與試點工作的積極性。
九、結語
學校工作方案是從學校工作層面為成功實施“卓越工程師教育培養計劃”而制定的具有創新性和體現本校特色的工作計劃。其指導思想、培養目標、組織機構、專業領域、培養模式、教師隊伍、政策措施、國際化培養等方面內容不僅要滿足“卓越工程師教育培養計劃”的要求，而且要在實施“卓越工程師教育培養計劃”的過程中予以具體落實，并接受評估和檢查。
第6篇：實踐教學工作計劃范文
關鍵字： CDIO模式和理念；軟件工程；課程改革；教學做一體化；建構主義；實踐
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.056
本文著錄格式：[1]陳巧莉.基于CDIO理念的教學做一體化軟件工程課改構思和實踐[J].軟件，2313，34（7）：148-151
0 引言
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是基于工程項目全過程的學習模式，是對以課堂講課為主的教學模式的一種創新改革，CDIO思想源于早期的建構主義思想。俗語說，“觀念更新通百變”，從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。中國教育部也十分重視CDIO工程教育模式，并給予了一定經費支持。我院在《C#程序設計》和《項目教學》兩門課程中首先試行[1]，效果比較滿意，并推廣到《軟件工程》課程的教學和實踐之中。
1 CDIO理念的全局意識
CDIO是英文Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）首字母的縮寫，它是現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程，CDIO工程教育理念就是要以這個全過程為載體培養學生的工程能力。所以我們在《軟件工程》課程教學中也嘗試引入并實踐了CDIO工程理念的實施，軟工課程作為軟件技術專業和計算機等專業的一門專業核心基礎課程，其工程性更加突出，引入CDIO模式和理念及教學做一體化的思想，對于培養學生采用不同的計算機語言進行各種類型的軟件開發均有著非常重要的指導意義。
CDIO的基本內容包括“1個愿景”，“1個大綱 ”和“12條標準”。“1個愿景”是指CDIO教育在產品、過程或系統的構思、設計、實施、運行的背景環境下強調基礎知識的學習。這個愿景的突出特點是：教育是基于明確的、經利益相關者確認的專業目標和學習效果目標；學習效果目標通過一系列一體化的學習經驗來實現?！?個大綱 ”，是指對學生4個層面的能力要求，包括：一是技術知識和推理能力；二是個人能力、職業能力和態度；三是人際交往能力：團隊工作和交流能力；四是在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的能力?！?2條標準”是指對是否實踐CDIO教學理念的判定標準，對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等方面進行指導。
要達成CDIO理念的全局意識，還要做到上下級想法一致，才能獲得成功。首先領導層要有CDIO的認識和規劃，其次，教師要拿出CDIO實施的方案和行動，第三，學生要主動參與CDIO的學習和實踐活動，并能提高對本課程學習的效果，從而對以后的就業活動產生積極良好的影響，并在全社會達成共識，形成良性支持CDIO學習和實踐活動的熱潮，并推廣到其它課程的學習和實踐活動之中。
2 一體化培養模式和實施計劃
一體化培養模式包括CDIO的全局一體化培養方案和教學做一體化培養方案兩種形式。CDIO的全局一體化培養方案包括的具體計劃內容有結構化的分析-設計-編碼實現-運行測試和維護的CDIO及面向對象的分析-設計-編碼實現-運行測試和維護的CDIO兩種實現類型，具體針對具體的項目案例來進行具體的分析和靈活選取。
而教學做一體化培養方案是在CDIO的全局一體化培養方案的基礎上進行的，所謂“教、學、做”一體化，是指“教、學、做合一”，即教中有學和做，學中有做，做中有學，學和做中有評價。我院正是籍于這樣的思想將軟件工程的教學與工作環境盡可能融為一體，宏觀上一體化實施基于CDIO的教學做一體化全過程，并遵循“講練結合、邊學邊做，融理論于實踐，從實踐中獲取知識”的原則，讓“教、學、做”盡可能一體化進行，這樣，學生不僅技術逐漸學會了，技能也得到了不斷加強。
教學做一體化培養計劃具體內容是指從軟件系統的立項、需求分析、系統設計、系統實施、系統運行到系統維護的整個項目開發周期，經歷著構思、設計、實現、運作的全過程，正好和 CDIO的理念和主旨不謀而合[2]。項目的開發過程不僅培養了學生的軟件工程基礎知識和個人專業能力，而且培養了學生的人際交流和團隊能力及軟件工程系統綜合運用能力，而這四點正是CDIO大綱中的四條所要求的。具體：①CDIO中的構思-設計-實現-運行的過程正好體現了CDIO 學中做的思想；②復雜抽象的軟件工程系統中的原理、方法、技術的掌握則體現了教中有學和做及學中知的思想；③基于軟件工程環境的團隊合作和交流則體現了學生共同學習。即學中做和做中學的思想；④在企業和社會環境下C、D、I、O系統的能力，可以提高和評價一個人的綜合運用能力，即個人能力。則體現了學和做中有評價的思想。
3 如何實施CDIO的理念和模式到軟工教學中
軟工課程教學改革是在案例項目教學的驅動下進行的，以案例項目的開發貫穿整個理論和實踐教學過程之中。并在案例項目的驅動教學中完成軟件工程的理論和實踐教學任務，教改成功的關鍵是在CDIO理念提出的12條標準（見表1所示）的指導下逐一進行的。為此，課改的方案和實施策略具體如下。
3.1軟工課程的定位目標要明確可行
軟件工程課程在軟件技術專業課程群中占具相當重要的地位，它屬于核心專業基礎課程，它的先行和同開基礎課程是《計算機基礎》、《C語言》、《VB程序設計》等；同樣，對其他專業課程（如《C#程序設計》、《JAVA語言》、《程序設計》、《J2EE》等）及其課程設計、畢業設計的學習和開展均有指導作用。而且軟件工程課程對學生畢業后的工學結合就業崗位都有不同程度指導作用，也就是說這些崗位都有可能用到軟件工程的理念和模式指導相關實際工作的開展。
根據本課程的要求和學生畢業后可能從事的企業崗位要求：軟件公司所需要的人才應該是對項目有宏觀認識，不僅有基本的分析設計的技能，還要有遇到問題多層次、多角度、靈活地處理問題的能力；不僅需要在技術方面有扎實的基本功，還必須擁有良好的團隊協作精神、實踐能力和自學能力[4]。我們制訂了如下保障措施：一是教材的選取要合理合需：教材是課程的基本建設，是高職院校教師實施項目化教學的重要資源，我們早先選用過的教材有《軟件工程實用技術》、《現代軟件工程》等，這些教材要么太抽象不便于理解，要么缺少案例項目的指導，不便于驅動理論和實驗教學或實訓教學的開展，為此我們編寫并出版了基于CDIO理念和模式的項目化教材《現代軟件工程技術》，該教材圍繞一個真實的案例項目——高校學生信息管理平臺展開教學，由淺入深地介紹了軟件工程課程所涵蓋的所有知識點，并將理論知識點介紹和建模實訓技能訓練進行了有機結合，融CDIO理念和“教-學-做”三者為一體，符合軟件藍領崗位能力的要求和學生的認知規律。二是項目教學的實施盡可能在多媒體一體化教室開展；三是要讓學生選擇一些配合項目教學需要的必要的軟件工程參考資料
3.2完善好課程標準及相關教學計劃
傳統軟件工程教學的弊端是采用傳統的授課方式已不能滿足高職軟件技術專業學生教學的需要；學生缺乏自主學習、自主實踐的能力，與高職學生的喜歡操作性相悖，畢業生往往不能滿足社會和工業界的要求。另外，由于大部分工程師的學習都是從具體到抽象，例如：從操作ROSE軟件到理解ROSE理論概念；又如，對于剛上大學的高職學生缺乏動手能力，設計（I）-實現（O）活動及其它形式的體驗式學習可以為學生建立認知框架，對于學生學習軟件系統和過程的構建能力，及對加深技術知識的理解均有積極的作用，這樣的學習方式稱為“建構主義”。其含義是指：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[5]。
其具體思想是：1）以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的意旨的過程。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”，這正是與傳統教學的教育思想、教學觀念最根本的分歧點。2）CDIO工程教育模式的理論基礎是經驗學習理論，正是植根于建構主義和認知發展理論的，建構主義知識觀、學習觀為CDIO教學模式提供了教育思想的理論基礎。3）建構主義教學觀認為CDIO教學模式的建立提供了方法意義指導，建構主義者認為教學應該是激發學生原有的知識經驗，以其作為知識的生長點來促進學生知識的建構。4）建構主義教學模式和方法是CDIO 12條標準形成的基礎，CDIO教學設計的每個環節都滲透著建構主義教學設計的影子 [6]。按照以上指導思想，我們制定并完善了《軟件工程》課程的課程標準（其中創設了10個學習情景，激發學生的學習興趣），并參考課程組編寫的《現代軟件工程技術》教材，制訂和完善了軟件工程的理論教學計劃和實訓教學計劃，使學生學習過程的最終目的是為了促成對知識意義的建構。
3.3不斷提升教師的CDIO能力和教學能力
為了開展好軟件工程教學做一體化教學的要求，主講任課教師必須要進行好CDIO的工程思想和教學模式的培訓才能承擔本課程的教學任務，其中也包含了建構主義理論和教學模式的培訓及相關教學能力方面的提升。除前已述及之外，在建構主義理論和教學模式中主要推介了三種教學方法值得任課教師的重視：
3.3.1“支架式”教學：支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式，其教學思想是以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據的。它由以下幾個環節組成：①搭手腳架；②進入情境；③ 獨自探索；④協作學習；⑤效果評價。本方法適于軟件工程理論和實驗教學。
3.3.2“拋錨式”教學：本教學思想要求建立在有感染力的真實事件（或問題）的基礎之上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學”或“情境性教學”或“基于問題的教學”。它由以下幾個環節組成：①創設情境；②確定問題（即“拋錨”）；③自主學習；④協作學習；⑤效果評價。本方法適用于軟件工程案例項目教學、實驗和實訓教學。
3.3.3“隨機進入教學”：隨機進入教學思想源自建構主義學習理論的一個新分支—“彈性認識理論”。這種理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和其知識遷移能力。對同一教學內容在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以呈現。它主要包括以下幾個環節：①呈現基本情境；②隨機進入學習；③思維發展訓練；④小組協作學習；⑤學習效果評價。本方法適于軟件工程實驗和實訓教學。
從上述三種教學方法中不難看出建構主義教學模式和方法是CDIO 12條標準形成的基礎，CDIO教學設計的每個環節（C-D-I-O）都滲透著建構主義教學設計的背景。建構主義教學方法的意旨與CDIO大綱對學生的4個層面的能力要求是完全一致的。
3.4課程的重點難點明確，并有可行的解決辦法
3.4.1讓CDIO的理念走進課堂，課程的理論教學架構的確定
本課程在軟件技術專業每學年開設一次，課改為盡可能在一體化教室進行，課程教學主要采用邊教邊學邊建模的方式和基于案例項目的CDIO及問題情景導向學習（PBL）的教學模式，即主要采用的教學方法有“支架式”教學和“拋錨式”教學。其中，理論教學共計64～78學時，每周6個學時，其中有22個實驗（即崗位訓練）學時，可用于“做中學”和“學中做”訓練，其余42～56個學時用于“教中學和做”（即理論融合實踐）的教學和訓練。課程的重點是軟件開發模型的正確選擇，Visio或ROSE建模方法 ，結構化的 （分析、設計 、編碼 ）方法，面向對象的 （分析、設計、編碼） 方法，軟件體系結構及軟件重用，軟件測試和維護，新型軟件開發方法，CDIO各實踐環節。課程的難點是課程豐富的工程經驗要求與學生缺乏工程體驗及行業背景知識之間的矛盾，具體表現在需求分析、軟件設計與建模、軟件項目管理和CDIO實踐環節等方面。解決方法是：一是通過項目案例教學 ，讓學生直觀地感受軟件開發和軟件工程的基本原理，讓學生具有感性認識。二是通過啟發式和PBL教學模式，加強與學生的交流，建立互動精品課程學習網站和豐富生動的PPT，促進學生自主學習、主動地學習。三是軟工課程與C#及項目一體化教學的區別是前者理論抽象性較強，工程應用性較弱，需要在實踐中多具體化到案例項目和所用到的程序設計語言。四是通過 CDIO人才培養模式和“建構主義”教學方法的靈活運用，加強軟工實驗訓練環節，并進一步踐行“教-學-做”一體化過程。最后通過讓學生到企業調研和生產實習，促進對社會、市場和技術的真正理解，逐步解決學生缺乏工程體驗及行業背景知識的問題。
3.4.2 讓CDIO的理念走進項目實踐，課程的實踐教學架構的確定
高職軟件工程課程實訓大約30多個學時，用于案例項目“教學做一體化”訓練和實踐訓練，基本采用邊教邊學邊做項目的實際訓練方法和基于案例項目的CDIO教學模式，即主要采用的教學方法有 “拋錨式”教學和“隨機進入教學”。實踐教學活動用于進一步強化學生對軟件工程基本概念及原理的理解，著力培養學生以下能力要求。
①系統分析能力：通過案例項目實踐的分析過程，培養學生對現實世界的抽象描述和建模能力，使他們能夠系統地完成由現實到抽象，由抽象到設計，再由設計到實現環節的轉換。
②工程實踐能力：推行CDIO工程教育的理念和模式及建構主義方法，讓學生實際經歷和實現軟件工程過程的各個環節，學習并掌握軟件工程理論、方法、原理、技術、工具和過程。
③交流、表達與文檔撰寫能力：學生要善于與團隊成員及客戶進行溝通，并能正確而恰當地表達自己的思想，同時能規范地完成相關文檔的撰寫，利用業界主流的建模工具來進行表達。
④自我學習能力：案例項目的實訓教學也培養了學生不斷學習、終身學習的能力，尤其是在項目開發實踐中自我學習的能力和師徒傳幫帶的關系，能為今后工作奠定良性基礎。
⑤團隊精神和組織能力：通過團隊合作完成實現項目，培養學生的團隊精神和合作意識；通過設立項目經理培養學生的組織能力和協調能力，為今后實施大型軟件工程項目奠定基礎。
⑥不斷創新能力和應對挑戰的能力：通過案例項目實訓教學，培養學生的創新性思維，并能應用到所開發的項目中，從而加以實現。工程實踐總會有需求與條件變更，市場運作必定要面對許多困難與風險。通過設置障礙、變更需求等方式，培養學生建立正確的心態，以便應對危機化解難題[3]。
3.5對學生進行正確的考核和評價
本課程考核內容包括平時考核、實訓項目考核及期末考試，其中平時成績占總評成績的20%，項目實踐占30%，期未考試占50%，項目實踐要求學生按小組完成一個比較完整的項目模擬，并以書面報告的形式上交。
教學效果評價方式采用教師過程評價、組員之間相互評價及學生自我評價結合的方式進行。其中評價內容主要圍繞三個方面：學生的自主學習能力、團隊合作學習中做出的貢獻及是否達到案例項目建構的要求，側重考查學生的思維過程。
采用前面考核方法和教學評價結合的方式，軟件工程教學必能取得較為理想的教學效果，學生普遍能夠完成所選定項目的基本任務和基本要求，期末考核能夠達到預期的要求，課程考核評價方法合理，考核目標與培養目標也能取得一致的要求。
4 結語
總之，CDIO在我國的高職高專教學中的試點是成功的，在軟工課程教學中，其中的C代表構思（即系統分析），D代表設計（即概要設計和詳細設計），I代表實現（若不能實現，要測試到系統實現為止），O代表運作（若系統運作不正常，維護到系統正常運作為止）。C-D-I-O的每一個環節對于教師和學生同等重要，但對于教師和學生的強調各有側重：CDIO思想對于學生更強調I和O；而對于教師則更強調C和D，及部分I和O。希望本文能起到拋磚引的作用，能為更多的高職院校的軟件工程及其它課程的教改提供幫助作用。
參考文獻
[1]陳巧莉，宮護震等.基于CDIO的教學做一體化課改和實踐[J]，軟件，2012，33（12）
[2]李瑩瑩，孫全玲.CDIO理念下項目驅動的軟件工程教學改革方案的探討[J]，福建電腦，2011，（12）
[3]李彤，趙娜.基于CDIO的軟件工程國家精品課程建設[J].計算機教育，2012，（1）
[4]石冬凌.結合CDIO理念的“做中學”—軟件工程課程教學方法的探討[J]，教育教學論壇，2010，（3）
第7篇：實踐教學工作計劃范文
關鍵詞：影視后期制作；項目化教學；工作流程；企業項目
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0094-03
作者簡介：陳川川（1987-），男，珠海市第一中等職業學校學生處副主任，學士。研究方向：數字媒體藝術教育。（廣東 珠海/519000）
一、引言
影視媒體已經成為當前最為大眾化，最具影響力的媒體形式。從好萊塢大片所創造的幻想世界，到電視新聞所關注的現實生活，再到鋪天蓋地的電視廣告，無一不深刻地影響著我們的生活。隨著數字技術全面進入影視制作過程，影視制作的應用也從專業影視制作擴大到電腦游戲、多媒體、網絡、家庭娛樂等更為廣闊的領域。許多在這些行業的從業人員與大量的影視愛好者們，都可以利用自己手中的電腦，來制作自己的影視節目。
隨著技術平臺的逐漸降低，影視后期制作課程也在各學校得到普遍的開展，并且成為了當今熱門的課程之一。但是大部分職業學校和培訓班的課程都停留在軟件使用的教授階段，存在對影視行業介紹不明晰、職業前景等定位不準確的問題。所教授的知識也與實際工作崗位所需脫節，所以基于影視后期崗位工作流程及影視后期企業項目化教學就顯得非常必要了，只有這樣才能更好地與企業接軌，學生才能更好地就業，更快在企業工作實踐中站穩腳跟。
一般來說，影視的后期制作的工作包括四大方面：
（1）影視編輯，也就是平時所說的剪輯，視頻轉場等特效的運用，以及簡單的字幕制作。
（2）影視合成特效的制作，比如攝像機運動動畫效果制作，運動跟蹤摳像效果的制作，高級視頻效果及高級字幕效果制作，特技鏡頭的添加等，現在還包括動畫以及3D特殊效果的使用。
（3）短片及視頻包裝的制作，其中包括片頭片尾的制作，視頻短片的編輯 ，音視頻的合成及影視節目的輸出。
（4）后期的聲音制作，包括聲音的降噪、音色修正和音效制作、音頻的多軌合成及聲像調整等。以上四點是影視后期制作必不可少的組成部分。
經過對相關企業的走訪與調研，影視后期制作公司進行項目化制作的基本流程是：素材管理初剪正式剪輯作曲選曲特效添加制作合成輸出。我們基于這一工作流程結合影視后期制作工作中的影視編輯、影視合成特效的制作、短片及視頻包裝的制作、音頻的編輯四個大方面，并對影視后期制作公司常做的項目進行調研，將每個流程歸納為一個大項目，大項目下又分為許多小項目，學生在項目的制作過程中學會軟件的操作，學會項目的制作，從而提升自己的綜合能力。
在對企業的調研中，影視后期制作公司常做的項目是以下六個：（1）電影片花制作；（2）制作音樂MV；（3）電子相冊制作；（4）制作片頭文字；（5）宣傳片專題片制作；（6）電視欄目片頭制作。
這六個大項目在公司項目中所占的比例又有很大的差別，電影片花制作約占3%，音樂MV制作約占7.5%，電子相冊制作約占27.5%，片頭文字制作約占18%，宣傳片專題片制作約占32%，電視欄目片頭制作約占12%（如圖1所示）。
根據各個項目所占比例的不同及對項目的要求不同，我們結合企業項目的要求設置項目群，針對性地對學生進行培養和訓練。
二、通過電影片花項目制作，鍛煉學生素材的管理及基本剪輯能力
在電影片花項目制作中學生使用的是Premiere軟件，在這個項目中首先訓練的是學生對素材的管理能力。素材的管理是非常重要的，一般剪輯所使用的素材都是非常龐大的，要挑選出有用的素材導入到軟件中給素材進行命名和分類管理，有利于在后期的操作中節省時間并方便操作。進行完素材管理之后就要新建序列了，在新建序列的時候怎樣將選擇序列的制式也是很關鍵的，選擇序列制式如果沒有特殊要求要根據素材的制式去選擇，這樣能夠避免對素材文件的再次渲染。
這個項目的要點在于項目的制作過程中學會軟件的基本操作，具體的教學步驟要緊緊圍繞著項目制作這一主題，具體教學步驟見圖2。
通過電影片花項目的制作和講解提升了學生的興趣，并且學會了基本的剪輯能力，也完成了影視后期制作工作中的影視編輯這一項目。
三、通過制作音樂MV項目，講解特效的運用及音頻的調節
MV的制作是在影視后期制作工作中經常碰到的項目，在MV制作中考察了學生的綜合制作能力。在前面學會了剪輯及特效的基本使用方法，在這個項目中學生要掌握的是色彩的調節、音頻的調節、摳像技術、透明與疊加技術、遮罩技術、滾動遮罩字幕、編輯與修飾字幕文字這些特技的運用。這些特技也是Premiere軟件中最常用的技術，在這個大項目中又可以分成不同的小項目，上面說到的這些技術都可以作為MV制作中的小項目，將小項目的特技掌握之后再綜合運用這些特技來完成一個MV項目的制作，具體教學步驟見圖3。
通過這兩個項目的制作，學生全面地學會了Premiere軟件的操作，但學會并不等于熟練地掌握，學生還要進一步的學習。這時我們可以聯系企業，讓企業提供項目，讓學生進行制作，用企業的實際項目來提高學生的操作能力，來開闊學生的視野與知識面，并請企業的專家來對學生的作品進行點評，讓學生認識到自己的差距來進一步地提高自己。
四、通過電子相冊項目的制作，學習After Effects的基本操作
After Effects在影視后期制作中的重要性不言而喻，凡是要從事影視后期工作的人都要掌握的一個軟件，這個軟件相對于Premiere軟件要難一些，功能也更強大一些，它主要用于節目的包裝、片頭片尾的制作、高級特效的添加與合成，特別值得一提的是它有大量的插件，這些插件的功能是非常強大的，可以做出非常豐富的效果。
在電子相冊這個項目中講述After Effects的入門知識、After Effects的工作界面、軟件的圖層的基本操作、簡單的關鍵幀動畫、蒙板的設置及蒙板動畫以及文件格式和視頻的輸出。這些知識點都是比較基礎的，通過在電子相冊制作中讓學生學會這些基本的操作。同樣，基礎的不意味是不重要的，反而是非常重要的。所以，在這個項目的設置上不能只是一個項目就完成的，我們要設置三個項目來鞏固這方面的知識。比如：第一個制作班級電子相冊，第二個制作自己的電子相冊，第三個我們跟企業進行交流和合作，特別是婚紗影樓，可以從影樓拿婚紗電子相冊的項目讓學生制作，這個項目不僅僅存在于制作，要擴展到做出的東西企業能夠使用得上。這個項目可以在班級競標，哪一位學生或者哪一組制作的作品企業使用上了，就可以給他一定的物質獎勵或者榮譽證書，這樣學生做起來才會有積極性。同時，我們要把企業的專家請到學校中來，讓專家指導學生的操作，給學生點評作業，從而真正地提高學生的能力，縮短學生與企業要求的距離。
五、通過片頭文字制作項目，讓學生學會常用的片頭文字制作手法
片頭文字的重要性是不言而喻的，片頭文字是一個片子的重點，做得好的話是一個片子的點睛之筆。所以，在這個項目中要學生學會片頭文字常用的表現手法，比如手寫文字、掃光文字、打字機效果等文字的一些特技。除此之外，還要學會文字的設計，因為在實際項目中片頭文字的要求是比較高的，所以片頭文字是要經過設計的，這樣就要用PS等軟件進行文字的設計，以達到項目要求的效果。
六、通過宣傳片和電視欄目片頭項目的制作深入開展校企合作，縮短學生與企業的距離
宣傳片和電視欄目片頭制作項目都是影視后期制作中的大項目，也是企業中最常做的項目。凡是從事影視后期制作的人都會接觸到這兩個項目，而且，這兩個項目對學生的要求是非常高的，不僅要求學生會使用軟件，更要求學生有一定的審美，有一定的綜合制作能力和一定的經驗，所以，在這兩個項目制作中要學生學會各種濾鏡的操作和多種跟蹤、摳像、三維合成效果，更要企業的一線設計師進入學校指導學生的創作和提高創意水平。
這個項目的制作一定是來自企業的真實項目，所以這個項目是比較復雜的，所需的時間也是比較多的，在這個項目的制作過程中教師起著引導和監督的作用，要指導學生發揮創意和想象力，監督學生能夠按照要求去把項目做好。同時，在這期間還需要企業的設計師前來輔導和查看學生的完成情況，并對學生的創意及制作手法進行點評，然后學生再去修改，修改完之后，再請企業的設計師進行點評，每個項目都要做精做細，爭取能夠達到企業和客戶的要求。像這樣的項目，學生在最后這個階段要完成三個左右，這三個項目都需要任課老師和企業的一線設計師相互配合完成。通過這三個項目的制作學生必然會積累大量的經驗，也提高了自己的水平，縮短了與企業要求的距離。這時可以帶學生去企業參觀和交流，可以把學生推薦到企業進行實習，讓學生走進企業，可以更快更好地提升學生的水平。
第8篇：實踐教學工作計劃范文
一、指導思想
堅持以人為本，尊重學生人格，遵循學生的心理發展規律，根據學生成長過程中的需要為學生提供心理方面的幫助和服務，以達到充分發揮學生潛能、促進形成高中生心理健康和個性主動發展的目標，讓每一位學生在活動中了解自我、悅納自我、調控自我、實現自我，超越自我。
二、工作目標
依據高中生身心發展的規律，結合學校發展規劃安排，通過各種途徑開展適合我校學生的、形式多樣的心理健康xx活動，以此促進學生健康心理品質的發展，促進學校和諧氛圍的形成。各年級目標具體如下：
高一年級：進行角色的轉變，適應新的學習環境和學習要求；建立新環境中新的人際關系，學會與人交往；重新自我定位，認識自我，悅納自我。
高二年級：生命xx，學會感悟生命、體驗生命、珍愛生命、感恩生命、享受生命。
高三年級：挖掘與培養學生堅持不懈、鍥而不舍的個性心理特征，學會掌握自我心態、情緒的調適方法，改善學習方法，以最好的狀態面對高考。
三、工作內容
經過一年多的心理健康xx工作的開展，學生和老師能夠較為正確地看待心理健康工作，這些都為進一步開展心理健康xx工作基礎打下了良好的基礎。但在具體的實施過程中，心理健康xx工作也面臨著一些挑戰，新學期心理健康xx工作將繼續以繼承、發展、創新為主要內容。
（一）心理知識的宣傳與普及
主要以展板、網絡兩種宣傳方式為抓手，開展好心理知識的宣傳與普及工作。本學期力爭在男、女生宿舍樓前的宣傳欄開辟一塊心理陣地，定期更新心理知識結合上學期的工作經驗，高三年級從本學期開始編輯《高考加油站》月報。利用家校通平臺，定期為家長們發送一些家庭xx方面的知識。
（二）心理健康課程講座的開設
充分發揮課堂教學在學生心理健康xx上的重要作用，架起師生之間心靈溝通的橋梁。
（三）個體輔導與咨詢
學校心理工作室積極面向學生和老師開放，耐心地幫助學生和老師解決心理問題，協助他們解開心結。做好來訪者記錄，為來訪學生建立詳細的檔案資料，并跟蹤調查。除了常規的面對面個體咨詢外，新學期將開通心理信箱、QQ在線咨詢（僅限周六上午）。“心理信箱”這種方式對一些不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面不好當面說的，信箱可省去害羞的顧慮。QQ在線咨詢，這種既隱蔽又方方便的溝通方式，能夠很好地打消一些學生的思想顧慮，很好地表達自己內在的心理困惑。
（四）建立高一學生心理檔案
從本屆高一新生開始，與班主任老師聯合，進行心理調查，盡可能多地收集整理學生個體心理資料。綜合把握學生的智力、情感、學習適應、個性特征等方面的情況，對學生的素質做出總體評價，并相應建立起學生的心理檔案。對在普查工作中發現存在一定心理問題的學生進行關注、引導和幫助。
（五）朋輩輔導
1、特色地開展心理社團活動。新的學期，心理社團面臨的首要任務就是招新工作。新鮮血液注入后，需加強對社團干部的培訓與管理，增加社團成員間的凝聚力，創造性地開展符合高中生口味的心理社團活動。
2、心理委員的選拔與培訓。高一年級每班選拔一個擅長心理溝通的學生，做學生心理輔導員。了解學生心理動態，協助老師解決學生常見心理問題，及時反饋學生的心理發展動態。學生心理輔導員實行周匯報制度，定期討論，定期總結。
（六）生活老師心理沙龍
宿舍是學生學習之余的生活重地，加強與生活老師的互動與交流，提高生活老師處理與管理學生問題的能力顯得尤為必要。利用心理團體輔導的方式，在活動中，幫助生活老師清楚地覺察與認識學生的問題與自身的壓力，采用短講、團體分享討論等腦力激蕩方式相互啟發，尋求有效化解學生問題以及自我身心調節的方法。
四、具體工作安排
9月
1、上好心理健康第一課《走進心理世界》第二課《撥開心靈迷霧
適應高中生活》；
2、啟動級學生心理健康普查工作；
3、制定心理社團招新以及新學期工作計劃；
4、做好日常心理輔導，并做好記錄；
5、出高三年級第1期心理月刊《高考加油站》；
6、家校通：家庭xx知識宣傳。
10月
1、高一年級室外心理活動+室內課程；
2、高三年級心理講座：《選擇自己的高三狀態》；
3、做好日常心理輔導，并做好記錄；
4、心理社團活動；
5、完善高一新生心理普查工作，建立心理檔案；
6、高三心理月報第2期。
11月
1、高一年級心理課程；
2、心理櫥窗宣傳；
3、做好日常心理輔導，并做好記錄；
4、生活老師心理沙龍；
5、高三心理月報第3期；
6、心理社團活動。
12月
1、高一年級心理課程；
2、做好日常心理輔導，并做好記錄；
3、高二年級心理講座《生命的色彩》；
4、高三心理月報第4期；
5、心理社團活動。
1月
1、高一年級心理課程；
2、做好日常心理輔導，并做好記錄；
3、高三心理月報第5期；
4、心理社團活動總結。
2月
第9篇：實踐教學工作計劃范文
一、指導思想：
本學期，我們將以教研室教學計劃為指導，以學校教學計劃為中心，認真貫徹落實“課程改革”的精神和要求，在實踐過程中，充分發揮教師的積極性和創造性，切實轉變教師觀念，堅持以學生發展為本的基本理念，將實踐的過程轉化為創新的過程。根據低年級學段學生的實際情況，制訂品德與生活學科的教學工作計劃，以便圓滿完成本學期的教育教學工作。
二、工作重點：
隨著新課程改革的全面推進，以及教研室對品德學科的高度重視，我們本學期按照上級要求，組建了《品德與生活》教研組，我們組作為學校教學研究的基層組織，提出了“拓展學科視野，加強內外融合，努力使品德課堂生活化，品德教學科學化，引導學生在生活中發現，在課堂中學習，在實踐中提升生活能力和道德水平”的工作思路，開展多種形式的課堂實踐活動，提升課堂教學水平，促進教師的專業成長。
三．工作措施：
（一）認真開展校本教研工作，深入實施課程改革。
1．校本培訓課程改革提出了眾多新的教學理念、教學要求、教學方式，并要求逐步轉化成廣大教師的教學行為。校本教學研究作為理念與實踐之間的橋梁，有助于提高教師的教學實踐水平。作為教研組長，我將帶頭努力學習，通過多種渠道加強對教師基本素養和綜合素質的訓練，提高教師把握教材、精心設計活動、運用現代化教學手段等方面的能力。教研組不斷強化學習教育，認真研讀《品德與生活》、《品德與社會》新課程標準，了解每個年級段的教學目標和要求，從而幫助教師轉變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。
