小學教育教學實踐計劃精選(九篇)

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第1篇：小學教育教學實踐計劃范文

困惑之一：雙語類學校大多地處邊遠的農牧地區(qū)，經濟、科技、信息和教育不發(fā)達，教學條件差，教學設備簡陋，化學實驗儀器和藥品緊缺，根本滿足不了教學所需。而新課程所體現的最大的特點之一就是：實驗探究，即把探究性實驗貫穿于教學的全過程，不僅要求把它作為教學重點內容之一，而且要把它作為一種學習方式去掌握?？墒菍W校的現實條件不僅連最常見、最基本的演示實驗也做不了，更談不上讓學生親手去實驗、去探究。多數情況下，教師只能按老一套的教學方法去講述實驗過程、描繪實驗現象、總結實驗結論，同時由于平時學生接觸實驗的機會較少，導致部分學生害怕實驗，不敢實驗，總認為實驗藥品有毒，會爆炸。部分學生對實驗充滿好奇，在實驗課上積極主動，躍躍欲試，但由于沒有掌握扎實的實驗方法，實驗操作技能不夠熟練，不夠規(guī)范，導致實驗現象不明顯或結果出現誤差，挫傷了學生的積極性和求知欲。這種傳統(tǒng)、陳舊、僵化而死板的教學方法嚴重束縛著學生動手能力與思維能力的提高，與新課程的要求是背道而馳的。

困惑之二：學生基礎知識參差不齊，知識面不夠廣泛、學習資料匱乏、信息閉塞，加上長期受傳統(tǒng)教學思想熏陶，多數學生的學習方式比較傳統(tǒng)，思維方式比較單一；部分學生對化學世界里抽象的邏輯性強的知識望而生畏，認為化學知識千頭萬緒、紛繁復雜，難學、學不進去。由于這種錯誤的思想認識，導致學生學習態(tài)度消極被動，不重視知識的積累，學習過程中對化學知識只做表面的簡單的了解，淺嘗輒止，不去深入鉆研和理解，甚至放棄學習。比如在高中階段，有50%甚至更多的學生嚴重偏科，只學文不學理。而新課程所體現的理念之一就是：學生是教學的主體，這就要求教師要將更多的時間和空間交給學生，讓學生主動地去搜集材料，歸納知識。學生基礎知識的薄弱，嚴重制約著學生動手能力、搜集整理材料的能力，制約著學生主觀能動性和積極性的提高。

困惑之三：新課程體現的另一大特點就是將知識與生活有機地結合，也就是理論與實際相結合。邊遠農牧區(qū)的生活環(huán)境，學生最常見到的就是藍天白云、青山綠水和成群的牛羊，而鱗次櫛比的高樓大廈和機器轟鳴的工廠，學生只有在電視里才能看到。一個簡單的自來水凈化原理與裝置，學生只能通過教學光碟才能看到，這使得學生理論聯系實際的機會少，體驗感受化學就在身邊、就在生活中的機會少，從而使學生感覺到化學世界距離現實那么遙遠，只與城市里的人有關系。因為困惑，我們就要探索，而不應該徘徊不前。我們必須在借鑒、學習他人成功經驗的基礎上，探索、總結、歸納出切合實際，適合本地區(qū)特點的教學改革思路和教學方法。筆者通過總結長期的化學教學實踐經驗，認為在新課程教學過程中，主要應從以下幾個方面進行大膽嘗試：

一、要確實轉變教師的教育教學觀念

觀念是行動的靈魂。教育教學觀念是教師實施教育教學的基本依據和內在基礎。正確的觀念指引正確的行動，正確的教書育人觀念將引導教師不斷地以正確的教育行動朝著課改方向發(fā)展。要轉變教師的教育教學觀念，就要做到：

1.轉變教師的“教師觀”

教師觀指教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質、教師自身發(fā)展等方面的認識。傳統(tǒng)的教師觀把教師角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，認定了教師是授業(yè)者，是人類文明的傳播者的同時，也確立了教師的師道尊嚴地位。在這種觀念的指導下，容易產生一種現象：學生求學，教師施教，求學者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師是“權威”“先知”，是知識的化身，更有著至高的尊嚴和對學生的絕對控制權。教師總是板著一副冰冷的面孔，以高高凌駕于學生之上的姿態(tài)指揮著學生的言行。這種做法，嚴重制約著學生的個性、思想和智力的發(fā)展。因此，教師要首先從轉變對自身的地位、角色的認識出發(fā)，樹立正確的“教師觀”，放下師道尊嚴的架子，努力構建平等、民主、和諧的師生關系。平時要與學生多溝通、多交流，做學生的朋友和伙伴。教育學生和顏悅色、循循善誘、因勢利導。不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志。同時，教師要不斷地學習，不斷給自己充電，努力更新和提高自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素質，否則就會因知識的貧乏、觀念的陳舊而落伍。

2.轉變教師的“教學觀”

傳統(tǒng)的教學觀主要以四個中心為出發(fā)點：即課堂為中心、教師為中心、教材為中心、考試為中心。新課程的改革給教師帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)。要求教師在教學活動中，把三個中心轉移到“學生”這一個中心上來。在課堂教學中積極倡導教師主導、學生主體的教學理念，使學生成為知識的探索者、求助者，教師不再單純是傳授知識的人，而應該是學生學習的引導者、教學活動的組織者，指導者和參與者。教師要努力使自己成為教練，培訓出比自己更出色的運動員；要成為導游，在課堂教學中充分發(fā)揮自己的演講技能和表演技能，用抑揚頓挫、富有感染力的語言，用引人入勝的描繪，將學生一步步引向知識的殿堂。

二、加強實驗教學力度

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅把學生所學的空洞、抽象的化學理論運用到具體、神奇的科學實踐中，而且在這些妙趣橫生的實踐中有效地鞏固了所學的化學理論。因化學實驗有很強的可操作性、趣味性，絕大多數的學生都會表現出極大的興趣。化學實驗能直觀鮮明地讓學生充分認識到科學的神奇與玄妙，這對培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高學生的動手能力、思維能力，樹立科學探索精神有著不可替代的作用。因此，雙語類學校的化學教師，要在條件允許的情況下，克服懶惰思想，盡可能地利用好現有的實驗設備，也可就地取材，自己動手制作一些簡單的實驗用具，再根據學生的實際情況，因地制宜地選擇實驗內容，采取循序漸進、由易到難、由簡到繁的步驟，對學生進行實驗教學。在做演示實驗時，一定要嚴格要求自己，規(guī)范操作；在探究性實驗中要鼓勵學生動手、動腦，消除其畏懼心理。要相信學生，激勵學生放心、大膽去動手，切不可包做、代做實驗。要給每個學生提供參與實驗的機會，使人人都體驗成功的喜悅，讓學生在實踐中學習化學，在情趣中學習化學。

三、在改進教學方法上下工夫

第2篇：小學教育教學實踐計劃范文

一、創(chuàng)設情景，引入課題

上節(jié)課已經學習了影響物質溶解性的因素，學生已經對“溶質的性質”“溶劑的性質”“溫度”三個因素有了初步的了解，因此對知識點已無需贅述。為了達到引入新課兼顧復習舊知識的目的，采用了問題引導式的教學方法，把生活中的相關情景串聯在一起進行教學，引導學生把已學的知識和日常生活中的經驗聯系起來，這樣可以讓小班中各個層次的學生都能接受和理解，激發(fā)學習科學的濃厚興趣。李嵐清同志在第三次全教會上所說：“只有面向全體學生而不是少數學生，使他們的基本素質都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發(fā)展，使他們都能有適合自身特點的發(fā)展方式，才是符合21世紀要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的?！庇蒙钪懈挥锌茖W含義的情景來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識講解復習，能提高學生學習的水平，增強學習動機，積極性和激發(fā)創(chuàng)造性，適合小班化教育以人為本的理念。

師：同學們，如果老師到你們家做客，你們歡迎嗎？老師小的時候到外婆家做客，總要泡一杯糖水。你能用分子運動理論來解釋糖溶解到水中這一現象嗎？

生：糖分子運動到水分子的空隙中去了。

師：很好。那么，我們就來泡一杯糖水。老師發(fā)現向一杯水中連續(xù)加入三勺蔗糖，結果是全部溶解了，這能說明蔗糖在水中的溶解能力是無限的嗎？

生：不能，因為任何物質在水中的溶解能力是有限的。

師：好，那我就繼續(xù)加蔗糖。當加到一定量時，蔗糖就會多出來了，那么我們就可以得出蔗糖在水中溶解能力是有限的結論。如何讓剛才不能再溶解的蔗糖溶解到水中呢？

生：加熱。因為蔗糖的溶解能力隨著溫度的升高而增強。

師：可以，加熱以后糖水更甜就可以說明這個問題。

師：老師渴了，非常想喝一杯甜水，怎樣能盡快讓老師喝到一杯“甜水”？這節(jié)課我們就來研究這個問題：蔗糖在水中溶解快慢的影響因素。（板書課題）

師：問題出來以后，我們就要根據已有的知識和生活積累的經驗來進行猜測和假設。

教師板書：攪拌、加熱水、把糖敲碎……可能和攪拌有關；可能和水溫的高低有關；還可能和蔗糖的顆粒大小有關。同學們想出了這么多辦法，真是令老師佩服，是不是你們的這些辦法真的有效呢？要知道這些猜想是否與事實相符，我們需要親自驗證一下。

二、分組實驗，合作探究

小班化科學實驗教學主要是采取“分層分工，互動合作”的組織方式，把學生分成三個層次，并根據學生的進步情況，適時適當地變換層次。一層學生以提高創(chuàng)造性思維能力為主，并能做好二、三層學生的現場指導老師；二層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能幫助三層學生學習；三層學生只要掌握最基礎的知識。在小班化教育實踐中，我把學生按4人一組分成了6個探究小組，每個組成員分工合作，有小組長、材料員、實驗員和記錄員。每個組員各司其職，共同完成實驗：小組長當然是4人中相對最好的，起到統(tǒng)領全組并聯系其他組的作用；材料員屬于三層學生，但必須通過管理實驗器材對實驗過程有全面的了解；讓二層學生來做實驗員和記錄員，是為了讓他們通過實驗和實驗現象的記錄，增加了實踐的機會，樹立學好科學的信心。通過學生之間、小組之間的互動，要讓不同層次的學生互幫互助，充分自由表達自己的見解，使每一個學生都參與到學習中去，成為學習的主人。約翰遜兄弟的群體動力理論認為，當人聚集在一起完成共同目標時，相互團結，相互依靠為個人提供了動力；學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系，激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。小班化教學讓這種先進的教育理論成為可能。

師：我們在研究一個因素時，必須保證其他幾個因素控制在相同條件下，這是一種經常用到的科學實驗方法。這樣我們研究問題的時候，目標明確、方向正確，才能得出正確的結論。根據這種方法，請同學來說一下檢驗水的溫度可能會影響食鹽溶解快慢這一猜測的設計方案。

生：相同質量的食鹽在相同體積的冷水中溶解需要的時間長，還是在熱水中溶解的時間長，同樣在不攪拌的情況下。

師：為了使標準統(tǒng)一，我們在控制水的體積的時候，都取20毫升，控制食鹽質量時都取5克?，F在，大家可以根據自己的實驗設計，利用老師提供的實驗器材親自來驗證一下自己的假設了。大家動手的時候要注意各種操作規(guī)范。

以小組為單位進行實驗活動，教師細心關注每一個小組，選擇一個設計方案相對比較完整的小組作為榜樣，鼓勵全體同學參與進來，通過觀察、實驗、分析、總結，給學生提供更多發(fā)現、思考和實踐的時間，增強同學間的合作意識。皮亞杰的“建構論”認為：主體的認識實質上是主體利用其原有的認知結構對外界客體進行加工、改造、整合的過程。在這個過程中，主體的認知結構也得到不斷建構和發(fā)展。美國某大學也有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”可見，提高課堂效率有效性的重要手段就是指導學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為以后重新建構、不斷發(fā)展的堅實基礎。而小班化的教學必定會使這種充分的主動實踐得到保證。在教學實踐中也應尊重學生的個性化差異，如有的學生認為“溶解快慢可能還與水的多少有關”，不能否定其個性化的觀點，如果引導他往如何設計實驗方案方向思考，讓學生自主探究，把學生從猜想引入到科學探究上來。

三、鞏固拓展，發(fā)散提高

師：今天同學們學習得很認真，老師有獎品要給同學們，在自己課桌里拿出來。（學生發(fā)現是糖，都很興奮），老師要讓同學們做一個吃糖的游戲，比一比誰先把糖溶解在自己的嘴里。不過，在比之前，先請同學們想一想，要取勝的話，有什么好辦法。

（同學們想）

教師統(tǒng)一口令，同學們一起開始吃糖。

師：同學們，你們的實驗結果是怎樣的？談談你們的感受。

誰來交流一下取勝的秘密。下表中所用到的知識解決了這個問題。

（課件出示）：研究計劃（方案）

師：誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了今天所學的知識？

錄像：欣賞加快肥皂溶解的實驗。

總結評價，開展小組評比活動，給小組打分，小組內部開展組員互評，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

在小班化的教學環(huán)境下，科學教學更多的是關注孩子們發(fā)現問題和解決的問題的能力，更多是的關注孩子們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小班化的環(huán)境下，更有利于教師引導學生充分、主動參加教學活動，從而生成出有效的科學課堂教學。正是因為小班化，教師的教學設計多了很多方法，學生的學習增添了更多自主，可以說小班化教學是未來的趨勢。小班化教學中教師的種種教學行為，更應喚起學生對科學知識的渴望，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社.

[2]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習）[M].青島出版社.

第3篇：小學教育教學實踐計劃范文

[關鍵詞]技工學校教學 數學教學 一體化教學 策略

中圖分類號：TQ426 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）05-0232-01

引言

在技校教育過程中，不同的學生在學習能力、學習習慣、學習偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應該要加強對學生的基本情況的掌握，有針對性地對教育過程中存在的各種問題進行解決，可以有效提高學生的綜合能力水平?！敖?、學、做”一體化教學模式在技校教育過程中可以發(fā)揮十分重要的意義，將教學、學習以及實踐結合起來，有助于學生對各種知識要點進行理解。數學可以對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，通過技工學校數學學習，可以培養(yǎng)學生的基礎計算水平、思維能力、分析問題能力。在數學教學過程中，對于一些比較復雜的知識點，必須要通過教學與實踐結合的方式，提高教學質量。在當前教育過程中，教師的定位出現偏差，很多教師在課堂上占據主導地位，教師對教育理解的偏差，導致教師和學生之間的對話是單向的，而不是雙向互動，學生在課堂上表現出缺乏存在感的現象，參與度不高。

一、技校數學教學存在的問題

數學教育屬于基礎教育，技工學校數學教育的目的是為了讓學生能夠更好地認識數學，對數學學科產生全新的認知。雖然數學教學在不斷改革，但依舊還是存在一些問題，對學生學習數學的積極性產生影響。

（一）學生的積極性不高

教學做一體化教學過程中的一個關鍵角色就是學生，學生必須要保持積極學習的熱情和態(tài)度，才能對學習過程中的各種問題進行有效解決，在技校數學教育過程中，雖然學生對學習有興趣，但由于學生的基礎比較薄弱，對很多知識的理解和掌握能力不夠，比如一些公式原理、數學規(guī)則等，有的學生理解能力相對較差，因此可能會導致學生在學習過程中受到挫折，嚴重時還可能會對學習失去興趣。

（二）教學模式比較單一

教師是技工學校教育過程中的主要引導者，學生的認知能力有限，必須要依靠教師的引導教育，才能加深對各種知識的學習。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前很多技工學校數學教師在教學過程中依舊表現出教學理念落后，教學方式陳舊等方式，在教學過程中也依舊按照傳統(tǒng)的方式方法進行教育，對大綱教材進行講解，忽視了學生的接受能力，在課堂上沒有積極營造良好的學習氛圍，因此導致學生感覺到數學課程的枯燥乏味。

（三）實踐教育不足

技工學校數學專業(yè)教學注重實踐教育，在一體化教學模式中一個關鍵環(huán)節(jié)就是實踐教育，要將理論知識與生活、實踐過程結合起來，才能提高學生對各種知識的理解能力。多媒體技術和多媒體設備可以為實踐教育提供重要的支持，當前教育過程中教師對這些新媒體的應用較少，因此導致學生數學學習興趣不高。

二、技校數學一體化教學策略探討

（一）激發(fā)學生的積極性

在數學學習過程中，學生的積極性、自信心對學習效率有很大的影響，有充足的自信心，可以提高學生的學習積極性，從而提高學習效率。在教學過程中為了激發(fā)學生的學習興趣，可以營造輕松的學習氛圍，引導學生在課堂上學會提問，培養(yǎng)學生的問題意識，當學生提出問題之后要引導學生加強對問題的思考，積極解決問題，學會自主獨立地思考，從而在思考問題的過程中對各種問題進行理解。在數學教學過程中，必須要合理制定教學大綱，整合各種教學資源，從而為該課程教育提供清晰的教學思路。在數學教學過程中有很多內容，比如各種數學公式、數學原理等，學生對這些知識的理解能力直接影響了其解題能力，為了引導學生對這些知識進行深入學習，則可以借助計算機技術、多媒體技術，對各種數學公式和原理進行剖析，設計多媒體課件，對各種幾何變化問題進行深化，從而提高學生對各種知識的理解能力。多媒體教學也可以提高學生的學習興趣，防止傳統(tǒng)枯燥的教學方式對學生的學習積極性產生影響。

（二）加強教學方法的創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新指的是利用現代教學手段，對傳統(tǒng)的教學方法進行替代。比如小組合作教學、參與式教學等，都是一體化教學理念下常用的教學模式，能夠引導學生更好地投入課堂學習過程中。以小組教學法為例，在教學過程中要結合問題教學法、任務教學法，對學生進行分組，讓學生在小組內可以對各種實際問題進行分析和解決。比如在進行等比以及集合、數據統(tǒng)計等方面知識的講解時，教師就可以采用小組學習的方式來提升每一個學生的參與感，提升他們的團隊合作意識，讓學生們以小組為單位，對相關問題進行討論，在討論的過程中還可以發(fā)散思維，對數學問題進行深層次研究。

（三）加強實踐教育

在技工學校數學教育過程中，應該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結合起來，從而使得笛Ы逃效率更高。實踐教育也是一體化教學中的關鍵環(huán)節(jié)，可以結合一些生活現象對學生進行教育，比如在學習幾何知識的時候，教師可以首先給學生舉一些生活中與幾何有關的例子，如兩面并排的鏡子面前，一個人站在中間可以從兩面鏡子中看到一個一樣的自己，這就是幾何對稱問題的生活體現，通過生活現象的引入，可以加深學生對各種數學問題的理解。另外，在教學過程中還應該要加強學生的實踐練習，比如先在課堂結束之后布置作業(yè)，提出數學問題，讓學生按照自己的思路去分析和理解，然后在下節(jié)數學課上讓學生對這些問題進行講解，這種實踐方式可以引導學生對各種問題進行思考，從而不斷提高數學問題的解題水平。

結語

綜上所述，數學是技工學校教育中的重要課程，在技工學校數學教學過程中，應該要注重實踐教育，培養(yǎng)學生的綜合能力水平。數學教學過程中應該要積極改變傳統(tǒng)的教學理念，加強新的教學理念和教學方式的應用，并且要加強對新技術、新媒體平臺的應用，為學生提供更多豐富有趣的素材，給予學生在輕松的課堂氛圍中進行實踐學習，真正實現教學做一體化，提高數學教學質量。

參考文獻

[1] 王琪麗.淺談技工院校數學一體化教學模式的應用[J].現代企業(yè)教育，2013（22）.

第4篇：小學教育教學實踐計劃范文

（一）校本課程

校本課程是20世紀70年代在發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。它是由學校根據教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。

（二）學生個性

“學生個性”是指學生身心、意志、品質、特長等方面的狀況。學生的個性，不僅包含學生個人個性，它還包括家庭、學校，社會、時代的特征。這里強調的個性，并不是自由放縱，而是學生獨立思考、大膽質疑，有創(chuàng)新精神，自強不息、積極進取，展示自己鮮明的個性。

（三）校本課程發(fā)展學生個性的理論基礎

1.美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納的多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。加德納還認為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。而大多數學生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。

2.《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹覍嵭腥壵n程管理政策目的之一就是要尊重學生個體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進學生個性發(fā)展，全面實施素質教育。

（四）實施校本課程，促進學生個性發(fā)展

學生的個性發(fā)展，可以由學生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學習。教師通過校本課程的開發(fā)和實施，引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，勇于質難問疑；激活學生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學生個性的校本課程教學實踐

（一）重視學生個性，開設學生需要的校本課程

了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實際，更能適應學生的個性發(fā)展需要，我們實施了《高中化學校本課程開發(fā)問卷調查》，其中對學生需要的化學校本課程內容進行了統(tǒng)計。調查結果分析如下。

1.實驗是化學的基礎，學生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產生假設，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學知識廣泛、深刻地滲透進學生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學生學習化學知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學生對化學現象的好奇心。

3.校本課程應該為了學生的個性發(fā)展而存在。學生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調查的基礎上，選擇課程資源，開發(fā)以學生為本的課程。校本課程要以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發(fā)，根據學生的需要而開發(fā)。

（二）關注學生差異，實施個性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學生提供了展示個性的環(huán)境。每個學生都可以對自己想學的內容作系統(tǒng)安排，根據自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導者。教師必須了解和研究學生的需要及個性特征，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生已有的經驗和知識水平出發(fā)，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標是滿足學生發(fā)展的需要，幫助學生展示個性。

2.充分實踐因材施教。學生的個體差異使得他們展現出不同的個性，教師可以根據不同學生的個性特點、認知水平、學習能力，給予他們不同的指導與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強、善于質疑和思考、化學基礎知識掌握較好的學生，我們開設了校本課程《生活中的化學》，課程設置了資料查找與整理、實驗設計和實踐、數據處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學生創(chuàng)造性學習能力，關注其發(fā)現、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學習能力。

（三）引導交流合作，注重團隊化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學習，為學生個性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關研究表明，如果學生之間合作學習的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學生可以就相關問題與同伴自由地討論，充分表達自己的想法。例如，在研究學校垃圾資源回收調查時，我們讓學生自主組成學習調查小組，開展調查活動。學生調查小組中有的專門負責記錄學校一天垃圾產生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計；有的根據收集的數據制表和繪制條形統(tǒng)計圖。最后小組成員匯總數據，集體分析學校垃圾產生的數量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計圖。學生從中學會了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進取的意志品質，同時也關注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強了社會責任感和使命感。

三、幾點啟示

（一）學生需求是校本課程的出發(fā)點

知其所想，才能給其所需。由于學生的個體差異，使學生的閱歷、認知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學生個體。我們應當承認這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個性是校本課程的制高點

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學生的不同需求，讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點應該是：學生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應當堅持“以生為本”的理念，以學生個性的發(fā)展與張揚為根本，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點

第5篇：小學教育教學實踐計劃范文

中小學教師；信息化教學技能培訓模式；設計

在深入開展中小學新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的新背景下，教師的信息化教學技能已成為當今教師的核心能力。教師的信息化教學技能主要包括教師利用現代信息技術進行教學資源建設、進行教學設計以及現代信息技術與教學資源整合的能力等。中小學教師信息化教學技能培訓模式的創(chuàng)新設計對提高中小學教師隊伍素質具有重要的理論和實踐意義。

一、模式設計的理論依據

1.CAI技術與建構主義認知理論

網絡多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點是圖文聲像并茂、智能化，學習者可借助互聯網廣泛獲取相關知識。隨著CAI技術的不斷發(fā)展，現在已經派生出許多分支，如專題學習網站、網上教學資源庫、網上教學試驗課程、精品課程等。

建構主義的認知理論認為：個體的學習是在一定的社會背景下，社會為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和主動建構。所以學生是認知的主體，是主動建構者，教師是學生建構的設計者、合作者和指導者。在運用網絡多媒體輔助教學的過程中，我們既要考慮到學生建構知識的情境，又要考慮到學生的認知特點，借助于網絡多媒體技術，給學生提供所需的信息資源，使學生在學習、探索的過程中始終處于認知主體地位，從而順利達到學習知識的目的。

2.現代信息加工理論

現代信息加工理論表明，多種感官的協(xié)調參與，會增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識信息。教學過程就是一種信息的交流與傳遞的過程，整個過程是由教師、學生和教學媒體等構成。而學生獲得知識信息只有通過視覺、聽覺等多種感官的協(xié)調參與，才能提高學習效率。因此教師在運用現代信息技術進行輔助教學以及開發(fā)、設計教學課件時，需要根據信息加工的理論及其規(guī)律，將信息的傳遞和展現方式進行不斷地調整。根據現代信息技術的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點，設計富有創(chuàng)意的教學情境和選擇多種形式的教學方法來激發(fā)學生對知識學習的濃厚興趣和豐富的想像力，為學生創(chuàng)設一個富有啟發(fā)性的學習知識和訓練技能的教學環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

3.教育過程最優(yōu)化理論

教育家巴班斯基提出的教育過程最優(yōu)化理論就是將教學過程最優(yōu)化，通過有效地組織教學活動，選擇最優(yōu)教學方案，使用最少的時間和精力去獲得最佳的教學效果?，F代信息技術的使用為實現教學過程最優(yōu)化提供了優(yōu)越的條件，通過對聲音、圖像、文字、數字和各種傳感信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用等手段展現知識，拓寬了教與學的思路，激發(fā)了學生的思維和學習興趣，從而提高教學質量和效率，發(fā)揮了現代信息技術輔助教學的優(yōu)勢。通過運用現代信息技術對教學過程中的各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，實現整個教學過程的最優(yōu)化。

二、模式的教學設計

1.教學目標

教學目標是信息化教學技能培養(yǎng)模式的核心要素，也是評價教學技能訓練的主要標準。教學目標除了要根據學習者的實際情況、教師及教學設備等各種條件情況，設計具體可行的訓練目標和具體可操作的實施方案，還要通過在現代信息技術訓練模式中，使學習者理解在信息時代環(huán)境下訓練模式的內容發(fā)生了的許多新變化，要學會自主學習與在探索、交流中進行合作學習，學會在信息技術環(huán)境下對教學內容進行整合，學會運用現代信息技術高效率地學習，從而使中小學教師的信息化教學技能得到較大提高，技能訓練目標能有效地達成。

2.教學內容

一是信息技術與中小學課程教學內容的教學改革；二是中小學教師信息化教學技能培訓課程的設置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。

3.教學環(huán)境

要使培訓模式發(fā)揮效力、完成技能訓練目標，教學環(huán)境的建設很重要。如：創(chuàng)設多媒體和網絡的現代信息技術學習環(huán)境，用電子資源庫（包括圖書、光盤、網絡資源等）代替普通的教學材料（包括教材、教學參考書、技能訓練指導用書等。

4.教學手段和教學方法

教學方法、手段要靈活多樣化，改變傳統(tǒng)的消極被動的學習方式，以教學的多種形式訓練學員的信息化教學能力。通過提供一些信息技術課題，讓學員在教與學的活動中進行探究，在利用現代信息技術去收集、處理信息的過程中，進行研究性學習，在研究中去發(fā)現問題，解決問題。

三、模式的設計方案

將任務驅動與自主探究相結合設計可行的信息化教學技能培訓模式教學方案。任務驅動與自主探究的教與學方案是在信息化教學技能培訓的過程中，教師布置一系列技能訓練任務，學員通過任務中問題的驅動，對學習資源進行積極主動應用，自主探究和相互協(xié)作參與學習活動。將教師的教學轉變?yōu)閷W員的探究式學習，使所有學員始終處于積極的學習狀態(tài)，都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出問題、解決問題。

1.創(chuàng)設情境，任務驅動

通過創(chuàng)設盡可能真實的學習情境，選擇與技能培訓內容密切相關的真實性事件或問題作為學習的任務，引導學員帶著真實的“任務”進入學習情境。學員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關課件制作軟件、操作系統(tǒng)，也可能是教學系統(tǒng)操作、課件制作中需要解決的現實問題，使學員的學習能在與現實情況比較類似的情境中發(fā)生。學員通過完成任務來理解、分析并解決面臨的問題。

2.團結協(xié)作，自主探究

為了培養(yǎng)學員的團結協(xié)作精神，將學員分成若干個小組，各小組可以一起參加學習，分組進行實驗、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關問題，更好地完成學習任務。教師不是直接提出問題或布置任務，而是提供解決問題或完成任務的有關線索，學員通過搜集相關資料、獲取相關的信息，進行自主探究、討論和交流，提出問題的解決方案，達到解決問題或完成任務的目的。

3.網上交流，技能展示

學員進行交流的形式多種多樣，但在網上進行交流如在學員教學技能訓練網站上或電子信箱中進行交流，更能體現信息化教學技能訓練的實戰(zhàn)演練情況，是技能展示的最直接平臺。

4.嚴格考核，效果評價

學員完成每門技能培訓課程以后，以小組為單位，進行嚴格考核，人人過關。對學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學員是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而另一方面就是對學員自主學習探究及協(xié)作學習能力的評價。

四、模式設計的創(chuàng)新點

該培訓模式的設計不僅具有傳統(tǒng)的教學技能訓練模式的特點——既注重理論與實際的聯系，又注重實際教學技能的訓練；既注重了訓練方案和目標的設計，又考慮到教學過程的錄像、信息反饋、評議標準等方面的設計——而且具有如下的創(chuàng)新點。

1.先進的教學設計理念

教學設計理念是支撐教學設計的基礎，也是教學改革的重點之一。我們要樹立先進的現代教育理念，對信息化教學技能訓練模式進行科學而有效的設計和提煉。以建構主義認知理論、現代信息加工理論和教育過程最優(yōu)化理論為信息化教學技能訓練模式建立的理論依據。整個訓練過程中不再過分強調教師的主體作用，而是注重發(fā)揮教師的訓練指導作用，強調充分體現學員的學習主體地位，倡導“自主學習”的理念。這是一種主動、積極、有主見的學習理念，學員在教師指導下根據自身的學習基礎和特點，進行有效的學習和訓練，教師要注重調動學員的學習主動性和積極性，為學員的自主學習和訓練創(chuàng)設各種便利條件。學員的自主學習也離不開現代教學技術手段，可以利用任何能利用的網絡、電子信息等手段，培養(yǎng)團隊合作意識，將所學知識與現代信息技術進行融合，提高信息化教學技能培訓的實效。

2.凸顯與信息技術的整合

信息化教學技能培訓模式改變了傳統(tǒng)的教學技能訓練在訓練的時間、場所、設備等方面的局限性。學習者可以通過網絡上建立學員的教學技能培訓資料和信息庫，在任何時間和任何地點均可以上網進行學習、觀摩，而且還能隨時觀看技能訓練音像資料，下載一些有特色的技能訓練教學錄像和相關的訓練資料，不受訓練的時間、地點、場所的限制，教師也不用每次都到培訓場所，可以通過網上觀看學員的訓練情況，給出評議結論，從而使訓練的效率大大提高。在教學技能培訓過程中不僅強調學員對傳統(tǒng)的教學技能的掌握和運用，更要突出在現代信息技術環(huán)境下各種信息技術教學技能的訓練和掌握。從而培養(yǎng)了中小學教師的現代信息技術教育的意識和現代教學能力。

五、模式的教學實踐

1.更新觀念，提高認識

在現代信息技術時代，中小學教師需要提高認識，更新現代教育觀念。在新一輪基礎教育新課程改革中，現代的教育理念得到了充分體現。其一就是學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體作用；其二就是倡導自主、合作、探究的學習方式；其三是推進信息技術在教學中的應用，促進信息技術與新課程的整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供有利的學習工具。中小學教師要學會利用信息技術進行教學內容的整合，利用現代信息技術教育手段激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生知識視野，提高教學效率。

2.實踐為主，精講多練

現代信息技術是實踐性很強的學科，在課程的安排上，主要以上機實踐操作為主。在整個知識結構體系的安排上，采用先進行實踐技能操作，后進行理論教學，即先做后講，有時根據具體教學情況，將部分教學內容的理論與實踐技能操作同時進行。通常在多媒體網絡教室，學員可以通過上網學習有關知識。在教學中強調面向全體學生、面向應用，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有較多的上機操作時間，進行有目標、有實效的操作。

3.技能交流、展示與評價相結合

根據技能訓練情況及時在網站或電子信箱上進行交流，交流形式多種多樣，包括學員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。

技能展示分為隨機展示和期末展示。隨機展示是指全體學員在多媒體多功能教室進行學習訓練活動，在學員的教學和研討過程中，每次隨機抽出部分學員走上講臺，通過計算機網絡平臺制作多媒體教學課件，親自應用信息技術進行授課活動，進行技能展示，整個學期內讓每個學員都至少有一次隨機技能展示的機會。期末展示就是對每個學員在一個學期中的信息化教學技能訓練進行一次教學全過程的展示，包括教學內容的設計、多媒體教學課件的制作設計等，最后應用信息技術進行授課活動的全過程技能展示。教師針對學員在技能展示中出現的個性和共性問題，集中進行評議、指導，并逐步引導學員在教學活動中進行討論、交流、反思，最后歸類總結。

在國際教育評價中提出的“文件夾”式的評價模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評價模式，將每個學員在技能訓練中的小結、教學課件及進行教學活動的相關資料整理成個人的“文件夾”放在學員教學技能訓練網站上，并對學員的技能訓練情況采用三結合的考評方式，即自我評價——小組評價——教師評價相結合，從而能夠客觀、公正地評價每個學員的信息化教學技能水平。

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參考文獻

[1] 武海明，劉瑞儒.網絡時代師范生教學技能訓練模式新探索.現代情報，2005（9）.

[2] 王黎輝.運用現代信息技術構建研究性教學模式的教學方案.江蘇教育學院學報，2008（1）.

第6篇：小學教育教學實踐計劃范文

關鍵詞：跨文化外語教學；文化自覺；文化身份認同；中華民族文化

隨著經濟全球化進程的加速，教育國際化隨之進入快速發(fā)展階段?？缥幕庹Z教學在這樣一種大的時代背景下應運而生并逐步發(fā)展。與僅注重句法規(guī)則與語言交際的傳統(tǒng)外語教學不同，這種以培養(yǎng)學生語言交際能力與跨文化能力為目標的外語教學模式，以內容主題教學為依托，將語言教學與文化教學并重，它符合國家進行高素質復合型人才培養(yǎng)的需要，符合國際社會展開良流與合作的趨勢，是我國提高國際教育競爭力和綜合國力的有效手段。因此，如何構建并實施符合中國社會現實、教育現狀與文化環(huán)境的跨文化外語教學是如今值得深入思考與研究的一項課題。筆者在本文中將就我國高校跨文化教學的意涵、目的及實施策略進行探討。

一、高校跨文化外語教學的意涵及目的

跨文化外語教學的理念原始于美歐等國，以跨文化交際學界與外語教學界學者的研究與傳播為主。如Byram等人提出的語言－文化教學［1］、Fantini提出的以培養(yǎng)文化間交際能力為目的的語言教育，他們從跨文化交際學、外語教學法等多學科視角出發(fā)，將文化視為動態(tài)發(fā)展的過程，強調跨文化意識、情感與交際技能在外語語言學習中的重要性，主張在外語基礎語言教學的同時兼顧學生文化認同與跨文化身份的重構，通過有機結合文化教學與語言教學達到培養(yǎng)跨文化人與世界公民的目的。近幾十年來，跨文化外語教學也受到了越來越多國內學者的關注與研究。張紅玲教授在其著作中從知識、能力和態(tài)度三個層面對跨文化外語教學的目的進行了系統(tǒng)性的劃分，將目的語語言、多文化教學以及跨文化交際能力的培養(yǎng)并列為教學的主要內容，要求學生能夠通過目的語語言與文化的學習，對自身民族文化進行反思與自覺。［2］高校跨文化外語教學，從教學深度和廣度上來講，可以說是跨文化外語教學的高級階段。它所針對的教學對象是年滿十八歲的高校學生，該學生群體具有自身的特點，一方面，從其社會性發(fā)展特點上看，由于成長于中國社會中，長期接受中華民族文化的熏陶，他們在多年的社會化進程中已逐漸形成了一套帶有明顯母文化印記的符號系統(tǒng)、基本行為規(guī)范和語言邏輯思維。這一過程在很大程度上是以潛移默化的方式進行的，個體對自身養(yǎng)成的文化習慣與行為特點可能“習而不察”，但不可否認的，到達大學階段的學生已在此過程中確立了自身的文化根基與群體歸屬，且處在自身世界觀、文化價值觀形成與發(fā)展的關鍵階段；另一方面，從其認知發(fā)展特點上看，基于維果斯基的認知發(fā)展觀，由于知識經驗的增多，認知水平與思維能力的提高，高校學生處在記憶和創(chuàng)造性思維發(fā)展的極佳時期。同時，大學時期也是大學生自我意識迅速發(fā)展并走向穩(wěn)定成熟的時期，“我是誰”“我屬于哪個圈子”等自我身份與文化身份認同的問題是他們關注的焦點所在。［3］由此可見，對高校學生開展跨文化外語教學，是可行且必要的。以跨文化能力與外語交際能力培養(yǎng)為目標的外語教學，以開放性、互動性與創(chuàng)新性為特點，既符合大學階段學生的認知特點，同時也符合其個人社會性發(fā)展與身份構建的需要。具體講，該教學模式注重學生運用所學外語語言知識對目的語文化及本族文化知識進行對比分析，在此基礎上進行模擬或真實跨文化情境下的交際活動訓練，在處理各種跨文化沖突的體驗和學習中對自身所屬文化，尤其是深層文化因素進行反思，提高文化自覺意識和跨文化敏感性，從而實現對中華民族文化的創(chuàng)新性繼承與自身跨文化身份的建構。據此，筆者認為，我國高?？缥幕庹Z教學的意涵及目的可以表述為：通過對外語語言及文化知識的教學，加強對母語和本族文化的理解、反思以及對外傳播的能力，增強文化自信，實現真正的文化自覺，培養(yǎng)具有國際視野和專業(yè)知識能力的，且愿意為我國社會主義現代化建設做貢獻的跨文化復合型人才。

二、我國高校跨文化外語教學的現狀及問題

我國高?？缥幕庹Z教學的理論研究及實踐探索雖在近數年來發(fā)展迅速，但目前仍處在探索階段，整體上看尚不成熟，存在較大的發(fā)展空間。相關研究成果主要集中在對外語教學中跨文化能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)途徑及策略建議等方面。張紅玲教授著書對跨文化外語教學理論建構、原則和方法以及教材的編寫進行的系統(tǒng)性論述［4］，以及葉洪教授所論述的后現代批判視域下跨文化外語教學的新理路及對跨文化“第三空間”的探索［5］等核心文獻是該領域的代表性成果，對構建和完善我國跨文化外語教學提供了強有力的理論參考。在具體教學實踐中，由于師資水平、課程設置以及對外語教學中跨文化因素的認識與重視程度等因素的影響，我國高校目前在實施以培養(yǎng)跨文化能力為目標的外語教學上的效果還不盡人意，從教學理念、教材到教法都存在一定的缺失。具體講，跨文化因素在高校外語教學中的體現主要集中在對課文內容所涉及的歷史文化背景知識的講授與討論，以多元文化為相關主題的演講與討論，以及設立如西方文化概論、跨文化交際等專業(yè)或選修課程等方面。這些文化教學與語言教學的結合方式能夠幫助學生習得相關的文化背景知識及基礎理論，對于學生跨文化能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。但就目前實際實踐的過程與結果來看，這些方式傾向于各為一體，相互之間沒有太多關聯，教法上多偏重于對目的語社會、歷史文化知識的介紹及跨文化相關基礎理論知識的講解，而在對學生跨文化敏感性、跨文化意識以及跨文化技能培養(yǎng)上的重視程度不夠，教學互動及跨文化交際體驗或模擬訓練的開展所占比重較小。學生的學習較為被動，往往限于在老師的硬性要求下完成相應的學習任務，沒有形成主動探索多元文化知識與積極反思本族文化的學習習慣。其次，目前高?？缥幕庹Z教學中有關我國傳統(tǒng)文化，尤其是深層文化因素的相關內容所占比重較少，且多側重對客觀文化或淺層文化的介紹。很多高校學生對中華民族文化中“和而不同”“中和位育”“天人合一”等優(yōu)秀思想和經典國學典籍及主要學說的認識和理解可以說是僅限皮毛，遠遠達不到用外語對其進行闡釋和討論的水平。這種對自身母文化了解程度與分析能力的欠缺，易導致學生在跨文化溝通情境下缺乏文化自信，即使其已具備足夠的外語基礎語言知識，也難以就相關文化內容與對方展開話題，更無法運用本土跨文化相關思想對跨文化沖突進行有效的分析，從而達不成跨文化外語教學的預期目標。

三、高?？缥幕庹Z教學實踐的對策建議

基于上文對跨文化外語教學目的、現狀及存在問題的分析，筆者認為我國高校跨文化外語教學實踐應該遵循開放性、持續(xù)性、階段性和多樣性的基本原則，以文化主題內容為依托，結合外語語言教學，由淺入深分階段對學生的跨文化知識、情感及技能進行全面培養(yǎng)。開放性是指在教學中堅持開放、靈活、客觀的教學態(tài)度，通過文化討論與分享的方式培養(yǎng)學生自我探索新知和批判性思維的能力；持續(xù)性是指跨文化外語教學不能僅通過一兩門或是一二個學期的基礎或專業(yè)課程來完成并達到既定目標，而應貫穿于整個大學教學的過程當中，通過長期、系統(tǒng)性的文化與語言訓練來完成相應的人才培養(yǎng)目標；階段性是指跨文化外語教學的內容宜根據語言知識與跨文化訓練的難易程度進行細分，并在適宜的學期時段對相應內容進行教學；多樣性是指高校跨文化外語教學方式不應單一化，應探索并采用多種實踐途徑，并將各類有效資源有機整合，實現整體效果最大化。

（一）強調跨文化能力培養(yǎng)在外語學習中的重要性，增強學生參與跨文化外語教學的內在動機

幫助學生切實了解語言與文化之間的密切關系，認識到跨文化能力培養(yǎng)在外語教學中的重要性，讓其不僅知道“做什么”“怎么做”，還知道“為什么要做”“做了可能有什么樣的收獲或成效”，由此增強學生參與跨文化外語互動教學的積極性。高校學生，尤其是剛進大學的學生各方面的可塑性都比較強，比如學習方法與認知思維習慣的形成，他們往往對即將開始的學習充滿期待。因此，在開課之初，適當的引入文化學習、外語學習以及跨文化能力培養(yǎng)的概念，并通過對某具體文化現象或事件的分析讓學生認識到跨文化外語教學的必要性和重要性，讓他們對語言與文化的關系，跨文化因素對個體學習所能產生的影響產生深刻印象，加強其在后續(xù)學習中有意識進行跨文化知識學習及跨文化交際能力培養(yǎng)的內在動機。例如，教師可以在課堂上就中國學生上課參與互動少或者不主動問問題的習慣為主題組織學生運用外語展開討論，鼓勵他們從文化層面及個人性格層面進行分析，同時將西方學生與之截然不同的上課狀態(tài)、思想觀念和學習習慣進行對比和現場體驗，在此過程中完成討論、反思與后期學習計劃，運用學生熟知且有切身體驗的事例或現實問題作為文化教學與語言教學的結合更易使學生產生共鳴，取得事半功倍的效果。

（二）加大中華民族文化在跨文化外語教學中的比重，提高學生用外語表述及分析相關文化內容的能力

進行跨文化外語教學的目的在于為國家培養(yǎng)所需的高素質復合型人才，這些人才應具備足夠的語言知識技能和專業(yè)能力，具備一定的民族文化底蘊和人文積淀，愿意為祖國建設和發(fā)展做出貢獻，并以中華民族文化的對外傳播為己任。加大中華民族文化在教學中的比重，在內容上從如建筑、書法、太極等淺層文化因素，深入到影響國人價值觀、行為規(guī)范與思想觀念的深層文化結構因素，以優(yōu)秀文化典籍為內容依托，運用外語語言，以對本族文化的討論與反思為出發(fā)點，引導學生進行思考。在此過程中幫助學生養(yǎng)成反思的學習習慣與發(fā)散性思維，提高文化自信和文化自覺意識，讓他們在跨文化交際情境下能夠“有話題”“有觀點”，能夠用外語清晰地表達自己的觀點，實現文化溝通、分享與傳播。

（三）探索并采用多種跨文化外語教學途徑，靈活運用已有教學資源，并將其有機整合，達成教學效果最大化

跨文化能力的培養(yǎng)貫穿整個大學外語教學的過程中，其實現途徑也多種多樣。首先應保證在基礎語言課程中融入跨文化因素的教學?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是其中的跨文化態(tài)度、跨文化意識及跨文化技能的習得是一個長期的、循序漸進的過程，基礎語言課程相對學時較多，將相關文化內容納入課程中學習，能夠保證跨文化教學的持續(xù)性。當然，光靠講授與文化內容相關的歷史文化背景知識遠遠不夠，批判性文化意識及敏感性的培養(yǎng)更為重要，這也對教師本身的跨文化教學水平提出了更高的要求。在學生們已經具備一定跨文化學習意識和學習能力的基礎上，再開設選修性的跨文化交際專業(yè)課程（最好為雙語教學），進一步加大對該領域的理論學習及實踐體驗，并配合輔模擬訓練和實踐活動，可以起到更好的教學效果。同時，要實現跨文化外語教學效果的最大化，需充分利用校內已有資源，例如在讀留學生資源，在線交流平臺，合作項目學生經驗交流、師資互助等，將其有機整合，為學生提供更多的跨文化交流機會。綜上所述，要進一步發(fā)展和完善以跨文化能力培養(yǎng)為目標的外語教學，我國高校應針對現存問題，以西方及本土相關跨文化理論與教學理論為基礎，以中華民族文化的討論與反思為基本出發(fā)點，運用開放式、主題式對比教學方式，通過多樣化的教學途徑實現我國高?？缥幕庹Z教學的既定目標，培養(yǎng)具有愛國精神和貢獻能力的高素質復合型人才。

參考文獻：

［1］　Byram，M．＆Zarate，G．（eds．）．TheSocioculturalandInterculturalDimensionofLanguageLearningandTeaching［M］．StrasbourgCedex：CouncilofEuropePublishing，1997．

［2］　張紅玲．跨文化外語教學［M］．上海：上海外語教育出版社，2007：194－198．

［3］　劉華山．高等教育心理學［M］．武漢：湖北人民出版社，2011：24－38．

［4］　張紅玲．跨文化外語教學［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

第7篇：小學教育教學實踐計劃范文

摘要：有機化學實驗是高校化學、化工、制藥等專業(yè)重要的基礎課程，近年來在有機化學實驗課程中引入雙語教學在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實踐過程中發(fā)現，低年級基礎實驗課程雙語教學存在諸多問題，很大程度上會影響正常的教學效果與質量，盲目開展、推廣雙語教學往往會起到適得其反的效果。

關鍵詞：雙語教學；有機化學實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0224-02

一、引言

自2001年教育部明文提出在高校中積極推動雙語教學開始，英語、漢語混合教學逐漸成為新世紀以來高校教學改革的熱點領域。作為高校化學教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開始嘗試在低年級的基礎有機化學實驗課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學生較早接觸并熟悉專業(yè)英語，便于其高年級階段的文獻查閱、實驗室科研等任務。我校也較早地進行了這方面的嘗試，至今已有多年的實踐經驗。在雙語教學過程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫雙語教材、強調化學化工專業(yè)詞匯、實驗講解時采用較淺顯的英文口語、繁難處采用漢語復述、要求學生做好預習并使用英文完成實驗報告等。在多年的教學工作中，我們取得了一定的成果，同時也發(fā)現了許多問題，值得改進與反思。

二、反思

1.英文講授。作為基礎課程，有機化學實驗課在高校中通常安排在低年級完成。剛開始接觸該課程的同學，之前只經過了短期的大學生活，僅有少量的無機化學實驗基礎。猛然間接觸更為復雜的，同時又以英文講授的有機實驗課，遭遇大量的新的專業(yè)詞匯，對學生而言明顯學習曲線顯得陡峭了些。許多低年級同學聽力基礎也較為薄弱，更是難以適應英文講解的環(huán)境。針對這一問題，根據多處報道的經驗，我們嘗試過使用由淺入深的授課方法，起初的幾次實驗大量使用漢語，而后逐漸提高英語比例，而較復雜的操作、步驟先使用英語而后再使用漢語對照講解。這種英漢對照方式有一定的效果，但依然無法從根本上解決學習曲線的問題。此外，由于在教學過程中不斷地切換中英文講述，不可避免地引起了語言環(huán)境的割裂。漢語與英語在表述邏輯上本身也存在很大的差別，學生在聽課時需要頻繁地切換接受模式，往往會導致不必要的思維混亂，引起知識掌握的碎片化。更有部分同學在英漢對照講解過程中養(yǎng)成了不良的習慣：對英語不去深究，專等漢語的復述部分。這顯然并非雙語教學的初衷，反而是事倍功半的浪費。針對這一問題，有人建議以較大尺度（章節(jié)、課時）為單位而非以小尺度（句、段落）為單位進行英漢對照：先完全以英文講解整個實驗，以便為學生提供完整的英語環(huán)境，培養(yǎng)其用英語思考的習慣，進而理解相關知識；待英文講解結束后，再使用漢語復述主要內容，糾正之前學生可能的理解偏差。我們的初步實踐中也發(fā)現，這種方式確實在一定程度上可以克服頻繁語言環(huán)境切換的弱點，然而兩次整體性的講解會使得授課時間幾乎成倍延長。在理工科高校中，基礎課學時原本就異常緊張，這種做法偶爾使用尚有可能，但大規(guī)模、持續(xù)性貫穿整個實驗課教學幾乎沒有可行性。

2.雙語教材。在雙語教學過程中，一本合適的英文教材必不可少。不少學校的雙語教學，特別是理論課，往往直接使用外原版教材。然而實驗課程存在其特殊性，各高校由于專業(yè)重點、實驗室條件等諸多方面的原因，開設的基礎有機化學實驗課內容上往往存在很大區(qū)別，國外的原版實驗教材在這里更是“水土不服”。為此，我們特意編寫了與本校情況契合的英漢雙語對照實驗教材。為保證教材英文的質量，還特地由有機化學與外語兩個教研室合作完成英文部分的編寫。但畢竟英語教研室編者對化學操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很難稱得上地道，也不可避免地存在一些錯誤，對學生的英文學習難免產生一定的負面影響。此外，由于教材中英漢內容基本完全對應，很多學生往往不甚注意英文部分，在預習、復習及實驗過程中通常只閱讀漢語段落，英文部分遂成為擺設。我們曾考慮過撤除教材中的漢語部分，改為全英文教材，或可一定程度上解決這一問題。但該做法必然會使得斜率本已頗高的學習曲線愈發(fā)陡峭，因此也缺乏可操作性。

3.實驗報告。實驗報告是實驗教學中重要的總結環(huán)節(jié)，是對實驗內容的復習與提煉，對教學成果的檢測與反饋。與諸多其他院校相同，我們也要求學生使用英文完成實驗報告。這種做法理論上在實驗報告的原本功用之外，還可加深學習者對英文專業(yè)詞匯的印象，檢驗其雙語內容的掌握情況，培養(yǎng)其英文寫作能力。然而在實際教學中我們發(fā)現，許多同學受限于自身的語言水平，很難組織好合理、流暢的英文，撰寫報告時不得不將大量時間花費在英文寫作上，反而忽視了實驗報告原本的用意。更有甚者，部分同學的實驗報告并非自主撰寫，而是幾乎全盤照抄雙語教材中的英文部分，抄寫時亦不求甚解，乃至教材中的印刷錯誤也原封不動出現在報告當中。這種“英文”報告流于表面，毫無意義，完全喪失了實驗報告原本的功用，嚴重不利于學生對知識的復習與鞏固，更遑論科學精神的培養(yǎng)了。根據我們自身的實踐，盲目對學生提出過高的要求，不但完全達不到預想的效果，反而會使教學質量大大下降。

4.專業(yè)詞匯。多處的實踐都證明，在雙語實驗教學中，化學專業(yè)詞匯是特別應當強調的內容。我們也發(fā)現，經過一年的學習，學生主要熟記的也是諸如化合物命名、儀器名稱、實驗操作等專業(yè)單詞。然而受低年級英語水平及閱讀量的限制，學生通常依然無法達到更高的要求：勝任專業(yè)文獻的閱讀、寫作任務。而這些英語詞匯的學習，基本只是一個簡單的記憶過程，對提高學生的實際英文水準幫助并不大。更何況，這些詞匯日后在《化學英語》課程中，在日后科研實驗室工作閱讀文獻時又將重復涉及。我們曾對比過開展與未進行雙語教學的學生在高年級閱讀科技文獻的情況，并未發(fā)現有顯著區(qū)別。低年級時的雙語教學似乎很大程度上做了無用功。

三、結語

總之，經過多年的基礎有機化學實驗教學實踐，在教師與學生兩方面都耗費更多的資源與時間后，我們發(fā)現表面光鮮的雙語教學遠未達到預期的成果，對低年級學生的專業(yè)英文水平提高并不顯著。甚至因為學生不得不將更多精力投入在陌生的專業(yè)英語上，反而會對實驗課程基礎知識與技能的掌握造成不良影響。英語并非有機化學實驗課的核心內容，因為雙語這個芝麻而丟棄了西瓜，實有買櫝還珠、舍本逐末之感。因此，我們認為，雙語實驗教學――至少在普通高校的低年級階段――不應為追求新潮而強行大面積推廣。對于絕大部分同學，應按照傳統(tǒng)方式進行教學，而部分英語水平較好的同學或可設立單獨的雙語教學班。此外，雙語實驗教學即便展開，也應與之后的專業(yè)英語、文獻查閱等課程進行統(tǒng)籌安排，避免出現過多的重復、冗余內容。

參考文獻：

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[3]萬福賢，姜林，尹洪宗，李映，付蕾，李長城.大學有機化學實驗雙語教學的探索和實踐[J].實驗技術與管理，2011，（6）：166-169.

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[6]傅晶，黎俊波.大學有機化學實驗雙語教學的探索與實踐[J].化學工程與裝備，2009，（7）：232-234.

第8篇：小學教育教學實踐計劃范文

關鍵詞：績效管理

讓學生在在老師的講授時，帶著任務來學習，邊學邊做，在協(xié)作和配合的氛圍中來掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。具體過程如下：

1.精心設計學生“做”的項目

“教、學、做”一體化教學情境的構建，學生是以“做”為導向來聽課和學習的，因此教師精心準備和策劃設計適當的項目是關鍵一步。在設計項目時，注意到以下幾點：

①項目情形的具體性。沒有工作經驗的學生很難發(fā)揮想象構建工作情形，從而完成項目，因此每個項目應當配備完整的資料補充來介紹任務情形。教師應對項目中涉及的企業(yè)進行分析和研究，查閱大量的資料，做好充足的信息儲備，力求把完整的企業(yè)信息和工作崗位信息傳遞給學生。

②項目的真實性與可操作性。在設定項目時應結合崗位工作的實際情況，安排具有實際意義的、真實的、可操作的任務。只有真實性，才能激起學生學習、探求的欲望；只有可操作性，才能讓學生體驗成功，得到肯定與鼓勵。《績效管理》課程的項目設計如下所示。

知識模塊一：績效管理概述

學生完成項目：為綠的花卉公司編制一份績效管理計劃書

內容：1.綠的花卉公司的現狀和問題；2.綠的花卉公司實行績效管理的可行性分析3.綠的花卉公司實行績效管理的步驟安排。

知識模塊二：工作分析

學生完成項目：完成一份對綠的花卉公司某崗位的工作分析

內容：1.綠的花卉公司的組織結構圖；2.綠的花卉公司某職位的職位說明；3.綠的花卉公司某職位的職位規(guī)范。

知識模塊三：績效指標和標準

學生完成項目：為綠的花卉公司編制績效管理指標體系

內容：1.綠的花卉公司的戰(zhàn)略目標； 2.綠的花卉公司指標體系； 3.指標權重； 4.績效指標的評價標準。

知識模塊四：常用的績效評價技術

學生完成項目：學生小組做模擬績效評價

內容：1.分級法； 2.考核清單法； 3.量表考核法； 4.關鍵事件法和評語法； 5.行為錨定法。

知識模塊五：常用的績效管理工具

學生完成項目： 編制績效表格

內容：1.應用KPI編制績效表格； 2.應用BSC編制績效表格。

知識模塊六：持續(xù)的績效溝通

學生完成項目： 學生小組模擬績效溝通面談內容：1. 確立溝通面談的中心； 2. 編制溝通面談計劃；.運用溝通技巧實施績效溝通面談。

知識模塊七：基于績效的薪酬制度設計

學生完成項目： 為綠的花卉公司編制基于績效管理的薪酬模式內容：1.績效結果分析； 2.薪酬模式選擇； 3.將績效結果運用于薪酬表格。

2.教師講授，引導學生完成項目，“教、學、做”同時進行

教師在講授教學內容之前就提出學生的項目任務?？梢韵茸寣W生分析項目，提出完成項目要解決的問題。這些問題可能隱含了新的知識點，然后由教師講解知識點，帶領學生一步步完成項目。與此同時采取引導學生學、練、研相結合，探索知識規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識、掌握科學的方法。學生完成項目的途徑主要有以下三種。

①“照葫蘆畫瓢”

運用這種任務，一般都是在這節(jié)課中出現的比較難的問題又是下一個任務的基礎，要求學生必須準確掌握的知識。在學生預習的基礎上，又在教師展示任務的基礎上做一些變換。在演示的過程中，教師要注意給學生思考的方向。

②“舉一反三”

對已經掌握的知識和技能，能夠綜合應用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成任務的過程中，學生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。

③“提高創(chuàng)新”

部分項目有新意，也有一定難度。要有較強的創(chuàng)新意識，并嘗試用不同的解決問題的方法。學生要形成一定的項目成果。這個項目成果以有形的實物為主，如一份績效表格，也可以是組織一次績效溝通。

3.項目效果評估和小結

第9篇：小學教育教學實踐計劃范文

一、學校積極指導教師間的相互學習

在校本化“教師學習共同體”中，學校出于提升老師質量、打造優(yōu)質教學、培養(yǎng)優(yōu)質人才方面的考慮，對出于一個學校的某一專業(yè)老師或者全校所有老師進行“學習共同體”的指導和維持?！皩W習共同體”的老師不僅是一個資源的獲得者而且還是資源的貢獻者。在團體內的老師互相學習的作用下整個團體可以有很大的質的提升甚至量的飛躍。當教師資源得到大的提升后，教學水平和人才培養(yǎng)率也會相應得到很大的改善和提升。

比如，甲老師在平時的課堂上和學生積極主動地溝通，但其也有相對薄弱的方面，那就是對于培養(yǎng)學生獲得知識的能力上有所欠缺。與甲老師不同，乙老師在培養(yǎng)學生獲得知識的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學生之間的溝通。由此我們可以看出，甲老師和乙老師都沒有充分發(fā)揮學生的學習潛力。在學校的安排下，通過校本化“小事學習共同體”，甲老師可能會發(fā)現乙老師在培養(yǎng)學生獲得知識的能力方面的優(yōu)點從而發(fā)現自己的短處。乙老師可能會發(fā)現甲老師在和學生積極主動溝通這一方面的優(yōu)點從而發(fā)現自己的短處。通過發(fā)現自己的短處后改變自己的短處，甲老師和乙老師的教學水平都得將到較大的提升，其學生優(yōu)秀率自然也會相應的增加。此例可以看出“教師學習共同體”有著與傳統(tǒng)教學方法所沒有的優(yōu)點。如何充分利用這一優(yōu)點？如何打造“教師共同體”？學校無疑需要承擔打造和維持“教師共同體”這一職責，而這一點，恰恰也是校本化“教師共同體”的關鍵所在。

整體不等于部分之和，校本化“教師學習共同體”就說明了整體大于部分之和這樣一個問題。互相學習、互相改變的教師團體無疑極大地提升了學校的師資團隊。校本化“教師學習共同體”無疑是要給老師間提供這樣一個互相學習的機會。

二、教師在“教師學習共同體”中所承擔的職責

在學校的大力扶持下，教師也要積極加入到“教師學習共同體”這樣一個團隊中來，這樣才能夠使整個團隊緊緊地結合到一起，才能重乎發(fā)揮團隊的互相學習、互相進步這一個功能。

某英語老師在學校的安排下是校本化“教師學習共同”中的一員。因為其對“教師共同體”的優(yōu)良性沒有充分的認識或自己本身對學校指導安排下的“教師共同體”存在著某種偏見，這就導致了其對“教師學習共同體”這樣一個團隊的抵觸作用。因為這樣的抵觸作用，導致了該作為資源分享者的他對資源分享具有消極作用。在“教師學習共同體”中，該英語老師從來不主動給其他老師分享自己的優(yōu)秀教學經驗，這種消極作用導致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學水平的提升。與此同時，作為資源接收者的他，在面對別人的經驗分享時持消極作用。在面對交流時的封閉性導致了他對別人好的做法不能及時地吸收，也不能及時指正別人教學做法中的不妥之處。究其原因，可能是該英語老師自身不能和別人良好溝通，又或者是該英語老師秉承著自己封守自我的教學方式，又或者??????此時，學校就要發(fā)揮其作用――與老師們進行良好的溝通。不僅如此，一個有著校本化“教師W習共同體”經驗的學校，甚至會發(fā)揮“教師學習共同體”中的大部分成員進行這種帶動工作。如果一個團隊中像該英語老師一樣態(tài)度的學習者多了起來，那么這個團隊也就形同虛設了。在學校的積極作用下，該英語老師認識到自己不應該封閉自我而不去接收新的事物，因為“閉關鎖國”在清政府那兒已經失敗一次了。在意識到自己的錯誤態(tài)度后，該英語老師不僅積極地融入這個“教師共同體”的團隊中去、分享自己優(yōu)秀的教學方法，而且該英語老師在面對和自己意見不一樣的老師時也能做到仔細聆聽和發(fā)表意見，在覺得別的老師做得好的情況下，該英語老師會積極改變自己的教學方法。此時校本化“教師共同體”才得以真正落實。因為學校對落實“教師共同體”具有非比尋常的作用，所以學校不僅要積極指導扶持“教師學習共同體”，而且要積極地對本活動的消極態(tài)度者做好思想工作。

學校的扶持只是起到了一個外部的作用，處于學習團體的老師們才是學習團體能取得很好效果的直接原因。對于校本化“教師學習共同體”，教師們不該持有抵觸的情緒，不然不僅達不到最初的設想效果，反而可能因此會具有副作用。

三、定期的心得分享會對校本化“教師學習共同體”具有積極作用

盡管校本化“教師學習共同體”具有上面種種優(yōu)點，但其還是具有一定的缺點――交流范圍小。針對這個缺點，定期的心得分享會可以充分擴大交流的人群從而能夠很好地解決這個棘手的問題。

在人際交往中，人們往往習慣和自己熟近的人進行交流而忽略那些關系疏遠的人。這是一種很自然的現象，并沒有什么不妥之處。可是在“教師學習共同體”中，如果教師間沒有得到充分的交流，其教學提升也會大打則扣。如丙老師在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面做得相當出色。而這個長處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關系密切一點而和丙老師的關系疏遠一點。乙老師也和丙老師的關系較為疏遠。這就導致了甲老師和乙老師進行了過于充分的交流而忽略了和丙老師的交流，這就導致了甲老師和乙老師都同時沒有學到丙老師在教育人方面的過人之處。這個時候，定期的心得交流會不僅可以使丙老師對這個團體里的所有老師分享自己教育方面的過人之處而且可能會在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關系。通過拉近老師間的關系，校本化“教師學習共同體”才會有更好地成長。