社區教育學校總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社區教育學?？偨Y主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社區教育學校總結范文

要探索未來基礎教育學校的變革方向，厘清學校和社區間的關系是首要問題。事實上，作為一個經典社會學概念，“社區”具有豐富的教育學內涵，教育界對此也有一致的認識。作為一個經典社會學概念，“社區”最早由滕尼斯提出。在滕尼斯看來，“社區”是進行社會學分析的理想概念。社區并非一個單純的地理概念，它主要用來描述一種基于協作關系的有機組織形式?？梢?，社區概念的提出，“它不僅表征著一種空間的地域特征，更主要是強調它是一種由共享的價值利益和共同的道德承諾結合在一起的社會共同體或社群?！盵3]當前，社區一詞的內涵已經大大延伸。例如，“社區”的另一種譯文“共同體”已經成為管理學等多學科的研究熱點。作為一個強調個體與群體、群體與群體之間相互理解、通力合作、彼此負責的社會學概念，它為建立一種適應不斷分化的現代社會發展的新的有機聯結機制提供了可能。作為一個教育學概念，社區是“學習共同體”“學習型社會”與“實踐共同體”等現代教育理念的理論前導。將“社區”抑或“共同體”的思想引入學校教育，杜威是先行者。杜威認為：“現在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這一基本原則。

現代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業或養成某些習慣的場所……結果是，它們并不能成為兒童的生活經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。”[4]由此，杜威主張教育即生活，兒童要積極地融入社區。目前，學校和社區之間的關系研究已成為國際教育研究的熱點。在一項報告中，美國教育家厄內斯特•博耶爾 （E.Boye）r 分析了發達國家基礎教育改革的新動向和未來趨勢。他認為，基礎教育學校的未來形態是處在社區之中的，社區與學校合作是建立學習化社區的步驟之一，在未來的“學習的共同體”抑或“學習化的社區大家庭”中，學校和社區都是基礎教育職能的承擔者。[5]佐藤學認為：“作為這種學習共同體的學校的構想，是展望 21 世紀學校未來的產物……基于這種構想的學校改革作為一種靜悄悄的革命，將會形成本世紀教育改革的一大潮流?！盵6]澄清教育學意蘊的社區概念，可為我們探索未來基礎教育學校的形態特征提供理論基礎?？梢哉f，我國基礎教育的未來發展和學校形態變革，必然涉及社區、家庭和學校等多個層面。這也意味著，封閉的基礎教育學校必須走向開放，以實現學校和社區之間教育功能的整合。社區概念所具有的教育學意蘊，為我們思考未來基礎教育學校和社區之間的關系提供了三個重要的視角。一是功能的視角。

未來基礎教育學校和社區之間要建構一個功能綜合體。從學校角度出發，社區是一種有價值的“教育影響”。因此，無論是以學校為主的教育還是以社區影響為主的教育，它們都作為一種互動關系體，深刻影響學生的教育生活。同時，從社區的角度出發，學校是社區的“精神寓所”。對社區居民而言，學校不僅是學習知識的地方，也是社區居民共同生活的中心，是居民精神的寄托。特別是對于廣大農村地區，學校不僅是傳播正規知識體系與孕育鄉村民俗文化的場所，也是社區成員凝聚的紐帶與社區文化的中心，學校在社區中具有獨特的意義與價值。二是關系的視角。未來基礎教育學校和社區之間要建立一種雙向互動關系。已有研究者關注到了兩者的互動關系，“一方面，要使社區，包括成員、機構、組織理解、支持和幫助學校，以便有效地實施教育目標；另一方面，學校應該支持社區、面向社區，向社區開放、服務社區。形成學校與社區的互動，雙向建立良好關系，常需要形成兩種有效的傳播渠道：即從學校到社區和從社區到學校的傳播渠道”[7]。三是組織的視角。未來基礎教育學校和社區要建設成學習共同體。學校和社區將成為一個新型的學習共同體，在這個組織中，學校、家庭和社區之間彼此溝通、交流與分享，共同完成育人目的。因此，打破學校教育主宰一切的局面，實現學校、家庭與社區之間教育功能的整合已成為基礎教育未來發展方向。

二、社區中的學校：加拿大阿爾伯塔省的實踐與啟示

如何促進學校和社區的融合？在我國，北京、上海等城市已經有不少學校開始嘗試學校與社區聯合辦學。但從實際情況來看，辦學模式還不成熟。一些主要西方國家在 20 世紀 60 年代就已經啟動了社區與學校的相關互動研究?！鞍柌W校改進計劃” （Alberta Initia-tive for School Improvement project，AIS）I 由加拿大阿爾伯塔省于 1999 年發起，目前項目還在實施之中。AISI 項目旨在通過鼓勵學校和家庭、社區間進行橫向合作，共同來解決學生的學習問題，并由此實現學校的發展和改進。在項目實施的十幾年中，阿爾伯塔省的大部分基礎教育學校都參與到項目中來。根據 AISI 官方網站的數據統計，項目實施過程中衍生出 2000 多個學校和社區合作項目，這些項目有效提高了學生的學業成績，實現了學校發展與改進的目標。[8]AISI 取得成功的原因之一就在于學校與社區之間緊密的合作關系。在 AISI 實施的十幾年間，不少學校專門從社區成員和家長隊伍當中聘請學校發展與改進的協助人員，并通過他們實現學校與社區、家庭之間的密切聯系。同時，地方教育當局也采取了相關的措施，將三方的合作關系制度化。

具體而言，在學校和社區互動策略方面，AISI 主要采取以下四個方面措施。第一，進行教育活動利益相關者分析，尋找學校發展與改進的社區參與者。學校與多方面人員接觸，包括學校管理人員、教師、學生、家長、專業研究者和社區其他成員，如當地社區的官員、企業、民間組織和研究機構等，所有人員都被視為學校改進計劃的利益相關者，并在利益相關者分析和協調的基礎上制定學校改進計劃。通過利益相關者分析，基礎教育學校把社區所有成員都納入學校改進的過程中來，并將社區的智力資源、人力資源和其他潛在資源都引入學校改進計劃之中。由此，尋找社區參與者為組建學校改進的社區合作組織提供了可能。第二，建立學校改進組織，設定符合社區利益的學校發展目標。有效的學校改進是基于校長、教師、學校委員會、家長和其他社區成員的共同努力，學校改進活動需要建立一個優秀的合作團隊，并設置合理的組織目標，評估可能的實施策略。AISI 的成功要素之一就在于它改變了學校和社區合作的傳統模式，即把社區成員和家長從學校發展的“局外人”角色轉變為“局內人”。AISI 從一開始就把學校的發展和社區利益緊密聯系在一起，而不僅是把學校改進的目標設定在學校范圍之內。第三，明確學校改進的周期性內容，確保社區成員的深度參與。學校改進是一個長期的工作，而在每一個階段，學校改進合作組織需要所有成員分享彼此的經驗。經驗的分享可以圍繞若干主題展開，如社區的文化多樣性能夠為學校教育提供何種課程資源；社區需要參與學校教育的哪些核心項目以確保教育效果；實施哪些項目或者提供何種幫助，社區才能有效支持學生學習和學校改進；學校在社區之中的角色定位和未來發展形態是什么；學校和社區之間資源整合的可能形式是什么；等等。通過相關主題的研討，社區成員能夠及時關注學校改進，實現真正的發展參與。第四，建立從松散性到制度化的社區參與機制。阿爾伯塔大學教授班尼 （S.L.Bonnie） 在 AISI實施的后續研究和效果評估中認為，AISI 中社區和學校之間的合作模式存在松散性特征，而這種合作的松散性源于制度約束的缺失。在學校和社區的合作中，制度化的約束更多依靠社區成員的教育共識，而非組織強制性。班尼教授建議，學校應該打開校門，邀請社區成員進入學校，展現學校教育的吸引力。[9]因為“社區中的學?！斌w現了社區的發展利益，所以社區參與源于吸引力而非強制性。雖然 AISI 項目的實施是由阿爾伯塔省的教育狀況決定的，其經驗不能直接移植到我國，但AISI 項目強調社區和學校之間緊密合作的理念，為未來我國基礎教育學校的變革提供了一個指引。對于如何在基礎教育階段建構“社區中的學?！?，阿爾伯塔省的實踐至少給了我們三個啟示。

第2篇：社區教育學校總結范文

在三場法律知識講座后，學校又舉辦了法律知識競賽來鞏固法律知識講座的效果。根據白紙坊街道社區的特點，將十八個社區分成了三組，舉辦三場法律知識競賽初賽，每場初賽勝出兩個社區隊伍，最后有六個社區隊伍進入決賽。法律知識競賽的活動看似簡單，但實施過程還是比較復雜的。1．法律知識競賽題目的確定法律知識競賽題目的確定是競賽的基礎工作，社區居民的法律知識水平有限，根據前期的法律講座情況，競賽的題目以老年人權益保障法、繼承法和勞動法為主，同時又結合了居民常用的法律，比如說民法、消費者權益保障法、合同法、產品質量法等，既鞏固了剛學到的法律知識，又有所擴展，使大家通過法律知識競賽能夠了解常用的法律。根據選題的原則，最后確定了知識競賽使用的300道題目。因為我們的初衷是普及法律知識，因此在題目確定后，提前一個月下發到參加競賽的隊員手中，讓大家在業余時間能夠提前復習。2．法律知識競賽的規則制定任何比賽都有一定的規則，為了使比賽順利進行，在給大家下發題目的時候，已經制定好初賽以及決賽的規則。初賽是為了選拔優秀的隊伍，注重大家知識的記憶，因此規則比較簡單，只有必答題和搶答題。而決賽要分出大家的水平高低，因此決賽中多出了一種題型即風險題，一方面能夠顯示大家的水平，另一方面也給大家勝出的機會。3．賽前的其他準備工作為了讓選手們更加積極地參與到知識競賽中來，學校為每一位參賽的選手都準備了獎品，根據選手的特點，我們選擇了適合居民家中使用的日用品作為獎品，注重獎品的實用性。4．法律知識競賽的過程首先是初賽，在三場初賽中，每支隊伍都派出了精英，經過激勵的角逐，共有六個社區代表隊勝出。在初賽中，既有社區工作的年輕人，也有八十多歲的居民，還有懷孕的準媽媽，充分體現了社區居民參與學習法律知識的熱情。決賽在2013年12月6日舉辦，這六支隊伍在市民中心參加了決賽。必答題環節大家都準備得非常充分，基本都拿到了滿分。搶答題環節場面熱烈，大家你追我趕，分數交替上升，隊員們的情緒也調動得非常充分，熱情高漲，既體現了隊員們的睿智，又展示了他們豐富的法律知識。風險題環節大家都很謹慎，隊員們回答得也很好，最后右內西街社區代表隊更勝一籌，摘得了桂冠，其他隊伍分別獲二等獎和三等獎。在競賽中，觀眾們聽到選手回答問題，可以學到法律知識；同時也穿插著觀眾問題，讓大家身臨其境地學習并感受競賽的緊張激烈氣氛。

二、法律知識普及教育中的收獲與不足

法律知識普及活動雖然已經完畢，但活動帶給我們的收獲與不足正是今后普及法律知識的重要經驗，在此一并總結。

（一）法律知識普及教育的收獲1．普及的法律知識為居民所需白紙坊地區社區教育學校在舉辦普法活動之前做了調研，同時能夠結合所面向的人群的特點，因此，普法活動所普及的法律知識基本是居民迫切想了解的。這啟示我們，無論做什么樣的活動，只有結合居民的需求，才能達到好的效果。2．參與人數眾多，達到了普法的效果白紙坊地區社區教育學校的法律知識普及活動是由一系列的活動組合起來的，三次講座參與的居民累計達到400多人次，而四場法律知識競賽參加的人數也達到150人次，可以說白紙坊地區社區教育學校的普法活動真正起到了促進學習、普及法律知識的作用。3．及時檢驗普法效果因為法律知識競賽是現場進行的，對大家掌握法律知識的情況可以現場了解，相當于對前期的法律知識講座的情況有了一個檢驗，及時了解了大家掌握法律知識的情況。

（二）法律知識普及教育的不足1．耗費人力、物力較大因為白紙坊社區教育學校所舉辦的普法活動是一系列的活動，每次都是有組織的工作，每次都有禮品的發放，無論是學校還是街道都耗費了一定的人力、物力。2．普法的人群有待擴展白紙坊社區教育學校的法律知識普及活動雖然參與的人數眾多，但主要是老年人，即便是舉辦的勞動法講座面向的是年輕人，時間定在休息日，也很難見到年輕人的身影。在現場有的老年人也會幫家里年輕人提問問題，但畢竟還是沒能吸引年輕人前來學習。3.參與人群的積極性有待提高雖然每場法律講座到場的人比較多，但很多居民中途就走了，甚至還有一些人領完禮品就走了，因此我們應該進一步把講座瞄準目標人群，他們真正需要才有參與的積極性。收獲與不足并存，也說明在社區中普及法律知識任重而道遠。講座和法律知識競賽的方式雖然受眾面很廣，但講座的效果相對差一些，而知識競賽的組織相對繁瑣，但這些嘗試對社區教育中的法律知識的普及是有益的。

三、白紙坊地區社區教育學校法律知識普及教育探索的啟示

（一）結合社區特點，不斷充實普法內容華東師范大學吳鐸認為：“社區是一定空間范圍內的社會群體?！币欢臻g的社會群體可以說其生活環境是相似的，但居民的工作背景、生活背景有很大的差別。以白紙坊社區為例，有的老人退休前是教師，有的是下崗工人，其訴求肯定是不同的。因此在社區教育中進行法律知識的普及一定要不斷地充實內容，來滿足不同群體的需求。

（二）結合學科特點，不斷拓展教育方式法學專業的特點一是內容多，更新快；二是實踐性強，只有理論沒有實踐對現實的幫助不大。因此除了采用講座和知識競賽來普及法律知識外，還應該不斷拓展新的教育形式教會大家如何用法。1．模擬法庭式模擬法庭的方式現在在很多高校都在使用，社區教育學校舉辦模擬法庭可以讓很多沒有去過法院的居民體會到法律的莊嚴，了解法院庭審的過程，不再畏懼打官司，讓居民們今后敢于拿起法律的武器來維護自己的權益。模擬法庭對于社區教育學校的法學資源要求更高，需要有專業的法律人士支持。2．法律短劇式將現在社會的熱點法律問題或者有爭議的法律問題編成短劇讓居民們現場觀看，大家觀看法律短劇的同時也會引發思考，寓教于樂，這是一種非常好的方式，需要好的案例劇本以及演員。3．法律咨詢式針對某一特定的法律舉辦法律咨詢，比如婚姻法，這樣一對一的模式可以解決居民個人具體的問題，讓有法律困惑的居民得到解答，這也是一種很好的方式，需要有專業的法律人士來參與。

（三）結合團隊特點，不斷建設普法團隊在社區中普法是一個漫長的過程，而且一個人或一個學校的能力是有限的，在普法過程中要不斷壯大普法隊伍：建設好的教師團隊，可以為居民帶來各種各樣的法律知識；壯大好的志愿者團隊，可以教會居民用法。目前白紙坊地區社區教育學校也在為此作出努力。

第3篇：社區教育學?？偨Y范文

【關鍵詞】學習型社會;社區成人教育;功能;實現方法

1.引言

社區成人教育采用開放式的教學理念，擔負著對社區成員實施終身教育的重任，更有效的為社區服務，開展社區文化教育活動等，為居民提供豐富的社區教育服務，使社區居民得到全面的繼續教育。成人教育對提高整個社會勞動者素質有很直接的現實意義，對構建學習型社會有很大的影響。 2.學習型社會視角下社區成人教育的功能

學習型社會主要是一種以學習為動力，以學習型組織為基礎，以學習求發展為主要標志，以促進成人全面發展為主要目標，為成人教育營造一個良好的學習氛圍，能夠滿足成人終身學習需求的新型教育社會形態。

社區成人教育的功能主要分為內部功能與外部功能。內部功能指教育系統對內部各個要素的作用，主要表現為促進成人教育的發展功能。外部功能指教育系統對外部環境的作用，主要表現為政治、經濟以及文化功能。社區成人教育具有促進社區成人全面發展，提高社區居民的生活質量以及促進成人教育體系構建等功能。

2.1促進社區成人終身發展

社區成人的發展與終身學校是密不可分的，隨著成人教育發展的不斷改進，部分成人參與到社區的教育與學習中，得到了受教育的機會。社區教育滿足社區人員終身學習的需求，在很大程度上體現出終身學校的公平性。社區成員之間通過不斷的學習充實自己，不僅能提升自身素質，還實現了終身學習的目標，為提高社區成人的基本素質與改善終身發展環境創造了十分有利的條件。

2.2提高社區成人的生活質量

社區成人教育的生活質量主要是分為物質生活質量與精神生活質量。一方面，從人力資源開發的角度來說，成人教育從起初的形態開始轉變為掌握知識的人力資本，提高成人的勞動能力水平，使社區成人由體力勞動的形式轉化為智力勞動形式，全方面的影響社區成員能力的發展。另一方面，成人教育是社區成人精神文明建設的主要渠道;例如，在開展社區成人教育方面的相關活動時，營造一個良好的學習氛圍，積極引導成人用理性的思維思考問題，不僅能增強社區成人之間的相互了解，還能避免矛盾的產生，進而提高社區成人的精神生活質量。

2.3促進社區成人終身教育體系的構建

終身教育體系是一種新型的教育體系，是學習型社會的結構特征與根本制度。從成人教育的形式來看，終生教育體系主要包括社區教育、學習教育以及成人教育等;而成人教育把社區內的學校、家庭、單位以及社會等不同類型的教育融為一體，成為成人終身教育體系的一個組成部分。

3.學習型社會視角下社區成人教育實現方法

3.1形成終身學習的新學習文化

首先，社區應該每年定期舉辦終身學校周活動，明確活動的舉辦主題，著眼設計終身學習目標，開展不同形式的學習活動，像社區人民展示終身學習成果。其次，建立一個社區終身學校網站，積極引導成人學習，方便成人自由、有個性的終身學習。最后，利用雜志、報紙、電視、廣播等新媒體，設置社區終身學習文化推廣計劃，開展具有特色的宣傳方式。此外，加快學習信息網絡建設的步伐，這不僅是新學校文化的一大特色，也是新學校文化形成的內在機制。

3.2創建多樣化的社區學習平臺

社區部門的工作人員應該完善與建立社區成人社區、學校教育培訓中心和社區學院等學習平臺。社區部門在創建活動過程中，可通過設置網絡平臺、展覽、論壇等載體，尤其是應用社區內各種形式的休閑活動為載體，為成人教育的學習型社會奠定一個良好的基礎。社區的工作者與成人教育機構，應該積極和國內外社區成人教育的專家交流，更加深入的開展面向社會服務、滿足社會市場需求的成人教育培訓，創建多樣化的社區學習平臺，使社區成人教育功能得到較大的發揮。

3.3構建社區終身教育網絡

在學習型社會視角下，要想形成學習型社會，不僅要有社區成人積極主動的參與，還需要形成社區終身教育網絡系統。成人終身教育網絡的設立，能把分散的教育資源聯系起來，最大限度的滿足社區成人對學習的需要。社區成人終身網絡的建立，使社區成人教育的活動形成一個有序的整體，產生很好的教育效益。社區機構應該構建以社區學院為龍頭，以社區街道和鄉鎮教育學習為骨干，以社區市民學習為基層的網絡系統，積極鼓勵和組織相關部門教育系統，參與構建社區信息網絡教育活動，使社區網絡信息更加全面地應用于社區成人終身教育。

4.總結

通過開展社區成人教育活動，發展多樣化的社區教育培訓，滿足社區成人對學習的需求，社區工作人員通過創辦各類學習活動，促進終身學習型社區教育的發展，進而促進社區成人教育發展。在學習型社會的視角下，積極推進學習型社區教育文化建設，滿足社區經濟發展的需要，形成人人皆學與處處可學的社區教育環境。

【參考文獻】

[1]陳乃林.學習型社會視域中的社區教育發展研究[J].北京廣播電視大學學報，2012（7）：40-44

第4篇：社區教育學校總結范文

關鍵詞：TAFE學院；應用科技大學；社區學院；“升級”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0012-02

我國高職院校是否應該升格為本科，以及怎樣繼續提高層次，一直是一個熱點話題。筆者試對澳大利亞TAFE學院、德國應用科技大學和美國的社區學院的延伸發展歷程進行分析，若能對我國高職院校的進一步發展有所啟示將倍感欣慰。

一、澳大利亞TAFE學院

TAFE學院是澳大利亞技術與繼續教育學院的簡稱。作為澳大利亞職業教育的主要承擔者，TAFE學院的建立與輝煌并不是一蹴而就的。二戰之前，澳大利亞的職業和技術教育主要由技術學院和工藝學院等來承擔，其生源主要有正規學生和學徒兩種。戰后至60年代，澳大利亞的經濟結構發生了巨大變化。為了適應國民經濟的發展，政府將原有的技術學院、師范學院、工藝學院和其他一些高等教育結構合并，改辦成了一種新型的高等院校――高等教育學院。這種只注重專業訓練而非理論研究的新型高等院校辦學方式靈活，具有針對性。學校不僅在教學過程中注意理論與實踐的結合，而且只教授實用的、與職業有關的課程。此時的高等教育學院培養了大批專業的高等技術人才，對職業教育的發展做出了不容忽視的貢獻。

20世紀70年代，澳大利亞聯邦政府開始意識到職業教育對經濟發展的巨大作用，并把這種意識迅速傳達到廣大公民的思想觀念中。同時還成立了技術與繼續教育委員會來專門負責職業教育的規劃與發展。1974年3月5日，技術與繼續教育委員會向聯邦政府教育部長提交了著名的《坎甘報告》。該報告明確指出，把技術教育與繼續教育結合在一起，把學歷教育與崗位培訓結合到一起，建立新型的TAFE學院，實施新型的技術與繼續教育。[1]與此同時，高等教育學院逐漸放棄職業教育的功能，轉向注重培養專業人才的方向。TAFE學院則承擔了職業教育的重大責任，并致力于職業技術教育的全面化、體系化發展。可見，高等教育學院與新型的TAFE學院分工日益明確、各司其職。

發展至20世紀80年代，TAFE學院已經成為澳大利亞職業教育和培訓的主要提供者，并在澳大利亞的高等教育系統中占主要地位。到20世紀90年代，TAFE學院的發展更加完善：開始實施《培訓保障法》，培養核心能力，成立國家培訓署，建立國家框架體系，開發新型職業教育課程以及推進普通教育與職業教育一體化等。更為值得一提的是，澳大利亞聯邦政府還加強了職業教育的科學研究工作，以確保其能在科學發展的道路上走得更遠。可見，TAFE學院的“升級”是按照政府及其相關部門的科學規劃，一步一步走到世界頂端的。

二、德國應用科技大學

作為德國高等教育體系的重要組成部分，應用科技大學（Fachhochschulen，簡稱FH）在本質上是一種面向實際、面向應用的高等工程技術教育，以培養應用型工程技術人才為主要目的，在德國高等職業教育中扮演重要角色。根據聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》的認定，德國應用科技大學屬于實施5A2型教育的技術應用型高校。[2]

盡管德國應用科技大學的辦學特色已為世界各國所知曉，其建立和發展歷程卻是相當復雜。應用科技大學的前身是20世紀60年代的高級專業學校和工程師學院（類似于我國的三年制高等職業院校），但卻并不屬于高等教育的范疇。60年代后德國的經濟騰飛，讓世界為之震驚。然而，經濟的發展也為教育的改革提供了條件。60年代的教育大討論使人們認識到，只有建立不同類型的高等教育體系才能滿足社會對高等專業人才的需要。于是，聯邦德國各州于1968年6月31日簽訂了《聯邦德國各州統一專科學校的規定》。根據這個規定，各州在工程師學院和高級專業學校的基礎上，合并其他辦學條件較好的高等職業學校，包括從事經濟管理、社會管理、設計和農業教育等的高等職業學校，升格改辦為應用科技大學。其培養目標是：具有很強專業性、側重實際應用的高級技藝型人才，即大中型企業的高層或小型企業的管理者或技術骨干。[3]此后，德國應用科技大學便躋身于高等教育行列，奠定了職業教育繼續向上延伸發展的基礎，并形成了自己的辦學特色，成為德國高等教育的兩大支柱之一。此外，應用科技大學還拓展了其自身側重于應用性的科研功能。至今，應用科技大學的數量占德國高校數量的一半還多，且不管是官方數據還是民意調查，公民對于應用科技大學的滿意度都很高。這與應用科技大學多年來一直致力于職業教育的發展與完善是分不開的。

三、美國社區學院

正如美國前總統克林頓所說，美國社區學院是美國的最佳特色。美國社區學院一般是指最高可授予文科或理科副學士文憑，以及一年制生計教育證書的一般公、私立兩年制大學及職業技術院校，是介于高等教育與中等教育之間的一種教育機構。[4]作為美國高等教育大眾化的功臣，社區學院的成長亦是一路坎坷。其根源是19世紀末20世紀初的初級學院，二戰以后才采用社區學院一名，用來培養不同類型的技術人才。

1900～1918年，初級學院主要作為高中階段與大學一二年級的過渡階段而存在，來幫助學生順利進入高等教育繼續深造。此時，初級學院還不屬于高等教育系統。1919～1945年間，美國經歷了經濟大蕭條，經濟狀況一直沒有好轉，為了緩解其帶來的就業壓力，政府積極引導并大力支持職業教育的發展。初級學院也開始增設職業教育課程，逐漸具備了職業教育的職能，且此功能日益增強，這極大地促進了初級學院的發展。二戰以后，社區學院的功能日漸完善。社區學院院校數量和在校生人數迅速增長的同時，其辦學效果也是日益凸顯。由于社區學院開設了多種職業技術課程且價格低廉，再加上60年代嬰兒潮造成的人口劇增，社區學院更是蓬勃發展起來。其功能也更加多樣化，幾乎成為把社區責任視為己任，可以說為社區提供了綜合性的服務。其中，尤其注重職業和就業指導，突出職業教育功能。1985年以后，由于科學技術的進步和經濟結構的改變，社會需要更多、更高層次的職業技術人員，社區學院開始接受成年人的再次學習，即繼續教育。至此，初級學院已經升級為綜合性的社區學院，幾乎成為了社區的職業教育中心、成人教育中心和就業指導中心等。這與社區學院的辦學定位是緊緊結合在一起的。

四、總結

盡管澳大利亞TAFE學院、德國應用科技大學和美國社區學院的發展過程和“升級”經歷各不相同，其大的方向和最終結果卻存在一些相似之處。首先，澳大利亞、德國和美國的政府和公民普遍意識到職業教育的重要性，并把職業教育視為與高等教育等值卻各有特色的一種教育?？梢姡鐣恼J可程度對學校發展是非常重要的一個方面。其次，TAFE學院、應用科技大學和社區學院都是從中等職業教育或者原始的技工學校甚至原始的初級學院發展過來的，且最后都致力于職業教育的專業化與體系化，且其每一個階段的轉型或者說“升級”都順應了當時的時代潮流，并得到了當時政府的大力支持。各院校根據時代特征，及時轉向，從實際出發，準確定位辦學理念，并以此為指導，不斷調整、發展和完善自己，最終選擇了一條經過科學規劃且符合各國國情的道路。再次，TAFE學院、應用科技大學和社區學院的“升級”都不只是層次上的提高，而是專業精細化、功能多樣化和服務綜合化等多方面的改革與完善，并最終撐起了職業教育的重擔，成為高等教育系統的主要組成部分。最后，“升級”后的TAFE學院、應用科技大學和社區學院都將職業技術教育與繼續教育以及就業指導結合在了一起，并不斷拓展其功能（比如開展注重應用性的科學研究等），順應了終身教育這一思想潮流。

參考文獻：

[1]黃日強，鄧志軍，張翌鳴.戰后澳大利亞職業教育研究[M].北京：開明出版社，2004.

[2]顧金良.德國應用科技大學研究摭談――兼論其對我國高職院校發展方向的啟示[J].職教通訊，2011，（7）.

[3]張翠琴.西南大學碩士研究生論文[D].德國應用科技大學（FH）研究，2008.

第5篇：社區教育學?？偨Y范文

[中圖分類號]R-055[文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721（2009）05（a）-111-02

遼寧省大連市金州區在創建衛生城區活動中，健康教育工作不斷趨向深化，堅持實行以普及為主，提高為輔，并以提高推動普及，再以普及引向提高，循環往復，相互促進。以預防為主和社會大衛生為指導，充分發揮大眾媒體作用，開展健康系列化活動，并結合各行業特點，進行多種形式的衛生科普宣傳，提高人們自我保健意識。

1 健康教育組織網絡建設

1.1 建立健全健康教育組織網絡

健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛生保健知識，樹立健康觀念，傳播是健康促進工作的最基本手段[1]。

金州區疾病預防控制中心健康教育科肩負全區47萬人口的健康教育工作，是全區健康教育業務指導中心。由于健康教育不僅在創建衛生城區中越來越顯示出它的重要位置，而且在初級衛生保健的八要素中居第一要素[2]。為適應工作發展的需要，充分發揮健康教育作用，金州區從2001年以來先后建立健全了健康教育網絡，并成立了“億萬農民健康促進”領導小組，在建立網絡的同時注重基層的組織建設，在各鄉鎮、街道、學校、醫院都有專（兼）職健康教育成員。共設有鄉鎮專兼職10名，街道社區專（兼）職12名，醫院、衛生院專（兼）人員15名，學校專兼職人員50名，全區（包括衛生所）共有專兼職健康教育人員212余名。

1.2 建立健全各項規章制度，實現健康教育科學化

健康教育是有組織、有計劃、有效果評價的一項社會性、科學性較強的工作。多年來，疾病預防控制中心注重抓好專業部門社會行業健康教育建檔工作。檔案工作內容包括：單位自然情況、健康教育領導小組、身體狀況、單位開展健康教育各項規章制度、工作計劃及總結、工作過程記錄、資料積累等，并同區愛衛會工作相結合，對基層單位制定考核標準，考核分數同全區兩個文明百分考核掛鉤，由于領導支持、措施得力、配合完善，金州區健康教育在2003年獲得遼寧省大連市“先進集體”稱號，并先后兩次代表大連市接受遼寧省“全國億萬農民健康促進行動”試點工作驗收，并受到好評[3]。

1.3 充分發揮大眾傳播媒介作用，印制和購置必要宣傳資料和設備

電視、報紙、掛圖、衛生科普小冊子、宣傳單、掛板等構成大眾傳媒，具有傳播面廣，直觀形象群眾喜聞樂見的效果，疾控中心根據這一特點先后購置錄放機一臺，照相機一臺，特別是非典期間，印制宣傳單33 700余份，制定宣傳手冊80余冊，防非培訓手冊15 350余份，發入社會各單位、各類人群手中，深受社會歡迎。衛生新聞和科普知識1 200余條。

2 城市社區健康教育

開展社區健康教育是世界健康發展趨勢之一，以“健康教育進社區”為主題，通過各種方法把衛生知識傳授給廣大居民是一項社會性很強的工作，需要組織調動社會各方面的力量，實行社區健康教育化。金州區各街道利用各種形式廣泛開展了健康教育，區6大街道都成立了健康教育領導小組和健康教育學校，并以街道為單位，堅持走政府推動基層，基層帶動黨員、黨員聯動群眾的工作思路，開展轄區健康教育，利用專題講座、知識競賽、放錄像、衛生科普畫廊、科普之窗進萬家等多種形式，普及飲食衛生、環境衛生、女幼衛生、衛生法規、青年保健、勞動衛生、家庭道德化衛生、心理衛生等方面的衛生宣傳。同時注重不良衛生行為改變，指導居民養成良好的衛生習慣。據調查，金州區城區居民的衛生知識普及率95%以上，衛生知識知曉率達到86%，衛生知識形成率達到80%。對社區60歲以上老人建立健康檔案、健康卡，同時對腫瘤、高血壓、心腦血管疾病、糖尿病、腦卒中等慢性病，做好隨防記錄、定期檢查，給予相應健康指導，深受百姓歡迎[4-5]。

3 醫院健康教育

在“大衛生觀”的指導下，特別是“非典”那年，金州區醫院及衛生院領導觀念轉變，把健康教育納入醫院管理之中,抓好醫院健康教育，采取多種形式，普及衛生知識，為患者開好健康處方[6]。

3.1 門診健康教育

門診健康教育包括候診教育、隨診教育、咨詢教育、健康教育、健康處方教育，主要在候診大廳采取圖文并茂的宣傳櫥窗，發放衛生科普小冊子，充分利用電視，向患者放映衛生科普錄像，向家屬宣傳對患者日后護理等相關知識。

3.2住院健康教育

住院健康教育包括醫生查房時一對一教育和病房講座教育，主要由主治醫生負責，針對病人的病情，定期不定期地舉辦同類講座，指導病人行為的改變。

3.3建立健康檔案

全區各醫院在做好本職工作同時，開展了慢性病普查工作，對轄區所患慢性病如：腫瘤、高血壓、糖尿病、心腦血管疾病、腦卒中等疾病，建立健康檔案，做好隨訪記錄，為患有相關疾病患者送去一份愛心和健康處方，幫助患者規劃合理飲食，堅持鍛煉和科學生活方式及戰勝疾病的信心。

4 中小學健康教育

我區中小學生健康教育開課率達100%，做到有課本、課時、教案，有教學研究，有考卷，工作記錄，有效果評價，健康知識知曉率達95%以上，學生健康行為形成率75%。全區共有4所學校獲得國家級健康教育金牌學校，金州區實驗小學為了培養學生擁有良好的心理素質，對學生開展了心理健康教育，學校領導要求每個教師要學習兒童心理學，掌握兒童發展規律，及時對心理問題學生進行心理疏導。

5 廣泛開展控煙活動

近年來,金州區控煙工作取得了一定成效,中心成立了控煙監督領導小組，制定了控煙措施、計劃、總結，重點抓公共場所、學校的控煙工作，要求窗口單位和公共交通，大型娛樂場所都要有禁煙標志，通過無吸煙單位，無吸煙家庭，無吸煙學校等競賽活動不斷擴大。金州區先后有11所中小學獲得“大連市無吸煙學?！保?所工廠獲大連市“無吸煙工廠”。農村控煙工作也有重點地逐步開展，金州區二十里堡鎮富嶺村結合健康教育有7名農民戒煙，有26名農民做到逐漸減量，在農村產生了很大影響。

開展健康教育活動, 采取各種形式,對創建衛生工作進行廣泛深入地宣傳教育，使廣大群眾真正認識到創建與實現現代化城市的密切關系，明確了創建衛生城區是改善群眾生活質量，滿足群眾健康需要的好事。

[參考文獻]

[1]黃敬亨.健康教育學[M].上海：復旦大學出版社，2006：158-174.

[2]阿拉圖宣言[OL]1991，12:21.who.int/topics/primary-health-care.

[3]衛生部.全國全國億萬農民健康促進行動規劃(2006-2010)[S].2006，(267號).

[4]遼寧省愛國衛生管理標準[S].2007-07-11.

[5]遼寧省城鄉衛生檢查評比標準[S].2006-05-16.

第6篇：社區教育學?？偨Y范文

（一）特殊教育法律不完善

我國為保障殘疾人受教育權的實現頒布了一些法律法規，較普通教育法律法規而言，特殊教育法律法規存在一些問題。我國特殊教育的法律法規已初具規模，形成了以宏觀法律為縱向、地方條例和教育法為橫向的完整的、縱橫交錯的法律體系，基本覆蓋了殘疾人教育的各個領域和層次。但特殊教育法律存在的問題也是不容忽視的。比如只是將聾、盲、啞納入到特殊教育人群中，自閉癥、學習困難、情緒與行為障礙等特殊兒童并不在法律條文保障之中。陳久奎等認為：立法體系不完備，內容空洞、不具有可操作性，缺少特殊教育法本身原則和制度。鄧猛、周洪宇指出我國缺少一部《特殊教育法》。這要求完善對殘疾兒童受教育權的立法。

（二）特教經費支出較低

特殊教育對象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經費投入。但現實情況是：1.經費支出總量逐年增長，但相對不足。東部地區以福建省為例，特殊學校生均公用經費嚴重短缺，不同類別的特殊學生所獲得的財政教育經費投入不平衡。西部地區不僅僅經濟較為落后，而且是少數民族較為集中地區，特殊教育事業矛盾就更為復雜。新疆地區2007年特教經費占該區教育經費總體投入的0.11%，大部分學校反映經費十分緊張。2.支出結構不合理，個人經費緊張，獎貸助學金比例偏低，公務費用過高以及地區差異顯著等問題。

（三）特殊學校差異大

特殊學校存在著區域差距。特殊學校數量呈現出東中西差異。東部地區在全國所占比例最高，其次為西部地區，最少的是中部地區。城鄉之間特殊學校也有差距。在經濟較為發達的地區城鎮的特殊教育也較為進步，在中西部地區農村的特殊教育幾乎為零。特殊學校類型分布不協調，特殊教育機構之間缺少協作。

（四）特殊教育師資力量短缺

從全國來看，特殊教育學校教師隊伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權利的實現提供了師資保障；特殊教育學校教師素質不斷提高，特殊教育教師隊伍數量穩定增長。但同時也呈現出令人擔憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學校師資隊伍建設落后于全國平均水平；陜西省特殊教教師數量匱乏；新疆特殊教育師資培養培訓體系不完善，特殊教育師資匱乏。

（五）特殊教育社區建設較少

特殊教育社區是殘疾兒童由隔離走向融入社會的契機。《薩拉曼卡宣言》中指出創造受人歡迎的社區，建立全納社會以及實現全民教育的最有效途徑。有不少學者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區化理想與現實的結合點，他認為“支持性教育”是實施特殊教育社區化的現實途徑。王愛民、劉佳芬從實踐角度對特殊教育社區化進行探索，探討了培智學校社課堂教學區化的理論基礎，教學體系的建構以及教學的保障機制。寧坡達敏學校在教學實踐中形成了對于智障兒童教育的達敏學校社區課堂教學模式。劉佳芬等人對培智學校社區課堂教學模式進行了探討。通過社區這個平臺將學校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學校教師的教育，而是整個社區人員共同的合作的活動。特殊教育社區化作為一種較為新的理念，在實踐中還沒有得到較為廣泛的實踐。我國特殊教育進一步發展需要對社區資源進行有效開發，打破隔離對特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區、融入到社會，實現真正意義上的融入。

二、對特殊教育資源公平性建議

全納教育理念核心是教育公平，教育公平關鍵是教育機會公平，最終落腳到教育資源的公平性上。基于以上特殊教育資源在法律、特教經費、特教學校、特教師資、社區資源分析提出幾點特殊教育資源合理化的建議。

（一）加快《特殊教育法》出臺進程

殘疾人為社會弱勢人群，其受教育權利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權利實現更多的是依靠法律保障。目前的關于殘疾人教育的法律、法規不系統、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權。包萬平等人擬定出中華人民共和國特殊教育法，對殘疾人受教育權做出了較為詳細的建議。隨著特殊教育的快速發展，我國急需一部權威的法律對殘疾人接受教育相關事宜做出明確規定，以保障殘疾人受教育權。

（二）加大對特殊教育投入，保障特殊教育經費

特殊教育發展關鍵在于教育經費，政府的經費投入是特殊教育發展的基本保障。2012年我國首次實現了教育經費投入GDP4%，預示著政府將會有更多的經費用于支持特殊教育事業。公辦特殊學校具有現實性需要，也是對殘疾兒童接受九年義務教育的有力保障。隨班就讀在我國進一步發展，要求政府提高對隨班就讀學生教育經費支出水平。在加大政府投入同時，鼓勵民間參與特殊教育，實現特殊教育經費來源多渠道化。

（三）擴大特教師資隊伍，提升教師素質

將特教教師培養納入免費師范生培養方案中，不斷擴大特殊教育師資隊伍。健全高校特教專業，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質，一是要進一步加強職前教育，提升特殊教育專業本科生數量；二是完善職后培訓，提高教師自身素質。特教學校與高校合作，一方面到高校進行師資培訓，另一方面邀請高校特教教授來校教學，并為高校特教專業學生提供實習機會。建立和實行特殊教育專業資格證書制度，以保證特教教師教學質量。促進特教教師專業化發展，定期進行特教教師培訓。為保證隨班就讀師資數量及教師素質，逐步實現高等師范院校師資培訓的雙向融合。

（四）依據當地實際需要加強建設隨班就讀學校建設和管理

特殊學校定位于對所在地區普通學校進行資源支持，加強隨班就讀指導，促進家校合作，以保障隨班就讀教學質量。

1.加強特殊教育資源中心、資源教室的建設與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進行針對性的診斷、矯正與教育干預，另一方面是對于所在地區特殊教育輻射帶動作用。資源教室通過個別化原則、補償性原則等對隨班就讀學生進行個別化的干預與指導。

2.實現隨班就讀的網絡化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機制。隨班就讀學校成立隨班就讀領導小組和隨班就讀教科研組，實現教育行政管理與教學科研的互動式的網絡體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學期的隨班就讀工作計劃與總結，隨班就讀班級的教研活動記錄，有特殊需要學生成長檔案等。

3.對家長進行必要培訓，促進家校合作。對家長進行全納教育理念教育,幫助家長轉變教育理念，幫助特殊學生家長掌握有關的專業知識與技能,以便配合學校完成對隨班就讀學生的教育促進所有學生的成長。

（五）建設全納社區，促進特殊教育的社區化

社區是特殊兒童生活的重要場所，全納社區能幫助學生較好地適應社區生活，從而增強其社會適應能力?？梢詮囊韵聨c出發。

1.加強全納社區宣傳，樹立全納社區意識。全納學校樹立的是一種“社區本位”的理念，教育要從社區發展角度出發，促使本社區內的所有兒童的發展與成長。例如舉辦社區講座，幫助家長轉變觀念樹立全納教育觀，增進對全納教育的認識與了解；社區工作者上門服務、進行指導，鄰里之間形成良好的輿論來促進全納社區建設。

2.建設全納社區委員會，監督、促進全納教育社區發展。通過選舉產生家長社區委員會，通過委員會建立家長、特殊教育專家、教育專家們、社區管理人員之間溝通渠道，實現個別教育計劃的真實化、專業化、教育干預的有效化。

第7篇：社區教育學?？偨Y范文

__社區家長學校成立于2011年3月，是隨著“__學堂”志愿者服務隊的成立而成立。社區婦聯根據實際，整合資源，努力構建社會化的家庭教育工作格局。一是健全了工作機制。通過橫向聯合、縱向聯動，建立了由黨政領導、婦聯牽頭的家長學校委員會組織網絡，有教學計劃，有家長學校重點活動安排表，有家長學校工作計劃、記錄、總結。二是建立了工作隊伍。經過內引外聯、協調各方，在工作實踐中形成了一支由婦聯、“__學堂”志愿者服務隊等組成的工作隊伍。今年以來，在市區婦聯的指導下，組織機構逐步健全，管理機制日趨完善，工作隊伍不斷壯大，工作成效日益凸顯。家長學校的老師由__市司法局工作人員、____律師事務所工作人員、邗江消防支隊、社區五老、駐區學校教師、揚大學生、社區干部等“__學堂”志愿者組成。家長學校打造和諧家庭和親子品牌。將社區家庭教育與創建“好主婦、好家庭、好家風”、“五好和諧家庭”、“勤廉之家”等評選活動緊密結合起來，引導家庭成員努力提高自身素質。結合“三八”婦女節、母親節、“六一”兒童節、父親節、教師節等節慶日廣泛開展親子實踐活動，引導家長與孩子增進溝通，互相學習進步。積極開展結對幫扶活動，通過借助外部力量，聯系社會愛心人士開展“一對一”、“一對多”幫扶、設立愛心基金等形式，為社區特殊困境未成年人解決實際困難，送去社會大家庭的溫暖。

社區家長學校工作因多種原因仍不盡人意，表現在：

從家長來看，近一半的家長認為自身缺乏有針對性的家庭教育知識，80%的家長認為社區家長學校指導很有必要，70%的家長愿意參加家庭教育指導，但他們獲取家教知識的渠道主要是報刊雜志和電視網絡，參加過社區舉辦的家庭教育相關活動的僅占30%。由此可以說明，一方面社區廣大家長對社區開展家庭教育指導需求量大，樂于接受這方面的指導；另一方面，社區有針對性的家庭教育指導相對薄弱，近1/3的家長不清楚社區家庭教育指導活動。

從學生來看，課余時間主要活動是看電視和課外書、上興趣班，占70%的學生希望社區經常組織活動，80%的學生非常喜歡參加社區游戲比賽，占75%的學生樂于參與社區家庭教育和親子活動。由此可見，大部分學生的課余時間是在家和學校度過的，他們企盼和樂于參與社區組織的親子互動等家庭教育和游戲活動。

從社區家庭教育工作者看，大部分人認為社區開展家庭教育的主要形式依次為講座、經驗交流、咨詢、親子活動等，指導的內容包括加強與孩子交流，培養孩子品德，提高學習成績，科學育兒方法，塑造孩子性格等等。

社區家庭教育在指導內容上“學?；钡膬A向較為明顯；在指導對象上重孩子、輕家長的狀況也比較明顯；在指導范圍上受眾面還不夠寬泛；因社

區發展、教育資源的不平衡，志愿者老師缺乏和經費緊張是社區家庭教育指導的最大障礙。1、學校應定期組織志愿者老師隊伍學習家庭教育的理論及方法途徑，研究相應的教育內容，針對各年級學生心理特點，開展授課活動及時聽取家長意見，不斷改進工作。發揮民主性，組織家長協助學校科學治校、科學育人。家庭教育的前提，是有一個良好的親子關系。在優秀的家長身上，有一個共同特點，夫妻恩愛，姑嫂和睦，家庭關系和諧，帶給孩子陽光心態和安全感，讓孩子學會對他人信賴與親近，尊重孩子，給孩子充分的信任。

2、開展多種形式教育活動，豐富家長學校內容。充分利用有條件學生家長的資源服務家長學校，積極對學生開展社會實踐活動，充分利用教育資源，使家長與學生，家長學校與學校整體工作都能取得更大的進步。

第8篇：社區教育學校總結范文

健全制度，形成有效的校外教育管理網絡

結合門頭溝區新城建設和舊城改造，加大校外教育活動場所的規劃和建設。我區發揮區域資源優勢，逐步完善了“政府統籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區自主活動、學校廣泛參與”的管理模式。

1.完善校外教育機構

目前已形成以門頭溝區校外教育聯席會為領導核心的管理網絡。門頭溝區校外教育聯席會下設校外教育辦公室，負責全區校外教育日常工作的協調和組織；各鎮街、社區也相應成立未成年人教育領導小組，統籌鎮街、社區的校外教育工作；全區各中小學職業教育學校設有學校課外活動領導小組；2012年我區成立了校外教育教研室，立足內涵發展，提升了校外教育工作的質量與水平。

2.健全校外教育制度

一是健全校外教育工作聯席會議制度。2011-2012年分別制定并下發了《調整門頭溝區青少年學生校外教育工作聯席會議成員單位及各成員單位職責任務》的文件，各成員單位組織開展形式多樣的教育活動，促進了青少年健康成長。每年定期召開校外教育聯席會，總結部署校外教育工作，研究解決區域內校外教育發展中重大問題。

二是建立和完善督導考核和表彰獎勵制度。2012年，教育督導室將校外教育工作列入對各鄉鎮、委辦局的考核范圍，組織全區開展校外教育工作自評。在初中建設工程和小學規范化建設工程驗收過程中，將校外教育工作列入評價指標要素。教育督導室和區教委堅持多年把校外教育工作納入對學校的考核范圍，并對全區進行校外教育活動先進集體和個人的表彰。

合理規劃，完善校外教育場所布局

1.合理規劃城鄉三級公共文化設施及校外教育場所

《門頭溝區國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確提出，到2015年，全區城鎮形成“一刻鐘文化服務圈”、農村形成“半小時文化服務圈”。加強素質教育基地建設以及未成年人活動設施建設，新建門頭溝區少年宮。建設集博物館、圖書館、文化館為一體的綜合文化服務設施。升級改造區體育中心，建設綜合體育館。

我區形成“一個青少年活動中心（少年宮）、四個教育基地的校外教育發展格局。齋堂鎮對原宛平烈士陵園進行總體規劃，擬在“十二五”期間將其建成一個綜合性的青少年校外教育基地。

2.充分利用現有資源，擴大校外教育場所總量

區政府依托區域內豐富的生態自然、歷史人文等資源，建設了四大教育基地，在潭柘寺鎮、齋堂鎮、王平鎮建立鄉村少年活動站，在大臺街道辦事處（山區）建立鄉村少年宮。各鎮街、村居、社區紛紛挖掘本轄區內的教育資源，為開展校外教育活動提供了類型多樣的場所。

改革創新，推動校外教育內涵發展

形成一種模式。即“政府統籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區自主活動、學校廣泛參與”的管理模式。

建立兩項制度。在原有的校外教育聯席會和聯合執法兩項制度基礎上，建立校外教育督導制度和校外教育表彰獎勵制度。

組建三支隊伍。精心選拔組建校外教育機構專業隊伍；整合人力資源，組建校外教育社區隊伍；發揮部門優勢，組建校外教育志愿者隊伍。

第9篇：社區教育學?？偨Y范文

關鍵詞：特殊教育；浙江模式；社區化

基金項目：2012年度寧波大學SRIP挑戰杯學生科研項目階段性成果之一

一、前言

特殊教育（Special Education），指針對“視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人”而實施的各級各類教育。在全納教育理念的當下，對特殊教育的關注更能展現社會的人文關懷和教育公平的決心。浙江省的特殊教育起步較早，1913年之江大學教授周耀先在杭州創辦“中國人自辦的第一所啞校”，拉開了浙江特殊教育現代化進程的序幕。浙江省現代特殊教育經過大約一百年的發展，取得了巨大的成績，并逐漸摸索出了適于省情的發展模式。

二、“浙江模式”的定義厘定

（一）定義提出

目前國內外學者對浙江省特殊教育的研究主要集中于浙江省特殊教育發展歷程回顧，如朱宗順的《發展特殊教育，保障殘疾兒童權益—浙江省特殊教育60年發展的透視》。浙江省特殊教育機構在學科教育方面存在的問題也是學者經常關注的一個方面，如程郁的《浙江省特殊教育學校音樂教育存在的問題及對策》以及肖麗琴的《浙江省特殊教育學校體育現狀調研》。浙江省特殊教育學校的典型及個人介紹方面有展蕾蕾的《粉筆無言寫春秋—記浙江省教育學會特殊教育分會會長洪佳琳》以及《創建生活化教育品牌 提升學生生活質量—浙江省慈溪市特殊教育學校掠影》。

整體來看，目前學界對浙江省特殊教育的發展模式尚未學者進行深入探討和提煉，基于此本文將以寧波市特殊教育機構作為論文的切入點，來探討“浙江模式”的相關問題。

（二）“浙江模式”的定義及要素

我們經過對浙江省特殊教育發展歷程和成就的總結，提煉出了“浙江模式” 。大體說來，這是一種政府對特殊教育事業高度重視，特殊教育機構在管理中占據主導地位，資金有效投入率高，全民參與度較高的一種特殊教育發展模式。

在整個模式的組成要素中，包含“政府高度重視” 、“資源整合”、“管理去行政化”、“加大投入和資金有效投入”、“共享藍天”五個要素。這五個要素構成了浙江模式的生長鏈：政府高度重視是前提，資源整合是過程，管理去行政化是手段，資金有效投入是關鍵，共享藍天是目標。

首先，政府重視是前提。在整個浙江省特殊教育的發展歷程中，政府是其強大的后盾，無論在人力物力財力上都給予了強大的支持。這種支持主要體現在以下幾個方面：一是構建特殊教育管理機制。二是堅持制定做好特殊教育的發展規劃。三是政府財政支持的持續與加大。四是制定行政法規來保障特教發展。

其次，資源整合是過程。整合資源，一方面要整合特殊教育機構內部的資源，包括基礎設施、師資等等，另一方面要整合社會資源，也就是讓廣大的社會熱心仁人志士成為學校的編外教師。特殊教育的發展離不開社區化模式，寧波達敏學校就是一個很好的社區化模式。

第三，管理去行政化是手段。在整個浙江省特殊教育的發展過程中，去行政化是一個很值得借鑒的因素。在特殊教育發展過程中，政府扮演的角色是引導者和支持者的角色，而學校自身管理則是有其本身行政人員和教師進行管理，增加了教育管理的自主性，進而激發特殊教育機構管理者的創新性，也有利于教育民主管理的發展。管理去行政化主要表現在課程設置、師資引進、教學管理和教材編寫等方面。

第四，加大投入和資金有效利用是關鍵。浙江從1989年開始設立特殊教育專項補助費，省教委還每年從普教經費和基建經費中留出一部分給特殊教育，省政府機動財力每年安排70萬元用于特殊教育學校建設，省財政也安排專項補助款。近年來，浙江對特殊教育的各項投入不斷加大。逐步加大的經費投入，成為浙江特殊教育快速發展的關鍵力量。除了政府資助以外，社會力量的捐助也是浙江省特殊教育發展中重要的資金來源，浙江素有僑鄉之稱，民營經濟也發展迅速，他們對特殊教育事業的發展也比較熱衷，因為特殊教育也是社會公益慈善的一個組成部分。在資金的利用方面，特殊教育機構也是?？顚Ｓ茫Y金利用率較高，因為這筆資金都是良心錢。

最后，共享藍天是終極目標。殘疾兒童理應同普通兒童一樣享有生存和發展的權利，而殘疾兒童教育權的實現是落實這兩大權利的關鍵。特殊教育既是殘疾兒童權益保護的內容，也是判斷殘疾兒童權益是否得到保障的指標。將特殊兒童融入到社會中去，讓他們享有和正常兒童同等的權利是浙江省特殊教育事業工作者孜孜不倦的追求。

三、結語

浙江省特殊教育的發展取得成績，離不開“浙江模式”諸多因素的影響，各個因素之間相互倚重，缺一不可?！罢憬Ｊ健暗奶岢?，為我國其他地區的特殊教育事業的發展提供一個很好的樣板，有利于解決特殊教育事業發展不平衡的狀況。特殊教育事業的健康發展，有利于構建和諧社會，有利于教育全面發展和教育公平的實現，更是我國人權不斷進步的表現。

參考文獻：

[1] 周谷平.教育思想的中國化歷程[M].杭州：浙江大學出版社，2008.341.

[2] 浙江省教育志編纂委員會.浙江教育志[M].杭州：浙江大學出版社，2004.449.

[3] 朱宗順.發展特殊教育，保障殘疾兒童權益—浙江省特殊教育60年發展的透視[J]. 中國特殊教育，2010（5）.