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一.為什么要說課
“教學有法,但無定法”教學規律的正確性已被千百年的教學實踐所證實,在集體備課中,教師在向同事交流自己的教學設想時,如果只談自己將怎樣教這節課,而不講為什么這么教,同事則難以提出科學的建設性意見。如果能在講自己的教學設想的同時,說明自己的教學方案的理論及實踐依據,則一方面能使自己更加深刻地認識到自己的教學行為是否具有科學性及可操作性,另一方面,能給同事以啟迪,并能引發同事間的較深層次的討論。
二.怎樣說課
一般來說,說課需要說明自己的本節教材的認識、準備采取怎樣的教法來指導學生的學法、教學過程將如何組織等幾方面的內容。
1. 說教材
“說教材”即要說明自己對本節課的教材的認識,一般包括教學的目標、重點和難點的分析、本節課教材內容在全書或本章中的地位等內容。
1.1教學目標
教學的目的是發展學生的全面素質,因此,我認為把“教學目標”闡釋為“學習目標”可能更加符合新課程的理念。課標中明確規定了學生發展的三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀,所以我們在具體闡述學習目標時,應說明知識技能目標(即所謂“雙基”目標)、學習方法目標和情感態度價值觀目標。這與過去所提倡的“知識目標、能力目標、德育目標”是有區別的。知識技能目標,可以理解為本節課中的學科知識所特有的知識與技能。例如,高中地理《大氣運動》一節的知識技能目標是理解熱力環流、氣旋與反氣旋以及鋒面形成的基本原理,能根據所給材料繪制熱力環流、氣旋與反氣旋及鋒面的示意圖,并初步學會上述原理及技能在生活實踐中的運用。學習方法目標,可以理解為學科特有的方法和一般性的學習方法。例如,《大氣運動》一節的學法目標是學會用繪制示意圖來表示熱力環流、氣旋與反氣旋及冷鋒與暖鋒基本原理的方法(學科方法),進一步學習從課文文字與教材示意圖中獲取地理信息的方法和科學表述自己觀點的方法。情感態度價值觀目標,可以理解為通過學習感悟科學的嚴謹性、體驗與人合作的情感、取得成功的喜悅。一般地說,單純通過一節課就能達到形成某種價值觀或某種學習態度是不可能的。
1.2教學重點與難點
以往許多教師在確定一節課的教學重點和難點時,往往是從學科中心、教師中心的角度去考慮的,他們把學科的主干知識(包括基本技能)當作教學重點,把自己從學科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關系較為復雜的主干知識當作教學難點,而且往往這些重難點都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統一的,而各校各班的學生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點時,不考慮學生的實際,就難免出現低效教學。其實,一堂課的教學重點,應該是從學科主干知識中按學生的實際需要抽取出來的。有些主干知識雖然重要,但學生完全能夠通過自學解決問題的,就不應作為課堂教學的重點來處理。教學難點的產生除了學科知識本身較抽象或復雜外,也與學生的實際情況有很大關系。同樣的知識對甲校的學生是難點,但對乙校的學生可能就不是難點。由于說課是課前行為,因此,通常可將教學重點和難點改為“預設教學重點和預設教學難點”,到真正上課時再根據學生的實際情況加以調整。
2. 說教法與學法
按新的課程理念,教學的過程是以學為本,教的目的在于學,教師怎樣指導學生學習本節課知識的過程就是“教”與“學”的整合。因此,說課時可將自己對本節課的“教法”與“學法”的預設方案合起來說。
2.1“教”要遵循“學”的規律。
學習是要循序漸進的,因此教師要針對學生學習本節課內容的特點對教材進行必要的優化重組。例如,《常見的天氣系統》一節教材的呈現順序是鋒面系統、氣旋與反氣旋、鋒面氣旋,由于在前兩節學生已經學會了“近地面風向的形成”,因而教師可指導學生將本節知識的學習順序調整為氣旋與反氣旋、鋒面系統、鋒面氣旋。先通過“近地面風向形成示意圖”的簡要復習,然后指導學生將圖中的兩條平行的等壓線拓展成兩個同心圓,再指導學生在原水平氣壓梯度力的大約90度的方向上畫出另一條水平氣壓梯度力和該處的風向,就很自然地引出了“北半球氣旋”的概念。在此基礎上再提出畫南半球氣旋圖和北半球反氣旋圖的任務,就使學習以循序漸進地方式向縱深發展了。
知識遷移是學習的重要過程。如上例,從“北半球氣旋”的學習成果向“北半球反氣旋”和“南半球氣旋”的未知領域探索的過程,就是知識遷移的過程,也是學習能力提升的過程。
學習是需要啟發的。如上例,教師在“近地面風向形成示意圖”上通過巧妙添加輔助線的方法引入北半球氣旋的示意圖,這就是在學生已有經驗基礎上學習新知的一種啟發。而教師再通過組織學生小組討論去探索“北半球反氣旋”與“南半球氣旋”的未知領域,就是讓學生之間相互啟發。這里需要注意的是,小組討論的任務一定要明確,任務不能太大,對于學生得出的結論一定要給予充分的尊重并提出建設性的意見。最好在備課時能夠預先準備學生可能得出的結論或問題。
2.2“教”與“學”的活動要講求效率
對于本節教材的學習重點和難點要設定出具體的學習方案,根據知識點的特點指導學生采取不同的學習方法,如圖解法、比較法、討論法、講授法等。但一定要注意學習的效率。教師的講授法對于知識的傳授效率是最高的,發現法、討論法則學習效率較低。不能將全部知識的學習都采用發現法、討論法。在課堂教學中,他主學習與自主學習應有機地結合起來。在說課時,必須說明拿什么問題讓學生進行小組討論,為什么要進行討論(即該問題進入討論的價值所在),對討論中可能提出的問題或結論有何預見,如何應對?
2.3多媒體手段的使用要恰如其分
一般在教學中計算機的使用通常有五方面功效:其一,使用課件(尤其是動畫)解決學習的難點,使那些看不見摸不著的東西變得直觀、易于理解;其二,展示大量背景材料(文字、圖表、視頻音像等),供學生分析歸納;其三,創設課堂環境氛圍,進行情境教學;其四,現場查找網絡資料,指導學生利用網絡搜集、處理資料;其五,展示習題、板書,提高課堂教學容量。在說課時,不能簡單地說“運用計算機輔助教學”,而應說明本節課運用計算機的哪些功效解決哪些問題。如果滿堂使用多媒體手段,勢必造成知識容量過大,學習有效性下降。
3. 說教學過程
一般來說,“說教學過程”主要包括“引入新課”、“教學過程的大致流程”、“重點和難點知識的學習指導方法”、“課后拓展(鞏固性練習和探索性練習)”等內容的陳述。限于時間,通常不必詳細地解說本節課的具體學習內容,不要把“說課”當成“講課”,也不能當成“課后反思”來說。
引入新課的方法要根據教學內容而定,有的采取復習引入,有的采取趣味故事引入,也有的采取問題引入,有時也可在學生自主預習的基礎上直接問學生:“對于本節教材內容,你最困惑的問題是什么?你最感興趣的問題是什么?”,然后組織學生相互釋疑,教師再因勢利導地切入主題。總之,如何在最短的時間內把學生的注意力引向學習的主題是引入新課的重要任務,因此也是說課時的一個陳述重點。
“教學過程的大致流程”通常只須簡要介紹,但要說明在什么時機、用什么方法或采用什么教學輔助工具解決什么問題,知識與知識之間的承轉如何實現?對于“重點和難點知識的學習指導方法”,通常需要比較詳細地說明,不僅要介紹“怎樣教”,還要講解“為什么這樣教”(或者“這樣教對實現學生三維發展目標有什么好處”)。這也是說課時陳述的重點。
在初學任何一門課程前首先要告訴學生:通過學習這門課程要解決什么問題,結合授課班級學生專業(如工程造價)特點,在第一堂課上課之初激發學生學習興趣,因為動力是最好的老師。如何激發學生學習興趣,讓學生自發學習,應該是我們首先要解決的問題。例如,許多工程造價專業學生都有今后考取注冊造價工程師的想法,“建筑工程相關法規”正是必考內容,或者即使沒有考證想法,但對于學習工程的學生而言,樹立基本工程方面的法律法規意識,對今后的工作、生活都是有益的。
(二)學什么———“以法條為依據,考證為框架”
教材目前,我們使用的是王立久主編的高等院校土木工程專業系列教材,該教材面向的是本科院校學生,教材偏重理論介紹,比較抽象,全書基本沒有相應案例引入,學生如果直接照本宣科學習,會比較枯燥,學習效率不高。另外,有些知識點高職學生不用涉及過深,根據課時可以簡化,如第三章“基本立法與實施”涉及一些基本法律立法程序的內容講解,就可簡化。最后,部分教學內容重復可直接刪掉。如第四章“基本建設程序”,工程造價專業學生已在《監理概論》中系統學習過。但對一些工程中多發、常見的、應該著重掌握的法條與法規,如“建筑法”,教材卻涉及不多,或者基本都是純理論介紹,學習時難以把握,教學內容難以完全滿足教學改革需要,因此,必須結合其他教學資料進行授課,方能滿足需求,“建筑工程質量管理”正是需要補充的內容。
參考資料首先,教師不可能面面俱到,因此,給學生一個在自學過程中自學的工具十分重要,這就是法條。“授人以魚不如授之以漁”,法條應該成為學生自學相關法律法規的重要依據,引導學生學習查閱、思考再到合理運用的過程,也培養了學生的可持續發展能力。用人單位反饋意見有很多都指出我們的學生“好用但不經用”,其“好用”得益于高職院校強調培養學生動手實踐能力,其“不經用”則直接指向了我們的學生缺乏自學能力,包括一些非智力因素方面的能力,如面對困難的勇氣、解決問題的毅力等,優點應繼續發揚,缺點則需盡快改正。課堂中注重培養學生自學能力、合作意識成為我們課改的終極目標。
其次,注冊造價工程師考證中有關建設法規考點成為我們另一個重要參考資料。實際上考證中的有關內容,往往是學生今后工作中常常遇見且需要解決的問題,因此,有關考試內容也是重點、難點內容,若教材中沒有涉及相關內容,則其中重要的、自學比較困難的知識點就需要作為補充內容進行講授。《建筑工程質量管理條例》正是本課程需要補充的重要內容。再次,是來源于網絡等媒體的資源。及時將有關最新典型案例介紹給學生,可使建設法規的學習更具時效性,課堂本身也更具趣味性。選擇以上三種教學資料的過程,實際就是課證雙結合教育的過程,我們稱其為“以法條為依據,考證為框架”,這樣的學習過程也直接與學生今后的就業崗位掛鉤,為真正實現“零距離上崗”做準備。
教學內容分析無論學習哪一種法律制度,都應該理解該制度的立法宗旨。同樣對于本節內容,學生要學會站在一個較高起點,俯瞰整個“建筑工程質量管理制度”,理解立法者規定責任承擔的理由,這有利于把握建筑工程質量管理制度的精髓。同時借助若干單元任務,樹立“質量與安全是工程第一生命線”的重要意識,整個過程“潤物細無聲”地培養了學生的職業道德意識,從而也達到本次課程的教學目的。接下來就是教學重點和難點,正是我們教學目的的體現。
(三)怎么學———“以學生為主,以能力為中心”
學情分析教師是“傳道、授業、解惑”者,可見我們在學生求知過程中扮演著重要角色,教師的重要引導作用在于面對不同學生因材施教。高職學生文化基礎較差,但不代表他們本身素質差,筆者認為實際上制約學生發展的最大一個障礙,在于很大一部分人“學習心理不佳”,他們往往從小學習成績不好,或者由于各種各樣的原因在高考中失利,因此,很多學生內心不夠自信,遇到困難容易懷疑自我。在教學過程中,要格外注意保護學生的自信心、自尊心。同時,這些學生也有很多優點,比如,愿意接受新鮮事物、思維活躍,在前面學習的3個案例教學模塊中,已經得到證實,學生的學習熱情被很好調動起來,參與教學積極性高,善于從多個角度思考問題。
教學設計在教學過程中,我們仍然采用情境教學法、案例教學法、討論法以及歸納法等方法,這些方法統稱為“行動導向法”。行動導向法強調教師“教”與學生“學”的協調,這種教學方法在德國職業教育中被發揚光大,實際上無論是美國教育家杜威提倡的“learningbydoing”,還是我國韋鈺女士所提倡的“做中學”都是一個道理,都強調在教學過程中要“以學生為主體,以能力為中心”,使得學生從有興趣學到快樂學,再到最終學有成效。對每一個學生而言,學習成為一件令人倍感成就的事,此過程中所獲得的自信心與成就感將令他們受益匪淺。本節課將遵循此種教學方法按以下五個環節展開:
(1)導入(5分鐘)。采用情境教學法、案例教學法。建筑工程質量管理關注的是“質量”,實際上無論“質量”抑或是“安全”,背后所承載的都是“寶貴的生命”,本節課將以“對生命的關注”為切入點。這個過程就需要借助多媒體,利用一張張真實的現場圖片介紹案例。讓學生假設自己就是案中人,這樣的設身處地,使得學生很快融入到案例中,將案例涉及的一些許可證展示給學生,借此形成直觀認識。
(2)熱身(8分鐘)。采用討論法,啟發學生思維,通過討論形成解決思路。對一些疑難之處,教師可適當給予提示,但提示應從正反兩方面進行,不給學生任何傾向性意見,鼓勵學生從多個角度思考問題,鼓勵學生質疑。之后學生歸納自己總結的思考方向,引導學生從三個方面進行思考,分別是主體是否適合、行為是否合法、過程是否妥當,并將學生總結思路進行板書。
(3)學生陳述觀點(20分鐘)。采用歸納法、歸謬法,學生向全班展示成果,這個過程有可能會有分歧,但正由于有不同聲音,學生才能在相互說服過程中達成一致意見。所謂真理越辯越明,就是這個道理。整個過程教師起到穿針引線的作用,對于學生發言,只要言之有理,就應及時給予鼓勵。最后,引導學生總結正確答案。
(4)歸納總結(7分鐘)。教師將學生若干觀點進行總結,并以板書形式歸納、總結。這也是教師與學生共同梳理知識點的過程。
(5)知識遷移運用(5分鐘)。學生必須能夠將所學靈活運用才能稱之為“活”的知識。這實際上是知識遷移過程,在課堂最后5分鐘,讓學生總結本堂課內容,教師布置類似單元任務,并提出下一次單元任務,讓學生利用課后自行查閱相關資料,以成果形式遞交。最后對整個教學過程進行教學反思。在教學過程中,筆者發現行動導向教學法優點在于學生參與性強,利于提高學生解決問題的實際能力,激發學生積極思考,發揮學生潛能,但這個方法本身比較費時,要求教師掌控課堂能力較強,教師要不斷提高駕馭課堂能力。
反思說課策略
(一)調整心態
良好的心態是正常發揮的前提。由于聽課者都是同行甚至還有專家,所以,說課者往往容易緊張,這時要善于調整心態,只要能完全展示自我就可以了。在心態放松的前提之下,才談得上將精心準備的說課內容自然展示,呈現出精彩的課堂。
(二)善用多媒體
如果說課可以借助多媒體,當然可以起到畫龍點睛作用。陳述中借助多媒體視覺沖擊,能給聽課者很直觀的印象,并且可清楚了解說課者整體說課思路。多媒體制作過程中應注意表達要盡可能簡潔、直觀,不能把講稿完全羅列,聽課者既看不出說課者思路,也容易在視覺上產生疲勞。但同時應該注意,再精美的多媒體課件也只是配角,真正主角仍然是說課者本人。有很多教師在說課時,往往會局限于多媒體,眼睛不離多媒體的畫面,生怕少說了重要的話,卻往往忽略了自我展示。在說課別要注意不能局限于多媒體,而要做到有的放矢,要與臺下聽課者之間做到眼神、語言、思想的交流與溝通。
(三)善于交流
前面我們提到了交流與溝通,說課同樣如此。但語言要簡單,不要無謂重復,在與臺下聽課者交流時,主要是向他們闡述自己的教學思路,明確教學指導思想;談教學目標,明確教學目標制定依據;說教學重點、難點,明確教學主攻方向;說教學程序,明確教學結構;說教法、學法,明確學生學習思路。說課活動實質上是同行間的高層次對話,是教學思維的有效碰撞。
【關鍵詞】高職;教學改革;說課
一、高職《思想道德修養與法律基礎》教改中說課概述
《思想道德修養與法律基礎》課是由過去高校“兩課”中的《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課整合而成。它是以馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導,以人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線,綜合運用相關學科知識,依據大學生成長成才的基本規律,教育和引導大學生正確認識自己肩負的歷史使命,把自己培養成祖國未來合格的建設者和接班人的一門公共必修課程。由于《思想道德修養與法律基礎》課使用的是全國通用教材,因而為高職思政課教師進行教學改革留下了探索空間,這就要求高職思政課教師必須結合高職教育目標和學生專業特點,遵循教育教學規律,對本課程的教學改革作深入的探索。
二、說課在《思想道德修養與法律基礎》課教改中的意義
其一,說課有助于促進高職《思想道德修養與法律基礎》課教師加強教學基本功訓練,實現個人與集體備課相結合,提升教師整體專業水平,提高高職《思想道德修養與法律基礎》課的教研實效;其二,說課有助于促進高職《思想道德修養與法律基礎》課骨干教師對青年教師的傳、幫、帶活動,實現青年教師在專業教學教育水平和能力上較快提升;其三,說課有助于促進《思想道德修養與法律基礎》課教師提高理論水平,掌握課程標準,熟練駕馭教材,服務專業,靈活采用恰當的教學方式方法和手段,提高口頭語言表述能力和教學應變能力,實現教學教育的針對性和實效性;其四,說課有助于促進高職《思想道德修養與法律基礎》課教師提高教學教育科研能力。通過說課活動的深入開展,可以糾正這些錯誤認識,為教研工作注入了新的生機和活力。
三、關于高職《思想道德修養與法律基礎》教改中的說課
(1)說課涵義。說課是指高職《思想道德修養與法律基礎》課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導,依據教材,根據學生實際情況,進行教學設計的一種教研活動方式。(2)說課的目的與步驟。說課的主要目的是促進高職《思想道德修養與法律基礎》課教師把握教學目標,理清教學思路,用好教學方法和手段,提高課堂教學能力,實現其教學教育的針對性和實效性。說課的步驟一是教師通過語言表述和PPT演示,呈現其對具體課程(一門課或一次課)的教學設計及其依據;二是參加說課活動的同行或教研人員進行評議、研討,提出指導性修改意見;三是由任課教師改進、完善教學設計。(3)說課的方法與技巧。一是說“準”教材;二是說“明”教法;三是說“會”學法;四是說“透”教學意圖;五是說“清”練習與思考層次。(4)說課的基本原則與內容。說課的基本原則一是說理的精辟性;二是實踐的可操作性;三是形式的多樣性。說課的基本內容包括說一門課或一次課,以一門課為例,高職《思想道德修養與法律基礎》課教師說課主要內容有:一是說本課程目標與定位;二是內容與載體(包括:選取內容的依據、主要內容、教學重點難點、課時分配、教學內容載體、教學資源等);三是方法與過程(包括教學方法、教學過程、教學模式、考核與反饋)。以一次課為例,高職《思想道德修養與法律基礎》課教師說課主要內容有:一是說教學教育目標(包括:學生專業要求;本課程目標;本次課要課程中的地位和作用;本次課教學目標);二是教學內容(包括:教學內容確定的依據;教學內容的載體;教學重點難點);三是教學組織;四是教學方法(講授法、討論法、案例法、情景教學法、多媒體教學手段運用等);五是學習指導;六是考核與反饋。
需要強調的是,高職《思想道德修養與法律基礎》課說課一定要著力突出其與學生專業課結合并為專業課服務的特色,同時還應精心設計實踐性教學方式,以實現其教學教育的針對性和實效性。
參 考 文 獻
[1]黃敏,劉娜.高職課程說課內涵淺析[J].廣東交通職業技術學院學報.2009(3)
【關鍵詞】說課 教學 設計
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0267-02
北部灣職業技術學校對教師教學的組織,教學能力的提高很是重視,在教學教究活動中,先是讓準備上公開課的教師進行說課,然后由教務科領導及聽課人員評說,找出不足之處,對授課教師給予幫助以達到教學水平提高之目的。《接觸器聯鎖的正反轉控制線路》這章節在本校的電子技術應用專業13級三班上公開課前進行了一次的說課活動,下面就六個方面的說課內容進行闡述。
一、說教材
(一)教材分析 。本課選自電子工業出版社出版,梁燕清主編的校本教材《電工作業》章節6.4.3接觸器聯鎖的正反轉控制線路。本教材分理論篇與實訓篇兩大部分,理論結合實踐,每一章節的理論內容都安排有相應的實訓課。本章內容是電器元件控制系統的講解,內容較為復雜,而本節課是前幾節課知識點的延伸與突破,學生較難以理解,要在學與做中加以理解。
(二)學情分析。我校13級電子技術應用專業的學生全是男生,文化基礎和個性差異較大,學習興趣并不算高,而他們卻是很想“動手動腳”,因此本教材的編寫正是引導學生做中學,在教學過程中多體現“動”,把學生放在主置,教師加以引導。
(三)教學目標。知識目標:理解接觸器聯鎖的正反轉控制線路工作原理,會畫出電路原理圖;技能目標:熟練線路的安裝接線;素養目標:培養學生善于觀察,發現問題、探討問題,以及實訓操作中表現良好的職業道德。
(四)重點和難點。重點:掌握三相異步電動機接觸器聯鎖的正反轉控制線路工作原理。依據:上節課講的是三相異步電動機正反轉控制線路,這節課加入了接觸器聯鎖控制;難點:接觸器聯鎖的正反轉控制線路的安裝接線。依據:接觸器聯鎖控制的接線,如果學生對線路工作原理還不夠理解,沒能畫出線路安裝圖,對接線還是困難的。重點和難點的解決辦法:通過詳細講授分析,組織學生開展討論解決重點;實踐操作去突破難點。
二、說教學思路
全堂課是以多媒體輔助課件講授,配以實物展示、演示和操作講演,關鍵詞語和問題在黑板上寫出來。首先是通過對幾個正、反轉電路復習回顧、探索分析,加深學生對正反轉控制線路的理解,存在問題的思考以及解決的辦法,作為導入學習本課題接觸器聯鎖的正反轉控制線路內容的突破。利用多媒體及課件優越的條件,以生動形象的演示,幫助學生分析理解接觸器聯鎖的正反轉控制線路工作原理和過程,更能使課堂教學融合于學生參與交流之中。最后是講解線路的安裝接線方法、步驟和要求,師生互動實物操作演示。課堂結束時布置幾個作業,為下一節學生實訓課作準備。
三、說教學策略
(一)教法選擇:講授法、談話法、討論法、演示法、示范操作法。利用多媒體課件講授分析,配以實物示范操作演示,把線路的工作原理及接線安裝方法傳授給學生,利用與學生的談話,師生間或學生間的討論,把問題弄清楚。
(二)學法指導:提問法、討論法、觀察法和啟發探究法。之前發給每組學生一個做好的接觸器聯鎖正反轉控制線路安裝板,引領學生觀察,并思考問題,從而使學生產生我要做的想法,教師趁機引領學生生先學好再做。
以上的教法與學法中使用了多媒體電腦、課件、萬用表、接觸器、安裝木板等教學工具。
四、說教學程序設計。
(一)知識的回顧(10分鐘)
1、提出兩個問題:(1)通過什么改變電動機的正向反向轉動呢?(2)如何控制電動機正反轉呢?學生嘗試回答:(1)通過改變相位來改變電動機的轉向。(2)接入輔助電路。設計意圖:引導學生思考問題,尋求解決問題方法。
2、課件演示講解:電動機正反轉自鎖主、控制線路原理圖及工作原理
設計意圖:引導學生觀察,學會線路分析。
3、復習其工作原理:
(1)合上QS,按下SB1,KM1線圈得電,KM1主觸頭閉合,KM1常開輔助觸頭自鎖,電機保持連續運轉。
(2)按下SB3,控制線路斷電,電機停止運轉。
(3)按下SB2 ,KM2線圈得電,KM2主、輔觸頭閉合,電動機保持連續反轉。
設計意圖:鞏固舊知識,為學習新課打下基礎。
(二)導入新課(5分鐘)
1、師:如果同時按下SB1、SB2會產生什么結果?生:KM1、KM2線圈同時得電,主線路被短路。(老師接著通過課件動畫演示,引領學生思考如何解決的辦法)
2、師:怎樣使主電路不被短路呢?生:讓KM1、KM2線圈不能同時得電。
3、師:怎樣才能使KM1、KM2線圈不能同時得電呢? 生:????
老師相機播放課件動畫演示:為防止兩個接觸器同時得電,主電路發生短路事故,在控制電路KM1的線圈電路中串入KM2的輔助常閉觸頭,在KM2的線圈電路中串入KM1的輔助常閉觸頭,兩個接觸器KM1、KM2的輔助常閉觸頭互鎖。說出互鎖的作用:正轉時,SB2不起作用;反轉時,SB1不起作用。從而避免兩觸發器同時工作造成主回路短路。設計意圖:引導學生思考問題,尋求解決問題方法。
4、由此導入新課:接觸器聯鎖的正反轉控制線路。揭示課題。
(三)講授新課(30分鐘)
1、接觸器聯鎖的正反轉控制線路的電路圖及工作原理(課件動畫演示)
(1)畫出電路原理圖
(2)聯鎖觸頭KM1、KM2的作用:保證KM1、KM2線圈不能同時得電。
正反轉控制線路中,一方工作時,另一方不工作。
(3)講解電路工作原理(重點)
A、正轉控制:按下正轉按鈕SB1接觸器KM1線圈得電KM1主觸頭閉合電動機正轉,同時KM1的自鎖觸頭閉合,KM1的互鎖觸頭斷開,保證KM2線圈不得電。B、反轉控制:先按下停止按鈕SB3接觸器KM1線圈失電KM1的互鎖觸頭閉合。然后按下反轉按鈕SB2接觸器KM2線圈得電從而KM2主觸頭閉合,電動機開始反轉,同時KM2的自鎖觸頭閉合,KM2的互鎖觸頭斷開,保證KM1線圈不得電。
通過課件演示、教師講授解決重點問題。設計意圖:讓學生跟著老師的思路領會并掌握電路工作原理。
2、接觸器聯鎖的正反轉控制線路的安裝接線方法
(1)畫出接觸器聯鎖的正反轉控制線路模擬接線圖
(2)展示實際線路安裝接線板:教師演示安裝。
(3)講解線路的安裝步驟、檢測、注意事項和要求。
(4)講解實驗報告的填寫與評分標準
教學方法:通過課件演示、教師操作示范講解。設計意圖:加深學生對線路結構的理解并體會其中接線的要領。
(四)實訓演練(20鐘)
接觸器聯鎖的正反轉控制線路的安裝接線(難點):由四個學生代表動手安裝接線,其他學生觀摩,教師現場指導,師生互動演練鞏固,突破難點。設計意圖:引領學生觀察線路接線、領會方法,為下節實訓課作準備。
(五)感悟收獲,課堂小結。(10分鐘)
主要回顧:1、電路的原理圖。2、電路的工作原理。3、線路的安裝接線及步驟。設計意圖:使學生進一步加深對新學知識的理解。
(六)布置作業,鞏固升華。(5分鐘)
1、思考與練習:(1)接觸器聯鎖正反鎖控制線路有何優、缺點?
(2)接線時,將正反轉的自鎖觸點誤接成互換,電動機將會如何?
2、畫出電氣原理圖,并寫出工作過程。
3、畫出接觸器聯鎖的正反轉控制線路模擬接線圖,為實訓做準備。
五、說板書設計
板書設計:接觸器聯鎖的正反轉控制線路
1、復習舊知識:正反轉控制線路的工作原理及原理圖
2、如何改善正反轉控制線路?在線路中串接接觸器KM1、KM2輔助常閉觸頭。
3、接觸器聯鎖的正反轉控制線路的工作原理及原理圖。
4、接觸器聯鎖的正反轉控制線路安裝接線方法。
(1)線路布置圖
(2)線路模擬接線圖
(3)線路實物展示圖
(4)線路安裝接線步驟及檢測
5、布置作業
六、說教學效果評價
本課題涉及到主要知識點是接觸器聯鎖在正反轉控制線路中工作原理,與前面所學的正反轉控制線路自鎖的工作原理有密切的關聯,接入接觸器輔助觸頭是對正反轉控制線路的改善。通過舊知識的復習,鞏固了學生已學的知識,為學習新課打下基礎。由于時間較緊奏,不能安排全班同學進行實訓,但老師多媒體課件的講授,實物演示安裝接線,通過觀摩、討論,大多數同學能弄懂工作原理及線路安裝接線的方法,而讓四個學生代表上來安裝接線,更讓全班同學有躍躍欲試的沖動,為下節課的實訓課打下很好的基礎。學好了本課題的內容,下個內容按鈕、接觸器雙重聯鎖的正反轉控制電路的學習就不難了,因此本課內容的學習有承前啟后的作用。
參考文獻:
關鍵詞:滲透檢測;說課;教學
說課是教師通過對課程標準中教學目標的分析與研究,表述具體課題的活動教學設計及其設計依據。通俗地講就是本課題教什么、怎么教、為什么要這么教。說課以說為主,是教師對教學內容本身的分析和說明,是一種口頭敘述為主的教學內容分析,本文以滲透檢測課程中的“溶劑去除型滲透檢測方法”為例,從教材、學情、教學方法、學習方法和教學設計五個方面進行說課設計,以此與廣大同仁交流探討。
一、教材分析
1.教材介紹。教材選用遼寧省特種設計無損檢測人員資格考核委員會編著的、遼寧大學出版社出版的《滲透檢測》教材,突出體現應知應會理論、工藝與實際工作關系等方面內容,既注重基礎知識的普及,又密切聯系實際,以職業技能培養為根本,滿足學生、教學、社會的需要,體現了職業技術教育的特色。
2.教學內容。授課內容是第七章第三節“溶劑去除型滲透檢測方法”,本節內容涵蓋溶劑去除型著色滲透檢測方法的優點及缺點,溶劑去除型著色滲透檢測的操作過程等,結合無損檢測技能鑒定標準要求,注重培養學生的實際操作能力。
3.教學目標。知識目標:掌握溶劑去除型著色滲透檢測方法的操作,了解溶劑去除型著色滲透檢測方法的優點及缺點。能力目標:培養學生利用IIC-d法對試件進行滲透檢測。德育目標:培養學生的責任心和良好的職業道德理念。
4.重點難點。依據所選教材并結合無損檢測專業人才培養的特點,確定本節課的重點內容是IIC-d法,難點是多余滲透劑的去除方法及顯像劑的施加方法。
二、學情分析
授課對象為高職3+2檢測技術與應用專業學生,在之前的課程中他們已經學習了無損檢測概論、特種設備基礎知識、金屬材料學等相關基礎課程,為專業課的學習奠定了基礎。高職院學生特點比較鮮明,普遍存在的問題是學習基礎較差、推理及計算分析能力較弱,自主學習能力差,學習積極性不高,但相比于理論學習,他們更熱衷于動手實踐操作。
三、教學方法
1.講授法。通過教師的講授,根據以學生為主體,教師為主導的教學原則,讓學生對溶劑去除型滲透檢測方法的新知識有初步的印象和基本了解。
2.啟發法。溶劑去除型滲透檢測方法的典型特點就是,在去除多余滲透劑的方法上選擇使用溶劑去除,對照之前學過的水洗型滲透檢測方法、后乳化型滲透檢測方法,提出溶劑去除型檢測方法有什么優點及缺點。通過啟發,培養學生運用已學知識分析、推導問題的能力。
3.討論法。給出幾種滲透劑,如去除劑、顯像劑,把學生分成幾個小組,圍繞被檢工件特點分析討論選擇哪種檢測方法。
4.演示法。溶劑去除型著色滲透檢測的難點是,將多余滲透劑的去除及顯像劑的施加。通過教師的實操演示,解讀本節課的難點,采用講練結合,讓學生邊學邊練,手腦并用,就能既快又好地掌握溶劑去除型著色滲透檢測方法。
5.情境教學法。模擬考證環境,完成技能鑒定的實操考核。這種基于實際工作過程、以任務驅動為導向的教學法,通過模擬真實的考證情境,使學生在學中做、做中學,達到學做合一的目的,為學生日后順利通過考證打下基礎。
四、學習方法
1.主動學習。學生充分利用微課、網絡資源和自習室。進行獨立思考和搜集資料,預習溶劑去除型著色滲透檢測的操作方法、使用范圍及技能標準要求。
2.反饋練習。學生通過課堂練習、課后習題,檢驗并強化溶劑去除型著色滲透檢測的理論知識;通過實操實踐IIC-d法實現教學實踐一體化,最終完成教學的知識目標和能力目標。
五、教學過程
1.復習舊知。對照PPT共同回顧水洗型滲透檢測方法、后乳化型滲透檢測方法的操作過程,為本節課溶劑去除型著色滲透檢測的學習建立學習框架,構建學生的形象思維。
2.導入新課。視頻演示溶劑去除型滲透檢測方法操作過程,學生對照之前學過的水洗型滲透檢測方法、后乳化型滲透檢測方法,分析溶劑去除型滲透檢測方法的優缺點,導入本次課內容。
3.講授新課。(1)分析優缺點。評價學生討論的結果,板書設計提煉出溶劑去除型滲透檢測方法的優缺點。(2)操作過程。結合視頻演示講解,強調在實際操作過程中的注意事項。為了突破本次課的難點,由教師實際演示IIC-d法的操作過程,講練結合,使實操更加直觀化、形象化、生動化,加深學生的印象和理解,便于記憶。(3)強化重點。創設實訓考核情境,檢驗學生對本次課重點內容的理解程度,既強化學生的實踐能力,又鍛煉了學生的心理素質。
4.課堂小結。總結本節課的重點及難點內容,并強調學生在實際工作中要有良好的職業道德素養。
5.課堂反饋。共同回答問題并給予評講。
6.課后作業。通過互聯網等信息手段查詢先進的滲透檢測方法,預習下堂課內容。
【關鍵詞】 精神分裂癥患者的護理 說課
Presentation of Teaching Design on " Nursing care of patients with schizophrenia"
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】1003-8183(2013)11-0364-02
說課是教師在教育教學理論的指導下,獨立備課的基礎上,于講課前或講課后系統地將某一教學內容的教材、教法、學法、教學程序等方面的思路、教學設計及其理論依據面對同行或教研人員口頭全面地進行闡述,通過聽者評說、互相交流,使教學質量、教師自身素質及教研活動的實效性共同提高的一種教學研究和師資培訓活動[1]。現就《精神科護理學》中“精神分裂癥患者的護理”的課前說課設計為例與大家共同探討。
1 教材分析
1.1教材選用:本節課所用教材《精神科護理學》全國醫藥類高職高專護理專業“十二五”規劃教材,由高國麗、崔巧玲主編,第四軍醫大學出版社出版。適用于三年制大專護理專業二年級學生,還選用了精神科護理學習題集、臨床思維精神病歷集、醫學心理學等相關輔助書籍,以及一些與精神疾病有關的電影、電教片,如《A Beautiful Mind》、《Schizophrenia-A Stolen life, stolen mind》等。
1.2教學內容:選自該教材第八章《精神分裂癥患者的護理》,分為疾病概要和護理兩節內容。在精神疾病中占有很重要的地位,也是護理學生參加護士職業資格考試的重要內容之一。
1.3教學目標:根據教學大綱和教材分析,以及我校學生實際情況,確定知識、能力和素質三大目標。
1.3.1知識目標:掌握精神分裂癥患者的臨床表現、分型;熟悉疾病的治療過程、護理措施;了解心理社會因素與疾病的關系。
1.3.2能力目標:能識別精神分裂癥患者的臨床特征,能制定合理可行的護理計劃。
1.3.3素質目標:培養嚴謹求實、一絲不茍、盡心盡職的工作態度,形成科學的思維方式,提高分析判斷問題的能力,樹立強烈的愛傷觀念。形成關注精神衛生和心理健康的服務理念,具備良好的心理素質和職業道德素質。
1.4重點及難點
1.4.1重點:精神分裂癥的臨床表現、分型、護理措施。
1.4.2難點:精神分裂癥的診斷。
2 學情分析
本次授課對象為高中起點普通專科護理二年級學生,已具備一定的醫學、護理學基礎,并養成了一定的學習習慣,對護理學的學習已經入角色。因此,必須在此基礎上采用形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式,調動學生學習興趣,培養學生獨立思考能力,逐層深入,使學生能系統的、準確的、熟練的掌握教學內容[2]。并充分利用已有的各種教學資源,鞏固學生所學知識。
3 教法分析
采用傳統的板書教學與豐富生動的多媒體教學相結合,將講述法、列表對比法、案例教學法、總結歸納法、練習法等幾種教學方法融會貫通在本節課的教學過程中,使得教學內容直觀充分的展示,激發學生的學習興趣,提高教學效果。
4 學法指導
在校二年級學生對精神疾病缺乏臨床經驗,分析問題、解決問題的能力及應用已有知識能力不足。教師必須在教授知識的同時,引導學生掌握一定的學習方法,提高課堂效果。通過本次課,主要引導學生掌握學會對比、分析、歸納總結問題,培養學生解決實際問題,應用已有知識以及自主學習的能力。
5 課程設計
5.1 復習舊課,導入新課:以提問的方式對第二章第二節“精神疾病癥狀學”相關內容加以復習,加深學生對已有知識的鞏固。并以諾貝爾經濟學獎獲得者約翰.納什的案例導入新課,引起學生的興趣。
5.2 講授新課
5.2.1 目標展示:掌握精神分裂癥患者的臨床表現、分型;熟悉疾病的治療過程、護理措施;了解心理社會因素與疾病的關系。讓學生明確學習目標,做到心中有數。
5.2.1 講授課程內容:精神分裂癥的病因和發病機制對于大專護理學生難以理解,主要采用對比法、圖片展示、推理法以及病例介紹的方式,幫助學習做以了解。臨床表現及分型是是本節課的重點內容,采用講述、復習已學知識、圖片展示、列表對比、舉例、概括等多種方法。例如將青春型臨床表現概括為“亂”,單純性概括為“懶”,緊張型概括為“僵”,偏執型概括為“疑”。使復雜問題簡單化,幫助學生理解和記憶。精神分裂癥患者的護理是本節課另外一個重點,在講述時一改過去填鴨式教學,強調啟發式教學,采用講述法、討論法、回答法。引導學生在臨床表現的學習基礎上提出護理診斷,結合已有護理知識制定合理可行的護理計劃及措施。通過傳統教學和多媒體教學,充分調動了學生學習的積極性和主動性。
5.3 課堂小結:提綱挈領的梳理本節課所學知識點,重述重點、難點,幫助學生加深記憶。
5.4 課堂練習:通過3-5道練習題,了解學生知識掌握情況,查缺補漏,提高教學效果。
6 教學反思
成功點:課程導入能夠激發學生學習興趣,調動了學習動力;教學環節齊全,方法靈活多樣,并能融會貫通;加強了課堂師生互動,學生能愉快而緊張的學習。
改進:需加強與臨床的聯系,利用寒暑假多到精神病院學習進修,做到理論聯系實際;利用可以時間組織學生觀看《A Beautiful Mind》、《Schizophreni-A Stolen life, stolen mind》等。讓學生在快樂中學習,加強對知識的理解和應用。
綜上,通過說課活動,一方面可提高教師,有助于培養造就研究型、學者型的醫學專業教師;另一方面,在說課過程中,教師向同行和專家闡述教學設計及其依據,對教育理念的更新,教育方式的發展,教育理論的理解、掌握和應用,教學過程的研究和反思,無疑都是一種可取、積極而有效的途徑[3]。并逐漸成為衡量一節課好壞的重要尺標,值得研究應用。
參考文獻
[1] 鞠紅霞,劉柳,林寧.關于高職教育精品課程建設中“說課程”的認識與思考[J]高等教育研究,2008,(14):5-6\
三年級說課 文章作者:hebin7766 文章加入時間:2005年7月20日14:46 三年級說課 各位領導,各位老師: 下午好! 今天我說課的內容是九年義務教育人教版第5冊的課文《一個小村莊的故事》。這篇課文講述了一個美麗的小村莊,由于村里的人們不加節制地砍伐樹木,周圍環境遭到了嚴重的破壞,最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了,那個美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護樹木,保護大自然的生態環境。 整組課文都是圍繞著“保護環境”為主
題,通過質樸、深蘊的語言,優美真實的課件演示,將學生帶入了一個全新的視野窗口,從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷,激發了他們內心強烈的的情感共鳴,深深感受到環境保護的重要性,從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這個方面進行說課。 一、教材分析 首先我說說教材。根據新課程標準,本組課文訓練的主要意圖,和學生的實際,我們確定了本課的教學目標。 知識目標:有感情的朗讀課文,通過朗讀,交流、體會含義深刻的句子,悟出課文中蘊含的道理。 技能目標:培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力 情感目標:教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。 發展目標:培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。 二、教學重點: 〈它采用了設置懸念的方式,引發學生的創造思維,因此我們認為這篇課文的教學重點是了解小村莊變化的原因。 三、教學難點: 體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。 四、教法和學法: 在這堂課中,我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學、自上而下教學設計及情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。 五、教學過程 在本課的教學中,我們采用了自主學習、合作探究的教學方式,實踐與想象充分結合的教學方法,為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標,主要從四個方面進行教學。 (一)、創設情境,激活情感 在這里,一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來,通過直觀畫面,直接刺激學生的視覺思維,首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化,突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊,從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態,在他們幼小的心靈里,感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。 (二)、模擬調查,滲透新知 在學生自由讀課文的基礎上,深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨特的教學方法激發學生的興趣和強烈的求知欲。在教學中,課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候,學生的心里一定有很多的疑問,很多的想法,再運用模擬調查的方式,首先激起學生的興趣,小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴,學生通過剛才的課件觀看,聽老師逐步深入的引導,拉近了學生與課文之間的時空距離。學生心里那么多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。 (三)、自主釋疑,知識反饋。 《新課程標準》提出,小學語文教學,應立足于促進學生的發展,使他們成為語文學習的主人,在這課里,要引導學生根據單元訓練目標,讓學生提問,把學習的主動權放給學生,這樣做,為學生指明了方向,也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中,我們以課堂為主陣地,始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生,讓學生開展觀察思考,比如:什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學生經過有目的地觀察和有意識地思想,有針對性去討論,對問題產生了獨特的想法,才能充分、深刻地發表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面
提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法,有的是成熟的見解,有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法,都使學生有一種“一吐為快”的心理需求,此時,正是討論的最佳時機。討論時,引導學生有序地發言,特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心,使羞于發言的學生有“講”的信心,從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露,使課堂討論呈現一種“個性思想展現,交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后,再引導學生進行整理,對于這些意見的“聯結點”,讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐,造成了對周圍環境的破壞,最終受到了大自然的懲罰,由此看出保護環境的重要性。然后讓學生通過多種形式的讀,來體會文章中所蘊含的深刻道理。 (四)、發展思維、深化主題 孩子們對大自然總是有一種莫名的親近,而且還有著意想不到的創造潛能。學完全文后,采用記者采訪的形式,讓學生談談自己的感受來發展學生的創造性思維。古人說:“感人心者,先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學方式下,教師始終通過充沛的情感,用生動語言掀起學生情感的波瀾,使自己和學生的情感融為一體。 六、板書設計: 這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入,從直觀上一目了然但又意義深遠,從而深化了整個主題。 文章出處: 【大 中 小】 【打印】 【關閉】
關鍵詞:說課;Linux操作系統;高職院校
中圖分類號:TP3 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2013)15-3575-03
說課,是指教師以語言為主要表述工具,在認真備課的基礎上,系統地說明自己對具體課程的理解,闡釋自己的教學觀點,表達自己的教學設想、方法、策略和組織教學等。課程說課主要圍繞課程所服務的專業人才培養目標來進行。高職院校的人才培養重在學生職業素養和職業技能的形成與訓練,說課應該緊緊圍繞這兩個方面進行課程整體和局部的設計。下面作者以《Linux操作系統》課程為例,談談本課程的說課設計。
1 課程設置
1.1 課程定位
《Linux操作系統》在高職高專計算機網絡技術專業中是核心課程,主要是培養學生Linux操作系統應用的能力。該課程具有很強的實踐性,重在操作和應用技能的培養,在計算機網絡技術課程結構體系中具有重要地位。
1.2 課程的性質與作用
《Linux操作系統》是計算機網絡技術專業開設的專業核心課程,是Linux系統管理與Linux辦公人員“工學結合”課程。其作用是使學生具備信息技術行業應用型人才所必需能夠全面掌握Linux系統應用、管理、維護能力、適應行業發展與職業變化的能力、求新務實與開拓創新的能力。
通過對3個學習情境梯式的訓練,不僅提升學生的技術能力,同時,還非常重視對學生工作態度、職業道德、協作精神等職業素養的養成教育。
1.3 課程目標
通過海軟學生Linux學習平臺實現、海軟教輔Linux辦公平臺構建、海軟Linux移動教學平臺設計的學習與實踐,由淺入深,使學生能夠初步具備Linux操作系統桌面系統的使用、管理與維護方法。培養企業網絡系統維護員、桌面系統維護員管理、維護、定制企業終端系統的能力。
2 課程設計
2.1 設計理念與思路
在課程設計中,結合職業教育特點,以職業能力培養為目標,以項目為載體,深化課程改革,突出項目案例教學,融入系統管理員職業資格標準。利用海南軟件職業技術學院現實工作環境,開發、實施以項目案例為主線的課程開發(課程設計圖1),將國內外知名IT企業職業標準融入課程,按照項目化教學的要求完成《Linux操作系統》課程的教學設計,以此全面提升學生的技術應用能力,切實提高人才培養質量。
2.2 課程內容
學習情境一:海軟學生Linux學習平臺實現—作為海軟pc301組中Linux系統維護小組成員,需要幫助新加入小組的同學安裝Linux操作系統,實現一個集娛樂、學習一體的操作系統平臺。目前,學生使用的計算機硬件完全適合系統要求,同時新同學目前不是很清楚系統的運行和使用,需要給您出說明。
學習情境二:海軟教輔Linux辦公平臺構建—海南軟件職業技術學院,存在大量的工作平臺,特別是學院需要推進無紙化辦公,需要給教輔人員安裝操作系統,實現全院統一免費的、以管理操作系統平臺。目前,學院使用的計算機硬件完全適合系統要求,請您照要求安裝Linux系統平臺。
學習情境三:海軟Linux移動教學平臺設計—為更好地在海南軟件職業技術學院推廣Linux操作系統,您決定向教師提供LiveCD光盤系統,使得:教師不用在硬盤上安裝紅旗Linux操作系統就能夠體驗它;教師能夠使用制作好的LiveCD光盤進行日常管理和維護。 現在,要求你針對這一需求完成LiveCD光盤的設計與制作,并正確使用它進行日常管理和維護。
2.3 課時安排
2.4 課程重難點
本課程設置了三個學習情境,每個學習情境都是一個完整項目,每個的項目中都包含課程的重點,通過不斷的教-學-做,讓學生在實踐中掌握重點。 教學重點有Linux操作系統安裝、Linux系統定制、shell腳本設計;教學難點,Livecd的設計與實現。
3 教學條件
3.1 教材的使用與建設
教材應按照教學要求的內容和思路重新進行選擇,以具有代表性的Linux桌面系統安裝、Linux桌面系統管理、Linux桌面系統定制以及Linux桌面系統排障等項目為載體,并突出“定制”的技術特征來組織教學內容。同時,教材還應滿足以學生為中心的學習方式的需要,堅持項目導向、任務驅動的原則,體現行動導向的教學方法,幫助和指導學生實現自主學習的需要。
3.2 教學場地
學院有專門的Linux操作系統實驗室,為Linux實驗教學提供場所,實驗室是我院與北京中科紅旗共建的重點實驗室。
實訓室改變傳統的實驗室布局,模擬企業的工作環境建立,為實訓教學的實施提供了硬件保證。
4 教學方法與手段
《Linux操作系統》課程按照基于工作過程進行課程設計,以項目導向、任務驅動的宏觀教學方法貫穿課程教學的始終。在不同的學習單元,則根據學習任務的不同應分別采用引導文法、案例法、項目法、小組討論法、協同工作法等教學法,突出以學生為中心的教學模式,教師應盡量以指導者、主持人的身份出現,引導學生通過獨立或協作的方式完成學習工作任務,以此建構知識、提高技能、培養素質,實現課程的教學目標。教學過程應遵從“職業性”、“開放性”、“實踐性”的要求,對課堂教學與獨立實踐教學環節的進行整體設計,課堂教學應堅持教學做一體化的教學設計,獨立實踐環節應盡可能的與Linux企業生產實際項目相結合。
5 課程評價與考核方式
《Linux操作系統》教學過程以學生為主體,因此考核要以注重實際操作能力考核為主,主要考查學生在整個課程學習中表現出來的能力,重在考察解決實際問題的能力,對知識進行自學的能力。建議采用學生自評、互評、教師評價相結合,過程與結果相結合的評價方式,全面客觀的評價學生的成長與發展。評價標準如下:將學生3~4人分成項目小組,實行項目組長負責制。
6 課程特色與不足
特色:基于工作過程的教學模式,教學中以學生為主體,通過“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”6步法完成教學,教學內容以項目為載體,無標準答案,充分給學生施展的空間。
不足:目前網絡課程資源較少。
改進:建設課程網站,通過網站實現教學時間與空間的拓展。
參考文獻:
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關鍵詞:說課訓練 審美教育哲學 實踐教育哲學
能力模塊
由于長期受到音樂學院教學體制的影響,目前高師音樂教師教育與基礎音樂教育相割裂的現象依然存在,高師音樂教育專業在校大學生教學實踐能力相對較弱,致使畢業生到達工作崗位后,不能卓有成效地開展工作,甚至不能勝任中小學音樂教學工作。由于教學體系中缺乏培養學生課堂教學能力的有效途徑,畢業生對于中小學音樂課堂教學基本規范了解不夠,出現對整節課的設計缺乏整體把握,教學目標、教學重難點概念模糊,課件設計喧賓奪主,備課過程中忽略新課標與教參等現象,致使畢業生到達工作崗位后,不能迅速適應中小學音樂教學工作,對真實課堂教學缺乏掌控能力。為了進一步深化高師音樂教育教學改革,全面提高音樂教師教育質量,加強在校生職業技能培養,尤其是對課堂教學綜合能力與教學研究能力的培養,高師必須對在校大學生進行目標明確、方法得當、有步驟、有系統的課堂教學綜合能力訓練。對于高師音樂教育專業的在校大學生來說,說課訓練是架起音樂教育理論知識和教學實踐的橋梁,是實現音樂教師教育與未來職業對接的最恰當的切入點;通過說課訓練,可以有效培養學生課堂教學綜合能力與教學研究能力,最大限度地實現音樂教師教育與未來職業的無縫對接。
目前,說課訓練在部分高師音樂教師教育中已經開展,但出現了很多有待于解決的問題。首先,存在著沒有將當前基礎音樂教育改革的基本理念滲透其中,致使訓練目標不明、能力訓練定位不準確的現象;其次,存在缺乏循序漸進的系統訓練方案,致使方法失當;再者,訓練渠道單一,存在著“紙上談兵”、“花哨作秀”的誤區。怎樣通過說課訓練來使高師師范生建構新課標的教育理念,具有音樂課堂教學與教學研究的綜合能力,使學生迅速完成角色轉換,逐漸成長為一名合格的中小學音樂教師,是高師音樂說課訓練的重中之重。本文將從建構新的音樂教育理念,準確定位高師音樂說課訓練能力目標,制定循序漸進的系統訓練方案等方面闡述筆者的觀點,以期與廣大同仁共同切磋,以利后行。
一、建構新的音樂教育理念
(一)建立辯證的音樂教育哲學觀
“音樂教育哲學在音樂教育學科中占據著統領全局、綱領性的地位。它直接影響音樂教師在實際教學過程中做出怎樣的決策,它對于任何即將或已經從事音樂教育工作的人而言,都是職業生涯中的必需品。”①對于高師音樂教育專業的學生來說,音樂教育的哲學觀點也同樣占據著統領全局的綱領性地位,直接影響著學生未來職業生涯中的教學決策。因此,“全面地了解音樂教育哲學,有助于指導教師做出正確的決策,采取正確的行動。堅實的哲學基礎,可以形成教師獨特的觀點和克服困難的策略。”②“在西方的音樂教育哲學體系中,審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結合為西方音樂教育提供了理論指導”③我國音樂新課程標準所倡導的“以音樂審美為核心”、“重視音樂實踐”的音樂教育哲學觀也是在借鑒審美教育哲學和實踐教育哲學的基礎上,根據我國的基本國情而提出的。因此,建立科學的音樂教育哲學觀——“審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結合”是音樂教育專業的學生首先要明確的思想認識,并將這一統領思想貫穿在整個說課過程中。
(二)牢固樹立“以人為本”的教育理念
音樂新課程標準充分體現了“以人為本”的教育理念,倡導:通過為學生提供感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會,使學生主動參與到音樂實踐中,在活動中學習最基本的音樂文化知識與技能,使學生在獲得音樂審美體驗的同時,享受成功的歡樂;在提高學生音樂鑒賞能力和表現能力的同時,培養其創新精神與創造能力。充分肯定了音樂教育在學生成長為全面發展的、高素質的人過程中的重要作用。只有在說課訓練過程中,引領學生深入學習《全日制義務教育音樂課程標準(2011年版)》,使其牢固樹立“以人為本”教育理念,才能將新課標所倡導的基本教育理念滲透到說課過程中。
二、準確定位高師音樂說課的能力目標
對于高師音樂教育專業的學生來說,經過了通識課程、教育學課程、音樂專業課程的學習,已經具備了學科的基本知識、基礎理論、基本專業技能等,但是各種知識是處于零散狀態,沒有進行統一的整合與運用。而說課是將所學心理學、教育學、教學法、相關專業知識、專業技能、現代教育技術等等各門課程進行綜合運用的能力訓練。準確定位說課的能力目標,使說課訓練有的放矢,才能避免學生走進紙上談兵、花哨作秀的誤區。根據說課訓練的主要內容,可將說課能力分解為:分析教材能力,教法與學法的選擇能力,教學設計與板書設計能力,創新與現代化教育技術的運用能力,綜合能力等五個能力模塊。
三、制定循序漸進的系統訓練方案
根據說課訓練的五個能力模塊,先后按照分析教材能力、教法與學法的選擇能力、教學設計與板書設計能力、創新與現代化教育技術的運用能力的順序,分階段、分步驟進行訓練,最后再進行綜合能力訓練;并且在訓練過程中使說課者明確每個能力模塊在理論上“是什么”,在實踐中“練什么”,“怎樣練”;指導教師要準確定位每個模塊的訓練目標、訓練內容、訓練形式以及評價方式,形成循序漸進的系統訓練方案,才能使學生的說課能力得到有條不紊的培養。
(一)第一能力模塊:分析教材能力訓練
第一能力模塊訓練主要幫助說課者解決“教什么”的問題。此模塊又可以分解為分析教材與教學內容的整合能力,教學目標、教學重難點的確定能力。
1.分析教材和教學內容整合能力訓練
分析教材和教學內容整合能力訓練就是培養說課者分析教材的地位、特點、技術要領及其作用,并根據學生實際情況以及地區音樂文化特色有效整合教學內容的能力。教材內容的選擇一般要做到貼近生活、貼近學生與時代。中小學音樂課課型一般有:綜合課、欣賞教學課、歌曲教學課、器樂教學課、創作教學課等。在訓練中,說課者首先要對教材進行詳細的分析,明確本課題或章節內容是什么課型,處于哪個學段,按照新課標的提示,此學段中感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四個領域的內容與標準;其次,在整個學段或一個學年的教材系統中,本單元與本節課所處的位置及其作用,明確本節課的重要性、特殊性和它對前后內容的承啟及聯系;再者,根據音樂新課程的“三維”目標,參考教參,進一步分析教材的編寫思路、結構特點以及教學內容的詳略取舍,進行教學內容與課程資源的整合訓練。
2.明確教學目標,確立教學重難點能力訓練
明確教學目標,確立教學重難點能力訓練是說課訓練中的核心部分。教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿點,所有教學活動的設計都要緊緊圍繞教學重點和難點來進行。指導教師要根據課程標準、音樂學科特點、學生原有的知識水平等方面,科學準確地確定出教學“三維”總體目標。
教學目標的具體落實就是將其轉化為教學重難點。教學重難點是整節課的核心,它的準確認定是說課訓練的重頭戲。在訓練中要指導學生認真鉆研教材,閱讀各種參考資料,可以根據教參提示,教學內容的特點,教材后面的“思考·練習”題,學生的知識結構和認知特點來確定教學重點、難點。教學重點、難點有時是統一的,有時又有區別,應根據具體情況來確定。只有在通曉教材、了解學生生理與心理特征的基礎上,才能直擊教學重難點,達到準確確定教學重難點的目的。
此模塊訓練都要通過具體課例來進行,可以采用分組法進行,通過小組討論、研究、辯論對具體案例進行練習,在自評、組評的基礎上來確定訓練效果。
(二)第二能力模塊:教法與學法的選擇能力訓練
第二能力模塊主要是培養說課者“怎樣教”、學生“怎樣學”,并研究“為什么這樣教”和學生“為什么這樣學”的能力。新課程標準所倡導的教學方式為:自主的學習、探究的學習、合作的學習。在選擇教法時要始終貫徹“具有啟發性”、“突出學生主體性”、“注重創造性”的原則。中小學音樂教學常用的教學方法,大致可以歸納為以下幾種:體驗性音樂教學方法(欣賞法、演示法、參觀法等)、實踐性音樂教學方法(練習法、律動法、創作法、游戲法等)、語言性音樂教學方法(講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)、探究性音樂教學方法(觀察、分析、綜合、比較、引導等)。說課者要從實際出發,在遵循教學規律與掌握學生認知規律的基礎上,根據課型選擇最恰當的教學方法。
笛卡爾說過,最有價值的知識是關于方法的知識。德國萊因蘭—法耳茨州教育部最近提出了“學生掌握方法比掌握知識更重要”的教學觀。在教學過程中,學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體,自主性、獨立性、主動性和創造性是學生主體性的表現,特別在當今的新課程改革中,倡導以“主動參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學習方式,是本次新課程改革的重點。因此,選擇學法要注意三個方面:一要分析學生在學習過程中可能出現哪些困難及其原因;二要說明在教學過程中指導學生學習或掌握何種學習方法;三要根據學生的年齡特點和認知規律,說明準備創設何種教學環境,以保證教學效果。
此模塊訓練方式可以采用分組法進行,運用實際體驗法,通過模擬真實課堂教學,來甄別最恰當的教學方法。最后在組評的基礎上來確定訓練效果。
(三)第三能力模塊:教學設計與板書設計能力訓練
第三能力模塊訓練是培養說課者對整節課進行設計時的整體把握能力。教學設計主要包括各教學環節的程序安排,如怎樣引入新課?本課題的教學內容分為哪幾個問題?對各個問題怎樣組織學生進行學習?怎樣進行音樂體驗?怎樣進行音樂實踐?怎樣表現音樂?如何進行鞏固練習?如何進行課堂小結?如何實現各教學環節之間的轉變?等等。音樂教育往往是一個情感體驗的過程,而不是一種邏輯思維認知的過程,教學策略的選擇以及教學過程設計都要與以邏輯思維為主的學科有所區別。由于音樂教學的學科特點,課堂程序應當根據課型的需要做合理的安排與調整,對其中每個環節的設計都應該精心策劃,以保證教學效果的最優化。在進行教學設計時,還要讓說課者明確“為什么這樣安排”的理論依據(課程標準依據、教學法依據、音樂教育學和心理學依據等);要說明課堂導入的合理性與創新性,教與學的雙邊活動安排,怎樣運用新課標理念指導教學,怎樣體現教師的主導作用與學生的主體活動之間的和諧統一;教法與學法之間的和諧統一;知識傳授與情操培養之間的和諧統一;更要說明在教學過程中,運用什么方法突出重點和解決難點,采用哪些教學手段輔助教學等。總之,一節課各個部分之間相輔相成的關系要理解到位,要注重音樂體驗的完整性,音樂知識與基本技能的連貫性,教學分配既不能平均用力,也不能失之偏頗,既要重點突出,又要層層遞進。此階段的能力訓練可以采用上述說法進行,使說課者有機會闡述自己的觀點,培養說課者獨立設計教學環節的能力。
板書是課堂教學核心內容的邏輯外化形式,被稱為微型教案,是學生課堂學習的導游圖。板書設計是教師必不可少的基本功。板書設計能力訓練要使說課者通過了解板書設計的基本原則、主要形式、基本要求,掌握板書設計的主要形式,能夠設計布局合理、重點突出,具有啟發性、情感性,直觀又美觀的板書。除了傳統板書設計形式之外,還應當使說課者掌握多媒體板書設計方法,利用多媒體板書聲、光、色、形、清晰、快捷的優勢,達到提高課堂效率、美化視覺的目的。板書設計能力訓練可以采用展示法進行,說課者通過呈現不同的板書設計方案來評出最符合訓練課題的板書。板書設計形式可以是多種方案,但板書內容一定要體現本節課的教學思路。
(四)第四能力模塊:創新與現代化教育技術運用能力訓練
指導教師在說課教學過程中,要與廣大一線中小學音樂教師保持最直接的聯系,密切關注基礎教育改革趨勢,對新課標實施過程中課堂教學所呈現出來的問題進行全面的觀察與分析。比如在新課標實施過程中出現了過分依賴合作式教學法,教學程序趨于形式化,以及音樂審美實踐活動遠離音樂本體等現象。指導教師要結合基礎教育發展變化,即時調整自己的教學內容與教學方法,在跟蹤調研的基礎上,將最前沿的課堂教學策略運用于說課訓練中;同時,及時地介紹國內外音樂教育的最前沿研究動態,從而使在校大學生在教學技能與知識結構方面成為名副其實的“新人”;另外,在說成品課的同時,充分激發學生創新設計教學的欲望,把說課變為展示學生個人探究能力和創新能力的舞臺,使學生在創新中逐漸成長,使他們具有創新意識、創新思維、創新能力,以便在將來的職業生涯中能夠保證教學內容的科學性與創新性。
現代化教育技術運用最多的是服務于教學的多媒體課件制作。由于多媒體課件信息量大的優勢,擴大了課堂容量,起到了有效輔助教學的目的。在課件制作訓練中,要遵循形式設計必須服從教學內容需要的原則,避免走進喧賓奪主的怪圈,而一味地追求新奇與漂亮,使上課的內容淹沒在過分突出的背景圖案之中;還要避免過分依賴視頻效果,從而大大削弱了聽覺審美,忽略了音樂本是聽覺藝術這一根本命題。
(五)第五能力模塊:綜合能力訓練
經過以上四個能力模塊訓練,指導教師接下來要指導學生進行說課綜合能力訓練。首先進行說課觀摩活動——說課視頻觀摩、優秀中小學教師的現場說課觀摩,使學生在審視、評議、交流中建立完整的說課邏輯思維;其次,采取分組練習、小組互評的方式,進行小范圍實際操作;最后,要求說課學生在規定時間內,運用講述法、示范法、表演法進行集中展示,學生在交流與切磋中提升說課能力。指導教師要適時引領學生發現說課中的疏漏和不足,培養他們的教學反思能力,提高學生的教學水平和教學研究能力。
四、結束語
說課能夠綜合反映出說課者的專業素質、教育理論水平、教學業務能力等,已被普遍運用于中小學教師教學能力評價;由于說課可以在短時間內對說課者得以全面的了解,已被教育部門廣泛運用于教師招聘中。因此,說課訓練對于高師音樂教育專業的學生,都應該是一門必修課,掌握說課技巧,無論是對畢業應聘,還是將來從事教學工作都具有較強的現實意義。
注 釋:
①趙慈琳《音樂教育哲學的批判性思考》,《人民音樂》2009年第10期。