班級教育管理理念精選(九篇)

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第1篇：班級教育管理理念范文

關鍵詞： 生本教育 小學班級管理 管理模式

生本教育的宗旨一言概之：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這契合素質教育培養學生的主動性、能動性、創造性的要求，不但是課堂教學改革的理論依據，而且是學生教育、班主任工作的理論依據，最大限度地調動了學生自我管理的積極性，充分釋放了學生的能量，是實現組織目標和人的全面發展的新型管理理念。班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，是學校實施德育的中堅力量，是與學生聯系最緊密的人，班主任的角色定位直接影響班級管理的成效。因此，班主任應主動適應新的要求，不斷加強學習，更新教育觀念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班級管理上發揮學生在班級管理中的主人翁精神，增強班級管理效果。

一、樹立生本管理觀念，構建和諧師生關系

當前素質教育已步入新課程改革的實質性階段，班級管理模式要聯系素質教育的目標、要求，深刻理解教育規律，把握教育改革方向，掌握學生的特點和發展規律。班主任應主動適應新理念下角色的轉換，做好生本管理的自我定位，堅持以學生為本的管理，強調學生在管理過程中主導地位，調動學生的主動性、積極性和創造性，肯定每個學生都擁有獨特的天賦、技巧、優點和夢想，扮演好“教學組織者”、“學科專家”、“學生的良師益友”、“學生身心健康發展的咨詢師”等角色，尊重學生的人格，尊重學生的態度、興趣、情感和選擇。以寬大的胸懷包容學生的缺點，以寬容的心態處理學生的非原則性錯誤，堅持批評教育對事不對人的原則，設法讓學生認識和改正自己的錯誤，切身感受到班主任的關懷，摒棄以往簡單的指責、羞辱。

《學記》論：“親其師，信其道。”其意為學生對老師的感情，直接影響到學生對該學科的情緒。實踐表明，良好的師生關系是形成良好班級集體，取得教育成效的先決條件和重要保障。現代教育理念認為，教育過程是師生之間的一種雙向情感交流過程。成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理念，使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感，這樣學生的潛能、智力才能得到充分的發展。因此，班主任要發揮好指導、引導作用，在深入調查研究的基礎上，體察學生的思想、情感、需求，獲取學生的心理活動信息，甄別學生的個性特點并給予準確的疏導，營造寬松、民主、和諧的班級氣氛，建立和諧的師生關系，突破學生對老師的心理防線，使班級管理走出困境，增強學生的班級責任感和主人翁意識。

二、建設班級生本文化，實現學生自主管理

一個優秀的班級需要有正確的價值觀、端正的人生態度和規范的行為準則作支撐，其中的價值觀、態度、信念及準則等因素構成班級文化。一旦形成良好的班級文化，就標志著一個凝聚力強的班級集體誕生。蘇霍姆林斯基說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”可見打造積極向上的班級文化是生本管理的關鍵所在。班主任應設法引導學生正確理解把握班級文化的脈搏，結合班級實際開展班級文化建設；全面依靠學生，組織學生積極主動地參與班級文化建設，發揮學生豐富的想象力和創造力。通過班風建設、教室美化及開展各種文化活動，發現班級主流價值文化，大力弘揚崇高、積極、上進的思想風氣，增強學生對班級集體的歸屬感和自豪感。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”任何教育和管理，只有把制度和要求內化為學生的需求，才能激發學生自覺的行為。自主管理是自主意識與能力轉化為自導自控行為，達到自我理性成長的活動過程，是生本管理的重要途徑。班主任應樹立全面依靠學生的觀念，結合校情、班情讓學生參與討論制定班級規章制度，如實行值日班干輪換負責制，即值日班干任職期間對班級管理負責部分進行記錄與必要的管理，培養學生的組織協調能力；或在集體討論、分析、總結等方式的基礎上，制定出民主性的班級管理制度，讓學生參與班干部的選用、班級活動、班級日常事務處理等；或把班級工作分為若干類別，像電化教具管理員、圖書管理員、班費管理員等，建立班級管理專項承包責任制……實現學生之間的相互督促，使班級制度內化為學生自覺行為，達到制度體現學生心聲的目的。讓學生在約束中受教育，在教育中受約束，養成良好的習慣，激發學生干部和每一位學生的熱情，實現學生自我教育、自我調節、自我管理的管理目標。

三、開展班級主題活動，制定合理評價制度

郭思樂教授說：“我們所做的，全都要通過學生自己最后去完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力原來是學生自己，我們只不過是學生自主發展的服務者和仆人。”因此，班主任應做到充分信任學生，將班級管理權力下放，鼓勵學生做。班主任可利用開展形式多樣、內容豐富的班級主題活動，為學生提供展示才華、實踐鍛煉的機會，為學生搭建溝通了解的橋梁，激發學生拼搏向上、積極進取的精神。在開展主題活動時，要遵循班級、學校的實際情況，爭取有利條件開展，諸如中華經典誦讀、陽光體育競賽、主題班會活動、演講辯論會、歌唱大賽、社會實踐等集體活動。活動的具體策劃、經費籌集、方案設計等事項教給學生自主設計、組織、實施，班主任適時給予必要調控，注意創設讓每個學生能夠獲得成功的實踐機會，幫助每一個學生制定切實可行的奮斗目標。在開展一系列的班級（學校）主題活動時，班主任要鼓勵學生大膽實踐，讓學生從小目標開始，從容易做起，在取得一定成效時，給予多方面的肯定和鼓勵，使之更快地嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

傳統教育模式把短期內維持整齊劃一的狀態與學生的長期發展混為一談，偏向學習成績、某項評比、升學率等短期管理效益，忽略學生的人格、行為發展個性。生本教育管理模式提倡以學生的發展過程為評價基礎，以受教育者的主動發展為管理成功的標志，肯定學生的進步。對進步的學生及時給予肯定，注重分析、判斷和及時反饋學生的進步信息，將評價環節轉換為推動學生進步的調節手段，增強學生在學習過程中的自信心。班主任在工作中要廣泛聽取和及時采納學生的正確意見與建議，當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定時，就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化。

四、結語

生本管理模式是尊重個性，倡導寬容的管理，是學生自己管理自己的管理，是民主與規矩相結合的管理。其充分發揮了學生的主體性，體現了人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到了長遠的發展。生本管理模式把全部教育價值歸結到學生身上，是現代人本教育倫理價值的根本體現，順應了教育改革的要求，適應了青少年成長的需求。班主任作為班級的管理者、學校與家長之間的紐帶，應樹立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學化的班級管理模式，促使學生全面健康地發展。

參考文獻：

[1]郭思樂主編.木欣欣以向榮：生本教育體系實踐案例[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

第2篇：班級教育管理理念范文

關鍵詞：生本教育 班級管理 班主任工作

生本教育強調學生的自學、自主、自立，一切按照人本身的發展規律，讓學生充分調動自己各方面的主觀能動性，從而實現自身的科學、合理、健康的成長。如果我們的班級工作還停留在原來的工作方式上，恐怕就很難取得好的效果。班主任所面對的是有思想、自我表現欲較強的學生群體。因此，在工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性指導。那么如何在生本教育模式的大環境下搞好班級工作，是擺在所有班主任面前的一道難題。多年的班主任工作使我深深認識到，班級管理不僅需要教師的責任和師愛，更需要管理技巧。

1.“生本教育”理念需要班主任有良好的教育方法

“生本教育”的班級管理要把學生放在中心位置，班主任要摸準學生的思想脈搏，了解學生的愿望與要求，“沉”到學生中去。針對班級存在的問題要鼓勵學生展開討論，廣泛聽取學生意見，通過不斷的師生交流，達成共識滿足學生的合理要求，真正體現學生的主體地位。“嚴”并非苛刻、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀，這就首先要求教師及時了解情況，分清對錯和利害，初步擬出幾種要教育的措施，正確處理自我管理中犯錯的同學。對控制能力較差的同學，不要一棍子打死，應幫助其分析原因，然后擇優選擇合理、恰當的措施。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為，變痛恨為痛心、發怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、冷漠為熱情。這樣，哪怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重，從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安，接下去的說理教育就好開展了。

2.“生本教育”理念需要班主任建立一支得力的班級骨干隊伍

一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有能干的班干部隊伍。班級管理要突出學生的主體地位，加強班級“生本”制度建設，依靠班干部和學生來實施班級管理。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵學生，讓他們自己去做。當然，首先必須培養一支精明能干的班干部隊伍，只有這樣，才能做到以點帶面，良好的班風、學風才能迅速形成。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，他們工作能力的高低，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。所以，開學伊始，我首先了解學生的入學材料，給他們建立《學生檔案》，然后進行仔細地研讀。初步掌握了哪些學生學習比較好，哪些學生工作能力比較強，哪些學生比較活潑，哪些學生比較靦腆，對學生的情況有一個大致的了解，當然這進行都是側面的了解。讓學生進行自我介紹則是對他們的全面了解。通過聽他們的自我介紹，對學生有了個更進一步的了解。只要準備充分，了解深入，所選出的臨時班委在開學這段時間定會起到不可估量的作用。班級的各項工作必將逐漸走上了正軌，井然有序，而他們也必會成為班級的中堅力量，大大減輕了班主任的工作負擔。

生本教育提倡關注學生個性發展，盡量照顧到每一位同學，提倡建立一支班級骨干隊伍，這個范圍比“班干部”要大的多。青少年隨著身體發展成熟，在心理、生理等方面都發生著巨大的變化，個性也逐步得到發展。班主任應切實關愛每個學生個性的張揚，并加以正確引導，促使學生形成良好個性，成為班級骨干。

在班級管理中要有創新意識，創設寬松和諧的班級氛圍，為學生提供廣闊的發展空間。讓每個學生有平等競爭的機會，讓學生身心輕松愉悅，思維活躍，主動探索。班主任應關愛每一個學生，主動關心學生學習、生活上的困難，解決學生糾紛，排除成長中的心理障礙，同時給學生創造一個民主和諧寬松的環境，讓學生在班級安心學習，發展特長，張揚個性。

3.“生本教育”理念需要班主任樹立起自己的威信

時代的發展對教育工作提出了新的要求，在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識“生本教

第3篇：班級教育管理理念范文

關鍵詞：教育公平；擔當；合作

中圖分類號：C36

從古希臘大思想家柏拉圖最早提出教育公平理念伊始，到亞里士多德提出用法律保證自由公民的教育權利，到兩千多年前的孔子提出的"有教無類"的樸素教育民主思想可以看出，教育公平是有史可循，有法可依的。在教育改革如火如荼的今天，在實施《綱要》精神之時，我們又該怎樣將"教育公平"理念滲透到班級管理中來，筆者結合自己的教育教學實踐，作點粗略的見解。

一、教育起點公平，讓每一個學生有一份"擔當"

教育起點的公平是指受教育者都有接受教育的權利，這個權利在《中國人民共和國義務教育法·總則·第四條》中說得很清楚"凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。"這個規定是指兒童到適齡必須入學接受教育的權利，而班級管理則是兒童在入學分班后的另一種公平，將權利和義務并行，既享受平等受教育的權利，也盡好自己在集體中的義務，我們把這個義務給一個新的名詞，叫"擔當"。教育者出除了讓每一個教育的主體得到同等的教育外，還使每一個教育主體都將為班級有一份"擔當"，我們之所以叫它"擔當"，是主動負責任的一種表現，是"我"本來該去做的事情，"義務"是我該做的事情，義務和"擔當"之間的細微差別，體現新課改理念以受教育者為主體的一個方向，每個學生領受一份"擔當"，是更為積極的主動的承擔班級事務，學習任務，真正體現教育過程中受教育者的主人公的地位。

在教育活動過程中，這個"擔當"我是這樣具體操作的，我把所有的班級職責寫在紙條上，讓學生主動請纓，領受"擔當"。比如，今日我領受的是"輪值班長，負責值周事務"或者是"保潔衛士，負責清理區域衛生"或者是"老師助手，負責改卷講卷"等，既是對班委會的組建的一個新的改革，每天由一個人擔當一回班長，稱值日班長，每周由一個組輪值一周，稱值周組，他們將管理班級的日常事務，甚至包括改卷講卷等教學任務，從日常雜事到教學任務，全方位下放，老師只作適當的點撥和引申，組長會分配每項任務，爭取每一個學生得到的同等的鍛煉，有同樣的擔當，也是讓學生責任感得到充分的提升，實踐證明，學生的成績提高了，學生的處事能力、協調能力也提高了，集體責任感得到充分的加強，學生們幾乎能處理每天出現的所有事務，老師只是作宏觀的調控，適時指導，為學生充分展示了一個發展自己能力的平臺，也是貫徹素質教育的又一體現。

在一堂公開課上，班級里的一個組叫"英雄組"，他們領受的"擔當"是是講解詩歌單元的作業，他們查資料，整合語言，在課堂上的講解贏來了大家的陣陣掌聲，他們組安排恰當，哪些人適合講那些題目，哪些人擅長分析，那些人擅長背誦，在整個的講卷過程中絲絲入扣，井井有條，老師只是作適當的點撥，思路或者是方法的總結，更值得可喜的是，他們的答案基本都是正確的，個別同學的答案還別具創意。

學生講完試卷，我們很感慨了，這個才是真正的合作學習，在課堂學習中，學生也能迅速分解題目，分工合作，講配合，講搭檔，講方法，將"學習變成了一種群體的力量"，其他事務也將由輪值的組來完成，衛生也好，考勤也好，教學常規也好，都由我們"擔當"組來做，由我們"擔當"的人來完成，班級呈現一片蒸蒸日上的景象。

二、教育過程公平，讓每一個學生個性能得到發展

在教育教學過程中，受教育者在接受教育的過程中表現出來的差異是不可避免的，這類學生起初被成為"差生"，隨著新課改的推進，這類學生又被稱為"后進生"、"學困生"、"潛能生"，針對學生的這些差異，我們該用差異的教育公平來區別對待，對于接受能力較強的或者有其他特長的學生專門對待，盡量滿足他們的需求，于是"小灶"是存在的，有的學生善于管理，"擔當"的領受上會從管理這方面傾斜，課堂教育也是同質的，學生學習是異質的，如果統一要求必定會導致另一種的不公平現象出現，因此我將學生分成小組，并且歸類為優等生，中等生，潛質生，特長生，在一個班級將學生分成若干組，每個組都會搭檔這些類別的人，每次活動每一個組都將充分展示自己的才華，在組與組之間，成立互助組，盡量減少學生的"區域差別"。這是孔子"因材施教"方法的一種體現。根據管理成效出后的一段時間，我們會將在管理或者是學習特長方面有特殊才能的學生推薦到更高一層的地方去鍛煉，管理優秀者進入學校的管理團隊，學習特長生或者是文藝特長生也會進入學校的特長班級，亦或推薦加入社會的社區特長教育班等，總之教育公平是相對的，只要我們用的是公平的心去對待，學生也就有了公平的待遇。

三、教育結果公平，合理評價學生的學習成果

學習成果，多方面展示，絕對不把分數的簡單相加更不能用分數排序，而是針對各個組看其上升情況，學習進程，合作效果，學習態度進行綜合評價，評出最高分的組別，進行嘉獎，分數高的同學當然有獎，一個學校不搞教學質量，就如農民種莊稼不看秋天的收成，工人在工廠不講效益一樣本末倒置的，所以質量是必須的，在談教育時強調"要抓好教育質量"，所以學生的成績是一定要考察的，但是方式卻有多種，比如進步提高獎，作文比賽獎，科技發明獎，聲樂比賽獎，協調合作獎......

第4篇：班級教育管理理念范文

法；自主性

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

12―0025―01

小學教育是啟蒙教育的關鍵，小學班級管理對于人才的培養起到相大的作用。 隨著新課改的推進，提倡人文化、素質化教育的推動下，人文主義教育觀念也逐漸地回歸人們的視野并且被應用。本文針對小學班級管理的人文主義教育觀念進行分析，并提出相對有效的管理措施。

一、小學班級管理中應用人文主義教育理念的意義

1. 從應用主體來看。小學班級管理的人文主義教育觀念被應用的主體是小學生，而孩子的接收力較強、可塑性較高，這為推行人文教育作了很好的鋪墊。并且，小學生較高的活躍程度和強烈的好奇心可以使他們更好地參與其中，充分發揮他們的天性，使他們在德智體美勞等多方面得到非常好的發展，從而提升更多優秀品德的發展空間。

2. 從人文教育觀念本身來看。教育是一個時展的前提，而人文則是必要條件。人文精神是社會重要的價值觀，強調人性關懷，注重人的尊嚴，將人文精神應用到教育當中來有助于端正學生的思想，使學生樹立正確的思想價值觀。

3. 從對班級管理方面來看。為更好地實現小學班級管理的有機整體性，教師從人文主義教育觀念出發，認真關注并且發現孩子的不同之處。挖掘他們的潛能，再加以相對合適的措施使得每個孩子都能夠積極地加入到班級活動中來，以此更好地實現班級管理的有機整體性。

二、怎樣在小學班級管理中有效實施人文主義教育觀念

1. 教育者要為小學生樹立榜樣。小學生這個群體具有非常強的可塑性，所以必須有一個非常好的學習對象才能使他們更好地去學習從而成人成才。道德是做人的根本，樹人先樹德，一個人沒有了道德就好比一棵樹沒有了根，即使外表枝繁葉茂，最終也會枯萎倒下。同樣的道理，為人師表，縱使你的學術造詣有多么的高，教學技巧和專業知識有多么的豐富，倘若不能教會學生在社會上生存所必備的道德，那么只能是紙上談兵，沒有實際的用處。相反，一個專業技能一般的人，但是他有非常優秀的品德，就能影響學生。

2. 教育方法很關鍵。俗話說得好，找準源頭，對癥下藥。在小學班級的管理上也應該如此。因為，每一位學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、學習態度和方法都不一樣，這就決定了他們各自所擅長的領域有所不同。因此，在平時的學習交流中，班級管理者和各科任老師應努力去發現并且挖掘學生潛能，從而做到對癥下藥。在平時可開展各式各樣的活動，通過不同類型的活動來幫助學生找準定位。根據學生自身的優勢去培養和發展，使班級中的每一位學生都能夠得到更好的發展。在這里，人文主義教育觀念得到了很好的體現，這樣的教育觀念使學生更好、更早地去接受差異、認識差異。也使得班級管理者管理起班級來變得輕松簡單。

第5篇：班級教育管理理念范文

關鍵詞：生本教育；班級管理；教育理念

一、生本教育理念

所謂的生本教育理念是指能真正地以學生為學校的主人，以學生為教育的主人，一切為學生好好學習而設計的一種教育理念。生本教育的理念就是：一切為了學生，為了學生的一切，全面地依靠學生，高度地尊重學生。生本教育理念能夠使教育者在生本教育理念的指導下找到并體會到教育的真諦，真正地享受到教育的樂趣和教育的神奇魅力。

二、高中班級管理模式的現狀分析

1.以學習為中心

現在很多的高中學校都會把學生的成績作為衡量一切的標準，這不僅僅是學校教育理念的偏差，同時也是社會現狀的一種諷刺。中國的大多數家長還是認為高考是改變孩子命運的唯一的出路，無形間就加大了學校對學生成績的重視度，對于學生的全面發展起到了很大的限制作用。

2.管理缺乏準則

很多的高中班級管理并沒有形成完善的管理條例，一切幾乎都以班主任一人的意見為主導，學生的很多意見只能保留。而在管理的過程中，班主任難免會有私心，沒有統一的管理規則，很多時候少數學生的權利并不能得到很好的維護。

3.師生之間缺乏溝通

高中是學生求學生涯中的關鍵時期，加上當代社會的價值觀的取向影響，很多學生會把爭取考一所理想的大學作為學習的唯一目的，所以在平時的班級管理工作中很少主動跟老師溝通。這就要求老師主動關心學生學習之外的心理動態，積極了解學生學習之外的其他狀況，因為正處在青春期，很容易在情緒上有些波動，這時就需要班主任及時地對學生進行積極正確的引導。

4.缺乏培養學生立志的課程

高中教育一般的班級管理目標就是要學生成才。而成才的前提就是要對學生進行正確的立志引導，使學生掌握好的學習方法以及培養正確的學習觀。這方面的啟蒙教育很多高中學校并不甚重視，甚至是忽略不計。這是非常不可取的，畢竟高中階段是國家培養健全的公民一個很重要的組成部分。

三、生本教育理念在高中班級管理中的應用分析

1.以學生為本

以學生為本的教學理念不僅僅是給學生創造一個良好的學習環境，更重要的是要把學生的健康的心理狀態作為教育的一個很重要的部分。生本教育理念也就是在學校教學過程中注重培養學生的學習技能以及學習的方法，注重學生獲取知識的過程而不僅僅是獲取知識的結果，真正地讓學生學會學習的方法。盡量讓學生的潛能得到最大的發揮！

2.加強班干部的培養

班主任的確主持著班級的大部分事情，但是也要充分調動學生真正參與到班級管理中去，這樣不僅僅可以讓學生感受到老師管理班級的不易，同時更容易使師生溝通交流，老師也可以及時從學生那里得到班級管理的反饋意見，以便真正地實現生本教育理念的管理。

3.深化學生小組之間的溝通

既然是一個班級，也是一個大家庭的存在方式，學生小組之間的交流也給彼此帶來極其豐富的生命激發方式、靈感激發方式。與此同時，同學之間也擺脫了競爭的存在狀態，成為在求知面前平等的交流者、合作者，促進良好的學習氛圍，對于大家的健康心理的形成，乃至知識的學習也是極其有利的。

4.加強學生心理素質的培養

高中是人的一生很美好的階段，大家都處在青春年少的階段，對異性也會有所關注，彼此之間產生愛慕其實很正常，并不可怕，但需要老師做積極的正確的引導，以免有些學生認識不到位，或者是做一些極端的行為，避免一些不幸的發生。

總之，生本教育理念對當代的高中班級管理模式有很強的指導意義，雖然教育這條路依然是任重而道遠，但我們依然可以走出一條康莊大道，走出自己的精彩。

參考文獻：

[1] 石芳香.談新課程改革中教師如何引導學生學物理[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C].2007.

第6篇：班級教育管理理念范文

關鍵詞：小學班級管理；人文主義教育；新教學理念

G625.1

隨著素質化教育的進一步推廣，在各階段的教學中均開始實施，在真正的素質教育中更注重的是學生的人生觀、價值觀及身心健康等多方面的發展，而這些也正是人文主義教育的觀點和理念。這種教育方法正在逐漸深入到教育界，應該從小學開始塑造學生的個性，教師加強對學生的人文主義關懷，充分的肯定和尊重學生的個性發展及尊嚴。在小學班級管理中應該形成逐漸滲透的形勢，對學生樹立正確的人生觀和價格觀有一定的幫助，同時對小學生的身心健康及人格魅力的建立也是至關重要。但在班級管理中實施人文主義教育則需要教師格外注重學生的心里變化和生活學習狀態。

一、在小學班級管理中實施人文主義教育的作用

在傳統的小學教育中，教師們更注重的往往是小學生對知識學習的情況，而在人文主義教育方面開展的較為薄弱，可以夸張的說更多的是為了考試而學習，并在日常的學習中使用較為嚴格的手段進行班級管理，如此教育方式削弱了小學生的學習熱情，在完全被動的狀態下接受知識，對學生的素質教育沒有任何的幫助。而小學階段正是學生培養學習興趣和開拓思路的最佳時期，教師更應該注重學生的人文主義教育，理解小學生的思想，并尊重他們的天性，充分發揮小學生的創造力和熱情，養成自主學習的良好習慣，為日后的學習奠定良好的基礎。

（一）鼓勵學生擁有多樣化的興趣愛好

現在的小學生由于從小接受良好的教育，自身養成了較強的個性，并掌握了多樣化的興趣愛好，這對于小學生的未來發展是有利的因素。教師在對小學生的日常教育中，不能為了不影響學習時間而抑制學生的多樣化興趣發展。作為一名小學班級的管理者，應該充分的認識到一名優秀的人才不僅僅是有優越的成績，在綜合素質發展的今天，多樣化的興趣愛好同樣可以成就一名學生。因此，作為教師應該鼓勵學生在學習文化知識的同時發展多樣化的興趣愛好，并為自己最終感興趣的事情而努力和奮斗。人們常說“360行，行行出狀元”，確實如此，每一名學生只要努力相信都會在自己感興趣的行業中做出貢獻。

（二）充分發揮小學生的天性

由于小學生的年齡因素，他們往往不能夠很長時間集中精力，比較貪玩和好動。這是他們的天性，作為小學生的班級管理者，不能夠因此就責罰和嚴厲批評小學生，甚至認為這樣的小學生是沒有未來的，這種思想在人文主義教育理念中是及其錯誤的思想。而真正的人文主義教育者是應該充分的認識到小學生固有的天性，并對這些天性在正確的引導下形成有利于未來發展的因素，促進小學生的更大進步。

二、在小學班級管理中開展人文主義教育理念

（一）建立和諧友好的班級風氣和氛圍

在小學班級管理中引入人文主義教育理念，首先需要建立和諧友好的班級風氣和氛圍，這對于人文主義教育的引入十分必要。因為一個班級的良好風貌是全體學生在潛移默化的狀態下共同營造的，是體現著班級整體氛圍和文化的表現，是學生正確的思想和進步的心態創造出來的。和諧友好的班級氛圍能夠誘發每位學生正能量的體現，有利于班級的整體管理和學生的健康成長。如何建立和諧友好的班級氛圍，則首先需要在教師的帶領下，通過一些能夠代表班級形象的事物讓學生感覺到班級的榮譽感，形成班級的團體意識，比如可以建立一個班徽，只有班級內的學生才可以得到這枚班徽，通過這樣的方式讓學生感覺到集體的概念，并注重集體榮譽感的建立，在此過程中找到歸屬感，從而讓學生間更為親密，增加了學生的交流和溝通，真正將班級建立成一個大家庭。在這樣和諧友愛的大家庭中學習生活，形成互相幫助、互相關懷的人文主義氛圍。

（二）根據學生個體差異，采取針對性教學

對于每位小學生的興趣愛好和性格特點各有不同，教師在人文主義教育中應該采取針對性教學、因材施教是十分必要的。分別針對學生的興趣愛好、接受能力、以及個性差異分別制定教學方案，并展開不同的教育方式和方法。最大化發揮學生的優點和特長，促進學生的個性化發展；對于學生的小缺點應該加以合理引導，指導學生如何規避和改正。適合的教學手段是能夠促進不同個性的學生同時發揮積極性。

（三）培養小學生的自主意識習慣

對于小學班級的管理，如果采取生硬的手段開展則會達不到預期的效果，事倍功半。所以在管理中更應注重學生自主意識的培養，包括自主學習意識和自主發展意識，將對學生品格的塑造和自信心的建立有一定的幫助，同時還能夠通過自主的學習來更深入的理解知識，從而發揮出更大的創造力。教師在此過程中應該尊重學生對新鮮事物的好奇心里，鼓勵學生通過自我驗證實現自主研究，形成更深層次的學習。另一方面，學生的自主能力同樣可以理解為學生的自控能力，這種能力的養成對學生日后的學習和成長都有幫助，因為學生能夠對自我的行為進行控制，代表著極強的自我管理和自我約束，對學生正確的人生觀和價值觀的形成做了鋪墊。

（四）小學生優良品德的教育

小學生正是對事物形成判斷能力的時期，此階段需要注重小學生的優良品德的教育，而作為教師，在教書育人過程中，首先需要以自身樹立榜樣，因為品德教育是育人之根本，教的專業知識和能力固然重要，但為學生樹立高尚的人格魅力同樣重要，所以在小學班級管理中的另一重點便是為學生樹立品德，因為班級管理者是班級的靈魂人物，他的品德直接影響著學生品德的發展，讓學生在積極的和正確的人生觀和價值觀的氛圍中學習和成長是至關重要的。

總之，教育是國之根本，人文主義教育便是如此，在教人之前必先育人，并明白做人的基本道理。在小學班級管理中引入人文主義教育，從而將學生培養成為素質過硬、道德高尚的社會人才。

參考文獻：

第7篇：班級教育管理理念范文

辦高校對中青年教師激勵的現狀，最后提出了民辦高校對中青年教師激勵的措施。

［關鍵詞］民辦高校 中青年教師 激勵

一、我國民辦高校對中青年教師激勵的意義

在管理心理學中，廣義的激勵就是激發、鼓勵、調動人的熱情和積極性。從人力資源管理的角度來看，激勵的核心作用是調動員工工作的積極性，這也是激勵的意義所在。具體來說，民辦高校對中青年教師激勵的意義如下：

1.激勵是提高中青年教師工作的積極性，保持良好工作績效的需要

中青年教師的工作績效，不僅取決于中青年教師的工作能力，還取決于中青年教師的工作積極性，通過激勵，可以使中青年教師認識到在實現學校最大效益的同時，也可以為自己帶來利益，從而可以將中青年教師的個人目標與學校目標統一起來，兩者統一程度越大，中青年教師的工作自覺性越強，其工作的積極性也越能得到發揮。工作的積極性提高了，工作績效自然也就上去了。

2.激勵是民辦高校穩定教師隊伍，提升凝聚力的需要

中青年教師是民辦高校教師隊伍的主體，穩住了中青年教師，也就穩住了民辦高校的教師隊伍。中青年教師的流動性強，民辦高校不僅要引來中青年教師，更要留住中青年教師，使他們以校為家，愛崗敬業，這都離不開激勵。通過激勵，可以使中青年教師理解和接受學校目標，認同和追求學校目標，使他們為了學校目標的實現而團結起來，抱成一團，這無疑又提升了民辦高校的凝聚力。

3.激勵是我國民辦高等教育持續健康發展的需要

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，其發展勢頭之迅猛是前所未有的，但其發展也有自身的局限性，一是學生，二是教師，沒有學生沒有民辦高校，沒有教師也沒有民辦高校，而中青年教師又是民辦高校教師隊伍的主體。因此，中青年教師隊伍的興衰直接決定了民辦高等教育的興衰。所以，加強對中青年教師的激勵，從小處講，是調動教師積極性的需要，是提升民辦高校凝聚力的需要，從大處著眼，就是民辦高等教育持續健康發展的需要。

二、目前我國民辦高校對中青年教師激勵存在的問題

我國民辦高校起步較晚，體制不健全，縱觀民辦高校的發展，其對中青年教師的激勵存在以下問題：

1.民辦高校對中青年教師的物質激勵程度不夠

中青年教師多數是剛畢業或畢業沒幾年，對物質的需要是他們當前最大的需要，而民辦高校往往忽視他們的這一需要。現實情況是民辦高校中青年教師與國辦高校中青年教師工資差別大；民辦高校中青年教師與大中型企業中青年職工工資差別大，這些差別集中體現在民辦高校中青年教師工資低、待遇差，與社會經濟發展不相適應。

民辦高校除工資低之外，福利、獎金也很少，且隨時間的增長福利、獎金卻沒有增長的勢頭，拿年終福利來講，有的民辦高校多年前是200元，多年后還是200元，在此期間物價已上漲了好幾倍，而福利卻停止不前。民辦高校在工資、福利、獎金方面的現狀充分表明了中青年教師的物質待遇是不高的，或者說是很低的。

2.民辦高校對中青年教師的職業生涯規劃不夠

民辦高校由于實力弱，規模小，對中青年教師發展規劃不夠重視，往往是學校發展好了就大規模招聘，學樣發展不好了就裁員。這種情況下，就根本談不上對中青年教師的職業生涯進行規劃。拿職稱評定來講，前幾年民辦高校根本就沒有職稱的概念，近幾年，由于民辦高校的評估和民辦高校辦學層次的提高，才開始重視中青年教師的職稱評定，但民辦高校中青年教師在評副高和高級職稱方面還是不占優勢，學校對此也無能為力。

民辦高校對中青年教師的培訓、提升顯得很欠缺，甚至沒有。有句話說得好，培訓是最好的福利。培訓能提高教師的工作技能，提升教師的綜合素質。教師學歷的提升對于本人來講是非常關鍵的，對學校的發展也有益處，但一些民辦高校卻不鼓勵中青年教師讀研來提升自己，以免耽誤了工作，這都是不明智的做法。這就導致了一些中青年教師在民辦高校工作了許多年之后，除了獲得了一點工資之外，其它的沒有收獲。

3.民辦高校對中青年教師的社會保障不健全

社會保障就是社會保險，是解決職工在生病、年老等喪失勞動力時的一種救濟措施，它的完善可以增強員工的歸屬感，消除員工的后顧之憂。目前，我國民辦高校在中青年教師的社會保障方面是不完善的，表現在：民辦高校沒有給中青年教師購買社會保險；民辦高校即使為中青年教師購買了社會保險，但是按最低級別購買的，數額少的可憐；民辦高校為中青年教師購買了社會保險，但沒有購買住房公積金。這種種表現只能表明我國民辦高校沒有像國辦高校那樣把教師看成是學校的主人，而是把教師看成是學校的負擔，給中青年教師多投入一分錢，學校就少掙一分錢，那么，中青年教師生活、工作在這樣的環境下，肯定沒有歸屬感、肯定沒有安全感、肯定沒有幸福感。

三、我國民辦高校對中青年教師激勵應采取的措施

1.加大對中青年教師物質激勵的力度

物質需要是中青年教師最大的需要，從物質方面給以激勵對中青年教師來講是最有效的激勵，建議從以下幾個方面著手：

（1）建立工資增長機制，提高工資待遇。工資收入是中青年教師生活的基本保障，工資的高低直接影響著中青年教師的工作積極性，工資收入要與經濟發展相適應，隨著經濟水平的提高，工資也應相應提高。目前許多民辦高校實行的是基本工資加課時費的類似于計件工資的工資制度，這種工資制度在民辦高校生源好的情況下，中青年教師工資還有保障，但當生源不足，課時量下降時，中青年教師工資就會大幅度下降，這就造成了教師工資一學期高一學期低的不穩定狀況，工資不是逐年增長，民辦高校應該建立起健康的工資增長機制，保證中青年教師工資穩中有升，而不是忽高忽低。另外，國家規定，教師工資應不低于或高于當地公務員平均工資，民辦高校中青年教師在法律上也是教師，所以，民辦高校在制定工資標準時，應考慮這一點，以此激勵中青年教師。

（2）嘗試實行教師持股。股份制改革是國有企業改制的有益探索，實踐證明是非常成功的。企業通過制改造，拉近了職工和企業的距離，使持股員工和企業緊緊地栓在了一起，有福共享、有險共當。民辦高校的性質是民辦非企業實體，但盈利還是主要的，所以，民辦高校可以發行內部股票，或把中青年教師的聰明才智折合成股份，鼓勵中青年教師購買或入股。一旦他們持股了，那么他們的命運就會和民辦高校的命運緊緊連在一起，一榮俱榮、一損俱損，他們在工作中就會更加努力了，在民辦高校經營好的情況下，年終還可以分紅，這也是物質激勵的重要內容。

2.民辦高校應對中青年教師的職業生涯加以整體規劃，使他們對未來充滿希望

（1）完善職稱評定體制，為中青年教師的職稱評定提供便利。民辦高校教師在整個社會教師隊伍中是弱勢群體，工作生活在民辦高校信息閉塞。民辦高校人事部門有義務為他們的職稱晉升提供各種信息，并及時為他們評定相應的職稱，同時要為中高級職稱爭取更多名額或申請中高級職稱的評定權，使中青年教師感到在民辦高校評各級職稱有希望，職稱晉升的便利能激勵廣大中青年教師努力工作，使他們的工作有方向感、也有成就感。

（2）把對中青年教師的培訓常態化，鼓勵中青年教師通過提高學歷來提升自己。培訓可以擴大中青年教師的視野，可以提高中青年教師的工作技能，可以提升中青年教師的綜合素質。中青年教師所掌握的知識和技能可能已經老化或過時，不適應工作需要了，所以培訓教師是必要的。培訓的途徑有多種，可以引進來培訓，也可以走出去培訓，走校企結合之路。除接受培訓之外，民辦高校還要為中青年教師的學歷提升創造條件。提升學歷是中青年教師適應工作崗位的必要條件，民辦高校要鼓勵中青年教師在職學習或脫產學習，為下一步職業生涯創造良好的條件。

3.民辦高校要為中青年教師提供健全的社會保障，解決他們的后顧之憂

（1）民辦高校要按國家有關規定為中青年教師購買失業保險、醫療保險、養老保險、工傷保險和生育保險等五種社會保險，以解決他們的應急之用。在購買此五種保險時，要根據中青年教師的不同工資水平繳納不同的數額，而不是按最低檔次繳納。民辦高校在這個問題上不應吝嗇，因為這是中青年教師的社會基本保障，如果他們生活在沒有社會保障的單位，他們的工作的積極性是可想而知的。

（2）民辦高校還要盡量為職工繳納住房公積金。現代社會住房問題是困擾廣大中青年教師的最大問題，也是市場經濟條件下所有的年輕人面臨的共同問題，誰要能解決這一問題，誰就會受到擁護。目前的現實情況是中青年教師住房問題的解決只能依靠貸款，而住房公積金又能為貸款買房提供很大便利，所以住房公積金也是社會保障的重要一部分，它的有無直接影響著中青年教師生活質量的高低。

民辦高校的歷史是短暫的，但其生命力卻很頑強，發展勢頭讓人佩服，只要民辦高校認識到中青年教師的重要作用，認識到對中青年教師激勵中存在的問題并采取措施切實加以解決，我堅信在不久的將來，民辦高校中青年教師中的優秀分子一定能夠脫穎而出成為佼佼者，民辦高校也一定能撐起中國高等教育的半邊天，民辦教育的明天一定會更加美好！

參考文獻

[1]黃維德 董臨萍 ：人力資源管理（第二版）[M].高等教育出版社2005

[2]張永成：人力資源管理革命[M].武漢大學出版社2006

第8篇：班級教育管理理念范文

小學教育中的人本管理理念是對于以人為本的教育管理理念的簡稱，它指的是在開展小學學校教育的過程中充分重視人在教育過程的重要性，將人的發展作為教育的核心，最大程度地滿足人的需求，照顧人的感受，顧及人的利益。對于目前的小學教育而言，推廣人本教育管理理念，要求學校在辦學過程中充分地重視、尊重學生及教職工的利益及需求，在關心學生、信任教師的同時，激發他們的積極性與創造力，從而打造更加和諧、幸福的校園。

2.小學教育管理中的人本缺失

受到長期以來傳統教學理念的影響，國內大部分小學在學校教育的過程中始終傾向于將教學效果放在教育理念的首位，學生成績、小升初升學率一直是許多學校的辦學重點，這樣的教育模式并不十分有利于人本理念的發展。因此，目前我國小學教育管理中存在較為嚴重的人本缺失現象。

2.1人本理念缺失

目前小學教育中普遍存在重制度管理、忽略學生或教師感受的現象，教育管理過程中缺乏民主性是人本理念缺失的一個重要表現。一方面，由于小學階段的學生正值活潑好動、自制能力較差的年齡階段，為了有效維持學校秩序，同時也確保學生人身安全，多數學校建立了相對嚴格的教學紀律對學生進行約束。殊不知，過于嚴格的約束對學生反而會造成不利的影響，遏制其天性的發展。另一方面，在對于教職工的管理方面，部分學校也堅持十分嚴格的管理制度，例如將期末成績評比作為教師教學能力評判的嚴格標準等，這些制度在一定程度上體現了人本理念的缺失。

2.2價值取向異化

在愈來愈強的升學壓力迫使之下，各小學紛紛將學生考試成績作為教師、學生價值評判的最重要標準，同時忽略了學生天性的需求及特長的發展。很多學校在學期末進行班級評比或學生評優時，不斷提高學習成績所占權重，而忽略了學生其他各方面的特長優勢。毋庸置疑，這是教育理念中一種錯誤的價值取向，對于學生的全面發展而言是十分不利的。

2.3管理策略僵化

僵化的管理策略通常來自于傳統教育模式的沿襲，盡管我國在傳統的教育理念中有大量值得后人學習、效法之處，然而這并不意味著學校可以生搬硬套。就目前而言，許多學校在教育管理理念中存在不思創新、一味照搬傳統模式的做法，導致辦學過程中管理策略趨于僵化。這一現象無疑是無法適應當前時代的發展的。

3.人本理念下小學教育管理策略

為有效應對目前小學教育管理中人本缺失的現象，建議從下述幾個方面入手，逐步探索人本理念下的教育管理策略。

3.1強化人本管理理念

一方面，要加強對于小學辦學過程中人本管理理念的理論研究，盡快開發出一套適合本校辦學模式，同時順應時展的新型人本管理理念。另一方面，應積極將人本管理理念應用到教育實踐之中，在實踐中不斷摸索與進步。例如，在定期召開的教職工會議中，及時強調人本管理理念在教學中的重要性，督促教師在課堂教學中更加重視學生的需求、尊重學生天性，同時校方努力滿足教職工的各方需求，從而實現人本管理理念的不斷強化。最終促進學校幸福教育的發展。

3.2調整價值取向

避免一味將考試成績作為衡量學生、教師水平的唯一標準，轉而將更多的因素考慮到教學價值的評判之中。一方面，不斷完善學校評價考核體系，降低考試成績所占權重，提高音樂、體育、美術等興趣類特長以及社會參與實踐等在整體考核中的重要程度。另一方面，積極開展興趣類活動小組，除傳統的合唱團、運動隊外，還可順應時展而創辦更多適合學生興趣發展的興趣社團，如攝影小組、網絡小組等，通過這種方式，為學生、教職工創造更加豐富、多樣性的學校生活環境。鼓勵學生積極從課堂中走出去，在社團活動的參與過程中發現并發展自身愛好，同時發現自身價值。

3.3創新人本管理策略

第9篇：班級教育管理理念范文

關鍵詞：高職院校 學生 教育管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0074-01

學生管理工作，一直是高職高專院校教育工作中不可缺少的重要環節。隨著教育環境的不斷變化，作為一名高校教師，其學生管理工作的手段與方法不能僅僅停留在原有的模式下，必須經過認真思考與探討，不斷在實踐中進行總結提高，與時俱進，以適應新形勢下高職的學生管理工作需要。如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關注的熱點問題。樹立了以學生為本的教育管理理念其核心內容表現為：以學生的發展為教育管理的出發點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人，尊重學生的個性發展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學生為本的教育管理理念已經為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。

一、高職院校學生教育管理存在的問題

1.以學生為本的管理理念貫徹不到位學生是學校的核心，是國家的棟梁，因此學校應該把以學生為本的管理理念融會貫通到管理制度中去，把學生的利益放在第一位，從學生的角度考慮問題。但現在學校往往站在管理者的角度去制定學生管理制度，很少征求學生的意見，以學生為本的管理理念貫徹不到位，這樣很容易引起學生的逆反心理，由此導致學校制定的規章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學校的管理者應該站在服務學生的角度去“管理”學生，一切從學生的利益出發，為學生著想。

2.學生教育與管理的脫節現象依然存在思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團括動、輔導員工作各自為政的現象還較為普遍。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。

二、新形勢下高職院校學生教育管理模式的創新

樹立和落實科學發展觀，實現經濟社會全面、協調、可持續發展。然而要落實科學發展觀，其本質和核心就是要以人為本，我們應該把這個理念貫穿到經濟社會發展的各個方面，才能夠適應新形勢下高職院校發展的需要。

1.以學生為本，努力營造高職院校學生管理工作良好的環境。在高職院校，首先要注意豐富校園文化生活，提高學生藝術修養，如可以舉辦一些文藝活動、體育活動、講座等讓廣大同學參加，豐富他們的課余文化生活，以避免他們因為校園生活的單調乏味經常到學校周圍的網吧打發時間。其次充分發揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用。再次加強對學校周邊的文化、娛樂、商業經營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經營性娛樂活動場所，嚴厲打擊各種刑事犯罪活動，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件，為學生營造一個良好的學習生括環境。

2.貫徹以學生為本的管理理念，建立一支高素質的輔導員隊伍日常學習、生活當中，輔導員與學生的接觸最為廣泛，他們在學生管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導員擔當不起管理學生的重任，那么學校將不能達到教書育人、培養人才的目的。首先合格的輔導員應該具有較高的管理、領導才能，這樣他才能勝任對班級的管理其次合格的輔導員要有愛心和善于把情感交給學生的能力，在管理的過程中學生能從輔導員中充分感受到愛；再次合格的輔導員需要具備較高的觀察力，平時多關心學生的動向，發現問題及時解決。