教師培訓管理制度精選(九篇)

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第1篇：教師培訓管理制度范文

教師專業(yè)發(fā)展是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競爭力，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師培訓。西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平相對滯后，探討科學有效的培訓方法，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，是提高教育教學質(zhì)量的亟切工作。其中，重視西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題既是提高西部地區(qū)中小學在職教師培訓實效性的關(guān)鍵，又是提高西部地區(qū)教育教學質(zhì)量、促進西部地區(qū)教育均衡發(fā)展的重中之重。本研究旨在以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化為背景，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的開始實施為契機，以寧夏回族自治區(qū)為例，在分析其在中小學在職教師培訓組織管理現(xiàn)狀及存在問題基礎(chǔ)上，提出解決西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理方面的對策與建議。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究選取寧夏回族自治區(qū)7個市縣1198名中小學在職教師作為研究對象進行了問卷調(diào)查。被調(diào)查的小學教師360人，中學教師838人。男教師501人，女教師697人。回族教師285人，漢族教師894人，其他民族19人。

2.研究方法

本研究運用文獻法和調(diào)查法，主要運用問卷調(diào)查法及訪談法進行實證研究，以問卷為主，輔以訪談。通過自編問卷與訪談提綱，對寧夏23所中小學在職教師進行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放教師問卷1300份，回收有效問卷1198份，有效回收率為92.2%，發(fā)放校長問卷45份，回收有效問卷41份，有效回收率為81.1%。對于調(diào)查數(shù)據(jù)，使用Spss11.5進行了處理。

三、西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理現(xiàn)狀及存在問題

針對我國西部地區(qū)經(jīng)濟條件落后，信息閉塞，中小學在職教師素質(zhì)有待進一步提高的現(xiàn)狀，加強對該地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題的研究，既有利于提高培訓的針對性、時效性和和實效性，又有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展。筆者通過對西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理存在如下問題。

1.培訓組織管理形式單一

第一，實踐性較強的教學方式未引起足夠重視。教師參與培訓的方式以被動地接受知識為主，參與式、互動式、體驗式的教學方式較少，也就是說實踐性較強的教學方式（如：案例教學、教學診斷、專題研究、現(xiàn)場觀摩以及課堂點評等）沒有被培訓者所重視和采用。

第二，培訓的組織形式較為傳統(tǒng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一線的中小學教師對培訓中組織方式的選擇傾向于傳統(tǒng)的學習方式，如：21%的教師選擇案例教學，21%的教師選擇實地考察觀摩。與專家研討、課堂點評式培訓與課題跟進式培訓等培訓方式未被一線的教師所認可和接收。

第三，校本培訓內(nèi)容重理論輕實踐。校本培訓是中小學在職教師“輸血”與“造血”的重要途徑之一，其培訓內(nèi)容與形式應更符合一線教師的實際情況。但是，研究發(fā)現(xiàn)校本培訓內(nèi)容集中于政治思想與師德修養(yǎng)、教育理論和專業(yè)知識的學習，參加過實踐技能和教育科研類的培訓與學習的教師僅占27%，使得培訓內(nèi)容缺乏實踐操作性。

2.培訓組織管理過程有待加強

第一，培訓組織管理缺乏制度規(guī)范。規(guī)范、合理的組織管理制度是保證中小學在職教師參加培訓的前提和基礎(chǔ)，尤其是學校組織管理制度對教師參加培訓的態(tài)度和積極性有重要影響作用。研究卻發(fā)現(xiàn)，47.1%的教師表示本校對教師參加培訓沒有相關(guān)制度規(guī)范，完全按照上級要求。致使中小學在職教師培訓工作主要由教育行政部門發(fā)動領(lǐng)導和資助，學校只是依據(jù)教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓，其配套管理機制并不完善，使得56.1%的教師認為培訓機構(gòu)應該完善組織管理制度。

第二，相關(guān)部門之間協(xié)作性有待加強。鑒于西部地區(qū)中小學在職教師工作條件的特殊性，加強地方教育行政部門、相關(guān)培訓機構(gòu)和中小學校間的通力合作與協(xié)作，是保證培訓質(zhì)量的前提條件。而本次調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一線教師之所以不愿參加培訓，22.1%的教師認為培訓流于形式，17.6%的教師認為培訓機構(gòu)各自為政，無系統(tǒng)制度，16.5%的教師認為強制色彩太濃。

第三，培訓師資隊伍有待優(yōu)化。良好的培訓方案需要經(jīng)過專業(yè)化的師資隊伍去實踐與執(zhí)行。研究發(fā)現(xiàn)，12.5%的中小學在職教師認為培訓師資力量薄弱，他們參加的已有培訓師資構(gòu)成比例如下：專職教育科研人員占27%，中小學優(yōu)秀教師占24%，高校教育專家和學科專業(yè)教師占30%，而教育教學第一線的特級教師和骨干教師比例相當少。

第四，參加培訓教師工學矛盾問題突出。西部地區(qū)受環(huán)境、經(jīng)費和教育資源所限，工學矛盾問題成為中小學在職教師培訓管理過程中最為突出的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.2%的中小學校長認為教師培訓的主要問題是教師培訓與工作時間沖突，68%的教師認為培訓中主要壓力來自于自我期望與現(xiàn)實沖突較大，一定程度上影響了參訓教師的學習效率。

第五，參加培訓學員遴選工作有待合理化。面對難得的參訓機會，應加強參訓學員的遴選。已有培訓組織管理中，參訓學員名額空缺、中途掉隊以及極少數(shù)學員重復參訓、不合格的情況時有發(fā)生。這種名額浪費使渴望參加培訓卻沒機會參加培訓的教師錯失良機。

3.培訓管理監(jiān)督力度有待加大

第一，培訓監(jiān)督與反饋機制不健全。健全參訓教師對培訓師資、培訓內(nèi)容與組織管理反饋機制的建設對于提高培訓實效性至關(guān)重要。但是，已有培訓中的反饋形式和渠道較為單一，大多局限于問卷調(diào)查與課堂測評。

第二，對培訓機構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。優(yōu)質(zhì)培訓機構(gòu)是提高培訓質(zhì)量的有力保障。定期對培訓機構(gòu)課程資源建設、師資力量的構(gòu)成比例、教學管理情況和教學設施等進行檢查，對于促進培訓機構(gòu)不斷進行改革和完善至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的培訓制度與管理方式對培訓機構(gòu)的監(jiān)督檢查力度不夠。

4.培訓的保障條件不足

第一，培訓經(jīng)費管理有待落實。充足的教師培訓經(jīng)費是開展中小學在職教師培訓的基礎(chǔ)與保障。針對西部地區(qū)工資收入不高的農(nóng)村教師而言，學校是否報銷足夠的交通費用和食宿費用在一定程度上決定他們參加培訓的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，63.4%的教師認為經(jīng)費短缺是他們參加培訓時存在的主要問題。

第二，培訓基礎(chǔ)設施建設有待健全。部分市、縣的硬件資源建設明顯落后，尤其是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，致使部分地區(qū)遠程教育設施落后、管理水平低、資源利用不充分。部分培訓機構(gòu)的圖書、報刊、音像資料等教學資源的更新率和利用率較低，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

第三，優(yōu)質(zhì)教育資源建設不到位。加強中小學在職教師培訓優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫的建立，對一線教師日后的學習、交流具有重要的指導作用。部分培訓機構(gòu)沒有將培訓的優(yōu)質(zhì)資源（如：培訓者的優(yōu)秀講稿、教學視屏、培訓簡報）進行整合和優(yōu)化，使資源閑置現(xiàn)象時常發(fā)生。

第四，西部地區(qū)中小學在職教師的培訓因環(huán)境和交通所限，培訓地點大多局限于市、縣和學校內(nèi)，尤其農(nóng)村中小學教師，僅有極少數(shù)教師有機會走出大山去參觀、學習。被問及“您認為有效的培訓地點時”，22%的教師選擇去區(qū)級師資培訓中心，22%的教師選擇去高等院校，33%的教師選擇去教育優(yōu)質(zhì)學校掛職研修，他們因為那里的培訓學習資源更充分。

5.培訓考核評估不完善

第一，培訓制度建設有待健全。由于教師培訓考核工作尚處于起步階段，教師培訓考核的檔案管理和信息化管理不完善。一方面，中小學在職教師培訓考核未引起相關(guān)部門的高度重視，現(xiàn)有的教師考核機制較少將評估考核結(jié)果與教師的晉職、晉級以及評優(yōu)掛鉤，研究發(fā)現(xiàn)，36.4%的教師認為本校對教師專業(yè)水平與培訓沒有納入考核。另一方面，對參訓學員的評估大多由培訓院校自行組織實施，從評估方案的制定到評估人員的組織，從評估實施到總結(jié)由培訓院校進行，評估主體單一，考核評估結(jié)果難免帶有主觀性。

第二，培訓考核評估形式簡單化?，F(xiàn)有的中小學在職教師培訓考核評估以筆試為主，發(fā)展性評價為輔，與新課改理念不相符。有的培訓單位采用傳統(tǒng)考評作為考核手段，使考評形式化，無法真正檢查教師培訓質(zhì)量，背離考核目標，致使89.2％的教師對“交錢買教材，翻書找答案”考核形式表示不滿。

第三，評估考核結(jié)果對培訓機構(gòu)的反饋作用有待加強。培訓質(zhì)量考核評估的重要目的在于通過評估檢測，反饋中小學在職教師培訓工作存在的問題，以進一步改進和完善。但是，目前大多數(shù)質(zhì)量評估由培訓機構(gòu)自行組織和考核，不利于發(fā)現(xiàn)培訓中存在的根本性問題，對中小學在職教師培訓機構(gòu)組織管理工作的改進指導性不強。

四、解決西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題之策略

通過對寧夏中小學在職教師培訓組織管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理存在以上問題。如何解決上述問題既是提高該地區(qū)教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的需要，又是促進教育均衡發(fā)展的必然選擇。

1.變革培訓組織管理形式

第一，創(chuàng)新培訓模式。針對中小學在職教師的學習的特點，培訓形式需要以問題為中心，以實踐為指向，以多元互動、合作交流為主要方式，創(chuàng)造性的將集中培訓、遠程培訓與校本研修、在崗實踐相結(jié)合，解決教師教育教學中的困惑，讓一線教師在實踐中提升能力。

第二，改變培訓形式。鑒于西部中小學在職教師工作任務重、工學矛盾突出問題，選擇專項支持、送教下鄉(xiāng)、對口支援、頂崗實習等形式，尤其是置換脫產(chǎn)培訓研修形式的采用，不僅有利于教師抽出時間提升自己，而且有利于在校師范生將所學理論知識應用于實踐教學中，做到“教學做合一”。

第三，變革教學方式。中小學在職教師培訓工作需要以“知行合一”、“學思并重”為指導原則，充分調(diào)動參訓學員的主體性和積極性，防止“上頭熱，下頭冷”現(xiàn)象。充分利用教師間差異性資源價值，將案例教學、系統(tǒng)講授、實地觀摩研討與課題研究相結(jié)合，增強培訓實效性。

2.加強培訓組織管理過程

第一，加強培訓組織管理制度建設。為了使中小學在職教師培訓組織管理有法可依，有章可循，加強在職教師培訓組織管理制度建設已勢在必行。中小學在職教師培訓工作需要教育行政部門、相關(guān)培訓機構(gòu)和中小學校的通力合作。在培訓組織管理過程中，不僅要明確培訓的職責分工，正確處理集中與分權(quán)，區(qū)域差異，而且要嚴格第一責任人，執(zhí)行責任追究制。

第二，變革教師培訓組織管理模式。借鑒2010年“國培計劃”中的“雙線四級管理模式”，從行政管理體系和業(yè)務指導體系入手，確保培訓工作的順利實施。實行省、市、縣、校四級聯(lián)動管理，通過省（區(qū)）統(tǒng)籌規(guī)劃，各縣和各級各類學校積極配合，使培訓工作由省、市、縣到參訓學校，逐步延伸和推廣，即：以中小學在職教師培訓為依托，以轉(zhuǎn)變教育教學觀念為前提，以提高教師教育教學能力為重點，有計劃、有層次地開展多類型的培訓。

第三，加強培訓師資隊伍的組織與管理。依據(jù)教師發(fā)展的實際需求，加強培訓師資力量的選取、動員和監(jiān)督管理工作至關(guān)重要。針對已有培訓缺乏實踐性，參與式、討論式培訓流于形式等問題，一要遴選熟悉中小學教學的課程改革專家和中小學教育教學第一線優(yōu)秀教師授課；二要適當加強培訓者的教學責任和教學計劃審核，按實際需求設置培訓內(nèi)容與形式。

第四，嚴格遴選參訓學員和培訓機構(gòu)。在參訓學員的選取方面，盡可能杜絕培訓名額空缺、中途掉隊和學員不合格等情況，加強教育行政部門的選擇力度，通過學院報名、學習和考核管理，確保學員參訓。同樣，在培訓機構(gòu)的選取過程中，需要充分考慮培訓機構(gòu)的方案設計、培訓師資力量構(gòu)成及課程資源配置等，以確保培訓質(zhì)量。

第五，注重培訓時間和培訓地點的安排。針對西部地區(qū)中小學在職教師工學矛盾突出、經(jīng)濟條件和教育資源緊缺的現(xiàn)狀，在培訓時間的安排方面，盡量選擇平時或寒暑假集中學習，加強學分制管理和校本研修工作的考察；培訓地點的選取方面，為了使西部中小學在職教師視野更開闊，盡可能安排部分教師到東部或中部教育優(yōu)質(zhì)學校掛職研修，到高等院?；蚴⊥馀嘤枡C構(gòu)參訓、學習和交流。

3.加強培訓監(jiān)督檢查工作

第一，完善培訓管理過程評價反饋機制。第二，加強培訓組織管理過程評估督導。第三，加強培訓機構(gòu)組織管理工作督導。

4.落實培訓保障條件

第一，注重培訓優(yōu)質(zhì)資源的長效性。第二，加大培訓經(jīng)費投入與支持。第三，加強培訓基礎(chǔ)設施的建設。

5.規(guī)范培訓考核評估工作

第一，加強培訓考核評估制度建設。第二，嚴格執(zhí)行培訓績效考核管理。第三，加強對培訓機構(gòu)的檢查評估。

參考文獻

[1] 楊麗娟.新課程視野中的教師培訓改革.山東教育學院學報，2004（1）.

[2] 胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質(zhì)量的因素分析.教師教育研究，2004（6）.

第2篇：教師培訓管理制度范文

1.1培訓內(nèi)容針對性不強

近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農(nóng)村中小學教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設施；其次，農(nóng)村學校的教育理念和環(huán)境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓管理制度不完善

農(nóng)村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導致教師培訓質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學教師培訓工作的對策

2.1設置有針對性的培訓內(nèi)容

以往進行的農(nóng)村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學環(huán)境以及教學角色來設置，應從培訓內(nèi)容、課程設置方面進行相應調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓需求加以研究，設置適合農(nóng)村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學教師根據(jù)自身的需要來對培訓的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。

2.2設立完善的培訓制度

縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓。

2.3堅持以人為本

教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本。由于農(nóng)村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。

3結(jié)語

第3篇：教師培訓管理制度范文

關(guān)鍵詞：教師培訓；培訓管理者；培訓者；專業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)涵

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

在教師培訓中，培訓管理者是指在教師培訓項目存一般續(xù)時，從事項目設計、實施與評估的管理人員。與培訓者概念不同的是，這里的培訓者有時指培訓管理者，有時卻指在培訓項目中直接承擔教學任務的人員。

近年有學者提出培訓者的專業(yè)化發(fā)展問題，這在培訓界引起廣泛共鳴。與此同時，培訓管理者專業(yè)素養(yǎng)的提升也引起關(guān)注。教師培訓管理者的專業(yè)素養(yǎng)影響著教師培訓的質(zhì)量與效益。探討教師培訓管理者專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于培訓管理者在教師培訓實踐中有意識、有目的、有計劃地提升自己，以帶動教師培訓工作隊伍素質(zhì)的整體提升。培訓管理者的專業(yè)素養(yǎng)不僅包含其專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，在精神與思想層面亦有較高要求。

一、培訓管理者的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）富有時代責任感

時代的發(fā)展對教師素質(zhì)的要求越來越高。教師培訓已成為提高教師素質(zhì)的一條重要渠道。它助推教師的專業(yè)發(fā)展，助推教育的改革和時代進步。培訓管理者是被稱為“教師的教師”的特殊教育工作者，要清楚認識自己肩負的光榮的時代責任。

1.有為學員的自主專業(yè)發(fā)展提供服務的責任

為參訓教師的專業(yè)發(fā)展服務，特別是為有自主發(fā)展愿望和行動的參訓教師服務，是培訓管理者的責任。在培訓中，培訓管理者為參訓教師提供課程服務、教學服務、研修服務和生活服務等，并且在訓后對學員作跟蹤服務。要讓學員在培訓項目中愉快生活，學有所獲，學有豐獲。

2.有培訓育“人”的責任

教師的職業(yè)道德、職業(yè)情感不是靠聽取說教獲得，而是靠自身的感知和體驗形成的。一個成功的培訓項目帶給教師的不止是知識與能力，還有被喚醒的職業(yè)精神、被激發(fā)的職業(yè)情感。如同教師負有教書育人的責任一樣，教師培訓也負有育“參訓教師”的責任。必須關(guān)注參訓教師的“做人”教育，關(guān)注他們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)。在培訓中，師德教育的渠道不只是師德報告、師德案例研究，培訓管理者的言傳身教也能帶給學員感動，起到激勵人心的效果。培訓管理者要重視在培訓過程中用自身的優(yōu)良職業(yè)表現(xiàn)來實現(xiàn)對參訓教師心靈的觸動，幫助他們改善職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化職業(yè)情感，促進道德修煉，提升職業(yè)精神。

3.有受教育主管部門之托管理教師的責任

在培訓實施期間，受訓教師所屬教育主管部門將受訓教師的管理委托給了承訓單位。承訓單位應負起管理教師學員的責任，在服務于教師的同時搞好教師的管理。要求受訓教師遵守培訓紀律、師德規(guī)范和法律法規(guī)，注意安全衛(wèi)生，并按照委托單位的要求對其他事項進行管理。對表現(xiàn)好的教師予以表揚鼓勵，對言行失當?shù)慕處熡枰耘u幫助。培訓管理者要協(xié)助教育主管部門培養(yǎng)和造就合格乃至優(yōu)秀的教師隊伍。

（二）堅持正確價值觀

培訓價值觀影響培訓管理者的管理行為。正確的培訓價值觀是教師培訓在健康的軌道上運行的保障。培訓管理者應當堅持如下培訓價值觀：

1.社會效益優(yōu)先

做培訓必須講效益――社會效益和經(jīng)濟效益。教師培訓的首要追求應該是社會效益。培訓項目做得好，既推進了教師隊伍建設，促進了教育的發(fā)展，又使承訓單位的社會知名度、美譽度和影響力獲得提高。這是社會效益的回報。國家相關(guān)文件在培訓經(jīng)費上的規(guī)定也表明培訓不能以創(chuàng)收為目的。如教育部辦公廳、財政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)的教師廳[2013]2號文件指出“嚴格培訓經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費?？顚Ｓ谩钡取．斎?，實施培訓項目時并非不考慮經(jīng)濟效益。事實上，只要做到科學預算、規(guī)范運作，正常情況下是不會“貼本”的，有時還有盈余。例如南京曉莊學院倡導教師培訓工作努力服務社會，擴大學校聲譽，在經(jīng)濟指標方面未有任何預設。學校按此要求努力踐行的效果是，學校創(chuàng)造了顯著的社會效益，也有了一定的經(jīng)費節(jié)余。

2.學員利益優(yōu)先

培訓是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，經(jīng)常會遇到涉及利益的問題。學員的利益、培訓機構(gòu)的利益、委托方的利益、培訓管理者的利益等，其中學員的利益是首要的。培訓管理者在任何時候都應該把學員的正當利益放在第一位，即使多方利益發(fā)生沖突，也應優(yōu)先考慮學員的正當利益。例如為學員的往返安排接送站，承訓單位雖增加了投入，卻給學員提供了方便。

（三）擁高尚篤實情懷

教師培訓應該是用靈魂去觸動靈魂，以感情去培育感情，以情懷去感染情懷。培訓管理者的情懷應該是高尚的、實在的。

1.愛學員

就像教師要熱愛自己的學生一樣，培訓管理者要熱愛參訓教師。要從內(nèi)心接納參訓教師，欣賞他們，尊重他們，服務他們。這是培訓管理者的職業(yè)情懷，也是做好培訓工作的重要基礎(chǔ)。培訓管理者要能親近學員，了解學員，和學員打成一片，傾聽他們的想法，了解他們的意見，以更好實施項目。如有的培訓管理者努力在短時間內(nèi)認識每個學員，叫得出他們的名字，這既增強了學員與培訓管理者、與培訓機構(gòu)間的感情，也大大方便了工作。

2.愛團隊

培訓管理者要熱愛自己的工作團隊。要樹立“團隊需要我，我依靠團隊”的意識。在項目實施中，團隊的分工合作非常重要。培訓管理者要和同事相互支持，協(xié)調(diào)一致，以多做工作為樂，維護團隊的形象，為團隊增光彩。

3.愛學習

培訓管理者應該是教育實踐者、教育管理者與教育研究者。教師培訓項目的組織工作很繁雜，培訓管理者在項目實施期間需投入大量時間和精力。但再忙也應該堅持學習和研究。既要學習成人教育理論，如了解中小學教師學習的規(guī)律，研究教師培訓的理論和方法等，也要學習中小學教育教學管理知識，學習與當前培訓項目有關(guān)的知識。如在培訓項目準備階段，瀏覽與培訓主題有關(guān)的知識和信息，增加對培訓內(nèi)容的了解。

4.守誠信

“守誠信”既屬于道德范疇，也是每一個人應有的高尚情懷，它對于培訓管理者來說更有特別的意義。培訓管理者的守誠信既是踐行對委托單位、對學員的承諾，也是遵守培訓辦班規(guī)范的表現(xiàn)；既能體現(xiàn)對學員的尊重，也能展現(xiàn)培訓管理者的人格影響力，更能塑造承訓單位的品牌形象。它是保證項目質(zhì)量的需要，也是培訓育人的需要。例如，嚴格按照項目的執(zhí)行方案實施培訓，保證培訓內(nèi)容不縮水，就是守誠信的表現(xiàn)。又如，按規(guī)則辦事，對考核合格的學員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，對考核不合格的學員則不發(fā)或緩發(fā)結(jié)業(yè)證書等。

（四）持認真執(zhí)著精神

1.一絲不茍的精神

凡事只要認真就能有成效。對于培訓項目來說，好的培訓方案必須靠一絲不茍的精神去實施完成。每一個工作環(huán)節(jié)的緊密銜接和完美操作才能換來學員的滿意和培訓項目的圓滿成功。如南東曉莊學院在組織實施每個項目時，總是要求大家“認真負責，細致周道”，其結(jié)果是學員滿意，委托單位放心。

2.執(zhí)著追求的精神

在培訓實施過程中，不論是化解矛盾，克服困難，還是改進管理，讓學員滿意，都需要執(zhí)著追求的精神。做好一次培訓不難，做好所有培訓項目則不易。培訓管理者對培訓質(zhì)量的追求應當是矢志不渝、百折不撓的。執(zhí)著堅持是保持培訓品質(zhì)的不竭動力。

（五）循正確工作理念

一個優(yōu)秀的培訓管理者，應當有自己的正確培訓理念，在正確理念主導下做好培訓工作。

1.學員是主體的理念

學習理論認為，在學習過程中，學習者是學習活動的主體。在培訓項目實施的過程中，參加培訓的教師是培訓活動中的主體。培訓管理者的一切工作都是圍繞學員的學習來開展的。在此理念下，培訓管理就是為學員這個主體的活動創(chuàng)造各種條件，提供所需服務。服務的內(nèi)容有：課程準備、教學組織、生活照顧、訓后跟蹤等。所以，培訓界常常有這樣一句口頭禪：培訓就是服務。

2.“教學做合一”的理念

為提高培訓質(zhì)量，培訓管理者常常關(guān)注培訓模式與方法的創(chuàng)新。其實這方面首先應該解決的是指導理念問題?！敖虒W做合一”是陶行知先生提出的、被無數(shù)教育實踐證明的正確理念。以“教學做合一”作為培訓指導理念，培訓管理者可以設計和創(chuàng)造出多種體現(xiàn)“理論+實踐+思考+交流”特點的有效培訓模式與方法。

（六）善運用教育智慧

教師培訓工作屬于成人教育，它與中小學教育密切相關(guān)卻又獨具成人特點。培訓管理者應善于運用教育智慧和方法來處理工作中的問題。

1.善于觀察

培訓管理者要組織好培訓，首先要了解學員，了解學員的學習情況，了解學員對培訓安排的反應。為此，必須善于觀察，眼睛盯住學情，通過各種細節(jié)把握學員動態(tài)。

2.善于分析

對于從學員中觀察到的情況，要能作出正確分析，從表象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，梳理出事物的內(nèi)在矛盾及相互關(guān)系，為選擇對策提供依據(jù)。例如通過測評得知學員對某專家的講課反映不好?？赡艿脑蚴牵簩＜宜讲粔颍粚＜也涣私鈱W員；專家的專題不適合學員等。培訓管理者要能判明具體原因，而不是簡單地將專家列入“黑名單”。

3.善于協(xié)調(diào)

一個項目的實施，涉及方方面面，有時還會遇到工作沖突。培訓管理者要善于協(xié)調(diào)，整合多種資源和力量，妥善化解矛盾。在實施培訓時，還應對項目進程中可能出現(xiàn)的情況作出預測，事先作好應對不利情形的預案。

4.善于把握

在處理工作中問題時，培訓管理者還應善于把握分寸與火候，恰當?shù)靥幹?。如在碰到問題解決訴求時，要能把握維護相關(guān)利益的尺度。例如有學員經(jīng)考核不合格未能領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書，找班主任索要，這種情況下，即使我們平常說“以學員滿意為滿意”，也要堅持原則，妥善解釋，不隨意發(fā)放。

（七）謀開拓創(chuàng)新發(fā)展

教師培訓工作的發(fā)展，需要我們不斷創(chuàng)新前進。但應該認識到，培訓工作有其自身要求和規(guī)律，不能為有創(chuàng)新而去盲目創(chuàng)新。培訓的創(chuàng)新不在于某一個具體做法，而在于適情的若干做法的組合，是我們自已堅守的正確做法的總和。在責任感、價值觀和正確理念的支配下，在職業(yè)精神與智慧的支持下，只要扎扎實實做好各方面工作，創(chuàng)新就有厚實的基礎(chǔ)。例如，下面幾方面都可以作為培訓管理者謀劃創(chuàng)新的抓手。

1.共同創(chuàng)造有感染力、凝聚力的培訓文化

培訓文化是所有培訓管理者及培訓者普遍認可、共同自覺遵循的思想認識和行為方法。培訓文化的內(nèi)容包括很多，如本文前面所論及的培訓管理者的精神、情懷、價值觀，理念、態(tài)度和方法等。另外如培訓管理制度、培訓管理中的習慣做法等也都屬于文化。優(yōu)良的培訓文化具感染力和凝聚力，是團隊成員自覺認真做好培訓工作的隱形推手。在優(yōu)良的培訓文化浸潤下，培訓團隊成員的心情是愉悅的，協(xié)作是默契的，培訓項目的質(zhì)量往往是如人意的。優(yōu)良的培訓文化要靠團隊全體培訓管理者們共同創(chuàng)造。

2.提高工作執(zhí)行力

培訓管理者的執(zhí)行力非常重要。任何培訓設計都需要培訓管理者有效執(zhí)行才能實現(xiàn)效果。高效的執(zhí)行力體現(xiàn)為培訓管理者在執(zhí)行項目時，在工作計劃的前瞻性、工作方法的科學性、同事合作的協(xié)調(diào)性、完成任務的時效性等方面都有上佳表現(xiàn)。培訓管理者應著力提高自己的工作執(zhí)行力，把各項工作都及時地做到位。例如對學員的訓前需求調(diào)研，分析報告必須在培訓項目開始前提交，并送達每一位授課專家，供他們備課時參考。

3.處理好項目實施的重點與難點

一個培訓項目有多個工作環(huán)節(jié)。培訓管理者要特別關(guān)注其中的重點和難點，要能抓好重點、化解難點。如制定培訓項目的執(zhí)行課表是一項重點工作，猶如描畫整個項目的工程藍圖，培訓管理者要按照培訓方案定好課程、選好授課專家并提前約請到位。又如實踐性教學環(huán)節(jié)及生活服務等皆是重要并且有難度的工作，要充分關(guān)注并妥善安排。

4.發(fā)揮好過程性評價的作用

美國學者唐.柯克帕特里克的培訓評估模型認為， 對培訓效果的評估應該包括4個層次：反應層、學習層、行為層、結(jié)果層。從內(nèi)容看，這4個層面的評估大多在培訓結(jié)束后操作?，F(xiàn)實中，一般情況下，對教師培訓項目的評估也多是在訓后對學員進行測評。事實上，培訓結(jié)束后進行的評價對于本次培訓的改善直接益處是不大的。培訓管理者應認識到過程評價對改善培訓的作用，運用過程評價來促進培訓質(zhì)量的提升。例如，在項目實施初期、中期進行現(xiàn)場評估。方法可以是學員測評、座談、訪談等，還要加強對課堂與課間的巡視，及時了解學員感受和反映，動態(tài)把握培訓效果。對于過程性評價結(jié)果，要能作出正確判斷，為及時調(diào)整改進找準切入口。

5.善于拓展培訓資源

一是師資資源。培訓管理者應擁有豐富的專家資源。應該做到每一個講座專題，都有數(shù)名專家備選；并且，授課專家的身份是多元的，有高校專家，有中小學一線名師，有教學研究人員等。

二是基地資源。在教師培訓越來越強調(diào)增強實踐性的新形勢下，到中小學參觀考察、交流研討、駐校研修（影子培訓）等教學形式越來越多見。培訓機構(gòu)需要大批有特色的中小學作為實踐基地。培訓管理者手中要能掌握數(shù)量足夠、特色豐富、關(guān)系融洽的一批學校。

三是信息資源。培訓管理者要擁有一定信息資源。平時應關(guān)注中小學教育改革與發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注當前中小學教育熱點、難點問題及其研究成果，留心搜集一些具有代表性的資料。還應注意搜集與將要實施的培訓項目有關(guān)的資料，一方面作為自己學習用，另一方面提供給培訓班學員作為學習參考資料。

二、培訓管理者良好專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方法

培訓管理者良好專業(yè)素養(yǎng)的形成與其培訓管理經(jīng)驗的積累有一定關(guān)系，但主要在于培訓管理者有意識地自我養(yǎng)成，在精神境界、思想意識等方面尤其是這樣。所以，培訓管理者應努力加強自我修煉。

（一）加強學習，不斷充實內(nèi)心世界，提升精神境界

1.勤于閱讀

讀書使人進步，使人開闊視野，豐富知識，充實內(nèi)心世界，提升精神境界，緊跟時代步伐。培訓管理者要讓閱讀成為自己的一種生活方式，多讀書，多思考，多提煉，積淀專業(yè)底蘊，豐富思想內(nèi)涵。

2.外出參加培訓

應當積極參加相關(guān)高校或?qū)I(yè)機構(gòu)組織的培訓者培訓，參加與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的專題論壇、經(jīng)驗交流會等。在這些活動中，可以接觸到前沿的教師培訓研究成果，了解到當前培訓領(lǐng)域的熱點問題，結(jié)識教師培訓界的名人專家。亦可到省級、國家級教師培訓機構(gòu)或其他優(yōu)秀培訓機構(gòu)去跟崗學習，進行較為深入的實踐研修。

3.開展調(diào)研

可以定期開展主題調(diào)研，到中小學一線了解學校教師、校長當前關(guān)注的問題，了解中小學教育和管理過程，了解教師、校長的專業(yè)發(fā)展需求。在有條件的情況下，可以集中一段時間到中小學掛職鍛煉。

（二）積極實踐，在培訓管理的過程中打磨鍛煉

1.通過實踐積累經(jīng)驗

智慧與才干的增長主要來自培訓工作的實踐磨煉。要積極投身培訓工作實踐，在承擔培訓項目的過程中鍛煉教育智慧，積累工作經(jīng)驗，提升工作才干。經(jīng)驗不足的新手要向?qū)I(yè)素養(yǎng)好的同行學習，努力在實踐中不斷提高。

2.重視實踐反思

要養(yǎng)成在實踐中自覺反思的習慣，主動地對培訓組織管理過程中遇到的成功或失敗的事例進行反思，及時總結(jié)提煉，梳理歸納，把實踐層面的感受上升到理論層面的認識?？梢圆捎脤懪嘤柟ぷ魅沼浀姆绞?，每天寫一點，日久必有進步。

（三）重視交流，促進進步

1.重視與同行交流

教師培訓形勢的快速發(fā)展，使人們的培訓理念正在發(fā)生改變，培訓模式與方法得到不斷創(chuàng)新，每一個培訓機構(gòu)都會形成一定的優(yōu)勢和特色。多與兄弟培訓機構(gòu)交流，學習同行經(jīng)驗，了解同行的理念，了解外界的培訓動態(tài)，促進自身變革?？刹捎门c兄弟單位互訪或合作開發(fā)項目等形式，增強相互之間的交流，互通有無，相互啟發(fā)借鑒。在本單位內(nèi)也應加強同事之間的工作交流。

2.重視與參訓教師交流

參訓教師是我們的學習對象，他們有中小學教育的實踐經(jīng)驗，有各自對教育的認識和理解，也有對培訓工作的意見或建議。他們往往能給我們帶來中小學教育教學一線的“田園風光”，帶來參訓教師的真實呼聲。多與他們交流，可以幫助我們增加對一線教育教學情況的了解，增加對中小學教師的培訓需求的了解，幫助我們增強工作底氣，有利于我們把培訓工作做得更接地氣。

3.重視與授課專家交流

授課專家能幫助我們增加專業(yè)知識，也能從提升培訓教學效果出發(fā)給我們提出培訓改進建議。與專家交流，還可以學習他們的治學態(tài)度與學術(shù)風范，有利于豐富我們的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和改進培訓管理。

（四）追求優(yōu)秀文化，在良好的氛圍中成長

1.重視思想建設，追求優(yōu)秀文化

要用正確的思想武裝自己，正確認識國家、社會、政治、經(jīng)濟、文化、教育等的發(fā)展形勢和方向，正確認識培訓工作的地位與作用。要能概括本單位的工作理念和特色，能用明確的語言表述自己的培訓理念和指導思想，認同正確的培訓價值觀。要積極參與營造本單位的優(yōu)秀培訓文化。

2.加強同伴互助，實現(xiàn)共同提高

倡導同事之間合作共進，定期圍繞培訓工作展開內(nèi)部研討，結(jié)合自身工作實踐，以案例分析、現(xiàn)身說法等形式，和團隊成員一道切磋交流，分享成功經(jīng)驗，探尋解決難題的方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提煉規(guī)律和原理，提升管理水平。

3.開展培訓科研，促進認識升華

科研能夠促進我們把培訓理論和培訓實踐更好地結(jié)合在一起，可以引領(lǐng)培訓管理者的專業(yè)發(fā)展。每一個人，不管其原有基礎(chǔ)怎樣，只要能在認真工作的同時沉下心去研究培訓管理，就一定能獲得更快的提升和更好的發(fā)展?？梢越Y(jié)合工作實際選定研究專題，在相關(guān)理論的指導下展開研究，在實踐中取得素材和數(shù)據(jù)，印證假說與推斷，探索培訓創(chuàng)新思路與改革辦法。研究的過程是專業(yè)發(fā)展的過程，也是幫助自己成為某些方面“專家”的過程。

參考文獻

第4篇：教師培訓管理制度范文

基金項目：重慶文理學院院校研究重點項目

作者簡介：肖勇（1966-），男，重慶文理學院繼續(xù)教育（培訓）學院院長、黨總支書記，副教授，主要從事教育管理研究，（e-mail） cqwuxyong@126.com。

摘要：以高校培訓基地為平臺，在培訓管理實踐基礎(chǔ)上形成了培訓基地標準化、培訓實施精致化和培訓管理人性化等管理策略，提出了培訓實施的技術(shù)要求，即按需施訓、全員參與、循序漸進、動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展。該管理策略可以為培訓工作提供指導，為高校培訓基地的持續(xù)發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：高校管理；教育管理；管理策略

中圖分類號：g648文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05015504隨著高校生源的逐年減少，高校之間的競爭愈演愈烈，要在競爭中占有一席之地，高校服務社會的功能必然需要得到進一步增強和完善。當前，絕大部分高校都被上級主管部門或相關(guān)單位授予某一類培訓基地的任務，作為培訓基地的高校，顯然在服務社會方面擁有更多的優(yōu)勢，也承擔著更重的責任。培訓是高校與社會聯(lián)系的重要窗口，高校優(yōu)質(zhì)的培訓在為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益的同時，更能為高校發(fā)展贏得口碑，為持續(xù)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。做好培訓工作離不開對科學教育管理策略的探索。開展培訓教育管理策略研究能夠促使培訓更加科學地開展，幫助高校更有效地發(fā)揮社會服務職能，實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。因此，有效探索科學的培訓教育管理策略，尋求培訓基地發(fā)展與學校整體發(fā)展之間的契合點，利用培訓契機推動學校戰(zhàn)略性發(fā)展等問題將成為培訓基地不斷探索、實踐和解決的主題。

高校培訓基地的培訓形式和方法日新月異，培訓規(guī)模不同程度地穩(wěn)定增長，培訓管理經(jīng)驗日益豐富，但在培訓管理過程中仍存在諸多問題。例如：培訓基地建設薄弱、管理體制混亂、制度欠缺、硬件落后、環(huán)境雜亂，培訓實施過程粗糙，在課程、師資、評估等方面有待進一步補充和完善，在培訓服務中缺乏人文關(guān)懷，忽略了學員的學習和情感需求等。當前，不同的研究者針對培訓管理的現(xiàn)狀提出了眾多有參考價值的思索，但整體來看研究中還存在一些不足。如：研究對象多定位于企業(yè)的培訓管理，而對高校培訓管理研究欠缺，且側(cè)重高校培訓某一類項目的教育管理策略研究。因此，文章基于對高校培訓管理問題的思考，在多年實踐基礎(chǔ)上形成了較為實用的管理策略，期望帶給高校培訓管理者更多新的啟迪。

一、培訓教育管理策略的內(nèi)容

文章基于培訓管理的實踐，提出“培訓基地標準化，培訓實施精致化，培訓管理人性化”的管理策略。（一）培訓基地標準化

具體承辦培訓項目的高校，在培訓基地建設方面應向標準化、規(guī)范化、科學化的軌道邁進。

1.理順體制

建立“上級主管部門—高校管理層—高校二級執(zhí)行部門”三級培訓管理體制，在協(xié)調(diào)、明確各方管理范圍、職責權(quán)限、相互利益的基礎(chǔ)上，確保各方的積極性和創(chuàng)造性。上級主管部門要充分發(fā)揮統(tǒng)籌安排、集中指揮、把握方向、調(diào)控監(jiān)督的管理作用，在培訓項目的整體布局與設計、招標與分配、管理與監(jiān)督、反饋與評估中實事求是、客觀公正，確保實現(xiàn)培訓資源的最優(yōu)化配置。學校領(lǐng)導應在上級主管部門的統(tǒng)一部署和指揮下，結(jié)合學校特色和實際，指導培訓項目的策劃、設計、申報、實施、評估，明確學校各二級執(zhí)行部門之間的職責，協(xié)調(diào)解決培訓過程中出現(xiàn)的矛盾與問題，為培訓項目的順利舉辦創(chuàng)設良好的政策環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。培訓項目成功運行的關(guān)鍵在于學校二級執(zhí)行部門的有序組織和有效管理。二級執(zhí)行部門要配備時間精力充沛、業(yè)務能力強、思維敏捷的人員組成培訓實施小組，細化培訓分工，強化交流合作，保障培訓過程的流暢性和準確性[1]。

2.健全制度

高等建筑教育2013年第22卷第5期

肖勇，等高校培訓教育管理策略

建立健全規(guī)章制度是確保培訓規(guī)范開展、保障培訓質(zhì)量的重要一環(huán)。通過建立較為完善的規(guī)章制度，可以科學指導培訓的進程，有效控制培訓質(zhì)量，使培訓真正有“法”可依，有“法”必依。規(guī)章制度的建設應貫穿培訓的整個過程，如：在培訓策劃階段要建立培訓項目開發(fā)流程，在實施階段建立班主任工作職責、培訓教師選聘與管理制度、學員考勤與管理制度、優(yōu)秀學員評選辦法、培訓教學管理制度、學籍管理制度、財務與資產(chǎn)管理制度、安全管理制度與責任追究制度

，在監(jiān)視測量階段建立培訓教師考核制度、培訓管理人員考核制度，在持續(xù)改進階段建立培訓動態(tài)追蹤制度等。力求做到涵蓋全面、重點突出、規(guī)范細致、制衡有力，通過規(guī)章制度的建設推動培訓的規(guī)范化、標準化發(fā)展。

3.加強硬件建設

硬件建設包括培訓教室建設、實踐基地建設、培訓環(huán)境建設、現(xiàn)代化設施建設等。硬件建設是順利實施培訓的物質(zhì)保障，直接影響培訓內(nèi)容的選擇與傳遞?，F(xiàn)代培訓中，龐大的規(guī)模、繁多的種類、多元的需求對培訓質(zhì)量和培訓條件提出了更高的要求。在加強硬件建設的過程中，需要注意以下幾點。一是硬件建設要堅持人文與自然的和諧，社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一，遵循一切為培訓服務的宗旨，按照正常的規(guī)劃、審批、采購、驗收程序完成硬件的添置；二是創(chuàng)建一批具有示范性和代表性的實踐基地，加大學員實踐學習與考察的比重，提高學員的專業(yè)實踐能力；三是重點做好高校食堂的硬件建設。根據(jù)培訓規(guī)模劃定培訓食堂場地和配套用房，安裝空調(diào)、電視等必備設施；四是充分發(fā)揮高校圖書館的服務功能，建立設施齊全的培訓學員專用圖書室，采購培訓相關(guān)的圖書資源供學員課外閱讀。此外，還應加強以網(wǎng)絡平臺為基礎(chǔ)的電子圖書室建設，為學員汲取知識提供更便捷的途徑。

4.美化環(huán)境

培訓是一種適應終身學習需求的學習形式，需要一個開放、舒適、安靜、寬松的培訓環(huán)境。在培訓環(huán)境的建設方面，要重點做好2個方面的工作。一是培訓物質(zhì)環(huán)境的建設。教室環(huán)境的布置可通過“說話”的墻壁、活動的黑板和桌椅、溫馨的窗簾、有生命力的花草、整潔的地板等來體現(xiàn)，在空調(diào)、飲水機、多媒體等設施齊備的前提下，著重做好室內(nèi)各種物件與設施顏色的搭配，烘托出培訓教室溫暖活潑或清新淡雅的氛圍。桌椅擺放可根據(jù)培訓目的和授課形式，采取傳統(tǒng)形、u形、v形、圓桌形、臂章形、環(huán)形等不同的布置方法；二是培訓人文環(huán)境的建設。培訓存在培訓教師和參訓學員2個主要群體。如何營造互動開放、平等信任的培訓環(huán)境至關(guān)重要。培訓教師應積極轉(zhuǎn)變角色，由單純的講授者變?yōu)榻M織者、引導者和協(xié)作者，為雙方之間的互動交流營造平等開放的培訓環(huán)境。 （二）培訓過程精致化

培訓管理應堅持以精致化建設為主線，體現(xiàn)培訓中人文精神與科學精神的融合，在培訓細節(jié)和過程上精益求精，追求卓越品質(zhì)。

1.精心設計課程

課程內(nèi)容的設計與構(gòu)建是影響培訓效果與培訓質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，課程內(nèi)容的設計要以學員的需求和發(fā)展為基礎(chǔ)，在充分調(diào)研分析的前提下，完成培訓主題、課程整體結(jié)構(gòu)、培訓具體板塊的設計，突出培訓課程的實踐性、針對性，形成主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、相互聯(lián)系的整體課程體系[2]；其次，以精致化思想為主導，精心斟酌每類課程版塊下每門具體課程的名稱、授課要點、授課教師、課時分配、教學方法、實用教材等，力求培訓課程資源的豐富性、可用性、有效性；最后，做好理論課程與實踐課程的合理搭配，結(jié)合培訓具體目標合理把握兩類課程的比例，避免陷入純理論或純實踐的誤區(qū)。

2. 擇優(yōu)選聘教師

培訓教師是保障培訓系統(tǒng)運行的最主要支撐點，其素質(zhì)和能力的高低直接影響培訓效果的優(yōu)劣。在教師的選聘上，首先應堅持“擇優(yōu)選擇、內(nèi)請外聘、專兼結(jié)合”的原則，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資，將熱愛培訓事業(yè)、師德師風高、教學方式新、教學反響好、有創(chuàng)新精神、實踐能力強的專家、學者、優(yōu)秀企業(yè)管理者、技術(shù)能手等教師納入培訓師資庫，逐漸形成適應不同培訓項目類別的穩(wěn)定師資團隊[3]；其次，要加強對教師的考核與評估。采用座談、聽課的形式了解培訓教師的授課現(xiàn)狀，對學員開展問卷調(diào)查評價不同培訓教師的教學效果。根據(jù)教師績效不同分別實施獎懲：對積極參加培訓教學、學員滿意度高的教師，推薦其參加國內(nèi)外高端培訓和學校、市級教學名師評選，績效不理想的予以解聘，形成培訓師資遴選退出優(yōu)化機制；最后，做好培訓教師的繼續(xù)教育和培訓工作。定期組織培訓教師開展教學專題交流和外出考察學習，使教師能及時了解現(xiàn)代培訓形勢，更新教學理念，提高教學效果。

3.及時評估

評估反饋是對培訓修正、改進和完善的必要環(huán)節(jié)。 評估反饋的精致化建設內(nèi)容主要包括2方面：一是堅持適時、及時反饋。評估反饋并非只是培訓結(jié)束后的工作。在整個培訓實施過程中都應堅持實時反饋，以過程評估與結(jié)果評估反饋、強化培訓效果。評

估反饋是發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差、鞏固培訓成果的基本途徑，反饋越及時，培訓越順利有效。二是堅持評估反饋的主體完整性。評估反饋不僅是對培訓教師的考評，也是對管理人員、參訓學員的考評。完整的評估反饋應涉及上述三大培訓主要群體，通過反饋評估促進教師教學技巧的改進、管理人員管理能力的提升和參訓學員學習能力的提高。

（三）培訓管理人性化

以滿足學員需求為導向，以激勵學員積極參與培訓過程為目標，努力做到時時、事事、處處從學員的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題[4]。在“以學員為本”思想的指導下，提高全心全意為學員服務的意識，關(guān)心、理解、尊重學員，深入聽取學員意見，滿足學員合理需求，引導學員參與培訓中的民主管理與決策，營造和諧的培訓氛圍。

要做到培訓服務的人性化建設，需要著重關(guān)注以下4個方面。

1.高效服務

高效服務重在體現(xiàn)培訓服務的效率和效果。明確部門職責和崗位職責，平衡部門之間、人員之間的職、責、權(quán)，這是高效服務的基本前提[5]。發(fā)現(xiàn)問題后要迅速、果斷、敏捷地做出反應，多方協(xié)調(diào)提出解決方案，在處理過程中不推諉、不敷衍、不拖延、不急躁、不懈怠，確保信息暢通，堅持互相監(jiān)督和定期反饋，提高管理服務的效率，增強管理服務的效果。

2.細致服務

培訓管理要追求細節(jié)管理與過程管理的結(jié)合，以細致化思想為主導，立足學員的需求精心策劃、細致實施。在合作、融洽、積極的人際氛圍熏陶下細化學員培訓需求，細化管理人員工作職責，細化規(guī)章制度，強化管理人員滿腔熱情、全心全意、不折不饒的敬業(yè)精神，培養(yǎng)管理人員靈活的創(chuàng)新能力、慎密的思維能力、敏銳的判斷力和果斷的決策力。認真做好培訓過程中每個細節(jié)的銜接，確保每項工作細致入微、周到精細、盡善盡美[6]。

3.周到服務

培訓服務涉及學員學習、生活的各方面，服務面廣，事務瑣碎繁重，因此離不開周到的管理。周到服務的前提是全面、及時、準確地了解參訓學員的內(nèi)心需求，從學員的角度出發(fā)，想學員之所想，急學員之所急，做學員之所需。如學習服務中培訓環(huán)境的舒適創(chuàng)設、學習用具的供給準備、信息傳播的有效調(diào)控、課程時間的合理分配等，都能體現(xiàn)培訓服務的周到性。后勤服務中要設立培訓學員餐飲供應?？?，根據(jù)培訓課程時間和培訓學員的口味需求提供服務，強化學員住宿、出行的安全性、便利性和舒適性， 為培訓順利運行提供良好的后勤保障。

4.微笑服務

培訓基地的兩大主要群體——培訓教師和管理人員都要體現(xiàn)良好的精神風貌和儀表儀態(tài)，其一言一行、一舉一動皆代表高校的禮儀形象。培訓基地應不斷提高培訓兩大群體的職業(yè)道德素養(yǎng)和文明素質(zhì)。微笑作為人類交流最美麗的符號被廣泛應用于培訓服務中。培訓教師尤其是管理人員要懷有一顆寬闊的胸襟，用微笑服務展示自信真誠、敬業(yè)愛業(yè)的良好心境。

二、技術(shù)要求

在實施過程中，還需把握以下5個技術(shù)要求。

（一）按需施訓

堅持按需培訓是提高培訓質(zhì)量、調(diào)動學員積極性和主動性的關(guān)鍵。任何培訓項目的策劃設計與組織實施都應以組織、崗位、學員三方需求作為根本的出發(fā)點。從三方的實際需求出發(fā)，才能增強培訓的針對性和實效性。培訓前，培訓方可通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡互動、深入訪談、電話詢問等多種方式，了解受訓學員的培訓目的與實際需求。在需求調(diào)研、預測分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)組織、崗位、學員三方需求制定培訓方案，提出培訓計劃，確定培訓專題，精選培訓內(nèi)容和師資，改進培訓方式。培訓中，培訓方應及時、定期接受來自受訓委托部門和受訓學員的學習反饋，根據(jù)學員的建議適當調(diào)整培訓安排。

（二）全員參與 培訓的實施建設不能僅僅依靠培訓部門的孤軍奮戰(zhàn)，而是需要高校上下達成共識，形成全員參與的氛圍。如學校領(lǐng)導的重視、指導，后勤部門的支持與服務，教務部門的教學硬件資源補充，各教學執(zhí)行部門的師資選配，保衛(wèi)部門的安全護航等。培訓部門應加強合作意識和團對意識，在制定培訓計劃、組織實施培訓管理的同時，加強與其他部門的溝通、交流，確保培訓運行順暢。

（三）循序漸進

任何一項培訓的完善都不可能一蹴而就，其探索過程需要循序漸進，是一個較為漫長的過程。良好的培訓管理需要多方的廣泛參與，需要在與時俱進的先進培訓理念指導下對培訓體制進行認

梳理，對培訓制度進行細致完善。同時，培訓師資庫和課程體系的建設也是一個不斷推陳出新、逐步擴充的過程。

（四）動態(tài)開放

培訓方要根據(jù)國家形勢政策、受訓方的需求等外部因素的變化，不斷更新培訓理念，理順培訓體制，建立健全培訓制度，及時調(diào)整培訓計劃，更換培訓課程，加強師資建設，打破封閉、僵硬的培訓狀態(tài)，避免為培訓而培訓的資源浪費現(xiàn)象。

（五）持續(xù)發(fā)展

培訓管理應以提高培訓質(zhì)量、追求培訓持續(xù)發(fā)展為終極目標。堅持按照策劃—實施—監(jiān)視測量—持續(xù)改進的循環(huán)管理模式開展培訓，注重培訓的評價和反饋，通過培訓教師考評、培訓管理考評、學員返崗指導等方式，實現(xiàn)培訓的自我完善、自我反思與自我發(fā)展[7]。

三、結(jié)語

培訓是高校加強對外交流與宣傳、贏得自身良性發(fā)展的重要窗口，提高高校培訓質(zhì)量離不開科學、有效的培訓管理。高?？梢越Y(jié)合學校實際，通過構(gòu)建培訓基地、實施精致培訓、追求人的管理策略突顯學校培訓特色，樹立培訓品牌，使培訓工作進一步完善與發(fā)展。期望越來越多的研究者與管理者提高對高校培訓的研究力度，加入探索培訓教育管理策略的隊伍，以實現(xiàn)高校與培訓的共贏發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅向京. 培訓規(guī)范化管理策略研究——以國內(nèi)外典型企業(yè)比較研究為視角[j].石油化工管理干部學院學報，2012（9）：19-24.

[2] 李紀海.建立目標培訓管理體系[j].中國培訓，2009（5）：37-38.

[3]胡銳.高校教育培訓管理模式與市場創(chuàng)新策略[j].繼續(xù)教育，2009（10）：22-24.

[4]蘭覺明，等.中小學教師培訓的質(zhì)量管理策略——iso9001質(zhì)量管理體系在中小學教師培訓中的應用[j].國成人教育，2006（11）：95-96.

[5]王雁茹.中小學校長培訓有效管理的實踐探索——以浙江省“領(lǐng)雁工程”寧波市農(nóng)村中學校長培訓為例[j]. 寧波教育學院學報，2011（6）：44-48.

[6]吳民祥.影響校長培訓工作成效的因素分析[j].教育發(fā)展研究，2010（4）：68-71.

[7]舒化魯.企業(yè)規(guī)范化管理標準體系[m].北京：中國人民大學出版社，2004.

management policies of the college training

xiao yong， lan jueming， shang chunya

（college of continuous education， chongqing university arts and sciences， chongqing 402160， p. r. china）

abstract： using the college training base as a platform， we presented management policies of standardization， refinement and humanization during the training progress. we also proposed some technical requirements about the training including ondemand training， allstaff participation， step by step training， opening training， and sustainable development training. the management policies can provide a reference to training in universities and colleges and give support for the sustainable development of the college training base.

第5篇：教師培訓管理制度范文

關(guān)鍵詞：教師培訓；項目管理；策略要點

中圖分類號:G650 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)04-0182-03

所謂項目管理就是項目管理者在有限的資源約束下，以系統(tǒng)管理的方法，通過臨時性、專門性的柔性組織，對項目進行高效的計劃、組織、協(xié)調(diào)和評估，以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標的優(yōu)化。［1］

所謂教師培訓項目管理，就是在教師培訓項目中，將工程項目管理的理念和方法，結(jié)合教師培訓的特點和實際需要，加以應用，把教師培訓任務、培訓資源等整合為項目，組建項目組織，制定項目目標，依據(jù)責權(quán)利統(tǒng)一的原則，通過目標優(yōu)化、過程管理和績效評估保證教師培訓的質(zhì)量和效益。

一、教師培訓實施項目管理的意義

（一）有利于集中優(yōu)勢資源，強化責任，促進工作效率和培訓質(zhì)量的提高

在教師培訓中實施項目管理，有助于打破培訓機構(gòu)，特別是高校培訓機構(gòu)行政分權(quán)管理程序繁復的弊端，簡化管理層次，整合培訓機構(gòu)的資源，簡便快捷地集中優(yōu)勢力量、精兵強將，形成項目管理組織。同時，由于項目組織既享有相對靈活的管理自，又肩負單獨承擔主要的責任和面臨著外部評估壓力，也促使項目管理者提高培訓質(zhì)量，改進培訓機構(gòu)特別是高校教師培訓機構(gòu)管理人浮于事、拖拉推諉、效率低下的管理作風。

（二）與教師培訓周期短，教學、管理相對獨立、個性需求明顯的項目特點相適應

教師培訓項目的周期一般都比較短，不同的培訓主題明確、多樣，培訓所需要的支持條件較為復雜；不同課程、不同的學員、不同的培訓教師完成培訓的個性化需求明顯，因此，培訓的教學、管理需要相對獨立，需要有培訓機構(gòu)內(nèi)外多方面的支持和配合，按照培訓項目的實施所需，靈活機動地開展工作，實行個性化的管理。

（三）實現(xiàn)教學與管理的無縫對接，實施者與管理者的一體化

在教師培訓項目中，實施“項目管理”的管理方式，在遵守培訓機構(gòu)行政管理的大原則下，以項目實施的實際需要為中心開展工作，教學設計者、教學實施者與教學管理者之間無縫對接，項目實施者與管理者一體化，簡化了管理的程序，減少了管理的中間環(huán)節(jié)，也排除了教師培訓項目以外因素的干擾，這適應了教師培訓項目管理的特點。

總之，在教師培訓中實施項目管理，猶如我國經(jīng)濟建設中的“特區(qū)管理”，在遵守行政管理的基本規(guī)范和大原則下，享有一定的可控范圍下的自利，資金、物資、師資、人員調(diào)配等按實際需要相對獨立、自主，保證了培訓的切實所需。

二、教師培訓實施項目管理的策略

（一）教師培訓的“項目管理”雖然具有“特區(qū)管理”“專項管理”的性質(zhì)，但不能超越管理的相關(guān)紅線

雖然項目管理給予了管理者一定的“特權(quán)”，但這主要僅限于管理的“程序”、管理的“形式”上的特權(quán)，以利于快速地調(diào)配資源或進行人事、師資的安排，但不能超越國家、相關(guān)單位的行政管理制度，更不能違反國家的法律法規(guī)，必須在相關(guān)的行政規(guī)章制度下進行“特區(qū)管理”或者“專項管理”。項目管理既要保持相對的獨立性和獨特性 ,又要與項目承辦單位原有的規(guī)章制度保持充分的協(xié)調(diào)，以減少項目運行的阻力，掌握好這個尺度，是實施項目管理的一個關(guān)鍵。

（二）制定管理的目標體系，實行崗位目標責任制

根據(jù)培訓項目主辦機構(gòu)和教育行政主管部門的總體目標和要求，制定培訓項目目標，并逐級分解成相應的崗位和成員目標，形成目標完成的體系，并以此作為項目資源配置、分工和授權(quán)以及薪酬、激勵的依據(jù)。

（三）建立靈活、高效、有序的項目管理秩序

按照項目管理的特點和方法，建立項目內(nèi)的各種工作程序，理清管理的脈絡、順序以及所屬關(guān)系，實行歸口管理，如教務管理分管課程管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教師管理、教學物資計劃等；教學質(zhì)量監(jiān)控分管教案預審、教學督查、教學總結(jié)、教學效果分析等；教學督查又負責教學信息采集、教師教學情況反饋與溝通等。只有分工協(xié)作、各盡所能、各施所長、工作有序才能靈活高效地開展工作。

（四）教學優(yōu)先、質(zhì)量為本，在培訓中實施人性化管理，周到服務，傾情奉獻

在教師培訓項目管理中，教學要放在管理的優(yōu)先地位，是其他管理工作的中心，也是培訓實施的核心任務所在，其他管理工作的目標要保證培訓教學順利、有效地實現(xiàn)；以質(zhì)量為本，就是要把培訓質(zhì)量看成是教學管理的根本所在，以滿足學員發(fā)展的需要，實現(xiàn)以學員發(fā)展為核心的培訓價值。

在教師的培訓管理中，要實施人性化的管理，在符合有關(guān)程序規(guī)范的前提下，提供心對心的個性化服務，努力實現(xiàn)培訓管理者與學員之間的零距離。

（五）對項目主持人管理自利的監(jiān)放要適度

項目管理組織是一種臨時性組織，其權(quán)力和責任也是臨時授予的，并隨培訓項目的終結(jié)而結(jié)束。因此，為了保證培訓項目的有序進行，需要按照權(quán)責利相符的原則，對項目負責人有效、合理地授權(quán)，使項目負責人既有充分權(quán)力支配培訓所需要的人力、財力和技術(shù)資源，合理利用各相關(guān)部門的師資、設備，對課程設置、教學組織形式、教學質(zhì)量進行有效的監(jiān)控，又不至于因項目負責人濫用權(quán)力，而影響其他部門正常的管理和教學活動。［2］

（六）嚴格按上級行政管理的規(guī)范進行財務管理；堅持財務自律，實行經(jīng)費的審批、支付、賬目分離管理

在教師培訓的項目管理中，項目內(nèi)的財務管理一般是在上級部門監(jiān)管下相對獨立的專項管理，項目的負責人具有財務支配的權(quán)力，這為項目的實施提供了快捷的財務保障，但如果管理不善，容易出現(xiàn)經(jīng)費使用不當、效益不高、鋪張浪費甚至腐敗的問題，因此，在教師培訓中實施項目管理，除了遵守上級行政管理的財務政策外，還必須在項目內(nèi)實行財務自律。

財務自律的具體做法是將財務的審批、支付與賬目三者分離管理。審批人（一般是項目負責人）是項目內(nèi)唯一具有開支決定權(quán)的人，但不直接開支經(jīng)費；支付人（一般是后勤主管，相當于兼任出納）不能具有決定開支的權(quán)力，是經(jīng)費使用的唯一支付人；經(jīng)費的開支在審批人審批后，經(jīng)由賬目管理人員（相當于會計）進行賬目登記后，再由支付人辦理支付使用，賬目管理人員既不直接支付經(jīng)費，也無經(jīng)費開支的決定權(quán)。這樣在財務管理中實現(xiàn)分權(quán)、分工、分責，任何一項收支都須由三個人員經(jīng)手辦理，這可以在較大程度上規(guī)避財務管理上容易出現(xiàn)的問題。

（七）加強信息交流與溝通，及時解決管理中出現(xiàn)的各種問題，重要問題實行預案制度

現(xiàn)代教師培訓項目的時間一般較短，但節(jié)奏快，教學與管理都呼喚精細化，做到精心設計、周密安排、細致管理，這就要及時進行信息的交流和溝通，有效掌握在培訓過程中出現(xiàn)的各種問題，并及時給予解決，把可能出現(xiàn)的問題控制在萌芽狀態(tài)；對一些重要的問題要設計預案，即使在實施過程中出現(xiàn)意外情況，也在項目的可控制范圍之內(nèi)，確保項目實施的順利進行。比如，學員的安全問題，除了要有具體的安全措施外，還要設計如果出現(xiàn)安全問題的處置預想方案；對一些著名專家的高規(guī)格講座，在場地、設施上也要有預設方案；再比如，在培訓主講教師的安排上，也需要預先準備一些替補主講教師，以備個別主講教師因故不能到崗的不時之需。

三、教師培訓實施項目管理的要點

教師培訓的項目管理雖然借鑒了工程管理的理念和方法，但由于工程管理與教師培訓管理的價值取向大相徑庭,各自也遵循著自己不同的規(guī)律。

在教師培訓實踐中，實施項目管理能否取得滿意的效果，要做到以下幾點：［2］

（一）創(chuàng)新管理方法，使項目的管理既符合行政管理的規(guī)范，又能靈活滿足項目管理的需要

我國目前的培訓機構(gòu)，特別是高校培訓機構(gòu)，還大都保留著計劃經(jīng)濟時代的管理特征，其本身就是保守與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的一個矛盾體。在長期的行政分權(quán)管理體制下，已形成了頑固的組織惰性和臃腫的管理體系。在教師培訓中引入項目管理的機制、績效評估的機制,其本身就是對傳統(tǒng)管理體制的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，它能否成功，很大程度上取決于項目管理內(nèi)部傳統(tǒng)的組織惰性能否被有效消解，新的管理理念能否被項目外部管理環(huán)境所接納。因為在許多時候，這種變化不僅意味著觀念的轉(zhuǎn)變，還涉及一定權(quán)力和利益的重新分配，而且這種利益的糾葛既可能成為項目管理體制改革的驅(qū)動力，也可能成為項目管理改革創(chuàng)新的桎梏。

（二）有效行使項目主持人的管理權(quán)力，促使項目的管理有序、高效

在培訓機構(gòu)，特別是高校培訓機構(gòu)傳統(tǒng)行政分層管理的條件下，培訓機構(gòu)各部門的責任和權(quán)力相對固定，形成了比較穩(wěn)定的責任和權(quán)力的邊界。實施項目管理必然要求相關(guān)部門讓出部分權(quán)力和利益，因此，可能也會引起相關(guān)部門的不配合或消極情緒，影響項目管理負責人權(quán)力的正常行使，這必然會影響到其對項目的管理效能和對教學資源的整合能力，進而影響培訓質(zhì)量。

因此，在教師培訓中，實施項目管理還必須得到上級或者相關(guān)行政管理部門的支持，排除項目負責人行使管理權(quán)力的障礙，提供能夠有效行使管理權(quán)力的環(huán)境，促使項目管理的有序和高效。

（三）有效激勵項目成員工作的積極性和主動性，促使項目成員創(chuàng)造性地開展工作

教師培訓的項目管理組織由于是一種臨時性組織，它沒有固定的責任和權(quán)力范圍，也沒有正式的組織機構(gòu)，也正因為如此，隨項目生而生、亡而亡的激勵機制也可能使項目成員享受不到它所產(chǎn)生的效益，對項目成員長遠一些的激勵措施也可能因項目的結(jié)束而得不到落實，如此必然影響到項目組織成員工作的積極性，也影響到培訓項目管理的質(zhì)量。因此，應該在上級行政人事部門的直接參與下，制定能夠關(guān)乎項目成員切身利益、長效發(fā)展，能落到實處的激勵措施，使項目成員享受到積極工作帶來的實惠、榮譽，從而提高項目成員工作的積極性和主動性。

現(xiàn)代的教師培訓面臨著從培訓內(nèi)容、培訓方式到培訓管理的改革和創(chuàng)新，再加上教師培訓項目多是短期培訓，時間緊，任務重，問題集中，需要項目成員既要遵守一定的規(guī)程，又要獨立的、創(chuàng)造性地開展工作，尋求更加有效的工作方法，提高工作效率，這才能滿足不斷提高的培訓要求。

現(xiàn)代的教師培訓，特別是義務教育階段的教師培訓，既是一種政府服務，也是一種社會服務，同時也是教師履職的一種職業(yè)行為，如何提高培訓服務的針對性和有效性，如何適應參培教師的多元化需求，這都需要積極探索教師培訓更加有效的管理機制。

第6篇：教師培訓管理制度范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；必要性；存在的問題；有效性

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”如果實施素質(zhì)教育，將對教師的要求更高。教師的專業(yè)知識應該能夠滿足學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。需要積極改革教學方法，不斷創(chuàng)新，提高教學能力。同時應該掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，科學利用多媒體輔助教學。然而知識是不斷發(fā)展和更新的，作為老師必須堅持學習新知識、拓展視野、開闊眼界。[1]因此教師要建立繼續(xù)教育的觀念，主動參加各種培訓，提高綜合素質(zhì)。

一、初中數(shù)學教師培訓的必要性

（一）初中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的要求

目前，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到重視，如何提高教師的專業(yè)化水準,促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是未來教師教育事業(yè)的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化發(fā)展即指教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型的教師、不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，也是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。[2]初中數(shù)學教育是從小學到高中數(shù)學教育的過渡階段，這個階段學生的抽象思維能力在不斷形成，也是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵時期，而初中數(shù)學教師是初中數(shù)學教育的實施者、主導者，初中數(shù)學教師的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展是影響初中數(shù)學教育的主要因素，因此初中數(shù)學教師培訓勢在必行。

（二）踐行現(xiàn)代終身教育思想的要求

教育是個人一生中要連續(xù)不斷進行的過程，終身學習成為了新時展的趨勢。作為培養(yǎng)中國合格人才的人民教師，更要終身學習和進行終身教育，將學習貫穿于一生，不斷豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)能力，積極吸取本專業(yè)和有關(guān)專業(yè)的知識和最新成果，增強科研能力，跟上時展的腳步，并在教育教學實踐中，指導學生學會學習，學會認知。這就要求初中數(shù)學教師不僅要有廣闊的知識視野、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，而且還要有先進的教育理念、開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學藝術(shù)等。這些素質(zhì)的提高，需要教師不斷主動學習，參加各種培訓，在教育教學實踐中積極反思。

二、初中數(shù)學教師培訓存在的問題

（一）課程設置不合理

初中數(shù)學教師培訓的內(nèi)容可以大致分為三個方面:首先是教師的職業(yè)道德教育，教師是學生心靈的塑造師，教師的職業(yè)道德是教師參與教育教學活動最基本的條件，要求教師教育教學要以敬業(yè)愛崗為核心;其次是豐富教師的教育教學理論；再次是提高教師的專業(yè)知識和綜合技能。初中數(shù)學教師培訓必須針對不同的教育目的設置多元的培訓內(nèi)容，但目前的一些初中數(shù)學教師培訓，課程設置多以理論為重點，重理論輕實踐，片面強調(diào)培訓課程的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，但缺乏針對性?！耙虿氖┙?，滿足需要”是教師培訓的總原則，有些初中數(shù)學教師培訓往往采用“滿堂灌”的方法，課程內(nèi)容與教師的工作需求并不相符，導致參加培訓的教師無法將培訓內(nèi)容與自身的實際工作結(jié)合起來，從而影響了培訓的效果。

（二）缺乏專業(yè)和完整的培訓專家

目前的初中數(shù)學教師培訓，并沒有一個統(tǒng)一的培訓體系，有些培訓專家并不適合進行培訓指導，完全符合初中數(shù)學教師培訓的專家團隊很少。許多培訓機構(gòu)會請當?shù)鼗蛲獾卮髮W有名的學者指導培訓，但大學中從事教師教育的專家多是研究與大學有關(guān)的內(nèi)容，他們擁有的有關(guān)初中數(shù)學教師培訓的理論與實踐知識與實際情況有一定程度上的偏差。因此這些培訓專家在指導培訓活動時都會有些力不從心，這就嚴重影響了培訓的質(zhì)量，導致初中數(shù)學教師培訓出現(xiàn)低效性。

（三）參訓教師的管理和評價機制不健全

有些培訓機構(gòu)對參訓教師的管理存在漏洞，有參訓教師出現(xiàn)遲到或早退現(xiàn)象，培訓機構(gòu)并沒有記載。有管理部門對參訓教師在最后結(jié)業(yè)時的評價也不完善，出現(xiàn)參訓教師無論在培訓中取得的效果如何，一般都可以得到一張“合格證書”。同時也出現(xiàn)有關(guān)部門對參訓教師的工作時間與培訓時間沒有及時協(xié)調(diào)，導致有沖突，從而參訓教師不能準時參加培訓。沒有完整的考勤體系和規(guī)范的評價機制，必定要影響培訓的效果。需要培訓結(jié)構(gòu)與有關(guān)部門積極配合，加強聯(lián)系，及時溝通和對接，這樣才能保障初中數(shù)學教師培訓的整體效果。對于參訓態(tài)度不端正的教師要給予評價不合格，責令參加下一期培訓。

三、初中數(shù)學教師培訓有效性的策略

（一）設置系統(tǒng)的培訓課程

課程是培訓的靈魂，培訓的實施最終要落實到課程的確定上。初中數(shù)學教師的培訓，無論是校本培訓還是其他形式的培訓，培訓資料比較貧乏。目前市場上針對初中數(shù)學教師的書籍較多的主要是優(yōu)秀教案和試題集，能夠提升教師素質(zhì)的書籍較少。骨干教師培訓往往也是使用研究生課程，理論性極強，與教育實際嚴重脫節(jié)。有關(guān)部門應該大力鼓勵教育工作者積極開發(fā)初中數(shù)學教師培訓的相關(guān)課程。針對初中數(shù)學教師的培訓目標，涉及的課程應該包括：數(shù)學教育哲學、數(shù)學課程研究及其發(fā)展、數(shù)學學習和教學研究、數(shù)學教育的社會—文化研究、數(shù)學教育的現(xiàn)代研究、數(shù)學史、數(shù)學教育史、數(shù)學思想史、數(shù)學競賽學、數(shù)學方法論、數(shù)學建模、數(shù)學教師的三項基本功(包括善于舉例、善于提問、善于比較與優(yōu)化)、數(shù)學命題研究、數(shù)學教育心理與學生心理、高等數(shù)學與中學數(shù)學、腦科學與教育、學校生活與兒童的健康、信息技術(shù)與數(shù)學教育等。這些課程要根據(jù)初中數(shù)學教師的教齡分階段開展，并且按照必修、選修方式進行學習，不強制要求教師學習以上所有課程。

（二）加強培訓專家授課質(zhì)量監(jiān)督

參訓教師的培訓效果由培訓專家的水平直接決定。相關(guān)機構(gòu)和部門在推選培訓專家時要綜合考查其能力水平、知識的深度和廣度、科學研究能力、表達能力、教學藝術(shù)、人格魅力等。培訓機構(gòu)和教育行政部門要及時對培訓專家進行監(jiān)督，對培訓專家的培訓效果、培訓目標要進行調(diào)查。對培訓專家的課程內(nèi)容、教學課件等要把關(guān)和及時收集。從而避免培訓專家使培訓流于形式，避免應付式地為初中數(shù)學教師培訓。培訓結(jié)束后要馬上請參訓教師對培訓專家進行評價，評選出有責任和有能力的培訓專家，并作為有關(guān)部門以后推選培訓專家的重要依據(jù)。而對于優(yōu)秀的培訓專家則要進行適當?shù)谋碚?，頒發(fā)證書，樹立正面形象。

（三）實施科學的培訓評價

培訓評價包括對培訓專家的評價、對參訓教師的評價、專家和教師對自己的評價、對培訓機構(gòu)和管理部門的評價。如果初中數(shù)學教師培訓的培訓評價過于形式化和表面化，將對培訓起不到促進和監(jiān)督作用。培訓評價是初中數(shù)學教師培訓中很重要的一個環(huán)節(jié)，進行培訓評價可以避免和糾正培訓過程中出現(xiàn)的各種偏差，從而可以通過改進培訓策略，調(diào)整培訓形式和內(nèi)容，促使培訓工作順利進行，進而提高培訓質(zhì)量。同時培訓評價可以使培訓專家及時了解參訓教師的狀況和培訓效果，為將來的教師培訓積累經(jīng)驗。培訓評價也可以使參訓教師及時反饋培訓過程狀況和最終效果，也能夠?qū)ψ约旱膶W習有一個整體的印象和評價，通過自我反思，不斷改進自己的工作。

（四）落實培訓經(jīng)費和規(guī)范培訓管理

初中數(shù)學教師培訓并不是一項簡單的教學，它是一項有目的有計劃的教育活動。它是中學得以穩(wěn)步發(fā)展的保障，對促進我國中學教育事業(yè)的進步具有重大意義。因此，在教師培訓中對于培訓經(jīng)費的合理運用和完善培訓管理是實現(xiàn)整個中學教師培訓活動得以順利進行的首要條件，也是提高初中數(shù)學教師培訓效果的關(guān)鍵因素。國家對教師培訓的經(jīng)費支持是為了使教師培訓活動有序進行，從而提高教師培訓的質(zhì)量和效果，因此分派到各培訓機構(gòu)的培訓經(jīng)費應當全部或大部分用于設置課程和聘請培訓專家，這也不是說就不關(guān)注參加培訓教師的日常生活費用，要將特定的費用用到適當?shù)牡胤讲拍馨l(fā)揮其最大作用。在規(guī)范使用培訓經(jīng)費的同時，還要制定培訓管理制度，這不僅是整個培訓的重要內(nèi)容，也是影響培訓效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中數(shù)學教師培訓是一項艱巨和復雜的培訓，它必須要求培訓機構(gòu)和管理部門事先確定管理流程，如訓前要調(diào)查參訓教師的實際狀況、制定科學的培訓內(nèi)容、及時進行訓后考察等系列流程。

四、結(jié)語

總之，作為提高初中數(shù)學教師素質(zhì)、促進初中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的教師培訓在新課改背景下意義重大，同時也給教師培訓工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在初中數(shù)學教師培訓中，既要關(guān)注教師的培訓需求及特點，更要以發(fā)展的眼光、依據(jù)成人學習規(guī)律及教育的發(fā)展規(guī)律來系統(tǒng)制定培訓策略，將初中數(shù)學教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)整合起來。

參考文獻：

[1]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002.

第7篇：教師培訓管理制度范文

隨著農(nóng)村中小學遠程教育的普遍開展，不僅為農(nóng)村學校的教育教學改革注入了活力，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生改變，出現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的多種新型教學模式，有效緩解了農(nóng)村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質(zhì)量不高的問題，特別是農(nóng)村小學和教學點利用衛(wèi)星教學收視設備和教學光盤播放設備開出了過去沒有條件開設的英語、音樂、美術(shù)等課程。依托遠程教育資源普遍開設了英語課程，把大城市的教學方法與偏僻鄉(xiāng)村的孩子緊緊地聯(lián)系起來。所有這一切，使我們既真切而又深刻地感受和認識到，實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略舉措，是解決農(nóng)村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質(zhì)量不高等問題的重要途徑，是實現(xiàn)我國農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的必然選擇。同時，我們也了解到，農(nóng)村中小學遠程教育運行過程中，還面臨許多困難和問題。其中，特別突出的困難和問題主要有：

1.1 部分學校農(nóng)遠設備的利用率并不高。究其原因，可以歸結(jié)為幾“怕”：其一，一些學校管理者“怕”用壞設備，而學校的設備維護力量又不夠，送到外面維修既費時又費力，給學校帶來很多不便，于是寧可少用或者不用；其二，部分學?！芭隆苯處熾S便使用會“影響”正常的教學而采用“審批”的手段，教師們由此感到“設備的開放性不夠”，使用程序比較“麻煩”而放棄嘗試；其三，部分學校特別是村小，“怕”設備被盜或者由于教室里沒有電而將設備放置他處；更有些學校的農(nóng)遠設備“掌控”在學校少數(shù)人手里，甚至將設備放在辦公室或個人家里，教師不容易接觸到這些農(nóng)遠設備。

1.2 教學資源利用率不高的問題也很突出。究其原因，一是村中小學遠程教育資源與農(nóng)村中小學使用的教材“嚴重不配套”。據(jù)了解，目前通過衛(wèi)星傳輸?shù)倪h程教育資源主要依據(jù)兩個版本：人教社出版的義務版和實驗版。而我們在學校見到的教材除了以上兩種版本外，還有蘇教版、北師大版教材。因此，從這個角度看，農(nóng)村中小學遠程教育資源與學校選用的教材“不配套”的是造成教學資源利用率不高一個客觀原因；二是多數(shù)農(nóng)村學校的教師接觸農(nóng)遠資源庫的機會不多，對資源庫的了解很有限，這是造成教學資源利用率不高最主要的原因。

1.3 教育行政部門對農(nóng)村中小學遠程教育的設備和資源管而不理的問題突出。對農(nóng)村中小學遠程教育進行管理的具體業(yè)務部門是縣電教中心，原有電教中心的工作人員懂設備維護技術(shù)的人并不多；而農(nóng)村中小學遠程項目實施的時間短面積大，縣電教館在原有業(yè)務及工作不變的情況下，還要承擔農(nóng)遠點多面廣的管理及技術(shù)支持，卻沒有在人員編制和經(jīng)費兩方面有所增加，造成電教館對農(nóng)遠設備“管”而沒有能力“理”的現(xiàn)象發(fā)生。

2 進一步加強和改進農(nóng)村中小學遠程教育工作的思考

2.1 加強引導，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。隨著現(xiàn)代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發(fā)者。作為教育管理機構(gòu)和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結(jié)合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結(jié)合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

第8篇：教師培訓管理制度范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。

當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊，“一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權(quán)力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務要求等。

結(jié)合中小學教師培訓本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作

中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權(quán)利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合

培訓機構(gòu)及相關(guān)人員應經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質(zhì)與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)?，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式

當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構(gòu)”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內(nèi)容；創(chuàng)設集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡技術(shù)在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓機構(gòu)應加強網(wǎng)絡建設，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度

應制訂切實可行的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內(nèi)容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

第9篇：教師培訓管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校 教師培訓 彈性培訓制

在長達半個世紀的教師培訓實踐中，隨著高職教育從“本科壓縮餅干”到“校企合作、工學結(jié)合”模式轉(zhuǎn)型的初見成效，高職院校中逐漸形成了頗具時代特色與不同教育價值取向的教師培訓模式，諸如新任教師培訓模式、以課程為基礎(chǔ)的培訓模式、短期進修培訓模式、“專業(yè)發(fā)展學校”培訓模式、實踐能力培養(yǎng)模式等等。以上培訓模式主要是以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標而實施的培訓，在當前院校培訓投入較小、教師個人培訓需求差異化較大的情況下很難使培訓效益最大化。

1 高職院校教師彈性培訓制提出的背景

1.1 院校年度培訓計劃難定，培訓投入進退維谷。目前高職院校的培訓計劃是不夠完善的，大多不是根據(jù)個人培訓需求、學院教育教學要求按年度制定計劃。因為高職院校每年都會臨時接到一些來自上級管理部門的培訓任務，規(guī)定培訓內(nèi)容、規(guī)定送培學員人數(shù)、規(guī)定培訓費用，這些任務無法在上一年度納入培訓計劃；教育部培訓基地的培訓項目一般都沒有提前公告計劃，有的也只是在5、6月份公布當年暑期培訓計劃；有些合作企業(yè)、教學軟件及設備的供應商提供一些與實踐相關(guān)的培訓機會，時間、人數(shù)、費用不確定。以上情況加大了院校提前制定年度培訓計劃的難度，沒有較具體的培訓計劃，培訓投入進退維谷。

1.2 教師對學院組織的培訓滿意度差。學院組織的培訓多數(shù)項目是根據(jù)上級有關(guān)部門的文件精神安排，部分是上級部門組織強行攤派，部分是教學分院根據(jù)專業(yè)建設、課程建設、技能競賽要求等尋找相關(guān)項目推薦教師參培，少部分是教師個人接到會議培訓邀請函獲得學院批準，培訓受眾面小、培訓內(nèi)容重合度高、培訓形式單一，教師滿意度差。

1.3 組織培訓目標和個人培訓目標不完全兼容。在教育部有關(guān)文件的引導下，目前高職院校對教師的培養(yǎng)目標是打造“師德高尚”、“具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗”的“雙師型”師資隊伍；教師個人培訓目標是根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設定的，教師個人職業(yè)規(guī)劃較典型的是專業(yè)技術(shù)職稱的晉升，依此而制定的培訓計劃更傾向科研能力提升，有校外兼職打算的教師還會關(guān)注相關(guān)職業(yè)資格證書、技能水平證書的取證培訓。兩者的側(cè)重點不盡相同，組織強調(diào)的培訓個人看不到近期收益不樂意參加，個人想要的培訓組織認為個人收益多應該個人買單。

1.4 個人對學院培訓規(guī)劃沒有主動參與意識。由于一直以來學院的培訓規(guī)劃都呈不明朗、不穩(wěn)定、不連續(xù)的狀態(tài)，沒有要求教師參與培訓計劃的制定，個人對組織要求的培訓就潦草應付，對自己需要的培訓另外自己買單，造成學院培訓工作效率低下、效果平平。

2 高職院校彈性培訓制釋義

教師可以從學院所提供的一份列有各種培訓項目的“菜單”中自由選擇參加的項目。彈性培訓制強調(diào)教師依照自己的需求，個人擁有“專屬的”培訓組合。另外，彈性培訓制非常強調(diào)“個人參與”的過程，在一定范圍內(nèi)個人可以選擇自己中意的項目。這個“一定范圍”通常學院可以根據(jù)教師的專業(yè)技術(shù)水平、績效水平、教齡或?qū)I(yè)定向等因素來設定培訓組合和組合限額。

3 彈性培訓制的基本操作

3.1 重視教師發(fā)展，從人員、資金上保證對培訓的投入。隨著中央到地方對高職師資培訓的重視，各級教師發(fā)展中心紛紛成立，國家投入了大量資金用于對高職院校骨干教師的“國培計劃”。在這種大環(huán)境下，學院首先應加大對培訓的資金投入，最好能固定學院收入的一定比例用作培訓基金，設定固定崗位、配備專人進行教師培訓的管理工作。

3.2 兼顧學院和個人發(fā)展需要設計“培訓套餐”。根據(jù)誰受益誰投資、共同受益學院主要投資、不確定收益學院投資的原則，設計包含固定項目和自選項目的“培訓套餐”。如，全體教師必須參加的師德師風教育、教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)項目可以作為校本培訓列入必選的固定項目，①教育教學法、②校內(nèi)實踐能力提升訓練、③企業(yè)頂崗鍛煉、④專業(yè)建設相關(guān)培訓、⑤課程建設相關(guān)培訓、⑥技能競賽相關(guān)培訓、⑦相關(guān)職業(yè)技能水平證書取證培訓、⑧科研能力提升相關(guān)培訓、⑨學歷提升進修、⑩學習考察等項目可以列入自選項目。固定項目先算出總預算再按參培人數(shù)算出個人預算，自選項目根據(jù)往年項目執(zhí)行情況確定預算（取證類培訓、學歷提升培訓費用預算可以根據(jù)受益原則減半），所有套餐項目都設定項目學時。

3.3 對培訓對象進行分類，設置“用餐條件”。學院在設置“用餐條件”前需對學院可投入的年度培訓預算做到心中有底，再對師資情況做一次盤點，按以下類別列出名單：教齡三年內(nèi)的新教師、兼任校內(nèi)教學的企業(yè)兼職教師、專職實訓教師、沒有相關(guān)職業(yè)中級以上技能水平證書的任課教師、沒有實踐工作經(jīng)歷的中青年專業(yè)課教師、未取得碩士學位的青年教師、院級以上教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、上年度績效考核末等。學院可以對應以上分類設定必須完成的培訓學時、消費限額、必修項目、可選范圍，對承辦培訓的機構(gòu)資質(zhì)做出要求，消費限額以內(nèi)選定培訓項目可以自購學習材料自學，根據(jù)提交學習材料酌情折合學時，但自學費用不能超過批準限額的30%，在個人套餐總體預算不超支的前提下，子項目預算可以互補使用。

3.4 簡化操作程序，嚴格效果評估。學院可要求教師在規(guī)定時間內(nèi)選定當年培訓套餐，一次性審批后在教學分院、學院培訓管理部門、分管院領(lǐng)導處備案，培訓預算款以往來賬的形式預付給個人。教師培訓工作原則上安排在假期或課余時間進行，要求11月底前完成。每年12月進行培訓相關(guān)材料檢查、當期效果評估、培訓預付款結(jié)算等工作，當年培訓預算往來賬結(jié)零。學院嚴格培訓效果評估，對照個人申請培訓項目的承諾目標，不達標者或提交材料不合格者自費相關(guān)培訓項目。

3.5 健全培訓檔案，關(guān)聯(lián)績效考核。實行彈性培訓制要求建立健全個人培訓檔案，便于長期跟蹤個人績效改進情況與培訓實施的關(guān)聯(lián)。針對績效反饋中存在的問題，引導個人進行培訓項目選擇，比較培訓項目完成前后績效表現(xiàn)，評估個人培訓效果、評價相關(guān)培訓組織資質(zhì)，作為下一輪工作改進的依據(jù)。當期培訓的個人完成情況要納入學院個人績效考核體系，在當期進行考核獎懲。

4 高職院校實行教師彈性培訓制的意義

實施彈性培訓制有很多優(yōu)點。首先，高職院校教師彈性培訓制兼容了組織培訓需求和個人培訓需求，從而提高了培訓計劃的適應性，從制度上提高了教師培訓滿意度；其次，這種制度的實施給出教師培訓限額和每項培訓的金額，這樣就會促使個人更加注意自己的選擇，從而提高個人培訓計劃的質(zhì)量，同時還會提升教師的公平感；再次，套餐計劃給名師、帶頭人、骨干教師更寬松的選擇范圍、更高的培訓預算，可以對教師起到很好的激勵作用；最后，學院可以一改對培訓工作不明不白消費的現(xiàn)狀，可以控制培訓預算，可以對每個培訓項目投入和收益（相應學生評價、競賽獲獎、科研成果、師資隊伍的雙師結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)改善等）情況進行投資分析，提高培訓資金的使用效率。

教師彈性培訓制在操作上也有一些缺點：實施初期可能導致行政費用的上升；培訓管理人員協(xié)調(diào)部門較多、協(xié)調(diào)難度大、工作量很大；教師因?qū)ε嘤栔贫攘私獠粔?，而做出錯誤的選擇；固定項目和上級分派項目控制不好，會造成培訓成本的增加。一般來說，實行一項新的制度比沿用老制度要難得多，除了制度本身存在的缺陷還有很多在實施過程中才能暴露出來的非系統(tǒng)性缺陷。但是，教師彈性培訓制作為高職院校管理制度改革的組成部分，作為加強內(nèi)涵建設的一項推進措施，作為創(chuàng)新教師培訓模式的一種嘗試，順應了當今強化高職教師師資培養(yǎng)的潮流，在有效控制培訓成本的前提下，兼顧了組織培訓目標和教師個性化需求，是一種值得嘗試的雙贏管理模式。

參考文獻：

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