給大學英語老師的建議精選(九篇)
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第1篇：給大學英語老師的建議范文
會議組織者在昨天給每位報到的老師發了一份討論提綱。我就按討論題的順序發言。
對于過去20年的回顧，尤其是99《大綱》實行以來的情況，有不同的看法和觀點是很正常的。我個人認為，回顧大學英語這二十年的發展及對現狀分析，是滿意的。我在80年代中至90年代中曾在教育部外語教學指導委員會英語組工作過，教育部外語處的領導經常向我們介紹大學外語指導委員會的工作情況，要我們學習，主要是大學英語老師思想新、干勁大。我這里舉一個以前沒有談過的例子，那就是大家經常談論的“新東方現象”。其實，辦托福班這種現象各個國家和地區都有，我在韓國和臺灣，以至美國圣巴巴拉加州大學的校園內都看到托福班的廣告，為什么“新東方”成功了？有人說這是應試教育，是“新東方”的老師會猜題。我有自己的看法。我認為“新東方”沾了我國大學英語教育的光，由于大學英語老師的努力，我國大學生英語基礎普遍較高，因此托福成績也高。我問過一些考生，即使不上“新東方”，他們自評的考分也不會差得很遠。美國一些大學在正式錄取前，往往有遠洋電話面試，許多考生都能回答清楚。如果沒有平時的基礎，臨時抱佛腳是很困難的。
對于大學英語的改革方向和今后的發展思路，應當認真考慮。我們任何時候都不應滿足現狀，需要找出不足，進行改革。問題是要抓到點子上。有人認為我們的學生“口語實用能力差”，而且主要是99《大綱》突出了閱讀，強調了語法，忽視了聽說，因而是重大的失誤。還有人認為大學英語教師不搞理論，光忙著掙錢。這些都不是真正的原因，也不完全是事實。就前者來說，中國傳統教學的優點在他們眼里成了缺點。說大學英語教師不搞理論也是不對的，他們和專業英語只不過研究領域不同，例如專業英語老師對英美文學和語言學有較好的功底，但大學英語老師在教學法上研究頗深。
在對待大學英語教學改革的問題上，有人對語言規劃重視不夠。在中國學外語到底要達到什么目的？這是個要首先統一思想的關鍵問題。如果一味地強調口語交際而忽視讀寫是不切實際的。事實上，把交際局限于口語是不對的，聽、說、讀、寫、譯等技能都可以實現交際任務。它也忽視了城鄉學生學習條件的差異，只強調聽說或許可以提高城市學生的口語交際能力，對鄉鎮學生來說沒有解決他們為什么要說的目的和聽說環境。日本在明治維新時期就強調外語學習，通過提高閱讀能力來學習西方技術，而不是強調聽說。
師資的培養對于當前的大學英語改革來說是十分重要的。國外只有獲得博士學位的人才能擔當大學教師，我國目前的英語師資是不符合國際要求的。反之，就在目前這種情況下，我們絕大部分只有碩士學位或學士學位的大學英語老師，每周比其他專業老師承擔更多的課時，每班有更多的學生，卻完成了超過他們現有水平的教學任務，能取得目前的成就已經相當不易的了。
加強中小學的英語教學一條龍。王佐良先生、許國璋先生在世時，多次指出中國英語教學的出路是中小學教學。現在教育部大力抓“一條龍”，這個“課程標準”改革方向是對的。我希望大家考慮到在改革時可能出現的問題，比如說，師資問題如何解決？教育部義務教育英語課程標準規定為小學三年級開始，一些大城市從小學一年級就開始了，大部分教材都是從國外引進，沒有經過改編和實踐，這對于學生的要求顯然過高。
聽說技能和語言知識教學關系密切，不可分開來談。我們應該在打好語言基礎的同時，綜合提高聽說讀寫能力，把這四項技能分割開來是不科學的。一堂課上包括聽、說、讀、寫綜合起來訓練的效果遠比分割開來好。英語的形、音、義不可分割，是統一的整體。成年人的學習與兒童時期不一樣，我們的教學對象是成人，針對其特點進行教學是一個原則，那種認為語法教多了的觀點是不正確的。
英語學習在中國是外語學習而不是二語學習。 二語習得理論中好的東西可以學習但不能照搬。在外語學習中，離開了課堂，學生就沒有了操練英語的環境，所以教師應盡力創造有效的學習環境，提高學生的學習效益，例如鼓勵學生收聽外語電臺，觀看外語片錄像，加強堂上的討論，組織各種能讓學生張口的課外教學活動，與外籍人士交談等。
“通知”中的幾個提法有待討論。“專業課程”定義不甚清楚。對于使用英語開設專業課我不反對，但對其中可能出現的問題要預先認真考慮。北大曾試過取消大學英語教研室，將大學英語教師分至各專業，最終以失敗告終。清華目前先開了一些選修課，由歸國博士負責，這也許可行，但如要大學英語的老師去講數理化，有待試驗。“通知”上說取消詞表，這一做法的合理性仍待討論，這樣做對于中學和大學的銜接將造成困難。
中國英語教學過去條條框框分得過細，大學英語、英語專業和基礎英語確實有合作的必要，但“整合”提法不妥。大學英語改革的主力應仍是大學英語教師，英語專業教師可以加入，但不是主導，否則將大大挫傷大學英語教師的積極性。英語專業教師不了解大學英語教學的實際情況，其專業特長也不適合非英語專業學生，可能難以勝任，難以承擔教學改革的領導地位。對于通過技術手段讓一位高水平教師同時教授上千名學生，這樣做必然是老師滿堂灌，沒有以學生為中心、讓學生參加討論，這不符合改革的要求。
從80年代起，我們就一直在討論交際法。交際法有其長處，可也有弊病，而且也有認識偏差。交際能力主要包括三個方面：運用英語口語和書面的交際能力， 運用英語進行查找信息的能力，以及培養人文精神和人文素質。千萬不要把交際僅僅理解為口語交際。
有人認為大學英語教學圍繞四、六級考試，考試過分干擾教學，所以建議取消四、六級考試。但取消考試并不能回避衡量教學質量的問題。學校應有自己的校本考核，包括出勤率、作業、堂上表現等過程性考核以及終結性考試。水平考試可以有，最好集中到國家考試中心的PETS中去。學生可參加，也可不參加。
第2篇：給大學英語老師的建議范文
關鍵詞：互聯網；高校；教學模式；探討
1 互聯網背景下大學英語教育模式的優勢
隨著互聯網技術和計算機技術的飛速發展并逐漸運用到高校英語課堂教學當中，大學英語教育模式也相應地得以發展和改變，它具有以下幾個特點：
第一，互聯網背景下的多媒體技術的應用，有利于提高大學英語課堂的教學效率。互聯網給大學英語課堂帶來了豐富的教學資源，滿足了大學英語教學量大、涉及范圍廣的要求。通過互聯網，可以將讀、寫、聽、說等一系列豐富的教學資源及時、方便地運用到課堂教學中，這對于豐富大學生英語學習資源起到了非常重要作用。因此，互聯網對于豐富大學英語教育資源具有重要的意義。
第二，互聯網背景下的大學英語教育，給每位學生提供了自主學習的機會，從而使其具備了主動學習的可能性，將課堂教學和學生自主學者進行了結合，有利于激發學生的學習積極性。處在互聯網共享的環境當中，教師和學生不必每天待在固定的教室里，只要同時具備上網條件，即可實現網上教學，再加上互聯網中可供共享的大量學習資源，無論是學習資源的質量還是數量，都能滿足大學生英語學習的需要。因此，和傳統的大學英語教學相比，由于互聯網具備更強的自主性，它對學生更具有吸引力，更能激發他們學習的熱情，滿足大學生的個性化學習的需要。
第三，基于互聯網背景下的大學英語教學，充分利用了社會資源，從某種程度上來說緩解了大學英語教師的教學壓力和師資緊缺的現狀。大學英語教師在互聯網背景下更能輕松地獲取大學英語的課堂教學資源，從而提高了教師準備教學資料的工作效率，保證了教學資源的質量，減輕了大學英語教師的教學負擔。同時在另一個方面，學生不僅可以利用課堂上的時間來學習，而且還可以利用互聯網進行學習，學習的手段和方式更加豐富了。這在一定程度上緩解了大學英語教師的教學壓力，也緩解了目前大學英語教師緊缺的局面。
2 互聯網背景下大學英語教育亟待解決的問題
隨著互聯網技術在大學英語教學中的廣泛應用，一些問題和弊端也逐漸暴露出來，主要有以下幾點：
第一，互聯網和多媒體技術在大學英語教學中的應用，導致某些教師過分依賴互聯網和多媒體，弱化了大學英語教師在英語課堂教學中的核心主導地位和作用。教師是一個課堂教學的組織者和主導者，老師需要在課前對課堂教學的內容進行安排和準備，然后才能在課堂上有序地把知識傳授給學生。但是，從互聯網背景下的大學英語教學來看，很多英語教師過分依賴互聯網和互聯網資源，他們把互聯網和多媒體資源作為課堂教學的重心，導致在整個課堂教學當中，本來需要老師來概括和提出的重難點等問題，沒有得到及時解決，從而極大地弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
第二，在互聯網背景下的大學英語教學，部分高校教師對于互聯網和多媒體技術操作的知識和技能還有待提高，并且對互聯網資源的鑒別能力也需要提高。互聯網和多媒體技術與大學英語課堂教學的結合，是對傳統大學英語教學的重大變革。在這種改革中，教學方法和模式改變了，但是對于從事傳統英語教學的教師而言，卻很難在短時間內掌握并熟練操作互聯網和多媒體技術，這樣就會給英語教學效果造成一定的影響。同時，互聯網上豐富的大學英語教學資源，使許多教師在從中獲取資源上存在盲從性，將互聯網上的資源不加處理就直接運用到教學當中，這樣其實教學的效果并不好。由于老師自己完全沒有鑒別能力，才導致了這樣的問題，因此教師也需要提高判斷互聯網教學資源質量的能力。
第三，在互聯網背景下的大學英語教學，許多教師還不能有效地將學生網上自主學習和課堂學習進行有效結合，導致教學效果不好。很多教師過分重視學生自主在互聯網上的學習，卻忽視了傳統課堂上的講授，導致課堂教學和學生自主學習不能得到均衡發展。在大學英語教學中，教師應該把握自主學習和課堂學者的度，使之做到相互協調，相互促進。
3 對改進互聯網背景下大學英語教育的幾點建議
第一，在互聯網背景下的大學英語教學中，必須正確處理互聯網、教師和學生三者之間的關系。對于互聯網和多媒體教學模式下的大學英語教學，教師不能因為互聯網資源的強大而忽視了自身在英語教學中的主導作用。作為學生，也應該正確認識互聯網資源，不能因為互聯網中英語學習資源的豐富，而輕視老師課堂教學的重要性。無論是學生還是教師，都應該把互聯網和多媒體技術當作大學英語課堂教學中的重要輔助工具，不僅要發揮教師作為英語課堂教學中的組織者和主導者的作用，還要發揮學生的主體作用，同時充分發揮互聯網的作用，三者之間應該相輔相成，協調發展。
第二，加強和提高英語教師使用互聯網技術和多媒體技術的能力。作為大學英語教學最重要的輔助工具之一的互聯網和多媒體技術，其作用的體現必須在英語教師的熟練操作下才能實現。因此，教師在充分準備教學內容的同時，還必須加強自身對多媒體技術的使用和操作的學習，夠熟練地解決操作過程中經常出現的問題，只有這樣才能提高互聯網和多媒體技術在大學英語教學中的應用問題。
綜上所述，互聯網背景下的大學英語教育是對傳統大學英語教育的發展和改革，在其運用和操作過程中，不僅對學生，同時也對大學英語教師提出了新的要求。這就要求大學英語老師在互聯網背景下必須要對自己的教學方式做出有針對性的改變，以適應社會發展的需要。因此，這就需要高校教師比原來付出更加多的努力，去學習和掌握互聯網和多媒體技術，并且運用到教學實踐當中，以此來改變傳統的教學模式，滿足學生的需要以及適應時展的要求。
參考文獻：
[1] 夏朝陽.教育信息化在大學英語教學中的運用[J].英語廣場（學術研究），2011（Z2）.
[2] 馮啟忠.論大學英語教學的癥結與改革方略[J].外語教學，2000（03）.
[3] 李水春.淺談以學生為中心的高職英語課堂教學模式[J].校園英語，2015（14）.
[4] 孫宏章.大學英語課堂教學模式引發的思考――兼談教師的主導作用和學生的主體地位[J].咸陽師范專科學校學報，2000（01）.
第3篇：給大學英語老師的建議范文
關鍵詞: 藝術類學生 大學英語教學 教學方法
筆者是渭南師范學院外國語言文學系的英語老師,曾在06―07學年度、09―10學年度擔任該校06級藝術設計專業及09級美術專業的大學英語教學。筆者就這兩學年的教學體會,談談藝術類專業的英語教學方式及教學建議。
一、學生的英語情況介紹
藝術類學生,是指報考藝術類院校藝術專業或普通高校藝術專業的考生,專業考試合格且高考成績達到該院校錄取分數線被錄取的學生。這類學生與其他專業的學生不同,除了要參加高考外,還必須參加所報考學校或者本地區組織的專業考試。表演、美術、音樂等都屬于藝術類學生的專業。但是他們的文化課成績比起其他專業的學生來說,普遍不高。在大學學習期間,大部分藝術類考生非常在意專業課成績的高低。筆者曾作過調查,發現很多藝術類專業的學生不僅在課堂上重視所學專業,而且課堂之下花費在專業課上的時間也是最多的。筆者現在所帶的藝術類班級中,大部分學生還是表現出學習英語的熱情,有一半以上學生英語基礎較好,并且課下能夠預習所學課程。而且藝術類學生的特點就是表現欲強,思想活躍,活潑好動,課堂上氣氛活躍。那么教師如何把握這一狀況,組織好一堂課的內容呢?筆者就教學的經驗談一些心得。
筆者所在學校的藝術類學生使用的教材為上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》。該書的特點為:內容知識味性強,練習題材豐富多樣,既能培養學生的語言應用能力,也適應高校英語能力考試;內容新穎而地道。筆者結合該教材,談談如何改進藝術專業大學英語教學的方法和途徑。
二、方法和途徑
1.創造課堂互助模式,增強教學趣味性。
根據藝術專業學生活潑好動、能歌善舞的特點,設計以學生為中心的課堂互動教學形式。筆者利用這一特點,用有趣的教學方式營造輕松、活潑的課堂氣氛,用學生樂于接受的方法來教學。根據藝術專業學生缺乏主動性的特點,設計分組學習,以帶動學生的積極性。這也是革命性的教學改革模式。從教師“一言堂”變成教師為組織者,學生為學習的主體的教育新模式,即合作學習(Cooperative Learning)。這是在20世紀70年代初興起于美國,由美國著名教育家David Koonts首先創立并使用的一種教學理論與策略。它以教學中的人際合作與互動為基本特征,以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育技術等為理論基礎。僅從心理學的角度講,它能有效改善課堂內的社會心理氣氛,促進學生形成良好的非認知心理品質,從而大面積地提高學生的學習成績。[1]具體來說,筆者組織學生分角色表演英文對話。以該教材第二冊為例,在學習“Modern Communication”一課當中,組織學生表演用英語打電話,就起到了意想不到的效果。對于課后習題也是采取多人合作的方法,具體為一組5―6人,比如,翻譯與文章相關的漢譯英句子。學生分成幾組,采取比賽的形式,哪組全對為勝,錯誤多的一組需要表演一些與英語相關的“游戲”。這樣全班學生的積極性被調動起來,即使不會拼寫的單詞,也要通過查字典等方式力求準確無誤。對于一些英語的“游戲”,也是異常有趣。筆者要求學生用十個英語單詞描述自己的性格,或者筆者說出一些常用的單詞要求學生做與之相關的動作,甚至也可以是一段聽力,要求學生畫出聽到的東西。結果筆者發現,很多學生,即使是英語基礎特別薄弱的學生也愿意接受“游戲”。在大學英語教學中應用游戲有利于良性循環的形成,因為游戲的采用大大增加了學生的學習興趣。[2]
2.鼓勵與教育并行
藝術類的學生英語基礎差,底子薄,因此在學習英語過程中的自信心是困擾他們的首要問題。因此筆者在教學中總是啟發引導,鼓勵學生獨立思考。首先對于課堂提問,如一些主觀性問題,筆者鼓勵學生說出不同的答案。對于一些句子的翻譯,鼓勵學生用不同的詞組和短語表達同一個句子。此外,對于自信心不足的學生或基礎較弱的學生,安排他們回答一些比較簡單的問題,逐步深入。同時給他們舉一些優秀學生的例子,尤其是和他們專業一樣的學生在學習英語上所取得的成績,激勵學生以例子為榜樣,努力學習。
3.把多媒體看成是學習英語的另一途徑
大學生自由支配的時間多,下課之后很大一部分學生會選擇上網。筆者在網上給他們提供了學習英語的資源,如在筆者網絡個人空間里定期更新一些學習英語的技巧、英語國家的文化背景甚至也包括語法在內的英語文章,要求學生根據自己的需要,參閱提供的學習內容。這樣一些樂于學習并有更多精力的學生在上網的同時也能學習英語知識,大大激發了他們的學習興趣,也增強了學生自主學習的能力。
4.傳統教學向其它用途轉移
筆者在調研這一課題的同時,發現很多有條件的院校根據社會的需求,給大三、大四的藝術類學生開設與之專業相關的英語課程,以求達到“學以致用”的目的。筆者認為這非常有利于他們今后的發展,這種方法也是一個非常可取的模式。筆者所在的院校,一般大一、大二的學生才開設英語專業,學習的目的也往往趨向于同大學英語四級掛鉤的學習。但是筆者和學生進行課外交流的時候,發現很多學生更偏向于口語的學習,他們更愿意掌握一口流利的英語。因此,筆者在講授課文的同時,對每課所對應的話題講解一些常用的口語,組織學生進行練習。“實踐是最好的老師,因為它幫助學生在行動中學習。積極的學習者能學到更多,因為他們是帶著自己的目標參與學習過程,而這些目標不僅為他們提供獲取知識的框架,也為他們帶來獲取知識的動力”。
三、結語
藝術類學生英語教學難度大。學生基礎薄弱,上課不愿意主動學習,這是每個有經歷的老師最頭疼的問題。但是,如果教師能夠考慮藝術類學生的特點,在教學的過程中能夠抓住吸引學生的內容,知識性和趣味性并重,在鼓勵的同時更伴有人文主義的關懷,那么給藝術類學生教學就不再是“燙手的山芋”,而是與學生一起享受收獲的喜悅。
參考文獻:
第4篇：給大學英語老師的建議范文
寫作訓練要求學生所寫文章切題,表達思想清除而且完整,整篇文章具有內在的邏輯聯系,在句法與詞匯方面都比簡單的句子翻譯要求更高。寫作是語言的產生性運用,它能作為檢驗標準衡量學生投入性吸收的信息以及舉一反三,靈活運用的能力。因此,寫作訓練理應成為大學英語教學中不可忽視的重要環節。
但寫作訓練中存在以下問題:
一、 寫作訓練的重要性認識不足
教學大綱對于寫作在教學中應有的地位并未給予充分的重視。從測試卷(以四級考試卷為例)的設計來看,一般情況下,單項報道分的滿分分別為:聽力249分,閱讀249分,完型填空或改錯70分,作文142分。其中作文包括翻譯。 其中聽力和閱讀明顯受到大綱的重視,兩項的總分也遠遠超出了普通學校設定的四級通過線(425分)。換句話說,如果考生前兩項出色,作文哪怕得零分也照樣表明英語水平達到及格甚至較高水平。在日常教學中,許多教師以四級考試作為標準來指導教學。閱讀理解(249分)顯然是教學中的重中之重;聽力訓練也占有一席之地;詞匯、語法以及完形填空歷年以來就是中學外語教學的一種延續。教師的教學重點很自然地放在客觀題能力的培養上,而忽視了主觀題作文部分的訓練。只有在四級考試作文開始實行極點分制度的要求之后,寫作受忽視的現象才略顯好轉。
當然,對寫作訓練重要性認識不足也反映在學生反面。許多學生認為大學英語兩年的學習目的就是通過四級考試,他們自己認為(同時也被某些有經驗的成績優秀的同學傳授)詞匯量大小決定考生是否通過四級考試。因此,學生課上課下近乎瘋狂地背誦單詞。更有甚者,有些同學將被背誦詞典作為擴大詞匯量的主要手段,明顯地忽視了寫作訓練的重要性。
二、 寫作訓練在實際操作中的難度
教師在進行寫的能力培養時往往樂于給學生布置漢譯英或者是英譯漢的練習,此種作業能找到標準答案,易于評分,較好批改。學生也感覺能很快學會一些句型、短語表達方式,較有成就感。而且,這種翻譯練習不會占用教師大量的課堂時間。而寫作能力的訓練對教師來講不易于操作,批改作文要用去教師大量的時間,費時費力,而且效果不明顯,此項工作投入大,產出小。
三、 部分學生的素質較差直接影響教學計劃的實施
大學生源的地區差異造成了大學一、二年級的學生英語水平參差不齊,教學內容難易程度不容易把握和統一。以地處鄂西的三峽大學為例,學生的主要問題是:缺乏寫作習慣;語法規則掌握得不扎實;已經了解英語的廣泛用途及作用但卻對學好英語失去信心和耐心。此種現象直接影響了整個教學計劃的順利實施。所以,要讓這些學生在英語學習上取得進步,按計劃進行英語教學的前提是做通他們的思想工作。
要解決寫作訓練中存在的以上問題,可采取以下對策:
首先,大學英語教師應該提高自身的認識,要意識到寫作訓練應該貫穿到大學英語教學的全過程之中。充分發揮自己的創造力和工作潛能,知難而進,經常與學生溝通,鼓勵學生,樹立學生用英語寫作的信心,讓他們相信他們用已經掌握的英語詞匯就能寫出優美的英語句子、文章,從而達到師生認識一致,共同努力。
其次,按照大學英語教學新大綱的要求,以寫促學,系統地、循序漸進地對學生進行寫作訓練。
將寫作教學分四個階段合理安排。首先,進行單句寫作訓練。以句子為單位組織教學,如造句,在課堂教學中讓學生花幾分鐘時間口頭或書面造句。這種形式比較受學生喜歡,可起到調節課堂氣氛的作用, 還可以給學生布置單句翻譯的課后練習,這些練習都是為以后的寫作訓練打基礎。其次,在學生能造出一些完整、句法基本正確的句子后,組織學生以段落為單位進行寫作訓練。這個階段,從訓練學生的思路入手,形式多樣,由淺入深,注重段落中句與句之間的連貫性(coherence)。然后,對學生進行語篇寫作訓練。可以布置學生做命題作文,也可以讓他們按照自己的喜好有感而發。讓學生訓練寫作多種多樣的文體,以增加他們所寫作文的實用性,為他們將來的工作打基礎。
在系統對學生進行句子、段落、篇章的寫作訓練的同時,教師可以采用以寫促學的策略。寫作訓練給中國學生帶來的心理壓力較聽說要小得多。寫可以是個人行為,不用拿去跟人交流;出現錯誤,不會令學生難堪學生;多數學生喜歡用書面的方式與教師交流,教師閱后以評語的方式做出積極反饋,學生會受到鼓舞而激發學習興趣,增強學習英語的動力。教師的評語可以多種形式出現,如分數、等級、建議、一兩句讀后感等等。評語應著重指出學生作文的優點,用符號標出文中準確的用詞、精彩的句子以及思想的閃光點。根據中國學生的實際情況,充分發揮讀寫條件。從寫作入手,采取多種形式促進語言學習,使學生對汲取新的語言信息產生興趣,從而提高學生運用語言的能力。
第5篇：給大學英語老師的建議范文
在大學英語教學實踐中，我們發現許多學生的英語基礎不是很好，部分學生對英語課堂感到“頭疼”，甚至有學生對英語這門課已經處于放棄的邊緣。老師把教學僅僅當成是知識的灌輸，也難以從教學活動中體會到工作的樂趣。教學活動是師生間的雙邊活動，但教師只重認知因素，輕情感因素，教師與學生之間仿佛就有堵無形的墻，情感得不到溝通，“以至于出現了‘情感空白’（emotional illiteracy）”，英語教學的實效性就難以提高。
在大學英語教學實踐中，我們還經常遇見這樣的現象：部分英語教師的英語知識和水平都不錯，工作也兢兢業業，卻不受學生歡迎，在學校開展的學生滿意度調查中得分很低，教學效果不理想。這時，老師會抱怨學生不能體會自己的良苦用心，平時教學中的批評教育只會讓學生把老師當敵人，感覺自己對學生付出的心血太不值了。究其原因，這種情況在很大程度上都與情感因素相關。從教師教學和學生學習這兩方面現狀出發，可以得到這樣的答案，即在外語教學中提倡情感教學是非常必要而且迫在眉睫。
一、教師教學層面
（一）教師情感，無聲勝有聲
學生用質樸的語言表達：“喜歡英語老師，就會喜歡上英語課，就有學習英語的積極性了。”孔子《學記》上說：“親其師，信其道”，就是指一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，‘會相信、學習師長所傳授的知識和道理。所以，我不斷從專業知識、學術研究、儀態儀表等方面提高自身素質與修養，力爭成為學生們的良師益友，以達到無聲勝有聲的效果。美國學者EdwardT.Hall肯定地說：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多。”
1.專業學識，以文悅心
不斷加強英語專業知識修養，努力塑造完善的自身形象和人格力量。教師的人格品質，如敬業精神、自我意識、個體風格、挫折忍受力等都會對學生產生很大的影響，教師的素質和示范作用是學生學好英語的前提。為學生樹立榜樣，利用情感的遷移性，將學生對教師所產生的積極情感遷移到教師所教的內容上去，從而激發他們盡最大的努力去學習英語的動力。
2.風趣激情，以聲悅耳
學生這樣說：“希望老師的話語可以添加幽默的成分，當我們領略到老師豐富的表情、幽默的語言，那么我們一定會更加聚精會神，積極地投入到課堂學習中。”真正的幽默可以引來會心的一笑，帶來歡笑與快樂，既顯示出老師的水平，也體現著教學的智慧。
3.端莊儀表，以態悅目
教師走進課堂應該做到：提前一、二分鐘精神抖擻地來到教室門口或是在教室里等候上課。著裝的款式、顏色、大小與個性和諧統一，使自己在服裝的襯托下，更加美麗自然瀟灑大方。表情自然、隨和，態度和藹、可親，舉止端莊穩重，做學生的榜樣。這樣，教師和學生就會以飽滿的熱情和精神為接下來的教與學做好心理準備。課堂上，教師儀表端莊，情緒飽滿，感情投入，激情洋溢，學生的情緒就會被感染和激發。
（二）挖掘教材，滲透情感
除英語教科書及其配套的輔助材料外，還引進通過其它渠道得到的聲音、文字、圖像及其他的外語教學資源，取其精華，為我所用。例如：原聲錄音有利于培養學生對外語的真實感，同時通過成功模仿可增強他們的信心；來自日常生活中的英語資源如路標、招牌、指示牌、賀卡、廣告、產品說明書等，也可以直接或間接地作為教學的資源。來自雜志的一些英語信息資源，只要將其中一些內容稍加修改也可成為中學英語的教學資源；來自電影錄像及原聲英語片給我們提供了書本教材所不能比擬的語言運用環境，使我們對語言的使用有“身臨其境”的感受；來自英語流行歌曲的語一言資源為我們的課堂增添了趣味性。
（三）以情施教，情知交融
1.情感目標
以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，因此老師可以選擇使用行為動詞來描述課堂情感教學目標。同時，情感教學目標定位要符合實際，不能夸大一節課所能達到的效果：，即以學生的主體性，教學過程要圍繞目標設計，不能相互脫節。
2.課前氣氛
當學生在愉快和諧的課堂氛圍里學習，他們的思維會格外敏捷，意識會更加開放，減輕內心的壓力產生的消極負面作用，加速掌握知識的步伐。教師也會在輕松的教與學的氣氛中更好的發揮自己的授課水平，提高教學質量。上課前，播放一些英語歌曲，營造輕松愉快的英語氣氛，歌曲最好與教學內容緊密聯系。同時還可以借此讓學生聽填歌詞，學唱英文歌，提高學生學習英語的興趣，增加學生使用英語的機會。
3.巧設導入
精心設計導入至關重要，在這個環節，教師要將課文的主題呈現給學生，同時要激發起他們的興趣，引起他們的共鳴，讓他們產生強烈參與的愿望，還可以在導入過程中引出語篇中的核心詞匯。
二、學生學習層面
（一）學生情感，精心呵護
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”他還說：“學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”好多學生抱怨記不住英語詞匯，總對自己又忘了多少單詞而感到心灰意冷，處于一種消極的心理狀態，人為地給自己造成心理障礙。因此，在教學過程中我教育學生學會逆向思維，不要老是計算忘了多少，而要反過來計算今天又記了多少單詞，學生就會感到信心十足了。
（二）縮短心距，營造和諧
學生認為課后師生交流很少，師生之間缺乏情感交流。作為一名英語教師，我主動了解他們的家庭、學習、興趣、愛好等：信賴學生，有換位思考的意識，就可以與學生達成情感共鳴的效果。俗話說，眼見為實，但事實上，眼見不一定為實。有一次，課堂上布置同學們做當堂練習，允許學生查詞典，無意中瞥見一位同學在用手機“發短信”，但為了不破壞課堂氣氛，我只能先忍著。課后，我以略帶責備的口氣質問她上課怎么可以用手機“發短信”，“沒有啊，老師！我是用手機查單詞！”不料，她一臉無辜地為自己辯解，后經了解，事實的確如此。于這時，我慶幸自己用平和的態度化解了師生之間的這場誤會。
（三）學法指導，學生“會學”
第6篇：給大學英語老師的建議范文
【關鍵詞】英語專業；聽力教學；聽力材料；選擇問題
一、引言
在第二語言習得過程中，語言的輸入是進行語言習得的前提條件。在人類學習語言的過程中，語言輸入工作的完成主要是靠“聽”和“看”來完成的，并且在這兩種不同輸入途徑的數量對比上可以發現，“聽”的比例遠遠高于“看”的比例。在大學英語專業的教學過程中，中國學生的聽力教學主要在教室的空間范圍之內由教師和學生共同來完成。那么，在整個教學過程中，教師和學生所依賴的主體就是聽力的材料。因此，聽力教學材料的選擇在控制和指導教學過程，并直接影響到教學效果起到了決定性作用。
二、英語專業聽力教學材料現狀的問題分析
目前高校的聽力課主要是依靠聽力教材來完成的，能被廣泛應用的教材包括《英語聽力入門》、《step by step 3000》等材料。雖然書本材料更新努力一直沒有間斷，但是在實際教學過程中發現，這些書本聽力材料的選材范圍還是落后于現實的發展，導致學生在課堂學習聽力時對于內容產生生疏和質疑，從而導致聽力效果極大下降。并且從訓練角度，只偏重于知識技能的訓練，題目的出現缺乏新意，導致學生在進行課堂聽力訓練時一味的以尋找答案為主要目標，而忽視了應以聽懂文章的意思為主要目標。
并且，由于書本框架的限制導致書本材料的話題選擇也出現了局限性。在話題的選擇上經常會看到對于科技內容的選擇遠高于對于文化生活和社會生活的選擇，直接影響了學生在學習過程中的偏好選擇和學習興趣的發展，從而導致學生相關知識的缺乏，失去了對于語言學習本省的興趣，進而學習效率下降。
三、對于英語專業聽力教學材料選擇的建議
語言輸入理論是二十世紀八十年代由美國語言學家Stephen D Krashen提出的。這一理論認為語言是通過理解外界輸入的信息，也即接受可理解輸入而產生的。Krashen指出可理解性輸入是語言學習的必要條件和關鍵。最佳的語言輸入必須具備四個條件：輸入必須是可理解的、有趣的、相關聯的和大量的。并且這些輸入不是以語法為重點的。
既然語言輸入是語言學習的第一步，那么不僅要擴大聽力訓練材料的輸入渠道，而且要提高輸入材料的科學性。聽力材料只有具有了可理解性、真實性和多樣性，才能使得聽力教學在一個科學水平上完成。
3.1 可理解性
在Krashen所指出的四個條件中，可理解性是第一位的，也是最重要的。聽力教學材料的選擇是通過理解高于現有水平的語言輸入進行的（i+1），（i）表示學習者現有的水平，這樣才能促使學生的語言能力從（i）走向（i+1），但同時要注意材料不可過難，如果到（i+2）的程度，那么學生會因為聽不懂材料而產生巨大的挫敗感，失去對于聽力學習的興趣。并且，材料選擇也不過過于簡單（i+0），學生就得到不提高了，只是在現有水平上徘徊。
3.2 真實性
英語專業聽力教學材料的選擇必須具備真實性。在語言哲學的發展過程中，當人工語言的研究最后走向自然語言的研究的趨勢也在不斷提醒著大學英語老師的教學不能去機械的進行語言教學。語言的發展規律不同于科學和技術發展，既有規律性，但同時也有更多的隨意性存在。在摻雜了情感表達的影響下，語言的表達更是顯得豐富精彩。因此，在聽力教學材料的選擇上不能選擇過于書面化語言表達的材料，同時應盡量避免選擇人工雕琢過后的材料。教師應當把語言的真實面在課堂上盡量還原給學生，讓學生利用自己的方式來選擇理解和感受，給學生留下更多空間去發揮。雖然《新概念英語》的材料在中國考試背景的前提下大受歡迎，但是《走遍美國》的語言教學更加讓內行人體會到如何才是真正去學習和運用語言。按照這種思路，筆者建議在課堂教學的同時進行課堂多媒體教學，選擇類似于《老友記》、《生活大爆炸》等美劇輔助教學，在人物情感的真實流露中還原人物的全部，讓學生在利用語言媒介信息傳遞的信息的基礎上進行自我感受，從而學習到真實的語言。
3.3多樣性
課堂教學因為空間和時間的限制，形式上的單一可能會造成學生及其容易形成疲倦感，因此多樣性的要求必不可少。為了適應多樣化的實際需要，聽力訓練應讓學生接觸多元化的題材。在現有的科學技術材料基礎上，建議增加生活類題材、社會熱點題材和人類思辨性題材，在同樣的語言表達形式下承載不同的語言內容，能給予學生更多不同的理解，帶來不同的聽力感受。同時，聽力教材材料的體裁也要有多樣性。現在教材中普遍出現的對話、獨白、故事和新聞廣播均是很好的語言表達形式，同時歌曲和電影的也會給學生帶來不同的感受。基于現在全球化發展的速度越來越快，各種各樣的語音都會學生帶來不同體驗，因此在語音的選擇上，除了主流的英式英語和美式英語之外，建議加入澳洲英語、非洲英語、亞洲英語和美洲英語，讓學生逐步適應不同地域的人在表達同一內容上音調上的差異。
四、結束語
聽力能力在英語專業能力的培養中至關重要，提高聽力課堂上的聽力教學效率是一個急需解決的問題。精心選擇可理解性的、真實的和多樣性的材料，給聽力教學提供更加堅實的保障和基礎，激發學生學習英語的興趣，促進教學的良性循環，提升課堂的教學質量。
參考文獻：
[1] Gregory，M.& S.Carroll.Language and Situation：Language Varieties and Their Social Context [M].London：Routledge & Kegan Paul，1978.
第7篇：給大學英語老師的建議范文
前兩天錄節目，來了一位前段時間在某相親節目走紅的“剩女”，她是一個很能吃苦的、也很真實的女孩子。
說實話，她不像是那種看上去會嫁不出去的姑娘。一張娃娃臉，大眼睛，很嗲，個子嬌小，也挺有幽默感，會自嘲，職業是大學英語老師。快錄完時，她哭了，理由是不知道為什么嫁不出去。主持人說：你對著鏡頭說一段話吧，也許會打動你未來的他。這姑娘哭著說了一段兒，大意是：自己孤單了七年，想嫁人已經很久了，希望趕快嫁人。
在場的人都感覺好氣又好笑。于是挨個給她示范了一遍如何征婚。我建議的話是：我孤單很久了，雖然平時很堅強，但晚上總會覺得寂寞，希望有個人能和我一起過，我也會煲一手好湯，希望能做給我愛的人喝。
在主持人示意下，她重新又說了一遍：我孤單了七年了，好想有個人陪我一起逛街，幫我拎東西。說著說著觸景生情又眼淚成河了。
到這會兒，我似乎有點明白了，為什么越恨嫁越嫁不出去。
男人用十分鐘就可以當爸爸，女人卻要用一生來做媽媽，這個根本性的不同決定了兩性擇偶策略的不同。女人更傾向于找一個穩定可靠的男人，讓他對她和她的后代進行長期投入――這就是“負責任”，這一點被固化為婚姻。
比起婚姻，性是男人更為渴望的；比起性，婚姻是女人更為渴望的。
說白了，性是女人給男人的禮物，婚姻是男人給女人的禮物;所以一個恨嫁的女人，一個急著索取禮物的女人，會讓對方敬而遠之。
如果你大叫著想抓男人結婚，被抓的男人會覺得你只是想找個人結婚，自己只是你用來實現目的的工具。你只是需要一個人結婚，但并不在意對方是誰。
男人會害怕恨嫁的女人嗎?當然，這就像女人害怕急色的男人一樣。一個男人再好再優秀，他要是一上來就急著親你摸你，或者很快就表現出對性很渴望，你是不是也會覺得備受侮辱?覺得對方超不堪?
第8篇：給大學英語老師的建議范文
【關鍵詞】醫學英語；網絡；教育；模式；建設；探討
1醫學英語教學現狀
醫學英語在學科分類上有兩種，一種是醫生在實際工作中應用的英語。而另一種則是應用于特定的醫學職業領域的專業英語，比如醫學交流、醫學學術論文等。近年來，隨著生物醫學工程研究的進展，學術交流的日益頻繁，及時準確地了解國際上最新的醫療進展情況，是提高我國醫療水平的重要手段和重要保障[1]。在這種情況下，我國醫學培訓需要將提高醫學人才專業英語水平作為重要的培訓目標和任務。醫學英語在大多數醫學院校中是醫學生的必修課，但教學現狀與實際需求有著很大的差距。原因主要在于學校對于這一學科重視不夠以及目前教育體制中教與學的脫節。實際上，學習活動會受到學習目標、學習者的認知水平和學習環境受這3個方面因素的影響[2]，其中學習環境對學習活動會產生重要的影響，大環境對英語重視程度不夠，導致醫學生對英語學習的熱情不夠，并沒有認識到目前學習英語知識的重要價值。另外，醫學英語教學應該結合大學生的英語水平、實際臨床需要來實行，這樣才能提高教育效果。近年來，伴隨著網絡信息技術的不斷發展和進步，教育教學的信息化水平不斷提高，高等教育的發展方向變為網絡化和多元化，多媒體技術在教育教學當中廣泛應用成為一個趨勢，各種網絡教育平臺不斷增多，遠程教育資源不斷增多，這為醫學英語的教學提供了便利的條件，也是醫學英語教學的重要補充手段[3]。
2網絡教育平臺的優勢
互聯網發展到目前為止，已經成為人們生活當中不可缺少的部分，對于當代大學生更是如此，大學生們對網絡信息技術應用也比較熟練，這為網絡教育的發展提供了便利的條件[4]。網絡教育平臺又稱網絡教學支持平臺、在線教學平臺、教學管理系統等。網絡教育平臺具有如下特點[5]：（1）網絡教育具有突破時空限制的特點，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程學習，這樣有利于學生節省時間，提高學習的效率和質量，使自己的英語能力不斷提升；（2）網絡具有豐富視頻、音頻等多種媒體形式。對于教師而言，可以開發出形象生動的課件；對于學生而言，這種圖文聲像并學習資源，有利于理解和記憶；（3）網絡教育教學交互功能比較突出，可以實現學生和教師之間、學生與學生之間保持同步或異步交流的目標，從而便于交流，提高學習有效性；（4）網絡教育具有多種媒體學習資源和資源共享途徑，通過網絡可以實現稀缺學習資源共享，不僅可以共享國內其他大學的教學資源，也可以利用外國教學資源進行學習。近年來，Blackboard網絡教學平臺作為全球應用范圍最廣的教育軟件之一，被眾多國內高校選用作為信息化建設的載體[6]。Blackboard平臺做一網絡教育模式的典范，在教學中的應用優勢顯著，老師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行各種課程方面的交流。Blackboard在線教學管理系統，正是以課程為中心集成網絡“教”“學”的環境。教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教學的需要進行討論、交流。“Blackboard”為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁[7]。目前，全世界有超過3700所大學及其他教育機構使用，用戶非常廣泛，口碑比較好。
3醫學英語網絡教育模式存在的問題
醫學英語有著專業詞匯多、混雜著眾多的拉丁語、希臘語詞素等特點。對醫學英語的認知和掌握不足是醫學生在專業課學習中長期存在的一個重點和難點也是制約醫學各個專業課教學，特別是雙語教學質量提高的主要障礙之一[8]。
3.1缺乏統一的網絡教育平臺
在實際當中，網絡課程建設的團隊主要由本學科一線教師承擔，計算機領域專業技術人才缺少，因此網絡課程建設從一開始就缺少了系統性的底層設計，這是導致建設效果差的主要原因。網絡課程建設離不開專業的現代教育技術人才，更不能缺少系統性的底層設計多數院校基于Blackboard平臺建設網絡課程，但是網絡平臺建設缺乏專業人員指導，搭建好的平臺亦缺乏專業人員維護。如何將好的臨床英語資源變成網絡課程需要網絡專業人員、臨床醫生、外語專家的共同參與。
3.2情景模擬練習匱乏
教師絕大多數為臨床醫師，授課經驗相對缺乏。授課方式多采用傳統幻燈片講解授課。授課方式是以教師為中心，學生參與較少，缺乏積極性以及互動性。根據建構主義學習理論，人的認知能力發展涉及四個方面的因素：“情境”“協作”“會話”和“意義構建”。“情境”強調了學習環境的重要性，即必須創設有利于學生對所學內容的意義建構的學習環境[9]。這是網絡教學要面對的重要的問題。面對海量的學習資源，網絡課程的建設者還是要有所取舍，既要重視情景設計，又要對有針對性的知識點進行重點練習。
3.3側重知識講解，缺乏實際演練
醫學英語有著專業詞匯較長、較多、應用場合特殊等眾多特點。傳統的教學方法總是圍繞著教師、課堂、教科書進行難以實行因材施教和個性化學習。在由于有限的課時中學生學習到的知識點有限，如何使所學為所用是一個問題。課堂教學只能用來講授相關知識和重點以及一些例子，而真正對于一門知識的掌握和提高是在課后的不斷練習中完成的。
3.4重測試，輕反饋
評價與反饋是教學活動中的重要環節之一。單向填鴨式授課方式不僅學生在課前不清楚教師的講解內容，在課后也無法系統的復習，學生的問題也無法及時得到老師的反饋。并且，不同的學生對于一門課程的接受程度不同，因而會產生不同問題。如果問題不能得到及時的反饋可能[10]。不能及時理解掌握，之后還要再花更多的時間來重新學，事倍功半。通過反饋，老師也明白自己教授過程中的漏洞。真正做到教與學同步進行，學生與老師均得到提高。
4對醫學英語網絡教學的幾點建議
4.1注重醫學英語教師的專業培養
在學生本科階段，從事醫學英語教育的一般是專業的英語教師，在與現實的實踐相結合方面難免會有脫節，較多的照本宣科，缺乏生動性和現實應用性，難以吸引學生們的關注力。而在研究生階段，學生進入臨床實習期間從事醫學英語的教師大多數為各個臨床學院遴選出來的英語較好的臨床醫生。他們兼職從事醫學英語教學工作，臨床經驗相對較豐富，結合病例討論可以增加學生們的學習興趣。但是他們很少經過專業的教育培訓。各個老師之間的英語水平參差不齊，教育經驗相對欠缺。如何正規的培訓培養合格的英語教師也是各個臨床醫學院的一個重要的工作。在有條件的醫科大學可以選擇有國外留學經驗的老師擔任英語老師，最好有外國臨床經驗的老師。他們不但可以結合實際問題講述各個專業的知識，而且可以就一些前沿、熱點問題與同學們進行探討，真正做到提高同學們學習英語的熱情和開闊學生的眼界。
4.2確保課時教學質量
現階段學生學習英語的課時較其他專業課程較少。1周在4課時左右。從這短短的課程中獲得的知識有限。醫學英語是基于一般日常英語之上的專業英語。而語言的學習需要一個慢慢積累的過程。如果學生課后沒有復習的話，課上學到的知識會很快忘記。難以保證學習的質量。網絡教育平臺在課后可以為學生提供在線學習資源。可以彌補課時的相對不足。
4.3搭建合的網絡教育平臺
網絡教育平臺有著諸多優點，但是網絡教育平臺知識一個信息的載體和一個傳播信息的手段。如何提高學生的學習熱情和自主學習能力是一個需要認真思考的問題。醫學英語專業較強，在非英語母語國家中較少有機會用到。學生們接受醫學英語的3個主要途徑就是：（1）目前，醫學英語教科書是學生學習的主要工具。授課內容一般是基于某個疾病，以及關于這個疾病的一些專業詞匯、用法等。大多為書面用語。關于實際問診、查體以及病情介紹等介紹不多。實際應用性有限；（2）醫療相關的美劇，如《豪斯醫生》《周一清晨》等。在這些資源中學生可以學到很多常用的醫學問題描述。以及如何用英文表述一些常見的問題處理。但是這些美劇距離實際臨床工作還是有很大差距，專業知識方面有限；（3）醫學文獻：學生通過醫學文獻可以掌握很多一些學術論文的表述，并且可以同時提高專業知識。但是這僅局限于書面語的學習。針對于醫學英語，由于專業性較強，從事醫學英語教學的老師，不但要具有一定的英語水平還要有豐富的醫學知識。相對于其他英語學習資源，醫學英語資源較少。很多課件需要教師花費時間來制作。在這種以學生自主學習為中心的教學模式下，老師需要比以前花費更多的時間來咨詢、答疑、監控、和對重點難點進行綜合把握[11]。比如，Blackboard平臺功能在醫學英語教學中可以供教師和管理教學資源以及作業的布置。主要包括課程信息、課程文檔、作業和外部鏈接等內容。在課程信息板塊中，教師可以上傳教學大綱，教學、課程簡介和教學日歷等和教學有關的文檔，學生可根據需要下載瀏覽。在課程文檔板塊中，主要以提供教學課件等內容為主，也可提供教學參考資料等內容。作業板塊是對教學環節中的一個組成部分，教師可以在此作業，學生完成后及時提交，對于部分測試類的作業，可以即時自動批閱并給出成績以及答題情況的反饋。作業區允許教師根據學生提交作業的形式創建作業項目。教師可以跟蹤學生的作業進度，從成績簿下載整個班級的全部作業。他們可以給作業打分，并單獨給每位學生提供在線反饋。
4.4重視已有英語學習平臺
隨著中國與國際的交流越來越多，現在接觸到外國人，用英語與之交流的機會越來越多。語言只有通過實際交流才能產生深刻的印象。這對于普通英語和專業英語都是一樣的。現階段網絡已經有豐富的與外國人交流的軟件。如Skype，WeChat等。還有英語聊天室，通過與以英語母語的國家的人的對話可以練習我們日常溝通的能力，還可以鞏固已經學會的知識[12]。學生實際運用中機會的增多，會使學生的英語學習目標更明確，學習動機和學習需要得到加強。
第9篇：給大學英語老師的建議范文
[關鍵詞] 高職院校 英語教育 形勢發展
高職教育作為目前國內職業教育的最高形式,近幾年來得到迅速發展,公共英語教學是其重要的組成部分。然而,在新形勢下,以往的高職院校的英語教育與社會需求不相適應。
一、高職英語教學問題分析
1.片面注重專業實踐課的教學,忽視英語教學
在目前的高職教學中對待公共英語,學校、教師甚至學生往往都忽視了其重要性,采取應付的態度,英語教學更多的是課程設置的需要,是考試的需要,是考證、考學的需要,對于英語在實踐中的運用缺乏意識。
2.課程設置陳舊
大多數高職院校在英語課程設置上都缺乏創新,教學內容比較單一,體系老套,只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語基礎知識和基本技能的教學,英語口語課、聽力課、寫作課、專業英語課開設得很少,不能體現高職英語的特色。
3.英語教師素質差異明顯
高職學校由于其特定的學校性質決定其師資力量的特殊性,學校中的部分教師往往是聘請其他學校的教師甚至是一部分在校研究生,高職英語教師由于其存在一定的缺口,往往也通過這樣的方式解決。
4.學生英語整體水平參差不齊
成績好的學生英語整體水平高,有良好的學習興趣和能力。成績不好的學生,還達不到優秀初中生的英語水平,這樣的學生可以想象其英語學習的興趣必然不足。在這樣強弱能力對比明顯的情況下,用傳統的班級授課制度來進行英語教學,已經不再適應學生的學習需要。
二、高職英語課程教學改革
1.改革總方針
(1)以學生為中心,調動學生積極情感因素
教師應從影響學生學習行為和學習效果的情感因素入手,運用心理學理論和方法,實施情感教學。在教學中有意識地激發和調動學生的積極情感因素,從而促進學生整體素質的提高和個性的發展。
(2)加強對英語教師的檢驗和培訓
在教學過程中,不定期組織專業英語老師聽課,認真分析其聽課后的反饋,站在公正的角度對任課教師進行建議的提出和肯定。定期組織任課英語教師的培訓,培訓的內容不僅僅局限與專業知識,重點包括教學理念和教學方式的培養和運用,為教師提供適當的教學指導材料。
(3)構建高職英語聽說培養模式
在新形勢下,大學英語的教學要求已經發生了天翻地覆的變化,已經從傳統的以閱讀為主發展到以聽說為主。目前強調的是口頭優越于文章,強調的是“原描”教學法,即不強調語言本身,重要在于開口說英語。教師在課堂教學中,應把發言的主動權留給學生,使他們變被動為主動,變消極為積極,真正成為學習的主人。通過大量的操練,培養學生用英語進行交際的能力,使學生學得有興趣、有成效,養成了應用英語進行交際的能力。
2.組織形式多樣化
(1)分層教學,因材施教
分層教學,是根據教學大綱的總體要求,按照學生的成績、要求將學生整體分成不同的層次,設計出不同的教學目標、教學內容、教學方法等,在教學中,因材施教分層教學,面向中等生,照顧后進生,提高優等生。
公共英語教學根據學生的考試成績、要求以及真實能力,再結合學校教師等諸多因素,將所有進行公共英語學習的學生按照整體水平的高低分成不同層次(班級),對待不同層次的學生采取不同的教學目標、內容等,突出學生的差異來進行教學。
(2)采用靈活的考試評比原則
增大平時成績的分數,充分發揮個人的優勢調動學生學習的積極性,讓不同層次的學生都能取得進步。把平時測驗與期末考試結合起來。
(3)刺激學生學習、參與的興趣
近幾年來,語音室、多媒體教室,這為教師的教法創新提供了一個可行的舞臺。我發現,在英語課堂上偶爾使用幻燈片可大大激發學生的學習興趣和參與熱情,使學生處于一種積極的情趣狀態,縮短師生的距離,取得良好的教學效果。
(4)開展豐富多彩的課外活動
針對高職高專的學生主動性差,但活躍的特點,在課后可以組織學生觀看英文電影、排練英文短劇、購買英文書籍等。在觀看電影之前,向學生講解與電影有關的英文詞匯及文化背景,從社會的各個角度讓學生了解外國社會的人文風情、民族特色。學生在觀看后,普遍覺得不僅可以學習到一些比較地道的英語,并且還鍛煉了聽力,對外國的文化知識也有了一定的認識,可謂寓教于樂,一舉兩得。
3.教學方法多樣化
(1)營造輕松氛圍,倡導快樂式教學
為了讓所有的學生都能進入思考狀態中,把這些問題寫在黑板上,然后加以解釋說明,5分鐘后,各小組選擇一名代表(每次輪換作代表),將討論的最終觀點展示給全班同學,各小組展示完畢后,教師加以全面評判總結。英語教師教態要親切、自然、大方,在尊重學生愛護學生的基礎上進行積極溝通、交流,這是做到快樂式教學的第一步;要想盡辦法把課堂變得既嚴肅,又歡快,這是第二步。
(2)選擇性精講在教學中的應用
傳統的課文教學見什么講什么,所以老師永遠說課時不夠用,這樣既浪費了時間,又導致學生沒有了自己的思想,試想一個老師如果什么東西都教得很細,什么內容都教得很詳,那么學生就沒有思維,成為了一個被動學習的機器,永遠缺乏獨立思考和創新的能力,因此我在處理比較簡單的課文時,就不再通講全文,而是采取讓同學提問的方式。比如,我給學生一定時間瀏覽全文并找出問題,讓其他同學討論并解答,學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣,如果全班同學都不知所答,我在這個時候給學生講解疑難,學生們很容易接受而且印象深刻。
(3)創設情景編對話
教師作為教學的主導,在課堂上盡量設計一些貼近生活題材的話題讓學生操練。在這個階段中,通過組織多種形式的課堂活動,適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話,既增強了學生學習興趣、又能逐步提高學生對語言的駕馭能力,還能活躍學生的思維、擴大學生的知識面。這些話題貼近學生生活,富于趣味性和可操作性。
三、結束語
高職英語教學改革與創新是一項系統工程,需要將以上若干教學環節進行恰當地整合,從大綱、教師、學生及教學環境等多方面進行系統地改革,才能達到高職高專英語教學整體優化的目的,全面提高英語教學質量。
參考文獻:
[1]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法.華東交通大學學報,2003.
