中外文學名著精選(九篇)

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第1篇：中外文學名著范文

關鍵詞：大學英語教學；外國文學名著；滲透路徑

一、大學英語教學中滲透外國文學名著的意義

（一）有利于培養學生的英語核心素養

大學生的英語核心素養主要包含語言能力、思維方式、文化品格及學習能力等，通過在英語教學中滲透外國文學名著作品，有利于培養當代青年大學生的英語核心素養。首先，借助外國文學名著的內容滲透，將傳遞給學生更加豐富的語言知識，提升學生語感、語言運用的技能。如，學生閱讀外國文學作品，可充分了解外國文學中的語言運用方式。其次，通過對大量外國文學作品的閱讀及分析，可充分鍛煉學生的推理判斷、理性表述的思維能力，是增強學生思維品質的重要方式及路徑。第三，外國文學作品中，包含英語國家的文化內涵，通過閱讀外國文學作品，學生可以更好地比較中英文化之間的異同，并充分吸收外國文學中的精華部分，建立尊重文化差異的意識。最后，大學生的英語核心素養包含學生的英語學習能力，即學生的認知能力、交際能力及情感能力，學生通過了解及閱讀英語文學內容，可間接提高學生的英語學習能力，積累更多英語素材，對于學生的英語聽說讀寫能力提升具有積極的影響。

（二）有利于培養學生的英語閱讀習慣

英語閱讀習慣是學生在閱讀實踐過程中積累下的閱讀方式、閱讀方法及閱讀心得，即在閱讀活動中需要的閱讀方式與思想模式。首先，良好的英語閱讀習慣，有利于培養學生的英語綜合運用能力，并且更便于學生吸取知識內容，增強學生的記憶能力。高等院校學生的英語知識學習中，主要存在學習興趣不足的問題，通過對英語閱讀習慣的培養，引導學生建立英語文化思維模式，繼而增強對英語知識的學習熱情。其次，良好的英語閱讀習慣的培養，需要學生在閱讀的過程查閱相關的資料、字典、詞典等，并制定相關的閱讀計劃，在長期的閱讀行為之中養成自覺閱讀的習慣。良好閱讀習慣的養成，有利于豐富學生的課后生活，并為學生英語綜合能力的提升積累素材，奠定扎實的基礎。

（三）有利于滿足教師發展需求

教育現代化發展背景下，英語選修課程的開設需要高質量教師作為支撐，引領學生學習英語知識及英語文化。首先，大學英語教學中滲透外國文學名著，有利于增強教師教學活動的質量及效率，符合教師教學能力提升的需求。在教學活動中，教師的發展應優先于學校的發展，教師的能力提升是教學活動開展的重要基礎，大學英語教學中滲透外國文學名著，需要借助教師的力量落實。高等院校開展選修課程，并對英語文學選修課程進行設置，是調動教師主觀能動性，促進教師成長進步的重要方式及路徑。與此同時，豐富教師的英語教學內容，可增強教師創新教學工作的積極性與熱情，調動學生的責任感及教學使命感，使得教師獲得教學滿足感與成就感。其次，大學英語教學中滲透外國文學名著，是滿足學生成長發展的重要路徑，將有效減輕教師的教學負擔，營造輕松愉快的教學氛圍。

（四）有利于提高高校英語教學質量

新課改背景下，對高校英語教學質量提出更高的要求，也是社會經濟發展對于英語教育的新要求，需要教師教學與時代相適應，轉變傳統的教學模式與教學理念，構建多元化及實踐性的教學模式。大學英語教學中滲透外國文學名著，學生通過英語文學內容可獲得更多知識，并提高學生的各方面綜合素質及能力，增強學生的社會適應能力。開設英語選修課程較為符合高校英語教學的需求，繼而構建出具有自發性、靈活性及多樣性的教學氛圍，打造具有高校英語教學特色的課程體系。

二、大學英語教學中滲透外國文學名著的優化原則

（一）英語教學目標優化原則

大學英語課程目標的優化，需要明確英語教學活動中組成的若干成分，繼而制定出促進學生全面協調發展的課程建設目標?；诋敶嗄甏髮W生全面發展的需求及英語課程優化理論研究，課程目標的優化原則主要包含三個方面，即基本發展、個人與社會協調及個性與共性等。將大學英語教學目標優化原則進行具體劃分，學生的基本發展主要反映出英語課程目標的組成部分的優化，即將大學生的全面發展的需求，結合至英語課程的優化目標中，確保英語課程建設的目標具有完整性。學生個人發展與社會發展的協調，及個性與共性之間的關系設定，是英語課程目標設計的最低標準，在給予學生個性化成長發展的空間基礎上，確保學生的發展與社會經濟建設相結合。

（二）英語課程內容優化原則

高等院校的課程內容優化設置，實現大學英語教學中滲透外國文學名著，其中主要涉及兩個方面，即課程內容是否完成、課程內容是否影響學生的認知。首先，高等英語課程設置的優化及構建，學生能力的提升范圍不僅局限于英語專業技能，其中還包含英語文化知識及英語使用技能，涉及的內容廣泛，有自然科學、社會知識、人文精神等。因此，大學英語教學中滲透外國文學名著，需要確保課程設置具有完整性，學生可全方面地提升英語能力。其次，現階段，部分高等院校的教學內容選擇缺少針對性，學生對大學英語教學中滲透外國文學名著的內容興趣不足。教師教學內容的選擇與使用，主要采取教材內容與個人喜好，并未充分了解學生的興趣愛好及學習需求，大學英語教學中滲透外國文學名著，需要確保課程內容滿足學生的認知需求。

（三）英語教學方式優化原則

大學英語教學中滲透外國文學名著，教學方式優化原則主要包含三個方面的內容，即明確學習的主體對象、完善各類學習方式及采取層級匹配教學機制。首先，多數高等院校的英語教學效率較低，主要由于教師在教學過程中采取傳統的教學模式，即教師處于教學活動的主體地位，學生處于知識的被動接收地位，學生的學習興趣與學習熱情不足，并未充分發揮主觀能動性。其次，高校英語教學模式的滯后，是導致學生英語學習主動性不足的主要問題，學生在英語學習的過程中，已產生抗拒的情緒。最后，多數高等院校的外國文學名著滲透式教學活動中，教師并未根據學生的基礎能力進行分層，統一的教學模式無法滿足所有學生的學習需求。因此，大學英語教學中滲透外國文學名著，需要不斷優化教學的方式。

三、大學英語教學中滲透外國文學名著的可行性

（一）創新教學內容，拓展課程資源

現階段，多數院校采用的教材內容年代較為久遠，且缺少院校自主編寫的教材。高等院校使用的教材內容多為英語工具主義價值觀的體現，缺少完整的文學語篇內容，并且教材內容的創新力度不足。教育現代化不斷深入發展的背景下，大學英語教學中滲透外國文學名著，教學課程資源方面的拓展得到技術支持及社會環境支持。網絡平臺及移動網絡的普及化發展，使得學生的學習活動可借助網絡學習平臺等方式完成，學生可以在互聯網平臺中查找到豐富、大量且全面的英語文學資源，學生的學習不再受時間及空間的限制。其次，網絡互動平臺的發展，為各個高等院校的教師互動交流提供了便利，可充分整合各種優質的教學資源，并在各方合力的基礎上，編寫出適合當代青年大學生英語閱讀能力提升的教材，實現教學內容的創新發展，并積極拓展課程教學資源。

（二）創新教學方式，本土化閱讀教學

傳統高校英語閱讀教學活動之中，教師采取的教學方式主要為信息的傳遞，這種教學模式下，學生被過多地灌輸知識點，導致學生的學習興趣與學習熱情不足。大學英語教學中滲透外國文學名著，教師應積極創新教學方式，打造本土化的閱讀模式。首先，教師在英語文學作品閱讀教學活動中，可充分借助現代的教學設備，為學生營造出良好的英語閱讀氛圍，并采用具有趣味性及創新性的教學方式。例如，教師可以在閱讀教學課程開展前，為學生播放與閱讀內容相關的音樂，為學生營造良好的閱讀氛圍，并且教師可借助多媒體教學設備開展教學活動。如在學習《傲慢與偏見》時，教師可截取相應的電影片段進行播放，提高學生的學習興趣。其次，大學英語教學中滲透外國文學名著的活動開展，教師可將學生按照小組進行劃分，并借助網絡互動平臺下發學習任務，學生借助網絡資源及教材資源等，完成教師布置的英語閱讀任務。大數據信息技術的發展，為大學英語教學中滲透外國文學名著提供了技術支持。

（三）創新教學理念，核心素養培養

現階段，大學英語教學中滲透外國文學名著的創新，與社會經濟建設發展對于人才的需求相吻合，為教學理念的革新發展提供了環境支持。首先，經濟全球化發展背景下，我國與世界各國的經濟合作及文化交流更加密切，對于具備英語實踐能力的人才需求不斷提升，因此，高等院校的英語教學理念創新發展，成為英語教育改革的必然發展趨勢。大學英語教學中滲透外國文學名著，有助于學生的個人成長及發展，可幫助學生掌握更多英語文化知識，提高當代青年大學生的跨文化交際能力。其次，教育現代化改革的深化發展，對于高校英語的教育改革提供了理論支持。教育現代化改革的推進對于教學活動的實踐性提出更高的要求，即傳統的理念式教學模式無法切實滿足學生的成長發展需求，需要教學活動結合具體的實踐活動，增強大學生的英語實際運用能力。因此，大學英語教學中滲透外國文學名著的理念創新，具有客觀環境的支持。

四、大學英語教學中滲透外國文學名著的主要路徑分析

（一）四種課型教學模式

大學英語教學中滲透外國文學名著，四種課型教學模式主要為任務展示課程、讀寫實踐課程、綜合分析課程及欣賞表演課程，針對這四種課程的教學目標與特點，制定出相應的課堂教學活動策略，有效地調動了學生對于英語文學學習的興趣與熱情，實現高校英語閱讀教學的讀寫結合、相互寫作及體驗欣賞。第一，任務展示型課程主要的特點為課外學生自讀、課內互相分享。具體教學策略為：教師將學生按照小組進行劃分，其中小組成員根據角色的特點進行獨立閱讀，并做好閱讀筆記；小組在閱讀活動及討論活動結束后，選擇一個課程主題進行展示，其中包含展示文稿、展示課件或是展示海報等，教師根據學生展示的內容進行評價，并在課堂環節進行集中展示，小組之間互相評價。此種教學模式可充分發揮學生在閱讀學習之中的主觀能動性，使得學生在英語閱讀任務完成的過程中，培養良好的閱讀習慣，如摘錄、分析、評價及判斷等，并可培養學生的閱讀興趣與團隊合作精神，有利于學生終身閱讀能力的培養。第二，綜合分析課程。綜合分析課程的主要特點是師生共讀、共享作品。該課程的具體教學內容為：學生針對不同英語閱讀作品的內容，進行討論與分析、出聲朗讀、角色扮演，在教師的引導下充分了解作品的文化內涵，探究作品中蘊含的深刻含義，并鑒賞其語言運用的魅力，升華學生的閱讀情感體驗，培養學生的思維能力。綜合分析可成功的優勢在于，可引導學生進一步賞析作品的形式與語言，調動學生的探究學習興趣，引發學生的思考能力，為學生英語閱讀后期的語言輸出活動打下堅實的基礎。第三，讀寫實踐課程。讀寫實踐課程的特點主要為讀寫結合、以讀促寫。讀寫實踐課程的主要教學內容為，學生通過摘抄、朗讀、分析英語閱讀文本中的詞語及句子，并在空白之處進行簡短評論的方式夯實了英語語言基礎。在學生掌握基本的英語鑒賞能力及創作能力后，教師需要組織學生開展讀后寫作活動，引導學生模仿文學作品中較為精彩的內容?；蚴亲x后感、書評等內容。此種課堂教學模式可幫助學生積累更多的寫作素材，為學生的英語綜合運用能力的提升奠定基礎。第四，影視表演課程。影視表演課程主要的模式為讀演相互結合，加深學生的理解程度。影視表演課程的主要內容為選取與文學作品相關的電影內容或是其他藝術形式的片段，學生在觀看后選取其中的片段進行表演。影視表演課程可幫助學生更好地理解作品的內容，并鍛煉學生的英語語言運用能力。

（二）選修與必修相結合

大學英語教學中滲透外國文學名著，高等院?？刹扇∵x修課程與必修課程相結合的模式。大學英語文學閱讀課程體系主要包含必修課程及選修課程，其中必修課程為英語名著的簡寫本，其中包含優秀英語文學名著30篇。英語文學閱讀選修課程主要分為兩種課程類型，即英文原著及人文素養類作品。英文原著包含《老人與海》《瓦爾登湖》《了不起的蓋茨比》等，人文素養類課程主要包含《西方哲學簡史》《西方經濟史》《西方飲食文化》等內容。

（三）自由自主閱讀方式

大學英語教學中滲透外國文學名著，可采取自由自主的閱讀模式，主要為在學生群體中構建“英語文學圈”，即英語文學作品閱讀俱樂部的形式，主要的理念為群體分享閱讀體驗的活動，幫助學生養成自覺閱讀的習慣，并引導學生認識到閱讀的重要性與積極作用。在英語文學圈中，學生將成為閱讀活動的主體，并可根據自己的興趣愛好及學習需求選擇閱讀的內容。詳細的活動環節分為閱讀前、閱讀中及閱讀后。首先，閱讀前學生自主選擇文學作品，并自主選擇分享的內容；閱讀中開展自主閱讀活動，并具有針對性地閱讀；閱讀活動結束后，學生分享閱讀成果。

第2篇：中外文學名著范文

【關鍵詞】文學名著 教學策略 閱讀教學

一、引 言

在今天這個大眾文化盛行的時代背景之中，新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學提出了前所未有的歷史性挑戰。語文教育要勇敢地面對這一挑戰，并承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任，就必然要回歸到那些積淀了人類思想精髓和民族文化精華的文學名著之中，通過閱讀文學名著作品來提升學生的人文素質和修養，完成語文教育所肩負的歷史使命。

二、文學名著作品閱讀教學的現狀解析

現代科學技術的不斷發展給人們帶來了立體的、多感官的享受。人們己經習慣坐在電腦、電視機等媒體面前，大都不太情愿靜下心來讀滿是密密麻麻文字的書了。大多數人的閱讀是一種“快餐式”的閱讀，是為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時輕松和享樂。這種“快餐式”的閱讀，帶給讀者的直接影響就是少讀名著或不讀名著。一些學生可以如數家珍地道出某大腕影星、歌星的生肖、愛好，但是對《紅與黑》、《戰爭與和平》等作品的了解微乎其微。在忽略文學名著作品閱讀的情況下，許多學生課外閱讀都以娛樂、消遣為目的。這種大范圍的平庸化閱讀，沒有產生、引發學生對自我和外部世界思考的動力，不能給學生帶來社會和人生的嚴肅而深刻的思考。閱讀教學“立人”的功能便在這種平庸化閱讀活動中退化甚至消解了。

總之，目前閱讀教學平庸化的危機是嚴重的，不少一線教師及教育研究者對此開出的藥方，就是加強文學名著的閱讀和指導。

三、文學名著作品閱讀教學的方式求索

文學名著作品閱讀是當代歷史語境的呼喚，是解決現實文化困境的有效途徑。因此文學名著閱讀教學作為“人文”語文的重要內容，在今后一個時期內它也必然成為語文教育教學領域中的一個熱點問題。探索文學名著閱讀教學的有效途徑，對閱讀教學實踐有重要的指導意義。在此前提下，筆者認為可以通過以下具體方式來實現。

1.發展獨立閱讀能力，倡導個性化閱讀

在文學名著閱讀教學中，教師要慧眼獨具地發現作品有的“空白”及“未定點”，并引發生活、情感、知識的積淀與之連接，闡發深意，激活學生的創新思維，實現對文學名著的個性化閱讀。

(1)培養學生的閱讀興趣。在課堂上，可以采用不拘一格的導語導入新課，或幽默，或輕松、或激情，或和諧等，激發興趣，引導學生進入教學情境，教師富有個性的教學語言能激發起學生的興趣。教學語言要充滿激情，富有人情味，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。在指導課外閱讀教學時，可以設計一些帶有趣味性、爭議性的問題，鼓勵學生去閱讀，去思考，以激發其閱讀的興趣。

(2)處理好“引導”與“講授”的關系。現代教育學觀念中非常重要的一點就是發揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程。教師的任務，不應表現為居高臨下和替代，而應引導學生，讓他們在發現、討論中張揚個性，發現自我，在愉悅中感受閱讀客體的藝術魅力，提高審美情趣。教師應該敏感的捕捉學生剛剛萌芽的思維之苗，不失時機地藝術地加以培養引導，并主動熱情的參與到討論中去，發掘出學生潛在的智慧與靈氣，這樣的教學才能呈現出開放的理想境界。

2.嘗試專題研究性閱讀

專題研究性閱讀的目的在于引導學生改變學習方式，通過親自實踐，獲取多種直接經驗，把在課堂閱讀教學中積累的經驗、知識、閱讀方法、閱讀技能進行整合和運用，在實踐中提升他們的閱讀能力。專題研究性閱讀分為三個步驟：確定研究課題、收集閱讀整理研究資料、形成研究成果：

(1)確定閱讀研究課題。課題的選擇對于整個研究性閱讀來說有著“導向”的作用。學生以前沒有深入接觸過專題研究性閱讀，教師有必要給學生介紹選擇課題的方法。教師可以舉一些例子，并加以點評說明，也可以向學生提供一些適宜的、多樣的課題，供他們參考、選擇。教師的指導要做到到位而又不越位。在學生初步確定某一選題時，教師要提醒學生查閱有關的參考資料，了解相關的背景知識、已經取得的研究成果以及尚存在的問題和最新動向，從而決定是否能繼續研究下去。

(2)收集閱讀整理研究資料。學生在確立研究性閱讀的課題以后，一方面要仔細研讀原著，另一方面就是查閱與課題相關的文獻。在人類歷史的發展進程中，大多數的研究成果都是以一定的資料為基礎的，以了解前人或同時代其他成果為起點，廣泛地吸收和利用已有的知識進行創新獲得進展的。收集資料是一項非常有意義、有價值的工作，可以培養學生的信息定向、信息梳理和信息加工的能力。但收集資料也是一個繁瑣、費時、極需耐心的過程。教師必須教給學生檢索圖書資料和網絡資料的方法和技巧，這樣才能提高他們文獻檢索的速度和質量。

(3)形成研究成果。形成研究成果這個階段可以促使學生對所收集整理的資料進行深入的分析研究，形成自己的觀點見解，并將其表述出來。學生僅僅占有大量的資料并不能得出研究結論，必須對所收集的資料作進一步的思維加工，進行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等一系列的處理，去粗取精，去偽存真，才能做出判斷，得出結論，并用恰當的語言把結論準確地表達出來，形成研究成果。成果可以表現出學生對課題研究的深度、對知識的理解程度以及所使用的研究方法的科學性。

3.促進交流，增強合作意識

在合作研究中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙。在文學名著閱讀教學過程中，應該積極為學生構建合作交流的平臺。

(1)教師要幫助學生確定“合作學習”的內容。“合作學習”可以和“專題研究性閱讀”結合起來。教師要精心安排，把學習的重難點作為合作學習的內容。“合作學習”不能總是“花兩分鐘時間進行討論”，不能在學生獨立思考的時候要求他們“合作”，不能滿足于課堂上的熱熱鬧鬧而忽視問題的研究價值。

(2)教師要幫助學生建立合作小組。合作小組是合作交流的陣地。小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個成員都要盡量做到積極動腦、動口、動手；每個成員都要做到既是聆聽者，又是發言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導學生分組后，應及時捕獲有效信息，參與交流，精要點撥，幫助學生找準坐標，展現自我。

(3)教師要組織學生開展多種形式的交流活動。如舉辦辯論會、答辯會、報告會、出墻報、編刊物等。在活動中，教師要為學生創設民主和諧的環境氛圍，促進學生之間、師生之間的互動，在肯定成績的同時，鼓勵大家發表不同的意見和觀點，引起學生思維的碰撞。在交流的過程中，學生要學會理解和寬容，要善待他人的意見和建議，學會客觀地分析和辯證地思考，養成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

四、文學名著作品閱讀教學的途徑優化

1.積極指導課外文學名著閱讀有效的方法

現在已經進入信息時代，人需要快速從外界獲取盡可能多的信息，然后進行篩選、提取和整合，最后為己所用。在這個過程中，閱讀能力起著至關重要的作用，在這個時候，應該為學生提供閱讀技巧和閱讀方向的具體指導。把泛讀作為閱讀教學目標之一，不僅是閱讀方法的擴展，而且對閱讀內容也蘊含著一定的導向，閱讀的范圍和閱讀量也必將發生變化?；诖耍谝龑W生泛讀方面，建議采取以下措施：第一，課前5分鐘演講，每節課伊始都拿出5分鐘，讓學生演講，內容不局限，可以是他們喜歡的美文、詩歌、寓言等等，讓學生交流讀書心得；第二，組織集中閱讀，各個班級每周有一次閱讀課，在這個時間，組織學生到校圖書館、閱覽室進行集中閱讀，每次讀前確定一兩個閱讀專題，指導學生定向閱讀，并布置學生寫讀書筆記；第三，倡導假期閱讀，讓學生利用假期時間進行中外文學名著選讀活動，借以激發學生審美情趣，提高學生文學素養。

2.努力培養持之以恒的信念

讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。教師應千方百計使學生養成良好的閱讀習慣，這是課外文學名著閱讀的一個切入點。要養成學生自主閱讀的良好習慣，在課外閱讀實施初期甚至全過程里，都必須有監督和檢查，尤其是自查?？梢杂蓪W生民主商議制定一些制度，發揮約束作用。并且，經常組織學生進行回顧，今天、這周、這個月、這個學期、今年自己都閱讀了哪些文學名著，怎么評價昨天和今天的自己的閱讀收獲，我會計劃和安排自己的閱讀時間了嗎……進行自我總結、自我反省，逐步提高學生的閱讀能力，形成良好的課外閱讀的習慣。

3、關注文化熱點、正視流行文化的沖擊

隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的閱讀興趣和閱讀習慣已發生轉移。時尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實際上有很多讀者正是從時尚閱讀開始，慢慢走向成熟的。沒有對瓊瑤小說的癡迷，很可能就沒有對《紅樓夢》的理解和推崇。再者說，也的確存在一些所謂“時尚的經典”或者說“流行的經典”，比如說曾經風靡一時的《圍城》、《文化苦旅》等都是集經典與流行為一身的好書。所以，在倡導閱讀文學名著的同時，也要適當關注社會文化熱點，合理地對學生的閱讀進行引導。蘇軾曾說：“書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者。如愿學者，每次做一意求之。”(出自蘇軾《東坡文集事略》)這里還有一個泛讀和精讀的關系。泛讀要博，精讀要深。時尚就是可泛讀的部分，而文學名著就是要精讀的部分。

因此，在時尚流行文化的沖擊下，在高雅藝術、精英文化口漸衰微的現實中，應該正視現實，合理利用時尚因素，積極推行文學名著閱讀，這對于讀者的精神建構以及今后一個良好文化環境的形成都具有深遠的影響。

參考文獻：

[1]朱紹禹.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]曾祥芹.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，2005.

[3]徐魯.重返經典閱讀之鄉[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]徐巨明.語文合作學習策略[J].語文教學與研究，2005(1).

第3篇：中外文學名著范文

《英語課程標準》指出，“教學中要逐步滲透‘文化意識’，文化意識的滲透對學生的語言學習起促進作用?！毙抡n標強調：“英語課程的學習，是學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?！?/p>

1. 增強教師的跨文化人文底蘊，創新具有文化氛圍的人文教育模式和教學方法

教師自身應通過教科研活動、集體備課、校本課程研發、自身培訓再教育等形式實現自我充電，增強自身的人文教學底蘊，從而更好地引導學生提高文化意識，激勵人文學習的情感動力。

案例： 英語文學名著賞析課的開設

在中學英語教學中，可適當開設體現人文精神的英美文學名著賞析課，將一些經典的文學著作引入文化教學當中，如《老人與海》、 《哈克貝里?芬歷險記》、 《雙城記》等等。因為閱讀文學名著不僅可以幫助學生增強語用能力，而且能夠幫助學生陶冶情操、拓展視野，進而培養學生的人文素養，為其打開通向世界的窗口。

比如：結合牛津英語模塊八第一單元Great Expectations （《遠大前程》），教師在上文學名著欣賞課時，可以介紹作者的生平，作者所在國度、社會、年代及其政治、文化、風俗特征，介紹作品的寫作背景知識。教師也可以在課堂結束前，對文章的體裁、語言意境的變化以及深層隱含的文學手法進行總結，或對具有可比性的中外文學名著進行跨文化的比較。

2. 努力創設跨文化人文氣息的教學環境

教學環境是進行教育教學的支撐和條件，優質的環境可以有力促進跨文化教學環節銜接緊密的實施，迅速使學生融入到人文魅力的英語學習氛圍，真正實現英語文化交際教學的“情景交融”。

從班級教室的文化布置下手，營造一種文明多元的文化氛圍，張貼一些經典的西方名言警句、文藝作品等等，充實課堂文化氣息，激發學生培養文化意識的熱情，為跨文化課堂渲染充分的人文韻味。

案例：自主合作閱讀學習的實踐活動

教師應在英語教學中鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供充足的學習空間和交流機會。教師可在晨讀課時讓學生進行小組合作閱讀：選擇上報閱讀書目――制定讀書計劃和進度――自主學習與合作完成任務相結合――呈現合作結果――組內外交流反饋、交換心得。

比如學生根據個人興趣選擇書目，然后確定讀書計劃和做好跟蹤進度的記錄。對于篇幅較短的英語文學名著，可以采用自主閱讀的模式。在學生完成自主閱讀后，教師應趁熱打鐵，利用課堂的10到15分鐘，讓學生用英文寫出作品概要；或者讓學生采取口頭匯報的方式，復述作品的主題及內容梗概。對于中長篇作品，可采用合作閱讀的模式。教師可將作品分成若干部分，安排各小組分別讀一部分，先進行組內交流，然后復述各部分情節，形成對作品的整體理解。

3. 通過中西文化對比，學生擴展眼界，開闊思維，增強學生的人文底蘊

在課堂教學過程中，結合中西文化的比較，相互鉆研，實現中英文文化思維的轉變，逐步挖掘跨文化人文精神的內涵，把文化意識的深化落到實處。

案例：多元化媒介在文化課堂中的引入

課堂內外運用各種現代視聽媒介，如教唱英文歌曲、開展英語演講、課本劇表演、原聲電影賞析等方式，培養學生多維度語言運用能力，優化課堂教學結構，讓他們產生積極的學習動機，進而獲得一定的學習成就。

比如Home alone即《小鬼當家》，是一部家喻戶曉的電影劇本。學生可以通過改編后的情景短劇或故事劇本進行表演，寓教于樂，在游戲式、競賽式的表演中輸出了文字信息，鞏固了閱讀材料的知識理解。

總之，跨文化英語學習容易調動學生學習英語的興趣，增強學生的文化意識，提高學生的人文素養，提升他們的文化品位、文化氣質和文化涵養，營造濃厚的跨文化英語教學氛圍，構建服務于交際任務型教學的多元文化課堂，將學生培養成為真正“有文化、通人情、懂世界”的新型英語學習者。

[1] 鄧炎昌， 劉潤清. 語言與文化[M]. 外語教學與研究出版社， 2001.

[2] 張莉. 外語教學中跨文化意識培養研究[J]. 文學教育（下）， 2011（11）.

第4篇：中外文學名著范文

作為初中生，僅有課堂上的閱讀，是完全不夠的，讀課外書尤其讀名著是提高語文水平的重要途徑。語文課程標準中明確指出，7～9年級的學生應學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

雖然在7～9年級的語文課本上增加了名著導讀環節，目的是讓學生接近名著，吸收人類優秀文化營養。但這樣的名著導讀效果真的達到了嗎？作為一名基層的初中語文教師，我不以為然。通過調查我了解到在我校初中生名著閱讀的現狀不容樂觀。

一、閱讀名著過程中存在的問題

1.家庭環境的影響

學生的家庭環境直接影響了他們對名著閱讀的重視程度，家庭條件好父母重視教育的學生家里擁有名著書籍的量要大大超過其他家庭，有些留守學生家里甚至連一本名著都沒有。

2.學生對名著不感興趣

大凡稱得上經典的中外文學名著，多出自某個時代的語言和思想非常成熟的“大家”之手，這些名著主要反映的是那個時代的社會生活，代表的是那個作家的思想觀念。由于受時代的間隔、閱歷的限制，學生會對名著缺乏認識和了解。他們喜歡看《安徒生童話》、《伊索寓言》這樣簡單的名著，不喜歡太沉重、有深刻社會意義的名著。許多名著由于包含的信息量太大、篇幅太長、內容太難，確實很難讀懂，而且閱讀起來需要很長的時間，多數學生覺得閱讀名著是一件苦差事。我校大多數學生只粗略讀過《西游記》《水滸傳》《三國演義》，有的學生讀得還是簡體版或卡通版，閱讀量嚴重不足。

3.受新興易讀傳媒的影響

隨著社會的進步，電視、電腦、MP3、MP4、游戲機等現代娛樂和信息傳播方式正在全方位地占領學生的生活空間，許多學生往往熱衷的是那些簡單刺激的“文化快餐”，而不是像對單一枯燥的文學名著。

輕松化、興趣化、情緒化成為青少年的閱讀心理；通俗小說、漫畫卡通等迎合了青少年學生的心理需求，成了校園流行的主打。初中生年齡的特點，使他們喜歡充滿青春活力的讀物。

4.教師引導不夠

盡管每本語文課文后面增加了兩篇名著導讀，但仍有很多語文教師只重視教科書，而忽視對學生課外名著閱讀教育，甚至有些教師根本就沒給學生上過名著閱讀課。教師還是把測試作為督促學生學習的主要動力，在教師這種錯誤引導下，學生也就依舊把應付考試作為學習的最終目的。

二、引導學生閱讀名著的策略

針對學生閱讀名著當中存在的以上幾點問題，有的放矢，制定策略，才能真正培養學生閱讀名著的興趣，提高他們的閱讀水平。

1.與家長取得共識

每接手一屆學生，語文教師都應該給所有的家長寫一封信，告訴他們閱讀名著的重要性，告訴他們，語文學習是一個長期積累的過程，沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。同時也可附上教育部推薦的一些中外名著的目錄。從而與家長取得共識，家庭、學校雙管齊下，形成合力，培養學生課外閱讀的意識。

2.激發學生閱讀興趣

由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當今文化信息來源渠道多且快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類”名著速讀本”，對原著沒胃口，因此，激發學生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學生搞好閱讀的關鍵。為把學生引進文學名著的殿堂，我嘗試了以下幾種做法。

（1）課內向課外延伸。這是采用比較多的一種形式，上課時，教師要有意識進行拓展，吊起學生的胃口，讓學生自己去看。比如上《福樓拜家的星期天》時，里面的人物描寫非常細致，于是教師就可告知學生，《水滸傳》中的一百零八將，也是個個性情不同，人人描寫傳神。學生自然就會自己在課外找書看。

七年級下冊有林海音的《爸爸的花兒落了》，想知道英子最后的結局嗎？那么就看一下《城南舊事》；八年級上冊《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，一個高傲的法國人，為何對落后、愚昧的舊中國抱有極大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》、《悲慘世界》吧；這一環節的要點就是：淺讀即可，了解大概，從書中找到問題答案，先讓學生能打開書。

（2）播放一些有關名著的片子?？梢灾v名著中的故事，可以論名著中的人物。如中央電視臺的《百家講壇》等節目，名著改編的電影電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。易中天講三國，將曹操說成是可愛的奸雄，就能引起了學生的熱議，可以借此引導學生到《三國演義》中為自己的觀點找根據。這樣，學生懷著積極的心態到作品中去，閱讀的效果可想而知。

（3）要善于營造閱讀名著的氛圍。可以開展語文課前三分鐘“推薦活動”，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品味。這樣，從交流的需要出發，學生從名著中就能讀出樂趣，讀出成就感。

3.傳授學生閱讀方法

文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

（1）要引導學生學會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較等。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，評介鑒賞，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道?！敖淌菫榱瞬唤獭保谥苑?，就達到了教學的目的。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。

（2）還要讓學生養成邊讀邊思考、勤動筆的習慣，對所讀內容進行評價，尋找、篩選相關的信息。如閱讀高爾基的《童年》時，指導學生細致研讀人物的性格特征，揣摩優美生動的語言，引導學生思考，在小說中，那個人物給你的印象最深，為什么？在艱難困苦、令人窒息的環境里，阿廖沙為什么沒有被壓垮或變壞，反而成長為一個堅強、勇敢、善良的人？你從中得到什么啟示？使學生得到優秀文學作品的熏陶，生成深厚的文學底蘊。

（3）自主閱讀。在完成了大綱規定的必讀篇目后，我們要鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。學生按自己的眼光去判斷，根據自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養。

對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品。喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《八十天環游地球》《格列佛游記》等作品?？傊o學生自，要引導學生結合個體的實際情況，分階段地制定讀書計劃。作為教師，一定要認識到自己在其中只是起輔助引導的作用。

第5篇：中外文學名著范文

關鍵詞：中專語文；文學教育；語文教學

2003年，中華人民共和國教育部制定了“新課標”，對語文教學的性質和地位做了“兩性”的明確界定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹谥械嚷殬I教育急功近利的社會浮躁心理的擠壓下，似乎“工具性”已成為中專語文教學的唯一標志，中專語文側重于對文字基礎、應用文寫作等方面的教學，忽視了“人文性”，語文課成了為中專學校專業基礎課服務的一門輔學科，語文教學成了工廠流水線上操作的工具。

一、加強文學教育的必要性

1.文學教育是心靈教育

在我國現代教育史上，一些身兼語文教育專家的作家諸如葉圣陶、夏尊等老先生，還有朱光潛等美學家、教育家，都身體力行地提倡文學教育。魯迅更是一位以文學為己任的改造國民精神的偉大先行者。優秀的文學作品能陶冶學生的心靈，文學經典的美妙之處，在于凈化學生的心靈，激發他們的興趣和欲望。從寫人記事到寫景狀物，從小說散文到詩詞歌賦，學生從各種不同題材的文章主題中看到了真善美與假惡丑。

2.文學教育是情感教育

情感是文學的本質。文學教育自身就具備獨特而強大的情感功能，能從根本上提升情感力。以中專語文教材中的一些文章為例：《好雪片片》，通過一個賣獎券的流浪老人的幾個生活片段，刻畫了具有“人的好本質”的弱勢群體中的一員，讓人備感溫暖；《我的母親》和《賣白菜》分別刻畫了兩位不同時代的母親，字里行間浸透了濃濃的親情；寫景狀物單元《我的空中樓閣》等文章激發了學生親近自然、熱愛大自然的情感。

二、加強文學教育的手段

1.挖掘教材，發揮文學教育的形象感染作用

中專語文教材所編選的課文，比較具有文學特色，基本上屬于文學范疇。各類文學作品，既給人以具體、形象、生動的感性認識，又精細、含蓄、凝練，蘊涵不盡的思想內容。如果文學教育起到好的作用，掌握住形象教育的特點，做到以情感人，以文感人，就會使學生的思想情操受到熏陶。

作為語文教師，重要的是在于吃透教材，充分挖掘教材內容。如果教師對教材領會不深，又不了解學生的實際情況，只在方法上轉來轉去，那是很難抓到精要之處的。抓住了文學特色，寓教于文，寓教于趣，使學生覺得學習語文有味道，就會有聲有色。語文課有了語文味道，學生就不會覺得枯燥乏味。文學是形象的東西，是現實生活的再現，學習它在很大程度上依賴于對生活的興趣，就必須傾注于感情，使學生產生感情上的共鳴，受到文學的熏陶，在心靈中激起浪花，從而影響他們的智慧、情感、意志、思想、道德和信念。抓住了文學特點，對課文的思想內容和藝術形式挖掘就深，能見人之所未見，言人之所未言，教學才會有深度和新意。也只有對文章仔細咀嚼、認真鑒賞，充分發揮藝術形象的感染力，才能使學生從語文課中學到一些文采，受到啟迪，增強文學素養，受到藝術的熏陶。

2.旁征博引，教給學生一些必要的文學知識

語文教學有很大的綜合性，必要的文學知識能使學生增強理性認識，有助于掌握知識規律。中專語文教材涉及詩歌、散文、小說、戲劇各種文學體裁。如果學生在學習期間，對文學知識掌握得很少，所學的知識也將是很膚淺的。例如，學生只知道在中專語文課上學過《詩經》《勸學》《拿來主義》《項鏈》等等，而對詩詞古文的知識卻知之甚少，對魯迅和現代作家、作品所知寥寥，不知道莫泊桑是哪國人等等，那實在是一大憾事。在詩詞歌賦及文言文的教學中，教師引導學生識記該體裁所涉及的文學常識，有助于學生了解中國古代燦爛的文化，感受中國文化的源遠流長以及博大精深的文化內涵，培養學生熱愛祖國的思想感情。在小說、議論文等現代文體裁中，適當地給學生介紹一些文學常識，便于他們接觸、了解國外的文學、社會、歷史、現狀，正確對待外國文化。如，我在講授小說《項鏈》的時候，給學生介紹了作者莫泊桑的生平經歷、寫作背景以及其他的代表作，從而使學生了解到莫泊桑作品所獨具的諷刺意味，作家之所以能在作品中強烈地表現出來，是因為19世紀80年代，法國資本主義社會道德淪喪，人們唯利是圖、驕奢逸，追求享樂成為一種社會風尚，人與人之間變成了裸的金錢關系。

通過文學常識教學，學生對國外的歷史及現狀有了一定的了解。新版中專語文教材，所選課文都是閱讀典范，教學不能局限于分析人物形象、領悟表達技巧，更應了解文章所涉及的歷史、社會、現狀，了解國外文化的背景，區別中外文學的差異，辨證地、多角度地看待外國的文化，去其糟粕、取其精華。

3.延伸拓展，鼓勵學生汲取名著的精神食糧

近幾年，由于高校擴招和“高中熱”的現象，中專學生生源素質下降，學生普遍基礎較差，文化知識匱乏，他們對很多事情不聞不問、沒有任何興趣，久而久之就會導致萎靡不振、精神世界空虛。而他們到中專就讀的這幾年，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，更需要教師的正確引導。在中專學校一直存在著這樣一個誤區，很多學生家長甚至一些專業課教師，認為讀名著是看“閑書”，與其把這個時間用在看“閑書”上，還不如讓孩子在實踐技能上多下些工夫。殊不知，正是文學名著這些“閑書”，為他們填補了精神世界的空白，養成了終身的讀書習慣起到了幾乎決定性的“中介”作用。文學名著中帶給人們的精神食糧是不可估量的。特別是在這樣的一個瞬息萬變的時代，這樣一個迷茫與喧囂的社會，生活在夾縫中的青少年，他們需要怎樣的精神食糧？讀名著！經典的名著不僅能撫慰他們躁動的心靈，引領他們找到自我，還能陶冶他們的性情。中專生是國家未來的中、高級技術人才，他們不僅要學習專業技術知識，還要學會如何為人處事，承擔社會責任，要做到這些，就需要人文素養，培養人文精神，而讀名著、讀有益的書是必不可少的。

在每堂課的教學過程中，我幾乎都會設計“延伸拓展”這個環節，即根據當堂課相關的課文題材和文章作者情況，列舉出一些形式和內容上比較接近的或者是同類作家的文學名著，并選取一個比較有代表性的作品給學生做簡要介紹。同時我也借此機會提醒學生多讀書、讀好書。鼓勵學生多讀名著，汲取名著的精神食糧，為今后的人生之路奠定基礎。

普及中專語文教學中的文學教育，刻不容緩，需要日復一日、年復一年地常抓不懈，鑄造新的中華民族之魂！

參考文獻：

［1］劉春生.職業教育學［M］.科學教育出版社，2002（12）.

第6篇：中外文學名著范文

尊敬的各位家長、各位領導、老師們：

大家上午好。我是xx實驗小學六（6）班賀xx的家長賀xx.今天很榮幸能參與到如此有意義的讀書活動，一起分享閱讀給我們帶來的幸福生活。

我家小女可以說是一個熱愛讀書的孩子。每天一到家，她能夠自覺地書寫完老師的作業，然后開始閱讀她喜歡的圖書。我們下班回到家后，孩子會巴拉巴拉地復述看過的內容，我們也會給她點個贊，加個星。孩子平均每天能夠看1到2個小時的課外書。

作為家長，看著孩子每天辛苦的學習，怎么會不心疼，總想帶著她休閑娛樂一下，可人家的一句話把我震撼了。孩子有一次很嚴肅的對我說："老爸，請你記住閆老師的話，讀書就是與大師對話，就是在享受精神大餐。你啊，太膚淺了。"老師的教育多到位啊，銅山實小的書香校園精神已經滲透到了每個孩子的內心。

可是作為一個不愛讀書的家長，或許我們真的不理解讀書帶來的樂趣，如同一個不愛學習的學生是不會理解學霸們刻苦學習的幸福感。所以我們寧愿吃一頓豐盛的海鮮，也不愿意買一本精神大餐；我們寧愿豪飲到夜晚，也沒有一點讀書的時間；我們看著書就犯困，拿著書就想入眠。所以不是讀書太苦，或許真的是我們太膚淺。

痛定思痛，我們全家一致決定創建"書香之家",開展讀書大比武。我們一起研討制定了讀書的計劃和規范，明確了讀書的目標、任務和方案，張貼上墻，每天統計進度。

作為家長，我首先要率先示范，真正樹立孩子為大的意識，工作之外，盡可能的早回家陪伴孩子學習娛樂。

小學六年里，我們緊跟閆老師的讀書計劃，不斷提高讀書的價值。孩子從沈石溪的動物小說系列讀到曹文軒的兒童文學系列；從安徒生童話、西游記等讀到眾多中外文學名著；從文學名著讀到了中國歷史故事，當代散文等。讀過的書就這樣慢慢地填滿了她的書柜，大量的書籍也成了我們家的無價之寶。同樣，我們家的購書消費也是沒有上限的。

最近幾年里，我們不斷引導孩子讀書的智慧，學會深度閱讀。從起初簡單追求故事的趣味性的"閱讀",到后來更追求寫作方法和思想價值的"品讀",孩子有意識在書上寫出自己的疑問，想法，主動尋求家長的幫助。我本人反對那種一味追求讀書數量的功利化的閱讀，更加重視深度的讀書質量。所以最近我又引導孩子運用閱讀的經驗，積極創作"文學小說",我也承諾了孩子進入初中會把孩子的作品拍攝成微電影，給了孩子創作的動力。

當然，對孩子的閱讀成果，作為家長一定要及時關注，要及時落實獎勵規范，如送個小禮物，兌現孩子的某種愿望。及時的獎勵是對孩子閱讀行為的正強化，有利于閱讀行為的持續化。

第7篇：中外文學名著范文

盧展工省長夜訪美嶺，來校進行工作調研，深入語文教研室，關愛學子，作重要指示，無不是對我們的巨大鼓舞和鞭策。校園坐落于美麗的蓮花山下，山青水秀、萬木爭春。師生團結協作，眾志成城。學校常規管理落實到位，教研組舉全組之力，群策群力；備課組精誠探究、資源共享；師生間平等對話，教學同盟。

反復通讀《語文課程標準》，領悟精神實質：學生是學習和發展的主體，新學年初備課組就擬訂《語文教學計劃與教改設想》，具體確定《自主、探究學習策略》為學年教研課題。就教育教學、教改與實踐進行研究，并就“語文課改面臨的問題與對策”、“借鑒與選擇優秀教學法”、“新世紀語文價值走向預測”、“怎樣為學生營造良好語文環境”、“如何優化語文讀寫聽說能力的訓練”等展開論證。教育學生明確學好語文的重要性與艱巨性，引導學生下決心學好語文，組織學生以“我打算如何學好語文”各抒己見。第一課堂，自主訓練，啟發思維，第二課堂，指導課外讀寫，組織語文活動。此外克服諸多困難，如新辦學校文化底蘊不深，學生遠離家庭，少與外界溝通，信息不靈（報刊兩天一送），閱讀條件有限，學生應變能力偏低，解題技巧不強等諸多因素，實行因材施教，嘗試“三撥”舉措。

一、營造氛圍，撩撥學習情趣

千呼萬喚撲面來的課程改革是一場經歷著教材、教法、角色轉換的變革。教師應帶領學生走向知識的殿堂，自主探尋知識，所謂“讓學生跳起來，自己摘到樹上的果子?！奔せ顚W習的興致，激發學生的主動意識和進取精神。我們在教學過程中，努力探求營造一種寬松、愉悅的教學氛圍，以調動學生學習的情緒。

1、“未成曲調先有情。”課前精心設計精彩的導語，以撥動學生思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入到學習活動中去。如有些作品以作者的作品組合成對聯導入，因文而異，或讓學生課前講演，歌曲導引，名言接力等，讓學生自主參與。適時幽默，點燃“智慧的火花”，營造輕松的課堂氣氛。微笑教學，親近學生。以滿懷激情，抑揚頓挫的語調，生動形象的語言創造氛圍，我上古詩詞曲時，示范嘗試吟誦，歌情并茂，也讓學生模擬哼上幾聲。我崇尚名師的精神飽滿、鋒芒畢露。

2、創設情境，激活課堂。不斷引進新的教學信息，變換教學形式，更新教學手段，力求形象直觀、靈活多樣，充分調動學習興趣，或自主質疑，激發興致，或合作探究，調動積極性，或創設情境，活躍思維。按不同課文，在教學或復習時，或讓學生上臺分角色朗讀、表演、講演、扮演、造型，如復習《擺渡》讓學生模擬戴笠搖船，《核舟記》船頭三人的造型重現；《故鄉》讓學生現場操作捕鳥的全過程動作；《中國石拱橋》讓學生參照教學掛圖寫出說明文字，并到野外考察古橋、實地拍照，實施各種生活顯示、實物演示、音樂渲染、圖畫再現、扮演體會、語言描繪、角色轉換等情景教學。以多種多樣的學習形式、豐富多彩的教學互動、積極主動的學習熱情，增強學生學好語文的信心，激活學習的靈性，讓教與學充滿生機和活力，把課堂推向。

3、擺正師生方位，營造探究氛圍。建立新型的師生平等關系，積極互動，共同發展。對學生一視同仁，真誠相待，“讓鮮花和小草都享有陽光。”摒棄“師道尊嚴”說教，重塑“益友良師”的形象。讓“師生是同一條戰壕里的戰友”不再成為子虛烏有的空談。與學生“真誠對話”、“打成一片”。課堂談笑風生，課外與學生讀山品水，談理想、談人生。訂購書報供學生輪流閱讀。提倡質疑，如“諱疾忌醫”成語出處是《扁鵲見蔡桓公》嗎？對《〈楓橋夜泊〉新解質疑》進行質疑。引導發散思維，探究啟智，體驗成功的樂趣。

二、授之以漁，點撥閱讀要領

《課程標準》中總目標要求九年課外閱讀量應在400萬字以上，初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀二、三部名著。閱讀能力是語文能力的重要組成部分。閱讀可以引人關注社會與人生，積累文化知識。激發閱讀興趣，注重基礎知識積累，化知識為能力，拓展思路，激發創新精神。指導學生擇優精讀文質兼美的名家名作，瀏覽古今中外文學名著與自讀課文，養成做筆記的習慣，得法于課內，得益于課外。有時把課堂轉移到校圖書館、閱覽室、電腦室。大量的課外閱讀是中學生通向成功的必由之路，有效、科學的課外閱讀策略，必將對學生成才產生積極的影響。

求知為創新，創新為進步。激發學生如饑似渴的求知欲望，鍥而不舍的精神，愛不釋手的感情。有選擇性地閱讀，以最短的時間獲得最有益的學問，有重點地多讀短小精悍、文質兼美的美文及文學名著。提倡閱讀文學名著，有利于陶冶情操，提高思想境界。告訴學生：偉大的名著都具有進步的思想性與完美的藝術性，她向我們展示人類的真、善、美。她是世人公認，史有定論的名家著作，是文學大師們的心血與智慧的結晶，是經過歲月的漫長篩選而積淀下來的藝術精華，也是全人類共同的寶貴精神財富，讓學生與名著為友，聆大師教誨，在潛移默化中凈化思想感情。讓人認識社會，幫人樹立正確的人生觀。還可提高文學修養，培養寫作能力，名著是寫作的典范，花時不多，得益不淺。有利于理解課文，學好課文，學課文有必要閱讀名著，讀名著有利于理解課文。感慨良深，20年前，上海育才中學以名著為教材的語文教改實驗，倍受學生歡迎，社會贊許，但終因名著的內容無法與現行應試內容接軌而曇花一現。

三、弘揚人文，導撥多樣練筆

《課標》提出“鼓勵自由表達和有創意的表達”。習作的目的在于教學生“為做人而作文，以做人促作文”，以解放人、關懷人、充實人、提升人。讓學生寫什么，教學生怎樣寫，始終是作文教學的兩大課題。我們的口號是：用平常的話寫平實的事。我們提倡寫真人，記實事，說自己心理話，還提倡為需要而寫，為激情而寫，為興趣而寫。作文觀是以真實為貴，以樸素為美，我們引導學生努力追求文章的真樸美。要求內容真實，語言樸素。著眼與身邊的凡人小事，寫自己平時的見聞心得和喜怒哀樂。既要用自己的語言真實地反映生活，又要學會敏銳觀察事物，迅速捕捉話題，及時形諸文字。

第8篇：中外文學名著范文

關鍵詞：讀者；原著

一、圖書館功能的具體介紹

1987年國家教委頒布的《規程》中明確提出“高等學校圖書館應履行教育職能和情報職能”。而這兩項職能需要服務功能來體現，隨著科技與時代的發展，服務功能也與時俱進，具體有以下幾種分類：

1.倡導讀書

圖書館是社會主義文化事業的重要體現，是社會主義文化事業發展的重要載體，在新時期倡導讀書，是圖書館主要的智能之一。圖書館的設立，使更多的人在閑暇時間可以走近圖書館，感受文化的魅力，利用文化知識來豐富自身。在我國圖書館的設立可以幫助更多的人學會讀書，不斷實現個人綜合發展，實現全民讀書的奮斗目標。

2.讀書服務

圖書館不僅給讀者提供書籍，更為讀者提供服務。需要注意的是，圖書館提供的服務不同于服務行業所提供的服務。在圖書館中提供的服務主要包括：文獻獲取服務、參考咨詢服務、信息素質教育服務、技術服務、學科服務、知識服務、文化服務等。這些服務的提供幫助讀者更好的進行圖書閱讀，從而在潛移默化中接受文化的影響，形成深遠持久的影響，實現個人的全面發展，不斷提高國民素質。

3.提供指

提供指導是圖書館提供的服務之一，是最為重要的服務。圖書館在提供圖書的過程中，為讀者提供相關的閱讀策略，幫助讀者進行高效的閱讀，不斷的提高閱讀的質量和效率。圖書館具體提供的閱讀策略，比如說外國文學的閱讀策略，將在后文中詳細的敘述。

二、讀者的閱讀策略

隨著讀者需求和信息資源的變化，讀者面對良莠不齊的書籍如何選擇正確合適的讀本進行閱讀，而讀者如何能快速的定位找到需要的知識框架也就成為我們亟待解決的問題。因此，針對以上問題，通過為大家介紹的圖書館服務功能，我提出以下幾點策略僅供大家參考：

1.讀者若有要找的固定書目，我們圖書館有文獻獲取功能，可以在電腦上輸入要找的書籍，查閱相對應的書庫位置，記住每本書對應的有字母和數字組成的編碼，到書庫按照排列順序尋找相應的書籍可以節約時間。而對這樣的讀者我建議先瀏覽目錄在腦海中構造大概框架，進而細細品味書本細節，可以迅速定位到你要找的章節。

2.讀者如果沒有固定書目只是大概知道需要相應領域的書籍，面對這樣的需求，我們可以提供參考咨詢服務和學科服務，查找相應領域的書籍，翻閱書目大致了解書本內容，進而確定讀者需要哪個具體的知識點框架結構，再進行第一種的方法查閱書籍所在書庫位置。

3.還有一種讀者，沒有固定的書目，也沒有相關學科要求，只是隨手翻閱，面對這樣的讀者，我們建議他們瀏覽書籍時先看書籍所在書庫分類，選擇書庫后，看書架歸類，根據自己的喜好來選擇書籍。

三、外國名著的賞析方法

外國名著有獨特的地域性和語言限制，雖然有很多名著是經過翻譯流傳到我國的，但因巨大的文化差異，我國民眾對外國名著的接受度依舊不高。然而在經濟全球化和世界一體化的今天，我們有必要了解這些外國文學智慧的結晶，了解除了東方美之外的世界美。因此，賞析外國名著前需要我們做一些準備工作，可以幫助我們更好的品味外國名著的文化積淀。

1.首先，了解外國名著的作者。自孟子提出“知人論世”論之后，這種文學批評方法一直廣受關注，在賞析外國名著時同樣適用。賞析外國名著前我們應該了解作家生平和經歷，知道其創作動機，了解作者的思想和體會，進而更好的將自己代入到名著中，產生共鳴，理解字里行間流露的情緒以及作家風格。

2.其次，了解外國名著的創作背景。每部作品都有其創作的時間背景，或者是混亂的美國內戰時期，或者是黑暗的俄國農奴制時期，或者是糜爛的伊麗莎白時期等等。每個時期有每個時期的時代熱點，階級矛盾，經濟狀況，而作品中體現的主題和思想也與相應的時代背景有關，這些都是賞析外國名著的重要前提。

3.最后，保持一顆沉淀和崇拜的心。外國名著有個特點，人物名字都很長還很相似，沒有辨識度，我們可以用英文字母來代替，先理清人物關系，再了解故事情節。很多讀者看到外國名著的名字時就放棄了，其實只是我們的“張三”、“李四”。外國名著要求我們靜下心來，將自己放在故事情節中，體會每個情節的跌宕起伏和浪漫柔情，而不同的文字風格也是作家彰顯主題的一種手法。

以上是賞析外國名著的準備階段，接下來為大家介紹幾種閱讀方法供大家借鑒，讀者可以按照自己的喜好來選擇適合自己的方法，或者自己總結一種方法來賞析外國名著。

1.聯想法。在閱讀外國名著前，多看幾遍題目，思考作者會寫哪些內容，瀏覽目錄后想象作者會怎樣敘述這個故事，看每一章節時思考這章作者會寫哪些內容，在一系列這樣的問題思考下，我們把問題帶入到文本中，體會作者的內心，感悟自己與作者思考的不同之處，進而學習這些不同之處帶來的不同效果。這種方法可以提高我們的思辨能力，在閱讀的過程中不斷地思考比較，進而更好的把握名著的主題和作家的思想，也有利于思維邏輯的周密。

2.倒帶法。閱讀外國名著時，大多是名著開篇會有很多的筆墨來描寫當時的時代背景，主人公出場可能在幾章以后，沒有耐心的讀者會就此合上書籍扔到一邊，錯過珍貴的書籍。面對這樣的情況，我們可以先讀作品的結尾，倒著讀，可以盡快進入文本，吸引讀者一直讀下去。這種方法的好處也可以培養讀者的逆向思維，更好的了解故事情節的發展，讓讀者記憶深刻。

3.跳讀法。很多外國名著都是長篇巨制，厚重的書籍加上晦澀難懂的情節讓中國讀者望而卻步。而快節奏的生活也沒有足夠的時間和精力去賞析外國名著。這樣的話，讀者可以采用這種方法，迅速瀏覽文本，瀏覽目錄。瀏覽每一章的標題，大概了解文本內容，這樣閱讀有個缺點是不能扎實的掌握故事情節，有些細節性的東西會遺漏，影響對文本整體的把握。

4.精讀法。有跳讀法相對應的就有精讀法，這種方法大家應該不會陌生，小學語文老師帶領大家學習語文課本采用的就是這種方法。從具體的字詞，段落把握作者表達的大意，進而了解整篇整個文本表達的故事情節和思想熱蕁U庵址椒可以細致全面的把握文本，但耗時長，而且要求執行者的素質較高，需要有極強的分析鑒賞能力和自我約束，稍微放松一本名著將會束之高閣，成為歷史的記憶。

以上是我作為圖書館工作者為讀者提出的幾點方法，每種方法都有優缺點，可以交叉使用，或者自己選擇適合自己的方法。無論哪種方法，都要認真細致的把握文本內容，切不可粗心大意，斷章取義。外國名著其實與我們中國名著有著一樣的重要角色，都是各國文化經過歷史沉淀和人類智慧的結晶，我們不能對外國名著產生畏難甚至抗拒心理，每一種文化都有他們的文化特點和文化意義，民族文化固然重要，但世界文化同樣需要了解和鑒賞。我們應有開闊和包容的心態，海納百川，有容乃大，讓中國文化屹立于世界之林，讓世界文明綻放光彩。

四、結語

本文嘗試從圖書館的服務功能入手，結合當下讀者心理和需求，引導讀者鑒賞外國名著。科技與時代的變化，讀者需求的變化，要求我們圖書工作人員要有更高的責任心和使命感。圖書館是一個神圣的地方，擁有著權威的信息資源和全面的文化內容，我們作為文化的守護者和弘揚者，應該時刻準備著傳播我國的優秀文化以及宣揚外來文化。一個民族固步自封只會止步不前，經濟全球化的今天需要我們做文化的搬運工，搭建中外文化和平交流和友好發展傳播的橋梁，提高我國文化軟實力，增強民族自信心，這對實現中國夢有重要意義。

參考文獻：

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第9篇：中外文學名著范文

【關鍵詞】閱讀動機 閱讀興趣 名著推介

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0111-01

中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。古今名著中有豐富的思想內涵，有高超的寫作技巧，有豐滿的人物形象，有獨到的語言魅力，名著中蘊藏著中學生所需要的所有精神食糧。

但是，我們通過對中學生閱讀文學名著的現狀調查后發現：中學生大多無暇顧及，即使偶爾的空閑也被日益繁榮的網絡和紛雜的文化市場所迷惑，少數徜徉于名著中的學生也因缺乏良好的閱讀習慣而事倍功半。

《語文課程標準》明確提出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂?～9年級學生提出的閱讀要求是“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”同時在“附錄”的第二部分“關于課外讀物的建議”意列出了諸多中外文學名著。很顯然，新的《語文課程標準》把中學生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置因此，正確引導學生在名著的海洋中暢游成為當務之急。

初中學生閱讀名著的動機、接觸名著的原因、閱讀名著的途徑等方面存在的一些問題，立足于激發學生的閱讀興趣，極大限度地開拓學生的知識和文化視野，切實提高學生的語文水平，提高學生的文化素養，豐富學生文化積累，培養學生的人格及審美素養，讓名著成為中學生健康成長的文化食糧。

一 準備階段：主要解決閱讀動機的問題，使同學們明白為什么要讀名著

第一，統一認識，激發興趣。當今的素質教育的根本目的是為了提高全民族的科學文化素質。培養中學生的創新精神和實踐能力，促進其人格健全、身心健康、素質全面、和諧發展。這是時代賦予我們教育工作者的任務和職責。作為一名中學語文教師該如何做？那就得通過語文教學來落實，而語文教學的重頭戲之一就是閱讀教學。我們就是要通過閱讀教學來培養學生的科學文化素質，培養和發展其閱讀的興趣，指導其科學的閱讀方法，提高其閱讀的能力，訓練其良好的閱讀習慣，為終身閱讀奠基。不僅如此，我們還要通過閱讀教學陶冶學生的情操，發展其個性特長，提升其思想境界，促進學生素質全面和諧發展，為其未來生存發展創造條件。

第二，加強研究，以研促讀。目前我校初中語文學科組在研究中立足于學校的實際和當前中學生名著閱讀的實際，擬定了“三層六級”的初中生名著閱讀素養目標體系，即依據《語文課程標準》，制定了從初一到初三各個學年，六個學期的具體可操作的閱讀目標。我們結合《教育部新課標規定的系列叢書》，結合課本中所涉及的外國名著，本著“興趣、自主、提高”的原則，通過教師推薦與學生自主選擇相結合的方法明確閱讀書目：初一年級：《西游記》《繁星?春水》《童年》《三字經》《朝花夕拾》;初二年級：《駱駝祥子》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百家姓》《論語》;初三年級：《魯濱孫漂流記》《名人傳》《千字文》《格列佛游記》。

第三，通過《給家長的一封信》宣傳發動，要求學生必須備好必讀名著。

二 具體實施

第一，名著推介。由于大部分學生沒有真正完整地讀過一部名著，名著離他們太遙遠了，還有一部分中學生根本不知道名著為何物，他們就像站在懸崖邊上觀看風景的游客，如果不引領他們欣賞遠外壯美的景色，他們就有可能把目光投向腳下的萬丈深淵。所以我們要盡自己的努力，憑借自己對名著的理解，告訴他們《三國演義》是多么的氣勢恢宏，單是開篇的那首“滾滾長江東逝水”就令多少英雄豪杰感慨悲嘆;《紅樓夢》又是多么的博大精深，單是一個林妹妹就讓多少才子佳人傷心落淚，希望通過我們耐心的講解之后，讓學生對名著有一個較清晰的概念，從而引導學生選擇名著。