教養的芬芳精選(九篇)
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第1篇：教養的芬芳范文
【關鍵詞】幼兒 教養方式 分離焦慮
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0037-02
開學對于新入園幼兒來說是一個挑戰――接受離開父母的挑戰、面對陌生環境的挑戰以及開始獨立自理的挑戰。他們將要來到一個新環境中，接觸一個完全陌生的環境，這對幼兒來說充滿了未知。焦慮是兒童經常出現的一種情緒，它是因個體預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅而產生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內疚感增加、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。入園分離焦慮是新入園小班幼兒常見的心理問題之一，主要表現有：情緒上出現羞怯、恐懼、孤獨、悲傷、憤怒等狀況；行為上出現失控亂跑、過度防衛、哭泣、退縮、過度依賴等動作。具體表現為大發脾氣、哭鬧請求父母不要離開、一直跟著老師、拒絕吃早午餐、重復說一些句子（如“我要回家”“我要找媽媽”）、一直抱著東西（如書包等）、不愿意午睡等。因此，建立幼兒在新環境中的心理安全感非常重要。一個安全的心理環境有利于幼兒盡快適應陌生的環境。緩解新入園幼兒的分離焦慮，幫助幼兒自然過渡到幼兒園的集體環境中，接送的家長尤為重要，家長接送的情緒和行為都有可能影響新入園幼兒的心理。
一、研究方法
許多研究表明，家庭教育是整個教育環節中極為重要的一環，不同的家長有不同的教養方式，教養方式不同，幼兒的行為表現也會不同。教養方式是指幼兒的教養人在撫養、教育子女的過程中比較穩定的教養觀念、教養態度和長期習慣的教育行為。幼兒入園時，來園接送幼兒的家長教養方式不同，幼兒出現分離焦慮的表現也不同。本研究采用參與觀察法，通過觀察不同教養方式的家長接送新入園幼兒時的行為表現，同時觀察新入園幼兒分離焦慮的行為表現，研究二者之間的關系。
我們制定了為期3周的新入園幼兒入園梯度適應期方案，對靖西市某公立幼兒園小班的29名幼兒及其家長進行了觀察。在方案中，為了方便家長了解適應期的流程，順利地開展研究，我們明確要求適應期期間陪伴和接送幼兒的家長是固定的。通過觀察接送家長的實際表現，根據心理學家和兒童教育專家對父母教養方式的研究，筆者將接送的家長大致分成三種類型：民主型家長、權威型家長、溺愛型家長。各類型家長的教養方式如表一。
在適應期期間，為了讓幼兒對幼兒園產生興趣，我們主要開展以游戲（親子游戲、音樂游戲、區域游戲）為主的活動，因此本研究主要以來園時、游戲時、分離時這三個時間維度進行研究。
二、結果與分析
通過3周的觀察，我們得出以下結果（見P37表二）。
從表二我們可以看出，民主型家長接送，幼兒分離焦慮表現不明顯，能夠愉快地和家長說再見；權威型家長接送，幼兒分離焦慮較為明顯，哭鬧，但不會拉著家長不放；溺愛型家長接送，幼兒分離焦慮最為明顯，會哭鬧，一直讓家長抱，拉著家長不愿讓其離開。民主型教養方式使家長與幼兒形成了和諧融洽的關系，幼兒心理壓力小，家長容易與幼兒溝通。幼兒能夠理解家長，能為家長分憂。當家長與幼兒說明因為要去上班需要暫時離開時，幼兒能夠安心地在幼兒園活動。權威型教養方式使家長與幼兒長期處于控制與服從的關系中，幼兒心理壓力大，對于家長的要求幼兒不敢反抗，不敢表現自己的不滿，但幼兒也能較快地適應幼兒園的新環境和新生活。溺愛型的教養方式中，家長與幼兒處于被控制、允許的關系，幼兒就像“小皇帝”“小公主”一樣，被保護得嚴嚴實實，哭鬧是他們的有利武器，使家長心疼得不敢放肆，這樣容易使幼兒出現反復的分離焦慮，每到星期一又會出現，且持續時間較長。
三、小結
第2篇：教養的芬芳范文
關鍵詞:科學“放羊式”;高校體育教學
中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2010)02-0094-03
Abstract:The education teaching originates from humanity′s activity, scientific “grazes sheep the type” the university sports teaching is take the teacher as the leadership, the student is the main body, the activity is the master line, explores and develops melts the teaching way for the primary intention person book. Through to its meaning, the characteristic, the implementation strategy′s elaboration, may realize the science “grazes sheep the type” the university sports teaching to conform to our country sports new curriculum four basic ideas, in the teaching implementation process, has manifested deeply to student′s humanities concern, is one kind is advantageous to the student ability development educational model.
Key words: the science “grazes sheep the type”; university sports teaching
體育是為人服務的,關注的是人的發展。現今社會“以人為本”的發展趨勢也要求高校體育重新審視教育過程中的人文關懷,只有充滿人文關懷的教學模式才能激發學生學習的熱情與沖動,活躍學習氣氛。教學方法是最直接顯現人文精神的教學環節,科學“放羊式”體育教學把學生當做課堂的主人,讓學生天性得以自由張揚,把“訓練人”的體育教學轉變成培養人、育人的過程。在教學過程體現了對人的生命力的呵護與培養,以學生最樂于接受的方式關心和幫助學生,是體育教學煥發出強大的課程生命力,促進高校體育教育的可持續發展。
1 科學“放羊式”體育教學的含義
現行的體育教學方式和方法比較單一,為了讓學生掌握某一動作技術,組織形式單調,對學生控制太死,學生活動的時空太小,很少考慮到對學生創造力和思維能力的培養,很少考慮到學生人格心理的完善和學生個體的差異。科學“放羊式”體育教學考慮更多的是如何運用最適合的體育教學方式和方法,創造更人性化和寬松的學習環境,培養學生的創造力,思維能力和組織能力。因此,科學“放羊式”體育教學法是以人為本,服務學生,追求質量,把學生的全面發展作為的宗旨,以教育哲學思想為理論基礎的綜合性教學方法。教師、學生、教學環境的和諧是科學的“放羊式”體育教學的根本宗旨。它追求的是教師與學生關系的和諧統一,教學環境與學生學習興趣的和諧統一,營造的是生機勃勃、春意盎然的學習氛圍,并以陶冶學生情操,使學生的身心得到完美健康的發展為目的。
2 科學“放羊式”教學的辯證分析
2.1 教學思想與觀念的“解放”
傳統的高校體育教學指導思想上片面地強調以增強學生體質為主,而淡化了體育的長遠發展。而科學“放羊式”高校體育教學不但把增強學生體質放在了工作的首位,還著眼于長遠效應,立足于學生能力與興趣培養,滿足學生身心的需要和終身體育的養成。傳統的“師道尊嚴”表現為以教師為中心的專制型的師生關系,學生對教師是絕對服從,而在科學“放羊式”體育教學中,教師和學生,人格尊嚴上是完全平等的,他們只是知識、年齡、社會閱歷有差別。傳統的體育教學模式主要是在教師的指導下進行的,教什么、學什么都得圍繞教師的教學目標進行,而科學“放羊式”體育教學倡導的是充分發揮教師的主導性和學生的主體性,使師生互動成為可能。故人云:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。因此,作為教師,不僅要尊重學生的人格,還要尊重學生的權利,維護學生的尊嚴,使學生更樂意和教師一起參加到體育教學活動中來。如在體育課的基本部分可由學生自由選擇項目、自由編組、自主學習與鍛煉,教師所要做的就是協助學生解決在練習過程中學生不能解決或解決的不夠圓滿的問題。在教學的過程中,教師根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定出各堂課的教學目標,教學的互動性在科學“放羊式”高校體育教學中得到很好的體現,而教師對學生的愛護,對學生人文關懷也由此可見。說到底,沒有教師對學生的人文關懷就沒有成功的教育。
2.2 時間與空間的“開放”
高校體育教師都有這樣的體會:對于運動技能的掌握速度和程度是因人而異的,很多時候并不是教師或者學生努力了就可以達到預設的目的的。科學“放羊式”高校體育教學承認學生的個體差異,尊重學生的個性,重視促進學生的個性發展,確立每位學生在體育教學中獨立自尊的人格地位。在教學中能大膽的放開學生的手腳,使學生有足夠的空間,時間進行足夠的活動和訓練,讓學生在教師的指導下在體育活動的實踐中主動的學習,積極的訓練,并在運動過程中自覺積極地發展體能和提高技能。
例如在課堂教學中,安排好教學任務后,可以留出一定的時間給完成學習任務的學生自由活動,活動場地與活動項目可以給學生相應選擇的自由,對他們進行時間與空間的開放,注重滿足學生的動機需要,這樣不但可以培養學生的興趣,可以使他們的個性得到張揚,對學生的心理與情感帶來良好的影響。而體育教師也可以在這個時間段對個別不能順利完成學習任務的學生進行更細致和貼心的指導,以便他們能更快地掌握知識與技能。
一句話,科學“放羊式”高校體育教學就是給學生更寬松而自由的學習環境,使學生迸發出更大的學習熱情,能夠處于主動學習的最佳狀態。強調要讓學生愉快地、自主地從事體育學習與鍛煉,從而體驗到從事運動時獲得的快樂、滿足、成功等各種心理體驗。
2.3 學生潛能的“釋放”
我國學校體育傳統的教育模式近半個世紀基本源自20世紀50年代前蘇聯教育家凱洛夫教育思想,是重智主義教學流派在學校教育中的再現,它強調教師、教材、課堂三中心論,主張教師主宰、師道尊嚴、實施成人化、公式化、和刻板化的教學,課堂氣氛過于壓抑和嚴肅,缺少對學生的人文關懷,也壓抑了學生個性與能力的發展。再加上中國兩千余年封建歷史源遠流長的影響,“一日為師,終生為父”的陳腐論調令到某些體育教師對學生的自主性、自尊心視而不見,在人格上凌駕于學生之上,動輒訓斥與辱罵。這些錯誤的觀點和做法,大大減少了學生對體育課的興趣,甚至出現了抵觸的情緒。而科學“放羊式”高校體育教學因為給了學生寬松和諧的學習氛圍,使學生有了獨立思考的空間和暢所欲言的氛圍,學生遇到問題時,他們會更主動尋求教師的幫助,也會更有發表自己見解的欲望,而這些做法,往往使教師有了了解自己學生的機會,可以使教師更好的因材施教,從而更順利的完成教學任務,師生關系就會更加融洽,教師的言傳身教就會更具權威性,學生的個性和心理就能得到更加充分的培養和健康的發展。
改變過去教師“一言堂”,把學生放在體育教學中的主體地位,強調激發學生的主動性,把學生的被動學習轉化為主動學習,是科學“放羊式”高校體育教學的教學思想體現。太多的例子告訴我們,體育鍛煉的主要目的,不僅僅在于健身強體,還在于鍛煉和培養人的心靈激情,激發人的創新能力,釋放人的潛能。
3 科學“放羊式”高校體育教學的實施策略
科學“放羊式”高校體育教學的實施始終要體現的是我國體育新課程的四個基本理念:(1)堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長。(2)激發運動興趣,培養學生終身體育的意識。(3)以學生發展為中心,重視學生的主體地位。(4)關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。而這四個理念,也恰恰是對學生進行人文關懷的最好體現。如何才能更好地在科學“放羊式”教學中凸顯對學生的人文關懷,更好地貫徹我國體育新課程的四個基本理念,應注意以下幾個問題。
3.1 教師要注意提高自身的人文素養
“學高為師,身正為范”,只有具有人文素養的教師,才會表現出對學生的人文關懷。體育教師的人文素養和人文精神主要體現為:以文學、歷史、哲學與藝術修養為主,其中也包括師德、科學精神等崇高的精神境界,如不為外物所奴役的主體精神;愛崗敬業和教書育人的奉獻精神;敢于探求真理、堅持真理的求是精神;以人和社會全面發展為目的的創新精神等。教育的對象是人,只有具備了一定的人文素質,對人心和人性有了切身的領悟,才能從真正意義上理解人,才能尊重學生的自由和個性挖掘他們的潛能。體育教師需要較高的人文素質,這與其從事特定的職業有關。教育者不僅靠自己的知識,更要靠身心和人格力量來教育學生,后者的力量更強大,影響更深遠。“身教重于言教”、“行為世范、為人師表”,這是對教師職業人文精神崇高評價。只有通過提高自身的人文素質,才能處理好人格與感情、知識與價值、科學與人文的關系,才能使自己的教育工作更具體育人文思想內涵。
3.2 要善于引導“迷途羔羊”
科學“放羊式”教學并不是有些教師理解的“淡化技能”的教學,以為“放羊式”教學就是強調學生的主體性,把時間和空間還給學生,讓學生自由發揮,沒有目標,沒有具體要求,沒有指導,更沒有技能掌握的檢查與反饋。這樣的做法表面上是給了學生自主的權利,結果卻是什么也沒有學到。這對于學生來說,并不是真正意義上的人文關懷。提倡對學生人文關懷,不是不要教學目標和有效的教學組織管理,不是讓學生放任自由跟著感覺走。科學“放羊式”體育教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件,進行相應的調整,從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。學生在體育活動中認識體育的本質,打開一個認識人生、認識社會的窗口,培養競爭意識、拼搏進取精神。所以,在科學“放羊式”體育教學中,教師應提出有多種解答方案的發散性問題,啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法,以訓練學生的創造性思維,而且要鼓勵學生大膽質疑,重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力,最終掌握解決問題的能力。
3.3 要關注“羊”的全面發展
學校體育僅僅滿足于增強體質的目標是遠遠不夠的,而是要將人文精神教育融人體育教學中,把科學的人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生,提高教學的思想性、知識性、科學性、藝術性,多角度、多層次、全方位地協同培養學生的人文精神,在傳給學生知識的同時,教會學生學會學習、生活和適應社會,培養健全的人格。
科學“放羊式”體育教學將體育的工具性和人文性有機結合,以學生為主體,以學生的全面發展為宗旨,使學生專業技能的提高和人文素質的發展相得益彰。學校體育教育的一個核心問題就是要充分理解、尊重學生的需要、能力及學生的發展的多樣性、多面性、多維性,更要尊重、重視學生在生活實踐中自己選擇創造的權利和責任。強調以學生的健康發展為目標選擇教材、組織教學,使之適應于學生的學習基礎、學習情趣。
科學“放羊式”高校體育教學模式遵循因材施教的教學原則,承認學生之間存在的差異,讓每一個學生都有適合自己的學習環境,都有自己力所能及的學習目標,確保每一個學生在學習中都有所收獲。這樣,有利于學生自我價值的體現,學生的成就感也得到了滿足,充分調動了學生的學習積極性。這對于傳統的只注重技能訓練的的體育教育是一大進步。科學與社會的進步使人們逐漸把關注的焦點聚到發展的出發點和歸宿的本質問題上來,即人的發展。不再只過分強調肌體,強調訓練,注重對人的肢體的培養與鍛煉,而忽視人的靈魂的凈化與升華。
高校科學“放羊式”教學方式,注重對學生的人文關懷,努力使學生具備全面的知識、方法、素養、能力,特別是“自我學習、自我完善、自我創造”的創新能力,增強學生與人和睦、與社會協調、與自然和諧的綜合能力,促使每一個學生都能得到最優發展,從而造就“健全的靈魂寓于健全的體魄”的優秀的大學生。
3.4 要善于與“羊”融洽關系
高校有不少體育課“老大難”學生,他們不重視上體育課,不尊重體育老師,“體育基礎”差距過大,這些因素,使高校體育教師在組織教學活動中與學生的溝通方面出現許多實際的困難。體育教學是一種涉及認知、情感等方面的人際交往過程。教師和學生是教學過程的兩個主要因素,師生關系的融洽是構建人文體育教學的基本要求,也是人文體育教學的重要體現。
優化體育教育的人文環境,應從調整教師、學生定位,建立和諧師生關系入手。科學“放羊式”體育教學過程不只是忠實地執行教學計劃的過程,更是師生共同開發,動態的、發展的過程,教師要明確自己的教學觀與學生的發展觀,重新認識和確定新型的師生關系,真正成為學生學習的合作者、引導者、參與者,教學觀從傳統的“ 知識、技能本位”轉向“育人為本”,讓課堂充滿生命的互動,樹立以人為本的教育觀,提升教學人文品位。如學生可根據自己的興趣愛好選擇內容,組合小組。在具備共同興趣的小組中讓他們自行商量解決活動的方式方法,學生之間的互相練習,交流情感,以及教師在旁邊適時的指導,均體現著體育老師對學生的關懷,體現著與環境諸因素的相互融合,構成了一幅人文教育的畫卷。
3.5 要關注“羊群”中的弱勢群體
科學“放羊式”體育教學把教學生看成教羊羔學會覓食,學會生存本領是一樣的道理。羊群中的個性差異和學生中的個性差異是相同的,羊群中有強壯肥大的羊,也有體弱瘦小的羊。強壯的羊因為能找到或者搶到鮮美的草,吃得飽,自然長得壯;能力弱的羊羔總是找不到或吃不飽,因此體弱瘦小。這就需要牧羊人去引導它們尋找到鮮美的嫩草,它們才能得以生存。同樣道理,對于體育差生,教師應給予更多的人文關懷。這樣才符合“關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。”的體育教學新理念。
所謂體育差生主要是指那些或是由于先天遺傳因素的影響,或是由于后天培養的失缺,致使其身體形態、運動素質、體育知識技能等比較差,因而在體育課程學習中,跟不上進度,完不成學習任務的學生。這是一支特殊的群體,有資料統計,部分高校病殘生比例高達1%(不包括體弱生)。隨著招生規模的不斷擴大,和有關招生政策的放寬,這支“隊伍”還有逐年增長的趨勢。如何轉化這部分學生,已經引起了大家的重視。
在科學“放羊式”體育教學中,可以把差生編成一組,教師幫助他們制定符合實際,經過努力可達到的新目標。對他們主要不是要求限制達到什么標準,或趕上什么同學,而主要是實現自我超越。給差生留出足夠的思維空間和練習時間,讓他們一步一步的學,一點一點地進步,努力去實現自我超越,和自己比,每節課都要有收獲、每周、每期、每年都在進步。在進步中找到自信,不再害怕體育,而是愛上體育,學會用體育運動來強心健體,并通過體育活動學會獲得社會生存能力的鍛煉。
3.6 要保證“羊”的安全
眾所周知,學生出了事,教師的課上得再好也沒用。體育是有力量的運動,溫文爾雅的活動代替不了體育。體育是為爭第一、為超越的運動,謙讓也好,友誼也罷,那是表演,不是體育。既然冒險、勇氣、超越是體育的特征,那么從事體育運動有一些不安全因素也就在所難免。因此,體育教學中學生的安全問題要引起體育教師的高度重視,做到防患于未然,這就要求體育教師要具有高度的責任心和對學生的人文關懷之心。科學“放羊”體育課模式強調、突出以學生為主體,但不否定教師的主導作用,特別是在體育安全教育方面。在學生活動前要加強安全意識的教育,并做好各種安全保護措施,活動前做好準備運動體育課前充分做好準備活動,特別是專項活動,不至于出現拉傷肌肉等損傷,活動后,做好放松運動。教師講解要明確,示范要規范,要講究科學鍛煉,在進行相應身體生理知識的教育后,對不同教學內容易發安全情況要有預見性并加以針對性的防范,要培養和增強學生自我保護意識。在學生自由活動時,教師要正確引導、教育學生選擇合適的場地,運用正確的方法開展鍛煉。如對長時間在水泥地上練習跑、跳動作會容易造成運動傷害,應加以勸阻。又如,跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷,投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等,那么,就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動。體育場地及體育器械的維修保養也要注意,預防和消除教學環境中存在的安全隱患,防止因為體育器械的損壞而出現的體育運動事故。體育教師應該學會一些常用的急救知識,在學生出現意外損傷時能及時處理,減輕學生的痛苦和穩定學生的情緒,即使遇到嚴重損傷的狀況也能為專業救治贏得更多的時間和機會。
4 結束語
科學的 “放羊式”體育教學把學生作為體育課堂的主人,教師對傳統教學思想的解放的同時也解放了學生,把課堂的時間和空間向學生開放,讓學生有更多言論鳴放與創新能力培養的機會。只有教師、學生、教學環境的統一互動,才能營造出一塊人性化的綠洲。只有師生共同以主人的身份和責任感去積極主動的完成共同的教學任務,才能達到教學的目的,這就是科學的“放羊式”體育教學實踐的深遠意義。只有在輕松愉快的氛圍中,學生才能對學習體育技能充滿熱情與興趣,達到身心健康的目的。可見,科學的 “放羊式”高校體育教學有利于“堅持健康第一的指導思想,促進學生健康成長”;利于“激發運動興趣,培養學生終身體育的意識”;利于“以學生發展為中心,重視學生的主體地位”;利于“關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益”,完全符合我國體育新課程的教育理念。
參考文獻:
[1]張楚廷.教育論[M].長沙:湖南教育出版社,2000.
第3篇：教養的芬芳范文
學生創造性的培養是物理教育的重要目標之一。但學生的創造性與人們一般所說的成人的創造性有所不同，學生的創造標準是自己的，自己未曾做過的；對于中學生來說，主要不是讓他們去創造什么新東西來，而是培養他們的創造意識、創造思維，最終形成創造性人格。如何在物理教育中培養學生的創造性呢？
一、創設有利于學生創造性培養的環境是培養學生創造性的基礎
（一）創設教學民主的學習環境
就學生創造性的形成而言，需要創設教學民主的學習環境，能容忍學生在學習中出現的錯誤，支持學生用不同尋常的方式去理解事物，向學生證明并表揚他們的觀點是有價值的，對學生的見解有所批評時將理由解釋清楚。要使學生在學習中達到最佳效果，教師就必須在教學過程中建立愉悅的教學環境和建立平等的師生關系，最大限度地吸引學生參與教學過程中，讓學生成為學習的主人。
（二）創設能促使學生積極主動學習的學習環境
物理教師應充分調動學生學習的積極性、主動性，給他們留有充足的思考空間，以使學生在積極主動的活動中有所發現、有所創造。一尊重學生與眾不同的疑問與觀點。二給學生留出一定時間和空間讓學生從事具有獨創性的活動。在課程安排上應注意為學生提供自由選擇的機會。為讓學生在活動中充分感受物理知識的魅力，筆者將物理活動課分為競賽類、趣味類、實用類三種類型，針對每一學生的實際，使他們在不同類型的活動中得到充分而自由的發展。三以教師的師愛和激情調動學生，以自身的人格魅力影響學生，以積極的評價激勵學生，力求形成積極主動、和諧進取的物理學習氛圍，使學生的創造性在這種氛圍中得到自然而充分的生長。
二、引導學生主動參與、探索發現、合作建構是培養學生創造性的有效途徑
（一）引導學生主動參與物理學習活動
物理學習過程是新的學習內容與學生原有認知結構中的有關內容相互作用，從而形成新的物理認知結構或擴大原有認知結構的過程。在這一過程中，學生原有的認知因素與非認知因素起重要作用。學生主動參與是激發學生原有認知結構與新的學習內容相互作用的源泉，學生的主動參與是其創造性不斷發展的動力，是化創造意識、創造思維為創造人格的保證。
（二）引導學生探索發現知識
教學中首先要依據學生的年齡特征和認識水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供探索發現的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解物理問題的提出、物理概念的形成、物理結論的獲得和物理知識的應用。
（三）引導學生合作建構知識
通過合作學習可以使這種理解更豐富、更全面。同時，當學生想要完成自己個人力量難以實現的學習任務時，他必然要尋求幫助、尋找合作、學會與環境相適應。因此須引導學生在探索、發現和建構中學會溝通與合作。引導學生面對不同的觀點時，學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互贊賞、爭論、接納。啟發學生不斷對自己和別人的看法進行反思和批判。通過這種合作和溝通，學生可以學會在競爭中追求合作，在合作中爭取先進，可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對物理知識產生新的理解，從而有所發現、有所創造。
（四）鼓勵學生動手實踐
物理是一門實驗學科，通過實驗發現規律，通過實驗驗證結論，這是實驗最基本的兩項功能。通過創造性思維，學生們已經想到了方法，得出了結論，但想到了是否就能做到呢？這時就應鼓勵學生動手實踐，用實驗來驗證自己的思維成果，考察創造性思維成果可行性和合理性，讓學生們逐漸建立起“發現問題——明確問題——提出假設——思考解決方案——動手驗證”的理性的科學思維過程，有利于培養學生的創造性。
三、著重訓練學生的創造性思維是培養學生創造性的核心
創造性的核心是創造性思維，創造性思維的實質是合理、協調地運用邏輯思維、形象思維、發散思維和直覺思維等多種思維方式，將有關信息進行重組，產生新的結果。教師要通過教學和訓練使學生掌握創造性思維的策略以發展其創造性。
（一）教學中要注重運用發散性思維方式提問
教師的提問是啟發學生獨立思考、探究發現的重要手段。發散性提問要求教師引導學生盡可能產生多而新的想法，其典型的形式是：“除此之外，還有哪些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那會怎么樣？”通過對學生思維的求異引導，可啟發學生多方面多角度的進行思維，以促進學生思維的發散性。
（二）問題解決時要提倡一題多解
讓學生運用學過的物理知識解決問題時，要提倡一題多解，這是培養學生發散性思維的重要措施。提倡一題多解，應鼓勵學生從多方向、多角度進行探究，應鼓勵學生靈活地轉換思路選擇最佳解法。
（三）注意質疑和批判性思維能力的培養
在物理學習過程中，教師要向學生說明教材和教師授課的內容并不總是完善和唯一的，應鼓勵學生解放思想，積極地發現問題，提出質疑。
四、塑造學生的創造性人格是培養學生創造性的出發點與歸宿
（一）保護學生的好奇心
好奇心與創造性的發展是密切相關的，兩者之間存在著顯著的正相關關系。好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的動力。在物理教育中愛護和培養學生的好奇心能激發學生主動探索、發現、創造物理知識，掌握物理思想方法。著名的華裔物理學家，諾貝爾獎獲得者朱棣文教授在復旦大學演講后，記者采訪他時問：“你認為要成為一個有創見的物理學家應具備哪些基本素質？”朱教授回答：“首先必須有強烈的好奇心和毅力。”當然他的成功還包含了其他的素質，但莫不與他強烈的好奇心有關。
好奇心是初中學生的天性，好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深思，善于觀察，從而發現其中的奧秘，引發學生提出各種新奇的問題，這也是培養創造性的起點。人們對事物感到好奇的時候，往往正是創造性想象迸發的時候，懷疑是探索科學的向導，它對創造性的形成頗為有益，因而在教學中教師應多方誘發學生的好奇 心。
1.多方設疑，激發好奇。
從多方面、多角度提出不同的問題，誘發學生的好奇心，使之產生尋求答案的欲望。如，在教學《壓強》一節時，教師先提出問題：為什么圖釘做成帽大釘尖呢？為什么砍柴時先把刀口在礪石上磨一磨呢？為什么大卡車后面的輪較寬呢？為什么書包背帶要做得寬一些呢？這些問題激發了學生的好奇心，繼而產生了想探索謎底的欲望。
2.創設情境，引發好奇。
即創設特定條件、特定環境下的一些反常現象，打破學生原有的知識結構，誘發好奇。如，教學“大氣壓強”一節時，教師將甲試管裝滿水，再把乙試管（口徑比甲試管稍小一些）放入甲試管，問學生：“將它們倒置過來，乙試管會掉下來嗎？”學生不假思索地回答：“會掉下來”，教師請一位學生上臺演示，結果觀察到乙試管不但沒有掉下來，反而會向上運動。這一現象與原知識結構產生矛盾，從而激發了學生的求知欲。
（二）鼓勵學生大膽猜想
物理知識的探究過程是一個憑借物理直覺提出猜想、大膽嘗試、實踐驗證、揭示知識規律的過程。物理教師應鼓勵學生大膽猜想，發現知識規律。當學生逐步具有了一定邏輯思維習慣以后，作為教師就更應該鼓勵他們在思考過程中進行大膽想象。筆者經常在教學中給他們一些問題，讓他們盡情發揮想象，譬如：假如沒有了摩擦力，世界將會……，進而假如沒有力，世界又將會……，假如我家全用太陽能……，假如我坐的飛機速度超過了光速……，假如由我來設計一輛汽車、一架飛機和一座房屋，它們將是……學生們的想象給我展現了一個個新奇、多彩、充滿童趣的空間，有的想象還有一定深度呢，而有的更是令人拍案叫絕，真可謂異想天開！初中孩子們的豐富的想象力，活潑的天性體現得淋漓盡致，有了豐富的想象，教師還應適當引導他們捕捉自己思想的“火花”，即“靈感”，這種“靈感”并不需要嚴密的邏輯、精確的計算，應該是思維的跳躍，獨特的感覺，鼓勵他們把這些閃現的靈感隨時用一個專門的小本子進行記錄，讓他們能夠從這些非邏輯性的想象中為創造性思維提供豐富資源。
（三）鼓勵學生與有創造性的人接觸
通過創造條件使學生與有創造性的人接觸，可以使學生產生模仿嘗試的欲望，并由此在潛移默化中受到熏陶。首先可邀請學有所成的校友回校做報告，介紹自己的創造歷程與體會，使學生有機會和有創造性的人面對面直接接觸。其次可通過聽故事、看錄像等形式，幫助學生間接接觸一些著名物理學家。再次教師還應注意自身的榜樣作用，通過不斷開發自身的創造性，來影響學生。如改進教案設計、不斷探索新的授課風格、不斷充實新的學生感興趣的內容都不失為影響學生的有效途徑。
第4篇：教養的芬芳范文
關鍵詞：高中政治教學 合作意識 教學目標
隨著時代的飛速發展，社會分工越來越明確，致使人與人之間、團隊與團隊之間的合作越發的重要。一個人的力量是有限的，如果想要完成一件事，就必須要將多人的甚至是一個團隊的力量結合起來，才能將其完美實現。由此可見，在高中教育階段培養學生的合作意識，增強學生的合作能力，對學生成長至關重要。具體到高中政治教學而言，它是一門體現人文精神的學科，因此教師可以通過政治教學循序漸進地培養學生的合作意識。為了使學生更好地適應當代社會的發展，教師在政治教學中應充分利用政治學科本身的特點，努力為學生合作意識的培養搭建良好的平臺，幫助學生增強合作能力。本文就對高中政治教學中學生合作意識的培養方法進行了分析。
一、師生之間的互動合作要增強
如果想要更好地通過政治教學對學生進行合作意識的培養，教師與學生之間就要增強互動合作。在政治教學中，師生之間的合作不僅是教學基礎，還是有效培養學生合作意識的重要環節，教師應時時與學生進行互動，鼓勵學生積極地參與到課堂教學中來。比如，教師可以在授課時針對一些問題向學生提問，同時學生也要給予回答，當學生遇到不理解的問題或知識點時，也可以向教師進行詢問，利用這樣的教學方式，教師不僅能有效地完成教學任務，而且又能夠與學生進行交流與合作，進一步培養學生的合作意識，增強合作能力。此外，教師還可以針對下堂課的教學內容讓學生課下搜集與之相關的各種資料，等到下次上課時要求學生將自己準備的資料拿到課堂上來，與大家一起分享自己搜集的資料。如果資料中有不理解的知識，教師則要給學生進行講解。最后，教師再與學生一起總結本堂課的重點內容。通過讓學生自己搜集相關資料，學生不僅會更好地接受課堂知識，同時也會領悟到合作的意義。
二、采用多樣性的教學形式，調動學生互動合作的積極性
在政治教學過程中，教師要充分發揮自己的想象力，采用靈活多樣的教學形式，來調動學生與自己互動合作的積極性，鼓勵他們踴躍發言，充分地表達自己的意見、觀點、看法等，同時教師還要對學生的這種行為給予表揚與肯定。通過這樣的方式去引導學生進行合作學習，能夠使學生在遇到無法解決的問題時，自動地與別人進行合作，最后將問題解決。比如，在講解一堂需要多位學生參與才能完成的課程時，教師可以借此機會對學生提出要求，讓他們自由組成小組來完成這項課程任務。要想完成這項任務，小組成員就必須進行分工合作，這就需要小組成員必須各自完成各自的任務，以保證任務的順利完成。這樣，通過采用靈活多樣的教學形式，構建良好的合作平臺，不僅有利于學生對知識的掌握，而且還能夠提高學生的合作意識，增強學生的合作能力，使學生更加明確合作的重要作用。
三、開展一些社會實踐活動，加強學生的社交協作能力
對于高中生而言，其成長過程中的大部分時間都是在學校里面度過的，接觸的人幾乎都是上學的學生，沒有復雜的人際關系，因此他們不知道如何與社會上的人進行交流，這非常不利于學生合作意識的培養。在實際的政治教學過程中，教師應多開展一些社會實踐活動，鼓勵學生去慢慢接觸社會，試著與社會上的人進行交流與溝通，這樣不僅能夠增強學生的合作能力，而且也有利于增強學生的社交能力。比如，當講到政治教學中的“社會主義社會”的相關內容時，教師可以給學生布置任務，要求他們做一項社會調查，調查內容是“社會上的人是如何理解社會主義社會的”，然后要求學生根據自己的調查結果，寫一份調查報告。這樣就迫使學生主動走上大街進行社會調查，或者去圖書館搜集相關的各種資料。通過這樣的社會實踐活動，學生既增加了與他人交流溝通的能力，同時也培養了自己的合作意識，一舉兩得。
四、定期組織學生進行小組辯論賽，增強學生的合作能力
現在的很多學生課堂積極性很差，甚至對教師的提問不予理會。這就導致教師不能很好地與學生進行合作。那么，針對這樣的問題，教師要如何應對呢？我認為教師可以比賽的形式培養學生的合作意識。因為對于大部分學生來說，他們對比賽這兩個字比較敏感，也比較重視，在比賽中他們會使出渾身解數來獲得比賽的勝利。如果教師在課堂上組織一些小組辯論賽，就會迫使學生積極地去查閱有關書籍，搜集各種資料，贏取比賽的勝利。由此可見，定期組織學生進行小組辯論賽，不僅有利于擴展學生的知識面，還可以進一步提高學生的口才能力、思辨能力及合作能力。
五、避免紙上談兵，有效調動學生的積極性
對于提出的高中政治教學中學生合作意識培養的方法，教師要切實地運用到教學中去，避免紙上談兵，從而真正將學生的合作積極性調動起來。具體而言，在課堂上，教師要杜絕只有少數學生參與教學合作的現象發生；要自動地與那些由于靦腆或成績差等原因不愿參與討論問題的學生進行交流；要及時地對學生提出的問題進行解答。此外，教師還要增強自己的綜合素質，擴寬知識層面，這樣有助于對學生提出的問題進行深入分析，調動學生的積極性。由此可見，合作式的教學能夠有效提高學生的合作意識，增強學生的合作能力。
總而言之，高中政治教學中學生合作意識的培養與教師的悉心指導和參與有著緊密的聯系。在教學過程中，學生才是真正的主角，是學習的主體，而教師主要起著指導的作用，因此，教師應轉變以往的教學觀念，讓學生成為課堂的主角，充分發揮學生的主體作用，將學生塑造成具有突出合作能力的復合型人才。
參考文獻：
[1]譚鴻敏.高中政治教學中學生合作意識的培養方法[J].文教資料，2011（10）.
第5篇：教養的芬芳范文
1 設置探究情境,誘發學生提問
問題在情境中產生,好的問題情境能激發學生強烈的問題意識和探究動機,引發學生積極思考。只有有了恰當的問題情境,才能促使學生認真地思考,激發學生的學習興趣。
案例1 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎》第62頁“觀察與思考”實驗二(溴丙烷的水解實驗)[2]
在上本節內容時,筆者并沒說今天是上哪節課,而是以問題形式給出今天的上課內容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請同學們自主或合作設計實驗來加以驗證?
生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產生。
這種思路占了大部分,學生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識,而忽略了新的情景。
生2:先滴加氯水再加苯,振蕩靜置后上層呈橙紅色。
生3:我認為生2的現象是肯定不會出現的。因為苯與溴丙烷是互溶的,不會出現分層現象。
但是對于是否會有溴單質被置換出來,并不是很確定。
師:大部分認為生1的方法是正確的,那么我們來用實驗確認一下。
實驗后沒現象。學生沸騰了……
生4:老師,這是不是因為溴丙烷是非電解質,不存在溴離子所以加硝酸銀無現象?
師:問得好,這正是我們今天要研究的這個問題的關鍵所在。那么我們要驗證其中的溴元素的話又應怎么操作呢?
學生又開始進行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。
這個教學過程雖說比較費時間,但卻如同開發礦藏一樣:在教師的引導下學生不斷地產生認知碰撞,不斷地產生問題,又經過討論不斷地解決問題。
2 教師示弱,誘發學生提問
在教學過程中,也可以將故意設置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點,給學生提供“有問題可提”的機遇,使他們逐步養成質疑提問的習慣。例如,引導學生辨別分析錯誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發現問題、提出問題。實踐證明,經常讓學生辨析錯解有利于提高學生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問題的能力。
案例2 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》“生產生活中的含氮化合物”[3]習題課
1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應,生成的氣體顏色越來越淡,共收集到896 mL標準狀態下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標準狀態下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )
A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL
教師講授演示解法:
解:設與濃硝酸反應的銅為x mol,與稀硝酸反應的銅為y mol
n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol
-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。
生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?
師:這個問題問得非常好!從酸的強弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢?生:還有一個例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4學生展開了熱烈的討論:是因為有沉淀的生成,使這個反應能發生了。
師:那么NaClO溶液中通CO2呢?
生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。
若教師平鋪直敘地上課或直接展現給學生正確的知識,學生沒有認知上的沖突可能不會去質疑,所以教師在上課的過程中要盡可能地為學生搭建質疑的平臺,幫助學生逐步形成質疑意識,幫助學生提出問題,提高提問能力。
4 重視化學實驗意外,誘發學生提問
化學實驗是化學教學的重要環節,是化學賴以生存并不斷發展的基礎,是化學學科的生命線。新課程背景下的實驗教學,要求創設學生發現和提出問題的情景,促進學生已有的知識與未知知識產生激烈沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而激發學生發現問題,探究問題的欲望,產生問題意識,提出有價值的探究問題。
案例4 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》實驗手冊中實驗19 [5](設計方案并實施Fe2+、Fe3+的相互轉化的實驗)
這一課中,大部分學生都按照上課內容一步步做下來,現象明顯。但在巡視過程中發現有個角落特別熱鬧:
師:發生了什么事?
生:這是什么原因呢?
筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題,于是反問他們。
師:你們推測一下可能的原因?
生1:氯水有漂白性?
生2:不可能,又沒有有機色素。
生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質,并且還有氣體啊……
一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題,最后的結論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實驗得以驗證。
在實驗過程中要善于捕捉一些學生看似意外的舉動,及時與學生交流,充分展示并肯定學生的發現和見解,而且引導學生上升到思維層面。在實踐中培養學生的問題意識,提高學生的提問能力。
5 觀察研究生活,誘發學生提問
化學是一門自然學科,它與生活、生產有著很密切的聯系,生活中的很多問題都與化學知識有關,教師要引導學生多觀察、了解、認識生活、生產,并從中提出問題,如發酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實際問題為背景進行教學,并用所學的化學知識解決這些實際問題,既能激發學生的興趣,使學生感覺到化學知識的重要性,又能培養學生提出問題的能力。
案例5 在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時,筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時有同學就提出了一個問題:夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表揚了這個同學。后來在高二的研究性學習中有一組學生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進行了研究。
在教學中能培養學生養成“好問”的習慣,是有效促使學生變被動學習為積極主動探索的措施。它有利于學生創新意識、創新精神的培養,更有利于學生為將來開拓性的工作奠定堅實的基礎。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2][4]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·有機化學基礎[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.
第6篇：教養的芬芳范文
關鍵詞：西方經濟學；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）22-0057-02
引言
西方經濟學是對市場經濟運行規律的一般抽象和概括，是經濟管理類相關專業基礎課程。西方經濟學依研究對象，可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。通過學生對于西方經濟學的學習，要求學生掌握基本的價格理論、博弈論、經濟增長及波動等知識。在本科階段，要求應用供求分析框架分析經濟現象，理解宏觀經濟政策工具及其應用范圍，培養經濟學直覺，為后續相關課程學習打下堅實基礎。隨著中國社會主義市場經濟體制的逐步確立，深入理解和駕馭市場經濟基本運行規律成為必然趨勢，學習反映市場經濟運行規律的西方經濟學重要性凸顯。20世紀80年代，西方經濟學課程就成為中國高校經濟管理類專業的的核心課程，在二十多年的引進、消化、吸收的基礎上，中國西方經濟學的教學體系、教學內容、教學方法都取得了長足的進步。不過，相對于中國《高等教育法》中載明的創新精神和實踐能力強的高級專門人才培養要求仍然存在很大差距。基于創新型、應用性人才的培養要求，西方經濟學教學內容、教學方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此，筆者結合個人多年的西方經濟學授課實踐及思考，提出有利于提高學生創新、應用能力的教改方案。
經濟管理類教師和學生已認識到西方經濟學的重要性，但該課程涉及到數學基礎、實證分析等知識，課程體系復雜，講授難度大。許多學者從教學內容、教學方法和考核方法等角度，對西方經濟學教學改革進行了探討。蔡秀玲、鄧春寧（2007）結合中國西方經濟學的教學實踐，提出應處理好傳統教學與現代教學、封閉式教學與開放式教學、基礎教學與實踐教學、結構式教學與創新性教學幾個方面的關系，實現更好的教學效果。李丹（2011）則從課程教材建設、考核分析改革等角度，分析如何提升學生的經濟學分析能力。衛志民（2011）鑒于中國大量應用西方教材，缺乏對中國經濟發展實踐關注的現實，提出應努力運用中國經濟實例闡述西方經濟學基本原理，并據中國國情對西方主流教科書的內容進行取舍、調整，編著以學生為本的教科書，培養學生的批判性思維、獨立思考和邏輯思維能力。詹新宇，蔣團標（2011）指出在西方經濟學教學過程中，應做到語意模型、幾何圖形和數學模型三位一體的“意、形、神”相結合，最大限度地提高教學效果。田國強（2005）則對西方經濟學基本框架作出了總結，認為規范的經濟理論框架有五個組成部分：界定經濟環境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果、對結果進行比較評估，為經濟學的學習提供了參照系。方鴻（2012）總結了中國非經濟類專業開設西方經濟學課程現狀，認為存在教材使用性、針對性差，課程考核不合理等方面問題，并提出一些相應改進措施。劉越（2012）進一步從培養學生經濟學思維、加強方法論、教學方法與手段多樣化、創新考核方式、教師備課要充分等角度，分析改善教學效果，提高教學質量的建議。
一、西方經濟學教學過程中主要問題分析
1.課程設置的銜接問題。西方經濟學課程作為一門專業基礎課，一般是在大二下學期高等數學、線性代數、概率論與數理統計學習之后開設。大多數高校西方經濟學課程設置為96學時，微觀經濟學和宏觀經濟學各48學時，微觀經濟學中信息經濟學、激勵理論、公共品供給；宏觀經濟學中開放經濟宏觀均衡、宏觀經濟流派限于教學時數，教師難以有充分時間介紹相關理論。學生在論文寫作及復習考研過程中只有自學相關理論新進展。在西方經濟學日益數學化的今天，數學在經濟學中得到廣泛應用。本科層次的中級西方經濟學需要相應的數學基礎，令人遺憾的是，各校由于學時限制，在高等數學講授過程中，往往只講到不定積分，例如，對于在經濟學中已得到廣泛應用的常微分方程基本不講。這對后續經濟學學習產生了不利影響，降低了學習效果。尤其是經濟學高級課程的學習，需要更為深厚的數學基礎，因此，在課程培養方案的設計中，應強化數學課程的訓練，為高級課程的學習打下基礎。
2.西方經濟學教材建設問題。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質量的高低直接影響教學效果，在教材中強化經濟現象的分析與解讀，有利于提高經濟學的分析、理解能力。目前，國內西方經濟學教材更側重理論介紹、相關定理證明，缺乏相關經濟現象的解讀與分析。特別是現有教材主要集中于中級水平教學，以在國內大學中應用范圍較廣的高鴻業主編的《西方經濟學》為例，就屬于中級水平教材。相反，在國外西方經濟學教材體系建設中，有成熟的初級、中級、高級教材，教材目標定位明確，為分層次教學打下了堅實基礎。
3.教學手段、方法落后。西方經濟學課程更側重于經濟學經典理論的分析及介紹，在教學過程中，教師更習慣于介紹相關理論分析框架，解釋相關模型、圖形。缺乏對于相應理論分析工具的經濟學含義的解讀。師生互動缺乏，為應付考試的需要，學生被動地記筆記。相應地，對經濟學工具如何用于分析經濟現象，培養經濟學直覺則相對缺乏。
二、西方經濟學教學改革建議
1.設置分層次教學目標。根據學生專業、數理基礎的強弱，因材施教，設置不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化對經濟學直覺思維能力的培養及訓練。鑒于現有教材體系，基本以中級教材為主，初級教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經濟學原理》為主，該教材具有很好地經濟學直覺培養和訓練。不過，該教材經濟現象及案例分析以美國本土案例為主。因此，我們應組織力量編著能夠反映中國經濟轉型實踐的初級教材顯得尤為迫切。在編著初級教材的基礎上，對各專業學生進行分層教學，經濟學專業在先修初級課程基礎上，再繼續學習中級課程。非經濟學專業，只需學習西方經濟學初級教程，培養經濟學直覺，采用經濟學方法分析問題的能力。
2.強化案例教學，提高創新能力。生動有趣的案例，可以有效調動學生的學習積極性和興趣，激發學生的探索熱情，提升學習效果。例如，用簡單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經濟學角度難以成立。看病貴的問題表達的是價格上漲，可以尋找近二十多年醫生、護士等供給變化相關數據，再尋找就診人數變化的統計數據，通過比較供給和需求的變化，醫療服務價格上漲的原因。從基本的供求定律來看，價格上漲將引導資源向醫療部門轉移，增加醫療服務供給，進而降低醫療服務價格。為什么上述價格機制難以起作用呢？關鍵在于價格機制發揮作用的條件受到制約，醫療行業的行政管制，限制了資源向該行業轉移。進而才會出現“看病貴、看病難”的現象。通過類似案例分析既可以加深對供求定律的理解，同時，也讓學生了解在理論應用于分析現實時，應注意經濟分析中假設條件變化的重要性。
3.改進考核方式。現有的考核方式，多以期末閉卷考試方式為主，往往造成學生對于課程學習集中于期末考試前幾周時間，影響學習效果。試卷內容也以知識要點考核為主，缺乏聯系實際的案例分析，閱卷過程也以標準答案為主，該考核方式注重的是學生知識記憶能力。因此，在試卷設計環節，應增加現實案例分析類題型，注重提升學生綜合能力和創新能力的培養。經驗表明，在經濟學學習過程中，課后習題的訓練有助于幫助學生提高相關知識點理解程度，提高學習效果。同時，我們也應將考核日常化，例如，對日常的課后作業，適時進行批改、總結，給予反饋。對于階段性學習任務的完成，應進行階段性地考試，保證學習效果。考核形式也應多樣化，如采用課程論文，案例分析形式，應用西方經濟學理論工具分析經濟現象，并進行課堂討論，調動學生學習積極性，提高他們思考、分析、解決現實問題的能力，提高學習效果。
4.改進教學方法和手段。教學方法上，應改變滿堂灌形式，注重案例教學、情景教學，激發學生學習興趣。正如，有學者認為，應在教學過程中，熟練運用經濟學的“三種語言”（生活語言、經濟語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，引導學生像經濟學家一樣思考，以達到更好的學習效果（劉金石、劉方健，2011）。首先，用生活的實例，嘗試著用經濟學的語言進行表達和轉換，從生活中品味經濟學，這樣可使經濟學概念變得更為形象、直觀，易于理解。其次，在學生養成經濟學思維習慣之后，嘗試著讓學生將其轉化為經濟變量之間的關系，用圖形及函數關系進行表達，進而通過構建模型進行經濟學的研究和學習。
在教學手段上，在采用多媒體課件教學內容完善的同時，改進多媒體課件表達形式。引入課程網絡互動式教學，組織教師在線答疑，搭建第二課堂，提高教學效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面，具有明顯的優勢，但是，我們也應注意到過于依賴課件的現象。傳統板書能夠讓學生清晰地理解圖形和數學的演繹步驟，更好地理解經濟模型背后的含義。因此，應綜合運用多媒體課件及板書，發揮各自優勢，提高教學效果。
參考文獻：
[1] 蔡秀玲，鄧春寧.關于西方經濟學教學改革中若干問題的思考[J].福建論壇·人文社會科學版，2007，（6）：43-46 .
[2] 方鴻.高校非經濟類專業經濟學課程教學中存在的問題及其對策研究[J].內蒙古財經學院學報：綜合版，2012，（3）：32-34.
[3] 李丹.應用型本科院校經管專業西方經濟學教改探討[J].中外企業家，2011，（4）：153-154.
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[5] 劉金石，劉方健.教學方式創新：運用經濟學的三種語言[J].中國大學教學，2011，（9）：87-89.
[6] 田國強.現代經濟學的基本分析框架與研究方法[J].經濟研究，2005，（2）：113-124.
第7篇：教養的芬芳范文
【關鍵詞】測角交會；測邊交會；誤差橢圓
概述
隨著社會主義改革開放的進一步深入，我國城市建設和規劃的周期日益縮短。在城市建設和規劃過程中，測繪城市地形圖和布設城市工程測量控制網是必不可少的工作。以上測量工作中，經常用到以控制點為極點，以X軸為極軸，以極角和相應極徑為變量的點位誤差曲線。點位誤差曲線圖的應用雖然很廣泛，在它上面可以圖解出控制點在各個方向上的位差，從而進行精度評定，但是它不是一種典型曲線，作圖不太方便，因此降低了它的實用價值。點位誤差曲線總體形狀與其相應的橢圓相似，通過一定的變通方法，可以用點位的誤差橢圓代替誤差曲線進行各類誤差的量取[1]，具體量取方法見參考文獻1。
1 交會法放樣點位
在地形測量或工程測量中，當用圖根網、圖根鎖或經緯儀導線測量的方法布設的圖根控制點或工程控制點，尚不能滿足大比例尺測圖或工程放樣的需要時，可以采用交會法作進一步的加密。根據觀測量的不同，交會法分為角度交會和距離交會，它在一定程度上提高了測量的效率。在工程測量中，采用交會法放樣點位是一種經常使用的方法。
通過對交會測量過程的分析，可以得到采用前方交會法放樣點位時，放樣點位的主要誤差來源包括以下幾個方面[3,4]：
1.1 儀器本身及安置誤差的影響
在使用經緯儀或全站儀進行放樣點位時，首先要在已知點上安置儀器，儀器在測站點上所造成的觀測誤差與儀器的安置精度有關，即儀器對中誤差、整平誤差勢必影響放樣點位的精度，例如整平時，圓水準氣泡略偏一格，對中影響為5mm左右，所以在放樣點位時，儀器應注意精確整平、仔細對中。
另外，還包含儀器本身的誤差，如儀器的豎軸與水平度盤不垂直、水平軸與豎軸不垂直、視準軸與水準管軸不平行；儀器的標稱中心與真實中心之間的差異；儀器照準部轉動時，由于垂直軸和軸套表面的摩擦力，使儀器基座產生彈性扭轉，和基座相連的水平度盤隨之發生微小的方位變動，導致角度觀測中方向觀測讀數產生誤差；支承儀器基座的腳螺旋，其螺桿與螺母間有間隙，轉動照準部時，螺桿在螺母內移動，帶動了基座和水平度盤，使水平度盤產生微小的方位變動，也會導致角度觀測中方向觀測讀數產生誤差；儀器水平微動螺旋彈簧的彈力不足或油膩凝結，旋出水平微動螺旋照準目標時，彈簧不能迅速伸張，使微動螺旋桿和微動架之間出現空隙，在觀測過程中，彈簧逐漸伸張把空隙消除，使視準軸離開照準目標，同樣會對角度觀測中方向觀測讀數帶來誤差。
在測邊交會中，使用測距儀進行距離測量時，測距儀中測相設備本身的誤差、幅相誤差、發光管光相位不均勻誤差和測距儀內部光、電固定信號串擾產生的周期誤差都會對距離測量帶來誤差。
1.2 放樣點的標定誤差影響
根據放樣數據在實地標定放樣點位時，由于標定點位與儀器照準目標不一致，就會對角度測量的方向觀測值產生誤差；如果使用的是測邊交會法，同樣會對距離的測量產生誤差。
在點位標定過程中，工作人員的工作態度和技術水平，也會對觀測成果的質量有直接的影響。
2 交會法放樣點位的誤差橢圓
交會法放樣點位是工程測量中經常使用的一種放樣方法，根據實際操作中使用觀測量的不同，交會法分為角度交會法和距離交會法。
2.1 角度交會法
角度前方交會法是角度交會法放樣點位時使用最多一種方法，比如在建筑工程測量中，當建筑物上的某些點子離開放樣控制點很遠，直接量距不便時，則用角度前方交會法進行放樣較為有利。使用此方法需考慮交會圖形對精度的影響，通過對該方法放樣點位的精度分析，為直觀說明交會角與點位誤差的關系，這里給出單個三角形測角前方交會在幾個典型交會角下的點位誤差橢圓，如圖1所示，分析不同交會角條件下點位誤差的分布隨交會角而變化，可得規律如下：
2.1.1 測角前方交會角 時，交會點的點位誤差橢圓長、短半軸相等，說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等；
2.1.2 當 時，長半軸平行于起始邊AB，隨著交會角的再增大，長軸也逐漸增大，而短軸有所減小，說明平行于起始邊AB方向的誤差增大，而垂直于AB方向的誤差減小；
2.1.3 當 時，長半軸垂直于起始邊AB，隨著交會角的再減小，長、短均增大，長軸的增大尤為顯著，說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大，而垂直于起始邊AB方向的誤差增大顯著。
如果不是正前方交會，則基本情況并無多大改變，只是點位誤差橢圓的長軸方向略有偏斜，短軸隨著點位靠近已知點的程度，而有所減小，圖1中所示的各種測角前方交會的典型圖形是比較有代表性的。如果在實際工作中采用角度前方交會放樣點位，當交會角 接近90°時，各方向的誤差較均勻，當接近30°或120°時，則相差懸殊，在這種情況下需顧及其影響，并采取改善圖形條件、提高測角精度或其他有效措施來提高放樣點位的精度。
圖1角度前方交會誤差橢圓
2.2 距離（長度）交會法
距離（長度）交會法也是常用的一種交會方法，經過在實際工作中使用該方法放樣點位的精度分析得出，其交會角與點位誤差的關系：當采用短距離量邊交會或長距離測邊交會時，點位誤差與交會角密切相關。為直觀起見，仍采用放樣點位在幾種典型交會角條件下的誤差橢圓來表示，如圖2所示。各種交會角的距離（長度）交會的典型圖形，假定以測邊（量距）的相對誤差為一常數繪制。由圖2可見：
圖2距離前方交會誤差橢圓
2.2.1 當交會角 時，誤差橢圓的長、短半軸相等，說明平行于起始邊AB方向的誤差和垂直于AB方向的誤差相等；
2.2.2 當 時，長半軸垂直于起始邊AB，隨著交會角的再增大，長軸逐漸增大，短軸有所減小，說明垂直于AB方向的誤差增大，而平行于起始邊AB方向的誤差減小；
2.2.3 當 時，長半軸平行于起始邊AB，隨著交會角的再減小，長軸迅速增大，說明平行于和垂直于起始邊AB方向的誤差都增大，而平行于起始邊AB方向的誤差增大顯著。
在實際工作中，如果采用距離交會法放樣點位，則可以參照上述情況考慮交會角對點位誤差產生的影響。
2.3 測角交會與測邊交會的分析比較
通過對測角交會與測邊交會的分析比較，可以看出測角交會與測邊交會對提高點位精度具有互補性。比較測角交會與測邊距離交會的誤差橢圓可見：各種交會角的誤差橢圓的長軸方向與典型距離交會的誤差橢圓的長軸方向是相垂直的。如果以交會角 的交會稱為遠方交會，垂直于起始邊的方向稱為縱向，平行于起始邊的方向稱為橫向，則在遠方交會時，距離交會有利于控制縱向誤差，測角交會有利于控制橫向誤差，兩者具有互補性。
3 總結
通過上述對測角交會和測邊交會放樣點位的精度分析，可以比較明確的看出點位誤差橢圓的分布狀況，由點位的誤差橢圓可以辨別點位在各個方向上的誤差大小，從而控制點位在不同方向上的精度。在實際工作中，測量方法的選用要與儀器條件相結合：測角交會長期以來被廣泛使用，距離交會是在測距儀應用后，長距離測邊才變得簡單易行。針對單三角形測角交會的特點，當圖形條件較差時，可采用多點交會或距離交會相結合來提高交會精度。
參考文獻：
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第8篇：教養的芬芳范文
1 資料與方法
1.1一般資料
選擇我診所門診病人37例，所有病例均經縣級以上醫院進行頭顱CT或MRI，腦電地形圖檢查，排除顱內嗎，顱外其他疾病所致頭痛。均符合偏頭痛診斷標準，全部病例女性占24例，男性13例，年齡在16-55歲，偏頭痛發作每日1-5次22例，5次以上者有7例，發作與月經周期4例，有家族史者6例，普通性偏頭痛26例，典型偏頭痛2例。
1.2治療方法
所有病例給予復方羊角片5片，口服，3次/日，酸氟桂利嗪膠囊10mg，2次/日，早晚各一次。谷維素20mg，口服，3次/日。一個月為一個療程，總療程3個月，治療期間禁服用其他止痛藥物。
1.3療效評價
根據患者臨床癥狀及復發率判斷療效，⑴痊愈 治療3給療程后偏頭痛未復發，⑵顯效 治療3療程發作次數減少75%以上，發作時間短，頭痛明顯減輕。⑶有效 治療3個療程后偏頭痛發作此數減少45%以上，發作時間短，頭痛明顯減輕。⑷無效 治療3療程發作次數、時間、癥狀與治療后前無改變，
2 結果
治療3各療程后所有患者偏頭疼發作頻率和持續時間均有明顯變化，37例中痊愈23例（62%）），顯效8例（22%），有效3例（8%），無效3例（8%），總有效率為92%。治療中1例患者出現血壓偏低，給予停藥后逐漸好轉，未見其他不良反應。
3 討論
偏頭痛是一種特殊類型的發作性顱內外血管運動和神經功能失調引起的慢性復發性疾病，臨床特點為突然發作的頭部劇痛，多為單側，伴以惡心，嘔吐。偏頭痛發作過程和顱內，外血管的舒縮功能異常有關。發病機制有下列幾種學說：（1）傳統血管學說；（2）神經血管假說；（3）5-羥色胺能神經元異常學說。另外偏頭痛的發病與血小板異常以及某些介質如血栓素、前列腺素、5-羥色胺、單胺氧化酶（MAO）有關。其中MAO活性降低，以上其他介質增，激活血小板使之黏附聚集于血管壁使血管收縮。鹽酸氟桂利嗪為脂溶性，是一種具有高選擇性的鈣通道阻滯劑，通過血腦屏障與腦血管平滑肌上的電壓依賴性通道上的高特異性點位結合，減少靜脈收縮，防止各種原因刺激下鈣離子過量跨膜進入細胞而造成細胞損害，使鈣離子內流減少，細胞內鈣濃度降低，血管平滑肌松弛，同時選擇性地作用于腦血管，抑制其收縮，抑制5-羥色胺，鉀、前列腺素E2、血栓素A2、兒茶酚胺等引起的血管收縮，也能抑制交感神經釋放去甲腎上腺素引起的血管收縮作用，加強異丙腎上腺素松弛作用，明顯地改善腦循環，增加氧分壓，從而達到緩解血管痙攣，對血管收縮物質引起的持續性血管痙攣有持久作用，擴張血管活性物質的釋放達到預防偏頭痛的目的。曼谷努爾·玉山等[1]采用鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛260例，結果顯示頭痛程度評分（VAS）：入組時、治療后4周、8周及12周的VAS評分分別為12.5、9.3、6.1、3.1，經兩兩比較各組間均有顯著性差異（P
中醫稱偏頭痛為“頭風”、“腦風”、“偏頭風”、“頭痛”等，多于肝、脾、腎、三臟關系密切。病機為氣滯、淤血阻滯清竅，腦脈痹阻，不通則痛，治療原則上行氣活血，疏風通絡止痛。復方羊角片主要由羊角、羌活、川芎、白芷、制川烏等藥組成，可活血祛風、平肝鎮痛，用于瘀血阻滯、風邪上擾所致的偏頭痛發作。孫學英等[3]將115例偏頭痛患兒隨機分為!組，治療組（58例）服用復方羊角膠囊，對照組（57例）服用正天丸，觀察兩組患兒的治療及防止復發的效果。結果顯示治療組有效47例，有效率為81%；觀察組有效36例，有效率為63%，兩組比較差異顯著（P﹤0.05）。經2年隨訪，治療組頭痛復發率明顯低于對照組。所以他們認為復方羊角膠囊對小兒偏頭痛有很好的治療及預防復發的作用。我們認為方中羊角平肝涼血、熄風止痙；羌活祛風散寒，既可涼血平肝，熄風止痙，又可溫陽散寒通經止痛，可用于風寒濕邪痹阻于頭，久病入絡，寒熱錯雜之證；川芎能抑制大腦皮層及擴張周圍血管，對腦缺血、缺氧引起鬧血管舒縮功能障礙有良好的改善作用；白芷能祛風且調節血管的舒縮功能；制川烏善治厥陰經、太陰經頭痛及頭痛連睛。所以我們認為本方巧妙合理地將羊角、川芎、羌活、白芷、制川烏等藥按比例組合在一起，所以對偏頭痛具有良好的效果。
頭疼發作前，病人大多數出現植物神經功能障礙表現，谷維素有調節植物神經功能紊亂、改善內分泌的作用，可以改善偏頭痛癥狀。莫偉強等采用大量谷維素大劑量頓服治療偏頭疼42例，結果治療總有效率為85.3%。他們認為谷維素大劑量頓服治療偏頭痛有效、安全，值得臨床應用。
本為我們采用復方羊角片、鹽酸氟桂嗪和谷維素聯合應用，結果顯示痊愈23例（62%）），顯效8例（22%），有效3例（8%），無效3例（8%），總有效率為92%。治療中僅1例患者出現血壓偏低，未見其他不良反應。由此可見三者連用，適合長期預防偏頭痛，治療效果較為滿意，且治療過程中較好引起不良反應。
參考文獻：
[1]曼谷努爾·玉山，瑪依努爾·買買提.鹽酸氟桂利嗪預防性治療偏頭痛的療效和安全性[J].北京醫學，2011，33（2）：195-196.
[2]于洪波.尼美舒利分散片聯合鹽酸氟桂利嗪治療偏頭痛55例療效觀察[J].中國全科醫學，2010，13（1B）：185-186.
第9篇：教養的芬芳范文
關鍵詞：中職 德育教學 責任感 方法
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-029-01
一個沒有責任感的人，就可能一事無成，沒有什么動力可言，它是一種道德品質，是一種高尚的情感，是一個人長期發展不可或缺的要素之一。對于中職生來說，責任感的培養意義重大，這可以影響到他們的未來發展，對于他們來說責任感不僅僅是認真學習，自主獨立，還包括自覺意識和擔當意識，樹立合作精神和集體主義精神等。中職生作為未來國家發展和民族振興的主力軍，在中職德育課教學中培養他們的責任感尤為重要。
就目前的德育教學來說，由于課程教學沒有得到應有的重視，教學效果不佳，教學的實際效能沒有達到。在對學生責任感的培養上，沒有完成既定的教育目標，很多的中職學生缺乏責任感，缺乏敢于擔當的責任。為此，在新形勢下，作為德育課教師，一定要認清楚形勢，采取有效的教學策略來培養學生的責任感。
一、言傳身教，以身作則
有效的德育教育方式不是簡單的知識背誦和記憶，而是內化到自身的行為。中職生天生好模仿，他們把老師視為學習的榜樣和模范，如果每位老師都謙謙君子，言行都符合社會規范，那學生自然而然也就會注重自己的品行和修養了。作為老師，要學高為師，身正為范，要為學生做好榜樣，要擁有一顆愛心，要擁有高尚的品格，要擁有精深的專業知識和文化修養，要行為世范，以身作則，以信立人，讓學生尊崇自己。常言說得好，身教重于言教。如果一個德育課老師本身就具備濃厚的責任感，這讓中職生看在眼里，記在心里，學生自然也就會讓老師學習，老師的言行舉止自然也會潛移默化的影響到學生責任心的培養。對一件新的事情，他們一般都是被動行事，對于班級衛生糟糕的班級，學生的衛生維持意識較差，對班級的建設沒有責任感，這時候，德育課教師就可以發揮自身的魅力，主動在教室中撿起學生亂丟棄的垃圾，然后告訴學生愛護環境，人人有責，保持環境，人人用心，班級就是我們的大家庭，我們要樹立集體意識，有責任做好班級的衛生工作，這樣通過言傳身教就可以培養學生的責任感和歸屬感，這比理論學習來的更快更有效。
二、改善教法，突出情感
針對德育課上中職學生的責任感教育來說，牽扯的東西的很多，有學生愛國主義教育、集體主義教育、歸屬感的教育、奉獻精神教育及擔當意識的教育等等。中職生的德育教育必須要有效的結合教學內容和學情的變化，再依靠常規的講授式教學已經不能有效的培養學生的品德了。面對著新形勢的變化，中職德育老師要與時俱進，創新教學方法，優化德育課的教學。責任感作為德育教育的重要內容之一，這也是促進學生全面發展的重要保障。老師要引導學生作為家庭的一員，也有責任做好相關的家務活動。進行情感的教育，可以設定一定的情形，讓學生通過小品等形式，讓他們表演如何做好小主人，感悟父母的付出和家庭的愛，讓他們自覺愛上家務勞動，因為這是他們歸屬感和責任感的體現，也是他們力所能及的事情。對于中職生來說，責任感還體現在學習上，他們的主要責任就是學習。所以在日常的教育活動中，老師要強化日常教育，用身邊事、用小事作為案例開展責任感的培養教學對策。引導學生認真學習，上好每一天的課，完成好每一天的作業，主要培養他們正確的學習態度和良好的學習習慣，這些正是學生責任心的集中體現。
三、家校聯合，強化責任教育
現代化的教育觀念認為有效的教育活動不是簡單的學校教育，而是家校合力，兩者相互推動和促進。對于學校來說，要有效的聯系學生家長，只要學校的條件允許就可以讓家長參與到學校的德育教育工作中來，家長可以以身說法，用現實案例來開導和教育學生。學校建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展豐富多彩的家校參與活動。中職德育教師可以者不定期的邀請法律專家、德育大家來學校宣講，開展德育活動。對于學生責任感的培養上，可以廣泛開展豐富多彩的家校參與活動，讓責任感的培養工作落到實處，形成了德育合力。如學校組織的植樹節、春游、掃墓等活動，在參與活動的過程中和孩子一起了解文化知識，并培養他們責任感，提升他們的綜合素質。
中職生最為祖國未來的建設者和接班人，必須從小讓他們樹立責任意識和擔當精神，中職德育教學作為學生德育教育的重要途徑之一，有些獨特的優勢，為此，中職德育教學必須挑起這個大梁，在教學的過程中，采取有效的對策和方法培養中職生的責任感，讓他們懂得對自己負責，對集體負責，對家庭負責，對社會負責，讓他們做一個有責任感、歸屬感和人格健全的人，這樣才能成為報效祖國的棟梁。
參考文獻：
[1]黃海濤.探討中職學生社會責任感的培養[J].讀寫算，2012（21）
[2]李恒.中職學生責任感培養的對策探究[J].廣西教育，2012（12）
