實踐活動規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：實踐活動規(guī)劃范文

綜合實踐活動課程是新課改標準下的新生學科，綜合實踐活動與其他成熟學科相比，由于其綜合實踐活動內(nèi)容的不確定性，所以各年級綜合實踐活動課程指導教學，也沒有明確的教學目標。國家教委出版了《小學綜合實踐活動指導綱要》，以此作為教師指導的參考。但是此指導綱中，仍然沒有根據(jù)孩子的年齡和能力確定明確的教學目標。

而在小學階段三至六年級學生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實踐活動指導過程中，很多指導教師對這門課各年段重點培養(yǎng)的能力目標也不明確。從一些活動案例中發(fā)現(xiàn)，無論是三年級還是六年級教學目標都相差不大。這對于孩子各種能力的可持續(xù)提升十分的不利。

據(jù)此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學目標”的進行整體規(guī)劃，具體做法如下：

一.對三到六年級同學進行整體層次劃分

根據(jù)學生的學習可能性、學習水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學劃分為以下幾個層次。

? 層次一：三年級階段；此階段學生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少

? 層次二：四年級段；此階段學生特點：學生的信息技術(shù)和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學習問題基本解決方法的重要階段。

? 層次三：五年級至六年級段；此階段學生特點：學生的解決問題的能力進一步有所提升，綜合能力相對較強，五六年級的學生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學來說，五六年段的同學能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。

二.各年段分層目標的確定

? 根據(jù)綜合實踐活動的《指導綱要》中的課程總體目標要求和學生的不同層次，對綜合實踐活動目標進行分解，按照不同層次學生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養(yǎng)目標。

三、對綜合實踐活動分層目標規(guī)劃的成效與反思

1.促進學生各種能力循序漸進的提升

任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學生的各種能力的提升也是如此，如學生的信息收集整理能力。

2.為不同年級學生活動內(nèi)容的選擇提供依據(jù)

綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學內(nèi)容規(guī)定，教學內(nèi)容是由師生共同開發(fā)，但是在課程實施的實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內(nèi)容，小學三至六年級同學都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學生的發(fā)展和能力的提高，效果是截然不同的。

3.明確了不同階段的指導重心。

第2篇：實踐活動規(guī)劃范文

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有大家把所學的理論知識與實踐有機地結(jié)合起來，才算真正的學透了所學的知識，只是才會為你所用！這次返校后，我覺得大家真的成熟了不少，進步也非常大，無論是語言表達能力，還是組織管理能力都有了很大的突破，當然也自信了不少，參加活動的積極性也大大提高了！

我覺得我們這次團日活動論是從準備工作還是節(jié)目的策劃方面都是非常成功的，主要得益于以下兩點：

一是，從準備工作來說，班委分工明確且到位，每一塊都有專門的人負責，如：團支書負責整個活動現(xiàn)場的宏觀把握，策劃書和總結(jié)的編寫，組委宣委則負責宣傳板、活動的宣傳語號召，文體委員則負責活動節(jié)目的安排與排練，紀檢委員負責整個活動現(xiàn)場的紀律監(jiān)督與活動前的點名工作，生活委員則負責禮品的購置，班長和學習委員則負責了整個活動現(xiàn)場的布置與突發(fā)狀況的處理工作，班委各負其責，才得以整個活動的圓滿結(jié)束！

第3篇：實踐活動規(guī)劃范文

一、20__年主要工作成績

（一）加強領(lǐng)導，周密部署，積極開展企業(yè)服務(wù)年活動

按照市委、市政府的統(tǒng)一部署要求，我局“企業(yè)服務(wù)年”活動時間從6月下旬開始至12月底，共分三個服務(wù)階段，第一階段為調(diào)查研究階段（6月底至7月底），主要工作為深入各項服務(wù)項目開展調(diào)查研究，查找工業(yè)企業(yè)實際困難，尋找對策思路。第二階段為組織落實階段（7月底至11月底），主要工作為各項服務(wù)項目落實實施方案；第三階段為總結(jié)階段（11月底至12月底），重點是對各項服務(wù)項目完成情況進行檢查小結(jié)。局黨組還成立了“企業(yè)服務(wù)年”活動領(lǐng)導小組，由魏中梁局長任組長，吳正勝副局長為副組長，成員由局機關(guān)各科室和下屬各單位負責人組成，并建立了綠色通道服務(wù)協(xié)調(diào)組、工程管理驗收服務(wù)協(xié)調(diào)組、工程規(guī)劃監(jiān)察法規(guī)服務(wù)協(xié)調(diào)組、工程項目選址用地規(guī)劃服務(wù)協(xié)調(diào)組和工程規(guī)劃編制設(shè)計技術(shù)服務(wù)協(xié)調(diào)組等五個工作小組具體開展活動的各項工作。

（二）創(chuàng)新服務(wù)，特事特辦，主動做好審批服務(wù)工作

根據(jù)市委、市政府為工業(yè)企業(yè)服務(wù)的要求，結(jié)合工作實際，我局把20__年作為《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》實施的過渡期。及時研究制訂《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》過渡期有關(guān)問題處理意見，報市政府研究，為我市工業(yè)企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。對市重點工程等公建項目的規(guī)劃建設(shè)審批開辟“綠色通道”。 在項目選址、方案審定、初步設(shè)計審查和辦理用地許可、工程許可、施工許可手續(xù)中，縮短審批周期，做到特事特辦，能快則快，方便工業(yè)企業(yè)和重點項目辦理有關(guān)手續(xù)。將承諾期限由5日縮為2日，部分項目更是當天辦結(jié)，如在辦理浙江熊貓乳品有限公司廠房項目時，為了使企業(yè)早日投產(chǎn)創(chuàng)收。在部分申報材料不齊的情況先給予放線動工、后補辦手續(xù)，并獲得了企業(yè)的好評。對于工業(yè)企業(yè)擴容提升的項目，認真執(zhí)行市政府蒼政發(fā)[20__]148號文件精神，只要符合__市工業(yè)各行業(yè)企業(yè)建設(shè)規(guī)劃經(jīng)濟技術(shù)控制指標規(guī)定的先予直接辦理規(guī)劃審批手續(xù)，后再發(fā)函告知國土部門調(diào)整土地出讓合同。辦理建設(shè)工程竣工規(guī)劃專項驗收時，考慮企業(yè)融資困難實際，在不影響規(guī)劃的前提下采取分期驗收的辦法先予單體驗收，以方便企業(yè)辦理產(chǎn)權(quán)證。正確處理依法行政和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，主動熱情，千方百計地為廣大企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。屬市重點工業(yè)企業(yè)和重點項目，我局在依法行政的前提下，實事求是，凡不涉及法律禁止的事項，提前介入，如提前為企業(yè)提供工程安全和工程質(zhì)量監(jiān)管，既不影響企業(yè)的項目建設(shè)進度，又能保證工程安全施工和質(zhì)量。

第4篇：實踐活動規(guī)劃范文

一、問題的提出

團體心理活動是高中日常心理工作和對學生進行專題輔導的有效手段之一,在以往的開展過程中,我們往往以發(fā)現(xiàn)學生問題、解決學生問題為主,我們在團體活動中通過心理技術(shù)和學生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動的開展過程中,運用什么形式、開展什么樣的主題活動是非常值得探討的。

發(fā)現(xiàn)自身的積極因素并主動進行挖掘和發(fā)展是評價心理狀況的一個重要指標,通過對一個人自我發(fā)掘和成長狀況的研究,可以幫助學生了解自我的“生長點”,發(fā)掘自己的潛能,從而提高維護自身健康的意識。

在心理學領(lǐng)域,關(guān)于探究“生長點”方面的研究和指導有很多,積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔篮闷焚|(zhì)的一門學科,它倡導心理學研究的積極取向,研究人類積極的心理品質(zhì),關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展,而不是將注意力集中在一個人問題的發(fā)掘和探究上。

二、積極心理學取向的學校團體心理活動的實踐

剛開始從事心理教師這個職業(yè)的時候,我個人認為不過就是上上心理課、普及一些心理知識、對學生進行一些個體咨詢、做一些專題講座等,總體來說就是在學校的工作中處理一些學生出現(xiàn)的心理問題。在接觸到積極心理學之后,我發(fā)現(xiàn)在學校面對全體學生開展積極心理學取向的團體心理活動的空間非常廣闊,而且效果比單獨做問題學生的心理調(diào)適工作更加明顯。下面,我就與大家分享我在學校做團體心理活動的一些思考和總結(jié),還請大家指正。

(一)借助拓展活動,塑造學生積極的行為

在最初階段,學校將團體心理活動開設(shè)為校本選修課,活動對象是高一年級新生。由于學生們對于心理這個名詞都感到很新鮮,而且覺得心理選修課的課業(yè)負擔肯定不重,于是報名參加的學生達到80人。我原計劃設(shè)定的活動主題為“團隊的建立”,由于人數(shù)的超編只能改變?yōu)椤靶睦砘顒诱n”――將80個學生分成4個大組,組與組之間進行一些競爭類的心理游戲。當時的團體心理活動借用了拓展活動的形式,在很快的時間內(nèi)達成了團隊的組建,學生們在課上一起活動,沒有壓力,過得很高興。但是除了高興,我的團體心理活動還帶給了學生什么呢?我覺得沒有。因此,我決定小范圍內(nèi)改進這種活動形式。

第二學期,我針對上次出現(xiàn)的問題進行了調(diào)整,限制了活動人數(shù),并對來參加團體活動的學生提出要求,要求他們對心理方面感興趣、并能主動完成一定的任務(wù),同時可以為自己的團體做一些犧牲。學生都有一定的惰性心理,很多學生一聽說要完成任務(wù),就不來報名了,這樣我就篩查出真正在主觀上愿意參加的學生。這期團體活動我既沒有定主題,也沒有針對學生做特定意義的專項輔導,只是做了一些拓展活動的常規(guī)流程,進行了“團隊的組建”,每次活動間隔為一周,共活動8次。這期的成員是24個學生,我按照我所學過的和體驗過的知識,將學生們打亂分為兩組,從團隊的破冰期開始,一直到團隊的高效工作期,每次活動設(shè)計一個小專題,讓兩個團隊在相互競爭中達成一種內(nèi)在凝聚力。由于人數(shù)較少,我可以清楚地關(guān)注到每一個學生的行動和表現(xiàn)并及時作出指導和反饋,在這個團體里,每一個學生都可以自由地表現(xiàn),自然地成長。這個團體活動的最后一次,每個學生都對自己在團體中的成長作梳理,并且找到自己的成長點,大家對這個團隊都表現(xiàn)出了不舍之情。

以拓展活動為形式的團體心理活動結(jié)束后,我進行了反思,感到在學校開展團體心理活動與社會上的團體拓展活動是有很大區(qū)別的,活動的形式在初期很重要,但是越往后發(fā)展,團隊中就要注入新的東西。拓展活動可以幫助我們在短時間內(nèi)塑造學生的積極行為,但是持續(xù)時間往往不長,學生在團體中表現(xiàn)得確實熱熱鬧鬧,但活動結(jié)束之后,對他們的學習生活影響和改變并不大。因此我們不僅僅要塑造學生的積極行為,還要追尋更深層的成長,要在學校團體心理活動中加入具有自己學校特色的東西。

(二)借助團康輔導,促進學生積極的情感體驗

團體康樂輔導(團康輔導)與以往我們接觸到的拓展活動和歷奇活動有很大的不同。團康輔導更注重的是一種在活動中產(chǎn)生的情感體驗和情感交流,而拓展與歷奇活動主要是以任務(wù)的達成為目標。我覺得這種情感體驗對學校團體心理活動是非常重要的,在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓練營中學習到的一些知識,其中我感受最深的是關(guān)于團隊的創(chuàng)立過程,也就是當一個團體作為一個研究對象時,如何讓這個團體在情感上更融洽,以彌補能力上的不足,從而使這個團隊更具備凝聚力和戰(zhàn)斗性,這是以往的拓展和歷奇活動所不具備的,而且可以將這種積極的效果保持到團體活動結(jié)束之后的很長一段時間。

團康輔導程序結(jié)構(gòu)解讀:

1.心理歷程

2.評價系統(tǒng)

使用過程評價、自我發(fā)展評價、終極評價及行為塑造技術(shù)。

3.不同階段的活動介紹

(1)團隊建立期(熱身、互動)

帶動唱:如《中國人》、《讓愛發(fā)光》

初步認識:人名串串燒、組員特色介紹

加強記憶:拋狗仔、拋雞仔(引出指導語差異、建立團隊建的競爭)

隊旗、隊歌、隊呼、展示形式、掌聲的創(chuàng)作(在團隊中建立分工,發(fā)揮每人所長,建立和諧團隊)

(2)團隊凝聚期

表揚前一天的優(yōu)秀隊伍

隊旗、隊歌發(fā)表 (榮譽感的增強)

突破難關(guān):團體凝聚力的增強,以時間作為任務(wù)達成的限制,從而迫使團隊在最短時間內(nèi)達成一致意見,并加以實施

參考活動:同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯

(3)團隊工作期

當以上所有的程序進行完畢之后,我們所組成的團隊就成為一個工作整體,大家在團隊中都形成了相對固定的角色,如:領(lǐng)導者、策劃者、執(zhí)行者、監(jiān)督者……在后續(xù)的活動中,團隊中的成員會不自覺地在團體中扮演自己的角色,以使本團隊的效率達成最高。這時,時間不再是衡量任務(wù)完成的標準,而任務(wù)的能否完成成為最重要的目標。

參考活動:過電網(wǎng)、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲……

(4)在細節(jié)處喚起積極情感體驗

在進行團康輔導的過程中,有一件事情給我的感觸很深。在最后一天的總結(jié)會時,導師公布了各個隊伍的得分總和,我所在的隊伍得到了第一名的好成績,領(lǐng)先第二名二十多分。這時,導師對我們說:“下面,我來為冠軍和亞軍隊伍頒獎!”然后,他念到了第三名隊伍的名字,頒發(fā)了第二名獎,又念到了第二名隊伍的名字,頒發(fā)了第一名。我感到茫然了,左顧右盼,發(fā)現(xiàn)同組成員之間也很迷茫。這時我們的導師不再提這件事情了,我們覺得心里很別扭”,看著獲獎組的成員們歡欣鼓舞的樣子,覺得非常不公平。這時,導師突然說:“我們現(xiàn)在頒發(fā)特別大獎給……”當聽到我們隊名的時候,我們覺得異常開心!導師總結(jié)說:“其實,這就像我們的生活,當你以為理所當然是你的時候,你往往會失去,而我們往往也會有很多意想不到收獲,所以第三名的隊伍和第一名的隊伍,你們的感觸應(yīng)該是最強烈的!”我的心中觸動很大,反思整個訓練過程,發(fā)現(xiàn)像這樣在細節(jié)上的精心設(shè)計是很多的。

導師指導語的時機選擇是非常重要的,在團康輔導活動中指導語的準確性也非常值得思考。當團隊建立之初,在開展“拋雞仔”的活動時,一開始導師的指導語要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對面的組員,同時叫出對方的名字。每一位組員都被叫到名字之后,玩具回到最開始的組員手中,游戲結(jié)束。我們比比哪個小組最先完成。”大家把玩具雞仔拋來拋去,力求盡快結(jié)束以贏得比賽,最快的小組大約用時兩分鐘。當進行兩輪之后,導師將指導語變換了“請小組內(nèi)每一位成員的手都摸到玩具雞仔,同時大聲叫出對面組員的名字,完成的組高喊完成,我們看哪個組最先完成。”有些組沒有聽清導師的要求,還在將玩具拋來拋去,有一個小組認真研究了導師的話,然后所有組員摸著玩具,一起喊出對面組員的名字,他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒有意識到指導語的變化,處于茫然狀態(tài),同時覺得這個組作弊了,認為不可能這么快完成。這時導師笑了,將指導語又重復(fù)了一遍,大家恍然大悟。作為導師,這種細節(jié)設(shè)計需要我們慢慢回味、細細體驗,思考之后的體悟會更加深刻。

(三)與德育處和年級組工作相配合,營造學校融洽的心理氛圍

將問題解決在沒有發(fā)生之前,這是近一段時間以來我校團體心理活動的主要目標。如果說對心理出現(xiàn)偏差的學生進行調(diào)整是我們的重要工作,那么一對一的解決往往占用了我們大量的時間和精力。我們與德育處配合,找出在每個年級的集中高發(fā)問題,將它作為團體心理活動的主題,從而有的放矢地給學生打一劑預(yù)防針。如:對高一適應(yīng)情況不良的學生,如果他有主動希望改善人際關(guān)系的愿望,我們開設(shè)了提升交往能力的團體;針對高二學習動機不強的學生,我們開設(shè)了激勵團體;針對高三年級壓力大,有時會破壞公物的情況,我們開設(shè)了合理減壓團體。這些團體以海報招募為主,教師推薦為輔,在加入團體之前首先進行座談和量表的測試,如減壓團體,我們通過SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團體的學生現(xiàn)階段的壓力狀態(tài),這樣就做到了有針對性,讓真正需要在團體中成長的學生加入到適合他的團體中來。當學生發(fā)現(xiàn)自己的問題不是一個人的問題的時候,他在團體里往往就能找到支持,同時更有效地解決問題。

除了做小范圍的心理專題的團體活動,從上學年開始,我們開始與德育處和年級組配合,做好學校積極心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。如:在高一年級和高二年級,針對新組建班集體的凝聚力問題,我們推出了年級性質(zhì)的團體活動,邀請班主任參加并作為團體一員,使師生關(guān)系在比較快的時間內(nèi)得到拉近。在活動中自然涌現(xiàn)出了一些具有領(lǐng)導能力的學生,為教師選擇學生干部提供了參考,同時,班級間的競爭在無形中增強了班級的凝聚力。

三、問題與反思

我們還在不斷地努力,在關(guān)注學生的同時盡可能照顧到教師的心理健康狀態(tài),這是我們下一步需要重點做的事情,這樣才能在學校范圍內(nèi)全方位地塑造一種積極的氛圍。

學校團體心理輔導不是孤立的單打獨斗,而是在學校的教育教學大氛圍下順勢而為,我們?yōu)榻逃虒W提供了良好的保障,同時又是對他們工作的有力補充,找到適合自己學校特色的切入點,讓學校感到離不開心理工作,這應(yīng)該是心理教師感到最幸福的時刻。

在這里,我想和大家分享我所感受到的積極心理學取向的學校團體心理輔導的優(yōu)點:

1.可以提高班級建設(shè)管理質(zhì)量,有針對性地提高學校德育工作的實效性。

2.可以促進師生和諧關(guān)系的形成。

3.可以提高學生的學習熱情,受到家長和老師的歡迎。

4.可以增強心理教師在理論學習方面的研究,提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第5篇：實踐活動規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：項目學習 小學 綜合實踐活動課程 應(yīng)用思考

當前，隨著我國教育改革進程的推進，小學綜合實踐活動課程，作為小學階段的一門重要課程，對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力及創(chuàng)新能力，都具有非常重要的影響。為了有效的開展小學綜合實踐活動課程教學活動，重視項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用，成為實際教學的需求之一。在開展小學綜合實踐活動課程活動中，重視項目學習的應(yīng)用優(yōu)勢分析，并在此基礎(chǔ)上制定有效的教學策略，可以進一步提高小學綜合實踐活動課程教學質(zhì)量，促使學生更加快樂的參與到學習活動中。

一、項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用的重要意義

在小學階段，所謂的項目學習，也是“基于項目的學習”，在綜合實踐活動課程中的項目學習，需要學生圍根據(jù)具體的學習項目要求，結(jié)合自身的實力，在綜合運用所學知識及技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對項目設(shè)計的實際參與過程，并在實踐活動中感受知識應(yīng)用以及實踐活動趣味性的體驗方式。通常情況下，項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用意義，主要有：學習過程的實踐化；學科知識的綜合化；學生評價的多元化等幾個方面。教師在開展實際教學活動中，應(yīng)時刻關(guān)注這幾方面的內(nèi)容。

（一）學習過程的實踐化

在小學綜合實踐活動課程教學中，“實踐”能夠給學生增加探究學習的機會，促使學生可以充分發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢，通過主動構(gòu)建學習的方式，體會到綜合實踐活動的趣味性，促使學生可以主動的參與到實踐活動中。通過項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用，強化了學習過程的實踐化，使學生在學習中更加的主動，并改善了小學綜合實踐活動課程的僵硬模式，有利于教師引導學生真正融入到綜合實踐活動中。因此，在實際學習中，學習過程的實踐化發(fā)展也非常重要。

（二）學科知識的綜合化

在開展教學活動的過程中，學科知識的綜合化，也是促進小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用的內(nèi)容之一。在開展小學綜合實踐活動課程環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用項目學習的方式，強化教師學科知識的綜合化與教學方案的整合，可以更好的改善小學綜合實踐活動課程開展，為學生創(chuàng)設(shè)輕松的學習情境，激發(fā)學生參與實踐探究的熱情，提高學生的實踐能力與自主探究能力。因此，在開展綜合實踐活動的時候，教師應(yīng)重視學科知識的綜合化發(fā)展理念。

（三）學生評價的多元化

在實際教學活動中，學生評價的多元化也是非常重要的內(nèi)容之一。我們都知道，在學習的過程中，每個學生之間的智力存在一定的差異，每個人的智力都處在不同的水平。在實踐活動課程教學中，通過項目學習的方式進行教學，有利于實現(xiàn)學生評價的多元化發(fā)展，進一步發(fā)覺學生的智能優(yōu)勢，促使其更好的進行學習。

二、項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用與實施

在實際教學活動中，項目學習和研究性學習、探究性學習、自主學習一樣，都屬于一種新型的學習模式。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用，在豐富綜合實踐活動課程理論與實踐的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習情境。結(jié)合小學綜合實踐活動課程開展的實際情況，重視分析運用項目學習的方式發(fā)展優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的實踐能力，具有非常重要的影響。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用與實施，主要包括：選定項目學習主題；規(guī)劃主題，實施操作；作品展示，綜合評價等幾個方面的內(nèi)容。

（一）選定項目學習主題

在小學綜合實踐活動課程中，選定項目學習主題，也是一項很重要的教學內(nèi)容。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用，首先需要結(jié)合學生的實際學習能力，選定項目學習主題，認真研究綜合實踐課程的目標，并明確學生作為項目活動的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。同時，教師應(yīng)確保選定項目學習主題具有一定的探究性及學習價值，提高學生的綜合學習能力。

（二）規(guī)劃主題，實施操作

在實踐教學中，規(guī)劃主題，實施操作，都是開展實踐活動的主要內(nèi)容之一。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用，需要關(guān)注規(guī)劃主題，實施操作這一問題，以確保活動方案設(shè)計的目標可以順利實現(xiàn)。同時，在規(guī)劃主題的基礎(chǔ)上，教師合理引導學生體會實施操作的意義，可以有效的提高學生的實踐能力。

（三）作品展示，綜合評價

在綜合實踐活動開展中，作品展示，綜合評價，也是項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用與實施內(nèi)容之一。教師應(yīng)在開展教學活動的過程中，鼓勵學生積極地進行作品展示，并在學生展示作品后，作出有效的綜合評價，幫助學生樹立參與實踐活動的信心。通過作品展示，綜合評價的方式，提高學生參與綜合實踐活動課程的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國小學教學階段，小學綜合實踐活動課程的開展，大多數(shù)時候以學生自主學習為主，與學生的實際存在一定的發(fā)展關(guān)系。教師在小學綜合實踐活動課程教學中，應(yīng)重視學生在參與學習表現(xiàn)出來的問題，并在此基礎(chǔ)上，及時的調(diào)整教學策略，可以有效的提高小學綜合實踐活動課程教學質(zhì)量，提高學生參與實踐活動的有效性。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用，不但可以完善教學方法及教學模式，而且有助于教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在開展教學活動中，應(yīng)充分重視項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用發(fā)展。

參考文獻：

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第6篇：實踐活動規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】整合 學科課程 開發(fā) 綜合實踐主題活動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，強調(diào)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，國家設(shè)置綜合實踐活動必修課以優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體系，促進新形勢下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，落實素質(zhì)教育目標。

開設(shè)好綜合實踐活動課程是一個學校開展特色辦學、深化課程文化內(nèi)涵的重要舉措，是體現(xiàn)學校落實新課改的良好態(tài)勢。綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施突出課程整合的理念，需要學校統(tǒng)籌規(guī)劃，整體布局。綜合實踐活動課程指導不僅僅是綜合實踐活動專職教師的責任，其他教師都可以作為綜合實踐活動的兼職指導教師。學校抓住了這些基本點才能避免學校活動的重復(fù)、交叉現(xiàn)象，才能實施好綜合實踐活動課程，從而真正落實好《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神。

綜合實踐活動課程沒有教材，需要學校自主開發(fā)。綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃、組織落實和協(xié)調(diào)工作需要投入大量的精力，需要一支專業(yè)水平高、善于研究的教師指導團隊。然而，目前學校把綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施全交給不穩(wěn)定的兼職教師和個別專職教師，是否考慮過師資不穩(wěn)定帶來什么弊端？是否考慮過個別專職是否是專業(yè)型、研究型教師？是否考慮過作為績效考核低、工作量系數(shù)低的綜合實踐活動課程教師哪來的積極性？是否考慮過給了這支隊伍什么支撐？以上問題不解決，綜合實踐活動課程的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局就難以實現(xiàn)。但作為擔負責任、有良知的綜合實踐活動指導教師，我們完全可以考慮整合自己兼教學科課程開發(fā)綜合實踐主題活動，以提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加強教育教學與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)課程間的雙贏功能。那么，如何整合學科課程開發(fā)綜合實踐主題活動呢？

一、學科課程實踐活動與學校實際需求整合開發(fā)綜合實踐主題活動

新課程實施以來，各學科課程中的實驗教材安排了實踐活動，力圖提高學生學科知識的實際運用能力，這固然煥發(fā)了學科課程的生機與活力，但這種以掌握系統(tǒng)的學科知識為基礎(chǔ)的實踐活動是不能取代具有整體育人功能的以一門獨立課程形態(tài)來存在的綜合實踐活動課程。如：在完成小學五年級蘇教版數(shù)學上冊《多邊形的面積》單元教學后，教材中安排了“校園綠地面積的調(diào)查研究”活動，目標主要停留在單一的學科知識的鞏固、提升上，對照“教育造成健全的公民”的總目標是不全面的，可見，此實踐活動是替代不了綜合實踐活動課程的。這時，作為數(shù)學兼教綜合實踐活動的教師就要用整合的理念來設(shè)計課程，可以將該實踐活動與學校創(chuàng)建綠色校園實際需要進行整合，開發(fā)“我為綠色校園創(chuàng)建出力量”綜合實踐主題活動。學生通過“校園綠地面積的調(diào)查研究分析”對照“綠色校園”創(chuàng)建中的關(guān)于校園綠化標準，拓展活動內(nèi)容“我為校園綠化出主意”、“校園綠化行動實踐”，這些系列活動的自然生成、有序開發(fā)實施就形成了“我為綠色校園創(chuàng)建出力量”綜合實踐主題活動案例，其活動范圍不再局限于課堂，其活動方式包含了調(diào)查、統(tǒng)計、分析、設(shè)計、行動實踐等，其目的整體考慮了學生綜合素質(zhì)的提升。這種將學科課程實踐活動與學校實際需求整合開發(fā)綜合實踐主題活動的做法，不僅避免了學校活動的重復(fù)交叉現(xiàn)象，也解決了學校實際需要的教育問題。

二、多學科課程相似或相同內(nèi)容、目標整合開發(fā)綜合實踐主題活動

第7篇：實踐活動規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；職業(yè)體驗；主題內(nèi)容

綜合實踐活動課程在新課程改革中作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新點，利用綜合實踐課程的綜合性、實踐性、自主性等特點，加入職業(yè)體驗活動元素，延伸了傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)教育方式的缺失，為青少年提供了體驗社會職業(yè)的機會，并填補了課堂教育中培養(yǎng)學生社會適應(yīng)性的教育缺口。通過模擬、體驗、角色扮演來了解和接觸真實的社會分工與各職業(yè)的職能及相應(yīng)技能。發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)以及團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。更有利于學生的職業(yè)規(guī)劃，更好地對自己的未來生活做出思考與判斷。

本文擬從綜合實踐活動課程中的職業(yè)體驗活動設(shè)計與實施中：主題的內(nèi)容、活動領(lǐng)域與過程體驗三方面，談?wù)勛约涸诨顒訉嵤┲械乃觥⑺小⑺肌?/p>

一、體驗“小職業(yè)”，選擇適合的主題內(nèi)容

在職業(yè)體驗活動的內(nèi)容選擇上，首先要符合時展方向。在尊重每個學生的個性、愛好以及特長的前提下，合理引導學生對當今職業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，選擇適時的主題內(nèi)容。其次，幫助學生分析社會分工的態(tài)勢，了解職業(yè)只有分工不同沒有貴賤之分，讓學生形成健康積極的職業(yè)心態(tài)。再次，由于學生所處的年齡階段，身心發(fā)育還沒有達到成人狀態(tài)，所以在主題內(nèi)容的選擇中還要重視安全性、技能難易度這兩個程度性問題。例如，面對7年級學生設(shè)計的職業(yè)體驗活動：《面藝室里過大年》中在主題內(nèi)容中選擇面藝師這個職業(yè)展開體驗，適應(yīng)時展；安全、健康積極；技能學習容易理解、易于上手。在活動實踐中深受學生的喜愛，并獲得老師、家長、社會的肯定與支持。使學生在愉快的職業(yè)體驗中了解面藝師職業(yè)的特點與基本技能。

二、感受“大社會”，融合不同的活動領(lǐng)域

綜合實踐活動課程的內(nèi)容范圍大致可分為四大指定領(lǐng)域：研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。在綜合實踐活動中實施職業(yè)體驗活動應(yīng)注意融合前三大指定領(lǐng)域，把信息技術(shù)作為手段與工具，作用在整個主題活動中。在主題實施中確定某一個領(lǐng)域為活動的切入點，例如，以研究性學習為切入點可進行職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)技能探索研究；以勞動與技術(shù)教育為切入點可進行簡單的職業(yè)技能學習；以社區(qū)服務(wù)與社會實踐為切入點可進行職業(yè)角色扮演。

在實施面對8年級學生職業(yè)體驗活動：《金牌小廚師》時，是以社區(qū)服務(wù)與社會服務(wù)為切入點。活動的重點設(shè)計為利用課余時間親手在家中、學校內(nèi)或社區(qū)里制作一道拿手菜；邀請家人、同學與老師、鄰居或街坊來品嘗鑒賞。研究性學習、勞動與技術(shù)教育為輔助內(nèi)容，信息技術(shù)為工具手段實施整個主題活動。

三、規(guī)劃“我人生”，挖掘深度的過程體驗

綜合實踐活動課程相對于其他傳統(tǒng)課程來講更注重過程與體驗而不是結(jié)果與成品，即使最后的活動結(jié)果按計劃來說也是失敗的，也從學生獲得寶貴經(jīng)驗的角度視之為一種成功。在綜合實踐活動課程中實施的職業(yè)體驗活動也是這樣，活動過程的經(jīng)驗與體會永遠高于活動的完成度，無形的心靈感受始終重要于有形的成果作品。強調(diào)親歷職業(yè)體驗實踐，深度探究職業(yè)分工職能。倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的職業(yè)持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。《服裝夢工廠》是面對9年實施的中長期職業(yè)體驗活動，活動從學生的興趣出發(fā)，由學生自主展開探究，教師引導學生展開活動，并幫助其深入研究職業(yè)特點和職業(yè)職能，學習簡單的職業(yè)技能，繼而運用所獲得知識與技能，體驗服裝設(shè)計師的職業(yè)活動。整個活動實施的過程中，學生與教師一同面對所產(chǎn)生的問題，解決困惑，引發(fā)思索。讓學生了解真實的服裝設(shè)計師的工作與辛勞，并讓學生重新認識這個職業(yè)的定位與職能，幫助學生規(guī)劃未來的學習與職業(yè)方向，達到深入挖掘自身感受，不斷修正自我定位的作用，促使師生共同成長，激勵師生攜手學習。

系統(tǒng)、規(guī)范、有效的職業(yè)體驗活動為學生提供了更為廣闊的個人發(fā)展空間。在專業(yè)老師的指導下在不同職業(yè)體驗主題活動中，學習簡單職業(yè)技能，扮演各行業(yè)職業(yè)角色，進行自主職業(yè)體驗。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)理想，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，滿足每一個人的自我實現(xiàn)需求。面對未來職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)規(guī)劃時，做出自己正確的判斷。

參考文獻：

第8篇：實踐活動規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 社會實踐 長效機制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

就目前高校社會實踐的開展情況看，社會實踐運行長效機制的缺乏已成為制約其功效發(fā)揮的因素之一。

一、釋義：社會實踐運行的長效機制

（一）社會實踐主題選擇上的系統(tǒng)性。

社會實踐活動的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在活動主題的系統(tǒng)性。主題的系統(tǒng)性主要是指各大高校的活動內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上形成一個完整的系統(tǒng)。從國家層面，在活動主題、總體思路、工作要求等方面有關(guān)于社會實踐活動的宏觀要求，并從運作機制、媒體宣傳、總結(jié)交流方面對社會實踐活動提出了總的要求。從學校層面，學校在遵循國家關(guān)于社會實踐的總體要求的同時，依據(jù)于自身的特色，組織起成效更為顯著的社會實踐。從學院層面，學院更是在自身的學科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，形成具有學院特色的活動規(guī)劃，并組織實施。

（二）社會實踐實際運行的長效性。

社會實踐的延續(xù)性可以理解為活動的長效性。從活動時間上，一般集中在暑期，大概在20天到30天之間，要有相對充足、集中的時間保證活動的有效性，可以理解為時間的延續(xù)。從活動內(nèi)容上，活動之間要有關(guān)聯(lián)性、活動前后要有關(guān)聯(lián)性。除此之外，活動的前后也應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。在活動結(jié)束之后有信息收集、信息反饋。一次活動結(jié)束之后，下次活動的開展可以接著上次活動調(diào)研的問題在廣度上、深度上作進一步的調(diào)研。可以理解為內(nèi)容上的延續(xù)。從活動地點上，要在同一片區(qū)域?qū)嵺`活動做透、做實，這可以理解為活動地點上的延續(xù)性。

二、困境：系統(tǒng)性、延續(xù)性的缺失

（一）系統(tǒng)性的缺失。

缺失集中表現(xiàn)為主題渙散，沒有遵循社會實踐活動的總體要求。國家在頒布的具體文件中對社會實踐有總體的要求。高校在開展社會實踐活動時，一般都是學校團委指導下各個學院具體組織實施。在具體的組織過程中，主要是以學生自己組團的形式，學生基于認識水平的有限，總是從自身所擁有的便利條件出發(fā)，進行活動的策劃、執(zhí)行。

（二）延續(xù)性的缺失。

人員經(jīng)常變化。社會實踐的主體主要是大二學生。大一學生對專業(yè)知識知之甚少，大三學生忙于工作、考研的準備。一般學生只能參加一次暑期社會實踐。其次是調(diào)研地的經(jīng)常變化。就學生層面，一般都是只在一個地方實踐一次。就學院、學校層面也很少有固定的實踐基地，社會實踐似乎是“全員參與、遍地開花”。最后，活動的內(nèi)容不具有延續(xù)性。調(diào)研的內(nèi)容一般都是學生根據(jù)自己的興趣愛好確定的，也有些主題是指導老師依據(jù)于自身的專業(yè)領(lǐng)域確定的。

三、探索：追尋系統(tǒng)性、延續(xù)性缺失之因

（一）缺少規(guī)劃。

行動前科學的規(guī)劃是行動成功的前提。高等學校的社會實踐基本上都是學生自行設(shè)計、自行組織。學生在組織社會實踐過程中帶有一定的盲目性，有的學生僅從自己所學習的專業(yè)出發(fā)設(shè)計社會實踐，不能與國家要求、學校要求相協(xié)調(diào)；有的學生僅從自己的興趣出發(fā)設(shè)計社會實踐。最后造成整個院系的社會實踐沒有主線、整個學校的社會實踐主題凌亂。

（二）師生團隊。

學生在組織社會實踐的過程中，邀請相關(guān)專業(yè)的教師對整個社會實踐給予指導。由于大多數(shù)學生只參加一次社會實踐，指導教師與實踐學生接觸的時間只是短短的幾天，實踐結(jié)束之后彼此之間就實踐這一主題交流甚少。

四、路徑：實現(xiàn)高校社會實踐的長效運行

（一）形成系統(tǒng)的規(guī)劃。

首先，規(guī)劃全面的囊括社會實踐不同主體。國家層面頒布文件，提出社會實踐的基本原則、基本范圍、基本主題、基本要求。高等學校在遵循國家關(guān)于社會實踐的基本精神的同時，依據(jù)于學校自身優(yōu)勢，找到既符合國家要求、又能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的社會實踐主題，并以此要求各具體院系具體規(guī)劃、實施。各院系在學校的指導下，在優(yōu)勢學科、特色學科上做文章，充分的體現(xiàn)學生的專業(yè)知識和技能的特點。其次，規(guī)劃內(nèi)容要有完整的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。形成國家有大規(guī)劃、學校有中規(guī)劃、學院有小規(guī)劃的三級活動規(guī)劃結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容包含關(guān)系，大規(guī)劃囊括中規(guī)劃，中規(guī)劃囊括小規(guī)劃。在內(nèi)容的詳盡程度上，大規(guī)劃傾向于宏觀把控，小規(guī)劃著重于具體實施。

（二）形成結(jié)構(gòu)合理的教師團隊結(jié)構(gòu)和學生團隊結(jié)構(gòu)。

具有與社會實踐主題相鄰近的專業(yè)學科知識的教師主要組成指導教師團隊。也可以是能夠剖析活動主題的不同側(cè)面、不同層面的教師組成指導教師團隊。教師團隊的縱向結(jié)構(gòu)基于活動的延續(xù)性、深入性，是指為了深入的調(diào)研某一問題，得到對事物全面深刻的認識，在不同的年份，對同一問題的不同層面、不同側(cè)面進行深入的調(diào)研。一方面同一教師針對同一主題，可以在不同的年份指導學生實踐。也可以是不同的教師在同一主題，不同的層面、側(cè)面指導學生實踐。學生團隊的構(gòu)成可以是具有同一學科背景的學生，也可以是臨近學科背景下的學生。

（三）形成學校與實踐地的長期聯(lián)系。

第9篇：實踐活動規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:綜合社會實踐;課程視角;實踐性;開放性;綜合

社會實踐活動的存在意義在于通過具體的實踐操作，從而使學生認識到所學課程的重要性以及在實踐中的操作方法。此課程由于全國各地方的學習進度與學習資源分布不一致，使得沒有制定統(tǒng)一的課程標準，也沒有統(tǒng)一的教材與教學參考書。如何制定課程的執(zhí)行標準是由學校根據(jù)學校自身的發(fā)展情況與當?shù)刭Y源的分布情況決定的。我國大部分學校都開展了綜合社會實踐課程，其中少數(shù)學校沒有制定統(tǒng)一的課程標準，制定標準后的學校也存在著一些課程具體事務(wù)實施的問題，仍有部分學校沒有開展這項活動。本文從學校制定綜合社會實踐活動課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對當前綜合社會實踐課程規(guī)劃體系存在問題的學校提出了相應(yīng)的解決措施，而尚未開展此活動的學校也能夠通過此項研究探索從而避免這些問題的出現(xiàn)。

一、學校制定綜合社會實踐活動課程規(guī)劃的重要性

(一)有利于避免課程開設(shè)的盲目性與隨意性

在實行綜合社會實踐活動課程的過程當中，不僅需要教師針對不同年級、班級制定不同的課程操作方案，還要學校將教師的研究結(jié)果統(tǒng)一到課程規(guī)劃體系當中，這樣一來，能夠避免課程開設(shè)的盲目性以及隨意性。教師制定的具體課程內(nèi)容由于是針對學生的學習特點與學習成果具體情況決定的，因此課程內(nèi)容能夠貼合學生的發(fā)展需求與發(fā)展趨勢，學校制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃標準之后，能夠使得各個年級與班級的課程實踐活動開展有序，且能夠保證質(zhì)量。每組課程的開展都留有了足夠的空間，能夠最大程度的體現(xiàn)學校的辦學特色與實施原則。

(二)有利于加強課程資源的整合開發(fā)與有效利用

綜合社會實踐課程的實踐性以及實用性較強，因此就需要學校在設(shè)定統(tǒng)一的課程標準時注重課程的開放性，并保證學生在具體的課程活動當中能夠最大程度地體驗到社會實踐課程的開展目的與意義，學校應(yīng)在教師設(shè)定豐富有效的課程規(guī)劃之后，為課程的具體實施提供足夠的使用資源，這樣一來，學生能夠在其中體會到綜合實踐課程的開放性與實踐性。學校在進行課程的整體規(guī)劃過程當中，對課程進行統(tǒng)一的規(guī)劃標準有利于課程資源的整合開發(fā)與具體應(yīng)用，充分地調(diào)動學校的現(xiàn)有資源，為學生提供足夠的課程活動實踐空間，除了能夠有效地使教師設(shè)定的課程內(nèi)容得到實現(xiàn)，還能夠帶動學校周邊資源的積極使用。

(三)有利于實現(xiàn)學校對課程的管理

無論是綜合社會實踐課程還是學生的主要理論課程，都需要系統(tǒng)專業(yè)的規(guī)劃與管理，才能夠使得學生的課程執(zhí)行有序的進行。除此之外，還需要教師對課程在專業(yè)角度上進行思考與評價，這樣有利于實現(xiàn)學校對課程的管理。學校在設(shè)置系統(tǒng)的課程執(zhí)行標準之后，學生上課所使用的教室、課程資源以及具體課時等信息都能夠得到落實，課程的具體運作就能夠得到良好的保障。學校在制定統(tǒng)一的課程執(zhí)行標準之后，日常課程的實施就能夠形成秩序，學校也能夠在此過程當中檢驗所制定的標準是否具有可行性、執(zhí)行力度如何，并建立一套綜合的評價標準對當前的課程體系起到評估與監(jiān)督的作用。

二、學校綜合社會實踐活動課程開展存在的問題

(一)師資隊伍不理想，影響綜合社會實踐的有效實施

由于綜合社會實踐活動對學生的要求具有綜合性以及實踐性，因此需要教師在課程內(nèi)容介紹的過程中向?qū)W生灌輸正確的指導思想，從而使學生能夠在課程活動的開展過程當中實現(xiàn)課程活動的存在意義。但是，當前部分學校教師的資質(zhì)并不理想，不能夠為學生的社會實踐活動起到積極的引領(lǐng)作用，還有部分教師的主要任務(wù)是教授學生理論知識，由于師資力量不足，使得這類教師也同時兼任綜合社會實踐活動課程的部分，這就造成了學生不能夠得到專業(yè)的實踐活動經(jīng)驗的傳授的情況出現(xiàn)。綜合社會實踐課程是學生對社會各行業(yè)具體運作有一個初步了解的過程，在這一方面教師是主要的引導者，這方面部分學校還未形成良好的教學風貌。

(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會實踐的常態(tài)化開展

另一個存在問題是課程管理不到位，主要體現(xiàn)在計劃、方案制定不周全、課時量得不到保證以及綜合社會實踐課程被多層次劃分、綜合社會實踐課程消耗學校大量辦學精力四個方面。課程計劃制定不周全使得學生在實踐過程當中對社會行業(yè)的體驗不夠全面，不能夠?qū)Ξ斍吧鐣木唧w操作狀態(tài)形成初步的認知，而課時量缺乏則會使得這一社會實踐課程無法達到其創(chuàng)立初衷。該課程被多層次的劃分使得學生所學內(nèi)容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態(tài)，這樣不利于學生綜合知識運用能力的培養(yǎng)，另外，由于這項課程的開展消耗了學校大量的辦學精力就會影響到主學科的辦學效果。

(三)評價指標不明確，偏離綜合社會實踐的價值導向

由于制定的評價指標較為偏重化，不是僅僅注重結(jié)果就是對過程過分強調(diào)，這樣就導致了學生不能夠綜合全面的發(fā)展，素質(zhì)得不到整體性的強化與提升，教師也因此不能夠設(shè)立具有針對性的評價方案對學生的學習結(jié)果進行考核與監(jiān)督。除此之外，學校也沒有設(shè)立具體的評價項目對教師的課程執(zhí)行結(jié)果進行評價，這樣一來教師的課程執(zhí)行狀態(tài)就不能夠規(guī)范，且秩序良好。

三、促進學校綜合社會實踐課程實施的幾點措施

(一)提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識

由于各地學校資源環(huán)境不同，就使得不能設(shè)立統(tǒng)一的標準對各個學校的實踐課程進行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會實踐課程之間的共通之處與根本所在，對進行課程在執(zhí)行力度上加以提高，對于此應(yīng)從提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識上著手，這樣教師就能夠開發(fā)新型的教學方式與教學理念，從而在鞏固學生技能基礎(chǔ)的同時對不同地區(qū)的學生進行學習資源上的分配與劃分。

(二)激發(fā)鼓勵學生的興趣和開發(fā)課程資源的積極性

當前，我國尚未對綜合社會實踐課程設(shè)立統(tǒng)一的教學大綱，這樣就使得各個學校之間所設(shè)立的教學意義、內(nèi)容是根據(jù)學校自身辦學情況而定的，學校就有足夠的辦學空間去選擇適合自身學習狀態(tài)與學習能力的課程資源，并能夠自主選擇感興趣的課題對課題進行開拓性的研究，在這樣放松自由的學習狀態(tài)之中個人的學習熱情能夠得到極大程度上的調(diào)動與開發(fā)，而教師也能夠在這樣的過程當中與學生共同進步，并增強自身資源創(chuàng)新利用的能力。

(三)創(chuàng)造和利用地區(qū)的特色資源

各個地區(qū)都具有當?shù)氐奶厣Y源，因此學校應(yīng)利用并創(chuàng)作當?shù)氐奶厣Y源，這樣一來，能夠形成具有當?shù)靥厣木C合社會實踐課程，學生也能夠感受到具有時效性的課程安排規(guī)劃，并對當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)、資源開拓與科學技術(shù)的應(yīng)用起到積極的促進與引領(lǐng)的作用。各個學校要根據(jù)學校與學生的年齡與興趣制定專門的培養(yǎng)計劃，從而能夠在根本上創(chuàng)立具有學校辦學特點與地區(qū)性特色資源的綜合實踐課程內(nèi)容。

參考文獻:

［1］郭元祥，姜平．當前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題［J］．基礎(chǔ)教育課程，2006，(08):6．

［2］王玉海．農(nóng)村學校綜合實踐活動課程資源的開發(fā)［J］．延邊教育學院學報，2005，(05):54－55．