幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

在園本課程建設(shè)中，園長(zhǎng)如果重視課程頂層設(shè)計(jì)，可以在原有課程藍(lán)本與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)一個(gè)溝通的橋梁，更好地實(shí)現(xiàn)課程藍(lán)本在幼兒園層面的適宜性轉(zhuǎn)化，真正適合幼兒發(fā)展需要，使課程“落地”“接地氣”。那么，園本課程的頂層設(shè)計(jì)到底設(shè)計(jì)什么？應(yīng)該怎么來設(shè)計(jì)呢？

1.規(guī)劃幼兒園課程愿景。課程愿景規(guī)劃包括確定幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、課程核心素養(yǎng)及辦園定位等。課程因?yàn)槿说呐囵B(yǎng)而存在，為此園長(zhǎng)首先要確定的是培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)的確定以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園辦園歷史、特色來進(jìn)行，闡述一般都是用健康活潑、文明樂群、樂于創(chuàng)新等詞匯。核心素養(yǎng)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，園長(zhǎng)需要根據(jù)國(guó)家的課程要求，兼顧地方文化環(huán)境等諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)的思考，使培養(yǎng)目標(biāo)更具內(nèi)涵。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)后，辦園定位也便清晰了。幼兒園課程愿景規(guī)劃直接影響園本課程的建設(shè)，因此不能忽視而且要定位準(zhǔn)確。

2.優(yōu)化幼兒園課程結(jié)構(gòu)。園長(zhǎng)在充分理解課程指導(dǎo)思想和理念的基礎(chǔ)上，要對(duì)教師與幼兒之間的關(guān)系及相互作用，教育任務(wù)、內(nèi)容、手段、物質(zhì)環(huán)境之間的關(guān)系及相互作用，幼兒園與家庭、社區(qū)之間的關(guān)系及相互作用這三組要素進(jìn)行深入思考，合理處理好影響課程的各要素之間的關(guān)系，使課程結(jié)構(gòu)更合理。

二、診斷現(xiàn)有課程

幼兒園必須定期對(duì)原有課程進(jìn)行診斷，為此園長(zhǎng)要經(jīng)常帶領(lǐng)教師通過對(duì)課程文本的審閱及幼兒園現(xiàn)有課程的現(xiàn)場(chǎng)審視，全面剖析幼兒園現(xiàn)有課程的適宜性，進(jìn)一步明確本園課程建設(shè)的方向。

課程診斷的主體是多元的，可從五個(gè)方面進(jìn)行，即教師與教師之間、教學(xué)組長(zhǎng)和教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長(zhǎng)之間、教師和專家之間。其中教師與教師之間、教學(xué)組長(zhǎng)與教師之間多以非正式的談話以及定期的年級(jí)組審議進(jìn)行；教師與幼兒之間則是通過教師對(duì)于課程實(shí)施與效果的反思以及幼兒在課程實(shí)施過程中的反饋進(jìn)行；教師和家長(zhǎng)之間多通過面對(duì)面的交流、定期的書面評(píng)價(jià)量表反饋進(jìn)行；教師與專家之間通過定期的專家來園觀摩活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)審議進(jìn)行。診斷中的課程評(píng)價(jià)主要圍繞課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，是否讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，是否為幼兒創(chuàng)造多種感官體驗(yàn)的條件，是否使幼兒在原有水平上獲得提高等方面來進(jìn)行。具體可分為：課程目標(biāo)，包括目標(biāo)的價(jià)值恰當(dāng)性、適切度、可操作性、均衡性。課程設(shè)計(jì)，包括課程體系與目標(biāo)的一致性、課程內(nèi)容的恰當(dāng)性、課程組織的邏輯性、課程設(shè)置的承受性。課程資源，包括教師資源（教學(xué)資源和人力資源）、教輔資源（教材選擇和玩教具配置）、園外資源（家庭資源和地方資源）。課程效果，包括教師的發(fā)展、幼兒的發(fā)展。

三、編制課程方案

園長(zhǎng)在組織編制具體課程方案的過程中，需要引領(lǐng)教師著重考慮以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)注幼兒的興趣和需要。在編寫方案時(shí)重點(diǎn)要考慮的是目標(biāo)下的內(nèi)容取舍。活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)新，在于活動(dòng)是否能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，是否真正符合幼兒的需要，是否能引發(fā)幼兒操作、探究和體驗(yàn)，是否能與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系，而不在于名稱的新奇及材料的花哨。作為教育工作者，需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。例如：教師們以往開展“蟲兒大世界”主題活動(dòng)時(shí)，更多地注重在集體教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒關(guān)于各種昆蟲的知識(shí)，在偶然的一次遠(yuǎn)足捕蟲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，大自然中的昆蟲更是幼兒學(xué)習(xí)的活教材。在與真實(shí)的昆蟲“打交道”后，幼兒認(rèn)識(shí)了昆蟲，知道了辨別各種昆蟲的方法。在徒手無法捕捉昆蟲的問題情境中，課程中原有的“認(rèn)識(shí)捕蟲工具”變?yōu)椤坝變褐谱鞑断x工具”，一次捕蟲活動(dòng)演變成幾種活動(dòng)。幼兒的興趣和需要被融入了課程的重新審議及編制，使課程進(jìn)一步成為兒童的課程。

2.關(guān)注幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的l展打好基礎(chǔ)。因此我們的課程關(guān)注的不僅是幼兒目前學(xué)到的知識(shí)，更要著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，也就是要充分考慮兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。因此，在課程方案編制的過程中，把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或簡(jiǎn)單回答他們的問題，并不是目的之所在。“授人以魚不如授人以漁”，應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，給予幼兒自己去解決問題的支持，幫助幼兒在活動(dòng)過程中習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)是課程方案編制所要考慮的。教師的作用并不是要使兒童的學(xué)習(xí)變得更容易或更平坦，而是要使問題變得更復(fù)雜與更廣泛，以刺激兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

另外，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展也是課程方案編制需傳遞的一種文化理念。例如，在“蟲兒大世界”主題活動(dòng)中，幼兒因捕到昆蟲而欣喜，這種成就感引發(fā)了幼兒進(jìn)一步觀察的興趣，為幼兒帶來了即時(shí)發(fā)展。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)、肯定幼兒觀察完畢后把昆蟲放回自然的做法。作為園長(zhǎng)要時(shí)刻提醒教師在關(guān)注知識(shí)的過程中更要關(guān)注幼兒的情感，在關(guān)注幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的過程中更要關(guān)注其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的系統(tǒng)性。幼兒園的課程需要幫助幼兒掌握五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，并以此為同化點(diǎn)來完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，促使幼兒運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成對(duì)周圍世界的感知，使幼兒智慧生長(zhǎng)。因此，在幼兒園課程編制過程中不僅需要注重兒童的興趣與發(fā)展，還需要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)本身。在這個(gè)統(tǒng)整過程中，園長(zhǎng)需要進(jìn)行正確的決策，以保證課程本身邏輯關(guān)系的合理性。

4.關(guān)注課程實(shí)施的可行性。幼兒園的課程是動(dòng)態(tài)的，是基于本園的實(shí)際情況來開展的。因此，在編制課程方案時(shí)園長(zhǎng)要提醒教師不能簡(jiǎn)單憑經(jīng)驗(yàn)來判斷，而應(yīng)該從多個(gè)方面考慮，以保證課程目標(biāo)的達(dá)成。

一是對(duì)幼兒現(xiàn)狀的分析。幼兒的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，所以課程實(shí)施取決于幼兒的年齡特點(diǎn)、文化背景、家庭背景、學(xué)習(xí)品質(zhì)等諸多因素。幼兒來自于不同的家庭，接受的教育存在著很大的差異，為此一定要對(duì)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行客觀的評(píng)估。

二是對(duì)資源利用的分析。每一個(gè)幼兒園都有它獨(dú)特的課程資源，包括人力的和物力的資源，信息的資源，等等。這些資源實(shí)際上是課程的有機(jī)組成部分，因此對(duì)于資源的梳理和利用是園本課程建設(shè)的起點(diǎn)和方向。例如，可將幼兒園所處的社區(qū)資源（公園、特色建筑等）融入幼兒園課程；可將一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)資源進(jìn)行吸納。

當(dāng)然對(duì)資源的利用除了開發(fā)，還要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)管理，形成幼兒園自身的知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)中包括課程的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等。形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程知識(shí)庫(kù)是課程順利實(shí)施的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)保證。

第2篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞 幼兒園課程 不合理現(xiàn)狀 課程結(jié)構(gòu) 有效管理

多年來，幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源。我園在嘗試改革本園課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的過程中，進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，尋找我園課程設(shè)置不合理因素及原因，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代要求，開設(shè)環(huán)保課程、生成課程等，整合形成了具有特色的課程結(jié)構(gòu)雛形。

一、審視本園課程設(shè)置不合理現(xiàn)狀的原因

我園以省編綜合課程為主，以主題活動(dòng)的形式整合《綱要》中的五大領(lǐng)域，注重綜合性、生活性和趣味性，將主題活動(dòng)與生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體。但在實(shí)施新課程的過程中，教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程，及時(shí)總結(jié)課程實(shí)施成果做得還不夠。他們認(rèn)為課程的設(shè)置是專家的事，他們只是一個(gè)課程或計(jì)劃的執(zhí)行者。至于課程是否真正適合他們的教育對(duì)象，他們不十分關(guān)注。因此出現(xiàn)了課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、有效性，影響了教育效果。在課程設(shè)置過程中“拿來”的東西太多，幼兒園缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，沒有真正結(jié)合本園的辦園思想和幼兒實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的整合，因此課程設(shè)計(jì)缺少本園的個(gè)性。

二、規(guī)劃本園發(fā)展愿景和有效的課程結(jié)構(gòu)

一所幼兒園是否真正具有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，取決于它的目標(biāo)定位。幼兒園的發(fā)展規(guī)劃依賴于園長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育思想。我園的辦園目標(biāo)是“建構(gòu)真、善、美的正規(guī)園”，培養(yǎng)目標(biāo)是“用愛和美培育兒童”，特色目標(biāo)是“藝術(shù)引領(lǐng)，全面發(fā)展，塑造未來”。這是全園教職員工對(duì)本園發(fā)展的共同愿望和設(shè)想,而課程設(shè)置則是實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展前景的具體步驟。

我們立足于幼兒園的實(shí)際情況和目標(biāo)定位，對(duì)幼兒園多年來所積累的課程經(jīng)驗(yàn)、資源、理念進(jìn)行了系統(tǒng)的整合研究，逐步形成了適合幼兒發(fā)展需要的課程運(yùn)作系統(tǒng)和管理方案。我們的課程內(nèi)容包括：

1.主題課程：選擇省編教材或其他教材中適合我園活動(dòng)主題的，對(duì)具體活動(dòng)方案進(jìn)行篩選，保留孩子感興趣的優(yōu)秀活動(dòng)，去除不適合本園幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加適合本園孩子的活動(dòng)內(nèi)容，并且把一些本園課題研究成果融入到主題課程中，吸收一些當(dāng)今先進(jìn)的課程活動(dòng)方案，注重課程的整合性。

2.環(huán)保課程：每學(xué)期結(jié)合各年齡段幼兒特點(diǎn)制訂適合孩子學(xué)習(xí)的環(huán)保課程，讓孩子從小知道保護(hù)環(huán)境的重要性，從小養(yǎng)成幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。這是社會(huì)文明的重要內(nèi)容，也是孩子終生受用的良好課程。

3.特色課程：每個(gè)班級(jí)根據(jù)教師的特長(zhǎng)和孩子的興趣，確立適合本年級(jí)的特色課程，讓孩子們根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的特色活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。

4.游戲課程：注重區(qū)域環(huán)境的開發(fā)和利用，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^程中獲得多方面的發(fā)展。

5.生成課程：在課程實(shí)施過程中，我們給教師一些彈性課程時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒真正感興趣而且較有教育價(jià)值的事物時(shí)，就大膽打破原來的課程活動(dòng)計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容，讓課程真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“活課程”。

6.研究課程：為了保證課題研究的有效性，我們打破以前每個(gè)班級(jí)一個(gè)子課題的局面，把同年級(jí)的教師分成兩組，進(jìn)行兩個(gè)子課題的研究，同課題的教師在制訂計(jì)劃時(shí)反復(fù)討論，確立課題研究的內(nèi)容。在實(shí)施的過程中，發(fā)揮集體力量，大家一起出謀劃策制訂活動(dòng)方案，在執(zhí)行方案過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并及時(shí)記錄自己的研究歷程，這樣教師們?cè)诨ハ嗯鲎驳倪^程中獲得了研究能力的發(fā)展，專業(yè)化水平得到了提高。

三、加強(qiáng)課程實(shí)施有效管理，探索幼兒園園本化課程

在課程實(shí)施的過程中，管理者在增強(qiáng)幼兒園硬件資源配置的同時(shí)，要加強(qiáng)幼兒園軟件資源的建設(shè)。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源。為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計(jì)中，幼兒園管理者協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。幼兒園課程管理者要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展提供支持和服務(wù)。

幼兒園課程管理者要加強(qiáng)幼兒園課程計(jì)劃實(shí)施的執(zhí)行力度，加強(qiáng)聽課、評(píng)析、反思等資料的檢查和反饋。一個(gè)年齡段課程實(shí)施結(jié)束后要及時(shí)組織教師交流本學(xué)期課程實(shí)施過程中的得與失。好的經(jīng)驗(yàn)和方法及時(shí)總結(jié)，對(duì)課程實(shí)施過程中失敗的教訓(xùn)進(jìn)行反思，尋找解決問題的方法和調(diào)整改進(jìn)的措施。每個(gè)教師將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級(jí)組參考和創(chuàng)造性使用。當(dāng)教師重新進(jìn)入一個(gè)新的年齡段的幼兒教學(xué)中，不需要重新制定教學(xué)計(jì)劃，只要把本園實(shí)施過的計(jì)劃結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行修訂，進(jìn)行少量的調(diào)整就可以實(shí)施了，把更多的時(shí)間和精力致力于關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

第3篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

以“全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及十五年教育”為總體目標(biāo)，按照《*市教育體育事業(yè)發(fā)展十一五規(guī)劃》和《*年*市教育體育工作要點(diǎn)》的要求，以提升中心幼兒園內(nèi)涵與品質(zhì)為重點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范各級(jí)各類托幼園所的管理，推進(jìn)城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園和新農(nóng)村配套幼兒園的建設(shè)，繼續(xù)優(yōu)化幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)全市學(xué)前教育事業(yè)規(guī)范、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、提高城區(qū)幼兒園辦園品位。創(chuàng)新辦園機(jī)制，采取名園帶民園、公辦園辦分園等形式拓展城南、城北住宅小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)，力爭(zhēng)城區(qū)托幼園所分層、合理布局，滿足不同層次的幼兒教育需求；按“硬件從實(shí)，軟件從嚴(yán)”的原則，分層分類指導(dǎo)城區(qū)幼兒園提升內(nèi)涵品質(zhì)，形成辦園特色，爭(zhēng)創(chuàng)高層次的示范幼兒園。

2、拓展中心幼兒園優(yōu)質(zhì)資源。繼續(xù)理順1-2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園公辦體制，繼續(xù)公派園長(zhǎng)、幼教專干、幼教輔導(dǎo)員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園任職；爭(zhēng)取投入800萬元左右易地新建湯浦鎮(zhèn)、崧廈鎮(zhèn)中心幼兒園；投入125萬元左右改建陳溪鄉(xiāng)、蓋北鎮(zhèn)中心幼兒園；爭(zhēng)創(chuàng)1-2所左右*市農(nóng)村示范幼兒園，1所省示范幼兒園。

3、加快農(nóng)村幼兒園規(guī)范發(fā)展。繼續(xù)加大網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整力度，撤并20所左右小而散的村級(jí)幼兒園；加大投入，新建或修建、改建10左右所左右中心村幼兒園，爭(zhēng)創(chuàng)15左右所*市農(nóng)村合格幼兒園；落實(shí)農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)、職稱評(píng)定政策，加大繼續(xù)教育、園本培訓(xùn)力度，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，提高專業(yè)素質(zhì)。

三、重點(diǎn)工作及主要措施

（一）強(qiáng)化“文化立園，特色引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展”的意識(shí)，推進(jìn)城區(qū)幼兒園的精品化建設(shè)。引導(dǎo)城區(qū)幼兒園堅(jiān)定特色目標(biāo)，整合力量，聚焦特色，持之以恒，不斷固化、亮化、深化特色，加強(qiáng)與特色相匹配的校園文化建設(shè)，堅(jiān)持文化先導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，提升城區(qū)幼兒園的辦園品位。計(jì)劃在城區(qū)幼兒園層面，組織一次“特色幼兒園與校園文化”的專題研討活動(dòng)，并利用幼教宣傳月向社會(huì)展示城區(qū)幼兒園的特色建設(shè)成果。

（二）按“六個(gè)一”工程的要求，切實(shí)加強(qiáng)中心幼兒園優(yōu)質(zhì)化建設(shè)與管理。

1、利用考核機(jī)制、專項(xiàng)督查、幼教宣傳月等手段，繼續(xù)理順鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園公辦體制，健全組織管理運(yùn)行機(jī)制，積極營(yíng)造良好的幼兒教育發(fā)展氛圍。

2、完善幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入與獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園五年建設(shè)規(guī)劃，積極改善中心幼兒園辦園條件。

3、通過政策引導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，繼續(xù)公派鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園園長(zhǎng)、幼教專干（輔導(dǎo)員），實(shí)施幼兒教師持證上崗制度和職稱評(píng)審制度，優(yōu)化從業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)。召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，提高幼兒園管理水平，規(guī)范幼兒園的辦園行為。

4、通過示范輻射，分層培訓(xùn)，個(gè)別指導(dǎo)，區(qū)域推進(jìn)等方式，改變農(nóng)村幼教的教育模式，優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園的教育資源，加強(qiáng)中心幼兒園的示范、輻射功能。

（三）以爭(zhēng)創(chuàng)為契機(jī)，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化建設(shè)與管理。

1、按照《*市教育體育事業(yè)十一五規(guī)劃》的要求，實(shí)施新一輪中心村幼兒園建設(shè)規(guī)劃。依托“*市教育基本現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)”以及“*市農(nóng)村合格幼兒園”的爭(zhēng)創(chuàng)載體，出臺(tái)《*市農(nóng)村幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)方案》，努力爭(zhēng)取評(píng)選表彰關(guān)心支持農(nóng)村幼教的好村官，多元化推進(jìn)中心村幼兒園的建設(shè)，改變農(nóng)村幼兒園無證辦園及“小、散、差”的狀況。

2、加強(qiáng)*市農(nóng)村合格幼兒園的引導(dǎo)和發(fā)展。成立“*市農(nóng)村合格幼兒園教研中心”，利用教研中心這一平臺(tái)，交流經(jīng)驗(yàn)，相互研習(xí)，進(jìn)一步提升辦園水平，更好地發(fā)揮其在農(nóng)村幼兒園的帶頭示范作用。召開*市農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，及時(shí)總結(jié)推廣我市農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，推動(dòng)農(nóng)村幼兒園的均衡化發(fā)展。

3、深入調(diào)研，加強(qiáng)指導(dǎo)，抓住契機(jī)，完成新一輪*市農(nóng)村合格幼兒園的爭(zhēng)創(chuàng)任務(wù)。

（四）啟動(dòng)0-3歲早教工作，構(gòu)筑托幼一體化學(xué)前教育運(yùn)行機(jī)制。

1、實(shí)施正規(guī)教育機(jī)構(gòu)托幼一體化管理和教育的探索，包括托幼園所的一體化規(guī)劃和建設(shè)、城鄉(xiāng)托幼一體化發(fā)展和托幼課程的一體化構(gòu)建。

2、以社區(qū)為依托，對(duì)0-2歲散居?jì)胗變簩?shí)施“親子園”及入戶指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)或看護(hù)人科學(xué)育兒能力。

（五）繼續(xù)抓好各級(jí)各類幼兒園的安全及日常教育管理工作。

1、開展以安全制度建設(shè)、接送車管理、日常安全管理為重點(diǎn)的安全工作專項(xiàng)檢查，消除問題隱患，確保師生的生命健康和安全。

2、進(jìn)一步完善年度工作考核制度，修訂獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，更好地引導(dǎo)各幼兒園在規(guī)范的基礎(chǔ)上謀求發(fā)展。

3、扎實(shí)開展幼兒園課程改革實(shí)踐，規(guī)范使用與《綱要》要求和新課程培訓(xùn)配套的指定教材，探索主題背景下的幼兒園教育活動(dòng)，深入開展幼兒自主探索學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)研究，轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向。

四、*年工作行事歷

一月份：1、評(píng)選幼兒教育各級(jí)各類先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人

2、2005年工作總結(jié)、*年工作思路

3、幼兒園結(jié)束工作視導(dǎo)、檔案資料整理

二月份：1、開學(xué)工作視導(dǎo)

2、幼兒園年度工作考核情況通報(bào)

3、幼兒園接送車情況專項(xiàng)檢查

4、幼兒園一物多玩創(chuàng)新游戲調(diào)研

三月份：1、下發(fā)*年幼兒園工作指導(dǎo)意見

2、制訂*年崗位目標(biāo)責(zé)任制

3、*年度省級(jí)、市級(jí)、示范幼兒園及農(nóng)村合格幼兒園爭(zhēng)創(chuàng)工作調(diào)研及實(shí)施規(guī)劃

4、*年幼兒園建設(shè)維修項(xiàng)目調(diào)查及實(shí)施規(guī)劃

5、接待諸暨市幼兒園園長(zhǎng)考察團(tuán)來我市考察學(xué)習(xí)

6、幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀摩、教育案例評(píng)優(yōu)、角色游戲調(diào)研

四月份：1、出臺(tái)《*市農(nóng)村幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)方案》

2、修訂《*市幼兒園年度工作考核獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》

3、中心幼兒園園長(zhǎng)、幼教專干、輔導(dǎo)員任職情況調(diào)查

4、整頓、規(guī)范全市幼兒園教材使用情況

5、幼兒園托班區(qū)域活動(dòng)觀摩研討活動(dòng)

五月份：1、第二屆*市幼兒教育宣傳月活動(dòng)準(zhǔn)備及實(shí)施（城區(qū)幼兒園特色辦園研討、成果展示、校園文化沙龍；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)按區(qū)域劃片深入農(nóng)村進(jìn)行幼兒教育宣傳和活動(dòng)展示；各宣傳區(qū)活動(dòng)及成果通過各種媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道等）。

2、中心幼兒園優(yōu)質(zhì)化管理和農(nóng)村幼兒園規(guī)范化建設(shè)與管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

3、幼兒園優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)評(píng)比

六月份：1、幼兒教育專項(xiàng)督查（中心幼兒園公辦體制理順情況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行學(xué)前教育職責(zé)情況等）

2、繼續(xù)協(xié)助做好中心幼兒園園長(zhǎng)、幼教專干、輔導(dǎo)員的公開選拔、任命工作

3、幼兒園辦園水平等級(jí)評(píng)估

4、幼兒園一物多玩游戲評(píng)優(yōu)活動(dòng)

七、八月份：1、成立“*市農(nóng)村合格幼兒園教研中心”，制定教研中心學(xué)習(xí)制度、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行第一次活動(dòng)。

2、幼兒園建設(shè)維修項(xiàng)目進(jìn)展情況調(diào)查

3、各級(jí)各類示范、合格幼兒園爭(zhēng)創(chuàng)情況督查及指導(dǎo)

4、組織農(nóng)村幼兒教師專題培訓(xùn)

5、組織論文、教學(xué)敘事評(píng)比

九月份：1、幼兒園學(xué)年度工作會(huì)議

2、幼兒園年報(bào)統(tǒng)計(jì)工作

3、中心幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)暨考察學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、爭(zhēng)創(chuàng)省、市示范幼兒園，農(nóng)村合格幼兒園申報(bào)工作

5、*市教育基本現(xiàn)代化爭(zhēng)創(chuàng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教工作指導(dǎo)

6、出刊《*課改》幼教專集

7、名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)

十月份：1、省、市示范幼兒園、合格幼兒園爭(zhēng)創(chuàng)工作指導(dǎo)

2、托幼一體化教育觀摩及研討

3、以社區(qū)為依托的親子園教育經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)

4、*市教育基本現(xiàn)代化爭(zhēng)創(chuàng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教部分檔案資料檢查指導(dǎo)

5、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)游戲化評(píng)比活動(dòng)

6、“一物多玩”創(chuàng)新游戲展示暨研討會(huì)

十一月份：1、幼兒園家庭教育工作研討活動(dòng)

2、迎接各類爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)（教育基本現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)，省、市示范幼兒園，農(nóng)村合格幼兒園等）評(píng)估驗(yàn)收

3、參加省幼教干部、教研員培訓(xùn)班

4、主題背景下區(qū)域活動(dòng)觀摩暨研討會(huì)

5、名優(yōu)教師“走近孩子的世界”教學(xué)風(fēng)采展

十二月份：1、幼兒園年度工作考核評(píng)比

2、幼兒園年度經(jīng)費(fèi)運(yùn)行情況調(diào)研及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助方案

第4篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；幼兒園；家園共育模式；創(chuàng)新發(fā)展

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，家校聯(lián)動(dòng)教育作為新興的教育理念被廣泛應(yīng)用于多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。在信息化時(shí)代，家校溝通更加便捷，因此，當(dāng)下構(gòu)建幼兒教育與家庭教育協(xié)同育人機(jī)制具有充分的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的可行性

（一）我國(guó)學(xué)前教育改革穩(wěn)步進(jìn)行隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育改革也在如火如荼地進(jìn)行中，特別是2010年后，國(guó)家先后頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學(xué)前教育的任務(wù)，提升學(xué)前教育的地位。在此背景下，國(guó)家大量的優(yōu)秀幼教專業(yè)人才投入到學(xué)前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構(gòu)建幼兒園教育與家庭教育協(xié)同育人機(jī)制的有利條件。所以，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展，具有一定的外部環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為家園聯(lián)動(dòng)提供了便利信息化技術(shù)帶來了先進(jìn)的溝通平臺(tái)和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯(lián)動(dòng)性。其一，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了64.5%，在線教育用戶數(shù)量達(dá)到了1.44億。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)教育的開展已經(jīng)有了足夠的基礎(chǔ)，家庭和幼兒園之間進(jìn)行信息化交流已有技術(shù)保障。其二，信息化技術(shù)將會(huì)為家園聯(lián)動(dòng)帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)將作業(yè)完成情況反饋給學(xué)校，由此達(dá)成協(xié)同育人的目的。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新發(fā)展的原則

（一）持續(xù)性原則在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新發(fā)展家園共育模式，要以幼兒的持續(xù)發(fā)展為根本立足點(diǎn)，這是我國(guó)教育的根本要求，同樣也是學(xué)前教育的核心方針。幼兒園和家庭進(jìn)行共同教育時(shí)，要時(shí)刻以幼兒為中心，將幼兒的持續(xù)發(fā)展作為聯(lián)動(dòng)教育時(shí)要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續(xù)性的發(fā)展。此外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續(xù)性原則，即根據(jù)社會(huì)變革不斷進(jìn)行改進(jìn)，以便持續(xù)性地發(fā)揮作用。

（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新發(fā)展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進(jìn)行協(xié)同教育時(shí)必須一視同仁，不能因?yàn)橛變旱募彝キh(huán)境較差而對(duì)家園共育產(chǎn)生敷衍或者放棄心理。學(xué)校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學(xué)生享受相同的教學(xué)資源如教師隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。

（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應(yīng)當(dāng)做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識(shí)到家庭也是幼兒教育活動(dòng)開展的主要場(chǎng)所。家庭要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極地與幼兒園進(jìn)行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進(jìn)幼兒園和家庭之間的教育資源共享。總之，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內(nèi)提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創(chuàng)新發(fā)展。

（四）差異性原則從實(shí)際的學(xué)前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規(guī)劃和研究家園共育模式的具體內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復(fù)制。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新路徑

（一）正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，轉(zhuǎn)變家園共育實(shí)施理念互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式創(chuàng)新的第一步是要對(duì)家園共育模式的實(shí)施理念進(jìn)行深化改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，逐漸形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教育模式。學(xué)前教育將會(huì)迎來重大發(fā)展機(jī)遇，而幼兒園的教育也會(huì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流下獲得進(jìn)一步發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒園家園共育模式的創(chuàng)新發(fā)展”主題大會(huì)，讓幼兒教師與家長(zhǎng)共濟(jì)一堂，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒教師進(jìn)行溝通與合作，并將互聯(lián)網(wǎng)思想傳達(dá)給幼兒教師與家長(zhǎng)。

第5篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程建設(shè)；課程品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）12-0009-03

【作者簡(jiǎn)介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學(xué)研究所課題規(guī)劃研究室主任。

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村幼兒教育一直是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的洼地，而課程對(duì)幼兒園的發(fā)展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農(nóng)村中心幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，圍繞農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)問題對(duì)參加培訓(xùn)的46位農(nóng)村中心園的園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，以探求突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個(gè)問題展開：幼兒園現(xiàn)在使用的課程是什么？如何組成？在課程實(shí)施中遇到的最大困難是什么？實(shí)施的效果如何？家長(zhǎng)是怎么評(píng)價(jià)課程的？提高農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的路徑有哪些？經(jīng)過集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對(duì)南京市農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

（一）課程的選擇與設(shè)計(jì)

【聲音回放】

“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，毛曙陽主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區(qū)里統(tǒng)一規(guī)定的……”

“我們用的是南師大的五大領(lǐng)域（注：《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學(xué)出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會(huì)組織孩子參觀，也會(huì)組織一些其他的活動(dòng)……”

“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動(dòng)整合課程》，南京師范大學(xué)出版社，2009.6），但是我們覺得數(shù)學(xué)活動(dòng)很難歸到主題里面，所以我們的數(shù)學(xué)是用學(xué)科教學(xué)的單獨(dú)體系，跟主題活動(dòng)穿插起來……”

……

【問題分析】

對(duì)于課程的內(nèi)涵以及什么是幼兒園課程等問題，學(xué)術(shù)界有多元化的解讀。但對(duì)于農(nóng)村幼兒園，這一問題遠(yuǎn)沒有專家們爭(zhēng)論得那么復(fù)雜，他們往往會(huì)將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調(diào)查的農(nóng)村幼兒園中，無論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數(shù)幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數(shù)幼兒園會(huì)在選用其中1～2套教材的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)活動(dòng)單列，少部分幼兒園會(huì)選用兩套以上教材供年級(jí)組在制定學(xué)期計(jì)劃時(shí)選擇使用，僅有不足10%的農(nóng)村幼兒園基于鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了園本教材的開發(fā)。由此可見，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對(duì)幼兒園課程的整體設(shè)計(jì)，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的來源比較單一。

（二）課程的實(shí)施過程

【聲音回放】

“有很多內(nèi)容離我們的孩子比較遠(yuǎn)，實(shí)施起來有難度，特別是有些內(nèi)容涉及到讓孩子去參觀什么的，無法開展。”

“主題活動(dòng)的實(shí)施需要家長(zhǎng)的配合，特別需要家長(zhǎng)幫助孩子積累、總結(jié)相關(guān)前期經(jīng)驗(yàn)，但農(nóng)村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”

“老師們?cè)趯?shí)施課程的過程中，基本還是重視集體教學(xué)活動(dòng)，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”

“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點(diǎn)教師不能保證……”

……

【問題分析】

筆者通過對(duì)市面上現(xiàn)有幼兒園教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園活動(dòng)用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出濃厚的“基于城市”的特點(diǎn)。無論是目標(biāo)、內(nèi)容還是實(shí)施途徑，教材都或多或少地表現(xiàn)出與農(nóng)村孩子的生活、農(nóng)村幼兒園的資源特點(diǎn)不相符合的情況，這給農(nóng)村幼兒園在課程實(shí)施時(shí)帶來了很多困難。

“城市化”的教育內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒的生活，在開展活動(dòng)時(shí)多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農(nóng)村幼兒的生活建立有機(jī)聯(lián)系。因而在活動(dòng)過程中往往缺乏幼兒的自身體驗(yàn)，使得幼兒的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)組織形式以集體教學(xué)活動(dòng)為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學(xué)方法。

農(nóng)村幼兒園在使用現(xiàn)有教材的過程中，教師和家長(zhǎng)比較注重認(rèn)知性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)于游戲活動(dòng)等低結(jié)構(gòu)、多元化的學(xué)習(xí)方法，雖然有些教師能夠意識(shí)得到，但能將這些方法真正落實(shí)到一日活動(dòng)中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)于課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

【聲音回放】

“農(nóng)村的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)有意見，認(rèn)為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學(xué)到的知識(shí)太少。”

“有時(shí)候我們覺得家長(zhǎng)的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學(xué)拼音、不學(xué)數(shù)學(xué)，上了小學(xué)以后會(huì)跟不上別的孩子。”

“我們還是覺得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”

“我們會(huì)定期對(duì)兒童發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容主要圍繞一段時(shí)間以來的教學(xué)內(nèi)容，采用逐一測(cè)查的方式。”

【問題分析】

在農(nóng)村幼兒園，課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的主體是幼兒教師（包括園長(zhǎng)）和家長(zhǎng)。基于上級(jí)教育管理部門的要求，大多數(shù)幼兒園會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行定期評(píng)估，但評(píng)估的內(nèi)容與形式“小學(xué)化”傾向比較突出。家長(zhǎng)層面的課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要是家長(zhǎng)自發(fā)進(jìn)行的，他們更為關(guān)注孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)。

由此可見，農(nóng)村幼兒園尚未形成相對(duì)成熟的課程評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的理解比較狹隘，僅限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的層面，拘泥于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，從形式到內(nèi)容都與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符合。另外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實(shí)施。

（四）關(guān)于課程質(zhì)量提升的訴求

【聲音回放】

“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，要是能有專家定期進(jìn)行指導(dǎo)就好了……”

“我們希望有適合農(nóng)村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內(nèi)容以及資源的選擇應(yīng)用上能符合農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，老師們就不用那么累了。”

“我們還需要開發(fā)園本特色活動(dòng)，把周邊一些具有地域特點(diǎn)的資源整合進(jìn)幼兒園活動(dòng)內(nèi)容……”

“家長(zhǎng)工作比較重要，但我們面對(duì)很多祖輩的家長(zhǎng)，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動(dòng)。”

……

【問題分析】

通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的因素很多，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師以課程能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)缺乏。由于農(nóng)村幼兒教師相對(duì)起點(diǎn)較低，職前教育以培養(yǎng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂、繪畫、手工等）為主，與課程相關(guān)的教育內(nèi)容缺乏，教師的課程意識(shí)、課程理解以及課程建構(gòu)能力先天不足，這在很大程度上影響了農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量與品質(zhì)。二是農(nóng)村幼兒教師缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)與支撐。農(nóng)村幼兒園由于地處偏遠(yuǎn)，無論是“走出去”培訓(xùn)或是“請(qǐng)進(jìn)來”指導(dǎo)都不太方便，這使得農(nóng)村幼兒園在課程選擇、課程實(shí)施過程中普遍比較缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。三是農(nóng)村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見，因而從整體來看，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解、對(duì)課程實(shí)施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。由此可見，農(nóng)村幼兒園對(duì)于課程品質(zhì)提升的訴求，主要集中在對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)、提供專家指導(dǎo)等方面。

二、分析與思考

基于對(duì)幼兒園課程建設(shè)制約性因素的分析，以突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的瓶頸為目標(biāo)，本著外部支撐與內(nèi)部發(fā)展相互促進(jìn)、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對(duì)農(nóng)村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門提出以下建議。

（一）政府主導(dǎo)設(shè)計(jì)課程方案，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供基礎(chǔ)性支撐

農(nóng)村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、規(guī)范性與適宜性。因此，為農(nóng)村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)的基礎(chǔ)。市、區(qū)教育行政部門或業(yè)務(wù)主管部門可以針對(duì)農(nóng)村幼兒園的地域、資源特點(diǎn)，分析區(qū)域內(nèi)幼兒的發(fā)展需求，組織專業(yè)人員從課程的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施體系出發(fā)，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施提供適宜的預(yù)成方案，架構(gòu)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)課程建設(shè)基礎(chǔ)較好、有一定課程能力的農(nóng)村幼兒園根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建特色課程或開發(fā)特色活動(dòng)，并對(duì)特色課程或特色資源的開發(fā)和利用，以及如何與基礎(chǔ)課程保持一致性做出明確的規(guī)定。

（二）加強(qiáng)區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供過程性保障

理想的幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施并非是由研究者、開發(fā)者到教師線性的、直接的、強(qiáng)制的過程，而是研究者、開發(fā)者與教師不斷協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的過程。在農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中，由于資源的限制，課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者基本上是分離的，很難形成協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的渠道。因此，往往容易出現(xiàn)教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術(shù)，要么不認(rèn)同課程方案中的理念、架構(gòu)、內(nèi)容及預(yù)成的手段和方法等問題。因此，市、區(qū)教育行政管理部門不能滿足于將區(qū)域性的課程方案開發(fā)出來，交給幼兒園使用就行了，而應(yīng)在充分考慮農(nóng)村幼兒園課程能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒園課程實(shí)施中的具體問題，以問題解決為目標(biāo)，定期開展區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)。通過以問題解決為導(dǎo)向的課程審議，一方面引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園教師更好地理解共同性基礎(chǔ)課程的開發(fā)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)精髓；另一方面，增強(qiáng)教師對(duì)課程的理解、提升教師的課程能力。

（三）開展提升課程能力的培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒園課程品質(zhì)的穩(wěn)步提升提供保障

當(dāng)前對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)主要分為兩類：一類是學(xué)歷培訓(xùn)，從行政管理的角度對(duì)幼兒教師的學(xué)歷提升有一定的要求；另一類是針對(duì)幼兒教育的通識(shí)培訓(xùn)，包括教學(xué)的技能技巧、領(lǐng)域教學(xué)法以及教育科研方法等。然而，由于針對(duì)教師課程能力的專門培訓(xùn)并沒有得到足夠的重視，使得農(nóng)村幼兒教師在日常教育實(shí)踐中的課程能力很難得到提升。因此，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的課程能力專題培訓(xùn)就顯得尤為重要。專題培訓(xùn)是提升農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)穩(wěn)步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業(yè)務(wù)主管部門，根據(jù)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中的具體問題，開展有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，以前文所述農(nóng)村幼兒園課程能力的核心為目標(biāo)，開展多元的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師對(duì)課程以及教學(xué)活動(dòng)的理解，提升教師對(duì)課程資源分析與篩選、應(yīng)用的能力，引領(lǐng)教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的可操作的經(jīng)驗(yàn)與技能等，從而有效提升農(nóng)村幼兒教師的課程能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊莉君，曹莉.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇和實(shí)施中的問題與對(duì)策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[2] 高媛，王越群.農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展中的問題分析[J].陜西教育（高教版），2011，（3）.

第6篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：積木樂園， 色彩

Abstract: the construction model style profile and lively, the composition of the stack let a child is like place oneself blocks paradise. (figure 1)

Keywords: building blocks to paradise, colour

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一．設(shè)計(jì)要點(diǎn)

廣州市金沙洲居住新城B3709B01（后簡(jiǎn)稱B01）地塊幼兒園項(xiàng)目，規(guī)劃總用地面積3663平方米，規(guī)劃建設(shè)為12班的幼兒園，總建筑面積2928平方米。 圖1

區(qū)別于其他建筑，幼兒園建筑有它自身的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在一些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面需要考慮到幼兒這一特殊群體生理及心理各方面的需求。設(shè)計(jì)中需要注意的要點(diǎn)簡(jiǎn)單歸納如下：

1) 幼兒園各部分功能分區(qū)應(yīng)合理，各房間朝向應(yīng)滿足相應(yīng)要求，室外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)有充足日照，創(chuàng)造符合幼兒需求的室內(nèi)外環(huán)境空間；

2) 各功能房間的面積、凈高及窗地比應(yīng)滿足基本要求。如普通活動(dòng)室、寢室凈高要求2.8m，音體活動(dòng)室凈高要求3.6m。普通活動(dòng)室窗地比不小于1/5，寢室、保健室、隔離室窗地比不小于1/6，等等；

3) 掌握好幼兒衛(wèi)生間的各項(xiàng)尺寸，以及滿足各項(xiàng)設(shè)備的數(shù)量要求；

4) 幼兒園樓梯應(yīng)在靠墻一側(cè)設(shè)不高于600mm的幼兒扶手。欄桿垂直桿件間的凈距不應(yīng)大于110mm。疏散通道中不應(yīng)使用轉(zhuǎn)門、彈簧門和推拉門，防止意外導(dǎo)致幼兒受傷。

5) 幼兒活動(dòng)空間的門應(yīng)設(shè)700mm高的拉手，窗臺(tái)高度不應(yīng)高于600mm。地面宜為暖性、彈性地面，如PVC塑膠地面。設(shè)平開窗扇時(shí)，底面應(yīng)高于1.3m。防護(hù)欄桿高度應(yīng)不小于1.2m。幼兒經(jīng)常接觸的1.3m以下的室外墻面不應(yīng)粗糙，幼兒可能接觸到的空間的墻體陽角應(yīng)為圓角，或者設(shè)置軟質(zhì)的橡膠護(hù)角。

除了以上《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ39-87中所提到的基本要求外，我們其實(shí)還可以也應(yīng)該做更多的嘗試和努力，為幼兒提供一個(gè)更為舒適，更有利于下一代茁壯成長(zhǎng)的環(huán)境。

二．設(shè)計(jì)構(gòu)思

設(shè)計(jì)以把B01地塊幼兒園建設(shè)成為一個(gè)地域性的富有生動(dòng)造型和色彩的幼兒園建筑為設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，努力做到：

1) 方案設(shè)計(jì)充分考慮周遍環(huán)境，以人為本，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念；

2) 統(tǒng)籌安排、科學(xué)管理、合理劃分功能分區(qū)和進(jìn)行交通流線設(shè)計(jì)，各區(qū)間既保持相對(duì)獨(dú)立，又便于緊密聯(lián)系。達(dá)到“外觀現(xiàn)代化、布局人性化”的建設(shè)目的；

3) 強(qiáng)調(diào)建筑的先進(jìn)性、實(shí)用性與經(jīng)濟(jì)性的統(tǒng)一；

4) 注重建筑的標(biāo)志性與可識(shí)別性。注重建筑與環(huán)境相結(jié)合，因地制宜，努力營(yíng)造出親切和諧的兒童活動(dòng)氛圍。

建筑平面布局設(shè)計(jì)上適當(dāng)采用單元化的設(shè)計(jì)，使建筑造型兼具韻律美感的同時(shí)，強(qiáng)化校園的整體性。

考慮到幼兒心理，在活動(dòng)室臨路一側(cè)設(shè)置觀察窗，下午放學(xué)時(shí)分，幼兒在這里可以“偶然”發(fā)現(xiàn)園外前來迎接的家長(zhǎng)。 圖2

建筑造型風(fēng)格簡(jiǎn)介明快，符合幼兒園建筑的特點(diǎn)，有一定的視覺沖擊力，成為該地區(qū)的標(biāo)志性建筑。（插圖2）

三．設(shè)計(jì)說明

總平面

B01地塊的東側(cè)是一條10米寬的規(guī)劃路，南側(cè)是一條15米寬的規(guī)劃路，東南角為金沙洲B區(qū)九年一貫制中學(xué)用地，其余周邊均為居住區(qū)。基地東面和南面噪聲相對(duì)較大。基地南側(cè)，東側(cè)隔馬路為居住區(qū)用地，北側(cè)西側(cè)緊鄰金沙洲居住新城規(guī)劃的居住用地。用地的南側(cè)設(shè)置人行主出入口，西南角以及東北角設(shè)置后勤行車出入口。校園的交通組織結(jié)合消防的需求采用環(huán)路的方式，教學(xué)區(qū)及生活區(qū)內(nèi)部采用步行系統(tǒng)，結(jié)合綠化庭院的設(shè)計(jì)，使整個(gè)校園規(guī)劃盡量避免機(jī)動(dòng)車對(duì)教學(xué)區(qū)的干擾。

項(xiàng)目基地為四方形用地。根據(jù)現(xiàn)狀特點(diǎn)，我們將用地清晰地劃分為普通教學(xué)行政、后勤、音體美等輔助活動(dòng)用房、活動(dòng)用房五大區(qū)域。其中，將較為次要的教學(xué)行政、音體美等用房布置在用地南側(cè)臨馬路，活動(dòng)用房盡量靠北端設(shè)置。活動(dòng)用房的東面山墻與東側(cè)規(guī)劃路相鄰，主要的南面和西南面則對(duì)著室外活動(dòng)場(chǎng)地和庭院綠化。后勤布置在基地西部和西北端，與其他功能分區(qū)互不干擾。由于廣州常年主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)闁|南風(fēng)，所以將廚房放置于基地西北角。基地東南角和東側(cè)臨街為公共的活動(dòng)場(chǎng)地，盡最大限度地阻隔道路噪聲的影響。（插圖3）

建筑形態(tài) 圖3

幼兒園作為一個(gè)培育未來人才的搖籃，其建筑形態(tài)應(yīng)該是能反映一定使用人群的審美趣味和愛好意向的。綜合加以考慮，我們將“積木”的概念引入了單體建筑的設(shè)計(jì)當(dāng)中。建筑的形體組合簡(jiǎn)潔，造型風(fēng)格爽朗明快。簡(jiǎn)潔的幾何形體穿插組合，各形體用不同的顏色加以區(qū)分，整個(gè)建筑空間猶如巨大的“積木樂園”。為了體現(xiàn)本方案設(shè)計(jì)“積木”的設(shè)計(jì)理念，充分體現(xiàn)建筑形體特征，在立面設(shè)計(jì)中采用了現(xiàn)代建筑的設(shè)計(jì)手法以及新材料新工藝的立面設(shè)計(jì)，部分突出體量少量使用外墻防腐木突出質(zhì)感，圖4

統(tǒng)領(lǐng)全局。但經(jīng)過預(yù)算，考慮到投資造價(jià)的原因，防腐木最終改成了干掛仿木色外墻埃特板的折中辦法。（插圖4）

平面布局

功能根據(jù)朝向、風(fēng)向，分為幼兒活動(dòng)用房，幼兒功能用房，辦公室，以及后勤用房區(qū)。各班幼兒活動(dòng)用房及寢室均為獨(dú)立單元設(shè)計(jì)，各單元獨(dú)立設(shè)置，用風(fēng)雨連廊連接。建筑各功能體塊之間間隔合理，利用錯(cuò)落有致的布局，營(yíng)造盡可能開闊的綠化內(nèi)庭院空間。

本方案共3層。南面主入口首層處為主入口廣場(chǎng)以及一個(gè)半室外的入口過廊。過廊處設(shè)置晨檢室。入口過廊往右通往幼兒活動(dòng)室區(qū)域，往左依次為音體活動(dòng)室以及醫(yī)務(wù)隔離室、洗消以及廚房等后勤用房。二層、三層的東面以及東北角的4個(gè)獨(dú)立單元均為幼兒活動(dòng)用房，西面以及南面用房為辦公以及綜合用房區(qū)。功能分區(qū)清晰、明確。（插圖5）

所有幼兒活動(dòng)用房和大部分辦公及功能用房均為東南向采光。每個(gè)活動(dòng)單元基本都有直接室外的平臺(tái)活動(dòng)場(chǎng)地。結(jié)合立面，采用主要采光和輔助采光相結(jié)合的方式，充分滿足各用房的采光要求。各活動(dòng)用房采用南北雙向開窗，滿足良好通風(fēng)。走廊寬度滿足規(guī)范要求最小凈寬，內(nèi)廊大于1.8米，外廊大于1.5米。結(jié)合后勤流線設(shè)有垂直電圖5

第7篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

目前，全市共有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)264所，學(xué)前教育三年毛入園率達(dá)到96%，幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到85%。初步形成了覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育服務(wù)體系。

借東風(fēng)，抓機(jī)遇，構(gòu)建發(fā)展新格局

2010年之前，酒泉市的學(xué)前教育整體狀況令人堪憂，學(xué)前教育資源十分匱乏。城區(qū)公辦幼兒園數(shù)量少， “大班額”現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村及民辦幼兒園辦園條件差。在師資方面，城鄉(xiāng)幼兒教師數(shù)量不足，在編教師僅占幼兒教師總數(shù)的13.56%，其余教師都是臨時(shí)聘用。

師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，直接影響到全市學(xué)前教育的健康發(fā)展，成為全市教育發(fā)展的一大短板。

2011年，酒泉市政府把大力發(fā)展學(xué)前教育列入建設(shè)富裕文明和諧幸福酒泉的重大民生工程，在積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快普及高中階段教育的同時(shí)，借國(guó)家實(shí)施《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的東風(fēng)，著力破解制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸問題，把普及學(xué)前三年教育，解決城區(qū)幼兒“入園難”，改善農(nóng)村幼兒園辦園條件作為縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平的一個(gè)重要舉措，認(rèn)真實(shí)施《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》和“春蕾”行動(dòng)，采取“新辦幼兒園擴(kuò)大覆蓋，改辦三年制延伸學(xué)制，實(shí)施幼兒園改造工程提升辦園條件，加強(qiáng)師資培訓(xùn)提升保教質(zhì)量，開展評(píng)估指導(dǎo)提升管理水平”五大措施，促進(jìn)全市學(xué)前教育質(zhì)量和水平不斷提升。

在城市，政府支持街道社區(qū)、有條件的機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位、個(gè)人等通過多種形式興辦幼兒園，并投資新建、住宅小區(qū)配套了一批幼兒園。在農(nóng)村，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，采取建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、跨村聯(lián)合辦園、一村一園等多種辦園模式，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后的富余校舍，優(yōu)先規(guī)劃改建幼兒園。全市逐步形成以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主體，村級(jí)幼兒園為支撐的全覆蓋、保基本的農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)體系。

2013年，酒泉市第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃全面完成。全市共實(shí)施學(xué)前教育推進(jìn)工程項(xiàng)目81個(gè)，工程總投資2.13億元，新增肅州區(qū)二幼、金塔縣幼兒園、玉門市三幼、瓜州縣二幼和三幼、肅北縣幼兒園、阿克塞縣幼兒園等城市公辦幼兒園9所，新增“公助民辦”幼兒園17所，新建和改擴(kuò)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園23所。農(nóng)村幼兒園的內(nèi)部設(shè)施配套和辦學(xué)條件得到明顯改善，基本滿足了幼兒接受學(xué)前教育的需求。

為保證適齡兒童多樣化的選擇，酒泉市采取政府購(gòu)買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)民辦幼兒園面向社會(huì)提供公益性、普惠。2015年，對(duì)12所普惠性民辦幼兒園給予了162萬元的財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)。

目前，全市共有民辦幼兒園75所，在園幼兒達(dá)11000人，占全市幼兒總數(shù)的39%，基本形成了政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦與民辦共同發(fā)展的多元化辦學(xué)格局。

在不斷加強(qiáng)幼兒園硬件建設(shè)的同時(shí)，酒泉市把解決幼兒教師短缺及待遇保障這一問題作為促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展的重要抓手，拓寬引進(jìn)渠道，配齊補(bǔ)足教師。

自2011年以來，根據(jù)教育部《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，全市利用省政府每年公開招考農(nóng)村中小學(xué)、幼兒教師的機(jī)會(huì)，共招考補(bǔ)充幼兒教師268 人。各縣區(qū)通過面向社會(huì)統(tǒng)一招聘、小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗等方式，多渠道補(bǔ)充幼兒教師。

目前，全市城區(qū)公辦幼兒園實(shí)現(xiàn)了每班“兩教一保”的配備，農(nóng)村及民辦幼兒園實(shí)現(xiàn)了每班“一教一保”的配備。 同時(shí)，幼兒教師的工資待遇保障機(jī)制不斷完善，公辦幼兒園在編教職工執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的績(jī)效工資制度，非在編教師的工資待遇問題，通過財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)助、以獎(jiǎng)代補(bǔ)等形式予以解決。政府有關(guān)部門還通過多種形式引導(dǎo)和監(jiān)督民辦幼兒園依法保障教師工資待遇，足額足項(xiàng)為教師繳納社會(huì)保險(xiǎn)和住房公積金，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

抓培訓(xùn)，重監(jiān)管，促進(jìn)辦園規(guī)范化

學(xué)前教育的發(fā)展，離不開一支素質(zhì)強(qiáng)、水平高的幼兒教師隊(duì)伍。為提高幼兒教師專業(yè)水平，酒泉市推行幼兒教師準(zhǔn)入制度，把幼兒教師培訓(xùn)納入全市教師繼續(xù)教育規(guī)劃當(dāng)中，依托“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，建立起了國(guó)家、省、市、縣、園五級(jí)幼兒教師培訓(xùn)體系，并積極鼓勵(lì)在職教師參加學(xué)歷進(jìn)修，推進(jìn)教師學(xué)歷層次提高和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

在實(shí)施幼兒園園長(zhǎng)、專任教師全員培訓(xùn)工程過程中，酒泉市將集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合，即時(shí)培訓(xùn)與過程培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)、師傅帶徒弟等多種形式，開展互評(píng)課、展示課、觀摩課和教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)，強(qiáng)化基本功達(dá)標(biāo)和崗位練兵，提高幼兒教師綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。同時(shí)，堅(jiān)持送教下鄉(xiāng)與送培到校相結(jié)合，組織城市幼兒園與農(nóng)村薄弱園結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育融合發(fā)展。

五年來，共培訓(xùn)專任教師1430人次，開展園長(zhǎng)集中培訓(xùn)7次，培訓(xùn)園長(zhǎng)438人次。目前，全市幼兒園教師學(xué)歷合格率達(dá)到99.82%，專業(yè)合格率達(dá)到85%，較2010年提高2%和24%。

為推進(jìn)全市學(xué)前教育健康有序發(fā)展，市、縣人民政府積極落實(shí)監(jiān)管主體責(zé)任，實(shí)行多部門聯(lián)席會(huì)議制度，靠實(shí)目標(biāo)責(zé)任。

教育部門依據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》和《甘肅省幼兒園辦園行為規(guī)范》，健全完善日常管理和隨機(jī)抽查制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園資質(zhì)、教師資格、辦園行為、收費(fèi)等的管理。公安、消防、質(zhì)檢、安全生產(chǎn)監(jiān)管、食品藥品監(jiān)管等部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)衛(wèi)生、消防、園舍等方面的安全隱患及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除。衛(wèi)生計(jì)生部門積極落實(shí)兒童保健、傳染性疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等工作。各部門之間分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)配合，每學(xué)期開學(xué)前開展聯(lián)合專項(xiàng)檢查，日常開展不定期抽查。

在實(shí)施聯(lián)動(dòng)監(jiān)管的同時(shí)，酒泉市還建立了學(xué)前教育發(fā)展督導(dǎo)監(jiān)測(cè)、考核獎(jiǎng)懲和問責(zé)機(jī)制，逐級(jí)簽訂目標(biāo)責(zé)任書，構(gòu)建幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估體系。將學(xué)前教育統(tǒng)籌規(guī)劃、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件、規(guī)范管理和發(fā)展水平納入政府工作實(shí)績(jī)考核的重要內(nèi)容，年末進(jìn)行嚴(yán)格考核。

教育督導(dǎo)部門定期開展學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)，重點(diǎn)從課程設(shè)置、幼兒一日活動(dòng)、收費(fèi)管理、衛(wèi)生保健、安全防護(hù)等十二個(gè)方面進(jìn)行檢查，督促幼兒園認(rèn)真執(zhí)行《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《甘肅省幼兒園保教管理指導(dǎo)意見》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，堅(jiān)持保教并重，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施科學(xué)保育、教育，糾正“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。各縣區(qū)都采取多種舉措規(guī)范辦園行為，金塔縣就制定了《中小學(xué)幼兒園管理實(shí)施辦法》《民辦幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，從制度上不斷規(guī)范幼兒園辦園行為。

育典型，促發(fā)展，提升內(nèi)涵保質(zhì)量

在實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃、促進(jìn)全市學(xué)前教育穩(wěn)步向前發(fā)展的過程中，酒泉市堅(jiān)持以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展，通過幼兒園分類評(píng)估、等級(jí)認(rèn)定，培育先進(jìn)典型，以“典型引路、關(guān)注弱勢(shì)、全面推進(jìn)”為策略，充分發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用。

酒泉市4所省級(jí)示范性幼兒園，定期深入民辦、農(nóng)村幼兒園進(jìn)行科學(xué)保教研討、送教觀摩活動(dòng)，與農(nóng)村教師互動(dòng)交流。市、縣有關(guān)部門也經(jīng)常組織開展城鄉(xiāng)幼兒教師教學(xué)才藝展演。幼兒教師讀書養(yǎng)性強(qiáng)素質(zhì)，學(xué)習(xí)賽課練內(nèi)功，成為了酒泉市學(xué)前教育發(fā)展的“新常態(tài)”。

典型引路，強(qiáng)園帶弱園，縮小了城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距，促進(jìn)了教育公平，提高了農(nóng)村和民辦幼兒園的管理水平。如今，在酒泉的許多農(nóng)村地區(qū)，幼兒園成了一道靚麗的風(fēng)景，色彩絢麗的環(huán)境，美觀大氣的建筑，端莊文雅的教師，活潑可愛的孩子等，無不彰顯著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒園已成為農(nóng)村幼兒的天堂。

為促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展，市上結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和“甘肅省實(shí)驗(yàn)區(qū)工作方案”，制定了《酒泉市〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉實(shí)驗(yàn)區(qū)工作方案》，確定金塔縣、阿克塞縣為市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，另外，還確定了7所市級(jí)實(shí)驗(yàn)園和31所縣級(jí)實(shí)驗(yàn)園。

實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，創(chuàng)新方式方法，每學(xué)期召開1次園長(zhǎng)聯(lián)盟會(huì)議，確定1個(gè)主題，開展1次“幼兒園管理專題研討”活動(dòng)，在開展教師培訓(xùn)、家園共育、課題研究、推進(jìn)幼兒科學(xué)保教一日活動(dòng)等方面進(jìn)行探索，分享實(shí)驗(yàn)成果，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，引領(lǐng)帶動(dòng)了全市學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展。

第8篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對(duì)幼兒足球啟蒙教育的實(shí)踐始于1982年，第十個(gè)五年計(jì)劃起，我園依托國(guó)家、省、市級(jí)規(guī)劃課題，對(duì)幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了19年的研究實(shí)踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，大連市一等獎(jiǎng)。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對(duì)幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了18年的實(shí)踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請(qǐng)球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗(yàn)證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動(dòng)研究法，以足球隊(duì)為實(shí)驗(yàn)組，邀請(qǐng)運(yùn)動(dòng)生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動(dòng)的目標(biāo)，內(nèi)容及方法。在驗(yàn)證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時(shí)，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點(diǎn)與規(guī)律，完成了省級(jí)規(guī)劃課題，出版了全國(guó)首個(gè)幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃罚?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實(shí)階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊(duì)全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動(dòng)發(fā)展為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)足球興趣，同時(shí)營(yíng)造和諧的人文環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與，完成省級(jí)規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實(shí)踐的研究》。4．推進(jìn)階段（2011年－2015年）。推進(jìn)幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動(dòng)作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動(dòng)、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動(dòng)途徑。完成省級(jí)規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動(dòng)研究》及兩項(xiàng)市級(jí)規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對(duì)前期研究和成果進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國(guó)家、省兩級(jí)規(guī)劃課題和兩項(xiàng)學(xué)會(huì)課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

以相關(guān)的兒童心理發(fā)展理論、動(dòng)作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據(jù)，構(gòu)建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發(fā)模式，將足球動(dòng)作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出小、中、大班三個(gè)年齡階段幼兒的足球游戲，并設(shè)立每天固定玩游戲的時(shí)間。教師通過學(xué)習(xí)足球動(dòng)作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調(diào)整、再次體驗(yàn)等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發(fā)展，形成足球健康、足球科學(xué)、足球語言、足球藝術(shù)、足球社會(huì)在內(nèi)的足球五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學(xué)領(lǐng)城的內(nèi)容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容等。混齡專項(xiàng)訓(xùn)練課程。建立1學(xué)年32周的幼兒園足球隊(duì)訓(xùn)練方案。利用每天早上7－8點(diǎn)的時(shí)間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進(jìn)行足球技能技巧及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合的訓(xùn)練，足球隊(duì)成員經(jīng)幼兒自愿報(bào)名、教師推薦、教練選拔產(chǎn)生。2．實(shí)施體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們通過足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)足球的興趣。如設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的軟墊足球場(chǎng)，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級(jí)區(qū)角等，讓幼兒一進(jìn)到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球?yàn)檩d體的同伴活動(dòng)、師幼活動(dòng)和親子活動(dòng)，通過人文環(huán)境，發(fā)展良好的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。足球普及。我們通過足球半小時(shí)活動(dòng)、專業(yè)普及活動(dòng)、五大領(lǐng)域園本足球課程實(shí)施以及足球隊(duì)訓(xùn)練來推動(dòng)幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個(gè)班級(jí)的每個(gè)孩子。區(qū)域互動(dòng)。區(qū)域互動(dòng)是為了讓足球運(yùn)動(dòng)惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請(qǐng)進(jìn)來特色引領(lǐng)觀摩互動(dòng)，慮長(zhǎng)遠(yuǎn)幼小協(xié)同專業(yè)銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規(guī)來保障課程構(gòu)建和實(shí)施的科學(xué)性。課程的構(gòu)建和實(shí)施在遵循上級(jí)文件精神的同時(shí)，充分依據(jù)幼教相關(guān)政策法規(guī)來進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)啟蒙性、重視對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)。隊(duì)伍保障。通過教師隊(duì)伍、專家團(tuán)隊(duì)和教練團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為課程的構(gòu)建和實(shí)施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對(duì)足球有基本的了解，同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，獲得足球教練員資格。物質(zhì)保障。爭(zhēng)取各方力量對(duì)幼兒園足球課程的開發(fā)與實(shí)施的大力支持，多方面提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障，如配備專業(yè)足球場(chǎng)地、服裝，購(gòu)買課程教具等。

第9篇：幼兒園活動(dòng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；幼兒

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）11-0-02

對(duì)于幼兒來說，課程不僅是教師教學(xué)活動(dòng)中涉及的五大領(lǐng)域知識(shí)，也是幼兒的一日活動(dòng)安排，這個(gè)過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情，發(fā)揮幼兒愛玩的天性，讓教學(xué)效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時(shí)間的前提下，把游戲理念融入課程活動(dòng)中使其實(shí)施過程具有游戲特征，從而變得更加生動(dòng)有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實(shí)施中存在的問題

我國(guó)出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這說明游戲活動(dòng)在很大程度上影響了幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素

幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素主表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動(dòng)順利進(jìn)行就需要給幼兒提供充足的時(shí)間和空間。然而，據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園都沒有做到這一點(diǎn)，一定程度上阻礙了課程游戲化的發(fā)展。時(shí)間上，幼兒每天的生活作息、活動(dòng)時(shí)間都嚴(yán)格按照一日生活安排表來進(jìn)行，固定時(shí)間里幼兒進(jìn)行安排表上所安排的活動(dòng)，戶外活動(dòng)時(shí)間大多在一小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)。但按規(guī)定，幼兒每天應(yīng)該有不少于兩小時(shí)的戶外游戲時(shí)間，可見幼兒的游戲時(shí)間是不夠充足的。空間上，幼兒一般在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)或戶外游戲區(qū)活動(dòng)。室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，區(qū)域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數(shù)稍多的班級(jí)，幼兒間就會(huì)存在擁擠的現(xiàn)象。戶外游戲區(qū)，幼兒游戲的空間雖然相對(duì)較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動(dòng)的班級(jí)過多就會(huì)出現(xiàn)混亂或場(chǎng)地不夠的情況。

2.各區(qū)域材料投放不合理，材料補(bǔ)充更新不及時(shí)

區(qū)域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發(fā)展，幼兒可以通過實(shí)踐操作各類材料，更快、更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有利于課程游戲化的實(shí)現(xiàn)。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數(shù)量過多出現(xiàn)剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對(duì)幼兒游戲和教師教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域材料的投放問題急需解決。有的區(qū)域投放材料半年更新一次，有的班級(jí)根據(jù)主題1—2個(gè)月更新一次，有的幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升

1.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，幼兒園數(shù)量增多，教育質(zhì)量不斷提高，但在快速發(fā)展過程中很多幼兒園的教育理念出現(xiàn)了問題。幼兒園為吸引家長(zhǎng)目光，增加招生人數(shù)，忽略幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識(shí)技能的培養(yǎng)而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學(xué)的文化知識(shí)，導(dǎo)致幼兒的興趣和各種能力得不到培養(yǎng)，幼兒自身教育功能變低。現(xiàn)在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩背誦都朗朗上口，有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)題他們也會(huì)做。幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教師注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)能力有待提升

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)組織實(shí)施能力以及評(píng)價(jià)能力都有待提升。首先，部分教師活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過于死板，材料準(zhǔn)備不充分。有時(shí)為了教學(xué)有更好的課堂效果，教師會(huì)提前準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)方案以及活動(dòng)中需要的教學(xué)材料。但是教學(xué)過程存在可變性和未知性，面對(duì)不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學(xué)內(nèi)容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結(jié)晶，有先進(jìn)的教育理念以及較強(qiáng)的操作性，但是教材內(nèi)容并非適合每個(gè)幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購(gòu)買教材后直接發(fā)放給教師，不做二次修改，教師在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當(dāng)，出現(xiàn)極端傾向。教師是游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的行為影響游戲活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展，一旦組織不當(dāng)，極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤傾向。一種傾向是教師主導(dǎo)游戲，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、游戲情境、游戲條件及規(guī)則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性；另一種傾向是幼兒主導(dǎo)游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會(huì)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。最后，評(píng)價(jià)不及時(shí)，降低幼兒活動(dòng)熱情。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和肯定，及時(shí)的點(diǎn)評(píng)可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實(shí)踐中忽視了這一點(diǎn)。

（三）教學(xué)管理機(jī)制存在問題，評(píng)價(jià)形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比教齡短的教師要豐富，對(duì)于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評(píng)價(jià)方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對(duì)所有教師設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使有的教師可以很好地完成任務(wù)，而有的教師的完成度只是達(dá)標(biāo)。

幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程的組織情況以及活動(dòng)最終達(dá)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，幼兒教師可以通過這一環(huán)節(jié)適當(dāng)調(diào)整課程，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程可以更好的為幼兒服務(wù)。教育行政管理部門、幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)等均可以成為評(píng)價(jià)的主體。大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)只有教師的自我評(píng)價(jià)反思，只有在組織聽課的情況下，才會(huì)有園長(zhǎng)和其他教師參與評(píng)價(jià)。幼兒園課程評(píng)價(jià)主體缺乏，評(píng)價(jià)形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

針對(duì)上述所發(fā)現(xiàn)的幼兒園課程游戲化實(shí)施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時(shí)間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)身體機(jī)能和各方面能力的發(fā)展，例如，數(shù)字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發(fā)展空間。時(shí)間是保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時(shí)間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現(xiàn)有資源，對(duì)幼兒園各個(gè)區(qū)域做出新的規(guī)劃和調(diào)整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時(shí)更新替換

區(qū)域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教師要在日常活動(dòng)中注意觀察幼兒的游戲，對(duì)于游戲中幼兒感興趣的、數(shù)量不夠的材料及時(shí)補(bǔ)充，以免幼兒之間因?yàn)椴牧喜蛔惆l(fā)生摩擦，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間沒有更換已經(jīng)破舊、損壞的材料及時(shí)更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據(jù)主題的變化及時(shí)更換新的材料，與主題對(duì)應(yīng)的材料既可以吸引幼兒興趣，同時(shí)可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教學(xué)能力

1.重視幼兒情感培養(yǎng)，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發(fā)，充分考慮幼兒自身發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養(yǎng)。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內(nèi)容與幼兒感興趣的游戲結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關(guān)系。

2.提升教師的教育教學(xué)能力

首先，教學(xué)方案靈活化，材料準(zhǔn)備充分。因?yàn)橛變耗挲g過小，課程活動(dòng)實(shí)施過程中存在很多不可控因素，面對(duì)這些因素，教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，才能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統(tǒng)一的，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來看，貼近幼兒生活的課程內(nèi)容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒生活，根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動(dòng)中，老師既是游戲的參與者，也是活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設(shè)計(jì)、組織幼兒的游戲活動(dòng)。最后，教師及時(shí)客觀評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)。在特定活動(dòng)的進(jìn)程中，某一行為的發(fā)生存在一個(gè)最佳時(shí)期，這一時(shí)期里的行為會(huì)對(duì)整個(gè)過程有極大的推進(jìn)作用。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

（三）改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)

教師受教育程度、專業(yè)化與否都可能導(dǎo)致教師自身能力存在差異，面對(duì)這種差異，過度統(tǒng)一的管理制度并不適宜，要因時(shí)而異、因人而異，根據(jù)情況采取適宜的課程活動(dòng)評(píng)價(jià)制度。