幼兒園活動規劃方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒園活動規劃方案范文
在園本課程建設中，園長如果重視課程頂層設計，可以在原有課程藍本與幼兒現有經驗之間架設一個溝通的橋梁，更好地實現課程藍本在幼兒園層面的適宜性轉化，真正適合幼兒發展需要，使課程“落地”“接地氣”。那么，園本課程的頂層設計到底設計什么？應該怎么來設計呢？
1.規劃幼兒園課程愿景。課程愿景規劃包括確定幼兒園培養目標、課程核心素養及辦園定位等。課程因為人的培養而存在，為此園長首先要確定的是培養目標，目標的確定以《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神為基礎，結合幼兒園辦園歷史、特色來進行，闡述一般都是用健康活潑、文明樂群、樂于創新等詞匯。核心素養是對培養目標的細化，園長需要根據國家的課程要求，兼顧地方文化環境等諸多因素進行系統的思考，使培養目標更具內涵。有了明確的培養目標后，辦園定位也便清晰了。幼兒園課程愿景規劃直接影響園本課程的建設，因此不能忽視而且要定位準確。
2.優化幼兒園課程結構。園長在充分理解課程指導思想和理念的基礎上，要對教師與幼兒之間的關系及相互作用，教育任務、內容、手段、物質環境之間的關系及相互作用，幼兒園與家庭、社區之間的關系及相互作用這三組要素進行深入思考，合理處理好影響課程的各要素之間的關系，使課程結構更合理。
二、診斷現有課程
幼兒園必須定期對原有課程進行診斷，為此園長要經常帶領教師通過對課程文本的審閱及幼兒園現有課程的現場審視，全面剖析幼兒園現有課程的適宜性，進一步明確本園課程建設的方向。
課程診斷的主體是多元的，可從五個方面進行，即教師與教師之間、教學組長和教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長之間、教師和專家之間。其中教師與教師之間、教學組長與教師之間多以非正式的談話以及定期的年級組審議進行；教師與幼兒之間則是通過教師對于課程實施與效果的反思以及幼兒在課程實施過程中的反饋進行；教師和家長之間多通過面對面的交流、定期的書面評價量表反饋進行；教師與專家之間通過定期的專家來園觀摩活動、現場審議進行。診斷中的課程評價主要圍繞課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，是否讓幼兒成為學習的主人，是否為幼兒創造多種感官體驗的條件，是否使幼兒在原有水平上獲得提高等方面來進行。具體可分為：課程目標，包括目標的價值恰當性、適切度、可操作性、均衡性。課程設計，包括課程體系與目標的一致性、課程內容的恰當性、課程組織的邏輯性、課程設置的承受性。課程資源，包括教師資源（教學資源和人力資源）、教輔資源（教材選擇和玩教具配置）、園外資源（家庭資源和地方資源）。課程效果，包括教師的發展、幼兒的發展。
三、編制課程方案
園長在組織編制具體課程方案的過程中，需要引領教師著重考慮以下幾個方面。
1.關注幼兒的興趣和需要。在編寫方案時重點要考慮的是目標下的內容取舍?；顒觾热莸拈_發和創新，在于活動是否能真正引發幼兒參與的興趣，是否真正符合幼兒的需要，是否能引發幼兒操作、探究和體驗，是否能與幼兒已有經驗建立一定的聯系，而不在于名稱的新奇及材料的花哨。作為教育工作者，需要有一雙發現的眼睛，發現兒童在活動中的發現。例如：教師們以往開展“蟲兒大世界”主題活動時，更多地注重在集體教學活動中給予幼兒關于各種昆蟲的知識，在偶然的一次遠足捕蟲活動中，教師發現了幼兒的興趣，大自然中的昆蟲更是幼兒學習的活教材。在與真實的昆蟲“打交道”后，幼兒認識了昆蟲，知道了辨別各種昆蟲的方法。在徒手無法捕捉昆蟲的問題情境中，課程中原有的“認識捕蟲工具”變為“幼兒制作捕蟲工具”，一次捕蟲活動演變成幾種活動。幼兒的興趣和需要被融入了課程的重新審議及編制，使課程進一步成為兒童的課程。
2.關注幼兒的發展與成長。幼兒教育的根本任務是為幼兒一生的l展打好基礎。因此我們的課程關注的不僅是幼兒目前學到的知識，更要著眼于兒童發展的長遠目標，注重那些對兒童一生產生影響的品質，也就是要充分考慮兒童學習與發展的需要。因此，在課程方案編制的過程中，把知識呈現給兒童或簡單回答他們的問題，并不是目的之所在?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，應注重為幼兒創設問題情境，給予幼兒自己去解決問題的支持，幫助幼兒在活動過程中習得良好的學習方法、學習品質是課程方案編制所要考慮的。教師的作用并不是要使兒童的學習變得更容易或更平坦，而是要使問題變得更復雜與更廣泛，以刺激兒童的學習，促進他們的發展。
另外，關注幼兒的成長與發展也是課程方案編制需傳遞的一種文化理念。例如，在“蟲兒大世界”主題活動中，幼兒因捕到昆蟲而欣喜，這種成就感引發了幼兒進一步觀察的興趣，為幼兒帶來了即時發展。同時，我們也鼓勵、肯定幼兒觀察完畢后把昆蟲放回自然的做法。作為園長要時刻提醒教師在關注知識的過程中更要關注幼兒的情感，在關注幼兒現階段發展的過程中更要關注其長遠發展。
3.關注幼兒學習經驗獲得的系統性。幼兒園的課程需要幫助幼兒掌握五大領域的基礎知識，并以此為同化點來完成對知識結構的更新，促使幼兒運用新的認知結構來完成對周圍世界的感知，使幼兒智慧生長。因此，在幼兒園課程編制過程中不僅需要注重兒童的興趣與發展，還需要關注課程結構本身。在這個統整過程中，園長需要進行正確的決策，以保證課程本身邏輯關系的合理性。
4.關注課程實施的可行性。幼兒園的課程是動態的，是基于本園的實際情況來開展的。因此，在編制課程方案時園長要提醒教師不能簡單憑經驗來判斷，而應該從多個方面考慮，以保證課程目標的達成。
一是對幼兒現狀的分析。幼兒的學習是一種經驗性的學習，所以課程實施取決于幼兒的年齡特點、文化背景、家庭背景、學習品質等諸多因素。幼兒來自于不同的家庭，接受的教育存在著很大的差異，為此一定要對幼兒的現有發展水平進行客觀的評估。
二是對資源利用的分析。每一個幼兒園都有它獨特的課程資源，包括人力的和物力的資源，信息的資源，等等。這些資源實際上是課程的有機組成部分，因此對于資源的梳理和利用是園本課程建設的起點和方向。例如，可將幼兒園所處的社區資源（公園、特色建筑等）融入幼兒園課程；可將一些有特長的家長資源進行吸納。
當然對資源的利用除了開發，還要進行相應的知識管理，形成幼兒園自身的知識庫。知識庫中包括課程的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等。形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程知識庫是課程順利實施的一個長遠保證。
第2篇：幼兒園活動規劃方案范文
關鍵詞 幼兒園課程 不合理現狀 課程結構 有效管理
多年來，幼兒園課程改革已經為幼兒園提供了豐富的課程經驗和課程資源。我園在嘗試改革本園課程結構和內容的過程中，進行了認真的調研，尋找我園課程設置不合理因素及原因，適應當今時代要求，開設環保課程、生成課程等，整合形成了具有特色的課程結構雛形。
一、審視本園課程設置不合理現狀的原因
我園以省編綜合課程為主，以主題活動的形式整合《綱要》中的五大領域，注重綜合性、生活性和趣味性，將主題活動與生活活動、環境創設融為一體。但在實施新課程的過程中，教師創造性地實施課程，及時總結課程實施成果做得還不夠。他們認為課程的設置是專家的事，他們只是一個課程或計劃的執行者。至于課程是否真正適合他們的教育對象，他們不十分關注。因此出現了課程設置缺乏針對性、有效性，影響了教育效果。在課程設置過程中“拿來”的東西太多，幼兒園缺乏系統的課程規劃，沒有真正結合本園的辦園思想和幼兒實際情況進行系統的整合，因此課程設計缺少本園的個性。
二、規劃本園發展愿景和有效的課程結構
一所幼兒園是否真正具有生命力和競爭力，取決于它的目標定位。幼兒園的發展規劃依賴于園長的辦學理念和教育思想。我園的辦園目標是“建構真、善、美的正規園”，培養目標是“用愛和美培育兒童”，特色目標是“藝術引領，全面發展，塑造未來”。這是全園教職員工對本園發展的共同愿望和設想,而課程設置則是實現這一發展前景的具體步驟。
我們立足于幼兒園的實際情況和目標定位，對幼兒園多年來所積累的課程經驗、資源、理念進行了系統的整合研究，逐步形成了適合幼兒發展需要的課程運作系統和管理方案。我們的課程內容包括：
1.主題課程：選擇省編教材或其他教材中適合我園活動主題的，對具體活動方案進行篩選，保留孩子感興趣的優秀活動，去除不適合本園幼兒學習的內容，增加適合本園孩子的活動內容，并且把一些本園課題研究成果融入到主題課程中，吸收一些當今先進的課程活動方案，注重課程的整合性。
2.環保課程：每學期結合各年齡段幼兒特點制訂適合孩子學習的環保課程，讓孩子從小知道保護環境的重要性，從小養成幼兒良好的生活衛生習慣。這是社會文明的重要內容，也是孩子終生受用的良好課程。
3.特色課程：每個班級根據教師的特長和孩子的興趣，確立適合本年級的特色課程，讓孩子們根據自己的喜好選擇自己喜歡的特色活動，培養幼兒的興趣愛好。
4.游戲課程：注重區域環境的開發和利用，讓孩子們在游戲的過程中獲得多方面的發展。
5.生成課程：在課程實施過程中，我們給教師一些彈性課程時間，當發現幼兒真正感興趣而且較有教育價值的事物時，就大膽打破原來的課程活動計劃，調整教育活動內容，讓課程真正成為促進幼兒發展的“活課程”。
6.研究課程：為了保證課題研究的有效性，我們打破以前每個班級一個子課題的局面，把同年級的教師分成兩組，進行兩個子課題的研究，同課題的教師在制訂計劃時反復討論，確立課題研究的內容。在實施的過程中，發揮集體力量，大家一起出謀劃策制訂活動方案，在執行方案過程中發現問題、解決問題并及時記錄自己的研究歷程，這樣教師們在互相碰撞的過程中獲得了研究能力的發展，專業化水平得到了提高。
三、加強課程實施有效管理，探索幼兒園園本化課程
在課程實施的過程中，管理者在增強幼兒園硬件資源配置的同時，要加強幼兒園軟件資源的建設。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是可利用資源。為了使這些資源能充分地利用在課程設計中，幼兒園管理者協調好各方面的關系和力量，使之為幼兒園教育服務。幼兒園課程管理者要為教師的專業成長、發展提供支持和服務。
幼兒園課程管理者要加強幼兒園課程計劃實施的執行力度，加強聽課、評析、反思等資料的檢查和反饋。一個年齡段課程實施結束后要及時組織教師交流本學期課程實施過程中的得與失。好的經驗和方法及時總結，對課程實施過程中失敗的教訓進行反思，尋找解決問題的方法和調整改進的措施。每個教師將所有資料按規定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和創造性使用。當教師重新進入一個新的年齡段的幼兒教學中，不需要重新制定教學計劃，只要把本園實施過的計劃結合自己的實際情況進行修訂，進行少量的調整就可以實施了，把更多的時間和精力致力于關注孩子的成長。
第3篇：幼兒園活動規劃方案范文
以“全面推進教育現代化，高標準、高質量普及十五年教育”為總體目標，按照《*市教育體育事業發展十一五規劃》和《*年*市教育體育工作要點》的要求，以提升中心幼兒園內涵與品質為重點，進一步規范各級各類托幼園所的管理，推進城鎮小區配套幼兒園和新農村配套幼兒園的建設，繼續優化幼教隊伍整體素質，促進全市學前教育事業規范、協調、可持續發展。
二、工作目標
1、提高城區幼兒園辦園品位。創新辦園機制，采取名園帶民園、公辦園辦分園等形式拓展城南、城北住宅小區配套幼兒園的建設，力爭城區托幼園所分層、合理布局，滿足不同層次的幼兒教育需求；按“硬件從實，軟件從嚴”的原則，分層分類指導城區幼兒園提升內涵品質，形成辦園特色，爭創高層次的示范幼兒園。
2、拓展中心幼兒園優質資源。繼續理順1-2個鄉鎮中心幼兒園公辦體制，繼續公派園長、幼教專干、幼教輔導員到鄉鎮（街道）中心幼兒園任職；爭取投入800萬元左右易地新建湯浦鎮、崧廈鎮中心幼兒園；投入125萬元左右改建陳溪鄉、蓋北鎮中心幼兒園；爭創1-2所左右*市農村示范幼兒園，1所省示范幼兒園。
3、加快農村幼兒園規范發展。繼續加大網點調整力度，撤并20所左右小而散的村級幼兒園；加大投入，新建或修建、改建10左右所左右中心村幼兒園，爭創15左右所*市農村合格幼兒園；落實農村幼兒教師養老保險、職稱評定政策，加大繼續教育、園本培訓力度，穩定農村幼兒教師隊伍，提高專業素質。
三、重點工作及主要措施
（一）強化“文化立園，特色引領，內涵發展”的意識，推進城區幼兒園的精品化建設。引導城區幼兒園堅定特色目標，整合力量，聚焦特色，持之以恒，不斷固化、亮化、深化特色，加強與特色相匹配的校園文化建設，堅持文化先導，建設學習型幼兒園，提升城區幼兒園的辦園品位。計劃在城區幼兒園層面，組織一次“特色幼兒園與校園文化”的專題研討活動，并利用幼教宣傳月向社會展示城區幼兒園的特色建設成果。
（二）按“六個一”工程的要求，切實加強中心幼兒園優質化建設與管理。
1、利用考核機制、專項督查、幼教宣傳月等手段，繼續理順鄉鎮（街道）中心幼兒園公辦體制，健全組織管理運行機制，積極營造良好的幼兒教育發展氛圍。
2、完善幼兒教育經費投入與獎勵制度，實施鄉鎮（街道）中心幼兒園五年建設規劃，積極改善中心幼兒園辦園條件。
3、通過政策引導和獎勵機制，繼續公派鄉鎮（街道）中心幼兒園園長、幼教專干（輔導員），實施幼兒教師持證上崗制度和職稱評審制度，優化從業隊伍素質。召開鄉鎮中心幼兒園、農村合格幼兒園建設和管理現場會，提高幼兒園管理水平，規范幼兒園的辦園行為。
4、通過示范輻射，分層培訓，個別指導，區域推進等方式，改變農村幼教的教育模式，優化鄉鎮（街道）中心幼兒園的教育資源，加強中心幼兒園的示范、輻射功能。
（三）以爭創為契機，推進農村幼兒園的規范化建設與管理。
1、按照《*市教育體育事業十一五規劃》的要求，實施新一輪中心村幼兒園建設規劃。依托“*市教育基本現代化鄉鎮”以及“*市農村合格幼兒園”的爭創載體，出臺《*市農村幼兒園建設經費獎勵方案》，努力爭取評選表彰關心支持農村幼教的好村官，多元化推進中心村幼兒園的建設，改變農村幼兒園無證辦園及“小、散、差”的狀況。
2、加強*市農村合格幼兒園的引導和發展。成立“*市農村合格幼兒園教研中心”，利用教研中心這一平臺，交流經驗，相互研習，進一步提升辦園水平，更好地發揮其在農村幼兒園的帶頭示范作用。召開*市農村合格幼兒園建設和管理現場會，及時總結推廣我市農村合格幼兒園建設和管理的經驗和方法，推動農村幼兒園的均衡化發展。
3、深入調研，加強指導，抓住契機，完成新一輪*市農村合格幼兒園的爭創任務。
（四）啟動0-3歲早教工作，構筑托幼一體化學前教育運行機制。
1、實施正規教育機構托幼一體化管理和教育的探索，包括托幼園所的一體化規劃和建設、城鄉托幼一體化發展和托幼課程的一體化構建。
2、以社區為依托，對0-2歲散居嬰幼兒實施“親子園”及入戶指導，提高家長或看護人科學育兒能力。
（五）繼續抓好各級各類幼兒園的安全及日常教育管理工作。
1、開展以安全制度建設、接送車管理、日常安全管理為重點的安全工作專項檢查，消除問題隱患，確保師生的生命健康和安全。
2、進一步完善年度工作考核制度，修訂獎勵細則，更好地引導各幼兒園在規范的基礎上謀求發展。
3、扎實開展幼兒園課程改革實踐，規范使用與《綱要》要求和新課程培訓配套的指定教材，探索主題背景下的幼兒園教育活動，深入開展幼兒自主探索學習的區域活動研究，轉變農村幼兒園小學化教學傾向。
四、*年工作行事歷
一月份：1、評選幼兒教育各級各類先進集體和先進個人
2、2005年工作總結、*年工作思路
3、幼兒園結束工作視導、檔案資料整理
二月份：1、開學工作視導
2、幼兒園年度工作考核情況通報
3、幼兒園接送車情況專項檢查
4、幼兒園一物多玩創新游戲調研
三月份：1、下發*年幼兒園工作指導意見
2、制訂*年崗位目標責任制
3、*年度省級、市級、示范幼兒園及農村合格幼兒園爭創工作調研及實施規劃
4、*年幼兒園建設維修項目調查及實施規劃
5、接待諸暨市幼兒園園長考察團來我市考察學習
6、幼兒園區域活動觀摩、教育案例評優、角色游戲調研
四月份：1、出臺《*市農村幼兒園建設經費獎勵方案》
2、修訂《*市幼兒園年度工作考核獎勵細則》
3、中心幼兒園園長、幼教專干、輔導員任職情況調查
4、整頓、規范全市幼兒園教材使用情況
5、幼兒園托班區域活動觀摩研討活動
五月份：1、第二屆*市幼兒教育宣傳月活動準備及實施（城區幼兒園特色辦園研討、成果展示、校園文化沙龍；各鄉鎮按區域劃片深入農村進行幼兒教育宣傳和活動展示；各宣傳區活動及成果通過各種媒體進行宣傳報道等）。
2、中心幼兒園優質化管理和農村幼兒園規范化建設與管理現場會
3、幼兒園優質課活動評比
六月份：1、幼兒教育專項督查（中心幼兒園公辦體制理順情況、鄉鎮政府履行學前教育職責情況等）
2、繼續協助做好中心幼兒園園長、幼教專干、輔導員的公開選拔、任命工作
3、幼兒園辦園水平等級評估
4、幼兒園一物多玩游戲評優活動
七、八月份：1、成立“*市農村合格幼兒園教研中心”，制定教研中心學習制度、實施計劃并進行第一次活動。
2、幼兒園建設維修項目進展情況調查
3、各級各類示范、合格幼兒園爭創情況督查及指導
4、組織農村幼兒教師專題培訓
5、組織論文、教學敘事評比
九月份：1、幼兒園學年度工作會議
2、幼兒園年報統計工作
3、中心幼兒園園長培訓暨考察學習活動
4、爭創省、市示范幼兒園，農村合格幼兒園申報工作
5、*市教育基本現代化爭創鄉鎮幼教工作指導
6、出刊《*課改》幼教專集
7、名優教師送教下鄉
十月份：1、省、市示范幼兒園、合格幼兒園爭創工作指導
2、托幼一體化教育觀摩及研討
3、以社區為依托的親子園教育經驗交流研討會
4、*市教育基本現代化爭創鄉鎮幼教部分檔案資料檢查指導
5、農村幼兒教師教學游戲化評比活動
6、“一物多玩”創新游戲展示暨研討會
十一月份：1、幼兒園家庭教育工作研討活動
2、迎接各類爭創活動（教育基本現代化鄉鎮，省、市示范幼兒園，農村合格幼兒園等）評估驗收
3、參加省幼教干部、教研員培訓班
4、主題背景下區域活動觀摩暨研討會
5、名優教師“走近孩子的世界”教學風采展
十二月份：1、幼兒園年度工作考核評比
2、幼兒園年度經費運行情況調研及專項經費獎勵補助方案
第4篇：幼兒園活動規劃方案范文
【關鍵詞】互聯網；幼兒園；家園共育模式；創新發展
在素質教育的推動下，家校聯動教育作為新興的教育理念被廣泛應用于多個教學領域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領域的體現。在信息化時代，家校溝通更加便捷，因此，當下構建幼兒教育與家庭教育協同育人機制具有充分的創新發展基礎。
一、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的可行性
（一）我國學前教育改革穩步進行隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育改革也在如火如荼地進行中，特別是2010年后，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于當前發展學前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學前教育的任務，提升學前教育的地位。在此背景下，國家大量的優秀幼教專業人才投入到學前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構建幼兒園教育與家庭教育協同育人機制的有利條件。所以，互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展，具有一定的外部環境基礎。
（二）互聯網技術為家園聯動提供了便利信息化技術帶來了先進的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯動性。其一，根據中國互聯網絡信息中心的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國網民規模已達9.04億，互聯網普及率達到了64.5%，在線教育用戶數量達到了1.44億。由此可見，互聯網教育的開展已經有了足夠的基礎，家庭和幼兒園之間進行信息化交流已有技術保障。其二，信息化技術將會為家園聯動帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯網將作業完成情況反饋給學校，由此達成協同育人的目的。
二、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的原則
（一）持續性原則在互聯網環境下創新發展家園共育模式，要以幼兒的持續發展為根本立足點，這是我國教育的根本要求，同樣也是學前教育的核心方針。幼兒園和家庭進行共同教育時，要時刻以幼兒為中心，將幼兒的持續發展作為聯動教育時要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續性的發展。此外，互聯網環境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續性原則，即根據社會變革不斷進行改進，以便持續性地發揮作用。
（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創新發展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進行協同教育時必須一視同仁，不能因為幼兒的家庭環境較差而對家園共育產生敷衍或者放棄心理。學校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學生享受相同的教學資源如教師隊伍、教學場地、教學設備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。
（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應當做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識到家庭也是幼兒教育活動開展的主要場所。家庭要利用互聯網技術積極地與幼兒園進行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進幼兒園和家庭之間的教育資源共享?？傊?，互聯網環境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創新發展。
（四）差異性原則從實際的學前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規劃和研究家園共育模式的具體內容，可以學習其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復制。
三、互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新路徑
（一）正視網絡環境，轉變家園共育實施理念互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新的第一步是要對家園共育模式的實施理念進行深化改革。在“互聯網+”的時代大背景下，逐漸形成了“互聯網+教育”的現代教育模式。學前教育將會迎來重大發展機遇，而幼兒園的教育也會在“互聯網+”的潮流下獲得進一步發展。在“互聯網+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統教育理念的束縛，正視網絡環境，重視網絡教育活動。在具體實施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新發展”主題大會，讓幼兒教師與家長共濟一堂，引導家長與幼兒教師進行溝通與合作，并將互聯網思想傳達給幼兒教師與家長。
第5篇：幼兒園活動規劃方案范文
【關鍵詞】農村幼兒園；課程建設；課程品質
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0009-03
【作者簡介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學研究所課題規劃研究室主任。
長期以來，農村幼兒教育一直是我國幼兒教育事業發展的洼地，而課程對幼兒園的發展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農村中心幼兒園園長培訓班的機會，圍繞農村幼兒園課程建設問題對參加培訓的46位農村中心園的園長進行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農村幼兒園課程建設的現狀，以探求突破農村幼兒園課程建設瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個問題展開：幼兒園現在使用的課程是什么？如何組成？在課程實施中遇到的最大困難是什么？實施的效果如何？家長是怎么評價課程的？提高農村幼兒園課程實施質量的路徑有哪些？經過集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對南京市農村幼兒園課程建設的幾點認識。
一、農村幼兒園課程建設的基本現狀
（一）課程的選擇與設計
【聲音回放】
“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動課程》，毛曙陽主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區里統一規定的……”
“我們用的是南師大的五大領域（注：《幼兒園滲透式領域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會組織孩子參觀，也會組織一些其他的活動……”
“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動整合課程》，南京師范大學出版社，2009.6），但是我們覺得數學活動很難歸到主題里面，所以我們的數學是用學科教學的單獨體系，跟主題活動穿插起來……”
……
【問題分析】
對于課程的內涵以及什么是幼兒園課程等問題，學術界有多元化的解讀。但對于農村幼兒園，這一問題遠沒有專家們爭論得那么復雜，他們往往會將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調查的農村幼兒園中，無論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統一規定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數幼兒園會在選用其中1～2套教材的基礎上將數學活動單列，少部分幼兒園會選用兩套以上教材供年級組在制定學期計劃時選擇使用，僅有不足10%的農村幼兒園基于鄉土資源進行了園本教材的開發。由此可見，絕大多數農村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對幼兒園課程的整體設計，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農村幼兒園教育活動內容的來源比較單一。
（二）課程的實施過程
【聲音回放】
“有很多內容離我們的孩子比較遠，實施起來有難度，特別是有些內容涉及到讓孩子去參觀什么的，無法開展。”
“主題活動的實施需要家長的配合，特別需要家長幫助孩子積累、總結相關前期經驗，但農村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”
“老師們在實施課程的過程中，基本還是重視集體教學活動，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”
“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點教師不能保證……”
……
【問題分析】
筆者通過對市面上現有幼兒園教材進行分析后發現，這些幼兒園活動用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學活動體現出濃厚的“基于城市”的特點。無論是目標、內容還是實施途徑，教材都或多或少地表現出與農村孩子的生活、農村幼兒園的資源特點不相符合的情況，這給農村幼兒園在課程實施時帶來了很多困難。
“城市化”的教育內容遠離農村幼兒的生活，在開展活動時多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農村幼兒的生活建立有機聯系。因而在活動過程中往往缺乏幼兒的自身體驗，使得幼兒的學習變為被動的、接受性的學習。教學活動組織形式以集體教學活動為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學方法。
農村幼兒園在使用現有教材的過程中，教師和家長比較注重認知性的學習內容。而對于游戲活動等低結構、多元化的學習方法，雖然有些教師能夠意識得到，但能將這些方法真正落實到一日活動中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學習。
（三）對于課程實施效果的評價
【聲音回放】
“農村的家長經常會有意見，認為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學到的知識太少。”
“有時候我們覺得家長的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學拼音、不學數學，上了小學以后會跟不上別的孩子?！?/p>
“我們還是覺得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”
“我們會定期對兒童發展情況進行評估。評估內容主要圍繞一段時間以來的教學內容，采用逐一測查的方式。”
【問題分析】
在農村幼兒園，課程實施效果評價的主體是幼兒教師（包括園長）和家長?；谏霞壗逃芾聿块T的要求，大多數幼兒園會圍繞教學內容對幼兒發展進行定期評估，但評估的內容與形式“小學化”傾向比較突出。家長層面的課程實施效果評價主要是家長自發進行的，他們更為關注孩子的知識學習。
由此可見，農村幼兒園尚未形成相對成熟的課程評價體系，教師對課程實施評價的理解比較狹隘，僅限于知識經驗的層面，拘泥于對知識學習效果的檢測，從形式到內容都與幼兒的學習特點不符合。另外，家長對幼兒園的評價在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實施。
（四）關于課程質量提升的訴求
【聲音回放】
“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業的培訓與引領，要是能有專家定期進行指導就好了……”
“我們希望有適合農村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內容以及資源的選擇應用上能符合農村幼兒的生活經驗，老師們就不用那么累了?！?/p>
“我們還需要開發園本特色活動，把周邊一些具有地域特點的資源整合進幼兒園活動內容……”
“家長工作比較重要，但我們面對很多祖輩的家長，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動?！?/p>
……
【問題分析】
通過訪談可以發現，影響農村幼兒園課程質量的因素很多，主要體現在以下三個方面：一是教師以課程能力為核心的專業素養缺乏。由于農村幼兒教師相對起點較低，職前教育以培養幼兒園教育教學活動所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂、繪畫、手工等）為主，與課程相關的教育內容缺乏，教師的課程意識、課程理解以及課程建構能力先天不足，這在很大程度上影響了農村幼兒園課程實施的質量與品質。二是農村幼兒教師缺乏有效的專業引領與支撐。農村幼兒園由于地處偏遠，無論是“走出去”培訓或是“請進來”指導都不太方便，這使得農村幼兒園在課程選擇、課程實施過程中普遍比較缺乏專業的引領。三是農村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農村幼兒家長文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見，因而從整體來看，農村幼兒家長對幼兒教育的理解、對課程實施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實施的質量。由此可見，農村幼兒園對于課程品質提升的訴求，主要集中在對教師進行有針對性的專業培訓、提供專家指導等方面。
二、分析與思考
基于對幼兒園課程建設制約性因素的分析，以突破農村幼兒園課程建設的瓶頸為目標，本著外部支撐與內部發展相互促進、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對農村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關業務主管部門提出以下建議。
（一）政府主導設計課程方案，為農村幼兒園課程建設提供基礎性支撐
農村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設計與實施的科學性、規范性與適宜性。因此，為農村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農村幼兒園課程實施品質的基礎。市、區教育行政部門或業務主管部門可以針對農村幼兒園的地域、資源特點，分析區域內幼兒的發展需求，組織專業人員從課程的價值、目標、內容及實施體系出發，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區域內農村幼兒園課程實施提供適宜的預成方案，架構農村幼兒園課程建設的基礎與依據。在此基礎上，鼓勵課程建設基礎較好、有一定課程能力的農村幼兒園根據自身特點構建特色課程或開發特色活動，并對特色課程或特色資源的開發和利用，以及如何與基礎課程保持一致性做出明確的規定。
（二）加強區域性的課程審議與指導，為農村幼兒園課程建設提供過程性保障
理想的幼兒園課程設計與實施并非是由研究者、開發者到教師線性的、直接的、強制的過程，而是研究者、開發者與教師不斷協商、理解、轉化的過程。在農村幼兒園課程實施中，由于資源的限制，課程的設計者和實施者基本上是分離的，很難形成協商、理解、轉化的渠道。因此，往往容易出現教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術，要么不認同課程方案中的理念、架構、內容及預成的手段和方法等問題。因此，市、區教育行政管理部門不能滿足于將區域性的課程方案開發出來，交給幼兒園使用就行了，而應在充分考慮農村幼兒園課程能力發展的基礎上，針對幼兒園課程實施中的具體問題，以問題解決為目標，定期開展區域性的課程審議與指導。通過以問題解決為導向的課程審議，一方面引領農村幼兒園教師更好地理解共同性基礎課程的開發內涵與設計精髓；另一方面，增強教師對課程的理解、提升教師的課程能力。
（三）開展提升課程能力的培訓，為農村幼兒園課程品質的穩步提升提供保障
當前對農村幼兒教師的培訓主要分為兩類：一類是學歷培訓，從行政管理的角度對幼兒教師的學歷提升有一定的要求；另一類是針對幼兒教育的通識培訓，包括教學的技能技巧、領域教學法以及教育科研方法等。然而，由于針對教師課程能力的專門培訓并沒有得到足夠的重視，使得農村幼兒教師在日常教育實踐中的課程能力很難得到提升。因此，對于農村幼兒教師的課程能力專題培訓就顯得尤為重要。專題培訓是提升農村幼兒園課程實施品質、促進農村幼兒園課程建設穩步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業務主管部門，根據農村幼兒園課程實施中的具體問題，開展有針對性的專題培訓，以前文所述農村幼兒園課程能力的核心為目標，開展多元的培訓方式，增強教師對課程以及教學活動的理解，提升教師對課程資源分析與篩選、應用的能力，引領教師將課程內容轉化為教學活動中的可操作的經驗與技能等，從而有效提升農村幼兒教師的課程能力。
【參考文獻】
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[2] 高媛，王越群.農村幼兒園教育發展中的問題分析[J].陜西教育（高教版），2011，（3）.
第6篇：幼兒園活動規劃方案范文
關鍵詞：積木樂園， 色彩
Abstract: the construction model style profile and lively, the composition of the stack let a child is like place oneself blocks paradise. (figure 1)
Keywords: building blocks to paradise, colour
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
一．設計要點
廣州市金沙洲居住新城B3709B01（后簡稱B01）地塊幼兒園項目，規劃總用地面積3663平方米，規劃建設為12班的幼兒園，總建筑面積2928平方米。 圖1
區別于其他建筑，幼兒園建筑有它自身的特點與設計要點，在一些設計細節方面需要考慮到幼兒這一特殊群體生理及心理各方面的需求。設計中需要注意的要點簡單歸納如下：
1) 幼兒園各部分功能分區應合理，各房間朝向應滿足相應要求，室外活動場地應有充足日照，創造符合幼兒需求的室內外環境空間；
2) 各功能房間的面積、凈高及窗地比應滿足基本要求。如普通活動室、寢室凈高要求2.8m，音體活動室凈高要求3.6m。普通活動室窗地比不小于1/5，寢室、保健室、隔離室窗地比不小于1/6，等等；
3) 掌握好幼兒衛生間的各項尺寸，以及滿足各項設備的數量要求；
4) 幼兒園樓梯應在靠墻一側設不高于600mm的幼兒扶手。欄桿垂直桿件間的凈距不應大于110mm。疏散通道中不應使用轉門、彈簧門和推拉門，防止意外導致幼兒受傷。
5) 幼兒活動空間的門應設700mm高的拉手，窗臺高度不應高于600mm。地面宜為暖性、彈性地面，如PVC塑膠地面。設平開窗扇時，底面應高于1.3m。防護欄桿高度應不小于1.2m。幼兒經常接觸的1.3m以下的室外墻面不應粗糙，幼兒可能接觸到的空間的墻體陽角應為圓角，或者設置軟質的橡膠護角。
除了以上《托兒所、幼兒園建筑設計規范》JGJ39-87中所提到的基本要求外，我們其實還可以也應該做更多的嘗試和努力，為幼兒提供一個更為舒適，更有利于下一代茁壯成長的環境。
二．設計構思
設計以把B01地塊幼兒園建設成為一個地域性的富有生動造型和色彩的幼兒園建筑為設計原則與設計指導思想，努力做到：
1) 方案設計充分考慮周遍環境，以人為本，充分體現現代教育理念；
2) 統籌安排、科學管理、合理劃分功能分區和進行交通流線設計，各區間既保持相對獨立，又便于緊密聯系。達到“外觀現代化、布局人性化”的建設目的；
3) 強調建筑的先進性、實用性與經濟性的統一；
4) 注重建筑的標志性與可識別性。注重建筑與環境相結合，因地制宜，努力營造出親切和諧的兒童活動氛圍。
建筑平面布局設計上適當采用單元化的設計，使建筑造型兼具韻律美感的同時，強化校園的整體性。
考慮到幼兒心理，在活動室臨路一側設置觀察窗，下午放學時分，幼兒在這里可以“偶然”發現園外前來迎接的家長。 圖2
建筑造型風格簡介明快，符合幼兒園建筑的特點，有一定的視覺沖擊力，成為該地區的標志性建筑。（插圖2）
三．設計說明
總平面
B01地塊的東側是一條10米寬的規劃路，南側是一條15米寬的規劃路，東南角為金沙洲B區九年一貫制中學用地，其余周邊均為居住區?；貣|面和南面噪聲相對較大。基地南側，東側隔馬路為居住區用地，北側西側緊鄰金沙洲居住新城規劃的居住用地。用地的南側設置人行主出入口，西南角以及東北角設置后勤行車出入口。校園的交通組織結合消防的需求采用環路的方式，教學區及生活區內部采用步行系統，結合綠化庭院的設計，使整個校園規劃盡量避免機動車對教學區的干擾。
項目基地為四方形用地。根據現狀特點，我們將用地清晰地劃分為普通教學行政、后勤、音體美等輔助活動用房、活動用房五大區域。其中，將較為次要的教學行政、音體美等用房布置在用地南側臨馬路，活動用房盡量靠北端設置?；顒佑梅康臇|面山墻與東側規劃路相鄰，主要的南面和西南面則對著室外活動場地和庭院綠化。后勤布置在基地西部和西北端，與其他功能分區互不干擾。由于廣州常年主導風向為東南風，所以將廚房放置于基地西北角。基地東南角和東側臨街為公共的活動場地，盡最大限度地阻隔道路噪聲的影響。（插圖3）
建筑形態 圖3
幼兒園作為一個培育未來人才的搖籃，其建筑形態應該是能反映一定使用人群的審美趣味和愛好意向的。綜合加以考慮，我們將“積木”的概念引入了單體建筑的設計當中。建筑的形體組合簡潔，造型風格爽朗明快。簡潔的幾何形體穿插組合，各形體用不同的顏色加以區分，整個建筑空間猶如巨大的“積木樂園”。為了體現本方案設計“積木”的設計理念，充分體現建筑形體特征，在立面設計中采用了現代建筑的設計手法以及新材料新工藝的立面設計，部分突出體量少量使用外墻防腐木突出質感，圖4
統領全局。但經過預算，考慮到投資造價的原因，防腐木最終改成了干掛仿木色外墻埃特板的折中辦法。（插圖4）
平面布局
功能根據朝向、風向，分為幼兒活動用房，幼兒功能用房，辦公室，以及后勤用房區。各班幼兒活動用房及寢室均為獨立單元設計，各單元獨立設置，用風雨連廊連接。建筑各功能體塊之間間隔合理，利用錯落有致的布局，營造盡可能開闊的綠化內庭院空間。
本方案共3層。南面主入口首層處為主入口廣場以及一個半室外的入口過廊。過廊處設置晨檢室。入口過廊往右通往幼兒活動室區域，往左依次為音體活動室以及醫務隔離室、洗消以及廚房等后勤用房。二層、三層的東面以及東北角的4個獨立單元均為幼兒活動用房，西面以及南面用房為辦公以及綜合用房區。功能分區清晰、明確。（插圖5）
所有幼兒活動用房和大部分辦公及功能用房均為東南向采光。每個活動單元基本都有直接室外的平臺活動場地。結合立面，采用主要采光和輔助采光相結合的方式，充分滿足各用房的采光要求。各活動用房采用南北雙向開窗，滿足良好通風。走廊寬度滿足規范要求最小凈寬，內廊大于1.8米，外廊大于1.5米。結合后勤流線設有垂直電圖5
第7篇：幼兒園活動規劃方案范文
目前，全市共有學前教育機構264所，學前教育三年毛入園率達到96%，幼兒教師專業合格率達到85%。初步形成了覆蓋城鄉的學前教育服務體系。
借東風，抓機遇，構建發展新格局
2010年之前，酒泉市的學前教育整體狀況令人堪憂，學前教育資源十分匱乏。城區公辦幼兒園數量少， “大班額”現象嚴重，農村及民辦幼兒園辦園條件差。在師資方面，城鄉幼兒教師數量不足，在編教師僅占幼兒教師總數的13.56%，其余教師都是臨時聘用。
師資隊伍不穩定，流動性大，直接影響到全市學前教育的健康發展，成為全市教育發展的一大短板。
2011年，酒泉市政府把大力發展學前教育列入建設富裕文明和諧幸福酒泉的重大民生工程，在積極推進義務教育均衡發展、加快普及高中階段教育的同時，借國家實施《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的東風，著力破解制約學前教育發展的瓶頸問題，把普及學前三年教育，解決城區幼兒“入園難”，改善農村幼兒園辦園條件作為縮小城鄉教育差距，促進教育公平的一個重要舉措，認真實施《學前教育三年行動計劃》和“春蕾”行動，采取“新辦幼兒園擴大覆蓋，改辦三年制延伸學制，實施幼兒園改造工程提升辦園條件，加強師資培訓提升保教質量，開展評估指導提升管理水平”五大措施，促進全市學前教育質量和水平不斷提升。
在城市，政府支持街道社區、有條件的機關及企事業單位、個人等通過多種形式興辦幼兒園，并投資新建、住宅小區配套了一批幼兒園。在農村，結合新農村建設，采取建設鄉鎮中心幼兒園、跨村聯合辦園、一村一園等多種辦園模式，充分利用中小學布局調整后的富余校舍，優先規劃改建幼兒園。全市逐步形成以鄉鎮中心幼兒園為主體，村級幼兒園為支撐的全覆蓋、保基本的農村學前教育服務體系。
2013年，酒泉市第一期學前教育三年行動計劃全面完成。全市共實施學前教育推進工程項目81個，工程總投資2.13億元，新增肅州區二幼、金塔縣幼兒園、玉門市三幼、瓜州縣二幼和三幼、肅北縣幼兒園、阿克塞縣幼兒園等城市公辦幼兒園9所，新增“公助民辦”幼兒園17所，新建和改擴建鄉鎮中心幼兒園23所。農村幼兒園的內部設施配套和辦學條件得到明顯改善，基本滿足了幼兒接受學前教育的需求。
為保證適齡兒童多樣化的選擇，酒泉市采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導民辦幼兒園面向社會提供公益性、普惠。2015年，對12所普惠性民辦幼兒園給予了162萬元的財政獎補。
目前，全市共有民辦幼兒園75所，在園幼兒達11000人，占全市幼兒總數的39%，基本形成了政府主導、社會參與、公辦與民辦共同發展的多元化辦學格局。
在不斷加強幼兒園硬件建設的同時，酒泉市把解決幼兒教師短缺及待遇保障這一問題作為促進學前教育健康發展的重要抓手，拓寬引進渠道，配齊補足教師。
自2011年以來，根據教育部《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，全市利用省政府每年公開招考農村中小學、幼兒教師的機會，共招考補充幼兒教師268 人。各縣區通過面向社會統一招聘、小學教師轉崗等方式，多渠道補充幼兒教師。
目前，全市城區公辦幼兒園實現了每班“兩教一?！钡呐鋫?，農村及民辦幼兒園實現了每班“一教一保”的配備。 同時，幼兒教師的工資待遇保障機制不斷完善，公辦幼兒園在編教職工執行國家統一的績效工資制度，非在編教師的工資待遇問題，通過財政專項補助、以獎代補等形式予以解決。政府有關部門還通過多種形式引導和監督民辦幼兒園依法保障教師工資待遇，足額足項為教師繳納社會保險和住房公積金，穩定教師隊伍。
抓培訓，重監管，促進辦園規范化
學前教育的發展，離不開一支素質強、水平高的幼兒教師隊伍。為提高幼兒教師專業水平，酒泉市推行幼兒教師準入制度，把幼兒教師培訓納入全市教師繼續教育規劃當中，依托“國培計劃”和“省培計劃”，建立起了國家、省、市、縣、園五級幼兒教師培訓體系，并積極鼓勵在職教師參加學歷進修，推進教師學歷層次提高和整體知識結構優化。
在實施幼兒園園長、專任教師全員培訓工程過程中，酒泉市將集中培訓與園本培訓相結合，即時培訓與過程培訓相結合，理論學習與實踐反思相結合，采取“走出去，請進來”、城鄉結對、師傅帶徒弟等多種形式，開展互評課、展示課、觀摩課和教學能手評比活動，強化基本功達標和崗位練兵，提高幼兒教師綜合素質和專業水平。同時，堅持送教下鄉與送培到校相結合，組織城市幼兒園與農村薄弱園結對幫扶，促進城鄉學前教育融合發展。
五年來，共培訓專任教師1430人次，開展園長集中培訓7次，培訓園長438人次。目前，全市幼兒園教師學歷合格率達到99.82%，專業合格率達到85%，較2010年提高2%和24%。
為推進全市學前教育健康有序發展，市、縣人民政府積極落實監管主體責任，實行多部門聯席會議制度，靠實目標責任。
教育部門依據《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》和《甘肅省幼兒園辦園行為規范》，健全完善日常管理和隨機抽查制度，加強對幼兒園辦園資質、教師資格、辦園行為、收費等的管理。公安、消防、質檢、安全生產監管、食品藥品監管等部門加強對幼兒園的監督指導，對衛生、消防、園舍等方面的安全隱患及時發現并消除。衛生計生部門積極落實兒童保健、傳染性疾病預防控制、衛生監督執法等工作。各部門之間分工負責，協調配合，每學期開學前開展聯合專項檢查，日常開展不定期抽查。
在實施聯動監管的同時，酒泉市還建立了學前教育發展督導監測、考核獎懲和問責機制，逐級簽訂目標責任書，構建幼兒園保教質量評估體系。將學前教育統籌規劃、資源配置、經費投入、隊伍建設、辦學條件、規范管理和發展水平納入政府工作實績考核的重要內容，年末進行嚴格考核。
教育督導部門定期開展學前教育專項督導，重點從課程設置、幼兒一日活動、收費管理、衛生保健、安全防護等十二個方面進行檢查，督促幼兒園認真執行《甘肅省幼兒園教育指導綱要》《甘肅省幼兒園保教管理指導意見》和《3―6歲兒童學習與發展指南》，堅持保教并重，遵循幼兒身心發展規律，實施科學保育、教育，糾正“小學化”傾向，促進幼兒健康快樂成長。各縣區都采取多種舉措規范辦園行為，金塔縣就制定了《中小學幼兒園管理實施辦法》《民辦幼兒園辦園標準（試行）》等，從制度上不斷規范幼兒園辦園行為。
育典型，促發展，提升內涵保質量
在實施學前教育三年行動計劃、促進全市學前教育穩步向前發展的過程中，酒泉市堅持以評促建、以評促改、以評促發展，通過幼兒園分類評估、等級認定，培育先進典型，以“典型引路、關注弱勢、全面推進”為策略，充分發揮典型的示范引領作用。
酒泉市4所省級示范性幼兒園，定期深入民辦、農村幼兒園進行科學保教研討、送教觀摩活動，與農村教師互動交流。市、縣有關部門也經常組織開展城鄉幼兒教師教學才藝展演。幼兒教師讀書養性強素質，學習賽課練內功，成為了酒泉市學前教育發展的“新常態”。
典型引路，強園帶弱園，縮小了城鄉學前教育差距，促進了教育公平，提高了農村和民辦幼兒園的管理水平。如今，在酒泉的許多農村地區，幼兒園成了一道靚麗的風景，色彩絢麗的環境，美觀大氣的建筑，端莊文雅的教師，活潑可愛的孩子等，無不彰顯著學前教育的快速發展，幼兒園已成為農村幼兒的天堂。
為促進學前教育內涵發展，市上結合《3-6歲兒童學習與發展指南》和“甘肅省實驗區工作方案”，制定了《酒泉市〈3-6歲兒童學習與發展指南〉實驗區工作方案》，確定金塔縣、阿克塞縣為市級實驗區，另外，還確定了7所市級實驗園和31所縣級實驗園。
實驗區、實驗園以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，創新方式方法，每學期召開1次園長聯盟會議，確定1個主題，開展1次“幼兒園管理專題研討”活動，在開展教師培訓、家園共育、課題研究、推進幼兒科學保教一日活動等方面進行探索，分享實驗成果，推廣實驗經驗，擴大實驗效應，引領帶動了全市學前教育內涵式發展。
第8篇：幼兒園活動規劃方案范文
關鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒
我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進行了19年的研究實踐，建構起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎教育教學成果二等獎，大連市一等獎。
一、探索與研究歷程
1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內容及教育規律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經驗基礎。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓練及普及活動的目標，內容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規律，完成了省級規劃課題，出版了全國首個幼兒足球專著《幼兒足球啟蒙教育》，建構起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發設計出系統化的混齡幼兒足球隊全年訓練方案，首創了五大領域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發展為能夠促進幼兒全面發展的綜合性課程體系。將“環境”資源引人到課程體系中，通過創設豐富的足球物質環境，吸引幼兒去關注足球運動，培養足球興趣，同時營造和諧的人文環境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構并嘗試推廣。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》，將足球動作與幼兒身心發展特點相融合，研發了幼兒足球游戲課程；發掘足球啟蒙對幼兒個性發展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養幼兒自控能力的指導策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區域互動途徑。完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區域互動研究》及兩項市級規劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規劃課題和兩項學會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構。
二、課程內容
以相關的兒童心理發展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據，構建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發模式，將足球動作與幼兒身心發展特點相結合，設計出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設立每天固定玩游戲的時間。教師通過學習足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調整、再次體驗等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發展，形成足球健康、足球科學、足球語言、足球藝術、足球社會在內的足球五大領域教學活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學領城的內容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領域的教學內容等?；忑g專項訓練課程。建立1學年32周的幼兒園足球隊訓練方案。利用每天早上7－8點的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進行足球技能技巧及簡單的戰術配合的訓練，足球隊成員經幼兒自愿報名、教師推薦、教練選拔產生。2．實施體系環境創設。我們通過足球環境創設，讓幼兒在潛移默化中產生對足球的興趣。如設置標準的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區角等，讓幼兒一進到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球為載體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環境，發展良好的同伴關系、師幼關系和親子關系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業普及活動、五大領域園本足球課程實施以及足球隊訓練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區域互動。區域互動是為了讓足球運動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠的發展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進來特色引領觀摩互動，慮長遠幼小協同專業銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規來保障課程構建和實施的科學性。課程的構建和實施在遵循上級文件精神的同時，充分依據幼教相關政策法規來進行，主要體現在課程遵循幼兒身心發展特點、強調啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養。隊伍保障。通過教師隊伍、專家團隊和教練團隊的建設為課程的構建和實施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關培訓，獲得足球教練員資格。物質保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發與實施的大力支持，多方面提供經費和設備保障，如配備專業足球場地、服裝，購買課程教具等。
第9篇：幼兒園活動規劃方案范文
關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；幼兒
中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）11-0-02
對于幼兒來說，課程不僅是教師教學活動中涉及的五大領域知識，也是幼兒的一日活動安排，這個過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發幼兒學習和探索的熱情，發揮幼兒愛玩的天性，讓教學效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時間的前提下，把游戲理念融入課程活動中使其實施過程具有游戲特征，從而變得更加生動有趣、更加適合幼兒。
一、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題
我國出臺的《幼兒園教育指導綱要》也明確規定，幼兒園“以游戲為基本活動”，這說明游戲活動在很大程度上影響了幼兒園的教育教學活動。調查發現，幼兒園課程游戲化的實施現狀并不理想，主要存在以下問題。
（一）幼兒園環境中缺乏游戲性因素
幼兒園環境中缺乏游戲性因素主表現為以下兩個方面。
1.幼兒游戲活動時間、空間不充足
為確保幼兒的游戲活動順利進行就需要給幼兒提供充足的時間和空間。然而，據發現，大部分幼兒園都沒有做到這一點，一定程度上阻礙了課程游戲化的發展。時間上，幼兒每天的生活作息、活動時間都嚴格按照一日生活安排表來進行，固定時間里幼兒進行安排表上所安排的活動，戶外活動時間大多在一小時到一個半小時。但按規定，幼兒每天應該有不少于兩小時的戶外游戲時間，可見幼兒的游戲時間是不夠充足的?？臻g上，幼兒一般在室內活動區或戶外游戲區活動。室內活動區，區域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數稍多的班級，幼兒間就會存在擁擠的現象。戶外游戲區，幼兒游戲的空間雖然相對較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動的班級過多就會出現混亂或場地不夠的情況。
2.各區域材料投放不合理，材料補充更新不及時
區域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發展，幼兒可以通過實踐操作各類材料，更快、更好地學習和理解相關知識內容，有利于課程游戲化的實現。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數量過多出現剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對幼兒游戲和教師教學產生一定的影響。通過訪談發現，幼兒園區域材料的投放問題急需解決。有的區域投放材料半年更新一次，有的班級根據主題1—2個月更新一次，有的幼兒園因為經費不足，從不更新。
（二）教師教育理念急需轉變，教學能力有待提升
1.“小學化”傾向嚴重
隨著我國學前教育的迅猛發展，幼兒園數量增多，教育質量不斷提高，但在快速發展過程中很多幼兒園的教育理念出現了問題。幼兒園為吸引家長目光，增加招生人數，忽略幼兒身心發展特點和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識技能的培養而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學的文化知識，導致幼兒的興趣和各種能力得不到培養，幼兒自身教育功能變低?，F在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩背誦都朗朗上口，有很多小學的數學題他們也會做。幼兒園“小學化”傾向嚴重，教師注重知識的學習，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養。
2.教師教學能力有待提升
在調查中發現，教師的活動方案設計能力，活動組織實施能力以及評價能力都有待提升。首先，部分教師活動方案設計過于死板，材料準備不充分。有時為了教學有更好的課堂效果，教師會提前準備活動設計方案以及活動中需要的教學材料。但是教學過程存在可變性和未知性，面對不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學內容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結晶，有先進的教育理念以及較強的操作性，但是教材內容并非適合每個幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購買教材后直接發放給教師，不做二次修改，教師在活動內容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當，出現極端傾向。教師是游戲活動的設計者和組織者，教師的行為影響游戲活動的進行和發展，一旦組織不當，極有可能出現錯誤傾向。一種傾向是教師主導游戲，設計游戲環節、游戲情境、游戲條件及規則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性；另一種傾向是幼兒主導游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會進行幫助和引導。最后，評價不及時，降低幼兒活動熱情。教師對幼兒的評價一定程度上體現了教師對幼兒的關注和肯定，及時的點評可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實踐中忽視了這一點。
（三）教學管理機制存在問題，評價形式過于單一
任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學經驗有關。教齡長的教師教學經驗相對比教齡短的教師要豐富，對于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評價方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對所有教師設立統一標準，致使有的教師可以很好地完成任務，而有的教師的完成度只是達標。
幼兒園課程評價是對課程計劃的設計方案、實施過程的組織情況以及活動最終達成的效果進行評價的過程，幼兒教師可以通過這一環節適當調整課程，提升教學質量，使課程可以更好的為幼兒服務。教育行政管理部門、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。大多數情況下，教師的教學活動只有教師的自我評價反思，只有在組織聽課的情況下，才會有園長和其他教師參與評價。幼兒園課程評價主體缺乏，評價形式過于單一。
二、幼兒園課程游戲化的實施策略
針對上述所發現的幼兒園課程游戲化實施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。
（一）建構幼兒園環境中的游戲性因素
1.給予幼兒足夠的時間和空間
游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進幼兒各項身體機能和各方面能力的發展，例如，數字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進幼兒身體協調能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發展空間。時間是保證游戲順利進行的基礎，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現有資源，對幼兒園各個區域做出新的規劃和調整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創設適宜的游戲環境和良好的游戲條件。
2.合理投放材料，及時更新替換
區域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學活動，教師要在日常活動中注意觀察幼兒的游戲，對于游戲中幼兒感興趣的、數量不夠的材料及時補充，以免幼兒之間因為材料不足發生摩擦，發現長時間沒有更換已經破舊、損壞的材料及時更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據主題的變化及時更換新的材料，與主題對應的材料既可以吸引幼兒興趣，同時可以幫助幼兒更好地學習知識。
（二）轉變教師教育理念，提升教學能力
1.重視幼兒情感培養，樹立正確教育觀、游戲觀
幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發，充分考慮幼兒自身發展規律和個體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內容與幼兒感興趣的游戲結合起來，激發幼兒的學習積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關系。
2.提升教師的教育教學能力
首先，教學方案靈活化，材料準備充分。因為幼兒年齡過小，課程活動實施過程中存在很多不可控因素，面對這些因素，教師及時調整活動方案，才能促進活動的順利進行。其次，教學設計貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統一的，從幼兒的認知特點來看，貼近幼兒生活的課程內容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設計課程活動時，教師要考慮幼兒生活，根據幼兒興趣設計各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動中，老師既是游戲的參與者，也是活動的引導者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設計、組織幼兒的游戲活動。最后，教師及時客觀評價幼兒活動中的表現。在特定活動的進程中，某一行為的發生存在一個最佳時期，這一時期里的行為會對整個過程有極大的推進作用。對于幼兒在活動中的表現，教師及時地給出評價，可以激發幼兒參與活動的熱情。
（三）改革教學管理和評價機制，優化幼兒園游戲活動評價
教師受教育程度、專業化與否都可能導致教師自身能力存在差異，面對這種差異，過度統一的管理制度并不適宜，要因時而異、因人而異，根據情況采取適宜的課程活動評價制度。
