中職教師述職總結精選(九篇)

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第1篇：中職教師述職總結范文

述職報告范文(一)

教書育人，是教師的神圣職責，教書者必先學為人師，育人者，必先行為世范。作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。自從踏上三尺講臺，我深感“人類靈魂工程師”這一光榮稱號的沉重。作為教師，知識的傳播者，不僅要有豐富的知識傳授給學生，能夠為學生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是要有高尚的道德品行，以良好的言行舉止，崇高的道德情操去影響、去感染學生，如同在師范讀書時的那句校訓：學高為師，身正是范。

一、愛崗敬業(yè)，忠于教育事業(yè)

熱愛教師的職業(yè)，愛崗敬業(yè)是做好教學工作的前提。我覺得既然選擇了教師這一職業(yè)，就要盡心盡力，每一種職業(yè)都是社會的必要組成部分，不要這山望著那山高。每一個人都是平凡的，能在平凡的崗位上做好平凡的事，恰恰就是不平凡。

對教師職業(yè)的熱愛，忠于教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)是作為一名合格教師必須具備的職業(yè)道德。雖說正式走上教育崗位剛滿一年，但自己對教師工作已經(jīng)產(chǎn)生了感情，通過自己的教學使學生具備了相關的知識，看著自己付出的努力獲得了回報，內(nèi)心充滿了成就感，在新的教學工作中也就有了動力。

二、熱愛，平等對待每一位學生

關心學生，熱愛學生，平等對待學生是新時期教育老師必須具備的學生觀。現(xiàn)在學校提倡教師與學生建立平等的師生關系，這也是全社會都普遍認同的教育觀點。熱愛學生，尊重學生的人格，才會關心學生，了解學生，公正地對待每一個學生，才不失師德風范。

但“人非圣賢，熟能無過。”更何況是尚未成年的孩子。學生犯了錯誤，也不能不管。我也常會和學生交流。讓學生能夠站在對方的立場思考問題，感受自己的所作所為給別人造成的傷害，這樣孩子會從內(nèi)心認識到自己的錯誤，從而從根本上改正錯誤。其實學生完全能夠從你的表情和語氣中感受出你是善意還是惡意。我想只要你是善意的，真誠的，真正的熱愛每一個學生、關心每一個學生。學生完全能接受你的批評和意見。

三、努力提高自身教學水平

精通教學業(yè)務是教師之所以成其為教師的關鍵。韓愈曾經(jīng)說過“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”只有精通業(yè)務，才能將科學知識準確地傳授給學生，而不致于誤人子弟。倘若學生給你提出的問題你總是不能準確地解答，在學生心中的威信也就會逐步喪失。到那時學生對你已沒有信心可言，對你所教授的學科也不可能再有興趣，當然也不可能學好這門課程。隨著美術課程特別是拓展內(nèi)容的不斷更新，我仍有許多能力目標把握不住，鉆研得還不透徹，上起課來有些力不從心。另一方面，每個人都有他不同于其他人的長處和優(yōu)點，學生在某方面超越教師的可能性甚大，所以，老師應該對學生的人格、思想、情感、意志給予充分的尊重。總之，我認為提高教學技能和水平，仍是我今后要努力的方向。

四、努力提高自身道德修養(yǎng)

通過回顧和總結，結合自己的體會，我對教師師德有了更加明確的認識，師德建設是教師個體成長和自我完善的需要。我們不能因為其它行業(yè)的濃厚的商業(yè)氣息而使教師這個職業(yè)沾染銅臭味兒，也不應該因為別人的墮落而放棄自己的追求、放松對自己的要求。在教育改革的新形勢下，教師的責任重大，教師的使命感要加強。

五、本人還存在的問題

工作作風不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中有時畏首畏尾，對學生的思想動態(tài)了解得還不夠，因此解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。

今后，我將繼續(xù)從思想上嚴格要求自己，在行動上提高責任心，樹立一切為學生的思想，用自己的真誠之心培育人。我相信只要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，刻苦提高教學業(yè)務水平，定能夠成長為一名優(yōu)秀的教師。

述職報告范文(二)

在校領導的關心下，老師們的幫助下，我熱愛學校，熱愛本職工作，熱愛學生，能以“師德”規(guī)范自己的教育教學工作，以新課改理論指導教學實踐，取得了長足的進步，現(xiàn)將主要方面總結如下：

一、努力貫徹黨的精神，積極投身教改，積極做好自己的本職工作，我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護花。”堅信要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風來引領自己，規(guī)范自己的言行,做到熱愛集體、服從分配、團結同事、愛崗敬業(yè)，做到既教書又育人。

二、遵守學校的規(guī)章制度，教學工作認真負責。努力實踐了初一至初三年級的全部課程教學,較好地學習和把握各年級教學重點、特點和難點，在承擔初三18個班超工作量的前提下，還積極參與學校美化、校慶宣傳工作，以及小小藝術節(jié)的布置工作等。

1、認真?zhèn)湔n，不但備教材、備教法，而且備學生。根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。

2、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，力求講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。充分考慮每一個學生學習需求和學習能力，讓各個學生都得到提高發(fā)展。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師的課，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進工作。

在努力上好每一節(jié)課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學生為主，加強學習活動的綜合性和探究性，激發(fā)學生學習美術的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。在教學欣賞課中注重對學生審美能力的培養(yǎng)，引導學生展開想象，進行比較，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強對學生的德育教育。降低學生對繪畫技能的要求，帶領學生到校園中，運用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學手段，豐富教學內(nèi)容和美術信息，開拓視野，增強對形象的感受能力和想象能力。

3、從發(fā)揮學生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習，并注重對學生作業(yè)過程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評定。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析和記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，以致有的放矢。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。

展望未來，我信心百倍。我堅信歲月永遠垂青于樂于奉獻，求真務實的人。我會不斷學習和創(chuàng)造，不斷追求崇高的理想，實現(xiàn)自己的人生價值。

述職報告范文(三)

我叫雷志龍，出生于1984年10月10日，2005年參加教育工作，現(xiàn)擔任王村中學九年全級美術、八年級1、2、3班美術教學及七年級三班班主任工作。

一年來自己本著做一個讓學生、家長、學校都滿意的老師的信念，本人盡職盡責，力爭完成學校交給我的每一項任務。

作為一名教師，我積極參加各種形式的學習，處處以“師德”規(guī)范自己的言行，遵紀守法，為人師表，教書育人。

作為一名美術教師，我利用業(yè)余時間，進行自身業(yè)務學習以提高自己的專業(yè)知識水平、鑒賞能力、創(chuàng)作能力。閱讀報刊雜志

，學習教育理論，把握教育動態(tài)，了解教育信息、總結點滴經(jīng)驗。回顧這一階段的工作，雖有酸甜苦辣，付出了許多許多，但值得欣慰的是，學生在思想和學習上取得了一定的進步。

一、課堂教學方面：

課堂是教與學的主要場所。我踏實鉆研教材，設計好教案，采用各種適合學生心理的教學方法開展教學活動，使學生的觀察、思維、鑒賞能力有所提高。具體體現(xiàn)：

1、以興趣為主線，優(yōu)化課堂教學。如：我采用音樂感染法、故事誘導法、展示畫面法、直觀演示法等多種形式開展教學活動，充分激發(fā)學生主動、持久的學習興趣。

2、以媒體為中介，強化課堂教學。緊跟時代步伐，我充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學媒體在美術課堂教學中的作用，至使美術課堂上學生學習情趣高張、思維活躍，教學質(zhì)量有了提高。

3、以評價為宗旨，深化課堂教學。采用多種形式進行作業(yè)展評。如我在課堂教學中采用了說畫、寫畫的作業(yè)形式駕起美術課與其他學科相聯(lián)系的橋梁，豐富教學內(nèi)容，以畫、話、文為基點，激發(fā)學生審美情趣，調(diào)整學生繪畫心態(tài)，開拓學生創(chuàng)造思維，使學生形成愛繪畫的內(nèi)驅力。加強與學生的交流，促進學生發(fā)展。為了讓新學生盡快適應新的環(huán)境，接受新的老師，盡快進入學習狀態(tài)，加強與學生的交流、溝通，了解學生的內(nèi)心想法，及時加以引導，是十分必要的。

4、以反思為手段，促進個人成長。本學期我積極撰寫論文、反思并在教學中促進了自身的成長。

二、特長培養(yǎng)，堅持不懈。

我除了認真上好一周11節(jié)課外，還開展了美術興趣課的教學工作。課外興趣輔導，學生特長培養(yǎng)，投入的工作量是沒有底的。有位教育家說得好，你沒有給予學生什么，那就別想從學生那里提取什么。為了讓學生的思維活躍，創(chuàng)作水平得到提高，我又時時刻刻地做著有心人，關心周圍的事物，留意身邊的書籍，讓學生利用生活中隨處可見的事物，進行創(chuàng)作或是寫生。

除此外還積極完成校內(nèi)的各項指令性工作，團結同事，盡自己所能幫助同事解決制作教具上的一些問題等。

“不畏勞苦才能到達理想的頂峰”，今后我將以此為起點，努力工作，虛心好學，去迎接更加燦爛的明天。

述職報告范文(四)

本人于xxxx年xx月出生于xx市xxx鎮(zhèn)，xx年畢業(yè)于xxxx美術系，xx年x月取得xxx本科文憑。xxx年被評為中學美術一級教師，現(xiàn)申報中學美術高級教師職稱。

一、思想政治方面

忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛本質(zhì)工作，認真遵守學校的規(guī)章制度，服從領導的安排，工作上兢兢業(yè)業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責任心，以身作則，為人師表，辛勤耕耘，默默奉獻。以寬容、友愛之心與同事相處，同事間的關系相處非常融洽。

二、教學教研方面

(一)教學方面

在教育教學工作中，我認真遵照《教學大綱》的要求，遵循美術教育原則，根據(jù)學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節(jié)課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發(fā)學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發(fā)揮美術教學的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態(tài)度。同時將美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

在課外認真輔導興趣小組的學生，任現(xiàn)職以來所輔導的學生有二百余人在全國、省市獲獎。xx年在丹陽市元旦作品展覽中獲優(yōu)秀輔導老師，xx年在中國關心下一代身心健康工程全國義演活動中獲江蘇賽區(qū)最佳輔導老師獎。同年在第十二屆全國中小學生繪畫、書法作品比賽中，榮獲繪畫類指導工作一等獎。一位學生的書法作品發(fā)表在《美術教育》雜志上，xx年年一位學生的書法作品發(fā)表在丹陽市愛祖國愛家鄉(xiāng)《xxxx》上。xx、xx年年十位學生的書法作品被選送到日本展出。有三位學生考取了省丹中的藝術特長生。

多年的教學成果，獲得了領導和同行的認可，xx年被評為鎮(zhèn)教學骨干，xx年所在的新橋中學被評為丹陽市藝術教育特色學校，xx年繪畫作品在丹陽市中小學教工書畫比賽中獲三等獎，有兩幅繪畫作品在雜志上發(fā)表，一幅繪畫作品被選送到日本展出。xx年所在的新橋中學體藝教研組被評為文明教研組。教案《xxxx》獲市三等獎，xx年在丹陽市第十屆教學節(jié)活動中獲教學能手稱號。任現(xiàn)職以來連續(xù)兩年被評為新橋鎮(zhèn)先進教師，xx年市考核優(yōu)秀，調(diào)入華校之后，每年都是先進個人。

(二)教科研方面

積極參加教科研活動，并在教學活動中不斷實踐和探索。xx年年，負責并參與的省級課題《九年一貫制美術教學的銜接和優(yōu)化》;有15篇論文在省市獲獎，其中《美術課堂的六度》發(fā)表于《當代教育研究》，《藝術的靈感---生活》發(fā)表于《美術教育》雜志。

三、德育教育工作

調(diào)入華校之后我一直擔任副班主任工作，我深深意識到，教育的過程是創(chuàng)造性很強，又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：捧著一顆心來，不帶半根草去。全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生敬而親之。長期的教學工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續(xù)兩年被評為學校的優(yōu)秀副班主任。

以上是我任現(xiàn)職以來在教學、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。我將會以此自勉，在自己的工作崗位上踏踏實實地工作，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

述職報告范文(五)

時光飛逝，歲月如梭，轉眼間一個學年過去了。回顧這學年所從事的初一初二美術和體育教學工作，基本上是完成了任務。工作中我享受了收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學年的工作中，我所碰到的問題我要認真反思改進。現(xiàn)作一番總結，以便擇優(yōu)汰劣，取長補短以待以后的提高。

一、教學方面：

1、按照學校工作管理規(guī)定，認真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。美術科一周每班一節(jié)，這對于學生來講的很重要的一節(jié)課;對老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以怎么上好每節(jié)課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，還通過上網(wǎng)以及制定一些美術書刊查找相關材料。

2、利用學科特點和自身條件，組織部分學生參加學校每年一度的書畫展和永川區(qū)的一些繪畫和科技方面的比賽。利用課余時間給他們輔導,在校綜合才藝展示周舉辦了作品展覽,取得了一定的效果。參加的還是以初一、二的學生為主,在這個過程中他們的水平進步得很大.對學生的審美情操的提高起了一定的作用。

3、在美術課教學中做到有的放矢，有重點有難點，注意美術課內(nèi)容的調(diào)整，以消除“美盲”為目的，理論知識為主，美術技巧為輔。廣泛介紹藝術的幾大門類，讓學生都能知道些美術方面基礎知識，在美術的領域不再是個盲人。教學中注意體現(xiàn)民族特點，充分發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術傳統(tǒng)，增強學生的民族自豪感。通過美術教學，培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好;學習美術的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操;提高學生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。我想能為學生將來的發(fā)展積淀一些有用的藝術常識就盡了我的努力與義務了。

4、在教學之余，我也注重自身發(fā)展進步。除了參加教研組教研活動外，我還注意到網(wǎng)上廣泛收集資料，自己制作適合我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的美術課件,分類進行講解。有空時自己也畫了一些畫，除提高自身的專業(yè)素質(zhì)外，對學生也有一些示范作用。在生活上注意形象，為人師表。

二、我的經(jīng)驗與教訓方面：

1.要充分發(fā)揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

2.要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。

3.教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品、課件等教學手段和現(xiàn)代教育技術進行直觀教學。

第2篇：中職教師述職總結范文

一、因地制宜，改革活化教材使用和教學資源的開發(fā)

中職學生畢業(yè)后將走向職場，直面社會，中職語文教學必須著眼于職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，加強實用語文能力的培養(yǎng)，也就是學生的日常生活和未來職業(yè)崗位需要的語文能力。關于這種語文能力的培養(yǎng)途徑，語文教材側重表現(xiàn)在應用文寫作、口語交際和語文綜合實踐活動上。

語文教材中選取的應用文寫作：個人簡歷、求職信、工作日志、實驗報告、商品廣告、總結、述職報告、合同等內(nèi)容都切合中職學生實際，提高學生未來職業(yè)需要的基本寫作能力，使學生將來走向職場能熟練運用學校語文課程學到的知識，為學生未來職業(yè)發(fā)展打下基礎。

口語交際和語文綜合實踐活動，可以培養(yǎng)學生在社會活動和未來職業(yè)活動中恰當、得體地駕馭語言的能力，這也是中職語文教學應當實現(xiàn)的重要目標。中職語文教材設計的“口語交際”和“語文綜合實踐活動”這樣兩個以“語言運用”為內(nèi)容的訓練項目，是為了使中職學生能在未來競爭激烈的職場善于言談、巧于應對，具有良好的語言修養(yǎng)。口語交際系列，通過生活化、場景化社交活動設計，培養(yǎng)學生社交活動中應當具備的語言修養(yǎng)；語文綜合實踐活動則側重培養(yǎng)學生與未來職業(yè)生涯有關的語言交際能力。設計的“模擬應聘”、“即席發(fā)言”、“關于企業(yè)歡迎什么樣的中職生”的調(diào)查、“模擬推銷”等內(nèi)容，模擬未來的職業(yè)現(xiàn)場，鮮活、真實，引導學生自然而然地進入活動的情境，提高了中職學生職業(yè)認同意識和解決職業(yè)問題的能力，在活動中增長才干，逐漸養(yǎng)成適應職業(yè)生涯所需要的語言應用能力。語文教材改革應加大應用文寫作、口語交際和語文綜合實踐活動的力度，以滿足未來生活和工作的需要。

二、應用微課教學

微課短小精干、言簡意賅，教學目標明確且設計的內(nèi)容比較實用，主題豐富多樣，易于整合歸納，形成系統(tǒng)性的知識點，深受當前眾多中職語文教師的青睞。

1.制作微課導讀。運用微課，可優(yōu)化中職語文導讀教學環(huán)節(jié)，使教師能夠根據(jù)中職學生基礎，設計制作出微課導讀內(nèi)容，提升學生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此不會在微課導讀過程中使學生分神，能提升學生學習注意力，有助于積極引導學生做好課前知識準備，提高中職語文教學質(zhì)量。例如，中職語文中的文言文教學，運用微課收集整理文言本相關典故，人物有趣事跡，運用計算機多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，可以事先安排學生在家上網(wǎng)觀看預習微課，不僅有助于引導學生對教學內(nèi)容進行思考，也可以激發(fā)學生學習興趣。

2.運用微課拓展學生知識技能。中職語文微課教學，有助于完善課后知識拓展，幫助學生由知識到技能的轉化，鞏固學生對語文課本知識的理解。例如，在中職語文教學的過程中，為了能夠幫助學生在課后理解以及鞏固上課環(huán)節(jié)的語文知識，語文教師可以根據(jù)學生掌握的知識，把語文教學中的主題內(nèi)容制作成微課，學生就可以通過網(wǎng)絡進行自主學習，這對學生掌握相應知識和提升語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

3.完善微課體系促進學生自主學習。教師在中職語文微課教學中，可以完善微課教學體系，制作班級內(nèi)的微課網(wǎng)絡平臺，引導學生通過該網(wǎng)絡平臺學習微課內(nèi)容。同時，微課不但可重復播放視頻，還可以將知識點分層制作，滿足不同等級、不同層次學生的需要。教師在語文教學過程中靈活安排學生學習微課，有助于學生自主學習，提高學生的自我素養(yǎng)，營造良好的學習氛圍。中職語文教學中，運用微課教學，能夠使每位學生根據(jù)自己學習目標與計劃，隨時觀看微課，有助于學生進一步理解中職語文教學目標、查漏補缺、鞏固知識，滿足自身學習需求，還有助于改善中職教育中后進生轉化的問題，從而全面提高中職語文課堂教學效果。

三、加強中華傳統(tǒng)文化在語文課教學中的滲透，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神

第3篇：中職教師述職總結范文

論文關鍵詞：就業(yè)導向；職教師資配備；職業(yè)教育

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，強調(diào)了職業(yè)教育必須與職業(yè)世界有機聯(lián)系，必須大力突出職業(yè)教育的職業(yè)屬性，這對職業(yè)教育的資源配置提出了更高的要求。師資作為職業(yè)教育的核心資源之一，其配備也必須貫徹以就業(yè)為導向的要求。

一、當前我國職教師資配備的主要問題

(一)師資配備存在嚴重的數(shù)量與結構失衡

當前，職教師資薄弱成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。“根據(jù)中職發(fā)展規(guī)模預測，在未來的l0年中全國中職教師總缺口在40萬人左右”…。而在有些地方，由于職業(yè)學校布局結構調(diào)整變動比較大，職業(yè)院校存在教師編制緊張與教師數(shù)量缺乏并存的現(xiàn)狀，教師總量上已經(jīng)超編，新教師進不來，而另一方面教師結構很不合理，文化課教師、老教師、老專業(yè)的教師偏多，專業(yè)課教師、高職稱教師、高學歷教師、新興專業(yè)的教師偏少。

(二)師資配備過程缺乏科學論證

長期以來師資配備可以說是一個完全人為化、行政化的領域，缺乏深入的研究論證與科學的操作方法。一方面，職業(yè)院校沒有完全的自主用人權，教師配備受上級主管部門的制約，有些地區(qū)中等職業(yè)學校教師的招聘工作完全由當?shù)亟逃重撠煟３霈F(xiàn)與學校實際用人需求不符的狀況；另一方面，師資配備與普通高中一樣，完全以學生人數(shù)為單純的計量基礎，這種計算方法原始粗糙，完全忽略職業(yè)教育的特殊性，特別是對職業(yè)教育一些內(nèi)在要素缺少深入研究與考量，造成師資隊伍結構不合理、素質(zhì)不高等職教師資隊伍的頑疾。

(三)師資配備工作缺乏長效機制

“教師是教育的第一資源，是教育的核心要素，是教育事業(yè)發(fā)展最根本的依靠力量”，因此，職教師資配備關系到職業(yè)院校與職教事業(yè)長遠發(fā)展，不能只顧及眼前的需要，而要從學校未來發(fā)展的規(guī)劃與需要出發(fā)，關照到職教事業(yè)發(fā)展的全局利益、職業(yè)院校的戰(zhàn)略部署、教師團隊的整體建設，形成一個有規(guī)劃、有計劃、可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制。而現(xiàn)實情況往往是，職教師資配備的隨機性太強，短期行為多，職教師資配備工作更注重應對當前現(xiàn)狀，對職教師資配備的長效性研究不夠，導致師資配備此一時短缺，而彼一時又過剩的波動現(xiàn)象。

二、以就業(yè)為導向的職教師資配備原則

(一)高效性原則

效率是市場經(jīng)濟中一切社會活動追求的目標。以就業(yè)為導向的職教師資配備，必須打破計劃經(jīng)濟中單純追求數(shù)量的桎梏，確立效率觀念。師資的配備不在于人數(shù)多寡，學歷、職稱高低，而是人職匹配，每個人都能人盡其才、才盡其用，在實現(xiàn)每個人主體性的最大發(fā)揮，創(chuàng)造最大的職業(yè)價值，培養(yǎng)最合格的人才的前提下，最大限度地降低學校的人力資源成本。

(二)靈活性原則

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其發(fā)展既遵循一定的規(guī)律，又帶有很大的變數(shù)，甚至是不可控性和不可預測性。例如，當前嚴峻的經(jīng)濟形勢與就業(yè)形勢，對規(guī)模龐大、投資巨大、周期性較長、效益滯后、與市場發(fā)展生死攸關的職業(yè)教育是極大的考驗。無論是專業(yè)設置、課程設計，還是招生人數(shù)、培養(yǎng)目標，都應緊緊圍繞學生的就業(yè)趨向、人才市場的變化作出及時調(diào)整，這就給職教師資配備提出了新的挑戰(zhàn)。師資配備也必須對市場形勢變化具有高度靈敏的反應，能隨著職業(yè)教育內(nèi)外部不同形勢靈活調(diào)配師資。

(三)發(fā)展性原則

科學發(fā)展觀強調(diào)，任何發(fā)展都要以人為本，著眼于長遠，統(tǒng)籌兼顧。職教師資的配備不能僅僅滿足當前職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)院校教育教學的實際需要，更應該立足未來，長遠規(guī)劃；不僅要解決當前職教師資隊伍建設中數(shù)量缺乏、結構不合理等矛盾，更要著眼于將來職業(yè)教育發(fā)展變化帶來的新矛盾；不僅要形成合理的隊伍結構，更要有利于職業(yè)院校教育事業(yè)的健康發(fā)展，有利于職教師資隊伍的和諧發(fā)展，有利于每個教師個人的專業(yè)發(fā)展。

三、以就業(yè)為導向的職教師資配備策略

(一)職教師資配備的主要影響因素考察

1．量化因素

(1)學生數(shù)。無論是對職業(yè)院校教師的管理還是評估，首要的標準就是生師比。從生師比的角度決策師資配備必須注意：充分考慮學校未來學生數(shù)的變化，特別要分析人口變化因素對學校生源的影響，從而對職教師資配備做到從長計議；深入考察生源質(zhì)量與教學效果，如根據(jù)學生的實際狀況，是否需要聘請專職班主任、輔導員等，這將影響整個職教師資隊伍的結構與配備。

(2)學制數(shù)。當前職業(yè)教育的學制體系很復雜，如中等職業(yè)教育有三年制、四年制、五年一貫制(也有把此歸到高等職業(yè)教育類型)，高等職業(yè)教育有二年制、三年制，也有極少部分的四年制本科教育。因此，教育主管部門在決策各校的人事編制時，不能一刀切，必須按照每個職業(yè)院校的實際辦學情況，分類指導與規(guī)劃。

(3)課程時數(shù)。課程時數(shù)決定著該課程教師的教學工作量，從而決定了這門課程師資的配備量。職業(yè)學校的課程體系比較龐大，特別是專業(yè)課，不僅課程門類多，而且隨著科學技術、社會經(jīng)濟的發(fā)展，課程不斷更新，給職教師資配備帶來更大的變數(shù)。專業(yè)課程的性質(zhì)、教學規(guī)律是一個必須重視的因素。

(4)教師工作量數(shù)。職業(yè)院校很多教師教學任務繁重，忙于應付日常教學的現(xiàn)象比比皆是，這不僅難以保證教學質(zhì)量，也嚴重危及教師的身心健康，因此，科學合理地核定教師的工作量，是職教師資配備中要解決的一個基礎問題。

(5)學校人事崗位規(guī)劃數(shù)。每個學校都會根據(jù)本校的實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃管理人員、教學人員、后勤工作人員等比例。在規(guī)劃時，必須保證這種規(guī)劃最低限度地受到管理層主觀因素的干擾，避免造成規(guī)劃上不必要的偏差，影響師資配備的質(zhì)量。

2．質(zhì)性因素

(1)學校發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃是對學校未來發(fā)展的一個預測與目標，規(guī)劃的目的是確保現(xiàn)有的工作都能圍繞未來的目標規(guī)范有序地進行，師資隊伍規(guī)劃是學校規(guī)劃的重要組成部分。然而，很多職業(yè)院校做師資配備規(guī)劃時沒有經(jīng)過認真調(diào)研與科學論證，只追求文本上的效果，如強調(diào)高學歷、高職稱教師的比例，而很少從實際需求與現(xiàn)有教師隊伍水平出發(fā)，誤導了師資配備工作的開展，甚至造成人力、物力的損失。因此，師資配備規(guī)劃必須嚴謹科學，引導師資配備科學合理地進行。

(2)專業(yè)性質(zhì)。不同性質(zhì)的專業(yè)對教師數(shù)量的需求也不同，一般工科專業(yè)，由于實踐技能要求高，師資數(shù)量，特別是專業(yè)實踐指導教師需求量多，而文科專業(yè)則少一些。因此，無論是上級主管部門還是職業(yè)學校自身，都要認真研究學校的專業(yè)特點，總結提煉學校的辦學特色，據(jù)此對師資作出恰當?shù)陌才拧?/p>

(3)教學模式。在以就業(yè)為導向的宗旨下，為了拉近學校教育與企業(yè)生產(chǎn)的距離，培養(yǎng)一線合格的高素質(zhì)人才，職業(yè)教育更強調(diào)理論與實踐的緊密結合，項目教學、工學結合、半工半讀、理實一體化教學等教學模式應運而生。這些教學模式對師資提出了更高的要求，如項目教學模式，有時一堂課需要幾個不同學科的教師共同完成，加劇了師資配備的復雜性。

(4)教師發(fā)展。教師配備不僅是數(shù)量問題，更體現(xiàn)了能否以人為本的問題。現(xiàn)代企業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝、新方法層出不窮，職教師資的專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育顯得尤為重要，只有不斷地學習和實踐，才能使自己的教學工作與社會實踐接軌，也才能培養(yǎng)出滿足就業(yè)要求的人才。教師的專業(yè)發(fā)展對師資配備的影響作用將會越來越大。

(5)實訓條件。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育對實踐教學提出了高要求，國家、地方政府、學校三方共同努力，正在大力加強職業(yè)學校實訓基地建設，改善實訓設施，提高實訓教學質(zhì)量。實訓條件的改善，對“雙師型”教師、實習指導教師的配備提出了新要求。長期以來，職業(yè)院校實習指導教師嚴重不足，“2004～2007年期間，我國中職校實習指導教師占專任教師的比例很少，分別為2．85％、2．92％、3．05％、3．32％”，很多學校“雙師型”教師不達標，這顯然難以滿足以就業(yè)為導向、強調(diào)學生動手能力的職業(yè)教育需要。因此，隨著實訓條件的改善，實踐教學環(huán)節(jié)的加強，實習指導教師、“雙師型”教師的配備必然是師資隊伍建設的重中之重。

(6)學習制度。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育強調(diào)實踐性，很多職業(yè)學校延長了學生頂崗實習的時間，實行“2+1”的學習制度，學生在校學習2年，在企業(yè)實習1年。這種學習制度的廣泛實施，勢必影響職教師資的配備，從根本上改變傳統(tǒng)師生比的計算方法。

(二)職教師資配備的技術路徑分析

1．科學制定職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃

發(fā)展規(guī)劃制定得是否科學，能否對學校辦學起引領作用，決定著未來學校能否在激烈的競爭中掌握主動權，贏得發(fā)展的空間。為此，學校發(fā)展規(guī)劃要緊緊立足于社會政治經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實。職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，辦職業(yè)教育，首先，要認真研究社會發(fā)展、市場經(jīng)濟規(guī)律，準確把握人才市場、勞動力結構的走向，深刻了解人才培養(yǎng)理論，任何不顧社會經(jīng)濟發(fā)展客觀現(xiàn)實的職業(yè)教育都是沒有生命力的。其次，職業(yè)學校規(guī)劃的重點不僅體現(xiàn)在數(shù)量目標上，更應注重學校內(nèi)涵建設目標，做到辦學有特色、專業(yè)有特點、學生有特長，打造學校的高品質(zhì)，這是職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展的核心，也是直接決定職教師資配備的重要因素。學校必須把握地方經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整趨勢，形成長線的、主干的、優(yōu)勢的專業(yè)，凸顯學校辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持學校師資隊伍的相對穩(wěn)定。

2．綜合分析影響職教師資配備的各種因素及其影響力

影響職教師資配備的因素多而復雜，各學校又都有其特殊性，同樣的因素對不同的學校造成的影響力也是不同的。因此，在制定職教師資隊伍目標前，必須全面分析影響職教師資配備的因素及其影響力，遵循下列原則：(1)全面性原則。各種因素都必須加以衡量，不可隨意忽略。比如，有些學校趁著政策寬松時盲目擴大辦學規(guī)模，大量引進教師，可近年來逐漸遭遇生源危機之時，辦學效益、教師安置都成為學校亟待解決的問題。(2)遞進性原則。雖然各種因素都必須加以考慮，但具體到每所學校，還是要因校而異，根據(jù)學校的實際情況，把各種因素進行一個主次、影響力大小分析，才能抓住師資隊伍建設的重點。(3)量化性原則。該原則并不是要求把所有的因素影響力都測出一個確定的數(shù)值，而是力求能夠量化的盡量量化，使職教師資的配備更準確、更科學，也更利于實際操作。

3．合理設定職教師資隊伍建設目標

教師隊伍建設目標要根植于學校長遠規(guī)劃，服務于學校持續(xù)發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長。為此，需要處理好以下幾個問題：(1)當前急需與長遠需要的關系。職業(yè)教育專業(yè)設置變動相對頻繁，原專業(yè)教師的轉崗，新專業(yè)教師的補充，未來教師隊伍的進出渠道是否通暢等，都帶有很大的不確定性。這就需要在教師配備上謹慎處理好眼前需求與長遠需求的關系，盡量做到早謀劃、早應對、早落實。(2)提高辦學效益與尊重教師專業(yè)發(fā)展的關系。職教師資的配備應該盡量做到少而精，這是提高辦學效益的重要策略之一。然而，教育最重要的是為人服務，這是科學展觀的重要內(nèi)涵。因此，師資配備不僅要考慮經(jīng)濟效益，更要考慮教師的職業(yè)承受能力，減輕教師的課業(yè)負擔，同時關照教師的專業(yè)成長。(3)穩(wěn)定性與靈活性的關系。師資隊伍建設目標必須具有一定的穩(wěn)定性，才能有利于教師隊伍人心的穩(wěn)定，有利于學校教學的穩(wěn)定，有利于學校發(fā)展的穩(wěn)定。但同時，師資配備受各種因素影響，在努力朝著既定目標建設的過程中，變化是不可避免的，因此，要求有完善的應對機制，在確保穩(wěn)定的同時，能及時靈敏地作出調(diào)整。

4．具體設計與詳細表述職教師資配備方案

方案設計是整個職教師資配備過程的核心環(huán)節(jié)，指用明確清晰的語壽描述實現(xiàn)既定目標的全過程，它既要有目標，也要有實施的方法步驟與內(nèi)容；既要有科學性，更要有可操作性；既要著眼于長遠的未來，更要關注于當前的每項工作。要做到：(1)語言精練，表述準確。力求用最簡潔有效的語言，把設計者的設計思想準確傳達給實施者，切忌用一些冗長的、易引起歧義的表達方式，避免在實施過程中偏離原設計方向。(2)設計合理，力求最優(yōu)。同樣的目標，由于設計思路的不同，所需的人力、物力、財力會不同。因此，在具體方案設計中，要遵循最優(yōu)化原則，用合理的設計規(guī)避現(xiàn)實中的不足，用科學的方法減少成本的付出，用巧妙的思路贏得最大的效益。(3)舉措得當，切實可行。方案設計與目標設定最大的區(qū)別在于需要提出具體可行的行動方案，制定詳細得當?shù)呐e措，規(guī)范行動步驟。它是職教師資配備工作的“路線圖”，每一步路線設計是否合理科學，將直接影響職教師資配備工作的效率和目標的實現(xiàn)。

第4篇：中職教師述職總結范文

關鍵詞：中職；就業(yè)導向；輸配電專業(yè)；教學方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0025-02

在課題調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職輸配電專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的要求有一定的差距，企業(yè)需求與中職學生培養(yǎng)目標存在錯位。本課題首先對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)進行研究，然后設計出適合于電力企業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成的教學整體解決方案，并通過教學整體解決方案的實施，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學理論。

問題的提出

我國電力行業(yè)的快速發(fā)展，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在對山東地區(qū)多家不同類型的電源、熱電和供電企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生手拿著各種國家承認的學歷證書卻難以適應企業(yè)需求，企業(yè)不得不將新員工再次送入培訓中心或相應企業(yè)“回爐”。教學內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，是職業(yè)教育面臨的最大問題，這是企業(yè)無法在短時間內(nèi)解決的。

研究的方法

調(diào)查 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進行調(diào)查，并在此基礎上分析中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動的特點，提出中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)的基本內(nèi)涵。

查文獻 查閱有關論文、研究成果，以及企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務、崗位標準、職業(yè)要求等相關資料，掌握企業(yè)需求現(xiàn)狀，研究現(xiàn)狀，確定典型工作任務、能力要求和職業(yè)標準。

研討 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學和電力行業(yè)的培訓進行研究和總結，邀請企業(yè)管理者、專家、一線生產(chǎn)人員共同研究設計適合于中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學整體解決方案。

實驗 通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學整體解決方案的實施，對建立在中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才特質(zhì)基礎之上的中等職業(yè)教育專業(yè)教學方案進行驗證，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學理論及方法。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)研究

職業(yè)特質(zhì)是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開來的深層特征，可以通過分析職業(yè)活動，研究獲得職業(yè)活動卓越成效的人所具備的職業(yè)素質(zhì)。

輸配電專業(yè)比應職業(yè)活動調(diào)查 筆者通過對我校近五年600名畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型多達37個，職業(yè)生涯發(fā)展也有5大領域。

職業(yè)活動的分析 為了客觀掌握中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)活動，本課題邀請了山東省電力學校、山東電力集團超高壓公司、國網(wǎng)電力科學研究院、江西職業(yè)技術學院、內(nèi)蒙古電力學校、廣東電力工業(yè)職業(yè)技術學校、山西臨汾電力高級技工學校、西安電力高等專科學校等企業(yè)、院校的14位專家，應用現(xiàn)代職業(yè)分析方法，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進行分析，提出了中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動表，具體如表1所示。

輸配電專業(yè)職業(yè)活動特點分析 通過分析輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動都是嚴格按照生產(chǎn)過程或操作規(guī)程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業(yè)人才職業(yè)活動的特點是由過程順序所支配的，即輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動具有典型的過程導向特點。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)內(nèi)涵 輸配電專業(yè)人才特質(zhì)的職業(yè)特質(zhì)定義為：具備依據(jù)任務嚴格執(zhí)行工作表、作業(yè)指導書和安全工作規(guī)程，用嚴格的工作程序、工作規(guī)范和操作標準保證操作結果質(zhì)量要求的意識與素質(zhì)。

中職教育輸配電專業(yè)教學整體解決方案設計

職業(yè)特質(zhì)的形成取決于專業(yè)教學的各個方面和各個環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮教學系統(tǒng)整體突現(xiàn)原理的作用，本研究的子課題對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學進行了整體解決方案設計。

專業(yè)的職業(yè)面向分析 依據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求的調(diào)查，中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)主要對應輸變電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、熱電企業(yè)、供電企業(yè)等方向。畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產(chǎn)技能發(fā)展，二是進入管理崗位，三是成為企業(yè)或培訓中心的培訓師。專業(yè)職業(yè)方向的劃分如表3所示。

就業(yè)證書需求的分析 依據(jù)國家持證上崗和就業(yè)準入的相關政策，并進行企業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校輸配電專業(yè)學生就業(yè)一般要求具備計算機等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應崗位的職業(yè)資格證書。學生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)生涯發(fā)展方向，除考取上述職業(yè)資格證外，還可選擇英語等級證書。

專業(yè)培養(yǎng)目標的確定 依據(jù)教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》對中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的定位、國家職業(yè)資格標準以及中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢對輸配電專業(yè)技能型人才的要求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業(yè)，培養(yǎng)從事架空送電運行與檢修、配電線路運行與檢修、電力電纜運行與檢修及送電線路架設等工作，適應現(xiàn)代工業(yè)化建設的發(fā)展，具有公民基本素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技能人才。

專業(yè)課程體系的構建 中等職業(yè)學校的課程設置分為公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程，并著力打造職業(yè)教育四級平臺教學模式。第一級平臺為公共基礎學科平臺，或稱工具平臺。所開設的課程按照培養(yǎng)“社會人”的要求，體現(xiàn)“必需，夠用”的原則，加強外語、計算機和人文課程教學。第二級平臺為專業(yè)核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學生可持續(xù)發(fā)展，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求開設專業(yè)理論課程，突出“夯實”的原則，為學生打下比較堅實的專業(yè)理論知識基礎。第三級平臺為專門化方向培養(yǎng)平臺。該平臺“以就業(yè)為導向”開設課程，致力于學生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業(yè)崗位為標準”的原則，為學生就業(yè)奠定基石。第四級平臺為專業(yè)技能平臺，所開設的課程按照培養(yǎng)“能工巧匠”的要求，突出“實用”和“嫻熟”原則，運用高科技手段和科學的訓練方法進行。課程體系結構如圖1所示。為了保證中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的類型以職業(yè)活動型課程為主，輔以知識型課程和技術型課程。依據(jù)由企業(yè)提出的輸配電專業(yè)職業(yè)活動和國家頒布的相關職業(yè)資格標準，確定了公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程。輸配電專業(yè)課程體系如圖2所示。

專業(yè)教學策略的研究 在進行輸配電專業(yè)過程導向教學策略設計時，專業(yè)各課程教學團隊要根據(jù)職業(yè)能力對應的典型工作任務，對項目（或任務）中的關鍵節(jié)點進行剖析，進行課程的總體設計和單元教學設計，并采用基于工作過程系統(tǒng)化教學方法，如咨詢、計劃、決策、實施、檢測、評價等方法，并借助現(xiàn)代教育技術與配置的教學資源營造學習情境，讓學生在生動直觀的教學情境中積極思考，主動參與，動手動腦。綜合實訓項目開發(fā)要提煉專業(yè)面向的典型工作任務，設計層次遞進的綜合實訓項目，構建工學結合的人才培養(yǎng)體系，真正形成行動導向的教學模式。

教學實施

山東省電力學校通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)三年（2008～2010）的教學實踐，取得了豐碩成果。學生、教師、企業(yè)一致反映在該工學結合人才培養(yǎng)方案的實施過程中，學校注意到貼近企業(yè)真實環(huán)境培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，能夠完成企業(yè)的項目和任務，能培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的人才，學生就業(yè)后工作上手快，具備獨立完成工作任務的能力，受到企業(yè)歡迎。

結論

技能型人才職業(yè)特質(zhì)的提出是職業(yè)教育發(fā)展、實現(xiàn)個性化服務理念的必然要求。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學要把技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成作為教學過程的中心。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)形成需要采取工作過程導向和任務導向的行動教學策略。行動教學策略的實施需要工作過程導向的一體化技能教室和工作過程導向結構設計的教材的配合。

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第5篇：中職教師述職總結范文

論文關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)與技能；研究型教學；方法

一直以來，對于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來越受到重視。但是，鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養(yǎng)”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業(yè)課教師負責培養(yǎng)技能，公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動承擔職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務），導致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的未來職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養(yǎng)學習者的素養(yǎng)、技能或能力。可以說，研究型教學為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐方面的關注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業(yè)學校如何實施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的相關理念、內(nèi)涵與操作。

一、為什么

（一）職業(yè)教育理論方面的思考

1．從職業(yè)教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”等兩個根本問題。高職教育面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關鍵特征。所謂高素質(zhì)，就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規(guī)格從來都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論，而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的“單打一”問題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個整體來作為高職人才規(guī)格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業(yè)實踐一線的呼喚。

2．從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來說。從“如何培養(yǎng)人”的角度來說，高職教育所培養(yǎng)的人具有很強的職業(yè)崗位針對性。職業(yè)崗位以職業(yè)實踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實踐從來都是一個綜合體，既需要職業(yè)人具有很強的崗位適應能力，也需要職業(yè)人具有一定的責任意識、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經(jīng)驗。要教給高職生什么樣的內(nèi)容，如何向高職生傳授這些內(nèi)容，并從教學內(nèi)容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發(fā)與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。

3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內(nèi)容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內(nèi)容、過程、結果等高職人才培養(yǎng)的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養(yǎng)目標與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。

（二）解決高職教育現(xiàn)行問題的需要

1．職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實踐中，職業(yè)人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動實踐是一個既涉及到職業(yè)素養(yǎng)，又涉及到職業(yè)技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開實施的狀況多有存在。

2．“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯位。傳統(tǒng)的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標多本所取代，同時課程開發(fā)和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態(tài)勢，教師、學生、企業(yè)人員合作開發(fā)課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。

3．“學科體系的”與“實踐體系的”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內(nèi)容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來職業(yè)實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應實踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學中學科體系占據(jù)主要位置，實踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學科體系向實踐體系轉化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。

正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵是什么，則是必須交待的問題。

二、是什么

從不同的維度審視，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學模式改革，應該兼顧不同維度的內(nèi)涵關系。

（一）從縱向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展、社會發(fā)展）的關系，以確定高職培養(yǎng)什么人的問題，也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的內(nèi)涵，其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，確定高職院校教育教學的內(nèi)容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應職應崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的完整涵義應該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調(diào)其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統(tǒng)的。

（二）從橫向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學的核心內(nèi)涵有兩個方面。一是，要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能，并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過職業(yè)基礎課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開發(fā)、實施與評價，通過適當?shù)捻椖枯d體開發(fā)、教學方式與手段變革、支撐條件建設，使得學生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施，也有實踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實施，就是指依據(jù)高職院校專科學歷資格與應職應崗的職業(yè)資格需求，通過理論課程的開發(fā)與實施，來達到高職學生的應知應會目標；所謂實踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開發(fā)與實施，既是指通過實訓項目的研究開發(fā)與實施來達到學生職業(yè)崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究開發(fā)與實施來培養(yǎng)學生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。 轉貼于

基于以上認識，我們認為，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業(yè)標準、崗位標準中所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”，以如何把“內(nèi)容維”轉化為高職教學所用的專業(yè)標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過程分析為切入點，通過職業(yè)流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能，通過這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對應的課程模塊（主要有職業(yè)基礎課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程）的開發(fā)與整合，形成利于學生應職應崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實施、如何評價等方面內(nèi)容，最終通過項目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求，通過項目實施來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

三、如何做

（一） 研探“三標一系”內(nèi)容框架

“三標一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業(yè)標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現(xiàn)成存在，需要教育者依據(jù)專業(yè)教學需要而進行研發(fā)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過分析職業(yè)標準、典型崗位職業(yè)工作項目與任務，結合高職教育人才培養(yǎng)的學歷要求，使得“職業(yè)標準、崗位標準”經(jīng)過研發(fā)后成為“課程標準”，為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導性綱要。同樣，研發(fā)出課程標準后，如何研發(fā)與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

課程標準的實施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類型、課程結構與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設的重要性。一般來說，與應職應崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中，職業(yè)基礎課是指以職業(yè)領域職業(yè)素養(yǎng)為導向、以能力為本位的基礎課；職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領域以技術需求為導向、以能力為本位的專業(yè)基礎課；職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業(yè)課；職業(yè)綜合性核心能力課（畢業(yè)綜合實踐）指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業(yè)設計與論文等。

（二）研析應職應崗能力內(nèi)涵

崗位標準、職業(yè)標準開發(fā)的關鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位，總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責相關的現(xiàn)實問題，從而體現(xiàn)該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。

在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據(jù)崗位標準、職業(yè)標準、專業(yè)標準的宏觀指導，在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下，廣泛收集企業(yè)工作崗位項目與任務，經(jīng)過歸納、總結、分析、整合等思維運作，離析出適應相關企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等，形成學生能力生成目標。

（三）研發(fā)教學內(nèi)容

研發(fā)教學內(nèi)容，是指教學人員要在“三標一系”的內(nèi)容框架指導下，結合應職應崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發(fā)、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規(guī)劃設計；能力本位教材是依據(jù)應職應崗理論、實踐、知識、技術等方面的能力分析，結合學校專業(yè)、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實現(xiàn)學生應崗能力的多方面需求，在內(nèi)涵上拓展更多教學所需技術信息、經(jīng)濟信息、政策法規(guī)等多方面的相關材料，以供學生形成職業(yè)能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術，開發(fā)更多的技術（知識）應用方法手段需求。

第6篇：中職教師述職總結范文

關鍵詞 中職會計 校企合作 現(xiàn)代學徒制 股份制 人才培養(yǎng)模式

Abstract The development of accounting specialty in secondary vocational school is facing difficulties， and needs to be adjusted to form a new development. Our new exploration is： relying on the "Lixin Accounting firm Zhongshan Jian Bin （stock）， the establishment of" workstation "theory of learning， skills training， to enhance the ability of the three platforms， the establishment of" three nine "module training system with the guidance of modern apprenticeship theory， to carry out school enterprise cooperation， let the students really account to do it， so as to improve the accounting professional skills and practical ability.

Keywords secondary vocational accounting； school-enterprise cooperation； modern apprenticeship； shareholding system； talent training mode

1 課題實踐的研究背景

中職學校的會計專業(yè)，一方面要教給學生最基本的會計理論，讓他們掌握會計方法，另一方面又要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生分析問題、解決問題的水平，此外還要幫助學生過好會計人員做作業(yè)資格證的考試關，其難度很大。

會計工作涉及單位經(jīng)濟敏感信息，由于信息保密等的要求，讓學生直接接觸真賬實習的機會很少，造成目前會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式在實踐環(huán)節(jié)上的相對缺失。目前各種仿真模擬教學環(huán)境及虛擬軟件下的訓練也只是在一定程度上緩解這一難題，效果并不十分理想，從而造成會計專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力不強、應變技能不足的現(xiàn)實。

面對這一現(xiàn)實，中山市建斌中等職業(yè)學校（以下簡稱“中山建斌”）開創(chuàng)性地開展了建立“股份制實訓中心”的實踐探索。由此會計專業(yè)形成了依托股份制實訓中心，建立“理論學習、技能訓練、能力提升”三大平臺，在現(xiàn)代學徒制理論指導下設立“三層九級”模塊訓練體系，讓學生在實踐中不斷提高對會計人員職業(yè)意識和崗位習慣的認識，加深對會計基本理論和實戰(zhàn)技巧的理解，從而促進學生會計綜合技能水平的提高，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2 課題實踐的理論界定

（1）股分制實訓中心：是特指中山建斌借鑒經(jīng)濟領域的股份制理論和實踐，在學校實訓中心建設中引進政府部門、企業(yè)單位等各種主體的生產(chǎn)要素，形成了新型的股份制合作的辦學模式，校企協(xié)同育人。雙方通過資金、O備、技術、管理等生產(chǎn)要素入股合作，簽訂有法律效應的合作協(xié)議，共同建立集教學、實訓、生產(chǎn)等功能于一體的股份制實訓平臺。

“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”就是在這種背景下建立起來的會計專業(yè)的股分制實訓中心。 2016年5月，與中山市普華立信會計事務有限公司合作共同開辦立信會計事務所建斌（股份制）工作站。讓學生分批實習，以真實的客戶資料為基礎，在注冊會計（稅務）師的指導下，進行記賬、納稅申報、助理審計等項目實操訓練，在崗位實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。本文中所涉及到的理念與實踐探索均以“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”的工作實踐互為依據(jù)。

（2）會計實踐教學模式：在對進行會計基本技能培訓的過程中，充分利用理論認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環(huán)運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導學生掌握具體的會計實務，讓學生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學體系。①

（3）零距離就業(yè)：讓學生通過三年多次理論認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂的循環(huán)過程，充分接觸社會實踐，了解企業(yè)及崗位的基本要求。特別是在“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”中，會計專業(yè)的學生可以真正實現(xiàn)“真賬實做”，并通過現(xiàn)實的客觀標準去評價工作成果，明確差距、收獲成功，從而縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業(yè)生=熟練工”的目標。

3 課題實踐的理念與原則

基于會計專業(yè)對理論體系的系統(tǒng)性、實踐操作的熟練性都有較高的標準，所以我們在實踐中遵循“精準定位、理實一體、分層遞進、能力為先”的原則：

“精準定位”是指在教學目標上，會計教學實踐要充分考慮區(qū)域單位會計工作的實際環(huán)境和需求，以中職學生的認知能力和接受程度合理設定，做到理論夠用、技能實用、學以致用；“理實一體”是指在教學方法上，會計教學實踐要使學生具備扎實的基礎理論、系統(tǒng)的專業(yè)技能，并通過科學的訓練體系、典型的實戰(zhàn)體驗，讓學生提升職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)能力；“分層遞進”是指在教學設計上，要合理安排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容層層遞進，形成螺旋提升的循環(huán)教學體系；“能力為先”是指在教學評價時，以完成真實會計崗位工作的綜合素養(yǎng)和實際能力提升為優(yōu)先考核的指標。

在會計教學實踐中，為了兼顧不同類別及接受程度的學生，學校以“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”為核心，分別建立起三重平臺，助推學生成長。

（1）理論學習平臺――會計理論考核及會計電算化考核訓練系統(tǒng)等，讓學生在模擬的環(huán)境中不斷訓練，強化相關會計知識的形成，適應會計從業(yè)資格證無紙化考核的要求，提高對知識的理解能力、對問題的分析和應變能力。

（2）技能訓練平臺――會計崗位模擬平臺及虛擬報稅訓練平臺等，讓學生在仿真虛擬的會計工作環(huán)境中，從出納員、核算員、記賬員、報稅員等不同崗位的角度，熟悉數(shù)答案問題職責、了解工作內(nèi)容、明確工作程序，從而加快會計知識向會計技能轉化的速度。

（3）能力提升平臺――“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”，擁有當?shù)貐^(qū)域內(nèi)各種的單位資源，經(jīng)濟業(yè)務類型齊全，企業(yè)門類豐富，讓一批批精英學生在其中跟崗實習、真賬實做，從而獲得寶貴的實戰(zhàn)體驗。

4 課題實踐的環(huán)節(jié)及要求

“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”是一個具有直接對外經(jīng)營資質(zhì)、獨立核算的經(jīng)濟實體，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)單位提供記賬、出具審計報告、提供賬務咨詢等經(jīng)濟業(yè)務。它是中山建斌會計專業(yè)的實訓基地的核心，理論學習平臺、技能訓練平臺、能力提升平臺環(huán)環(huán)相扣、螺旋提升，成為一個完整的助推會計“知識―技能―能力”轉化提升的訓練體系。

4.1 內(nèi)化意識，提升素養(yǎng)――讓一切活動成為學生職業(yè)素養(yǎng)生成的動力

“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”進駐后的第一大作用就是潛移默化的熏陶。一個綜合性的、專業(yè)的會計機構，一群自信陽光、專業(yè)能力強、實戰(zhàn)水平高的職業(yè)會計人員對剛剛涉足會計領域的學生來說，是一種天然的誘惑。我們也不粘放大這種良性的專業(yè)影響，通過一系列活動，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的生成。

（1）現(xiàn)代財會意識教育：在會計專業(yè)的學生進校后不久，我們就組織學生參觀“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”，讓學生現(xiàn)場體驗；由工作站的專業(yè)師傅開設“現(xiàn)代財會意識教育”講座：講會計專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，讓學生樹立職業(yè)目標，形成職業(yè)理想和愿景，從而激發(fā)學習動力；講會計專業(yè)的行為及管理規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)操守；講會計專業(yè)的崗位工作要求，強化職業(yè)習慣。

（2）典型業(yè)務的實戰(zhàn)技術培訓：對經(jīng)過一段時間的專業(yè)學習、已經(jīng)對會計專業(yè)有一定了解后，分別就報稅業(yè)務、發(fā)票業(yè)務、憑證整理等項目模塊進行專項培訓，重點傳授實戰(zhàn)技術，彌補學校教師在實戰(zhàn)教學訓練方面的不足。

（3）會計實踐中的問題解答：學生在三年級的時候開始了頂崗實習，真正接觸社會，體驗會計崗位的工作實踐。通過深入調(diào)查和收集學生在會計工作中碰到的具體普遍性的問題，組織專門的解答互動交流，從而提高學生在實踐中的應變能力。

4.2 強化儀式，培養(yǎng)習慣――讓所有形式都變成學生職業(yè)習慣養(yǎng)成的載體

對會計專業(yè)的全體學生而言，“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”本身最重要的作用是營造會計工作的實戰(zhàn)氛圍、樹立會計人員的成長標桿、體驗會計行業(yè)真實的企業(yè)文化、普及會計專業(yè)的職業(yè)意識等。但是，能夠真正深入其中、具體參與實戰(zhàn)工作的畢竟只能是少數(shù)精英學生。為了更好地發(fā)揮其作用，我們通過規(guī)范相關程序，突出儀式影響力，從而讓所有形式都變成學生職業(yè)習慣養(yǎng)成的載體。

（1）選拔――突顯“精英”光環(huán)。樹立“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”核心地位，真正讓學生明白、家長理解，首先要宣傳到位。其次要溝通充分。最后是選拔過程要公開。

（2）典禮――突出職業(yè)的神圣。在學生即將正式踏入職場的關鍵時刻，需要利用一些特別的儀式，彰顯職業(yè)的神圣，激發(fā)學生對職業(yè)的敬畏、對事業(yè)的謙恭、對師傅的尊重，讓學生終身難忘。對進入“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”精英學生，我們一般設立三個典禮：入職典禮：進入崗位初期，舉行精英學生入職典禮，通過簡短而隆重的儀式，描述職業(yè)愿景，明確職業(yè)發(fā)展及個人成長路徑，激發(fā)學習實踐動力；升職典禮：每完成一個層次3個模塊學習后，為通過考核驗證的精英學生舉行升職典禮，頒發(fā)結業(yè)驗證證書，激發(fā)持續(xù)學習實踐的毅力；頒獎典禮：實習期滿舉行頒獎典禮，對優(yōu)秀（實習）員工授予榮譽稱號，頒發(fā)獎金，激發(fā)成就感和自信心。

（3）儀式――強化“契約”精神。為了突出一般經(jīng)濟實體與學校不同的性質(zhì)、特點，我們專業(yè)設計了“協(xié)議―簽約”儀式、“拜師―敬茶”“出師―分享”，讓學生充分認識學校與社會的差異、師傅與老師的不同，在家長、老師的見證下學生自己莊嚴承諾、陳述、表態(tài)，會極大地化“契約”精神。典禮與儀式的影響遠不止對少數(shù)精英學生，更重要的是對所有參與、見證的全體會計專業(yè)的學生的震撼與激勵，特別是對學生后續(xù)的學習、訓練會產(chǎn)生持久的積極作用。

4.3 細化內(nèi)容，訓練技能――讓全部內(nèi)容成為學生職業(yè)技能進步的臺階

在“能力為先”思想的指導下，在技能訓練中逐步拓展學生的學科理論知識，加深對崗位、職業(yè)的認識，形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，為今后向社會人的轉化奠定基礎。由此會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結合會計崗位的實際要求，重新整合、科學排列，形成以會計職業(yè)操守與職業(yè)道德、會計工作規(guī)范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的遞進提升系列。

目前在“立信會計事務所中山建斌（股份制）工作站”整合學校教師和事務所專業(yè)師傅的力量，對這些進入工作站的精英學生實施“三層九級訓練體系”（表1），明確訓練內(nèi)容和評價標準，使師生雙方心中有數(shù)，形成自我激勵。同時“三層九級訓練體系”結合考核驗證制度，其實也是這些精英學生職業(yè)發(fā)展和個人成長的進階路徑。

三層九級訓練體系提供了明確的工作目標和進階路徑，讓這些精英學生可以增強學習訓練的自主性和積極性。在這個過程中，學生是按現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的實際要求，結合財經(jīng)紀律和資金運作的規(guī)律，使學生在實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業(yè)財務的綜合實踐能力。

每月一次的總結反思，讓學生對整個實踐體驗過程進行反思與總結，引導他們歸納各會計環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的會計基礎理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導他們總結各會計崗位的職業(yè)道德、職業(yè)操守、技能水平、知識結構，讓學生加深對會計人員工作、各職務要求的理解。

5 課題實踐的效果表現(xiàn)

（1）學生學習興趣提高：由于教學與實際工作聯(lián)系緊密，學生通過參觀、見習加深了對會計這個職業(yè)的感性認識，提高了學生學習的興趣，激發(fā)了學生“我要學”的內(nèi)在趨動力，所以在會計課堂上，學生學習氣氛濃厚，自覺性大為增強，提高了學習效率。

（2）學生學業(yè)成績上升：根據(jù)與實施改革前的學生學習成績對比，學生在會計理論、會計技能的考核成績明顯提高，合格率一般都超過90%，平均分明顯提高；學生在參加中山市會計從業(yè)資格證的考核中成績優(yōu)良，取證率居中山市同類學校前列。

（3）學生實踐技能明顯增強，深受用人單位好評：采用以實踐為主線，把會計學科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰(zhàn)為團體優(yōu)勢；讓學生在體驗實踐工作過程的基礎上，適當補充相關的會計理論的教學模式，極大地提高了學生的實踐操作能力，大批就業(yè)的學生往往一上崗后，就能迅速適應崗位要求，具備良好的職業(yè)操守和熟練的操作技能，學生自我感覺良好，發(fā)展?jié)摿Υ螅钍苡萌藛挝坏暮迷u。

第7篇：中職教師述職總結范文

［關鍵詞］ 社會需求；高職會計專業(yè)；學習領域課程；教學改革

Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.

 Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform

一、會計職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業(yè)務工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協(xié)、審計學會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術職務聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學歷。

二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求

會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業(yè)的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學習終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經(jīng)濟業(yè)務判斷能力、財務分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務軟件應用能力。現(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經(jīng)濟業(yè)務判斷能力。經(jīng)濟業(yè)務判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，并預測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

2.學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業(yè)相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學習新知識的能力。這是個人業(yè)務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。

3. 社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關重要。

三、高職會計專業(yè)教學改革的建議

（一）高職會計人才培養(yǎng)目標改革

1.會計職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務復雜，但分工細致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算［2］。而新準則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學習的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業(yè)務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務進行重復性操作，這對高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學生的業(yè)務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證”的會計員。而“會計從業(yè)資格證”是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標應該是取得“三證”，即學生畢業(yè)時在取得學歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業(yè)生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業(yè)教學目標應定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應會計職業(yè)要求，達到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須進行高職會計專業(yè)課程體系的重構。高職會計專業(yè)課程體系的構建應突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應由專業(yè)技能、基礎素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經(jīng)濟業(yè)務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導向學習和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業(yè)的課程應該打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導向的學習領域課程。

根據(jù)相關法規(guī)對會計崗位設置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術學院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算基礎、出納實務、企業(yè)納稅實務、企業(yè)會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內(nèi)部會計控制設計、企業(yè)查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學生就業(yè)后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業(yè)學生而言應開設經(jīng)濟數(shù)學、英語、形勢與政策、道德建設、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎、金融與經(jīng)濟學知識等知識性較強的基礎課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學生的社會適應能力而開設的課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經(jīng)應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據(jù)個人的興趣選修。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。

（三）教學方法改革

會計專業(yè)課程體系重構后，會計專業(yè)的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導向，以企業(yè)會計工作任務驅動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學方法需要進行以下改革：

1.推行任務驅動教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發(fā)學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。

進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡資源的利用效率，探索課堂教學和網(wǎng)絡教育有機結合的途徑。

2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產(chǎn)學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業(yè)課“教、學、做”合一的課堂和畢業(yè)實習有機結合的漸進式全程實踐模式。

此外，現(xiàn)場教學法也可以在實踐教學中得到運用。可以組織學生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學片。這樣可以讓學生在真實環(huán)境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯(lián)系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發(fā)學生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級上課，保證教學效果。

學習領域課程體系下的教學以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業(yè)課程的設計目標得以實現(xiàn)。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業(yè)教學改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定； 四是可以進行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計專業(yè)實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業(yè)務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業(yè)技能的高低。

此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業(yè)能力。

［參考文獻］

［1］ 趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.