扎實的醫(yī)學專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

醫(yī)學英語教學是醫(yī)學?？祁愒盒＝逃闹匾M成部分，和大學英語教學存在著相同和不同的地方。隨著醫(yī)學科學國際間交流的逐年增加，掌握好醫(yī)學英語對于醫(yī)學生來說有著重要的意義。為了更好地開展醫(yī)學英語教學工作，本文就醫(yī)學?？祁愒盒５尼t(yī)學英語教育現(xiàn)狀進行研究，以期為進一步的改進醫(yī)學英語教育教學提供依據(jù)和參考。

關鍵詞：

醫(yī)學英語；醫(yī)學?？祁愒盒?；教學現(xiàn)狀

隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，我國在經濟、科技、政治、文化等各個領域與國際的交往日趨頻繁，各領域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學專業(yè)領域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學英語在醫(yī)學?？祁愒盒５慕逃F(xiàn)狀進行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學英語人才做出貢獻。

醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

醫(yī)學英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進行醫(yī)學英語教學的目的是提高學習者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學專業(yè)領域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進而能用英語進行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學英語教學不是以傳授醫(yī)學知識為根本目的。而是用英語來講授有關的醫(yī)學專業(yè)課程，學生通過這些課程獲得相關醫(yī)學信息和醫(yī)學知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學英語教學屬于醫(yī)學科目，而不是英語科目?？傊?，醫(yī)學英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達醫(yī)學專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。

（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學英語教學對于醫(yī)學英語課程設置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學高等?？茖W校為例，英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學生在基礎英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學生進行的針對性的教育教學。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標不明確，缺乏科學的規(guī)劃和安排，導致了英語教學與醫(yī)學特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學生達不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。

（二）醫(yī)學英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性在醫(yī)學英語教育方面有兩個側重點，即通過教學一方面讓學生具有基礎的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學專業(yè)的相關知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關知識與英語教學實現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎知識比較扎實，具有較強的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習得的角度出發(fā)有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養(yǎng)學生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學的相關知識不甚了解，無法在醫(yī)學的專業(yè)層面對學生進行指導，無法將醫(yī)學專業(yè)知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行醫(yī)學專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學。對于大多數(shù)的醫(yī)學英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學還是英語，重新掌握一門學科并使其與自己所學專業(yè)達到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務培訓，又費時費力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學英語教育是不利的。

（三）教學方式及教學內容與實際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學相關的語境，不能做到與時俱進目前的醫(yī)學院校由于學制，課程設置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內完成授課任務多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學內容，學習興趣不高，這對提高英語分析應用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學專業(yè)相關的教材教具，更缺乏與醫(yī)學場景相關的情景教學環(huán)境，這導致教師和學生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進行語言學習，這很難提高學生的醫(yī)學英語的交際使用能力，降低了教學效果，弱化了學生的英語實踐能力，從而很難達到提高學生的醫(yī)學英語應用能力的目的。

總而言之，醫(yī)學英語對于提高未來臨床醫(yī)學研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)以及進一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學英語教學還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學英語教育中存在的主要問題進行了總結和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學英語教學方法，以期為進一步的改進醫(yī)學英語教育教學提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學綜述，2008,14（16）

[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學英語教學策略[J].校園英語（下旬），2014,7

第2篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

【關鍵詞】醫(yī)學專業(yè)英語：教學

一、醫(yī)學專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1、學生醫(yī)學專業(yè)詞匯匱乏

目前的大學本科二、三年級學生大多主要精力花在應付四、六級英語考試上，大約掌握公共英語詞匯4，000～5，000個。但涉及醫(yī)學領域的詞匯不到1／20，而且基本上是常用醫(yī)學詞匯或口語單詞，如：heart（心臟）lung（肺）等。再者學生一般都不會主動接觸醫(yī)學英語詞匯，學生學習積極性不高：“不喜歡、不重視”是大多數(shù)學生的專業(yè)英語學習態(tài)度。而醫(yī)學英語的特點又是專業(yè)詞匯多，許多藥名、病名來自拉丁文，長達8、9個音節(jié)：長句出現(xiàn)頻率高；許多普通詞匯與專業(yè)詞匯中意義相距甚遠。因此，多數(shù)學生醫(yī)學專業(yè)英語詞匯很有限。

2、師資相對缺乏

我院承擔專業(yè)英語授課任務的教師只有三分之一畢業(yè)于醫(yī)學英語專業(yè)，其余均外語專業(yè)院校畢業(yè)，且大多數(shù)未經過正規(guī)英語教學的培訓。因此存在著醫(yī)學專業(yè)詞匯范圍較窄、運用英語的自如程度不足、師生口語交流能力欠缺等現(xiàn)象。在課堂上絕大多數(shù)都是老師講課，缺少與學生的交流和互動，影響理解和掌握知識的效果。而且，如果教師對教材不能靈活掌握、應用，教學方法不當，就無法調動學生的興趣和積極性。目前我院校特別缺乏既有豐富的醫(yī)學專業(yè)知識，又有扎實的英語功底的專門醫(yī)學英語教師。

3、英語學習環(huán)境氣氛不濃

英語語言環(huán)境的缺乏制約著學生英語學習的效果。英國語言學家杰斯柏森曾指出：“教好外語的首要條件看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水”。一周2個學時的專業(yè)英語課只能對英語學習起一個引導的作用，遠不能滿足語言學習所需要的信息量和條件。較少的課程設置是學生學習氛圍不濃的直接原因。

二、對英語專業(yè)教學現(xiàn)狀嘗試改革的對策

1、良好師資的組建和培養(yǎng)

教師隊伍是完成教學任務的主體和核心。授課教師應是既有豐富的醫(yī)學專業(yè)知識，又要有扎實的英語功底，對醫(yī)學英語教學充滿熱情。提高授課老師英語口語能力是提高授課質量的關鍵。所以要實行醫(yī)學專業(yè)英語教學，當務之急是利用一切形式提高教師的醫(yī)學專業(yè)英語水平，特別是英語口語的表達水平，不定期舉辦各級學習班、觀摩授課、定期舉辦各種英語活動，青年教師通過認真?zhèn)湔n、課前試講、旁聽學習，實現(xiàn)教學相長，擴大詞匯量，提高口語水平，增強教學能力。最重要的是選送基礎好，業(yè)務能力強的中青年教師出國培訓。充分利用訪問學者資源，帶動其他教師的口語水平，通過這些方式培養(yǎng)良好的教師隊伍，才能保障醫(yī)學專業(yè)英語教學的效果。

2、傳統(tǒng)的教學方法的改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學較多地強調醫(yī)學詞匯量的擴大，教學模式單一，學生的積極性很難調動，教學效果不盡如人意。聽、說是語言交際的一個重要方面，是人際交流的基礎，而這也正是大多數(shù)醫(yī)學生都迫切希望有所提高的重要方面。為提高醫(yī)學專業(yè)英語的實用性，調動學生的積極性，我們要安排適當比例的聽說課程。課堂上觀看涉及問診、系統(tǒng)查詢、問病史、解釋診斷、安慰患者、指導患者、討論癥狀與化驗報告、急癥處理等相關內容的英文原版錄像與電影中的相關片斷后，要求學生以小組為單位練習、模仿其中的場景和對白，并以小組為單位以舞臺劇的形式表演出來，以提高學生的語言模仿能力和英語口語水平。課堂上還可安排英語學習小組每周輪流做week　report，報道最新醫(yī)學動態(tài)或介紹某一特定病例等，開拓英語實踐環(huán)境。我們還可以選用除了在教學過程中運用自己制作的多媒體課件以增加閱讀內容、提供圖表、補充練習、訓練聽力外，我們還注重向學生推薦英美國家的專業(yè)醫(yī)學網站，鼓勵學生課余上網閱讀及在線收聽醫(yī)學內容，這樣既能提高閱讀能力和聽力水平，又可以獲取前沿的專業(yè)知識。而對于學生自學當中遇到的難題，則建議學生和教師通過課后討論或電子郵件互發(fā)的形式交流。

3、創(chuàng)造專業(yè)英語學習的環(huán)境

學生在校只有有限的專業(yè)英語課時安排，加之專業(yè)英語的復雜性，學生要提高就相對困難，因此努力創(chuàng)造語言環(huán)境是提高專業(yè)英語教學水平很重要的環(huán)節(jié)。充分利用社會、課堂語言環(huán)境，同時使用現(xiàn)代技術如語言實驗室、語言廣播系統(tǒng)和多媒體教學等創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境。每天可以布置學生收聽廣播VOA中special　English中與醫(yī)學相關的內容作為聽力材料，編寫問題作答以鍛煉聽力；同時為了鍛煉學生口語和培養(yǎng)搜集資料的能力，讓課堂上語言知識的傳授過渡到語言能力的培養(yǎng)，讓學生自己創(chuàng)造良好的學習氛圍。如果學生能在英語為母語的國家學習、生活和工作一段時間，對其學習語言，使用語言會有很大的幫助。

第3篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

關鍵詞：英語（醫(yī)學方向）專業(yè)；復合型人才；困境；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0060-03

一、我國英語（醫(yī)學方向）專業(yè)現(xiàn)狀

在全球化經濟發(fā)展的促動下，為了滿足社會各行各業(yè)對復合型英語人才的需求，國家教育部根據(jù)英語專業(yè)教學應當服務于社會經濟發(fā)展的要求，制定了2000版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》。該大綱明確提出將復合型英語專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標，英語專業(yè)課程除了英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程以外，還包含復合專業(yè)知識課程。[1]英語（醫(yī)學方向）專業(yè)就是在這種歷史背景下應運而生的。醫(yī)藥學是一門專業(yè)性極強的學科，傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)的學生難以滿足醫(yī)藥企事業(yè)單位對外語人才的需求。為了滿足新形勢的需要，越來越多的醫(yī)科院校開始創(chuàng)辦英語（醫(yī)學方向）專業(yè)，如：北京大學醫(yī)學部（2002年）、重慶醫(yī)科大學（2002年）、南京中醫(yī)藥大學（2003年）、北京中醫(yī)藥大學（2003年）、南方醫(yī)科大學（2005年）、天津醫(yī)科大學（2007年）等。

醫(yī)學方向英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)在我國在近十年發(fā)展歷程中，難免遇到諸多挑戰(zhàn)和亟待解決的問題，其中很多都是復合型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的共性問題，如專業(yè)定位、課程體系如何系統(tǒng)、科學地處理英語、語言知識和相關知識這三個組成部分之間的關系，確定它們之間合適的相對比例等。本文將探討目前醫(yī)學方向復合型人才培養(yǎng)的問題與挑戰(zhàn)以及解決的對策與出路。

二、英語（醫(yī)學方向）專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的普遍困境

1.專業(yè)定位不明確，方向缺失。

第一，英語專業(yè)長期存在專業(yè)定位不明確的問題。正如秦秀白指出，“在辦學理念上，人們只看到英語的‘工具性’，自覺或不自覺地忽視了高校英語專業(yè)的學科性、專業(yè)性和它自身所具有的人文性。”[2]如果單純把“英語”作為一門技能，就不能稱其為通常意義上的專業(yè)，從而導致專業(yè)方向的迷失。

第二，英語（醫(yī)學方向）很多人認為所謂英語（醫(yī)學方向）復合型人才就是學一點醫(yī)學，學一點英語的專業(yè)。一方面，由于醫(yī)學學科特點，課程種類多，課時繁重，這就會造成醫(yī)學專業(yè)課程與英語專業(yè)課程之間相互傾軋的矛盾。課程設置應當偏向英語還是偏向醫(yī)學？一旦重心過度偏向醫(yī)學，勢必會帶來英語專業(yè)的異化，導致專業(yè)學生的語言基本功下降，人文修養(yǎng)下降。一旦醫(yī)學知識過于淺薄，也會導致相關專業(yè)知識欠缺，也不能滿足社會需求。由此導致學生既不精通英語又沒掌握相關專業(yè)知識，學生缺乏專業(yè)認同感，對就業(yè)的前景沒有信心。

正如何兆熊指出的：“英語學習+英語知識+相關知識，這一配置的關鍵在于這三個組成部分的關系是否能正確處理，它們的相對比例是否合適。不合適的比例有可能導致英語專業(yè)發(fā)生質的變化。”[3]英語專業(yè)（醫(yī)學方向）復合型人才的培養(yǎng)在保持英語學科為基本的前提下，應處理好這三個方面的關系和比例。

2.相關專業(yè)知識結構缺乏系統(tǒng)性和整體性。課程設置是專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要的部分，是構建學生復合型專業(yè)知識結構和能力的基礎。如何構建復合型醫(yī)學英語人才知識結構，如何系統(tǒng)、有效地設置醫(yī)學專業(yè)課程體系是擺在各所學校面前的最大的難題。

第一，復合型人才培養(yǎng)中“相關知識課程”應是“對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程的一種科學有機的優(yōu)化組合”。[4]很多學校在專業(yè)建立之初為突出專業(yè)特色，均設置了大量的醫(yī)學方向課程，致使學生課業(yè)任務非常繁重，同時也侵占了英語技能課程和英語專業(yè)知識課程的學時。后來學校普遍調整了課程設置，逐漸降低了醫(yī)學方向課程的比重。這也反映了各所學校課程設置不斷趨向成熟、專業(yè)定位更趨明朗的發(fā)展趨勢。然而，系統(tǒng)、有效的醫(yī)學知識體系的構建仍舊是一個醫(yī)學方向英語復合型人才培養(yǎng)必須解決的一個問題。

第二，醫(yī)學與英語相互孤立?！皬秃鲜菍W科間的復合、交融和滲透?！盵5]。有關復合型人才培養(yǎng)，戴煒棟指出：“所謂‘復合型專業(yè)’，并非兩個專業(yè)的簡單相加，要以應用能力為抓手，突出實用與即時性。保持應用能力課程，適當削弱專業(yè)理論課和史論課，特別是適當加強應用性專業(yè)的實用性和操作性課程，來增強學生適應市場即時需求的能力?！盵6]復合型人才培養(yǎng)中英語和醫(yī)學學科不能完全孤立，應有機地把二者結合起來，這就需要醫(yī)學專業(yè)人員和英語人員的通力合作，協(xié)力構建適合于英語專業(yè)的醫(yī)學知識體系，對醫(yī)學專門用途英語的教學、翻譯等進行深入研究。

3.醫(yī)學英語相關研究有待深入，話語權有待提高。南佐民指出：復合型人才培養(yǎng)為外語教育提出了非常復雜的問題，在學科研究上，相關專業(yè)研究很容易被排斥到英語語言文學學科研究之外；而在組織管理方面，跨專業(yè)跨學科的研究和教學使其感到學科和專業(yè)界定不明，難以認定英語專業(yè)人員在跨學科教學和研究方面的成就。這些問題使得英語專業(yè)復合型教學缺乏相應的人才支撐、學術支撐和制度支撐。英語專業(yè)現(xiàn)有的復合型人才培養(yǎng)（包括ESP）主要來自于社會需求和市場的拉動，而缺乏學科發(fā)展的促動力。[7]

英語（醫(yī)學方向）專業(yè)目前就處于這樣的尷尬境地：在醫(yī)學院校，作為語言類專業(yè)她容易被排斥到學校主要研究領域之外，不受學校重視；而在英語語言文學學科領域，也往往被排斥在學科主流研究之外。由此導致英語（醫(yī)學方向）專業(yè)在校內和校外都處于被忽視、被邊緣化的境地。此外，醫(yī)學英語跨學科領域的研究需要既有英語語言研究能力，又懂醫(yī)學的跨專業(yè)人才，而目前幾乎所有的學校都急缺此類人才。自身條件不足，再加上備受邊緣化的外在環(huán)境，導致醫(yī)學英語跨學科研究在國內英語語言研究領域的困難處境，話語權亟待提高。

第4篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

關鍵詞：醫(yī)學高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價值研究

經過近些年來各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不斷探索研究，已經初步形成相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。作為一種新的教育理念和教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)不同高等教育類型、不同學科專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化，才能凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性[1]。醫(yī)學高校作為高等教育的重要組成部分，擔負著為社會培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才的重任，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有顯著的獨特性，尤其是在“新醫(yī)科”建設背景下，有針對性地不斷推進醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革顯得尤為突出。本文通過梳理醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征和價值，以期能為醫(yī)學高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考依據(jù)。

1高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

醫(yī)學是理論與實踐相結合的學科，臨床實踐能力的培養(yǎng)是其核心環(huán)節(jié)[2]。醫(yī)學相關專業(yè)有自身不同于其他學科的類別特點，醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之相對應，在發(fā)展過程中，也逐漸形成自身的特點。

1.1培養(yǎng)目標的綜合性

人才培養(yǎng)關乎國家發(fā)展和安全，既是現(xiàn)代大學的初衷，也是高校最根本的職責和任務[3]，因此，各類高校開展教育的目標是一致的，即為國家和社會培養(yǎng)人才，但放在各類專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標上，各類專業(yè)的目標和特點又千差萬別。教育是知識、經驗、技能的傳授，更是文化認同的塑造、價值追求的引導。培養(yǎng)具有醫(yī)學人文精神和醫(yī)學科學精神相結合的，具有實踐動手能力的醫(yī)學人才是高等醫(yī)學教育的總體目標，這就要求醫(yī)學專業(yè)學生成為一個專業(yè)的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和疾病治療者，也要求醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在培養(yǎng)學生知識的復合性、能力的綜合性和素質的全面性上下功夫。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的健康實用性

在新醫(yī)改背景下，人民群眾對醫(yī)療的需求已經不僅僅滿足于生理的健康，更是擴展到了身心健康、提高生活質量的方面。醫(yī)學專業(yè)大學生未來職業(yè)與生命健康息息相關，這就促使了醫(yī)學高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果絕大部分都是為了滿足人們某一方面健康需要而產生的。醫(yī)學高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，在將人文教育、專業(yè)教育相融合的基礎上，還要根據(jù)醫(yī)學不同專業(yè)的特點再側重性地設計課程。

1.3服務面向的廣泛性

醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)后主要從事的是醫(yī)療相關行業(yè)，有各級醫(yī)療機構，藥品、器械和試劑研發(fā)、生產、銷售企業(yè)等，他們提供的服務或者產品都是為了治療、預防、檢測疾病，這就要求他們提供多元的個或產品來滿足人們的需要。

2高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

2.1有利于細化和拓展高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是抓住醫(yī)學人才的創(chuàng)造性，根據(jù)醫(yī)學生的學科特點、專業(yè)特點和醫(yī)學人才的培養(yǎng)規(guī)律量身定做，從而細化和拓展醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式和機制?，F(xiàn)行的醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以課程教育為主，附以各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，雖然在這個過程中，也取得了很多成績，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大多技術含量低、經營思路固化、脫離實踐，不能很好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質?；谝陨险J識，各醫(yī)學高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期實踐中，通過將大學科技園、技術轉移中心等平臺引入醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，逐步建立了一套以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心、大學科技園或技術轉移中心為平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為服務載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度、工商稅務服務制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金服務體系、產品包裝和銷售服務體系、財務協(xié)助管理體系等。此外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的考核體系也進行了有益探索，比如建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)休學管理制度等，這些都為醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎。

2.2有利于提升醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)能力

當前經濟下行壓力大，就業(yè)形勢在一個較長的時期內都將非常嚴峻[4]。醫(yī)學生的就業(yè)形勢也不容樂觀，尤其是農村出來的醫(yī)學生就業(yè)壓力更大。通過開展有針對性的醫(yī)學高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高醫(yī)學專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)高質量就業(yè)。醫(yī)學高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的就是提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，進而培育創(chuàng)業(yè)項目擴大就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，不僅提高了學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，同時也讓部分學生成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。對于高校醫(yī)學專業(yè)學生而言，專業(yè)知識的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是互為補充的，學生利用學習到的醫(yī)學專業(yè)知識思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展又讓學生意識到專業(yè)知識的重要性，從而促進學生更好地學習醫(yī)學專業(yè)知識。醫(yī)學生通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，不僅具備了扎實的專業(yè)知識，也培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高了實踐動手能力，必然會提高就業(yè)競爭力。

2.3有利于更好地發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)

“新醫(yī)科”是為適應新一輪科技革命和產業(yè)變革的要求，提出的從治療為主到兼具預防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學的新理念[5]?！靶箩t(yī)科”的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)“新醫(yī)科”發(fā)展的有效科學途徑。隨著人民群眾對美好生活的向往，健康的理念越來越深入人心，醫(yī)療消費將越來越多元化、個性化和主動化，這也必將催生醫(yī)療領域新的服務和新的產品，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是要發(fā)現(xiàn)人們的需求進而去研發(fā)、提供新的產品和服務。在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在立足人才培養(yǎng)的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)動力進行培育和發(fā)掘，將醫(yī)學專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合在一起，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到國家和地方醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展上，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

3結語

醫(yī)學專業(yè)大學生課程任務重，見習實習時間長，未來從事的行業(yè)都是和生命密切相關的工作崗位[6]，這些特點也導致高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身的特點，不能完全按照其他學科照搬照抄。在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分研究醫(yī)學生的特點，針對性地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將醫(yī)學專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合在一起，注重不同學科之間的融合和聯(lián)動，提升醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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第5篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

1．1把握定位把握學校－專業(yè)－課程定位是構建組織學與胚胎學課程質量標準的關鍵。紹興文理學院為地方性本科院校，以應用型人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)具有較強的社會責任能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，具備扎實的專業(yè)知識技能和良好的綜合素質，能夠創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領域較復雜實際問題的高級應用型專門人才。臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標是:基礎扎實、臨床技能突出，適應能力強、有終身學習能力、職業(yè)素質良好，主要服務于地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高素質應用型臨床醫(yī)學專業(yè)人才。組織學與胚胎學是臨床醫(yī)學專業(yè)的主干課程和核心課程，是學習醫(yī)學的入門課程，是培養(yǎng)專業(yè)整體知識結構及能力的核心部分，同時也是后續(xù)基礎醫(yī)學課程和臨床課程的重要基礎。

1．2尋找依據(jù)以本科醫(yī)學教育標準－臨床醫(yī)學專業(yè)(教高［2008］9號)，2014國家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)，國家精品課程評審指標(本科，2013)，2014版紹興文理學院臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。

1．3確定要素課程質量標準包括課程標準和課程評價兩個方面。

1．3．1基本要素依照《本科醫(yī)學教育標準－臨床醫(yī)學專業(yè)》、2014國家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)、2014版紹興文理學院臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程教學目標，組織課程組成員，并邀請相關基礎和臨床課程教師根據(jù)教學目標，討論課程設計思路，將理論知識與后續(xù)課程及臨床實踐對接，精心選用合適的病例引入教學過程，研究恰當?shù)慕虒W方法，形成知識、目標、能力、教學方法以及學時分配于一體的課程標準架構。課程評價是運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標的達成程度或對課程設計、課程教學過程、課程效果等作出價值判斷的過程。課程標準是教學活動的綱領性文件，是課程建設的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎。依據(jù)國家精品課程評審指標(本科，2013)，結合《本科醫(yī)學教育標準－臨床醫(yī)學專業(yè)》和2014版紹興文理學院臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣課程標準提出的各項結果性指標確定課程評價要素。

1．3．2組織學與胚胎學課程質量標準的基本框架，見圖1。

2組織學與胚胎學課程質量標準體系的特點

2．1組織學與胚胎學課程質量標準遵循了“三個一致性”組織學與胚胎學課程質量標準以培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)應用型人才為中心，遵循與培養(yǎng)目標的一致性、與后續(xù)課程銜接的一致性、與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的一致性。根據(jù)“三個一致性”，確定知識結構、課程體系、實踐體系、評價標準、保障體系。以崗位勝任能力為導向，根據(jù)對應的知識單元和能力要素確定教學內容，按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，與相關課程進行銜接、取舍、整合和序化，形成以應用為核心的全新的課程質量標準。

2．2組織學與胚胎學課程質量標準注重了“五個結合”組織學與胚胎學課程質量標準注重基礎與臨床結合、知識與能力結合、專業(yè)與人文結合、過程與終結結合、定量與定性結合。

2．3組織學與胚胎學課程質量標準體現(xiàn)了“六項標準”組織學與胚胎學課程質量標準建立在以培養(yǎng)核心專業(yè)能力為主線的課程體系與總體思路基礎上，著重體現(xiàn)教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學手段、考核方式、教學管理與組織方式等方面的改革，滿足崗位需求，有利于學生職業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．3．1教學隊伍標準課程負責人與主講教師師德高尚、治學嚴謹;執(zhí)教能力強，教學經驗豐富，教學效果好，參與及承擔教育研究或教學改革項目，成果顯著。課程負責人近三年主講該課程不少于兩輪。教學隊伍結構及整體素質:教學團隊中的教師責任感強、團結協(xié)作精神好;有合理的知識結構、年齡結構和學緣結構，并根據(jù)課程需要配備輔導教師;青年教師的培養(yǎng)計劃科學合理，并取得實際效果。

2．3．2教學資源標準教材及相關資料:選用先進、適用的教材，課件、案例、習題集、實驗指導、學習指南等教學相關資料齊全，符合課程設計要求，滿足教學的需要。實踐教學條件:實踐教學條件滿足實驗教學要求;能進行開放式和探究式教學，效果明顯。網絡教學環(huán)境:網絡教學資源豐富，架構合理;硬件環(huán)境能支撐網絡課程的正常運行，并能有效共享，在教學中發(fā)揮積極作用。

2．3．3教學內容標準根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的要求，改革以學科知識系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標的教學內容，構建以能力培養(yǎng)要求為核心的教學體系，縮減理論學時，提高實驗學時，使二者學時之比達到1∶1。遵循“增強能力、強化技能”的思路，以應用能力培養(yǎng)為主線，以基礎實踐加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，突出實驗操作技能的訓練，加深對基本理論、基礎知識及基本技能的理解和掌握，培養(yǎng)學生求真務實的職業(yè)素質、扎實的基礎實踐能力和動手操作能力。

2．3．4教學方法標準根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結合專業(yè)特點，以學生為主體，以就業(yè)為導向，著重培養(yǎng)學生專業(yè)能力，實施理論實驗一體化教學，構建貫穿課程教學的系統(tǒng)實踐教學體系，強化實驗實踐教學，培養(yǎng)專業(yè)技能，提升醫(yī)學生崗位勝任能力和就業(yè)能力。對課程不同授課內容，靈活采用適當?shù)慕虒W方法，教師講授與自主學習相結合、個人學習與團隊學習相結合、課堂學習與網絡學習相結合、翻轉課堂與PBL相結合。以學生為主體，將能力培養(yǎng)貫穿課程教學中，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，實現(xiàn)課堂教學從知識傳授向能力素質培養(yǎng)轉變，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、表達能力、交流能力、團隊合作能力和創(chuàng)新意識。充分運用現(xiàn)代教育技術，以精品課程、微視頻建設為重點，提高教學工作信息化水平，延伸第一課堂，融合第一、第二課堂。根據(jù)課程特點，定期組織有關專業(yè)知識和專業(yè)技能的競賽，拓展學生視野，激發(fā)學生學習興趣，促進良好學風的形成，鞏固和提高專業(yè)知識和技能，提高學生綜合素質。

2．3．5考核方式標準尊重個體差異，注重過程評價，促進學生發(fā)展。建立與學生知識和能力培養(yǎng)要求相適應的考核方式，處理好課程和教學環(huán)節(jié)考試方式的關系，將過程考核與終結考核、知識考核和能力評價有機結合。過程性考核(50%)包括實驗成績(30%)、自主學習和團隊學習成績(10%)及網上單元測試成績(10%);終結性考核(50%)采取閉卷考試，包括基本概念(名詞解釋、填空題、簡答題)、知識點(選擇題)和案例分析(綜合應用題)。增加對知識點深刻掌握和靈活運用的考查比重，減少記憶內容的考核比重。

第6篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

【關鍵詞】保險，醫(yī)學，綜合性

核保人，就是保險公司內部從事核保工作的專業(yè)人員。核保是壽險經營過程中非常重要的風險控制環(huán)節(jié)，核保工作要求核保人對投保體的危險進行評估分類，以決定是否接受投保、承保條件如何、采用何種費率等等，從而保證保險費率公平合理。因此，核保人除了要具有保險的專業(yè)知識以外，還要具有一定的醫(yī)學、法律專業(yè)知識，以及豐富的閱歷、敏銳的洞察力和較強的綜合分析能力。一個專業(yè)的核保人員一定是擁有多領域知識、具備多方面才能的綜合性人才。

投保人提交了投保單后，核保人的工作就開始了。作為一名從事保險工作的人，保險知識是核保人需要具備的基本知識。對于壽險核保人來說，需要熟練地掌握壽險的相關知識，才能方便核保工作的開展。核保時，核保人根據(jù)投保單對客戶的風險進行審核、篩選、分類，劃分標準體、超優(yōu)體、次標準體、拒保體，確定保險費率，還需要對死差、費差、利差和退保差進行管理，這些都要求核保人具有專業(yè)的保險知識。

由于現(xiàn)實中投保人與保險人之間存在信息不對稱問題，因此核保人還會根據(jù)其他資料來對投保體進行風險評估，如被保險人的體檢報告等。這就要求核保人具備一定的醫(yī)學專業(yè)知識，能夠讀懂體檢報告，根據(jù)體檢報告來判斷被保險人的身體健康狀況。

例如，一位被保險人，體檢時血壓不高，尿中微量蛋白，心電圖提示左心室肥厚、竇性心動過緩，無其它特殊情況。面對這些資料，有一定醫(yī)學專業(yè)知識的核保人馬上就會考慮到該被保險人很有可能是一位高血壓患者，而且已造成相應靶器官的功能損害，其體檢血壓值正常很有可能為服用降壓藥（可引起竇性心動過緩）所造成的假象?，F(xiàn)實中這樣的例子并不少，但對于不具有專業(yè)醫(yī)學知識的核保人員來說處理起來是較為困難的。由于高血壓、高血脂、糖尿病病人投保時需要增加保費，病情嚴重的還要拒保，而這些病又是現(xiàn)在的常見病，因此核保人員對血壓、血脂、GLU（血糖）、TG（甘油三酯）、HDL（高密度脂蛋白膽固醇）、BMI（身體質量指數(shù)）等指標的正常范圍等都要是極為熟悉的，這樣才能合理的控制風險規(guī)避風險。

有人說，由醫(yī)學專業(yè)的人來擔任核保人不就行了嗎？但實際上，保險醫(yī)學與臨床醫(yī)學是有一定的區(qū)別的。首先目標不同，保險醫(yī)學中，保險人群的死亡率和精算假設（高于正常死亡率）相符，以追求利潤為目的，而臨床醫(yī)學為治病救人降低病人死亡率為目的，一般是非盈利性質的；其次，研究的內容也不同，保險醫(yī)學關注相對死亡率，而臨床醫(yī)學關注絕對死亡率；此外，還有對疾病的關注點不同、決定差異等等。這些區(qū)別就導致了專業(yè)醫(yī)務人員與核保人在對客戶分類時產生差異，從而可能會降低銷量、減少保費收入，而核保人需要在最大限度范圍內增加銷量。同時核保還會涉及到保險費率等問題，因此，單純的專業(yè)醫(yī)務人員也是無法勝任核保工作的，需要具有保險專業(yè)知識。

除了各種專業(yè)知識外，核保人還需要豐富的閱歷、敏銳的洞察力。實務中，保險公司為防范逆向選擇和道德風險，會進行生存調查。調查事項一般包括投保人、被保險人、受益人之間的關系，被保險人是否同意投保，是否同意或指定受益人，財務狀況、健康狀況是否屬實，職業(yè)環(huán)境習慣嗜好等。根據(jù)這份生存報告，核保人需要憑借自己的閱歷和洞察力來進行判斷，決定是否提高費率、或拒保等。如吸煙、酗酒等就要考慮提高保費。

所以，核保時，具有多方面知識和才能的核保人根據(jù)客戶的投保單、報告書、體檢報告書、補充告知、健康與疾病問卷、既往病史、生存調查報告等投保資料，根據(jù)公司的審核規(guī)則和經營政策對投保資料進行審核，對影響被保險人死亡率的因素進行分析，以標準死亡率為基準，運用數(shù)理方法差定被保險人的額外死亡率，確定被保險的危險等級，決定是否承保、承保的條件、保險費率等。

核保是壽險經營中舉足輕重的一環(huán)，既能保證不同被保險人之間相對的公平，又能控制公司的風險，保證經營安全。要保證核保的準確高效，核保人員的專業(yè)性就顯得尤為重要了。現(xiàn)實中，要找到這樣的綜合性人才并不容易。

第7篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

一、醫(yī)學院校非醫(yī)學生就業(yè)觀念

為了真實全面的認識醫(yī)學院校非醫(yī)學生的就業(yè)觀念，筆者對東莞醫(yī)學高校非醫(yī)學專業(yè)公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、社會工作、應用心理學共483名非醫(yī)學專業(yè)學生抽樣調查。調查發(fā)現(xiàn)，社會工作專業(yè)學生中約75%的學生屬高考調劑生，公共事業(yè)管理專業(yè)約40%，勞動與社會保障專業(yè)約30%，應用心理學專業(yè)約15%。而此項調查是在這四個專業(yè)學生大一下學期開展的。

從調查結果可得知，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的學生因受社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學習環(huán)境影響，在擇業(yè)上往往更多的考慮工作穩(wěn)定，福利待遇好的政府行政機關、事業(yè)單位、國企等“高大上”的職位。

二、轉變非醫(yī)學生就業(yè)觀念的方法

（一）提高非醫(yī)學生專業(yè)認可度

1.增加新生專業(yè)思想教育力度。從調查中得知，大部分非醫(yī)學生屬于高考專業(yè)調劑生，對調劑專業(yè)即不滿意又不了解，使非醫(yī)學生對就讀調劑專業(yè)失去信心，對未來非常迷茫。增加新生專業(yè)思想教育力度，幫助非醫(yī)學生在本專業(yè)中尋找興趣點，增加對本專業(yè)的熱愛，提升非醫(yī)學生對專業(yè)的認知，改善非醫(yī)學生對未來四年所學專業(yè)的認可度，以便明確學習方向和奮斗目標。

2.完善專業(yè)教學計劃，實行輔修雙學位措施。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，東莞醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)都會開設多門醫(yī)學類相關課程，因沒有醫(yī)學基礎，非醫(yī)學生要花費比學習專業(yè)課程更多的時間和精力去學習醫(yī)學課程，但又無法學習到系統(tǒng)的醫(yī)學知識無法獲得醫(yī)學學位，這往往影響了本專業(yè)知識的學習，又打擊了學習的積極性。完善專業(yè)教學計劃，增加專業(yè)知識的學習，提升學生專業(yè)能力，提高學生競爭力。同時，實行輔修雙學位措施，讓部分學生有機會重新選擇自己感興趣的專業(yè)，既能滿足學生心愿又能提升學生就業(yè)競爭力。

（二）樹立符合實際的就業(yè)觀念

東莞醫(yī)學院校非醫(yī)學生因所處的環(huán)境決定了非醫(yī)學生在醫(yī)學院校里是處于另類的，被邊緣化的狀態(tài)，故而自卑、抑郁、焦慮等心理問題在此類學生中常有發(fā)生。幫助學生充分認識就業(yè)，樹立符合實際的就業(yè)觀念，才能調適非醫(yī)學生的就業(yè)心態(tài)，最終轉變就業(yè)觀念。

充分發(fā)揮就業(yè)指導課的作用，提高學生對就業(yè)的認知。高校就業(yè)指導課的開設的目的就在于提升大學生對就業(yè)的認知，提前為就業(yè)做相應的準備。就業(yè)指導課本應成為傳授面試禮儀、面試技巧、簡歷制作等就業(yè)相關知識的平臺，可在實際高校教學中，高校對就業(yè)指導課不夠重視，往往由年輕老師或輔導員擔任就業(yè)指導課老師，這些老師一般都缺乏豐富的閱人經歷和就業(yè)經歷，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導課理論知識，這些因素都影響了就業(yè)指導課的質量，滿足不了學生對就業(yè)知識的需求，因此就業(yè)指導課學生缺勤情況非常嚴重。高校應給予充分重視，聘請專業(yè)指導老師或就業(yè)經歷豐富的人士承擔就業(yè)指導課程，充分發(fā)揮就業(yè)指導課的作用，傳授就業(yè)相關知識，分析就業(yè)政策，幫助學生認清整個社會的就業(yè)形勢，提高學生對就業(yè)的認知。

樹立符合實際的就業(yè)觀念。提升對就業(yè)的認知，學生才能根據(jù)自身實際情況，選擇合適的就業(yè)意向，樹立符合實際的就業(yè)觀念。符合實際的就業(yè)觀念的樹立就是學生根據(jù)市場導向，個人能力大小，知識水平的高低等客觀因素來判斷。非醫(yī)學生根據(jù)自身實際樹立的就業(yè)觀往往伴隨著自信和希望，因此非醫(yī)學生存在的心理問題也會隨之淡化或消失。

（三）提升就業(yè)能力

現(xiàn)代大學生經常被社會稱之為“眼高手低”，也就是說現(xiàn)代大學生的就業(yè)觀念和就業(yè)能力是不對等的?！案?、大、上”的就業(yè)觀念就應該有較強的就業(yè)能力作為支撐。那如何提升非醫(yī)學生就業(yè)能力就成為重中之重。

理論知識的學習。東莞醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)部分學生因就讀專業(yè)不是理想的專業(yè)，學習狀態(tài)不佳，學習成績也不理想，最大的目標就是順利畢業(yè)后找份工作?？墒怯萌藛挝粚Υ髮W畢業(yè)生的素質要求中都會明確要求大學生具備一定的知識水平，這是一切工作的基本要求。查看各種應屆生招聘廣告可知很多工作崗位專業(yè)性不強，工作與專業(yè)不對口現(xiàn)象很普遍，部分就讀自己不理想專業(yè)的學生可根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)目標有針對性的研讀其他專業(yè)知識，豐富自己的知識結構，提升綜合素質，提升就業(yè)競爭力。

第8篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

關鍵詞：口腔醫(yī)學專業(yè)；學生；早接觸臨床

口腔醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，對學生的動手能力要求很高。目前，口腔醫(yī)學專業(yè)?？粕蠖嘣谏鐓^(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、口腔診所就業(yè)，不但要求學生臨床操作能力強，而且要具備良好的醫(yī)患溝通技能，只有這樣才能更好地服務于廣大口腔疾病患者?？谇会t(yī)學專業(yè)?？茖W制短，一般采取“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學習、一年醫(yī)院臨床實習。在校學習期間學生主要學習口腔醫(yī)學專業(yè)基礎理論，接觸臨床的機會非常少，學生普遍反映對將來要從事的口腔醫(yī)生這個職業(yè)認識模糊，學習興趣不大。另外，部分教師重視基礎理論教學，對臨床案例介紹很少，很多學生感覺學習目的不明確、學習枯燥，缺乏學習積極性和主動性，理解課程內容存在困難。為解決當前教學模式與學生客觀需求之間的矛盾，近年來，國內外教育界提出了早接觸臨床的教學方式[1，2]。美國、英國、加拿大等多個國家在醫(yī)學生大一、大二學習期間就采用不同形式的早接觸臨床教學模式。早接觸臨床是國際上高等醫(yī)學教育課程改革的重要研究課題，大多數(shù)學者認為其能夠提高學生的專業(yè)認可度和學習興趣，讓學生更加主動地學習，學習效率明顯提高，更加有效地將醫(yī)學基礎理論與實踐操作結合起來[3，4]。近年來，我院針對口腔醫(yī)學專業(yè)學生實施早接觸臨床教學模式，獲得了一些經驗和體會，現(xiàn)總結如下。

1早接觸臨床教學模式的目的和意義

1.1加強專業(yè)認識，激發(fā)學習興趣

在目前“2+1”人才培養(yǎng)模式下，口腔醫(yī)學專業(yè)學生第一年主要接受通識教育，學習英語、計算機、“兩課”、少量臨床醫(yī)學基礎課程（如人體結構學、人體形態(tài)學），基本不接觸口腔專業(yè)知識，很多學生對將要從事的職業(yè)沒有概念，對當初報考口腔醫(yī)學專業(yè)感到茫然，甚至產生悔意，具體表現(xiàn)為學習目的不明確、專業(yè)認可度不高、缺乏學習主動性等。對于一個沒有真實接觸過的臨床病例，學生很難通過枯燥而深奧的書本知識進行正確理解，口腔疾病的病因、診斷及治療方案非常抽象，教師的反復灌輸有時會讓學生產生厭學情緒。早期接觸臨床可以使他們在真實的口腔醫(yī)療環(huán)境中體會到角色的轉變，進而產生職業(yè)神圣感、榮譽感，通過接觸臨床病例，學生體會到所學書本知識與臨床實際之間的相關性，從而產生學習興趣，認識到只有主動學習而不是被動適應課堂，才能有效掌握專業(yè)知識。如讓學生早接觸臨床拔牙過程，體會患者對拔牙的恐懼、醫(yī)生的熟練操作，會迅速讓學生對將來要學習的牙槽外科產生興趣；還可以生活中常見的急性牙疼為例，適時介紹急性牙髓炎的基本特點，如夜間疼、自發(fā)疼；通過早接觸牙齒根管治療，讓學生對以后的牙體牙髓課程產生強烈的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

1.2強化醫(yī)患溝通技能，樹立醫(yī)者仁心理念

在當前醫(yī)患關系緊張的形勢下，早接觸臨床有助于培養(yǎng)學生醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)職業(yè)愛心以及高尚的職業(yè)道德情操。帶教教師應借助早接觸臨床的機會，充分調動學生的主觀能動性，讓學生和患者交朋友，培養(yǎng)其醫(yī)患溝通能力，如讓學生詢問患者的患病經過，學會采集病史，患者對疾病的咨詢反過來又會促使學生主動學習課本知識，從而作出正確的解答。早接觸臨床會促進學生的專業(yè)知識學習，職業(yè)道德、綜合素質培養(yǎng)。早接觸臨床是學生進入臨床實習的過渡階段，以前實習中，我們發(fā)現(xiàn)學生初次面對患者時非常緊張，不知所措，患者也會對其產生不信任感，拒絕實習生的治療，學生失去了動手操作的機會，下一次接診患者時就會更加不自信，從而導致惡性循壞。早接觸臨床有助于學生消除膽怯、恐懼心理，盡快適應角色轉變，從容自信地面對患者。

2早接觸臨床教學模式的具體措施

2.1“項目導向式”早接觸臨床

在安排早接觸臨床時，由于學生僅學過基礎課程，對口腔疾病的了解很多來自電視、網絡及周圍朋友或自己的患病經歷，如齲齒、牙疼、牙齦出血等。因此，我們讓學生自主選擇感興趣的項目，如拔牙、根管治療、牙外傷處理，充分尊重學生的興趣與愛好，學生組成不同的興趣學習小組，每個小組由一名專業(yè)教師帶領，不同時間點安排不同的口腔治療項目讓學生接觸臨床，要求學生帶著任務去見習。如見習拔牙項目時，教師要求學生必須查閱相關資料，思考以下問題：接診時如何和患者溝通？為什么要拔除患牙？能不能不拔？是牙疼患者要求拔除還是其他原因？拔牙要準備哪些器械？術后要注意哪些事項？學生帶著這些問題去接觸臨床，就會避免盲目見習，效果也會好很多。早接觸臨床過程中，始終以“項目導向式”安排學生見習，既可以集中安排，也鼓勵學生在周末或寒暑假以社會實踐的方式接觸臨床。

2.2“學生傳幫式”早接觸臨床

在具體實施過程中，我們選拔部分優(yōu)秀的高年級實習生作為教員，學生之間開展傳幫帶教學。學生之間共同語言較多，溝通較容易，高年級學生的實習經驗和體會對低年級學生有很好的幫助，能夠避免或減少后者犯同樣的錯誤。如上頜第一前磨牙在拔牙過程中非常容易斷根，初學者不易掌握要點和技巧。高年級學生會把他們拔牙過程中的體會講給低年級學生聽，低年級學生在以后實習時就會更加注意；同時高年級學生自信而熟練地接診患者會對低年級學生起到良好的示范作用，也會激發(fā)其學習興趣。另外，學生教員帶教更能活躍教學氣氛，學生少了在教師面前的緊張感。“學生傳幫式”早接觸臨床使學生真正成為教學活動的主體，實現(xiàn)在快樂中學習。

2.3“教師示范式”早接觸臨床

早接觸臨床質量的好壞將對學生今后的學習、職業(yè)生涯規(guī)劃起到很大的影響。帶教教師的作用非常重要，因為帶教教師與患者的交流、溝通方式、手術操作習慣等會給學生留下深刻印象，學生會不自覺地模仿。早接觸臨床的帶教教師既是教師又是醫(yī)師，某種程度上還是導師，因此，必須具備扎實的專業(yè)知識，以及良好的語言表達能力和溝通能力，帶教教師必須為人師表，才能給學生樹立良好的示范作用。相反，一個不稱職的帶教教師將會給學生留下非常不好的印象，直接影響后者專業(yè)認可度以及職業(yè)熱情，對其今后的從醫(yī)之路也會起到負面作用。在安排學生早接觸臨床時，我們一般選擇技術過硬、專業(yè)知識和臨床經驗豐富的醫(yī)生作為帶教教師，通過言傳身教積極引導學生，對學生進行愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)道德教育。早接觸臨床中，教師要學會引導而不是替代，幫助學生將前期所學基礎課程融入具體臨床醫(yī)療實踐中，適時提問，而不急于解答，讓學生學會思考，激發(fā)學習興趣。如見習拔牙過程時，教師提問：拔牙后患者經常問什么時間修復患牙，如果你是醫(yī)生該怎么回答？通過這個問題讓學生主動學習拔牙創(chuàng)口的愈合過程等相關知識。

2.4“醫(yī)患溝通式”早接觸臨床

在當今社會各種原因綜合作用下，部分患者拒絕示范治療，甚至會拒絕實習生治療，新形勢下的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)患關系，使學生臨床學習的機會大大減少。國家衛(wèi)計委為規(guī)范醫(yī)學教育臨床實踐活動管理，保護醫(yī)學生的合法實習權和患者的知情權，保證醫(yī)學教育教學質量，制定了《醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》，規(guī)定實習醫(yī)師必須先聲明自己的實習醫(yī)師身份，取得患者同意，才能對患者進行診斷和治療[5]。醫(yī)患溝通是一門重要的技能，醫(yī)學生必須重視并掌握，當前大多數(shù)醫(yī)學生對醫(yī)患溝通技能、醫(yī)患關系的重要性認識不足，重視患者的病情，忽視了患者心理與情感的需求[6]。在早接觸臨床過程中，如果學生不尊重患者、醫(yī)患關系處理不當會直接影響教學效果，應在教學安排方面自學生入學時就開設醫(yī)患溝通藝術等課程，加強教育；帶教教師盡量選擇能配合的患者作為學習對象，事前向患者說明，取得患者同意，避免產生醫(yī)患矛盾。如果患者不希望太多學生圍觀，帶教教師可減少參與的學生數(shù)量，盡量避免醫(yī)患關系緊張、醫(yī)療糾紛等負面影響。此外，教師還要鼓勵學生主動和患者交流溝通，初步培養(yǎng)其醫(yī)療實踐中的人際溝通與交流能力。

3結論

在口腔醫(yī)學專業(yè)學生中開展早接觸臨床教學模式，能夠使學生更早接觸真實的口腔醫(yī)療環(huán)境，對今后要從事的職業(yè)有明確認識，提高專業(yè)認可度，最大程度地激發(fā)學生學習熱情。在早接觸臨床教學安排中，可以采取上述4種措施。另外，要特別重視醫(yī)患溝通技能培養(yǎng)，加強學生對醫(yī)患矛盾現(xiàn)狀的認識，讓學生獲得更多與患者交流的機會，提高自信心，為后期專業(yè)課程學習及臨床實習打下堅實基礎。

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第9篇：扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文

關鍵詞：涉外醫(yī)學； 英語聽說； 分階段

一、 實施背景

英語聽說能力是衡量學生英語水平的重要指標，隨著對外交流的增加，社會對于人才要求的提高，培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)知識，又能用外語進行有效溝通的復合型人才成為高校人才培養(yǎng)的重要目標。涉外醫(yī)學生是培養(yǎng)以醫(yī)學知識為“主”，外語知識為“輔”的高素質外向型、復合型人才，也是社會急需的涉外人才。

廣西中醫(yī)藥大學2001年設立中醫(yī)學（對外方向，六年制）專業(yè)，以培養(yǎng)掌握中醫(yī)知識為主，英語技能為輔的國際型臨床中醫(yī)學人才為目標；2005年起招收護理學（英語方向，五年制）學生，培養(yǎng)從事臨床護理和護理對外交流的高級專業(yè)人才。中醫(yī)學（對外方向）和護理學（英語方向）專業(yè)（以下簡稱“涉外醫(yī)學”專業(yè)）是學校復合型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)，在專業(yè)定位上強調“專業(yè)+英語”的結合，在課程設置上加大英語課程，尤其是英語聽說課程在總課時中的比重，結合實際，全面貫徹全國大學英語教學研討會上“以聽說為重點，全面提高學生英語實用能力”的目標[1]，培養(yǎng)高素質涉外醫(yī)學專門人才。

二、分階段英語教學的內容和實施步驟

相對全國來說，廣西屬于教育欠發(fā)達地區(qū)，二本生源大部分來自地方少數(shù)民族區(qū)域，新生入學成績相對偏低，聽說能力較為薄弱。一項對2010級中醫(yī)學（對外方向、骨傷科學方向）、護理（英語方向）、藥學、中藥學等專業(yè)共240名學生的抽樣調查表明，20.8%的人認為自己的聽說能力“一般”，55.4%選擇“非常差”，而選擇“還可以”的僅占8.8%；中學時只有14.2%“系統(tǒng)參加過”聽說訓練，“有一定訓練”和“很少訓練”的分別占50.4%和31.3%[2]。因此，聽說教學在課程設置，課時安排等方面根據(jù)實際情況，將涉外醫(yī)學專業(yè)的聽說教學細分為三個階段進行，即基礎階段，提高階段和優(yōu)化階段。

1. 基礎階段?；A階段指大學學習的第一年，此階段的聽說專門課程主要包括：英語語音、基礎聽力和英語口語等，保證每周有2-3次聽說課程。另外，像精讀課、泛讀課、歐美文化課等其它的英語課程中，有意識地將教師授課和學生的presentation結合起來，目的是培養(yǎng)良好的語音面貌和聽說基本技能。同時，將課堂訓練與課外活動相結合，組織學生參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇比賽等聽說活動創(chuàng)造良好的聽說氛圍，培養(yǎng)學生興趣和參與聽說活動的熱情。

2. 提高階段。提高階段是在校學習的第二、三年。學生具備了一定的聽說能力，從剛開始的“不敢說”到現(xiàn)在的“敢說”和“會說”，重點強調聽說表達的技巧性和有效性。這個階段開設的聽說專門課程有：高級聽力（新聞英語聽力）、英語演講等。高級聽力課以VOA，BBC電臺的英語新聞為主，因為新聞注重時效性，講述國內外大事，學生比較感興趣。而英語演講課強調溝通的技巧和信息傳遞的有效性。除此之外，利用每年在廣西南寧召開的中國―東盟博覽會、中國--東盟傳統(tǒng)醫(yī)藥高峰論壇、中泰傳統(tǒng)醫(yī)藥學術研討會、亞洲護理大會等國際性醫(yī)藥會議，與組委會密切合作，輸送學生參與到活動的組織、籌備和各項服務中，達到了鍛煉和提高英語應用能力的效果。

3. 優(yōu)化階段。優(yōu)化階段指高年級階段。此階段主要學習醫(yī)學相關專業(yè)課程，和臨床實踐，因此，聽說課程設置的重點是將專業(yè)知識和英語聽說結合起來，設置國際學術會議演講（專業(yè)英語演講）、醫(yī)學英語聽說及其它專業(yè)雙語課程。專業(yè)英語演講是從08年開設的特色課程，以模擬舉辦一次中醫(yī)學（護理學）國際學術研討會為內容，從會議籌備、發(fā)言、問答等流程都全部由學生完成，突出培養(yǎng)學生語言實際應用能力。這些課程授課教師通常是具備醫(yī)學和外語雙重知識背景的“雙師型”教師，能將理論知識和臨床實踐相結合。以此同時，充分利用學校外國留學生臨床實習的機會，與他們一同實習或給臨床主講教師擔任翻譯，拓寬途徑提高學生的臨床醫(yī)學聽說水平。

三、問題和對策

1.人才培養(yǎng)的目標問題。

人才培養(yǎng)首先應確立人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式中的關鍵因素[3]。涉外醫(yī)學專業(yè)開設時間不長，許多問題有待進一步的實踐和摸索。國內其它許多醫(yī)學院校還開設了英語（醫(yī)學方向）和英語（國際護理方向）等類型的涉外專業(yè)，和廣西中醫(yī)藥大學涉外醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學高級專門涉外人才的目標不同，這些專業(yè)是以培養(yǎng)以英語專業(yè)為“主”，醫(yī)學知識為“輔”，在修業(yè)年限、課程設置、培養(yǎng)模式和手段等多方面存在著較大差異。無論是培養(yǎng)哪種類型的涉外人才，都應注重設立清晰的人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)功底。涉外醫(yī)學專業(yè)尤其要以提高涉外醫(yī)學生英語聽說能力為突破口，全面提升外語溝通能力，培養(yǎng)能夠有效吸收和借鑒國外先進經驗的國際型臨床涉外醫(yī)學高級人才。

2.課程設置的問題。

課程設置的優(yōu)劣對學生的成長成才有重要的影響，課程設置要以人才培養(yǎng)的目標為基礎，同時還要兼顧就業(yè)市場的需求。課程中至少應該包括幾大模塊：醫(yī)學基礎課程模塊、英語專業(yè)課程模塊、醫(yī)學專業(yè)課程模塊、醫(yī)學英語聽說課程模塊和涉外醫(yī)學實踐模塊。在課程設置上碰到的主要問題是：涉外醫(yī)學相關的課程，尤其是雙語課程數(shù)量較少的問題及課堂教學和臨床研究、臨床實踐脫節(jié)比較嚴重的問題。對于這些問題，有兩個解決辦法可供參考：第一，增加涉外醫(yī)學專門雙語課程，雙語課程教學是培養(yǎng)外向型專業(yè)人才的一種重要途徑和我國教育改革的重要內容[4]，雙語課程的設置使專業(yè)知識學習與語言知識緊密結合，達到“學中用”和“用中學”的良好效果。第二，設置臨床專門實踐課，將外語學習的課堂延伸到臨床中，在實踐中檢驗聽說能力并反饋到課堂學習中。第三，各模塊課程可根據(jù)本專業(yè)方向和特色來設定。中醫(yī)類高等院?？梢栽O置中醫(yī)英語類，護理英語類聽說課程，如中醫(yī)英語口語課，臨床護理英語聽說課、國際會議演講課等，突出人才培養(yǎng)特色。

3.提高教師全面素質的問題。

經過多年的人才優(yōu)化、培養(yǎng)和引進，醫(yī)學院校外語教師無論是在數(shù)量還是在學歷、職稱等方面都得到了明顯提升，但是目前大多數(shù)的醫(yī)學院校英語相關課程教師都是英語相關專業(yè)畢業(yè)的，大部分教師沒有學習過醫(yī)學有關的課程，更談不上醫(yī)學系統(tǒng)知識的培訓。由于工作需要，他們當中的部分教師投入到醫(yī)學相關英語課程的教學中，會對有些知識難以理解得透徹，造成的劣勢是顯而易見的，學生學習過程中通常會感覺到“吃不飽”，也“吃不好”。針對這一狀況，應采取三個方面的措施：第一，盡可能安排有英語和醫(yī)學知識雙重知識背景的教師授課，特別是各醫(yī)學高等院校一般都有附屬醫(yī)學，有條件的學?？裳埜綄籴t(yī)院中從海外畢業(yè)的醫(yī)生擔任主講教師。第二，制定在工資、福利等方面的配套措施，積極鼓勵英語教師學習醫(yī)學專門知識并取得學位，同時也鼓勵醫(yī)學（藥學）等專業(yè)教師學習英語，特別是英語聽說，提高自身的英語表達能力。第三，積極引進相關的人才，不斷將新鮮血液充實到教師隊伍當中。廣西中醫(yī)藥大學外語部在學校支持下，通過一系列措施，鼓勵教師攻讀醫(yī)學學位，將在崗教師中具有英語和醫(yī)學雙學位（專業(yè)）的教師比例提高到20%，為提高涉外醫(yī)學課程教學質量提供了保證。

四、結語

涉外醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)擔負著為社會輸送高素質、復合型醫(yī)學專門人才，吸收和融合中西醫(yī)學知識，為人民的身體健康和社會進一步發(fā)展服務的重要任務。涉外醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中還存在著諸多問題，許多探索和實踐需要完善和提高。涉外醫(yī)學生英語能力培養(yǎng)要緊緊抓住以聽說能力提高為突破口，分階段、有目標的逐步實施，不斷探索和總結，全面提高學生的英語綜合水平。

參考文獻

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