職業(yè)教育規(guī)章制度精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

關鍵詞：職業(yè)院校；制度文化；生成機制

作者簡介：黃文浩（1974-），男，廣東化州人，廣東技術師范學院副教授，研究方向為學校思想政治教育研究。

基金項目：教育部人文社科研究專項課題“文化自覺：高校學生工作的問題與出路”（號：16JDSZ3003），主持人：黃文浩。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）30-0039-04

認為，人是有“關系”的存在，如何調整個人與個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間的“關系”，需要一種制度性、組織性的文化。馬林諾夫斯基認為，“制度乃是文化分析的真正單元”[1]。與外顯的物質文化相比，它是內(nèi)在于組織結構及組織成員心理結構的一種深層次文化，滿足于組織內(nèi)外各種“關系”調整的需要。職業(yè)院校是一個教育教學“關系”的集合體，如何保證高效有序的運轉，制度文化內(nèi)在的有機生成是關鍵。

一、學校制度文化的內(nèi)涵

什么叫制度？《辭海》解釋為“要求成員共同遵守、按一定程序辦事的規(guī)程”。學校制度是一所學校在長期的教育教學過程中所制訂的起規(guī)范保證作用的各項規(guī)章制度。“從根本上說，學校制度是學校本身運轉和發(fā)展的產(chǎn)物，是一個隨著時代而不斷發(fā)展變化的概念，其作用在于調整學校內(nèi)外組織和人員的關系，目的在于使學校教育教學有序進行，實現(xiàn)高效低耗。學校制度所要調整的內(nèi)部關系，包括學校與教師、學校與學生、教師與學生等關系。外部關系包括學校與政府、學校與社會、學校與家長等關系”[2]。李凱爾特認為“在一切文化現(xiàn)象中都體現(xiàn)出某種為人所承認的價值”[3]，所謂的學校制度文化，是指學校師生在辦學過程中通過制度歷史地凝結而成的調整校內(nèi)外各種關系的教育教學方式，它既外在為一套文本性的規(guī)章制度，又內(nèi)在為一種精神性價值標準。只有全校師生把這一套文本性的規(guī)章制度內(nèi)化為“內(nèi)心的道德法則”，才能從根本上影響全體學校師生的思想和行為，內(nèi)在生成專屬的校本制度文化。制度文化作為學校文化的一部分，既是學校文化的產(chǎn)物，又是學校文化的工具，既是精神文化的具體落實，又是物質文化的建構基礎。

二、職業(yè)院校制度文化的特性

職業(yè)院校的制度文化，它是在特定的教育領域中生成的一種亞文化，它既有一般制度文化的規(guī)范性、強制性、工具性的特點，又有因應職業(yè)院校的教育特性、操作空間、現(xiàn)實發(fā)展的不同而呈現(xiàn)出不一樣的特性，主要表現(xiàn)為：

1.職業(yè)性。杜威認為，“職業(yè)學校的學生學到一種知識，練成一種技能，可和社會生出一種更密切的關系”[4]。而陶行知先生認為，職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育的特質就是“生利主義”，即在接受職業(yè)教育后能創(chuàng)造物質財富和增加社會價值。因此，職業(yè)院校的制度文化，一是著眼于建構起“人”與“職業(yè)世界”的有機聯(lián)系，通過制度幫助師生了解職業(yè)世界、走入職業(yè)世界、感受職業(yè)世界乃至無縫融入職業(yè)世界，如制度性建構起來的“半工半讀”培養(yǎng)模式、“頂崗實習”實踐模式、“訂單式”培養(yǎng)模式等等。二是著眼于職業(yè)院校學生“職業(yè)人”的整體生成，一方面通過規(guī)范性的教學制度，保障其接受完整的職業(yè)技能訓練，生成其職業(yè)發(fā)展所必須的職業(yè)能力；另一方面通過系統(tǒng)的德育制度，保障其生成“職業(yè)人”之所以為“職業(yè)人”所必須的職業(yè)素質。

2.威權性。“沒有規(guī)矩不成方圓”，制度文化即一所學校的自我“立法”、自我“約束”，調整著校內(nèi)學生與學校的關系、學生與老師的關系、學生與學生的關系、老師與老師的關系。職業(yè)院校相對于其它學校，它的教育對象具有一定的特殊性，其學生不是傳統(tǒng)意義上的“乖孩子”，客觀上存在紀律意識相對較弱、行為自控相對較差、個性相對較強、訴求相對較多、情緒相對復雜等特質。因此，職業(yè)院校必須建構起比一般普通院校更具威權的制度，堅持事事有規(guī)范、處處講規(guī)矩，以一種外在的有效約束培養(yǎng)起他們“共性”的規(guī)矩意識。另外，借助于校企文化對接，把外在于社會的“職業(yè)規(guī)矩”盡早轉換為學校“內(nèi)在規(guī)矩”，以一定文化的形式讓規(guī)矩進入學生的內(nèi)在心理結構，成為一種威權的“內(nèi)心道德法則”，從人的意識層面約束和規(guī)范著個體的思想和行為。

3.發(fā)展性。杜威認為，“教育即生長”“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”[5]。所以，職業(yè)院校在制度文化建構的過程中，必須堅持“發(fā)展性”原則。

一是堅持制度的發(fā)展性，處理好現(xiàn)在制度與未來制度動態(tài)發(fā)展關系。就歷時態(tài)而言，雖然在某一段歷史時期制度必須保持一個相對的穩(wěn)定性。但總體而言，制度總是歷史地存在不斷發(fā)展、不斷成熟、不斷修訂、不斷完善，然后慢慢消亡的過程。制度應擁有一個自我更新的功能，能順應時展、學校進步、社會浪潮，及時進行自我修補、自我改革和自我完善。我國的職業(yè)教育現(xiàn)正處于一個快速發(fā)展的階段，不可能存在一套“放之四時而皆準”不變的制度，制度的與時俱進必須一個常態(tài)，必須堅持在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)展中解決問題。

二是關注人的發(fā)展性。引導學生調整好現(xiàn)時就業(yè)與未來發(fā)展的動態(tài)關系，在制度建構上，努力擺脫狹隘的技術技能教育的工具模式，著眼于學生未來的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)一個全面的可持續(xù)發(fā)展的人，通過制度幫助學生在科學與社會的基礎上掌握技能和知識，在與科學、藝術、社會的關系中理解職業(yè)。

三、職業(yè)院校制度文化的主要內(nèi)容

學校制度主要有外部制度和內(nèi)部制度兩大類。外部制度主要包括國家教育立法以及各級教育系統(tǒng)頒發(fā)的各種規(guī)章制度。內(nèi)部制度主要是學校結合自身實際自行制定的各類規(guī)章制度，如《學生學籍管理制度》、《學生違紀處分管理辦法》《教師崗位管理辦法》《教學質量評估辦法》等。本文所論制度文化暫不涉及外部制度，僅就內(nèi)部制度而言。

四、職業(yè)院校制度文化的生成機制

制度從產(chǎn)生到實施也許時間跨度不會太長，但從制度到制度文化，卻不是一朝一夕、一蹴而就的，制度文化作為全校師生對制度的價值認同以及身體力行，必須經(jīng)過制度草創(chuàng)、試行評估、修訂完善、文化生成四個階段。

第一步是制度草創(chuàng)，學校成立之初，或者合并、轉型、重建等特別時期，需要通過“立規(guī)矩”來規(guī)范學校一切教育教學行為，讓各項工作步入正軌，學校在這一時期規(guī)章制度建設往往采取的是“拿來主義”，或效仿好的職業(yè)院校管理模式和管理體系，或大膽引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念和管理制度，或博取眾長吸收其他職業(yè)院校的成功經(jīng)驗，初步建立起一套可正常運轉的制度體系。第二步是試行評估，學校需要通過一段時間的教育教學實踐，全面評估規(guī)章制度的運行實效，收集全校師生對規(guī)章制度的意和建議。第三步是在全面評估的基礎上，逐步吸收本校師生員工的意見及建議，加強校本規(guī)章制度與其他職業(yè)院校規(guī)章制度、現(xiàn)代企業(yè)管理制度的融合，完善現(xiàn)有制度，逐步形成自己的制度文化風格。第四步是在初步建立自身制度文化模式和制度文化風格的基礎上，努力培育校本文化因子，通過校本文化因子系統(tǒng)建構起成熟的制度體系，并在制度實踐的過程中，讓學校的制度逐步被全體師生員工接受和認可，自覺用學校的制度來建構自身工作和生活的方式，逐漸形成一種集體的文化定勢，指引著學校制度的發(fā)展，最終形成校本制度文化。

制度文化不是一成不變的，學校根據(jù)自身的發(fā)展（如規(guī)模擴大、教學質量提升、師生員工素質變化）、職業(yè)教育規(guī)律發(fā)展、現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展、社會產(chǎn)業(yè)升級及轉型等，對學校的規(guī)章制度不斷進行與時俱進的修訂與完善，在吐故納新的進程中，不斷創(chuàng)新發(fā)展制度文化。

五、職業(yè)院校制度文化的內(nèi)在生成

制度文化不能簡單等同于制度，制度是剛的，文化則相對是柔的；制度是板上釘釘?shù)模幕瘎t相對是靈活的。康德曾講過，“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律”。從制度到制度文化，關鍵在于外在的制度是否能內(nèi)在為一種文化，成為人們“心中的道德定律”。因應職業(yè)教育特性，筆者以為，職業(yè)院校在建構制度文化的過程中，必須注意以下四個方面：

（一）制度性建構“發(fā)展區(qū)”文化

心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教育教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。職業(yè)院校學生（特別是中職學校學生）相對而言，學習基礎相對較差，自我管理能力相對較弱，如果學習上用“高標準”、管理上用“嚴要求”教育職業(yè)院校學生，結果往往是適得其反，過猶而不及。因此，必須從制度上建構起“發(fā)展區(qū)”文化，遵循“最近發(fā)展區(qū)”漸進式教育教學規(guī)律，在教育教學的目標設定上，能充分兼顧職業(yè)院校學生的基礎，科學設定“跳一跳，夠得著”的發(fā)展目標，由小及大、由低及高、由淺及深，循序漸進引導和鼓勵學生，讓他們在小目標的不斷達成中積聚自信，在小改變的持續(xù)發(fā)展中糾正原有的不良行為。如東莞某職校堅持“大處著眼、小處著手”的原則，制定了一系列“接地氣”的學生管理制度，該校將所有的德育工作細化，從統(tǒng)一穿著校服校鞋、定期修剪頭發(fā)、修理指甲到集會紀律、考試規(guī)則等，涵蓋了學生學習生活的方方面面，遵循“跳一跳，夠得著”的德育規(guī)律，發(fā)展目標設定讓學生觸手可及，伸手可做，一步一個臺階，一年一小變，三年一大變，循序漸進養(yǎng)成學生良好的道德品質和行為習慣。另外專門制定了《班主任工作手冊》、《班級德育輔導員工作手冊》、《班級德育輔導員工作檢查項目及評估標準》等，從制度上要求每個老師因應每個學生的具體情況，觀照每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，促進每個學生“發(fā)展區(qū)”良性漸進，不斷提升個人的德性和專業(yè)水平。

（二）制度性建構“職業(yè)情境”文化

李吉林的“情景教育”理論認為，創(chuàng)設各種生動、具體的生活場境，拉近教育教學與學生現(xiàn)實生活的距離，運用暗示導向、情感驅動、角色效應、心理場整合等原理，可以進一步拓寬教育空間，通過角色效應強化主體意識，形成積極的心理暗示和最佳學習狀態(tài)，落實全面發(fā)展的教育目標。同樣，在中職教育當中，也可能通過制度建構，創(chuàng)設出職業(yè)教育場境，促進職業(yè)院校學生的成長成才。職業(yè)院校制度的設計和制訂必須基于“職業(yè)”二字，通過制度在物質上營造一個“職場”環(huán)境，在行為上養(yǎng)成一種“職場人”習慣，在精神上培育和提升一種“職業(yè)”精神。要通過制度弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，用制度幫助學生成才，用制度激勵學生成長，用制度保障學生全面發(fā)展，鼓勵學生用知識改變命運、用技能成就人生，養(yǎng)成“三百六十行，行行出狀元”積極的自我暗示。如上海市某高職院校，根據(jù)企業(yè)“5S”的現(xiàn)場管理制度，針對學生主要的活動場所，如教學、實訓、寢室、食堂等不同區(qū)域制定“5S”管理細則，形成《學校“5S”管理實施細則》、《“5S”管理提示卡》、《“5S”管理手冊》等，將一切教育教學活動都納入“5S”管理之中。又如廣州某旅游職校，為了讓學生能盡早進入角色，學校通過制度明確學生在校的雙層身份：既是學生，又是員工。學校按照五星級酒店要求學生上課期間統(tǒng)一服飾：男同學剪短頭發(fā)，女同學發(fā)式整齊潔凈，留長發(fā)的女生統(tǒng)一使用發(fā)網(wǎng)，長發(fā)不垂落；男女生統(tǒng)一穿著禮儀服，半跟的黑皮鞋、西裝禮儀服（男同學打領帶，女同學打領結）；上課統(tǒng)一使用手提公文包。學校全體教職工也按星級酒店標準統(tǒng)一著裝，營造“上學如上班，上課如上崗”的職業(yè)氛圍。

（三）制度性注入“多元智能”文化

霍華德?加德納的“多元智能”（Multiple Intelligences）理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯――數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。不同的人會有不同的智能組合，不同的職業(yè)有著不同智能組合要求，人人皆可成材。很多職業(yè)院校的學生并不是應試教育的成功者，他們往往被貼上了“失敗者”的標簽，從外在表現(xiàn)看，他們往往叛逆、追求個性、我行我素、不守紀律、不從管理、挑戰(zhàn)權威。從內(nèi)在心理分析，他們往往敏感、自卑、自大或自暴自棄、沖動、自控力弱，拒人千里卻又極度渴望關注。其實，人內(nèi)心天然存在的“向上”本性使得每一個職業(yè)院校學生都不甘于人后，但在應試教育階段，相對糟糕的學業(yè)成績讓他們找不到太多的成就感，以學習成績論成敗的一維評價標準讓他們沒有太多的存在感。受本能的驅動，不甘被忽視的他們只能自覺或不自覺通過追求個性、違紀違規(guī)等方式引人注意，刷存在感。因此，基于“多元智能”理論，職業(yè)教育應制度性建構起“因材施教”體系，因應職業(yè)不同的智能要求和學生不同的智能傾向，積極地發(fā)現(xiàn)和賞識他們，正確地引導和鼓勵他們，最大限度地開發(fā)和成就他們。在制度設計中，改變過往高壓管理的習慣取向，基于職業(yè)院校學生同量存在的“向上”心理訴求，在制度中注入“天生我材必有用”人文暗示，強化“三百六十行，行行出狀元”的成才意識，既能通過制度有效管理他們，矯正他們的不良行為；又能通過制度激勵他們，幫助他們積聚自信，在接受職業(yè)教育的過程中找到自己的位置和存在感，讓每個學生都學有所成、學有所用。如四川省某職校，倡導“不唯基礎唯進步”的教育理念，在學生中實施發(fā)展性評價制度。每學期初，要求每個學生就自己的語言、學習、道德、技能、文藝體等各個方面填寫現(xiàn)狀評價表，并制定學期發(fā)展目標，每到學期末，學生結合自己實際情況，對比自己學期初定下的目標，通過總結反思，評價自己的進步與不足，班主任和學生一起共同核實每個學生前一階段的表現(xiàn)，共同確定下一階段的發(fā)展目標，對于進步大的學生則及時獎勵并通報家長[6]。

（四）制度性注入“自主建構”文化

皮亞杰的“建構主義”（constructivism）認為，學習者在一定的情景中（如某種文化背景），借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。他提倡在教師指導下的以學習者為中心的W習，強調學習者的認知主體作用。學生不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓庸さ闹黧w，是意義的主動建構者。教師則應該是學生意義建構的幫助者、促進者。基于“建構主義”理論的職業(yè)教育，筆者以為，可以通過制度性注入“自主建構”文化，一是學校制度的“自主建構”，也就是一所學校的制度文化創(chuàng)設要符合校情（專業(yè)特點、人才培養(yǎng)特色、學生特點、教師特點、教育教學資源等），在遵行上級共性規(guī)章制度的基礎上，因地制宜，制定具有個性化的操作方案。正所謂“我的地盤我作主”，每所職業(yè)院校可因應自身的制度設計，“八仙過海，各顯神通”，從特定目標設置到特別舉措施行，從教師管理到學生管理，從課內(nèi)教學到課外拓展，目的明確，舉措有序，階梯推進，漸行漸進地引導全體師生對校本制度逐步形成一致的價值判斷和共同行為模式，讓制度真正扎根全體師生心里，成為一種不言自在的生活方式。如廣州市某高職院校的旅游專業(yè)，根據(jù)酒店行業(yè)員工服務精神制定出《十種服務精神》，編印成彩色活頁卡，要求全專業(yè)師生背誦及在實踐活動中靈活運用，逐漸形成“服務至上”的職業(yè)精神和職業(yè)習慣。二是鼓勵學生的“自主建構”，鼓勵學生在學校“整齊劃一”較為宏觀的規(guī)范性要求基礎上，自主訂立“個性鮮明”較為微觀的自主約定，把學校共性管理的“剛”與學生自主管理的“柔”有機結合起來，剛柔相濟，“原則”與“靈活”相得益彰，充分調動起學生的積極性和自治性。如中山市某職業(yè)院校著力建構一種“自治”文化，在班級管理中，通過“我的班級，我管理”把管理的自交給學生，學生通過“我的制度，我訂立”建立起自主的班級管理制度，通過“我的組織，我作主”對班級的事務進行全方位的自我管理，通過“我的活動，我設計”對班級的活動進行鮮活的自我設計和自主施行，學生通過在自己的“地盤”當家作主，不僅強化了自我責任意識，更主要的是在學校放手的基礎上，促進了制度的班級內(nèi)部生成，既消解了學生對過往自上而下制度的抵觸性，又鍛煉提高了學生的自治能力，讓制度從內(nèi)里發(fā)揮出自我定義、自我約束和自我激勵的積極作用。

參考文獻：

[1]B?馬林諾夫斯基.科學的文化理論[M].北京：中央民族大學出版社，1999：57.

[2]余清臣，盧元凱.學校文化學[M].北京.北京師范大學出版社，2010：80.

[3]李凱爾特.文化科學和自然科學[M].北京.商務印書館，1986：21.

[4]王川.西方近代職業(yè)教育史稿[M].廣州.廣東教育出版社，2011：352.

第2篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

[關鍵詞] 高職現(xiàn)狀 解決辦法

教學改革工作進行了十多年了，也取得了許多好的經(jīng)驗與做法。如：分層次教學，模塊式教學等等。對具體的做法、步驟、以及結果、考核都作了仔細分析。可是，許多工作只停留在課題研究領域。課題做完了，工作也結束了，一切照舊。更有甚者變改前的滿堂貫為滿堂轉。因此。高職學院的教學改革有必要進一步的探討。

一、高職學院的現(xiàn)狀與存在問題

1.隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定的出臺，全民辦教育一哄而起。有條件上，沒條件上，致使職業(yè)學院、學校良莠不齊，相差懸殊。盡管解決了許多家庭的學生上學難的問題，可給職業(yè)教育的發(fā)展也帶來了些負面影響。

2.隨著招生規(guī)模的不斷擴大，原來的教學條件設施根本不能滿足教學實訓的需求，也就無法保證教學質量。

3.學生入學條件相差很大，學習態(tài)度、動力、積極性可以說五花八門，天壤之別，也給教學帶來了很大的困難。

4.學生的超員，致使教師工作量超標，很難有精力更好的組織教學。

5.某些程度還存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。

二、解決的辦法

盡管，從國家教育部、省教育廳，各地教育局對職業(yè)學院每年都有各種各樣的評估、檢查。可是到底效果如何？有待商榷。大量存在著造假、做秀等許許多多手段，來應付評估、檢查的現(xiàn)象。因此要真正解決高職學院存在的問題，還需要扎扎實實的工作，點點滴滴的積累，實實在在抓好教學的每一個細節(jié)。

1.轉變教學觀念，打造高素質的教師隊伍

（1）我們的專業(yè)課教師設有進行專門的教學過程訓練，盡管進行了一些教育學、心理學的培訓考試，可與師范院校的畢業(yè)生相比，教學的組織、細節(jié)、藝術性相差較大及需要補課。年青的專業(yè)課教師也要積極配合學院的安排，積極參加聽課、說課、課件競賽、評課等教研活動，在指導教師的協(xié)助下迅速成長起來。年長的教師，要精益求精、精心設計、精心組織、巧妙安排，仔細抓好教學的每一個細節(jié)，努力提高教學的藝術，做到通俗易懂，引人入勝。并起好傳、幫、帶的作用。

（2）以前的中專，大學課程劃分很細，教師的進取心，危機感不強，有的教師一生只代一、兩門課。這樣的現(xiàn)象，與現(xiàn)在職業(yè)教育要求相差太遠，遠遠趕不上知識更新的速度。根本不能滿足教學工作的需要。因此及需要轉變觀念，樹立終身學習的理念，廣泛獵取與專業(yè)有關的各方面知識，通過一兩年時間盡快的成熟起來。待別是年長的教師，更要樹立活到老，學到老的理念。不斷總結經(jīng)驗，努力學習新知識、新思想。只有不斷為自已充電加油，才能永保教學的青春不老。

（3）專業(yè)課教師眼高手低，說起來頭頭是道，干起來無從下手。高職學院既不是中專的延長，也不是大學的壓縮，我們要培養(yǎng)高素質應用型人才。打鐵先要自身硬。因此，專業(yè)課教師要從根本上轉變觀念，不怕臟、苦、累，利用一切機會深入實踐，盡快掌握相關知識。不斷提高自身的分析、解決實際問題的能力。并做好案例總結，為教學工作做好大量的知識貯備。

（4）聘請有經(jīng)驗的工人師傅、技術員、工程師，上講臺充實一線教學。職業(yè)教育有別與知識教育、和學歷教育。即有知識的教育成份，又有大量的技能培訓內(nèi)容。因此，要打破滿堂貫，黑板上種地、教室里搞養(yǎng)殖、對著模型排故障的現(xiàn)象。打破工廠、農(nóng)村與教室的界線，請有經(jīng)驗的工人師傅、技術員、工程師，農(nóng)藝師、上講臺充實一線教學。真正作到理論與實際相結合。我們的教師也應該走出去，深入田間地頭，工廠車間。實行工學結合、校企合作、對口幫扶。真正在實踐中不斷提高自已的知識水平和分析解決問題的能力。

（5）補充新鮮血液。年青人是祖國的末來，也是學院和職業(yè)教育的末來，學院要根據(jù)需要積極引進新生力量、引入新生的辦學理念。為教師隊伍補充新鮮血液，同時努力學習國內(nèi)外職業(yè)教育好的作法和成功的經(jīng)驗。只有不斷總結經(jīng)驗教訓，才能使職業(yè)教育越辦越好。

2.以德育教育為重點，加強學生管理

學院、系部、團委、學生會等組織利用一切機會，舉行豐富多彩的活動，對學生進行各種形式的教育，特別是剛入學新生的教育。如感恩教育、誠信教育、專業(yè)教育等。使他們學會做人，誠信為人。感恩父母、感恩老師、感恩社會。珍惜今天的大好時光，了解本專業(yè)的前景、方向、作用及在國民經(jīng)濟中的地位，重要性等。專業(yè)課教師要積極轉變服務理念，樹立愛崗敬業(yè)的精神。引導學生熱愛專業(yè)。樹立良好學風。只有把握今天，在知識的海洋中充分吸取營養(yǎng)，努力學好專業(yè)、鉆研專業(yè)，獲得一技之長，才能立足社會。實現(xiàn)人生的自我價值，報孝父母。

3.加大投資力度，完善硬件建設

（1）基礎設施的完善：教學改革需要大量財力、物力的支持。盡年來隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定的出臺，國家在職業(yè)教育方面投入力度很大。可是，對于每一個具體的學校而言，國家的投入千差萬別，可以說是杯水車薪。因此，需要各學校自已想方設法，籌措資金，盡快完善基礎設施建設，改善辦學條件。關于這點各大高校有許多值得學習借鑒的好經(jīng)驗做法。如實行后勤社會化，引進大量社會資金。將學生的吃、住等推向社會。從而加大教學方面資金的投入。

（2）教學條件的不斷完善：多年來延續(xù)下來的水泥、玻璃黑板只能滿足一只粉筆式的教學，對中小學教育還能應付，對職業(yè)教育根本無法適應。現(xiàn)代科學技術發(fā)展飛快，教本本來就落后，掛圖根本跟不上。因此，要求補充先進的電教投影設施、教學磁板、優(yōu)秀的動畫電教課件。即便于教師講授，又便于學生理解記憶。同時又節(jié)省大量的時間。

（3）實驗，實訓設備不斷改善。現(xiàn)代科學技術發(fā)展飛快。新設備，新技術層出不群。因此高職學院的教學，學應跟上時代的步伐，及時補充先進的教學實驗，實訓設備。如汽車教學補充電控發(fā)動機、ABS制動系統(tǒng)、自動變速器、先進的空調系統(tǒng)、以及四輪定位、輪胎平衡、電腦解碼儀等。從而為教學奠定基礎。

4.進一步完善各種規(guī)章制度

教學改革就是改革教學中那些與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應的地方。目的是培養(yǎng)出適應市場需要的高素質應用型人才。因此，教學改革工作需要各種規(guī)章制度保障，需要廣大教職工共同努力來實現(xiàn)。①完善教學管理制度，從教學大綱、教學計劃的制定，教案的編寫、審批，到上課的組織聽課、檢查。評課，到考試過程的試卷的出題、審察、審批。建立起一套嚴格的管理制度。②進一步完善教職工考勤制度。③進一步完善學生的管理制度。縱觀各個學校不乏各種規(guī)章制度。關鍵在制度的落實，如何將寫在墻上、紙上的各種規(guī)章制度落到實處？需要設立一個專門的檢察、監(jiān)督機構，層層把關，來保證整個過程的實施。

總之，高職學院如何辦出特色，只有明確培養(yǎng)目標，更新教育觀念，強化內(nèi)部管理，打造高素質的教師隊伍；以德育教育為重點，加強學生管理；通過檢察、監(jiān)督機構保障各種規(guī)章制度的落實。只有這樣通過多方努力，共同協(xié)作。才能培養(yǎng)出市場適需的高素質應用型人才。

參考文獻

[1]王農(nóng)．論工程制圖課程教學改革的新模式[J]．山東師范大學學報，2002，12（4）：101～102

第3篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

關鍵詞 五年制學生 柔性管理 學生教育管理

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.086

Institutional Construction as the Base to Explore New Ideas

of Five-year Students' Flexible Management

――Take Yangling Vocational & Technical College as an example

YONG Chuting

（Yangling Vocational & Technical College， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract This article analyzed vocational students' characteristics， the introduction of flexible management on the basis of the concept of institution building， and with the way the flexible management of probation students， so that students will be turned into their own standards of conduct within the school rules and regulations， and actively guide students develop good habits and promote physical and mental health of students.

Key words five-year student; flexible management; students' education management

《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵，必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。①在高等教育大眾化、生源數(shù)量逐年減少而質量下降的新情況下，五年制學生已成為高職教育的一支新生力量和重要組成部分。

目前，這一學生群體總體上呈現(xiàn)出年齡偏小，文化基礎知識較為薄弱，法紀觀念淡薄，生活自理能力和自我控制能力較差，綜合素質較低等特點，對學校集體認識不足，對學校的管理存在極大的逆反心理，這就給我們的教育管理工作帶來很大難度。為了更好地幫助這一學生群體養(yǎng)成良好的學習生活習慣，盡早適應大學生活，提高對職業(yè)教育的認同感，滿足社會對職教學生的需求，在學生管理工作的過程中，我們以制度建設為基礎，以“以人為本”的思想為指導，逐漸引入“柔性管理”的工作理念，在制度化管理的同時，理解學生的心理，了解學生的需求，使學生在學校感受到老師的關懷，從而將制度內(nèi)化，悅納自我、善待他人。

1 五年制學生特點

1.1 缺乏養(yǎng)成教育，自我約束力差

五年制高職學生年齡普遍偏小，家庭環(huán)境多較為復雜，例如，單親家庭、重組家庭，部分學生家長常年在外打工，導致很多孩子都是隔代撫養(yǎng)，由爺爺奶奶看管照顧。“隔代教育”問題嚴重，更有甚者家長即使在孩子身邊，也只是在金錢上的往來，父母與子女之間缺乏溝通交流，導致溝通不暢，出現(xiàn)問題時多用打罵的方式解決，孩子缺少來自父母心靈上的關愛。另一方面，這些學生沒有經(jīng)過高中教育階段而直接步入大學，難以適應以自主學習為主的大學生活，缺乏獨立生活的能力，紀律松散，法制意識淡薄。

1.2 缺乏學習動力，學習目的不明

五年制學生大多數(shù)存在厭學情緒。這些學生大多數(shù)是初中學習底子差，不遵守紀律，長期得不到老師的重視，被家長逼著來上學的，從而導致嚴重的逆反心理。把學校的教育不當回事，經(jīng)常曠課、遲到、早退。只有在輔導員的督促下，才從宿舍走進課堂。但即使進了課堂，沒有明確的學習目標，缺乏學習動力，依然不能收到良好的學習效果。

1.3 心理不成熟，想問題辦事情易沖動

五年制學生正處于青春發(fā)育期，心理和生理均不成熟，做事不注意方式方法，易沖動、反復。他們情緒激動，注重兄弟情義，把義氣看得比規(guī)章制度還要重要。往往因瑣事而爭強好勝，甚至出現(xiàn)打架斗毆。沖動時什么都不怕，什么話都敢說，什么事都敢做，事發(fā)后，又后悔莫及，悔不當初。往往造成違紀、教育、再違紀、再教育的循環(huán)反復現(xiàn)象。

2 制度建設下柔性管理理念的引入

在高校，制度建設體現(xiàn)為學校為了適應教學管理工作而制定的一系列規(guī)章制度。例如：教學、師資管理制度，學生日常管理制度，后勤保障管理等制度。

柔性管理是相對于制度建設而提出的，是“以人為本”理念應用于教育管理中的一種軟性手段。高校情境下的柔性管理是指“以師生為中心”，依據(jù)學校的共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理，它是在研究師生的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制性方式，在師生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動，是一種人性化的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩。②

面對五年制學生這一特殊群體，在教育管理的過程中，部分觀點認為，必須對他們實行嚴格管理，堅決貫徹執(zhí)行學校的規(guī)章制度，一味地強調紀律，特別強調“從嚴管理”，希望能夠將學生控制在管轄范圍內(nèi)，以確保安全穩(wěn)定。在“以人為本”的理念提出后，上述觀念有所改觀，但有些管理者卻漸漸走向了另一種極端，認為學生就是上帝，一切要為學生服務，對學生一味地容忍，無視制度的存在，甚至不敢對其進行批評教育。以至于學生有恃無恐，出現(xiàn)了許多難以解決的問題。因此，為了更好地教育學生，我們在學生管理工作中，始終堅持以制度建設為基礎，堅持原則，確保公正，同時引入柔性管理的理念，以一種內(nèi)在的、柔性的方式去引導、激勵、幫助學生，促使他們在青春期轉變的關鍵時期，養(yǎng)好良好的行為習慣，為今后的學習生活打下良好基礎。

3 以制度建設為基礎，以柔性管理為抓手，切實加強和改進五年制學生教育管理工作

針對五年制學生以上特點，在學生教育管理過程中，我院借鑒職業(yè)教育管理大理念，不斷探索創(chuàng)新工作方式方法，形成適合五年制學生教育管理新思路。③不再僅依靠制度強制規(guī)范，而是引入柔性管理的理念，堅持“以學生為本”，把理論育人和實踐育人相結合，把學校教育和家庭教育、社會教育相結合，在正面教育和違紀處理等過程中，以一種非強制性的方式，利用社會、家庭的幫助，充分發(fā)揮說服教育的優(yōu)勢，讓學生擺脫生硬的管教，從內(nèi)心感受到學校的關懷，從而避免逆反和排斥，正確地認識自我，積極地善待他人。

（1）強化公寓談心工程建設，走進學生校園生活。在日常工作中，積極落實輔導員工作責任制，在完成基本工作要求的同時，不斷增強服務意識、創(chuàng)新工作方法。輔導員走出辦公室，走進學生宿舍，安排男女輔導員常住學生公寓，堅持早晚查宿，深入宿舍與學生談心交流，離開嚴肅的辦公環(huán)境，步入學生生活休閑區(qū)，以知心朋友相處，談生活學習困惑，與學生談笑間，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，將矛盾化解在萌芽狀態(tài)，避免沖突，讓學生時刻感受到老師的關心與支持，落實公寓管理育人的理念。

（2）暢通信息交流反饋途徑，拉近家長學校距離。堅持家校聯(lián)系，定期與學生家長溝通交流。我院堅持對學生在校動態(tài)管理，形成周總結，月匯報制度，根據(jù)學生反映的問題，分等次與學生及家長談話、溝通，并邀請家長來校進行校訪。通過這種方式，讓家長及時了解學生在校表現(xiàn)，并在課余時間適時加以引導，在學校管理和家庭教育的雙重措施下，引導學生學會適應集體生活，遵守規(guī)章制度，提高道德修養(yǎng)，完善人格品格。首先，堅持每周學生動態(tài)分析，針對反映的問題約談學生，記錄學生的生活、學習、心理動態(tài)，與家長取得聯(lián)系，履行學校的告知義務，讓學生家長隨時掌握學生在校的表現(xiàn)，周末回家與學生有針對性地談話談心，有的放矢，教育其端正學習態(tài)度。其次，建立每月定期情況匯總，將一個月內(nèi)學生在校動態(tài)進行整理分析，關注重點學生、留心問題學生、鼓勵優(yōu)秀學生，約談學生自我剖析，耐心傾聽學生內(nèi)心想法，積極引導學生正確認識問題，鼓勵學生承擔改正錯誤。針對不同學生反映出的問題，采取約談家長、電話約談等方式，與家長分析學生問題所在，找尋問題根源，提出可行辦法，及時解決問題。再者，對部分年齡小、不適應集體生活的學生，建議家長采取走讀試住校方式，幫助學生從家庭生活到學校集體生活過渡，由家長配合學校引導教育，逐步學會適應學校集體生活。總之，對學生在校出現(xiàn)的問題，將家庭教育與學校教育形成合力，堅持正面教育為主，批評教育為輔，多鼓勵，多表揚，樹立學生的自信心，讓學生盡量進行自我控制管理，將學校的制度內(nèi)化為自身的行為標準，避免觸犯制度的紅線。

（3）完善學生信息化管理，建立信息互動交流圈。提高信息化管理程度，關注學生微博、微信、QQ狀態(tài)、空間日志等，建立微信、QQ工作交流群組，利用和發(fā)揮好學生信息交流工作圈，隨時獲取學生活動動態(tài)，把一些特別的、異常的信息及時核實，未雨綢繆，切實提升學生工作的針對性和有效性。另外我們也邀請部分學生家長加入我們的學生管理信息交流圈，隨時隨地通過網(wǎng)絡或電話，讓學生家長了解自己孩子在校的活動動態(tài)和我們的管理動態(tài)，隨時交流，積極建言獻策，配合學校做好學生的教育引導管理工作。

（4）突出校園文化主題教育，培養(yǎng)學生感恩之心。結合學校提出的“十大節(jié)慶”④主題教育活動，提升學生的人文素質，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。堅持節(jié)慶主題教育與學生自我教育相結合，與社會實踐相結合，與日常管理相結合。五年制學生雖然學習態(tài)度不夠端正，但卻對各種形式的課外活動并不排斥。好的校園文化活動可以消除學生對學校規(guī)章制度的抵觸心理，也可以將積壓在學生內(nèi)心的消極情緒進行宣泄。我院利用“十大節(jié)慶”主題教育活動的契機，充分發(fā)掘節(jié)慶文化內(nèi)涵，結合五年制學生特點和我院校園文化內(nèi)涵，積極組織指導各班開展十大節(jié)慶主題教育活動，學習優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，并建議學生利用節(jié)日假期，回家與父母交流談心，幫父母做點力所能及的事情，回報父母的養(yǎng)育之恩，培養(yǎng)學生的社會責任。特別是通過“中秋之韻”、“重陽之孝”主題教育活動，組織學生每人手寫一份“給父母的一封信”，并與家長合影，表達對父母的愛，教育學生常懷感恩之心，將來學有所成，回報社會。

五年制學生教育是職業(yè)教育的一種重要類型，是職業(yè)教育的特殊群體，針對新問題、新特點，探索新途徑、新方案。根據(jù)五年制學生特點要制定符合學生自身發(fā)展成長的培養(yǎng)方案和管理體制。我們要充分認識他們的特點，了解他們的心理，充分尊重其人格，用社會主義核心價值觀培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀;用柔性管理的制度養(yǎng)成學生崇高的社會道德準則;用職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案幫助學生成長成才，利用一切可以利用的途徑和方式，積極引導學生健康成長。

注釋

① 教育部門戶網(wǎng)站國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

② 張立遷，連曉慶.高校情境中實現(xiàn)剛性制度與柔性管理相得益彰的探究――以天津大學為例[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011（2）.

第4篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

【關鍵詞】夸美紐斯教育思想 教學管理 教學秩序

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0074-02

【Abstract】Johann Amos Comenius is a great educational theorist and practice, and his idea of compulsory education and teaching management of compulsory education and teaching management of modern education has a major impact on him learn and be good at summing up their predecessors and his own educational theory and practical experience, a set of relatively complete the system, there is originality teaching management system, developed a set of strict internal school teaching management system, on the formation of modern education management and development play an important role.

【Key words】Johann Amos Comenius Education idea Teaching Management Teaching order

為了推動我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,建立高等職業(yè)教學管理體系,作為一名高職教育管理工作者,要充分認識到目前我國的高等職業(yè)教育管理工作還存在許多弊端,認清我們的任務與職責,我們不但要研究我國高職教育的歷史和現(xiàn)狀,總結我國高等職業(yè)教育管理經(jīng)驗,同時也需要研究外國教育的歷史,借鑒外國教育管理經(jīng)驗,努力提高高等職業(yè)教育教學管理工作。本文針對夸美紐斯的教育思想、創(chuàng)建教學管理體系,提高教學效率提出本人的膚淺認識,從而進一步論證在學校教學過程中加強教育教學管理,提高教學效率的重要性。

夸美紐斯是文藝復興時代的教育理論家,也是一位經(jīng)驗豐富的教育實際工作者,畢生反對中世紀的經(jīng)院教育,積極提倡“泛智”主義,在長期的教育實踐和理論研究中,總結了一套比較完整的、系統(tǒng)的、有獨創(chuàng)性的教學管理思想,寫有《大教學論》一書,提出他的教育設想,創(chuàng)立了一套完整的教學管理體系,積極主張統(tǒng)一學校制度,采用班級授課辦法,改革舊的教學內(nèi)容,增設新課程,編寫新教材,擴大學科的門類和內(nèi)容,并要求改革教學方法,使教學“遵循自然”,從事物本身獲得知識,把學生培養(yǎng)成為有用之材。他認為:教學管理是學校行政人員為完成教學任務、提高教學質量,運用一定的原理和方法,通過一系列特有的管理行為,組織、協(xié)調、指揮和控制教學工作,達到提高教學效率的目的。

一、在學校教育中創(chuàng)建教學管理制度

教學管理是研究學校教學過程,揭示教學規(guī)律,指導教學實踐,推進教學創(chuàng)新的一門科學,而教學管理的產(chǎn)生是在學校管理的基礎上而產(chǎn)生,是伴隨著資本主義工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展起來的。在教學管理過程中根據(jù)學校教學的特點分離出單獨的管理部門和人員,來從事學校的教學管理活動。在西方,早期的學校教學管理活動只是簡單的管理,16世紀以后,由于資本主義的發(fā)展,學生人數(shù)增多,出現(xiàn)了班級授課制度,學校的教學管理也有了較快的發(fā)展。到了17世紀,夸美紐斯在他的《大教學論》中對學制、班級編制、教學秩序等學校教學管理問題都做了精辟的論述。隨著生產(chǎn)力和科學技術的迅猛發(fā)展,各國相應地實施了義務教育制度,學校規(guī)模、教學內(nèi)容和教學技術以及組織形式也隨之發(fā)生變革。根據(jù)當時的教育情況,夸美紐斯首先闡述了學校教育的重要性,他在“致意讀者”中寫到:“我們對于國家的貢獻哪里還有比教導青年和教育青年更好或更偉大的呢?”,他認為“一切生而人的人,生來都有一個同樣的目的,就是他們要成為人”,“只有受過恰當教育之后,人才能成為一個人”才能為人類創(chuàng)造財富,創(chuàng)造文明社會,這種教育“應該在學校里面受到”,離開教育就談不上創(chuàng)造社會,發(fā)展社會,不接受教育也就失去了做人的意義。所以高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才要適合市場的需要,教學管理制度要符合培養(yǎng)人的需要,建立穩(wěn)定正常的教學秩序,“使教學容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底”,“把容易、徹底和迅速結合在一起的教學”便是正確的教學,這樣才能提高教學效率。

二、在學校教育中加強教學管理

在有人群的地方就應該有學校、有教育,同時也就有了教學的管理。教學管理歷來是學校教育的重要內(nèi)容,不論是教育行政管理人員還是學校的管理工作者都應該重視教學管理,把教學管理作為學校管理的主體來抓,充分運用教學管理職能,采取行之有效的措施和方法,對教學工作實施科學的管理。沒有教學管理這一基礎,就會影響正常的教學秩序。人們對教學管理系統(tǒng)性的認識,是隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展和學校教育的變化而逐步發(fā)展完善的。我國的學校教育歷史悠久,在長期的教學管理實踐中積累了大量的經(jīng)驗。我國古代的第一部教育專著《學記》中,就提到了教學的考核、學生的管理、作息時間的安排等教學管理問題。而夸美紐斯在《大教學論》中對教學管理、教學秩序、規(guī)章制度等問題也進行了探討。如教育的目的和作用,教育和教學的內(nèi)容、方法、原則,教學的組織形成,學年計劃、開學、放假、年級、考試、教師、教科書、學校制度的實施等等都做了闡述。在學校教師的主要活動是教學,學校工作要有計劃,使教師授課有計劃的進行,為了在“學校能夠培養(yǎng)心性聰明、行為謹慎、精神虔敬的人”學校必須有嚴明的紀律,組織學校教學應當有秩序,“秩序就叫作事物的靈魂”,學校從上至下誰都不得有任何破壞規(guī)章制度的行為,對教學的管理要有嚴明的紀律。科學、合理的教學管理能保證教師活動中獲得有益的鍛煉,為了使教學秩序穩(wěn)定,夸美紐斯提出為了發(fā)展教育就要有教學管理,運用教學管理手段來發(fā)展教育。并且在學校設立督學,對教育進行監(jiān)督,以保證教育得到統(tǒng)一的發(fā)展。督學的主要職責是對教育管理者進行培訓,使他們學會組織學校、制定切實可行的規(guī)章制度,從而各自所管理的學校有序運行,對各級學校人員進行管理。督學要檢查教師的工作情況,并依照他們的工作情況提出建議。而對工作不努力、表現(xiàn)不好的教師,督學也具有解聘和重新聘用的權利。督學同時還要檢查學校的教學工作。督學可以通過聽課和直接參加所要檢查學校的具體工作的方式來檢查學校的教學工作,以便為公正地評估教學提供依據(jù)。同時還要監(jiān)督學校規(guī)章制度進行的情況,使學校的教學有序發(fā)展。而承當督學工作的人是“受人尊敬的、賢明的、信教的和積極的”人,這些人必須具有豐富的教學經(jīng)驗,資源豐厚方能勝任。夸美紐斯是外國教育史上最早提倡設置督學的教育家,他關于督學的職責、督學的使命以及設置督學的思想,對現(xiàn)在的高等職業(yè)教育督導工作仍有現(xiàn)實意義。

三、在提高教學效率中加強教學管理

制定規(guī)章制度,加強教學管理是夸美紐斯為改變中世紀教學那種雜亂無章的局面,提高教學效率,實現(xiàn)“容易、徹底和迅速結合在一起的教學”而進行的一系列教學改革的重要內(nèi)容。夸美紐斯為了提高教學效率,力主建立學校的秩序,為統(tǒng)一學校工作制度,他提出了學年制的主張以糾正學生入學、畢業(yè)無計劃的混亂現(xiàn)象。學生入學后必須遵守學校的紀律,否則將受到懲罰,紀律本身就有充分的力量可以保證每一位學生都不規(guī)避學習。同樣,“凡是愿意在學校里面求學的人就必須服從學校的紀律”,學生應按時完成學業(yè),中途不得輟學或逃學,“凡是進了學校的人都要堅持學習。”夸美紐斯全面系統(tǒng)地闡述了當時還處于萌芽狀態(tài)的班級授課這一新的教學組織形式,他對班級授課的作用和重要性加以明確的肯定,認為這是提高教學效率的有利舉措,夸美紐斯大力提倡班級授課制是教育史上的進步之舉。由個別教學為集體教學,為學生創(chuàng)造一個相互學習和激勵的環(huán)境,不同課程的變換則有利于學習興趣的提高。對大面積提高教學效率具有重要意義。夸美紐斯對學校的教學管理提出了較為細致的全面要求,從特點上看,主要是根據(jù)各項規(guī)章制度去指導學校的教學管理工作,從性質上看,屬于行政管理,這種管理改變了過去學校的教學工作僅憑校長或教師的經(jīng)驗、閱歷和水平等主要條件而決定的狀況,使學校各項工作有章可循、有法可依。與經(jīng)驗管理相比,無疑是個進步,表明人類對學校管理的認識在夸美紐斯時代已達到了一個新水平,這是教育事業(yè)向前發(fā)展的產(chǎn)物,是學校管理科學不斷完善的標準。夸美紐斯的教育教學管理思想和業(yè)績是屬于全人類的,他的貢獻是世界性的。

雖然,夸美紐斯建立的教育管理制度在學校管理中還不是很完善,但是他在教育的基本觀念、教育目的、教育內(nèi)容和方法以及教學管理方面,都力圖推陳出新,提出了許多寶貴的創(chuàng)新思想,并力求在自己的教育活動中加以實踐。他試圖從學校教育的普及中積極探討教育教學管理工作的客觀規(guī)律并用來指導教育實踐,無疑是可貴的,對當時資產(chǎn)階級的教育起到積極的推動作用。但是,由于受到當時資產(chǎn)階級教育思想的束縛對進一步闡述教育管理在學校教育中的作用沒有做更深刻的論述,我們在研究夸美紐斯的教育管理思想過程中應該加以完善。

總之,本文力圖通過對夸美紐斯建立教學管理體系提高教學效率的研究,尤其對在學校教育中必須要有嚴格的教育教學管理制度的主張,做了膚淺的認識,有很多不當之處,與廣大教育工作者就夸美紐斯的教育管理思想共同研究,推動我國高職院校教育教學管理工作的發(fā)展。

參考文獻

1 吳式穎.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2008.1

2 北京教育行政學院等七院校合編.外國教育史簡明教程(教學資料)[M].新時代出版社,2008.1

第5篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

制定科學的質量控制標準是職業(yè)教育教學過程中，提高專業(yè)實踐教學質量的重要環(huán)節(jié)。制定該標準教學系統(tǒng)的相關人員才有明確的學習和工作目標，使一切工作有章可循。針對實踐教學過程中各種實踐教學形式和各教學環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作共同制定培養(yǎng)人才課程標準、質量標準、實習實訓質量標準、實訓考核標準、實訓教材、試題庫、頂崗實習質量標準、教師教學質量標準、實踐教學硬件條件要求標準等實踐教學質量標準，并引入職業(yè)資格認定標準及行業(yè)企業(yè)技術應用標準。

2管理制度標準的構建分析

制定一套完善的管理規(guī)章制度在職業(yè)教育教學過程中是保障實踐教學質量的關鍵。通過建立規(guī)章制度來保障實踐教學質量的正常運行，也用來為實踐教學質量監(jiān)控部門提供監(jiān)督教學質量依據(jù)。各學校應根據(jù)本校特點，結合實踐教學實際及時修訂完善有關實踐教學方面的規(guī)章制度，對學院各教學部門賦予各自的具體職責，使教學管理效率更高，避免實踐教學工作的盲目性及隨意性，使教學質量監(jiān)控工作更加規(guī)范。使實踐教學能夠真正科學、高效運行。

3數(shù)控實踐教學評價標準的構建分析

數(shù)控實踐教學評價要體現(xiàn)以人為本，遵守學生認知規(guī)律，注重學生職業(yè)成長基本規(guī)律。使學生在數(shù)控實踐教學活動過程中不斷感受學習的正面激勵，使自己在數(shù)控實踐學習中體驗實訓項目完成時的成就感，以此樹立自信，使高職數(shù)控實踐教育成為以人為本的教育。然而數(shù)控實踐教學評價更要體現(xiàn)職業(yè)素質培養(yǎng)，我們要改變傳統(tǒng)的評價方式，采用以實踐學習的學生為中心、能力與素質并重的過程式教學評價。科學、全面地考核學生的安全意識、專業(yè)能力、理論知識應用、計劃和決策能力、團隊協(xié)作精神、完成工作質量、自學能力等諸多職業(yè)能力。結合過程性考核成績，多方面考核數(shù)控實踐學生的真實學習水平，給其更加客觀、全面、公平的評價。

4高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學內(nèi)容標準的構建分析

在高職數(shù)控技術專業(yè)教育中，實踐教育貫穿了高職生在校學習的整個過程，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質、職業(yè)技能的主要途徑。然而實踐教學內(nèi)容直接影響實踐教學效果。對高素質數(shù)控技術應用型人才的培養(yǎng)，必須從教學內(nèi)容標準上進行深層次改革。數(shù)控技術教學應改變過去簡單的機床操作實踐，對實踐教學內(nèi)容進行整合，改革實踐教學方法。并利用現(xiàn)代教學技術，提高實訓教學質量，提高實訓效率及效果。

5借助校企合作實訓平臺，進一步完善實踐教學標準，有效提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)學結合教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展中具有重要地位。通過產(chǎn)學結合，社會企業(yè)參與專業(yè)建設、教學全過程，同時也可利用企業(yè)的設備資源等彌補學校教學資源的不足。派學生到企業(yè)頂崗實習并使其參與到實際生產(chǎn)過程中，使所學知識理論聯(lián)系實際，學以致用。通過學生在企業(yè)的頂崗實習，使學生的質量意識、合作意識、生產(chǎn)安全意識得到提升。為畢業(yè)后適應自己工作打下堅實基礎，也增強了學生工作后的崗位適應能力。

6結束語

第6篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

關鍵詞：思想教育；職業(yè)教育；班主任

當前教育的最大的弊端，就是走進了片面追求升學率的怪圈，甚至不能自拔；培養(yǎng)出來的學生不喜歡農(nóng)村，逃避農(nóng)活，千方百計跳“農(nóng)門”。在這種形式下教育部提出了全面貫徹黨的教育方針，堅決糾正片面追求升學率的要求，要求教育一定要面向全體學生，大面積提高教育質量，堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，所以職業(yè)教育被提到當前教育的重要位置上來，我作為政教主任，抓好班主任工作是有效促進職業(yè)教育順利發(fā)展的前提，班主任工作好壞會直接影響職業(yè)學校的教育教學質量，同時也影響著學校的整體工作。班主任是學生生活和學習的引領者，同時也是推進素質教育的實施者，他在各任課教師和學生之間起著紐帶的作用，同時也是家庭、學校和社會“三結合教育”有效的溝通者。所以，我認為扎扎實實地開展好班主任工作，培養(yǎng)大量合格的職業(yè)技術人才，一定要從以下幾方面做起。

一、對學生進行正確的專業(yè)思想教育

職業(yè)教育和普通教育相對比，原來就“營養(yǎng)缺失”和現(xiàn)在的“營養(yǎng)不良”在一定程度上加重了社會上的錯誤認識和重心的偏移。學生家長在引導學生選擇專業(yè)時，就會因為認識上的偏差而出現(xiàn)各種不理性的做法。導致學生在入學后思想波動大，思想認識不穩(wěn)固，就會產(chǎn)生“上職高無用論”的錯誤認識，所以班主任應及時對學生進行專業(yè)思想教育，并結合德育、職業(yè)教育一同進行。使學生明確國家教育結構的調整，了解現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展形勢，讓學生知道職高與普高是同一層次的學校，一樣可以考大學，成為國家的有用人才。

二、引導學生求真務實地對他們的將來進行合理定位

班主任應引導學生對自己的未來進行合理的歸化和定位，因為在基礎教育中客觀存在的片面追求升學率的影響，在教育教學過程中往往忽視了學生技能和心理素質的培養(yǎng)，片面將升學率作為評價學生和學校業(yè)績唯一的標準。所以，我們要求班主任要根據(jù)每一個學生的實際情況，引導學生對自身進行務實的剖析和研究，看清自己的優(yōu)點和不足，找出自己的興趣、愛好，看好什么事能做，什么事不能做，正確看待自己的過去，更好地設計自己的將來。

三、重視實踐活動，增強管理意識

建立健全各項規(guī)章制度，加強班級管理，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，職業(yè)高中的班主任從事的是怎樣把學生培養(yǎng)成為會種、會養(yǎng)、會打工、會當老板的社會主義新型勞動者。所以，我們必須建立健全各項規(guī)章制度，大力支持班主任工作，要求班主任加強對班級管理，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，加強常規(guī)教學管理工作，嚴格要求學生，使學生養(yǎng)成愛學習、愛勞動、愛生活的好習慣，使學生樹立起良好的人生觀和價值觀。

另外，班主任還應在班級和生產(chǎn)實習基地開展好形式多樣的活動，讓一些組織能力強的、思想活躍的學生進行組織，充分發(fā)揮他們的主動性，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的拼搏精神，這樣可以使學生在實踐活動中感受創(chuàng)造的激情，體驗成功的喜悅。

四、要理性地對學生進行評價，做到公平、公正、民主

第7篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

我國的護理教育借著改革開放的契機飛速發(fā)展，在改革浪潮的推動下，護理教育從人才培養(yǎng)的指導思想、培養(yǎng)模式到教學內(nèi)容、教學方法，各個環(huán)節(jié)、各個領域都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這樣的大環(huán)境下，我校也積極加入到護理教育改革的行列中。由于高職護理教育的目標是培養(yǎng)應用型護理人才，而學以致用，職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求是應用型護理人才培養(yǎng)的關鍵。工學結合是一種將學習與工作結合在一起的教學模式，學生企業(yè)實踐與課堂學習穿行。這種教育模式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的職業(yè)教育特色；既是中國歷史的產(chǎn)物，又是當今職業(yè)教育的亮點。這種教育模式可使學生與職業(yè)崗位近距離接觸，使之在真實的職業(yè)環(huán)境熏陶下更加自覺、主動地學習和掌握專業(yè)知識與技能，從而達到學以致用，使職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求的目的。我校在護理人才培養(yǎng)模式改革中大膽創(chuàng)新，將工學結合模式運用于護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過3年實踐，取得了一些成果。

2工學結合培養(yǎng)模式的實施

2．1建立工學結合合作關系

要實施工學結合模式就必須建立工學結合的合作關系。我們通過醞釀、討論、篩選與考察，將中國人民駐漳州第175醫(yī)院定為聯(lián)合辦學單位（以下簡稱教學點），這是一所醫(yī)療設備精良，醫(yī)療水平高，具備一定教學能力的三級甲等醫(yī)院。

2.2建立健全規(guī)章制度

首先，在教學點成立教學管理委員會，建立健全各種管理制度，并嚴格按照既定的規(guī)章制度實施管理，以確保教學活動正常有序地開展；其次，建立臨床師資隊伍。選擇臨床經(jīng)驗豐富，具有一定教學能力及良好職業(yè)素養(yǎng)的臨床醫(yī)護人員承擔教學任務。成立臨床護理教研室，對臨床教師進行培訓，幫助其領會課程標準，掌握教學環(huán)節(jié)，把握教學過程，以便順利完成教學任務。

2.3實施工學結合聯(lián)合辦學

工學結合培養(yǎng)模式采用三段式教學，即第一學年，所有學生均在校本部學習專業(yè)基礎知識和人文社科知識；第二學年，學生在教學點由實踐經(jīng)驗豐富、具有一定教學能力的臨床醫(yī)護人員借助臨床真實病例講授專業(yè)課知識，邊學習邊見習；第三學年，學生在教學點頂崗實習；畢業(yè)后，在教學點實習見習的學生有50%以上留在該院工作。

3總結與討論

3.1工學結合培養(yǎng)模式踐行了校院合作的職業(yè)教育理念

工學結合培養(yǎng)模式將理論教學與臨床實際緊密結合在一起，融“教、學、做”于一體，突出了專業(yè)技能的學習和掌握，踐行了校院合作的職業(yè)教育理念，有助于學生專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的掌握。3.2工學結合培養(yǎng)模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接工學結合培養(yǎng)模式強調以能力為核心，注重專業(yè)崗位能力的習得與掌握，打破傳統(tǒng)模式的教學時段分割，使學生早期進入臨床，早期接觸鮮活病例，結合工作崗位需求掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能。我校通過此種培養(yǎng)模式深入了解護理行業(yè)對護理人才的需求狀況，及時掌握專業(yè)培養(yǎng)方案與行業(yè)人才需求的對接程度，并為課程標準的制訂和實施提供依據(jù)，從而實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接。

3.3工學結合培養(yǎng)模式為學生就業(yè)搭建了廣闊平臺

工學結合培養(yǎng)模式可使學生通過與職業(yè)崗位的近距離接觸，了解崗位要求，工資待遇，個人發(fā)展前景等情況，從而為學生提供更直接、全面、翔實的創(chuàng)業(yè)資料和就業(yè)機會[1]。在教學點培養(yǎng)的學生熟悉醫(yī)院管理模式，適應護理工作環(huán)境，具有較強的職業(yè)能力和綜合素質。許多學生在頂崗實習期間就已經(jīng)成為醫(yī)院護理崗位上的技術力量，畢業(yè)后有54%的優(yōu)秀學生順利通過合作單位的競聘考核并直接上崗，成為獨當一面的技術人才。

第8篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

職業(yè)教育校企合作辦學模式校企合作是將學校與行業(yè)企業(yè)資源共享，將課堂教學與技能強化有效結合的方式，它不僅滿足了市場對技能人才的大量需求，實現(xiàn)了從畢業(yè)到就業(yè)的“零過度”，而且為企業(yè)快速培養(yǎng)了技術骨干。因此，推動職業(yè)學校與企業(yè)的密切結合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。

一、校企合作強化了職業(yè)技能水平

職業(yè)學校以技能培訓為核心，以滿足不同企業(yè)、不同崗位需求為目標，突出學生的實際動手操作能力。在課堂教學方面師資雄厚，能將理論知識系統(tǒng)化的傳授給學生；企業(yè)在設備、條件、技術、信息等方面具有得天獨厚的技能發(fā)展優(yōu)勢，校企合作可以充分發(fā)揮校、企雙方的資源優(yōu)勢，滿足強化技能的市場需求，增加教學的針對性和有效性。使學生的知識結構和技能水平跟上企業(yè)技術進步和科技運用的要求，揚長避短，不斷進步。

二、校企合作提高了學校辦學產(chǎn)業(yè)的生命力和競爭力

學生到企業(yè)進行輪崗實習，可以將三大體系的教學模式有機結合起來（即基本實踐能力與操作技能體系；專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能體系；綜合實踐能力和綜合技能體系的有機結合），學校通過合理設置專業(yè)、合理設置課程，先進的辦學理念和管理方式，提高了學校辦學產(chǎn)業(yè)的生命力和競爭力。

三、校企合作滿足了企業(yè)用工需求，給企業(yè)創(chuàng)造了最大價值

受傳統(tǒng)觀念的影響，技術工人臟、累、苦的工作處境使很多年輕人不愿意加入到生產(chǎn)一線中來，很多發(fā)展中的企業(yè)崗位工種面臨著招工難，流動大的困境，制約著企業(yè)的發(fā)展。通過校企合作的教學模式企業(yè)可以因材施教，因崗培養(yǎng)，將人才需求和技能培養(yǎng)有效的結合起來，既節(jié)約了崗位成本，又滿足了發(fā)展壯大之需。

四、經(jīng)驗與不足

為實現(xiàn)技能人才與企業(yè)“零距離接觸”的目標，強化學生專業(yè)對口的動手操做能力，我校在2011年7月與承德市公交集團商榷，最終達成協(xié)議，實行定單培養(yǎng)，培養(yǎng)從事汽車維修的中級技能人才。學生通過在校一年半的理論教學如汽車修理工藝、維護工藝、故障診斷與排除等使所學知識系統(tǒng)化，提高了學生的文化積淀，通過在公交集團半年的輪崗實習如公交車的構造與維修等使所學技能深入化，增強了學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在打造學校品牌專業(yè)的同時為公交集團解決了技能型人才短缺的難題。

學生在企業(yè)實習期間定課題、定學時、定崗位、定師傅、定期考核、定期輪換實習崗位，定期交流，把因需施教、因需培養(yǎng)落到實處。企業(yè)提供了實習場地、設備和崗位，學校和企業(yè)派出專業(yè)教師和技術能手參與實習管理。校企雙方制定或簽定了相關的管理制度和合作文件，如《校外實習教學計劃》《實習協(xié)議》《校企合作協(xié)議書》等，明確校企合作中相關各方的權利、義務、責任。

1.學校與企業(yè)的有效銜接

實習生在實習過程中既是本校學生又不在校進行教學，既是企業(yè)一員又不能單獨從事崗位作業(yè)，如何讓學校與企業(yè)有效地銜接呢？

（1）加強管理和教育，轉變學生的觀念。學生到企業(yè)進行頂崗實習，首先必須要轉變觀念。由校企雙方共同培養(yǎng)、共同管理，遵守校企的規(guī)章制度。

（2）強化帶隊老師的管理水平，提高對各種突發(fā)事件的處理能力。

（3）對學生進行崗前培訓。培訓分為兩個方面：一是學校對準備實習的學生進行培訓，告訴他們實習的目的、情況、法律法規(guī)、要求和意義；二是企業(yè)對準備上崗實習的學生進行崗前培訓，告訴他們企業(yè)的情況、企業(yè)的文化、各種規(guī)章制度等。

（4）學校與企業(yè)通過座談會、走訪等形式交流、交換意見與建議，總結近期學生學習、生活中出現(xiàn)的問題，齊抓共管，讓學生在企業(yè)里安心實習、安全實習、快樂實習，從而達到實習的目的，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生的“三贏”。

2.遇到的問題

在總結成功經(jīng)驗的同時還要查找問題，以便迎接第二批學員的到來。

（1）實習生的雙重角色管理難度增大。學生到企業(yè)進行實習期間身份具有雙重性，如何制定合理的、有效的管理措施；企業(yè)、學校如何共同進行管理都顯得尤為重要。

（2）專業(yè)對口與輪崗的難題。校企合作中由于企業(yè)方面生產(chǎn)的連續(xù)性與穩(wěn)定性要求和學校方面的專業(yè)對口問題往往不能完全滿足學生實習的需要。

（3）安全生產(chǎn)與保險的問題。學生到企業(yè)實習究竟算不算用工，應買那些保險？出了事誰來負責。

第9篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

【關鍵詞】企業(yè)需求 中職教育

中職教育肩負著提升民族整體素質和奠定經(jīng)濟發(fā)展基石的重任。國家出臺了一系列政策措施促進中等職業(yè)教育發(fā)展，學生就讀中等職業(yè)學校可以享受較大的優(yōu)惠，成本低廉，畢業(yè)生就業(yè)前景寬廣，中職學生的就業(yè)率遠遠高于本科學生，況且學生入學門檻低。但是愿意報讀中職學校的學生較少，部分職業(yè)學校依舊存在招生困難的問題。嚴峻的現(xiàn)實促使我們深入地思考：中職學校你到底怎么？

一、分析當前中職學生的主要問題

我們不難發(fā)現(xiàn)在中職教育中存在的悖論------大部分職業(yè)學校招生困難與就業(yè)“火紅”的矛盾。相當多職業(yè)院校自稱就業(yè)率達95%以上，然而相當部分中職學校為了爭取生源投入巨大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象說明中職學校教育工作中的深層次問題沒有得到有效的解決，學生雖就業(yè)較早，但相當數(shù)量學生的工作穩(wěn)定性較差、崗位工作時間較短、專業(yè)的對口率比較低，學生的基本素質還不能適應工作崗位。從根本上講，中職教育沒有培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的高素質技能型人才。

學生的職業(yè)態(tài)度不夠端正。部分學生難以適應企業(yè)要求。上班隨意遲到早退；不想做工了，轉身就走人，缺乏責任意識；缺乏吃苦耐勞的精神，不能承受工作的辛苦。缺乏合作精神，不愿意按照企業(yè)安排做事。暑假期間，筆者到幾家摩托車配件企業(yè)做調研，企業(yè)人事主管說：學生到企業(yè)后工作的穩(wěn)定性不強，不能適應車間的工作。企業(yè)對一線員工經(jīng)過短期的崗位入職培訓就能夠初步上崗，但是讓企業(yè)最頭疼是員工缺乏敬業(yè)誠信、吃苦耐勞的精神以及良好的團隊意識等。目前企業(yè)用人標準已經(jīng)在向中職學生的職業(yè)素養(yǎng)偏移。

職業(yè)能力難以適應企業(yè)的發(fā)展。有的學生對專業(yè)所涉及的基本知識沒有掌握；數(shù)學里一些基本公式不會用，常見的一些應用文也不熟練、字跡潦草不能辨認、專業(yè)基礎問題不清楚。如果學生工作幾年后面臨轉崗，不知道該怎么辦？還有學生發(fā)現(xiàn)自己以前學的知識太少，希望在業(yè)余時間自己再學，但缺乏恰當?shù)膶W習方法。一些學生在企業(yè)遭遇挫折后不知怎樣調整自己的心態(tài)，有時會有情緒失控的狀況，對自己未來的方向感到茫然。學生缺乏基本的獨立面對職業(yè)生活的能力。

二、反思職業(yè)教育中的主要問題

學生在企業(yè)的種種不適應，對他們剛剛開啟的職業(yè)生涯來說無疑是一種挫折。一些學生表現(xiàn)不佳從一定程度上反映了職業(yè)教育中存在的問題。

學生管理寬松，弱化了規(guī)章的嚴肅性。以質量求生存這句口號放在學校就是學生的質量決定著學校的存亡。企業(yè)就是考查學生質量的檢驗員，他們對學生的接納程度在一定程度上決定著學校的命運。市場經(jīng)濟殘酷競爭催生了企業(yè)對員工非常嚴格的評價指標與考核標準。不過在學校工作中對學生日常行為管理較寬松，個別學生屢屢違反學校規(guī)章制度沒有受到有效地處理，降低了學校規(guī)章的權威性。

片面地以“學生為中心”，隨意降低對學生的要求。中職學生基礎較差這是事實，需要對教學內(nèi)容重點和難點進行適當?shù)恼{整，正因為基礎差，就更應該對他們嚴格要求，企業(yè)的要求不會因學生起點較低而下調標準，社會對企業(yè)的標準就在那里。如果過多遷就學生，學科基本內(nèi)容比較隨意裁減，過分降低考試標準，對積極上進的同學就是不公平，對不想學習的同學就是放任。

狹隘地理解專業(yè)技能，過分削減基礎課程。在職業(yè)學校中強調專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的特點所決定的，但是忽視基礎課程的職業(yè)教育是難以持續(xù)發(fā)展的。今天的中職學生他們未來工作時間還有近40年，一生變換工作數(shù)次。基礎文化課程不僅僅是教會學生學習算術、寫字、認單詞；基礎文化課程可以提升學生基本素質，培養(yǎng)良好行為習慣和高尚的職業(yè)道德，掌握合理規(guī)劃職業(yè)生涯的方法，樹立正確的價值觀和人生觀，為學生終身發(fā)展奠定基礎，

三、探尋改進中職教育的途徑

嚴峻的形勢迫使我們重新審視當前的職業(yè)教育重點到底是不是只有專業(yè)技能？其實我們的學生出去開始就是在最基層工作，技術含量不是很高。企業(yè)要求學生就是能夠在基層崗位上認認真真地按照要求把簡單的事情做好。員工的愛崗敬業(yè)、遵守紀律、身體健康就顯得尤為重要了。由此可見，按照企業(yè)需求調整教學的重點和改進教學的方式顯得特別的重要。

切實加強和改進對學生的職業(yè)道德教育。學生道德教育的成效直接關系到學校生存。整個學校都是育人的場所，每一位教職工的言行都在感化和影響學生，可以說人人都是教育者。帶領學生走進企業(yè)、商場等現(xiàn)實一線去實地參觀體會一線員工是如何在勞動。讓學生切身體會普通勞動者的崇高，體會到勞動是有意義，增進學生對勞動的態(tài)度，轉變他們的勞動觀念。

以企業(yè)的規(guī)范嚴格要求學生。企業(yè)就是學校的客戶，客戶的需求就是學習努力的方向，為幫助學生適應企業(yè)的生存競爭，把學生當著員工來培養(yǎng)，在工作和學習方面按照企業(yè)的規(guī)章制度。比如可以把企業(yè)的7S管理等融入到學生的教育管理中。幫助學生體會員工角色，熟悉企業(yè)的工作流程及管理標準，逐步適應企業(yè)的管理要求，使學生一跨進企業(yè)大門就能夠迅速完成從學生到企業(yè)員工的角色轉變，融入企業(yè)，更快更好地適應工作崗位，以便他們將來迅速成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工，讓學生終生的職業(yè)生涯得到順利的發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏景榮.論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學生就業(yè)競爭力[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.