職業(yè)教育規(guī)章制度精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；制度文化；生成機(jī)制

作者簡介：黃文浩（1974-），男，廣東化州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科研究專項(xiàng)課題“文化自覺：高校學(xué)生工作的問題與出路”（號(hào)：16JDSZ3003），主持人：黃文浩。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）30-0039-04

認(rèn)為，人是有“關(guān)系”的存在，如何調(diào)整個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與群體之間、群體與群體之間的“關(guān)系”，需要一種制度性、組織性的文化。馬林諾夫斯基認(rèn)為，“制度乃是文化分析的真正單元”[1]。與外顯的物質(zhì)文化相比，它是內(nèi)在于組織結(jié)構(gòu)及組織成員心理結(jié)構(gòu)的一種深層次文化，滿足于組織內(nèi)外各種“關(guān)系”調(diào)整的需要。職業(yè)院校是一個(gè)教育教學(xué)“關(guān)系”的集合體，如何保證高效有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，制度文化內(nèi)在的有機(jī)生成是關(guān)鍵。

一、學(xué)校制度文化的內(nèi)涵

什么叫制度？《辭?！方忉尀椤耙蟪蓡T共同遵守、按一定程序辦事的規(guī)程”。學(xué)校制度是一所學(xué)校在長期的教育教學(xué)過程中所制訂的起規(guī)范保證作用的各項(xiàng)規(guī)章制度?！皬母旧险f，學(xué)校制度是學(xué)校本身運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的產(chǎn)物，是一個(gè)隨著時(shí)代而不斷發(fā)展變化的概念，其作用在于調(diào)整學(xué)校內(nèi)外組織和人員的關(guān)系，目的在于使學(xué)校教育教學(xué)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效低耗。學(xué)校制度所要調(diào)整的內(nèi)部關(guān)系，包括學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生等關(guān)系。外部關(guān)系包括學(xué)校與政府、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家長等關(guān)系”[2]。李凱爾特認(rèn)為“在一切文化現(xiàn)象中都體現(xiàn)出某種為人所承認(rèn)的價(jià)值”[3]，所謂的學(xué)校制度文化，是指學(xué)校師生在辦學(xué)過程中通過制度歷史地凝結(jié)而成的調(diào)整校內(nèi)外各種關(guān)系的教育教學(xué)方式，它既外在為一套文本性的規(guī)章制度，又內(nèi)在為一種精神性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。只有全校師生把這一套文本性的規(guī)章制度內(nèi)化為“內(nèi)心的道德法則”，才能從根本上影響全體學(xué)校師生的思想和行為，內(nèi)在生成專屬的校本制度文化。制度文化作為學(xué)校文化的一部分，既是學(xué)校文化的產(chǎn)物，又是學(xué)校文化的工具，既是精神文化的具體落實(shí)，又是物質(zhì)文化的建構(gòu)基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校制度文化的特性

職業(yè)院校的制度文化，它是在特定的教育領(lǐng)域中生成的一種亞文化，它既有一般制度文化的規(guī)范性、強(qiáng)制性、工具性的特點(diǎn)，又有因應(yīng)職業(yè)院校的教育特性、操作空間、現(xiàn)實(shí)發(fā)展的不同而呈現(xiàn)出不一樣的特性，主要表現(xiàn)為：

1.職業(yè)性。杜威認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到一種知識(shí)，練成一種技能，可和社會(huì)生出一種更密切的關(guān)系”[4]。而陶行知先生認(rèn)為，職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育的特質(zhì)就是“生利主義”，即在接受職業(yè)教育后能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和增加社會(huì)價(jià)值。因此，職業(yè)院校的制度文化，一是著眼于建構(gòu)起“人”與“職業(yè)世界”的有機(jī)聯(lián)系，通過制度幫助師生了解職業(yè)世界、走入職業(yè)世界、感受職業(yè)世界乃至無縫融入職業(yè)世界，如制度性建構(gòu)起來的“半工半讀”培養(yǎng)模式、“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐模式、“訂單式”培養(yǎng)模式等等。二是著眼于職業(yè)院校學(xué)生“職業(yè)人”的整體生成，一方面通過規(guī)范性的教學(xué)制度，保障其接受完整的職業(yè)技能訓(xùn)練，生成其職業(yè)發(fā)展所必須的職業(yè)能力；另一方面通過系統(tǒng)的德育制度，保障其生成“職業(yè)人”之所以為“職業(yè)人”所必須的職業(yè)素質(zhì)。

2.威權(quán)性?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，制度文化即一所學(xué)校的自我“立法”、自我“約束”，調(diào)整著校內(nèi)學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系、學(xué)生與老師的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、老師與老師的關(guān)系。職業(yè)院校相對(duì)于其它學(xué)校，它的教育對(duì)象具有一定的特殊性，其學(xué)生不是傳統(tǒng)意義上的“乖孩子”，客觀上存在紀(jì)律意識(shí)相對(duì)較弱、行為自控相對(duì)較差、個(gè)性相對(duì)較強(qiáng)、訴求相對(duì)較多、情緒相對(duì)復(fù)雜等特質(zhì)。因此，職業(yè)院校必須建構(gòu)起比一般普通院校更具威權(quán)的制度，堅(jiān)持事事有規(guī)范、處處講規(guī)矩，以一種外在的有效約束培養(yǎng)起他們“共性”的規(guī)矩意識(shí)。另外，借助于校企文化對(duì)接，把外在于社會(huì)的“職業(yè)規(guī)矩”盡早轉(zhuǎn)換為學(xué)?！皟?nèi)在規(guī)矩”，以一定文化的形式讓規(guī)矩進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，成為一種威權(quán)的“內(nèi)心道德法則”，從人的意識(shí)層面約束和規(guī)范著個(gè)體的思想和行為。

3.發(fā)展性。杜威認(rèn)為，“教育即生長”“教育過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”[5]。所以，職業(yè)院校在制度文化建構(gòu)的過程中，必須堅(jiān)持“發(fā)展性”原則。

一是堅(jiān)持制度的發(fā)展性，處理好現(xiàn)在制度與未來制度動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系。就歷時(shí)態(tài)而言，雖然在某一段歷史時(shí)期制度必須保持一個(gè)相對(duì)的穩(wěn)定性。但總體而言，制度總是歷史地存在不斷發(fā)展、不斷成熟、不斷修訂、不斷完善，然后慢慢消亡的過程。制度應(yīng)擁有一個(gè)自我更新的功能，能順應(yīng)時(shí)展、學(xué)校進(jìn)步、社會(huì)浪潮，及時(shí)進(jìn)行自我修補(bǔ)、自我改革和自我完善。我國的職業(yè)教育現(xiàn)正處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，不可能存在一套“放之四時(shí)而皆準(zhǔn)”不變的制度，制度的與時(shí)俱進(jìn)必須一個(gè)常態(tài)，必須堅(jiān)持在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)展中解決問題。

二是關(guān)注人的發(fā)展性。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好現(xiàn)時(shí)就業(yè)與未來發(fā)展的動(dòng)態(tài)關(guān)系，在制度建構(gòu)上，努力擺脫狹隘的技術(shù)技能教育的工具模式，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)一個(gè)全面的可持續(xù)發(fā)展的人，通過制度幫助學(xué)生在科學(xué)與社會(huì)的基礎(chǔ)上掌握技能和知識(shí)，在與科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)的關(guān)系中理解職業(yè)。

三、職業(yè)院校制度文化的主要內(nèi)容

學(xué)校制度主要有外部制度和內(nèi)部制度兩大類。外部制度主要包括國家教育立法以及各級(jí)教育系統(tǒng)頒發(fā)的各種規(guī)章制度。內(nèi)部制度主要是學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際自行制定的各類規(guī)章制度，如《學(xué)生學(xué)籍管理制度》、《學(xué)生違紀(jì)處分管理辦法》《教師崗位管理辦法》《教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法》等。本文所論制度文化暫不涉及外部制度，僅就內(nèi)部制度而言。

四、職業(yè)院校制度文化的生成機(jī)制

制度從產(chǎn)生到實(shí)施也許時(shí)間跨度不會(huì)太長，但從制度到制度文化，卻不是一朝一夕、一蹴而就的，制度文化作為全校師生對(duì)制度的價(jià)值認(rèn)同以及身體力行，必須經(jīng)過制度草創(chuàng)、試行評(píng)估、修訂完善、文化生成四個(gè)階段。

第一步是制度草創(chuàng)，學(xué)校成立之初，或者合并、轉(zhuǎn)型、重建等特別時(shí)期，需要通過“立規(guī)矩”來規(guī)范學(xué)校一切教育教學(xué)行為，讓各項(xiàng)工作步入正軌，學(xué)校在這一時(shí)期規(guī)章制度建設(shè)往往采取的是“拿來主義”，或效仿好的職業(yè)院校管理模式和管理體系，或大膽引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念和管理制度，或博取眾長吸收其他職業(yè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，初步建立起一套可正常運(yùn)轉(zhuǎn)的制度體系。第二步是試行評(píng)估，學(xué)校需要通過一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐，全面評(píng)估規(guī)章制度的運(yùn)行實(shí)效，收集全校師生對(duì)規(guī)章制度的意和建議。第三步是在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，逐步吸收本校師生員工的意見及建議，加強(qiáng)校本規(guī)章制度與其他職業(yè)院校規(guī)章制度、現(xiàn)代企業(yè)管理制度的融合，完善現(xiàn)有制度，逐步形成自己的制度文化風(fēng)格。第四步是在初步建立自身制度文化模式和制度文化風(fēng)格的基礎(chǔ)上，努力培育校本文化因子，通過校本文化因子系統(tǒng)建構(gòu)起成熟的制度體系，并在制度實(shí)踐的過程中，讓學(xué)校的制度逐步被全體師生員工接受和認(rèn)可，自覺用學(xué)校的制度來建構(gòu)自身工作和生活的方式，逐漸形成一種集體的文化定勢(shì)，指引著學(xué)校制度的發(fā)展，最終形成校本制度文化。

制度文化不是一成不變的，學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展（如規(guī)模擴(kuò)大、教學(xué)質(zhì)量提升、師生員工素質(zhì)變化）、職業(yè)教育規(guī)律發(fā)展、現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展、社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)及轉(zhuǎn)型等，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不斷進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的修訂與完善，在吐故納新的進(jìn)程中，不斷創(chuàng)新發(fā)展制度文化。

五、職業(yè)院校制度文化的內(nèi)在生成

制度文化不能簡單等同于制度，制度是剛的，文化則相對(duì)是柔的；制度是板上釘釘?shù)?，文化則相對(duì)是靈活的?？档略v過，“有兩種東西，我對(duì)它們的思考越是深沉和持久，它們?cè)谖倚撵`中喚起的驚奇和敬畏就會(huì)日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律”。從制度到制度文化，關(guān)鍵在于外在的制度是否能內(nèi)在為一種文化，成為人們“心中的道德定律”。因應(yīng)職業(yè)教育特性，筆者以為，職業(yè)院校在建構(gòu)制度文化的過程中，必須注意以下四個(gè)方面：

（一）制度性建構(gòu)“發(fā)展區(qū)”文化

心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教育教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。職業(yè)院校學(xué)生（特別是中職學(xué)校學(xué)生）相對(duì)而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，自我管理能力相對(duì)較弱，如果學(xué)習(xí)上用“高標(biāo)準(zhǔn)”、管理上用“嚴(yán)要求”教育職業(yè)院校學(xué)生，結(jié)果往往是適得其反，過猶而不及。因此，必須從制度上建構(gòu)起“發(fā)展區(qū)”文化，遵循“最近發(fā)展區(qū)”漸進(jìn)式教育教學(xué)規(guī)律，在教育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上，能充分兼顧職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)定“跳一跳，夠得著”的發(fā)展目標(biāo)，由小及大、由低及高、由淺及深，循序漸進(jìn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谛∧繕?biāo)的不斷達(dá)成中積聚自信，在小改變的持續(xù)發(fā)展中糾正原有的不良行為。如東莞某職校堅(jiān)持“大處著眼、小處著手”的原則，制定了一系列“接地氣”的學(xué)生管理制度，該校將所有的德育工作細(xì)化，從統(tǒng)一穿著校服校鞋、定期修剪頭發(fā)、修理指甲到集會(huì)紀(jì)律、考試規(guī)則等，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，遵循“跳一跳，夠得著”的德育規(guī)律，發(fā)展目標(biāo)設(shè)定讓學(xué)生觸手可及，伸手可做，一步一個(gè)臺(tái)階，一年一小變，三年一大變，循序漸進(jìn)養(yǎng)成學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。另外專門制定了《班主任工作手冊(cè)》、《班級(jí)德育輔導(dǎo)員工作手冊(cè)》、《班級(jí)德育輔導(dǎo)員工作檢查項(xiàng)目及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》等，從制度上要求每個(gè)老師因應(yīng)每個(gè)學(xué)生的具體情況，觀照每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生“發(fā)展區(qū)”良性漸進(jìn)，不斷提升個(gè)人的德性和專業(yè)水平。

（二）制度性建構(gòu)“職業(yè)情境”文化

李吉林的“情景教育”理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體的生活場(chǎng)境，拉近教育教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，運(yùn)用暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動(dòng)、角色效應(yīng)、心理場(chǎng)整合等原理，可以進(jìn)一步拓寬教育空間，通過角色效應(yīng)強(qiáng)化主體意識(shí)，形成積極的心理暗示和最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。同樣，在中職教育當(dāng)中，也可能通過制度建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出職業(yè)教育場(chǎng)境，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的成長成才。職業(yè)院校制度的設(shè)計(jì)和制訂必須基于“職業(yè)”二字，通過制度在物質(zhì)上營造一個(gè)“職場(chǎng)”環(huán)境，在行為上養(yǎng)成一種“職場(chǎng)人”習(xí)慣，在精神上培育和提升一種“職業(yè)”精神。要通過制度弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，用制度幫助學(xué)生成才，用制度激勵(lì)學(xué)生成長，用制度保障學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)改變命運(yùn)、用技能成就人生，養(yǎng)成“三百六十行，行行出狀元”積極的自我暗示。如上海市某高職院校，根據(jù)企業(yè)“5S”的現(xiàn)場(chǎng)管理制度，針對(duì)學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所，如教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、寢室、食堂等不同區(qū)域制定“5S”管理細(xì)則，形成《學(xué)校“5S”管理實(shí)施細(xì)則》、《“5S”管理提示卡》、《“5S”管理手冊(cè)》等，將一切教育教學(xué)活動(dòng)都納入“5S”管理之中。又如廣州某旅游職校，為了讓學(xué)生能盡早進(jìn)入角色，學(xué)校通過制度明確學(xué)生在校的雙層身份：既是學(xué)生，又是員工。學(xué)校按照五星級(jí)酒店要求學(xué)生上課期間統(tǒng)一服飾：男同學(xué)剪短頭發(fā)，女同學(xué)發(fā)式整齊潔凈，留長發(fā)的女生統(tǒng)一使用發(fā)網(wǎng)，長發(fā)不垂落；男女生統(tǒng)一穿著禮儀服，半跟的黑皮鞋、西裝禮儀服（男同學(xué)打領(lǐng)帶，女同學(xué)打領(lǐng)結(jié)）；上課統(tǒng)一使用手提公文包。學(xué)校全體教職工也按星級(jí)酒店標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一著裝，營造“上學(xué)如上班，上課如上崗”的職業(yè)氛圍。

（三）制度性注入“多元智能”文化

霍華德?加德納的“多元智能”（Multiple Intelligences）理論認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯――數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。不同的人會(huì)有不同的智能組合，不同的職業(yè)有著不同智能組合要求，人人皆可成材。很多職業(yè)院校的學(xué)生并不是應(yīng)試教育的成功者，他們往往被貼上了“失敗者”的標(biāo)簽，從外在表現(xiàn)看，他們往往叛逆、追求個(gè)性、我行我素、不守紀(jì)律、不從管理、挑戰(zhàn)權(quán)威。從內(nèi)在心理分析，他們往往敏感、自卑、自大或自暴自棄、沖動(dòng)、自控力弱，拒人千里卻又極度渴望關(guān)注。其實(shí)，人內(nèi)心天然存在的“向上”本性使得每一個(gè)職業(yè)院校學(xué)生都不甘于人后，但在應(yīng)試教育階段，相對(duì)糟糕的學(xué)業(yè)成績讓他們找不到太多的成就感，以學(xué)習(xí)成績論成敗的一維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓他們沒有太多的存在感。受本能的驅(qū)動(dòng)，不甘被忽視的他們只能自覺或不自覺通過追求個(gè)性、違紀(jì)違規(guī)等方式引人注意，刷存在感。因此，基于“多元智能”理論，職業(yè)教育應(yīng)制度性建構(gòu)起“因材施教”體系，因應(yīng)職業(yè)不同的智能要求和學(xué)生不同的智能傾向，積極地發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)他們，正確地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，最大限度地開發(fā)和成就他們。在制度設(shè)計(jì)中，改變過往高壓管理的習(xí)慣取向，基于職業(yè)院校學(xué)生同量存在的“向上”心理訴求，在制度中注入“天生我材必有用”人文暗示，強(qiáng)化“三百六十行，行行出狀元”的成才意識(shí)，既能通過制度有效管理他們，矯正他們的不良行為；又能通過制度激勵(lì)他們，幫助他們積聚自信，在接受職業(yè)教育的過程中找到自己的位置和存在感，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所用。如四川省某職校，倡導(dǎo)“不唯基礎(chǔ)唯進(jìn)步”的教育理念，在學(xué)生中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期初，要求每個(gè)學(xué)生就自己的語言、學(xué)習(xí)、道德、技能、文藝體等各個(gè)方面填寫現(xiàn)狀評(píng)價(jià)表，并制定學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，每到學(xué)期末，學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況，對(duì)比自己學(xué)期初定下的目標(biāo)，通過總結(jié)反思，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步與不足，班主任和學(xué)生一起共同核實(shí)每個(gè)學(xué)生前一階段的表現(xiàn)，共同確定下一階段的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生則及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)并通報(bào)家長[6]。

（四）制度性注入“自主建構(gòu)”文化

皮亞杰的“建構(gòu)主義”（constructivism）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情景中（如某種文化背景），借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。他提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的W習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生不僅僅是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師則應(yīng)該是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者?；凇敖?gòu)主義”理論的職業(yè)教育，筆者以為，可以通過制度性注入“自主建構(gòu)”文化，一是學(xué)校制度的“自主建構(gòu)”，也就是一所學(xué)校的制度文化創(chuàng)設(shè)要符合校情（專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)特色、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教育教學(xué)資源等），在遵行上級(jí)共性規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，因地制宜，制定具有個(gè)性化的操作方案。正所謂“我的地盤我作主”，每所職業(yè)院?？梢驊?yīng)自身的制度設(shè)計(jì)，“八仙過海，各顯神通”，從特定目標(biāo)設(shè)置到特別舉措施行，從教師管理到學(xué)生管理，從課內(nèi)教學(xué)到課外拓展，目的明確，舉措有序，階梯推進(jìn)，漸行漸進(jìn)地引導(dǎo)全體師生對(duì)校本制度逐步形成一致的價(jià)值判斷和共同行為模式，讓制度真正扎根全體師生心里，成為一種不言自在的生活方式。如廣州市某高職院校的旅游專業(yè)，根據(jù)酒店行業(yè)員工服務(wù)精神制定出《十種服務(wù)精神》，編印成彩色活頁卡，要求全專業(yè)師生背誦及在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用，逐漸形成“服務(wù)至上”的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣。二是鼓勵(lì)學(xué)生的“自主建構(gòu)”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)?！罢R劃一”較為宏觀的規(guī)范性要求基礎(chǔ)上，自主訂立“個(gè)性鮮明”較為微觀的自主約定，把學(xué)校共性管理的“剛”與學(xué)生自主管理的“柔”有機(jī)結(jié)合起來，剛?cè)嵯酀?jì)，“原則”與“靈活”相得益彰，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和自治性。如中山市某職業(yè)院校著力建構(gòu)一種“自治”文化，在班級(jí)管理中，通過“我的班級(jí)，我管理”把管理的自交給學(xué)生，學(xué)生通過“我的制度，我訂立”建立起自主的班級(jí)管理制度，通過“我的組織，我作主”對(duì)班級(jí)的事務(wù)進(jìn)行全方位的自我管理，通過“我的活動(dòng)，我設(shè)計(jì)”對(duì)班級(jí)的活動(dòng)進(jìn)行鮮活的自我設(shè)計(jì)和自主施行，學(xué)生通過在自己的“地盤”當(dāng)家作主，不僅強(qiáng)化了自我責(zé)任意識(shí)，更主要的是在學(xué)校放手的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了制度的班級(jí)內(nèi)部生成，既消解了學(xué)生對(duì)過往自上而下制度的抵觸性，又鍛煉提高了學(xué)生的自治能力，讓制度從內(nèi)里發(fā)揮出自我定義、自我約束和自我激勵(lì)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王川.西方近代職業(yè)教育史稿[M].廣州.廣東教育出版社，2011：352.

第2篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

[關(guān)鍵詞] 高職現(xiàn)狀 解決辦法

教學(xué)改革工作進(jìn)行了十多年了，也取得了許多好的經(jīng)驗(yàn)與做法。如：分層次教學(xué)，模塊式教學(xué)等等。對(duì)具體的做法、步驟、以及結(jié)果、考核都作了仔細(xì)分析。可是，許多工作只停留在課題研究領(lǐng)域。課題做完了，工作也結(jié)束了，一切照舊。更有甚者變改前的滿堂貫為滿堂轉(zhuǎn)。因此。高職學(xué)院的教學(xué)改革有必要進(jìn)一步的探討。

一、高職學(xué)院的現(xiàn)狀與存在問題

1.隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定的出臺(tái)，全民辦教育一哄而起。有條件上，沒條件上，致使職業(yè)學(xué)院、學(xué)校良莠不齊，相差懸殊。盡管解決了許多家庭的學(xué)生上學(xué)難的問題，可給職業(yè)教育的發(fā)展也帶來了些負(fù)面影響。

2.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原來的教學(xué)條件設(shè)施根本不能滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需求，也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生入學(xué)條件相差很大，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力、積極性可以說五花八門，天壤之別，也給教學(xué)帶來了很大的困難。

4.學(xué)生的超員，致使教師工作量超標(biāo)，很難有精力更好的組織教學(xué)。

5.某些程度還存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

二、解決的辦法

盡管，從國家教育部、省教育廳，各地教育局對(duì)職業(yè)學(xué)院每年都有各種各樣的評(píng)估、檢查。可是到底效果如何？有待商榷。大量存在著造假、做秀等許許多多手段，來應(yīng)付評(píng)估、檢查的現(xiàn)象。因此要真正解決高職學(xué)院存在的問題，還需要扎扎實(shí)實(shí)的工作，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，實(shí)實(shí)在在抓好教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

（1）我們的專業(yè)課教師設(shè)有進(jìn)行專門的教學(xué)過程訓(xùn)練，盡管進(jìn)行了一些教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)考試，可與師范院校的畢業(yè)生相比，教學(xué)的組織、細(xì)節(jié)、藝術(shù)性相差較大及需要補(bǔ)課。年青的專業(yè)課教師也要積極配合學(xué)院的安排，積極參加聽課、說課、課件競(jìng)賽、評(píng)課等教研活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下迅速成長起來。年長的教師，要精益求精、精心設(shè)計(jì)、精心組織、巧妙安排，仔細(xì)抓好教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力提高教學(xué)的藝術(shù)，做到通俗易懂，引人入勝。并起好傳、幫、帶的作用。

（2）以前的中專，大學(xué)課程劃分很細(xì)，教師的進(jìn)取心，危機(jī)感不強(qiáng)，有的教師一生只代一、兩門課。這樣的現(xiàn)象，與現(xiàn)在職業(yè)教育要求相差太遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)更新的速度。根本不能滿足教學(xué)工作的需要。因此及需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛獵取與專業(yè)有關(guān)的各方面知識(shí)，通過一兩年時(shí)間盡快的成熟起來。待別是年長的教師，更要樹立活到老，學(xué)到老的理念。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想。只有不斷為自已充電加油，才能永保教學(xué)的青春不老。

（3）專業(yè)課教師眼高手低，說起來頭頭是道，干起來無從下手。高職學(xué)院既不是中專的延長，也不是大學(xué)的壓縮，我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。打鐵先要自身硬。因此，專業(yè)課教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，不怕臟、苦、累，利用一切機(jī)會(huì)深入實(shí)踐，盡快掌握相關(guān)知識(shí)。不斷提高自身的分析、解決實(shí)際問題的能力。并做好案例總結(jié)，為教學(xué)工作做好大量的知識(shí)貯備。

（4）聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工人師傅、技術(shù)員、工程師，上講臺(tái)充實(shí)一線教學(xué)。職業(yè)教育有別與知識(shí)教育、和學(xué)歷教育。即有知識(shí)的教育成份，又有大量的技能培訓(xùn)內(nèi)容。因此，要打破滿堂貫，黑板上種地、教室里搞養(yǎng)殖、對(duì)著模型排故障的現(xiàn)象。打破工廠、農(nóng)村與教室的界線，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工人師傅、技術(shù)員、工程師，農(nóng)藝師、上講臺(tái)充實(shí)一線教學(xué)。真正作到理論與實(shí)際相結(jié)合。我們的教師也應(yīng)該走出去，深入田間地頭，工廠車間。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、對(duì)口幫扶。真正在實(shí)踐中不斷提高自已的知識(shí)水平和分析解決問題的能力。

（5）補(bǔ)充新鮮血液。年青人是祖國的末來，也是學(xué)院和職業(yè)教育的末來，學(xué)院要根據(jù)需要積極引進(jìn)新生力量、引入新生的辦學(xué)理念。為教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，同時(shí)努力學(xué)習(xí)國內(nèi)外職業(yè)教育好的作法和成功的經(jīng)驗(yàn)。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能使職業(yè)教育越辦越好。

2.以德育教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生管理

學(xué)院、系部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織利用一切機(jī)會(huì)，舉行豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的教育，特別是剛?cè)雽W(xué)新生的教育。如感恩教育、誠信教育、專業(yè)教育等。使他們學(xué)會(huì)做人，誠信為人。感恩父母、感恩老師、感恩社會(huì)。珍惜今天的大好時(shí)光，了解本專業(yè)的前景、方向、作用及在國民經(jīng)濟(jì)中的地位，重要性等。專業(yè)課教師要積極轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，樹立愛崗敬業(yè)的精神。引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)。樹立良好學(xué)風(fēng)。只有把握今天，在知識(shí)的海洋中充分吸取營養(yǎng)，努力學(xué)好專業(yè)、鉆研專業(yè)，獲得一技之長，才能立足社會(huì)。實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值，報(bào)孝父母。

3.加大投資力度，完善硬件建設(shè)

（1）基礎(chǔ)設(shè)施的完善：教學(xué)改革需要大量財(cái)力、物力的支持。盡年來隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定的出臺(tái)，國家在職業(yè)教育方面投入力度很大?？墒牵瑢?duì)于每一個(gè)具體的學(xué)校而言，國家的投入千差萬別，可以說是杯水車薪。因此，需要各學(xué)校自已想方設(shè)法，籌措資金，盡快完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件。關(guān)于這點(diǎn)各大高校有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的好經(jīng)驗(yàn)做法。如實(shí)行后勤社會(huì)化，引進(jìn)大量社會(huì)資金。將學(xué)生的吃、住等推向社會(huì)。從而加大教學(xué)方面資金的投入。

（2）教學(xué)條件的不斷完善：多年來延續(xù)下來的水泥、玻璃黑板只能滿足一只粉筆式的教學(xué)，對(duì)中小學(xué)教育還能應(yīng)付，對(duì)職業(yè)教育根本無法適應(yīng)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛快，教本本來就落后，掛圖根本跟不上。因此，要求補(bǔ)充先進(jìn)的電教投影設(shè)施、教學(xué)磁板、優(yōu)秀的動(dòng)畫電教課件。即便于教師講授，又便于學(xué)生理解記憶。同時(shí)又節(jié)省大量的時(shí)間。

（3）實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷改善?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛快。新設(shè)備，新技術(shù)層出不群。因此高職學(xué)院的教學(xué)，學(xué)應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)補(bǔ)充先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備。如汽車教學(xué)補(bǔ)充電控發(fā)動(dòng)機(jī)、ABS制動(dòng)系統(tǒng)、自動(dòng)變速器、先進(jìn)的空調(diào)系統(tǒng)、以及四輪定位、輪胎平衡、電腦解碼儀等。從而為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.進(jìn)一步完善各種規(guī)章制度

教學(xué)改革就是改革教學(xué)中那些與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的地方。目的是培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，教學(xué)改革工作需要各種規(guī)章制度保障，需要廣大教職工共同努力來實(shí)現(xiàn)。①完善教學(xué)管理制度，從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定，教案的編寫、審批，到上課的組織聽課、檢查。評(píng)課，到考試過程的試卷的出題、審察、審批。建立起一套嚴(yán)格的管理制度。②進(jìn)一步完善教職工考勤制度。③進(jìn)一步完善學(xué)生的管理制度。縱觀各個(gè)學(xué)校不乏各種規(guī)章制度。關(guān)鍵在制度的落實(shí)，如何將寫在墻上、紙上的各種規(guī)章制度落到實(shí)處？需要設(shè)立一個(gè)專門的檢察、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，層層把關(guān)，來保證整個(gè)過程的實(shí)施。

總之，高職學(xué)院如何辦出特色，只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育觀念，強(qiáng)化內(nèi)部管理，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；以德育教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生管理；通過檢察、監(jiān)督機(jī)構(gòu)保障各種規(guī)章制度的落實(shí)。只有這樣通過多方努力，共同協(xié)作。才能培養(yǎng)出市場(chǎng)適需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞 五年制學(xué)生 柔性管理 學(xué)生教育管理

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.086

Institutional Construction as the Base to Explore New Ideas

of Five-year Students' Flexible Management

――Take Yangling Vocational & Technical College as an example

YONG Chuting

（Yangling Vocational & Technical College， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract This article analyzed vocational students' characteristics， the introduction of flexible management on the basis of the concept of institution building， and with the way the flexible management of probation students， so that students will be turned into their own standards of conduct within the school rules and regulations， and actively guide students develop good habits and promote physical and mental health of students.

Key words five-year student; flexible management; students' education management

《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵，必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。①在高等教育大眾化、生源數(shù)量逐年減少而質(zhì)量下降的新情況下，五年制學(xué)生已成為高職教育的一支新生力量和重要組成部分。

目前，這一學(xué)生群體總體上呈現(xiàn)出年齡偏小，文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，法紀(jì)觀念淡薄，生活自理能力和自我控制能力較差，綜合素質(zhì)較低等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校集體認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)校的管理存在極大的逆反心理，這就給我們的教育管理工作帶來很大難度。為了更好地幫助這一學(xué)生群體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，盡早適應(yīng)大學(xué)生活，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，滿足社會(huì)對(duì)職教學(xué)生的需求，在學(xué)生管理工作的過程中，我們以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以“以人為本”的思想為指導(dǎo)，逐漸引入“柔性管理”的工作理念，在制度化管理的同時(shí)，理解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需求，使學(xué)生在學(xué)校感受到老師的關(guān)懷，從而將制度內(nèi)化，悅納自我、善待他人。

1 五年制學(xué)生特點(diǎn)

1.1 缺乏養(yǎng)成教育，自我約束力差

五年制高職學(xué)生年齡普遍偏小，家庭環(huán)境多較為復(fù)雜，例如，單親家庭、重組家庭，部分學(xué)生家長常年在外打工，導(dǎo)致很多孩子都是隔代撫養(yǎng)，由爺爺奶奶看管照顧?！案舸逃眴栴}嚴(yán)重，更有甚者家長即使在孩子身邊，也只是在金錢上的往來，父母與子女之間缺乏溝通交流，導(dǎo)致溝通不暢，出現(xiàn)問題時(shí)多用打罵的方式解決，孩子缺少來自父母心靈上的關(guān)愛。另一方面，這些學(xué)生沒有經(jīng)過高中教育階段而直接步入大學(xué)，難以適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生活，缺乏獨(dú)立生活的能力，紀(jì)律松散，法制意識(shí)淡薄。

1.2 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的不明

五年制學(xué)生大多數(shù)存在厭學(xué)情緒。這些學(xué)生大多數(shù)是初中學(xué)習(xí)底子差，不遵守紀(jì)律，長期得不到老師的重視，被家長逼著來上學(xué)的，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的逆反心理。把學(xué)校的教育不當(dāng)回事，經(jīng)常曠課、遲到、早退。只有在輔導(dǎo)員的督促下，才從宿舍走進(jìn)課堂。但即使進(jìn)了課堂，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，依然不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.3 心理不成熟，想問題辦事情易沖動(dòng)

五年制學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心理和生理均不成熟，做事不注意方式方法，易沖動(dòng)、反復(fù)。他們情緒激動(dòng)，注重兄弟情義，把義氣看得比規(guī)章制度還要重要。往往因瑣事而爭強(qiáng)好勝，甚至出現(xiàn)打架斗毆。沖動(dòng)時(shí)什么都不怕，什么話都敢說，什么事都敢做，事發(fā)后，又后悔莫及，悔不當(dāng)初。往往造成違紀(jì)、教育、再違紀(jì)、再教育的循環(huán)反復(fù)現(xiàn)象。

2 制度建設(shè)下柔性管理理念的引入

在高校，制度建設(shè)體現(xiàn)為學(xué)校為了適應(yīng)教學(xué)管理工作而制定的一系列規(guī)章制度。例如：教學(xué)、師資管理制度，學(xué)生日常管理制度，后勤保障管理等制度。

柔性管理是相對(duì)于制度建設(shè)而提出的，是“以人為本”理念應(yīng)用于教育管理中的一種軟性手段。高校情境下的柔性管理是指“以師生為中心”，依據(jù)學(xué)校的共同價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理，它是在研究師生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在師生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)，是一種人性化的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩。②

面對(duì)五年制學(xué)生這一特殊群體，在教育管理的過程中，部分觀點(diǎn)認(rèn)為，必須對(duì)他們實(shí)行嚴(yán)格管理，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，一味地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，特別強(qiáng)調(diào)“從嚴(yán)管理”，希望能夠?qū)W(xué)生控制在管轄范圍內(nèi)，以確保安全穩(wěn)定。在“以人為本”的理念提出后，上述觀念有所改觀，但有些管理者卻漸漸走向了另一種極端，認(rèn)為學(xué)生就是上帝，一切要為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生一味地容忍，無視制度的存在，甚至不敢對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。以至于學(xué)生有恃無恐，出現(xiàn)了許多難以解決的問題。因此，為了更好地教育學(xué)生，我們?cè)趯W(xué)生管理工作中，始終堅(jiān)持以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持原則，確保公正，同時(shí)引入柔性管理的理念，以一種內(nèi)在的、柔性的方式去引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生，促使他們?cè)谇啻浩谵D(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)好良好的行為習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

3 以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以柔性管理為抓手，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)五年制學(xué)生教育管理工作

針對(duì)五年制學(xué)生以上特點(diǎn)，在學(xué)生教育管理過程中，我院借鑒職業(yè)教育管理大理念，不斷探索創(chuàng)新工作方式方法，形成適合五年制學(xué)生教育管理新思路。③不再僅依靠制度強(qiáng)制規(guī)范，而是引入柔性管理的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，把理論育人和實(shí)踐育人相結(jié)合，把學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，在正面教育和違紀(jì)處理等過程中，以一種非強(qiáng)制性的方式，利用社會(huì)、家庭的幫助，充分發(fā)揮說服教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生擺脫生硬的管教，從內(nèi)心感受到學(xué)校的關(guān)懷，從而避免逆反和排斥，正確地認(rèn)識(shí)自我，積極地善待他人。

（1）強(qiáng)化公寓談心工程建設(shè)，走進(jìn)學(xué)生校園生活。在日常工作中，積極落實(shí)輔導(dǎo)員工作責(zé)任制，在完成基本工作要求的同時(shí)，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新工作方法。輔導(dǎo)員走出辦公室，走進(jìn)學(xué)生宿舍，安排男女輔導(dǎo)員常住學(xué)生公寓，堅(jiān)持早晚查宿，深入宿舍與學(xué)生談心交流，離開嚴(yán)肅的辦公環(huán)境，步入學(xué)生生活休閑區(qū)，以知心朋友相處，談生活學(xué)習(xí)困惑，與學(xué)生談笑間，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，將矛盾化解在萌芽狀態(tài)，避免沖突，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與支持，落實(shí)公寓管理育人的理念。

（2）暢通信息交流反饋途徑，拉近家長學(xué)校距離。堅(jiān)持家校聯(lián)系，定期與學(xué)生家長溝通交流。我院堅(jiān)持對(duì)學(xué)生在校動(dòng)態(tài)管理，形成周總結(jié)，月匯報(bào)制度，根據(jù)學(xué)生反映的問題，分等次與學(xué)生及家長談話、溝通，并邀請(qǐng)家長來校進(jìn)行校訪。通過這種方式，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在校表現(xiàn)，并在課余時(shí)間適時(shí)加以引導(dǎo)，在學(xué)校管理和家庭教育的雙重措施下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，遵守規(guī)章制度，提高道德修養(yǎng)，完善人格品格。首先，堅(jiān)持每周學(xué)生動(dòng)態(tài)分析，針對(duì)反映的問題約談學(xué)生，記錄學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理動(dòng)態(tài)，與家長取得聯(lián)系，履行學(xué)校的告知義務(wù)，讓學(xué)生家長隨時(shí)掌握學(xué)生在校的表現(xiàn)，周末回家與學(xué)生有針對(duì)性地談話談心，有的放矢，教育其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，建立每月定期情況匯總，將一個(gè)月內(nèi)學(xué)生在校動(dòng)態(tài)進(jìn)行整理分析，關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生、留心問題學(xué)生、鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，約談學(xué)生自我剖析，耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心想法，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)改正錯(cuò)誤。針對(duì)不同學(xué)生反映出的問題，采取約談家長、電話約談等方式，與家長分析學(xué)生問題所在，找尋問題根源，提出可行辦法，及時(shí)解決問題。再者，對(duì)部分年齡小、不適應(yīng)集體生活的學(xué)生，建議家長采取走讀試住校方式，幫助學(xué)生從家庭生活到學(xué)校集體生活過渡，由家長配合學(xué)校引導(dǎo)教育，逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)校集體生活。總之，對(duì)學(xué)生在校出現(xiàn)的問題，將家庭教育與學(xué)校教育形成合力，堅(jiān)持正面教育為主，批評(píng)教育為輔，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生盡量進(jìn)行自我控制管理，將學(xué)校的制度內(nèi)化為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)，避免觸犯制度的紅線。

（3）完善學(xué)生信息化管理，建立信息互動(dòng)交流圈。提高信息化管理程度，關(guān)注學(xué)生微博、微信、QQ狀態(tài)、空間日志等，建立微信、QQ工作交流群組，利用和發(fā)揮好學(xué)生信息交流工作圈，隨時(shí)獲取學(xué)生活動(dòng)動(dòng)態(tài)，把一些特別的、異常的信息及時(shí)核實(shí)，未雨綢繆，切實(shí)提升學(xué)生工作的針對(duì)性和有效性。另外我們也邀請(qǐng)部分學(xué)生家長加入我們的學(xué)生管理信息交流圈，隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)或電話，讓學(xué)生家長了解自己孩子在校的活動(dòng)動(dòng)態(tài)和我們的管理動(dòng)態(tài)，隨時(shí)交流，積極建言獻(xiàn)策，配合學(xué)校做好學(xué)生的教育引導(dǎo)管理工作。

（4）突出校園文化主題教育，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。結(jié)合學(xué)校提出的“十大節(jié)慶”④主題教育活動(dòng)，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。堅(jiān)持節(jié)慶主題教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與日常管理相結(jié)合。五年制學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，但卻對(duì)各種形式的課外活動(dòng)并不排斥。好的校園文化活動(dòng)可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的抵觸心理，也可以將積壓在學(xué)生內(nèi)心的消極情緒進(jìn)行宣泄。我院利用“十大節(jié)慶”主題教育活動(dòng)的契機(jī)，充分發(fā)掘節(jié)慶文化內(nèi)涵，結(jié)合五年制學(xué)生特點(diǎn)和我院校園文化內(nèi)涵，積極組織指導(dǎo)各班開展十大節(jié)慶主題教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，并建議學(xué)生利用節(jié)日假期，回家與父母交流談心，幫父母做點(diǎn)力所能及的事情，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。特別是通過“中秋之韻”、“重陽之孝”主題教育活動(dòng)，組織學(xué)生每人手寫一份“給父母的一封信”，并與家長合影，表達(dá)對(duì)父母的愛，教育學(xué)生常懷感恩之心，將來學(xué)有所成，回報(bào)社會(huì)。

五年制學(xué)生教育是職業(yè)教育的一種重要類型，是職業(yè)教育的特殊群體，針對(duì)新問題、新特點(diǎn)，探索新途徑、新方案。根據(jù)五年制學(xué)生特點(diǎn)要制定符合學(xué)生自身發(fā)展成長的培養(yǎng)方案和管理體制。我們要充分認(rèn)識(shí)他們的特點(diǎn)，了解他們的心理，充分尊重其人格，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;用柔性管理的制度養(yǎng)成學(xué)生崇高的社會(huì)道德準(zhǔn)則;用職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案幫助學(xué)生成長成才，利用一切可以利用的途徑和方式，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

注釋

① 教育部門戶網(wǎng)站國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

② 張立遷，連曉慶.高校情境中實(shí)現(xiàn)剛性制度與柔性管理相得益彰的探究――以天津大學(xué)為例[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011（2）.

第4篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

【關(guān)鍵詞】夸美紐斯教育思想 教學(xué)管理 教學(xué)秩序

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)11-0074-02

【Abstract】Johann Amos Comenius is a great educational theorist and practice, and his idea of compulsory education and teaching management of compulsory education and teaching management of modern education has a major impact on him learn and be good at summing up their predecessors and his own educational theory and practical experience, a set of relatively complete the system, there is originality teaching management system, developed a set of strict internal school teaching management system, on the formation of modern education management and development play an important role.

【Key words】Johann Amos Comenius Education idea Teaching Management Teaching order

為了推動(dòng)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,建立高等職業(yè)教學(xué)管理體系,作為一名高職教育管理工作者,要充分認(rèn)識(shí)到目前我國的高等職業(yè)教育管理工作還存在許多弊端,認(rèn)清我們的任務(wù)與職責(zé),我們不但要研究我國高職教育的歷史和現(xiàn)狀,總結(jié)我國高等職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也需要研究外國教育的歷史,借鑒外國教育管理經(jīng)驗(yàn),努力提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理工作。本文針對(duì)夸美紐斯的教育思想、創(chuàng)建教學(xué)管理體系,提高教學(xué)效率提出本人的膚淺認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步論證在學(xué)校教學(xué)過程中加強(qiáng)教育教學(xué)管理,提高教學(xué)效率的重要性。

夸美紐斯是文藝復(fù)興時(shí)代的教育理論家,也是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教育實(shí)際工作者,畢生反對(duì)中世紀(jì)的經(jīng)院教育,積極提倡“泛智”主義,在長期的教育實(shí)踐和理論研究中,總結(jié)了一套比較完整的、系統(tǒng)的、有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)管理思想,寫有《大教學(xué)論》一書,提出他的教育設(shè)想,創(chuàng)立了一套完整的教學(xué)管理體系,積極主張統(tǒng)一學(xué)校制度,采用班級(jí)授課辦法,改革舊的教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)新課程,編寫新教材,擴(kuò)大學(xué)科的門類和內(nèi)容,并要求改革教學(xué)方法,使教學(xué)“遵循自然”,從事物本身獲得知識(shí),把學(xué)生培養(yǎng)成為有用之材。他認(rèn)為:教學(xué)管理是學(xué)校行政人員為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量,運(yùn)用一定的原理和方法,通過一系列特有的管理行為,組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作,達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、在學(xué)校教育中創(chuàng)建教學(xué)管理制度

教學(xué)管理是研究學(xué)校教學(xué)過程,揭示教學(xué)規(guī)律,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的一門科學(xué),而教學(xué)管理的產(chǎn)生是在學(xué)校管理的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生,是伴隨著資本主義工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展起來的。在教學(xué)管理過程中根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)分離出單獨(dú)的管理部門和人員,來從事學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)。在西方,早期的學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)只是簡單的管理,16世紀(jì)以后,由于資本主義的發(fā)展,學(xué)生人數(shù)增多,出現(xiàn)了班級(jí)授課制度,學(xué)校的教學(xué)管理也有了較快的發(fā)展。到了17世紀(jì),夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中對(duì)學(xué)制、班級(jí)編制、教學(xué)秩序等學(xué)校教學(xué)管理問題都做了精辟的論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,各國相應(yīng)地實(shí)施了義務(wù)教育制度,學(xué)校規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)以及組織形式也隨之發(fā)生變革。根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育情況,夸美紐斯首先闡述了學(xué)校教育的重要性,他在“致意讀者”中寫到:“我們對(duì)于國家的貢獻(xiàn)哪里還有比教導(dǎo)青年和教育青年更好或更偉大的呢?”,他認(rèn)為“一切生而人的人,生來都有一個(gè)同樣的目的,就是他們要成為人”,“只有受過恰當(dāng)教育之后,人才能成為一個(gè)人”才能為人類創(chuàng)造財(cái)富,創(chuàng)造文明社會(huì),這種教育“應(yīng)該在學(xué)校里面受到”,離開教育就談不上創(chuàng)造社會(huì),發(fā)展社會(huì),不接受教育也就失去了做人的意義。所以高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才要適合市場(chǎng)的需要,教學(xué)管理制度要符合培養(yǎng)人的需要,建立穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序,“使教學(xué)容易、愉快、省力、省時(shí)、牢固、徹底”,“把容易、徹底和迅速結(jié)合在一起的教學(xué)”便是正確的教學(xué),這樣才能提高教學(xué)效率。

二、在學(xué)校教育中加強(qiáng)教學(xué)管理

在有人群的地方就應(yīng)該有學(xué)校、有教育,同時(shí)也就有了教學(xué)的管理。教學(xué)管理歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容,不論是教育行政管理人員還是學(xué)校的管理工作者都應(yīng)該重視教學(xué)管理,把教學(xué)管理作為學(xué)校管理的主體來抓,充分運(yùn)用教學(xué)管理職能,采取行之有效的措施和方法,對(duì)教學(xué)工作實(shí)施科學(xué)的管理。沒有教學(xué)管理這一基礎(chǔ),就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。人們對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí),是隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展和學(xué)校教育的變化而逐步發(fā)展完善的。我國的學(xué)校教育歷史悠久,在長期的教學(xué)管理實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。我國古代的第一部教育專著《學(xué)記》中,就提到了教學(xué)的考核、學(xué)生的管理、作息時(shí)間的安排等教學(xué)管理問題。而夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)秩序、規(guī)章制度等問題也進(jìn)行了探討。如教育的目的和作用,教育和教學(xué)的內(nèi)容、方法、原則,教學(xué)的組織形成,學(xué)年計(jì)劃、開學(xué)、放假、年級(jí)、考試、教師、教科書、學(xué)校制度的實(shí)施等等都做了闡述。在學(xué)校教師的主要活動(dòng)是教學(xué),學(xué)校工作要有計(jì)劃,使教師授課有計(jì)劃的進(jìn)行,為了在“學(xué)校能夠培養(yǎng)心性聰明、行為謹(jǐn)慎、精神虔敬的人”學(xué)校必須有嚴(yán)明的紀(jì)律,組織學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)有秩序,“秩序就叫作事物的靈魂”,學(xué)校從上至下誰都不得有任何破壞規(guī)章制度的行為,對(duì)教學(xué)的管理要有嚴(yán)明的紀(jì)律。科學(xué)、合理的教學(xué)管理能保證教師活動(dòng)中獲得有益的鍛煉,為了使教學(xué)秩序穩(wěn)定,夸美紐斯提出為了發(fā)展教育就要有教學(xué)管理,運(yùn)用教學(xué)管理手段來發(fā)展教育。并且在學(xué)校設(shè)立督學(xué),對(duì)教育進(jìn)行監(jiān)督,以保證教育得到統(tǒng)一的發(fā)展。督學(xué)的主要職責(zé)是對(duì)教育管理者進(jìn)行培訓(xùn),使他們學(xué)會(huì)組織學(xué)校、制定切實(shí)可行的規(guī)章制度,從而各自所管理的學(xué)校有序運(yùn)行,對(duì)各級(jí)學(xué)校人員進(jìn)行管理。督學(xué)要檢查教師的工作情況,并依照他們的工作情況提出建議。而對(duì)工作不努力、表現(xiàn)不好的教師,督學(xué)也具有解聘和重新聘用的權(quán)利。督學(xué)同時(shí)還要檢查學(xué)校的教學(xué)工作。督學(xué)可以通過聽課和直接參加所要檢查學(xué)校的具體工作的方式來檢查學(xué)校的教學(xué)工作,以便為公正地評(píng)估教學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行的情況,使學(xué)校的教學(xué)有序發(fā)展。而承當(dāng)督學(xué)工作的人是“受人尊敬的、賢明的、信教的和積極的”人,這些人必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),資源豐厚方能勝任。夸美紐斯是外國教育史上最早提倡設(shè)置督學(xué)的教育家,他關(guān)于督學(xué)的職責(zé)、督學(xué)的使命以及設(shè)置督學(xué)的思想,對(duì)現(xiàn)在的高等職業(yè)教育督導(dǎo)工作仍有現(xiàn)實(shí)意義。

三、在提高教學(xué)效率中加強(qiáng)教學(xué)管理

制定規(guī)章制度,加強(qiáng)教學(xué)管理是夸美紐斯為改變中世紀(jì)教學(xué)那種雜亂無章的局面,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)“容易、徹底和迅速結(jié)合在一起的教學(xué)”而進(jìn)行的一系列教學(xué)改革的重要內(nèi)容?？涿兰~斯為了提高教學(xué)效率,力主建立學(xué)校的秩序,為統(tǒng)一學(xué)校工作制度,他提出了學(xué)年制的主張以糾正學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)無計(jì)劃的混亂現(xiàn)象。學(xué)生入學(xué)后必須遵守學(xué)校的紀(jì)律,否則將受到懲罰,紀(jì)律本身就有充分的力量可以保證每一位學(xué)生都不規(guī)避學(xué)習(xí)。同樣,“凡是愿意在學(xué)校里面求學(xué)的人就必須服從學(xué)校的紀(jì)律”,學(xué)生應(yīng)按時(shí)完成學(xué)業(yè),中途不得輟學(xué)或逃學(xué),“凡是進(jìn)了學(xué)校的人都要堅(jiān)持學(xué)習(xí)?！笨涿兰~斯全面系統(tǒng)地闡述了當(dāng)時(shí)還處于萌芽狀態(tài)的班級(jí)授課這一新的教學(xué)組織形式,他對(duì)班級(jí)授課的作用和重要性加以明確的肯定,認(rèn)為這是提高教學(xué)效率的有利舉措,夸美紐斯大力提倡班級(jí)授課制是教育史上的進(jìn)步之舉。由個(gè)別教學(xué)為集體教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)的環(huán)境,不同課程的變換則有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。對(duì)大面積提高教學(xué)效率具有重要意義。夸美紐斯對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了較為細(xì)致的全面要求,從特點(diǎn)上看,主要是根據(jù)各項(xiàng)規(guī)章制度去指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)管理工作,從性質(zhì)上看,屬于行政管理,這種管理改變了過去學(xué)校的教學(xué)工作僅憑校長或教師的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和水平等主要條件而決定的狀況,使學(xué)校各項(xiàng)工作有章可循、有法可依。與經(jīng)驗(yàn)管理相比,無疑是個(gè)進(jìn)步,表明人類對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)在夸美紐斯時(shí)代已達(dá)到了一個(gè)新水平,這是教育事業(yè)向前發(fā)展的產(chǎn)物,是學(xué)校管理科學(xué)不斷完善的標(biāo)準(zhǔn)?？涿兰~斯的教育教學(xué)管理思想和業(yè)績是屬于全人類的,他的貢獻(xiàn)是世界性的。

雖然,夸美紐斯建立的教育管理制度在學(xué)校管理中還不是很完善,但是他在教育的基本觀念、教育目的、教育內(nèi)容和方法以及教學(xué)管理方面,都力圖推陳出新,提出了許多寶貴的創(chuàng)新思想,并力求在自己的教育活動(dòng)中加以實(shí)踐。他試圖從學(xué)校教育的普及中積極探討教育教學(xué)管理工作的客觀規(guī)律并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐,無疑是可貴的,對(duì)當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的教育起到積極的推動(dòng)作用。但是,由于受到當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)教育思想的束縛對(duì)進(jìn)一步闡述教育管理在學(xué)校教育中的作用沒有做更深刻的論述,我們?cè)谘芯靠涿兰~斯的教育管理思想過程中應(yīng)該加以完善。

總之,本文力圖通過對(duì)夸美紐斯建立教學(xué)管理體系提高教學(xué)效率的研究,尤其對(duì)在學(xué)校教育中必須要有嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度的主張,做了膚淺的認(rèn)識(shí),有很多不當(dāng)之處,與廣大教育工作者就夸美紐斯的教育管理思想共同研究,推動(dòng)我國高職院校教育教學(xué)管理工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 吳式穎.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2008.1

2 北京教育行政學(xué)院等七院校合編.外國教育史簡明教程(教學(xué)資料)[M].新時(shí)代出版社,2008.1

第5篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

制定科學(xué)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教學(xué)過程中，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。制定該標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)人員才有明確的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，使一切工作有章可循。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中各種實(shí)踐教學(xué)形式和各教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作共同制定培養(yǎng)人才課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教材、試題庫、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)硬件條件要求標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并引入職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

2管理制度標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建分析

制定一套完善的管理規(guī)章制度在職業(yè)教育教學(xué)過程中是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過建立規(guī)章制度來保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的正常運(yùn)行，也用來為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門提供監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量依據(jù)。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際及時(shí)修訂完善有關(guān)實(shí)踐教學(xué)方面的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)院各教學(xué)部門賦予各自的具體職責(zé)，使教學(xué)管理效率更高，避免實(shí)踐教學(xué)工作的盲目性及隨意性，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作更加規(guī)范。使實(shí)踐教學(xué)能夠真正科學(xué)、高效運(yùn)行。

3數(shù)控實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建分析

數(shù)控實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本，遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生職業(yè)成長基本規(guī)律。使學(xué)生在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中不斷感受學(xué)習(xí)的正面激勵(lì)，使自己在數(shù)控實(shí)踐學(xué)習(xí)中體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成時(shí)的成就感，以此樹立自信，使高職數(shù)控實(shí)踐教育成為以人為本的教育。然而數(shù)控實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)更要體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用以實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生為中心、能力與素質(zhì)并重的過程式教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)、全面地考核學(xué)生的安全意識(shí)、專業(yè)能力、理論知識(shí)應(yīng)用、計(jì)劃和決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、完成工作質(zhì)量、自學(xué)能力等諸多職業(yè)能力。結(jié)合過程性考核成績，多方面考核數(shù)控實(shí)踐學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，給其更加客觀、全面、公平的評(píng)價(jià)。

4高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建分析

在高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教育中，實(shí)踐教育貫穿了高職生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的主要途徑。然而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須從教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行深層次改革。數(shù)控技術(shù)教學(xué)應(yīng)改變過去簡單的機(jī)床操作實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改革實(shí)踐教學(xué)方法。并利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)訓(xùn)效率及效果。

5借助校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有重要地位。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，社會(huì)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)全過程，同時(shí)也可利用企業(yè)的設(shè)備資源等彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足。派學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并使其參與到實(shí)際生產(chǎn)過程中，使所學(xué)知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)、生產(chǎn)安全意識(shí)得到提升。為畢業(yè)后適應(yīng)自己工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了學(xué)生工作后的崗位適應(yīng)能力。

6結(jié)束語

第6篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞：思想教育；職業(yè)教育；班主任

當(dāng)前教育的最大的弊端，就是走進(jìn)了片面追求升學(xué)率的怪圈，甚至不能自拔；培養(yǎng)出來的學(xué)生不喜歡農(nóng)村，逃避農(nóng)活，千方百計(jì)跳“農(nóng)門”。在這種形式下教育部提出了全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率的要求，要求教育一定要面向全體學(xué)生，大面積提高教育質(zhì)量，堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，所以職業(yè)教育被提到當(dāng)前教育的重要位置上來，我作為政教主任，抓好班主任工作是有效促進(jìn)職業(yè)教育順利發(fā)展的前提，班主任工作好壞會(huì)直接影響職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)校的整體工作。班主任是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施者，他在各任課教師和學(xué)生之間起著紐帶的作用，同時(shí)也是家庭、學(xué)校和社會(huì)“三結(jié)合教育”有效的溝通者。所以，我認(rèn)為扎扎實(shí)實(shí)地開展好班主任工作，培養(yǎng)大量合格的職業(yè)技術(shù)人才，一定要從以下幾方面做起。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的專業(yè)思想教育

職業(yè)教育和普通教育相對(duì)比，原來就“營養(yǎng)缺失”和現(xiàn)在的“營養(yǎng)不良”在一定程度上加重了社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和重心的偏移。學(xué)生家長在引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的偏差而出現(xiàn)各種不理性的做法。導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)后思想波動(dòng)大，思想認(rèn)識(shí)不穩(wěn)固，就會(huì)產(chǎn)生“上職高無用論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，并結(jié)合德育、職業(yè)教育一同進(jìn)行。使學(xué)生明確國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，了解現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，讓學(xué)生知道職高與普高是同一層次的學(xué)校，一樣可以考大學(xué)，成為國家的有用人才。

二、引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)地對(duì)他們的將來進(jìn)行合理定位

班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來進(jìn)行合理的歸化和定位，因?yàn)樵诨A(chǔ)教育中客觀存在的片面追求升學(xué)率的影響，在教育教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生技能和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校業(yè)績唯一的標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們要求班主任要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行務(wù)實(shí)的剖析和研究，看清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找出自己的興趣、愛好，看好什么事能做，什么事不能做，正確看待自己的過去，更好地設(shè)計(jì)自己的將來。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)管理意識(shí)

建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)班級(jí)管理，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，職業(yè)高中的班主任從事的是怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)種、會(huì)養(yǎng)、會(huì)打工、會(huì)當(dāng)老板的社會(huì)主義新型勞動(dòng)者。所以，我們必須建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，大力支持班主任工作，要求班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛生活的好習(xí)慣，使學(xué)生樹立起良好的人生觀和價(jià)值觀。

另外，班主任還應(yīng)在班級(jí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地開展好形式多樣的活動(dòng)，讓一些組織能力強(qiáng)的、思想活躍的學(xué)生進(jìn)行組織，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的拼搏精神，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受創(chuàng)造的激情，體驗(yàn)成功的喜悅。

四、要理性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到公平、公正、民主

第7篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

我國的護(hù)理教育借著改革開放的契機(jī)飛速發(fā)展，在改革浪潮的推動(dòng)下，護(hù)理教育從人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這樣的大環(huán)境下，我校也積極加入到護(hù)理教育改革的行列中。由于高職護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才，而學(xué)以致用，職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求是應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教學(xué)模式，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)穿行。這種教育模式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的職業(yè)教育特色；既是中國歷史的產(chǎn)物，又是當(dāng)今職業(yè)教育的亮點(diǎn)。這種教育模式可使學(xué)生與職業(yè)崗位近距離接觸，使之在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境熏陶下更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能，從而達(dá)到學(xué)以致用，使職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求的目的。我校在護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革中大膽創(chuàng)新，將工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)用于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過3年實(shí)踐，取得了一些成果。

2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施

2．1建立工學(xué)結(jié)合合作關(guān)系

要實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式就必須建立工學(xué)結(jié)合的合作關(guān)系。我們通過醞釀、討論、篩選與考察，將中國人民駐漳州第175醫(yī)院定為聯(lián)合辦學(xué)單位（以下簡稱教學(xué)點(diǎn)），這是一所醫(yī)療設(shè)備精良，醫(yī)療水平高，具備一定教學(xué)能力的三級(jí)甲等醫(yī)院。

2.2建立健全規(guī)章制度

首先，在教學(xué)點(diǎn)成立教學(xué)管理委員會(huì)，建立健全各種管理制度，并嚴(yán)格按照既定的規(guī)章制度實(shí)施管理，以確保教學(xué)活動(dòng)正常有序地開展；其次，建立臨床師資隊(duì)伍。選擇臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定教學(xué)能力及良好職業(yè)素養(yǎng)的臨床醫(yī)護(hù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。成立臨床護(hù)理教研室，對(duì)臨床教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)過程，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.3實(shí)施工學(xué)結(jié)合聯(lián)合辦學(xué)

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式采用三段式教學(xué)，即第一學(xué)年，所有學(xué)生均在校本部學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社科知識(shí)；第二學(xué)年，學(xué)生在教學(xué)點(diǎn)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定教學(xué)能力的臨床醫(yī)護(hù)人員借助臨床真實(shí)病例講授專業(yè)課知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊見習(xí)；第三學(xué)年，學(xué)生在教學(xué)點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)后，在教學(xué)點(diǎn)實(shí)習(xí)見習(xí)的學(xué)生有50%以上留在該院工作。

3總結(jié)與討論

3.1工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式踐行了校院合作的職業(yè)教育理念

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式將理論教學(xué)與臨床實(shí)際緊密結(jié)合在一起，融“教、學(xué)、做”于一體，突出了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，踐行了校院合作的職業(yè)教育理念，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的掌握。3.2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對(duì)接工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以能力為核心，注重專業(yè)崗位能力的習(xí)得與掌握，打破傳統(tǒng)模式的教學(xué)時(shí)段分割，使學(xué)生早期進(jìn)入臨床，早期接觸鮮活病例，結(jié)合工作崗位需求掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能。我校通過此種培養(yǎng)模式深入了解護(hù)理行業(yè)對(duì)護(hù)理人才的需求狀況，及時(shí)掌握專業(yè)培養(yǎng)方案與行業(yè)人才需求的對(duì)接程度，并為課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對(duì)接。

3.3工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)搭建了廣闊平臺(tái)

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式可使學(xué)生通過與職業(yè)崗位的近距離接觸，了解崗位要求，工資待遇，個(gè)人發(fā)展前景等情況，從而為學(xué)生提供更直接、全面、翔實(shí)的創(chuàng)業(yè)資料和就業(yè)機(jī)會(huì)[1]。在教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生熟悉醫(yī)院管理模式，適應(yīng)護(hù)理工作環(huán)境，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間就已經(jīng)成為醫(yī)院護(hù)理崗位上的技術(shù)力量，畢業(yè)后有54%的優(yōu)秀學(xué)生順利通過合作單位的競(jìng)聘考核并直接上崗，成為獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)人才。

第8篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式校企合作是將學(xué)校與行業(yè)企業(yè)資源共享，將課堂教學(xué)與技能強(qiáng)化有效結(jié)合的方式，它不僅滿足了市場(chǎng)對(duì)技能人才的大量需求，實(shí)現(xiàn)了從畢業(yè)到就業(yè)的“零過度”，而且為企業(yè)快速培養(yǎng)了技術(shù)骨干。因此，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的密切結(jié)合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。

一、校企合作強(qiáng)化了職業(yè)技能水平

職業(yè)學(xué)校以技能培訓(xùn)為核心，以滿足不同企業(yè)、不同崗位需求為目標(biāo)，突出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。在課堂教學(xué)方面師資雄厚，能將理論知識(shí)系統(tǒng)化的傳授給學(xué)生；企業(yè)在設(shè)備、條件、技術(shù)、信息等方面具有得天獨(dú)厚的技能發(fā)展優(yōu)勢(shì)，校企合作可以充分發(fā)揮校、企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，滿足強(qiáng)化技能的市場(chǎng)需求，增加教學(xué)的針對(duì)性和有效性。使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平跟上企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和科技運(yùn)用的要求，揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

二、校企合作提高了學(xué)校辦學(xué)產(chǎn)業(yè)的生命力和競(jìng)爭力

學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，可以將三大體系的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來（即基本實(shí)踐能力與操作技能體系；專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能體系；綜合實(shí)踐能力和綜合技能體系的有機(jī)結(jié)合），學(xué)校通過合理設(shè)置專業(yè)、合理設(shè)置課程，先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理方式，提高了學(xué)校辦學(xué)產(chǎn)業(yè)的生命力和競(jìng)爭力。

三、校企合作滿足了企業(yè)用工需求，給企業(yè)創(chuàng)造了最大價(jià)值

受傳統(tǒng)觀念的影響，技術(shù)工人臟、累、苦的工作處境使很多年輕人不愿意加入到生產(chǎn)一線中來，很多發(fā)展中的企業(yè)崗位工種面臨著招工難，流動(dòng)大的困境，制約著企業(yè)的發(fā)展。通過校企合作的教學(xué)模式企業(yè)可以因材施教，因崗培養(yǎng)，將人才需求和技能培養(yǎng)有效的結(jié)合起來，既節(jié)約了崗位成本，又滿足了發(fā)展壯大之需。

四、經(jīng)驗(yàn)與不足

為實(shí)現(xiàn)技能人才與企業(yè)“零距離接觸”的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)對(duì)口的動(dòng)手操做能力，我校在2011年7月與承德市公交集團(tuán)商榷，最終達(dá)成協(xié)議，實(shí)行定單培養(yǎng)，培養(yǎng)從事汽車維修的中級(jí)技能人才。學(xué)生通過在校一年半的理論教學(xué)如汽車修理工藝、維護(hù)工藝、故障診斷與排除等使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提高了學(xué)生的文化積淀，通過在公交集團(tuán)半年的輪崗實(shí)習(xí)如公交車的構(gòu)造與維修等使所學(xué)技能深入化，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在打造學(xué)校品牌專業(yè)的同時(shí)為公交集團(tuán)解決了技能型人才短缺的難題。

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間定課題、定學(xué)時(shí)、定崗位、定師傅、定期考核、定期輪換實(shí)習(xí)崗位，定期交流，把因需施教、因需培養(yǎng)落到實(shí)處。企業(yè)提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備和崗位，學(xué)校和企業(yè)派出專業(yè)教師和技術(shù)能手參與實(shí)習(xí)管理。校企雙方制定或簽定了相關(guān)的管理制度和合作文件，如《校外實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》《實(shí)習(xí)協(xié)議》《校企合作協(xié)議書》等，明確校企合作中相關(guān)各方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任。

1.學(xué)校與企業(yè)的有效銜接

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中既是本校學(xué)生又不在校進(jìn)行教學(xué)，既是企業(yè)一員又不能單獨(dú)從事崗位作業(yè)，如何讓學(xué)校與企業(yè)有效地銜接呢？

（1）加強(qiáng)管理和教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，首先必須要轉(zhuǎn)變觀念。由校企雙方共同培養(yǎng)、共同管理，遵守校企的規(guī)章制度。

（2）強(qiáng)化帶隊(duì)老師的管理水平，提高對(duì)各種突發(fā)事件的處理能力。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)分為兩個(gè)方面：一是學(xué)校對(duì)準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告訴他們實(shí)習(xí)的目的、情況、法律法規(guī)、要求和意義；二是企業(yè)對(duì)準(zhǔn)備上崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，告訴他們企業(yè)的情況、企業(yè)的文化、各種規(guī)章制度等。

（4）學(xué)校與企業(yè)通過座談會(huì)、走訪等形式交流、交換意見與建議，總結(jié)近期學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，齊抓共管，讓學(xué)生在企業(yè)里安心實(shí)習(xí)、安全實(shí)習(xí)、快樂實(shí)習(xí)，從而達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的“三贏”。

2.遇到的問題

在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要查找問題，以便迎接第二批學(xué)員的到來。

（1）實(shí)習(xí)生的雙重角色管理難度增大。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)期間身份具有雙重性，如何制定合理的、有效的管理措施；企業(yè)、學(xué)校如何共同進(jìn)行管理都顯得尤為重要。

（2）專業(yè)對(duì)口與輪崗的難題。校企合作中由于企業(yè)方面生產(chǎn)的連續(xù)性與穩(wěn)定性要求和學(xué)校方面的專業(yè)對(duì)口問題往往不能完全滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。

（3）安全生產(chǎn)與保險(xiǎn)的問題。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)究竟算不算用工，應(yīng)買那些保險(xiǎn)？出了事誰來負(fù)責(zé)。

第9篇：職業(yè)教育規(guī)章制度范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)需求 中職教育

中職教育肩負(fù)著提升民族整體素質(zhì)和奠定經(jīng)濟(jì)發(fā)展基石的重任。國家出臺(tái)了一系列政策措施促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展，學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)?？梢韵硎茌^大的優(yōu)惠，成本低廉，畢業(yè)生就業(yè)前景寬廣，中職學(xué)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科學(xué)生，況且學(xué)生入學(xué)門檻低。但是愿意報(bào)讀中職學(xué)校的學(xué)生較少，部分職業(yè)學(xué)校依舊存在招生困難的問題。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)促使我們深入地思考：中職學(xué)校你到底怎么？

一、分析當(dāng)前中職學(xué)生的主要問題

我們不難發(fā)現(xiàn)在中職教育中存在的悖論------大部分職業(yè)學(xué)校招生困難與就業(yè)“火紅”的矛盾。相當(dāng)多職業(yè)院校自稱就業(yè)率達(dá)95%以上，然而相當(dāng)部分中職學(xué)校為了爭取生源投入巨大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象說明中職學(xué)校教育工作中的深層次問題沒有得到有效的解決，學(xué)生雖就業(yè)較早，但相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的工作穩(wěn)定性較差、崗位工作時(shí)間較短、專業(yè)的對(duì)口率比較低，學(xué)生的基本素質(zhì)還不能適應(yīng)工作崗位。從根本上講，中職教育沒有培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)生的職業(yè)態(tài)度不夠端正。部分學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)要求。上班隨意遲到早退；不想做工了，轉(zhuǎn)身就走人，缺乏責(zé)任意識(shí)；缺乏吃苦耐勞的精神，不能承受工作的辛苦。缺乏合作精神，不愿意按照企業(yè)安排做事。暑假期間，筆者到幾家摩托車配件企業(yè)做調(diào)研，企業(yè)人事主管說：學(xué)生到企業(yè)后工作的穩(wěn)定性不強(qiáng)，不能適應(yīng)車間的工作。企業(yè)對(duì)一線員工經(jīng)過短期的崗位入職培訓(xùn)就能夠初步上崗，但是讓企業(yè)最頭疼是員工缺乏敬業(yè)誠信、吃苦耐勞的精神以及良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。目前企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在向中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)偏移。

職業(yè)能力難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。有的學(xué)生對(duì)專業(yè)所涉及的基本知識(shí)沒有掌握；數(shù)學(xué)里一些基本公式不會(huì)用，常見的一些應(yīng)用文也不熟練、字跡潦草不能辨認(rèn)、專業(yè)基礎(chǔ)問題不清楚。如果學(xué)生工作幾年后面臨轉(zhuǎn)崗，不知道該怎么辦？還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己以前學(xué)的知識(shí)太少，希望在業(yè)余時(shí)間自己再學(xué)，但缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生在企業(yè)遭遇挫折后不知怎樣調(diào)整自己的心態(tài)，有時(shí)會(huì)有情緒失控的狀況，對(duì)自己未來的方向感到茫然。學(xué)生缺乏基本的獨(dú)立面對(duì)職業(yè)生活的能力。

二、反思職業(yè)教育中的主要問題

學(xué)生在企業(yè)的種種不適應(yīng)，對(duì)他們剛剛開啟的職業(yè)生涯來說無疑是一種挫折。一些學(xué)生表現(xiàn)不佳從一定程度上反映了職業(yè)教育中存在的問題。

學(xué)生管理寬松，弱化了規(guī)章的嚴(yán)肅性。以質(zhì)量求生存這句口號(hào)放在學(xué)校就是學(xué)生的質(zhì)量決定著學(xué)校的存亡。企業(yè)就是考查學(xué)生質(zhì)量的檢驗(yàn)員，他們對(duì)學(xué)生的接納程度在一定程度上決定著學(xué)校的命運(yùn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)殘酷競(jìng)爭催生了企業(yè)對(duì)員工非常嚴(yán)格的評(píng)價(jià)指標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。不過在學(xué)校工作中對(duì)學(xué)生日常行為管理較寬松，個(gè)別學(xué)生屢屢違反學(xué)校規(guī)章制度沒有受到有效地處理，降低了學(xué)校規(guī)章的權(quán)威性。

片面地以“學(xué)生為中心”，隨意降低對(duì)學(xué)生的要求。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差這是事實(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，正因?yàn)榛A(chǔ)差，就更應(yīng)該對(duì)他們嚴(yán)格要求，企業(yè)的要求不會(huì)因?qū)W生起點(diǎn)較低而下調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)對(duì)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就在那里。如果過多遷就學(xué)生，學(xué)科基本內(nèi)容比較隨意裁減，過分降低考試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)積極上進(jìn)的同學(xué)就是不公平，對(duì)不想學(xué)習(xí)的同學(xué)就是放任。

狹隘地理解專業(yè)技能，過分削減基礎(chǔ)課程。在職業(yè)學(xué)校中強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)所決定的，但是忽視基礎(chǔ)課程的職業(yè)教育是難以持續(xù)發(fā)展的。今天的中職學(xué)生他們未來工作時(shí)間還有近40年，一生變換工作數(shù)次?；A(chǔ)文化課程不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)算術(shù)、寫字、認(rèn)單詞；基礎(chǔ)文化課程可以提升學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和高尚的職業(yè)道德，掌握合理規(guī)劃職業(yè)生涯的方法，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，

三、探尋改進(jìn)中職教育的途徑

嚴(yán)峻的形勢(shì)迫使我們重新審視當(dāng)前的職業(yè)教育重點(diǎn)到底是不是只有專業(yè)技能？其實(shí)我們的學(xué)生出去開始就是在最基層工作，技術(shù)含量不是很高。企業(yè)要求學(xué)生就是能夠在基層崗位上認(rèn)認(rèn)真真地按照要求把簡單的事情做好。員工的愛崗敬業(yè)、遵守紀(jì)律、身體健康就顯得尤為重要了。由此可見，按照企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和改進(jìn)教學(xué)的方式顯得特別的重要。

切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育。學(xué)生道德教育的成效直接關(guān)系到學(xué)校生存。整個(gè)學(xué)校都是育人的場(chǎng)所，每一位教職工的言行都在感化和影響學(xué)生，可以說人人都是教育者。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、商場(chǎng)等現(xiàn)實(shí)一線去實(shí)地參觀體會(huì)一線員工是如何在勞動(dòng)。讓學(xué)生切身體會(huì)普通勞動(dòng)者的崇高，體會(huì)到勞動(dòng)是有意義，增進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變他們的勞動(dòng)觀念。

以企業(yè)的規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生。企業(yè)就是學(xué)校的客戶，客戶的需求就是學(xué)習(xí)努力的方向，為幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的生存競(jìng)爭，把學(xué)生當(dāng)著員工來培養(yǎng)，在工作和學(xué)習(xí)方面按照企業(yè)的規(guī)章制度。比如可以把企業(yè)的7S管理等融入到學(xué)生的教育管理中。幫助學(xué)生體會(huì)員工角色，熟悉企業(yè)的工作流程及管理標(biāo)準(zhǔn)，逐步適應(yīng)企業(yè)的管理要求，使學(xué)生一跨進(jìn)企業(yè)大門就能夠迅速完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，融入企業(yè)，更快更好地適應(yīng)工作崗位，以便他們將來迅速成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工，讓學(xué)生終生的職業(yè)生涯得到順利的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏景榮.論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.