大學(xué)英語課堂革命精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)英語課堂革命范文
【關(guān)鍵詞】認知語言學(xué)；大學(xué)語法教學(xué)現(xiàn)狀；指導(dǎo)作用
1.引言
作為多年來一直從事大學(xué)英語教學(xué)的筆者來說，無止境的學(xué)習(xí)，不斷地思考，孜孜不倦的探索是我的使命。隨著高校的擴招，大學(xué)生也越來越多，當(dāng)然門檻也相應(yīng)越來越低，然而社會競爭卻與日俱增，面對著層次參差不齊的學(xué)生，如何讓大學(xué)英語的教學(xué)能順應(yīng)這種巨大的改變，為社會塑造更多的應(yīng)用型人才，一直是大學(xué)英語改革的重點。如今，我們看到的是，大部分的院校都將大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向以聽說打頭陣，學(xué)生為中心的實用性教學(xué)，擯棄了以往傳統(tǒng)的以語法為重點的填鴨式教學(xué)。這是進步，是解決英語應(yīng)用型人才缺乏的一大舉措。那筆者思考的是，是不是語法教學(xué)就不再重要了呢？語言的流利使用需要以犧牲語言的精準性為代價嗎？本文將以認知語言學(xué)理論為依托，從目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，來嘗試找到答案。
1.1理論依托――認知語言學(xué)
認知語言學(xué)家認為：語言不是一個自治的系統(tǒng)，它是客觀現(xiàn)實、身體經(jīng)驗、人類認知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果，對語言的描寫必須參照人的一般認知規(guī)律，才具有較大的解釋力和說服力。在他們看來， 語言的意義不限于語言內(nèi)容，而來源于人與客觀世界互動的認知。作為認知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，認知語言學(xué)的出現(xiàn)“是對喬姆斯基革命的一場革命”。但它決不是反對喬姆斯基的心智主義，而是反對把語言視為自治的系統(tǒng)，天賦的能力。如今，認知語言學(xué)已然成為當(dāng)今語言學(xué)界的一大熱點，許多語言學(xué)家認為，從學(xué)科發(fā)展趨勢來看，認知語言學(xué)將是21世紀重要的語言學(xué)研究領(lǐng)域。
1.2語法與認知語言學(xué)
語法即語句結(jié)構(gòu)法，而對語言規(guī)律的專門研究，稱為語法學(xué)，是語言學(xué)的一門分支。同時，作為語言學(xué)的另一個分支，認知語言學(xué)也認為，句法結(jié)構(gòu)在相當(dāng)程度上不是任意的、自主的，而是有自然的動因，其外形通常是由認知、功能、語用等句法之外的因素促成，表層句法結(jié)構(gòu)直接對應(yīng)于語義結(jié)構(gòu)。語言原本是觀念化的現(xiàn)實的符號表達，只有把語言看成是按特定社會的文化規(guī)約建構(gòu)起來的觀念內(nèi)容，才能對語言結(jié)構(gòu)尤其是句法結(jié)構(gòu)做出重要的概括和合理的說明，只有分析語法所反映出來的不同民族認知和理解外部現(xiàn)實的獨特觀點，才能對句法規(guī)則的解釋力給予合理的說明和歸納。認知語法旨在從認知上對語言結(jié)構(gòu)做出系統(tǒng)、嚴格的合理解釋。它的出現(xiàn)象征著語法研究的鐘擺又由注重形式轉(zhuǎn)向注重意義。句法不再是一個自足的系統(tǒng)，也不再是語法的中心；一定的形式約定俗成地代表一定的意義，詞匯如此，句法也如此。語言不再是一個獨立的認知系統(tǒng)，人的語言能力與一般認知能力密不可分。
2.目前大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
通過筆者的親身經(jīng)歷，各校調(diào)研，現(xiàn)階段語法在大學(xué)英語教學(xué)中的地位輕重不一，歸納下來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的排斥。英語是一門除了母語之外學(xué)生花費時間精力最多的一門語言，而語法更是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不可逃避的一個壁壘。在將近1000份的調(diào)查問卷中，90%以上的學(xué)生承認語法學(xué)習(xí)的重要性，但同時也有接近80%以上的學(xué)生認為語法學(xué)習(xí)難，對語法無感。由此可見，語法教學(xué)在大學(xué)英語的教學(xué)中任重而道遠。然而，經(jīng)過六年中學(xué)生涯中在英語學(xué)習(xí)中與語法的每日相伴，在高喊著遠離應(yīng)試教育的浪潮中，大部分大學(xué)生都期待在大學(xué)英語課堂沒有語法，只有與外教的侃侃而談。
其次，大學(xué)英語教學(xué)對語法的漠視。目前，針對不同層次的大學(xué)生，市面上出現(xiàn)的大學(xué)英語教材越來越五花八門，老師和學(xué)生的選擇也越發(fā)多樣。這一方面反映了大學(xué)英語教學(xué)正逐步受到更多人的關(guān)注，同時也體現(xiàn)了大學(xué)英語課程的改革的深化。隨著對一些新的教學(xué)模式的探索，如今英語交際法受到越來越多教育者的歡迎，隨之而來的改變是，更多地大學(xué)將英語課堂與實際接軌，試圖走應(yīng)用英語的路線，避開以往應(yīng)試英語教學(xué)帶來的弊端。當(dāng)然，這種探索精神值得鼓勵，也確實取得了一定的成就。如今的大學(xué)英語課堂，聽說占據(jù)了越發(fā)重要的位置，而相比之下，英語語法教學(xué)則顯得單調(diào)乏味，無足輕重。而且，一些專業(yè)期刊，英語教學(xué)雜志等對語法教學(xué)的研究也乏善可陳。此外，如何評價一堂真正的好課，很多人也錯誤的認為，似乎只要老師能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，課堂活潑風(fēng)趣，沒有冷場，才算得上是一堂好的英語示范課。然而，我不禁也會思考，整堂課的確以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂，老師英語流利，也有啟發(fā)性，學(xué)生們也積極思考，敢說能說，似乎無懈可擊，但又好像缺了點什么。整堂課學(xué)生流利的英語漏洞百出，而老師不敢進行語法分析，更不敢說一句漢語，只有指揮和激發(fā)，唯恐走回以前的老路。在他們看來，一旦在大學(xué)課堂上詳細講解語法，就是沒有脫離應(yīng)試教育的窠臼，就是與現(xiàn)今提倡的交際法教學(xué)背道而馳。這種教師間普遍潛意識存在的默契只會讓語法在大學(xué)英語教學(xué)的地位每況愈下。
與之相反，部分大學(xué)英語教學(xué)過度強調(diào)語法的重要性，夸大語法規(guī)則在語言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。這種現(xiàn)象在一些三本院校，獨立院校以及高職高專中尤其普遍。由于學(xué)生本身基礎(chǔ)差，很多學(xué)生進入大學(xué)了，但依然弄不清楚句子主謂賓，沒有句法結(jié)構(gòu)的概念，寫的句子慘不忍睹，說出的句子更是漏洞百出，但他們又必須面臨著大學(xué)英語四六級這樣的攔路虎，一部分教師痛心疾首，于是“換湯不換藥”，依然以語法為中心，在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生。這樣的課堂，依然延續(xù)著高中階段的英語學(xué)習(xí)模式，依然以考試作為終級目標，當(dāng)然難免使得課堂陷入沉悶，索然無味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，壓抑了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)的積極，而教師自己也是吃力不討好。
由現(xiàn)狀出發(fā)，總體來說，個人淺顯認為目前我國大學(xué)英語語法教學(xué)普遍存在以下問題：
第一，目前大學(xué)英語教學(xué)越來越轉(zhuǎn)向?qū)嵱糜⒄Z的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。大學(xué)英語課堂更注重學(xué)生聽說能力及語言流利程度的訓(xùn)練。而且受到交際教學(xué)法的影響，學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤往往無法得到及時糾正和講解，常常為了流利表達而犧牲了語言的準確性。
第二，英語語法教學(xué)在大學(xué)英語課堂上被兩極化，過度淡化或是過度重視。一些教師擔(dān)心學(xué)生在高中階段對語法的學(xué)習(xí)不扎實，太過依賴灌注式教學(xué)；同時也有部分教師太相信現(xiàn)在大學(xué)生的自學(xué)能力，將語言的準確性置于流暢性之后，甚至更遠。
第三，語法講授方法枯燥。教學(xué)形式單一，這一方面致使課堂沉悶，降低學(xué)生積極性，另一方面也導(dǎo)致教師在可預(yù)見的結(jié)果之下，對語法教學(xué)更加望而卻步。
3.認知語言學(xué)對大學(xué)英語語法教學(xué)的指導(dǎo)作用
了解了目前大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的現(xiàn)狀及其呈現(xiàn)的問題，如何去解決這些問題，探索出一條可行的途徑，是目前（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第119頁）大學(xué)老師的當(dāng)務(wù)之急。在對認知語言學(xué)的研習(xí)中，筆者得到了以下啟示。
（1）擺正語法在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的位置，賦予語法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。眾所周知，語法教學(xué)在大學(xué)英語中所處地位的重要性便不容置疑，但切不可走向兩個極端。認知語言學(xué)認為：語法是有意義的，是與人類認知有聯(lián)系的，它并不是簡單的純規(guī)則。從這一層面上來看，學(xué)生到了大學(xué)階段，其認知能力的發(fā)展到了一定的高度，有能力去理解這些有意義的語法規(guī)則。因此，大學(xué)老師在講解語法知識時，要避免高中階段的死記硬背，囫圇吞棗，在講解的形式和內(nèi)容上都要有全新的發(fā)展，這樣才能幫助學(xué)生更好的提高語言應(yīng)用能力。
（2）不要孤立語法知識點，為了語法而講語法。為了鼓勵學(xué)生，提高他們語法學(xué)習(xí)的興趣和自信，教師應(yīng)采用對比，聯(lián)系，圖表，和歸納演繹等多種手段將整個語法體系融會貫通，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受，吸收。
（3）輸入語言文化，了解母語與英語的異同，從而更好的指導(dǎo)語法教學(xué)與學(xué)習(xí)。毫無疑問，了解語言的文化背景，是掌握好該語言的基礎(chǔ)。作為文化的表現(xiàn)形式之一，不同文化之間的異同也體現(xiàn)在了語言上。對比中英兩國語言，我們就不難發(fā)現(xiàn)大量的極為相似的習(xí)語或表達。它們或在價值取向一致，或?qū)徝览淄?，也有些語法結(jié)構(gòu)相似。當(dāng)然作為分屬不同語系的兩門語言，它們在思維習(xí)慣，修辭，詞匯，句法結(jié)構(gòu)等各方面都存在明顯差異，好比漢語多主動，多短句，多重復(fù)，而英語多被動，詞匯多變化等。理解了這些差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能轉(zhuǎn)換自如。需要提醒的一點是，由于母語根深蒂固，很多學(xué)生不自覺的將母語的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語句子當(dāng)中。當(dāng)然，當(dāng)他們剛好句法結(jié)構(gòu)一致時，語法學(xué)習(xí)會變得更簡單。但若兩者結(jié)構(gòu)不同時，則會大大影響外語學(xué)習(xí)，很多中國學(xué)生都因為以漢語思維來分析英語句子而影響了自身的英語學(xué)習(xí)，這也是眾多中國學(xué)生學(xué)了多年英語仍然學(xué)不好的其中一個原因。
4.結(jié)語
作為一門國際性的語言，英語的學(xué)習(xí)早已如火如荼。而在使用英語的過程中，語法教學(xué)的重要性更是不言而喻，它作為對一門語言的規(guī)范，能夠幫助我們準確規(guī)范的表達。因此，教師們要透徹理解這門語言，了解目前的窘境，將語法教學(xué)與視聽說有效結(jié)合，探索教授語法的最有效的方式方法，更好的幫助學(xué)生在實際生活的表達和應(yīng)試中更好的應(yīng)用英語這門語言。
【參考文獻】
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第2篇：大學(xué)英語課堂革命范文
關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色
語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現(xiàn)象。這主要是因為長期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運用外語進行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力”，因此，在以培養(yǎng)實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。
一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義
能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應(yīng)考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發(fā)點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學(xué)習(xí)的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實際就是學(xué)會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實踐中具備了可行性，對英語課程教學(xué)也有了實際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強烈地意識到：只教會學(xué)習(xí)者怎樣運用外語的結(jié)構(gòu)還遠遠不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實情景中使用語的策略?！彪S著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。
第3篇：大學(xué)英語課堂革命范文
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語 異質(zhì)化教學(xué)
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。
通俗的說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。
在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。
二、異質(zhì)化教學(xué)
1.異質(zhì)化教學(xué)的含義。異質(zhì)化教學(xué)可以被通俗的理解為因材施教。即根據(jù)學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識掌握的水平的不同開展針對性的教學(xué)。
異質(zhì)性是新教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。所謂異質(zhì)，其理有三：首先，客觀上來說，學(xué)生個體間存在著差異，異質(zhì)化教學(xué)開展的基本條件，不容忽視；其次，學(xué)生差異發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)賦予教育教學(xué)的時代要求，是異質(zhì)化教學(xué)完成的最終目標；再次，利用學(xué)生間差異性誘發(fā)與促進學(xué)生主體性發(fā)揮是新教學(xué)結(jié)構(gòu)的運轉(zhuǎn)核心，異質(zhì)性體現(xiàn)于整個教學(xué)過程之中。
2.異質(zhì)化教學(xué)的任務(wù)。異質(zhì)化教學(xué)有兩大任務(wù)：一是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與差異發(fā)展兩個教學(xué)功能的順利實現(xiàn)；二是合理解決教學(xué)資源有限性與學(xué)生差異無限性這一對矛盾。
做好異質(zhì)教學(xué)首先是全面了解學(xué)生的差異。了解學(xué)生的差異，并貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生受到平等公正的對待。教師根據(jù)學(xué)生的差異選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，滿足學(xué)生個體發(fā)展不斷變化的需要。
其次是正確對待學(xué)生的差異。正視學(xué)生的差異，平等對待每個學(xué)生。因為無論學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和練習(xí)中起點如何，他們都應(yīng)該享受平等接受教育的權(quán)利。在教育理論中，“差異并不是優(yōu)劣的表現(xiàn)，只是類型和程序的不同”。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的可行性研究
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育的理念、教學(xué)的方式及方向都產(chǎn)生了深刻的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。
學(xué)習(xí)者可以利用移動終端隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，這樣，就潛移默化地改變了英語學(xué)習(xí)者獲取知識及信息的途徑和手段，也改變了英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的方式和方法。
2.因材施教，創(chuàng)建信息化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，主要是教師圍繞教材向?qū)W生講授知識，這種情況下，教師在課堂上依然是主導(dǎo)地位，學(xué)生通常只是被動地接受，但互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。移動互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語教學(xué)的變革提供了有利的基本條件，學(xué)生可以隨時利用移動終端上網(wǎng)查找資料、做練習(xí)、看微課、發(fā)微博、錄音錄像、制作視頻等等。
微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、手機課堂等利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)使得大學(xué)英語課堂教學(xué)智能化、個性化、快捷化。英語學(xué)習(xí)者可以依照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、掌握知識的能力以及現(xiàn)有的水平制定個性化的私人學(xué)習(xí)方案，真正做到因材施教、因人而教。
在現(xiàn)代技術(shù)的引導(dǎo)下，大學(xué)英語異質(zhì)化的課堂教學(xué)更加顯示了其因材施教的優(yōu)越性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進度更具靈活性和開放性，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。同時，課堂教學(xué)與在線課堂、在線答疑、在線反饋的對接，使教師不僅可以擺脫盲目教學(xué)、機械教學(xué)，還可以深入地了解學(xué)生，從而在課堂上有針對性地開展個性化教學(xué)，這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，又能提高課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，讓大學(xué)英語教學(xué)有了深刻的變化。互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合無疑拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，也改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)與被動接受，使學(xué)生由“被動接受”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式填補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的空缺；整合并優(yōu)化了英語教育教學(xué)資源；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性；實現(xiàn)了大學(xué)英語課堂的個性化、移動化、社會化，是大學(xué)英語教學(xué)的重大變革。
參考文獻：
[1]李怡明.基礎(chǔ)教育均衡視域下異質(zhì)化教學(xué)建構(gòu)[D].上海：華東師范學(xué)，2012：17.
[2]高麗娜.基于情境認知理論的大學(xué)英語詞匯移動學(xué)習(xí)[J].職業(yè)技術(shù)，2016.5.
第4篇：大學(xué)英語課堂革命范文
【關(guān)鍵詞】 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 大學(xué)英語教學(xué) 優(yōu)勢 弊端 應(yīng)對策略
2004年1月, 教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求(試行)》中明確指出: “各高校應(yīng)該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這一改革要求不但肯定了多媒體教學(xué)引入大學(xué)英語課堂的必要性, 更代表了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
一、應(yīng)用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
1. 充分利用多媒體資源,開發(fā)立體化教材
多媒體教學(xué)即多媒體計算機輔助教學(xué), 是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息,把其各要素按照教學(xué)要求進行有機結(jié)合,并通過相配套的設(shè)備投影顯示出來。近50年來 , 網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已滲入教學(xué)課堂, 成為現(xiàn)代化教育的一大特征。
情景是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)實踐活動的社會文化背景。而在我國,學(xué)生在非母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語, 最缺乏的就是生動的聽說和便捷的情景英語交流環(huán)境。與一位教師、一本書、一支粉筆的傳統(tǒng)課堂截然不同, 多媒體技術(shù)能有效地集合各種影音元素,并作用于學(xué)生聽、說、視等各感官。教師授課時,則可利用多媒體平臺穿插情景會話、新聞、原聲電影片段等影音資料,使學(xué)生在細節(jié)上了解到最形象、真實、口語化的多維信息,從而極大地彌補我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中英語環(huán)境的缺乏。
2. 充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,建立師生互動教學(xué)模式
教育學(xué)家認為,好的教學(xué)需使學(xué)生學(xué)得快些、愉快些、透徹些。應(yīng)用多媒體技術(shù)正是將枯燥的學(xué)習(xí)材料具體化、形象化、真實化, 它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制并最大限度地實行個性化學(xué)習(xí),確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位;同時,學(xué)生還可以按自身的水平和需要自由選擇不同級別的學(xué)習(xí)材料,自己設(shè)定目標,不斷做出調(diào)整。
此外,這種新的教學(xué)模式擯棄了以教師為中心的“滿堂灌”式的被動教學(xué),使學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的積極參與者。這種角色的轉(zhuǎn)換使整個教學(xué)過程成為一個師生間、學(xué)生間互動的過程。一旦學(xué)生間的交流空間被打開,他們參與課堂活動的時間將會大幅度的增加。例如,教師通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生進行多人即興對話、聽寫練習(xí)、小組討論等課堂活動,一方面,解除了學(xué)生在用英語交流時存在的心理障礙;另一方面,教師可以隨時監(jiān)控全班或個別組的活動情況,并做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整?？梢?它不但順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律,更將引導(dǎo)高校英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
二、應(yīng)用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的弊端及其應(yīng)對策略
1.過度使用多媒體技術(shù)的危害
英語有別與其他學(xué)科, 它有著很強的交際性和使用性, 因此在與信息技術(shù)進行整合中也存在一些問題。它不是簡單的把信息技術(shù)僅作為輔助教師用于演示的工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體,甚至誤認為,多媒體用得越多,學(xué)生參與率就越高,所教授的語言材料越易于掌握。殊不知,如果一味地追求多媒體課件在課堂上的展示,就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互。
應(yīng)對策略:誠然,信息技術(shù)輔助教學(xué)在英語課堂教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的,但這并不意味著多媒體可以完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。實際上,每位教師都應(yīng)形成自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。因此,教師應(yīng)首先明確:媒體是教學(xué)活動的輔助設(shè)施,而不能反客為主; 是否使用多媒體,應(yīng)取決于具體課堂教學(xué)的需要。同時,在設(shè)計課件時,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,把自身的風(fēng)格融入其中,體現(xiàn)自已教育思想的同時,又讓學(xué)生易于接受,從而恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。
2. 華而不實的使用方式的危害
多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境,利用多種感官的綜合作用對學(xué)生進行合理刺激。在具體實踐中,有些教師盲目地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都用上現(xiàn)代化信息技術(shù),摻入大量的圖片、聲音和動畫等文件,使課件華而不實。這樣過分追求形式的作法,不僅沖淡了課堂主題, 也分散了學(xué)生的注意力。表面上看,學(xué)生的興趣似乎很濃,但實際上是處在旁觀者的角度在看熱鬧。教學(xué)信息在傳遞給學(xué)生過程中受到的干擾比傳統(tǒng)課堂要多得多,學(xué)生對語言材料的攝入就小得多。
應(yīng)對策略:在設(shè)計課件時,教師應(yīng)“有的放矢”地編排內(nèi)容。首先,要根據(jù)具體課程的需要去挑選材料信息,做到課件重點清晰,主次分明,內(nèi)容簡潔得當(dāng),裝飾自然得體。其次,教師應(yīng)適時提出問題以引起學(xué)生的思考和討論,這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維,又能使課堂氣氛活躍。另外,要注重啟發(fā)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已知的事物聯(lián)系起來,使學(xué)生在交流中有話可說,從而提高互動的積極性,達到教授與接受的和諧。
三、結(jié)論
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這種新型的教學(xué)手段,改變了長久以來以教師為中心,單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式,確立了以學(xué)生為中心,多媒體為輔助手段的新型教學(xué)模式。但同時,它又是一把雙刃劍, 教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主體性作用出發(fā),從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā), 嚴格遵循實用性、恰當(dāng)性、綜合性、輔和啟發(fā)性等原則, 使之更好的為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。
參考文獻:
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第5篇：大學(xué)英語課堂革命范文
一、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題
近年來，社會與科技的迅猛發(fā)展，我國處于競爭日益激烈的國際大背景中。經(jīng)濟全球化，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲入到社會生活各個領(lǐng)域?？赡壳拔覈叩冉逃嬖趯W(xué)校教育與社會實踐脫鉤等不足與缺陷，大學(xué)英語的教學(xué)體系、教材教法、教學(xué)內(nèi)容等問題都有待解決。師生熱衷于四六級考試而忽略大學(xué)英語聽說教學(xué)；多媒體語言教室不足，語言實驗室開放時間不夠長，學(xué)生缺乏足夠的時間和條件在里面學(xué)習(xí)；有些教師對多媒體技術(shù)感到茫然，不能充分運用多媒體計算機設(shè)備進行教學(xué)等等。
二、運用多媒體技術(shù)提高大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)效果
1.多媒體技術(shù)增強英語口語課堂的趣味性。多媒體技術(shù)能使學(xué)生在課堂上很快進入一個逼真的語言環(huán)境中。這些語言環(huán)境可根據(jù)教材要求、內(nèi)容、語言功能選取下載合適的圖片、錄音、文字、圖像、適當(dāng)?shù)恼n件軟件，課件所設(shè)計的情境是活動的，而不是簡單的枯燥無味的平面。它把聲音、圖片、影像等集為一體的語言情境讓學(xué)生有身臨其境的感覺。多媒體教學(xué)可以最大限度地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們對多媒體教學(xué)手段有興趣，課堂氣氛往往較為活躍，師生配合默契。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動活潑，從而更能引起學(xué)生的興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的觀察力和想象力，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。利用英語課件為英語課堂學(xué)生進行語言交際活動提供了真實、形象，自然的語言環(huán)境。
2.多媒體技術(shù)增強英語口語課堂的互動性。多媒體教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的角色，增強了教學(xué)過程中師生間的互動（Interaction）。多媒體教學(xué)的一大特點，就是可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力，使得學(xué)生的交流能力（Communicative Competence）得以提高。教師的角色在這一過程中就顯得特別突出，而多媒體的使用，在給教師與學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的交流平臺的同時，提供了一個語言環(huán)境，讓課堂的教學(xué)模式得以改善。這樣，課堂再也不是教師一味地進行信息輸入，而讓學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)。反之，多媒體對英語語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生得以參與到主動學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，以多媒體為背景的英語教學(xué)，讓英語的教學(xué)方式逐步多樣化，在以教師為指導(dǎo)，學(xué)生參與的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正讓英語教學(xué)提高其教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
三、多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)越性
1.擴大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面。擴大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面是多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)的又一優(yōu)越性。多媒體技術(shù)可以帶給學(xué)生真實的視聽感受，其集多種媒體于一身的特征，使教師可以多層次、多角度、多途徑地了解所學(xué)內(nèi)容。由于大學(xué)英語口語教學(xué)對學(xué)生的口頭表達能力有一定要求，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，有利于擴大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面，使他們在今后學(xué)習(xí)和社會交往中能用英語口語交流。
2.語言環(huán)境下提高口語化水平。多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)越性還表現(xiàn)為在語言環(huán)境下提高口語化水平方面。多媒體教學(xué)可以通過交互式進行口語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以模仿純正的英音美音，學(xué)習(xí)其發(fā)音，還可以了解真實的語言文化環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性，從而進入一種輕松的英語口語學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，探索多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式的要點勢在必行。
四、多媒體在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用
第6篇：大學(xué)英語課堂革命范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；輸入與輸出；新聞傳媒；教學(xué)
現(xiàn)代外語教學(xué)理論認為，語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程。Krashen， Long， Swain等名家都曾做過精辟的論述，指出語言學(xué)習(xí)的過程然最重要的是將兩者平衡，做到輸入、吸收、輸出全面兼顧，平衡發(fā)展。因此，我們的大學(xué)英語教師不論對哪一種認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者教學(xué)時，需要采用有效的教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，保證有效的輸入，促進最大限度的輸出，已達到對語言的正確掌握。新聞傳媒是一種新的媒介手段，它在教學(xué)當(dāng)中，尤其是在我們的英語教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出的作用日益顯現(xiàn)。當(dāng)下，在大學(xué)英語教學(xué)課堂了充分地運用信息技術(shù)，這是對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的一種補充和改進。
1. 在大學(xué)英語教學(xué)中，新聞傳媒的作用
1.1 新聞傳媒的廣泛性作用
新聞傳媒自身機具廣泛性，不僅涵蓋了我們的文化，也涵蓋了我們的經(jīng)濟以及政治，甚至涵蓋了我們生活的各個層面。在我們的大學(xué)英語教學(xué)中，我們可以充分地運用各種各樣的新聞媒介來進行教學(xué)活動。一般來說，這里所采用的媒介可以是電視、報紙，或者是廣播以及網(wǎng)絡(luò)媒介
1.2 新聞傳媒的及時性作用
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們充分地利用新聞傳媒的及時性特性，對英語教育的政策給予深讀研究，并在課堂上為大學(xué)生進行詳實地分析和解讀。在解讀中，應(yīng)該積極地將各種傳播媒介充分地給予利用，及時能夠?qū)ο嚓P(guān)的教育事件、英語新聞和新聞事件給予注意，積極地通過微信和微博來為大學(xué)生傳遞訊息，進而從空間和時間上的限制給予革命性地打破。
1.3 新聞傳媒的交互性作用
我們應(yīng)將學(xué)生的實際生活跟大學(xué)英語教材有機地結(jié)合在一起，進而達到以往特別依賴于大學(xué)英語教材的狀況，讓英語走向生活，讓生活進入大學(xué)英語教學(xué)。比如，我們的大學(xué)英語教師可以在課堂上，有效地組織大學(xué)生對英語新聞報道的觀看，可以達到對大學(xué)生的聽力和口語不同程度地強化作用。
2. 在大學(xué)英語教學(xué)中，新聞傳媒的深遠影響
2.1 思想層面
在大學(xué)生英語教學(xué)中，我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想特別單一，常常只是限定在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件之中。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛必然不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒必然反過來又影響到大學(xué)英語教師的教學(xué)情緒，消弱教師的教學(xué)積極性，且逐步產(chǎn)生一種抵觸。而在新聞傳媒中，我們的英語教師完全可以充分地利用網(wǎng)頁、微信，以及微博這些方式展開英語教學(xué)，促使大學(xué)生英語的進行學(xué)習(xí)活動。另外，英語教師在進行新聞傳媒的以后，一些先進思想理念會在教師的腦海駐扎。
2.2 在英語教學(xué)模式層面
在實際英語的教學(xué)里，教師教育教學(xué)的模式是影響大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是教學(xué)的中心，是權(quán)威的中心，一支粉筆盒一本教材就是他們的教學(xué)工具。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)活動，嚴重地阻礙就英語知識的有效擴展，抑制了學(xué)生的在學(xué)習(xí)活動中的思維展開。而在新聞傳媒作用下，我們的大學(xué)英語教師可以充分地利用傳媒實現(xiàn)信息化的教學(xué)，可以讓計算機傳媒界面充分地代替黑板工具，可以有效地將一些英語知識信息，有效地運用新聞傳媒積極地傳播給大學(xué)生。我們還可以借助于新聞傳媒為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動。與此同時，在教學(xué)過程中，教師可以有效地利用各類傳播媒介，積極運用討論式進行教學(xué)活動，充分地讓大學(xué)生在新聞傳媒的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會被激發(fā)。另一方面，我們的英語教師在充分運用網(wǎng)絡(luò)的交互性，搭建聊天類型的英語交流空間和平臺。讓學(xué)生在聊天類型的英交流的空間里，進行無距離的溝通和交流活動，在充分運用新聞傳媒的作用，進行英語學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生參與到大學(xué)英語的教學(xué)活動中來，進而提高學(xué)習(xí)成績。
2.3 學(xué)習(xí)層面
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，其學(xué)習(xí)活動是被動的，是機械的，學(xué)生的自主無法體現(xiàn)出來。故而導(dǎo)致一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦，甚至抵制。像這種情況，教師有必要對新聞傳媒重新的認識，在課堂上真正將新聞傳媒運用。例如，在英語教學(xué)中，我們可以積極地組織一些活動，比如在班級里組織一些英語大賽，其目的吸引學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中。另外，英語教師可以有計劃地有目的地組織大學(xué)生觀看關(guān)于英語的一些與學(xué)生生活貼近的新聞報道和英語的視頻。這樣一來，就可以提高學(xué)生積極參加的積極性，達到對學(xué)生聽力訓(xùn)練之目標。
3. 在大學(xué)英語教學(xué)中，新聞傳媒的可行性
3.1 創(chuàng)建英語語言環(huán)境，促進學(xué)生效率的提高
環(huán)境造影響人，也造就人。在大學(xué)英語教學(xué)中，積極地為學(xué)生創(chuàng)建一種適宜于英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高大學(xué)生的英語能力。我們在教育教學(xué)中，可以充分地利用新聞傳媒讓學(xué)生充分地融入到真實的語言環(huán)境之中去。
3.2 在傳媒下，大學(xué)英語語言信息容量得到增大
在大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中，我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式在讓學(xué)生獲得知識信息的途徑主要是書籍，即課本。而課本的信息容量畢竟有限，且教本的信息更新速度根本跟不上時展的脈搏。相反，大學(xué)英語教學(xué)如果在新聞傳媒的潛移默化的影響下，英語的信息含量更加大。
3.3 在傳媒下，語言信息有很高的準確率
就傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，英語的準確率不是很高。而造成成這一影響因素在教材的本身和教師的本身。畢竟英語教材是有限的，而教師的教學(xué)水平是參差不齊的，有著相對的差距。有這些因素的存在就導(dǎo)致大學(xué)所有的英語教師不能夠保證英語的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。而在充分地利用新聞傳媒進行教學(xué)活動，就可以從根本上解決這一困境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、朗讀過程中都很準確。
4. 結(jié)語
綜上所述，在我們這個時代里，新聞媒體的引進改變了我們的生活方式。在教育教學(xué)領(lǐng)域里，同樣改變著我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。對此，我們應(yīng)該積極探尋一些對大學(xué)英語教學(xué)改革可行性的路徑。即創(chuàng)建英語語言環(huán)境促進學(xué)生效率的提高，在傳媒下大學(xué)英語語言信息容量逐步增大等方面去努力，相信一定會促進大學(xué)生英語教學(xué)改革的順利進行。
參考文獻
[1] 王奇民.大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出探究[J].外語教學(xué)，2003（3）：66-69.
第7篇：大學(xué)英語課堂革命范文
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 多媒體 立體化教學(xué)模式
[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向為外語教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02
縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語教學(xué)模式的重大變革。
為了使人才培養(yǎng)符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！边@份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語教學(xué)模式，鼓勵充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語教學(xué)朝個性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展趨勢。我國各地高校大學(xué)英語教學(xué)實踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗并科學(xué)分析實踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗總結(jié)
1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進。現(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計（如表1所示）。
2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學(xué)英語課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動、清晰、便捷、互動等特點?，F(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。
3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學(xué)英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進行有機組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)?？梢姡虒W(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。
二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)
1.誤區(qū)一：立體式英語教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學(xué)英語教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習(xí)校對，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒有實現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實際教學(xué)過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學(xué)，配套光盤形同虛設(shè)?？梢?，立體式英語教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。
2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤播放。在實際教學(xué)實踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習(xí)，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優(yōu)勢，但是信息技術(shù)的強大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。可見，信息化技術(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤播放。
3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺=練習(xí)軟件+自動評閱。大學(xué)英語系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺無法真正推動自主學(xué)習(xí)的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習(xí)軟件和自動評閱系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學(xué)過程中，這種教學(xué)平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環(huán)境，學(xué)生缺乏動力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結(jié)果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障?？梢?，多媒體教學(xué)平臺≠練習(xí)軟件+自動評閱。
三、積極構(gòu)建立體化英語教學(xué)模式
1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅林教授指出大學(xué)英語教學(xué)改革必須首先營造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進師生互動和學(xué)生互動，有效實現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學(xué)，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學(xué)習(xí)，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)?！币詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動機輔學(xué)習(xí)的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計者、鼓勵者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語語言文化知識。
2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺。目前較為常見的教學(xué)平臺即配套練習(xí)軟件和自動評閱系統(tǒng)。作為機輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強化現(xiàn)有知識，例如語法重點、習(xí)語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內(nèi)容進行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競爭的學(xué)習(xí)情境，這種較為機械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標志性要求。一方面，教師事先設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺，并在整個教學(xué)任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺開展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報告”等課后學(xué)習(xí)活動，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識。
3.構(gòu)建方案三：開拓學(xué)術(shù)英語教材方向。為了適應(yīng)上海市社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學(xué)術(shù)英語為目標的大學(xué)英語教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語課程的定位即為上海高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務(wù)?！犊蚣堋访鞔_了大學(xué)英語改革的方向：以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀新型人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學(xué)的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅定了我們對新世紀的大學(xué)生的期待：具備專業(yè)知識、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學(xué)生開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，積極開拓學(xué)術(shù)英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國際視野。同時，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。
四、小結(jié)
正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗中汲取經(jīng)驗，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。
[參考文獻]
[1]陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合[J].外語電化教學(xué)，2006（12）.
[2]陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)――計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學(xué)，2005（8）.
[3]顧君忠，賀墚，王河.現(xiàn)代遠程教育技術(shù)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
第8篇：大學(xué)英語課堂革命范文
隨著世界科技革命的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉和滲透已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代的必然趨勢，高等教育的任務(wù)已從對人生特定階段的一次性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。因此，高等教育不只是傳授某種知識和技能，而是使學(xué)生具備邏輯思維能力、信息處理能力和語言交際能力等能夠幫助學(xué)生隨著工作職業(yè)的變動而不斷掌握新知識和技能的能力。任何時代所需要的人才都應(yīng)具備諸如忠誠、敬業(yè)這樣的個人品質(zhì)。教育的目的不在于教授多少專業(yè)知識和技能，而是在于能否使人的心智和潛能得到開發(fā)，能否使人具有合理的知識結(jié)構(gòu)和健全的人格，能否使人在不斷變化發(fā)展的社會中生存下去。而通識教育的理念正是使人不僅具有某專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，而且使人對人類的主要知識領(lǐng)域的基本觀點和發(fā)展趨勢有所了解，并且具有強烈的社會責(zé)任感和高尚的道德情操。香港中文大學(xué)提出，通識教育課程旨在推行均衡教育，以擴展學(xué)生之視野，培養(yǎng)其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息萬變之現(xiàn)代社會中，能內(nèi)省外顧，高瞻遠矚(《香港中文大學(xué)概況》1994～1995年)。
二、將通識教育引入大學(xué)英語教學(xué)的必要性
2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。大綱中要求在語言學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生應(yīng)樹立全面的文化觀，提升綜合素養(yǎng)，這正是通識教育的主旨所在。夏紀梅指出，工具性、人文性和教育性是外語教育的本質(zhì)所在。語言學(xué)家W．River認為，外語教學(xué)的兩大功能為工具功能和整體培養(yǎng)功能。語言承載了思想和情感，這些內(nèi)容體現(xiàn)了人文性，體現(xiàn)了人文學(xué)科的特征。外語教學(xué)的整體培養(yǎng)功能正是通過承載文化與思想的語言工具來實現(xiàn)的。通過學(xué)習(xí)體現(xiàn)文化知識和多學(xué)科知識的語言，不僅可以提高學(xué)生的語言技能，而且可以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語言和思想文化的統(tǒng)一性決定了大學(xué)英語教育和通識教育的統(tǒng)一性。大學(xué)英語教育和通識教育的教學(xué)目標都是提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，其教育理念都是擴展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的認知能力。外語教學(xué)的任務(wù)不僅培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯技能，而且要幫助學(xué)生探究語言背后的無限的精神世界，建立綜合全面的人類知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的人格素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為通融識見，具有博雅精神的人。
三、構(gòu)建“語言技能+通識教育”的大學(xué)英語教學(xué)模式
(一)教學(xué)理念
現(xiàn)代教育的目標是“學(xué)知識，學(xué)做事，學(xué)共存，學(xué)做人”(learntoknow，learntodo，learntolivetogether，learntobe)，這對于外語教育來說亦是如此。語言承載著各種文化與知識，外語教育不僅可以教授學(xué)生語言知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)文化知識和多學(xué)科知識。外語教育培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力和交際能力。同時，外語教育也是教學(xué)生做人的過程，培養(yǎng)學(xué)生能夠與不同國家、不同種族的人交流，能夠正確理解和接受各種文化和思想，成為具有多元文化意識的現(xiàn)代人。隨著時代的變革和發(fā)展，新時期大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)本著“以人為本”的理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其在學(xué)習(xí)、工作和生活中能運用英語獲取信息和交流信息。除了傳授給學(xué)生語言知識和技能，還要拓寬學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生的人文厚重感，培養(yǎng)學(xué)生明晰的觀察、思考和表述能力。把知識的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的人格、道德情操及社會意識相結(jié)合，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)全球競爭與合作的“完整的人”。
(二)教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在，對大學(xué)英語教學(xué)改革的深化主要在于增加英語課程的內(nèi)涵，尤其是文化內(nèi)涵。對于如何將通識教育與大學(xué)英語課程相結(jié)合，吳鼎民和韓雅君提出“三套車”課程內(nèi)容框架，即把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識融入大學(xué)英語教學(xué)之中。語言教學(xué)是根本，尤其對一些語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，掌握扎實的語言基本知識和技能是必不可少的。但語言教學(xué)并不等同于一個純學(xué)語言的教學(xué)，關(guān)鍵是如何以廣博的文化及多學(xué)科知識這個內(nèi)容為依托進行語言學(xué)習(xí)。在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系教材適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)的英語國家的文化，增加學(xué)生的文化厚重感。甘陽認為，中國的通識教育的兩大中心為全球化和中國文明，要使學(xué)生做到中西并舉。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注相關(guān)的本國文化，并將本國文化與外國文化相比較。這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生樹立客觀和寬容的文化價值觀，拓寬學(xué)生的全球化視野。學(xué)生在運用英語進行交流時不乏對中國文化進行介紹，因此，在英語教學(xué)中注入中國文化，有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力，通過向世界介紹中國來提升中國的國際形象。吳鼎民和韓雅君指出，多學(xué)科知識包括文、理學(xué)科和社會發(fā)展等通識性知識。通識知識既不是簡單的基本常識，也不是專業(yè)性很強的學(xué)科知識。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷補充最新的、真實的語料，如國內(nèi)外時事、熱門話題等，從而擴充課堂信息量，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。例如，《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第四冊中有一單元的主題是關(guān)于經(jīng)濟的，教師可以給學(xué)生提供一些真實的關(guān)于國內(nèi)外經(jīng)濟類的新聞聽力語料，并指導(dǎo)學(xué)生掌握與經(jīng)濟相關(guān)的一些帶有一定專業(yè)性的常用的詞匯和表達。
(三)教學(xué)模式
本研究不涉及大學(xué)基礎(chǔ)英語課程之外的外語通識教育核心課程，主要是以基礎(chǔ)英語課程為依托進行通識教育，將英語基本技能的培養(yǎng)和通識教育相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中外文化和多學(xué)科知識的過程中掌握英語基本技能。
1．課堂以師生互動為主。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂主要以課文、詞匯和語法為中心進行講解和練習(xí)，這樣長此以往，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)就會失去興趣。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強調(diào)，教師的任務(wù)不是將現(xiàn)成的結(jié)論性知識教授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生如何思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性去自主地探索和重新構(gòu)建知識?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彪S著時代的發(fā)展，學(xué)生面對各種知識與信息，如果不分良莠，不能批判性地去接受，就只能成為知識的奴隸和信息的容器。教師應(yīng)激勵學(xué)生在探索與思考中去學(xué)習(xí)知識，可以組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生在課堂上展示自主學(xué)習(xí)的成果，要求學(xué)生提交書面總結(jié)匯報或論文。融合了通識教育理念的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心進行思想和語言的互動。認知主義代表人物Bruner指出，教育應(yīng)成為履行文化再生功能的討論場所，在討論中，文化被不斷闡釋和重新定義，以產(chǎn)生意義的交流和再生。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論式、探究式的互動激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批評性思維，提高了學(xué)生獨立思考的能力，同時也提高了學(xué)生運用所學(xué)語言進行表達的能力，從而使學(xué)生逐步擺脫“學(xué)了語言不會用”的處境。例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三冊中有一單元的主題主要涉及婚前協(xié)議，通過在課堂上組織學(xué)生分小組對這一主題進行討論，可以提高學(xué)生是非判斷和價值判斷的能力，并提高學(xué)生通過語言把所思考的問題層次清楚、邏輯嚴謹?shù)乇磉_的能力，同時有助于學(xué)生樹立正確的愛情觀和婚姻觀。這種以深層社會文化內(nèi)涵為承載的語言技能訓(xùn)練，使外語教學(xué)擺脫了單一的“工具化”傾向。
2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
通識教育理念要求從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法。由于學(xué)時數(shù)的限制，課外布置的任務(wù)可以作為英語課堂教學(xué)的延伸。甘陽指出，通識教育的兩大內(nèi)容是閱讀量和討論。閱讀量是對思維能力的培養(yǎng)，沒有一定的閱讀量是不會思考的。教師圍繞某一主題內(nèi)容布置學(xué)生課外閱讀相關(guān)的材料，或在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，隨后，在課堂上組織學(xué)生進行與主題相關(guān)的陳述、展示或討論，也可以要求學(xué)生上交讀書報告?！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程》第三冊中有一單元的主題涉及人類基因工程和克隆，學(xué)生對于這種具有一定專業(yè)性的主題了解甚少，因此，課外閱讀是學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)科知識的最有效的途徑之一，彌補了學(xué)生對一些學(xué)科知識的缺失，同時也可以幫助學(xué)生更好地理解教材中的課文。課外大量的閱讀是實現(xiàn)通識教育的重要途徑之一，也是提高閱讀及相關(guān)的聽說寫譯這些基本語言技能的根本，從而達到語言技能與通識教育的雙贏。
3．積極開展第二課堂活動。
作為對課堂教學(xué)的延伸，組織學(xué)生在課堂外進行演講、辯論、詩歌朗誦、競賽、給英文電影配音和根據(jù)名著改編的舞臺劇表演等活動。由于大學(xué)英語教學(xué)中沒有專門的語音課和口語課，這樣的第二課堂活動可以加深學(xué)生對語音語調(diào)的準確把握，從而提高學(xué)生的聽說能力。而這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已遠遠超出了對其語言技能的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多次彩排和反復(fù)訓(xùn)練后，惟妙惟肖地表演名著中的人物角色時，熟練地吟誦詩歌時，雄辯地闡述某種觀點時，這對于學(xué)生們來說是一次心理和能力的突破，是對其人格的一次教化和升華，是一次小組成員齊心協(xié)力、團結(jié)合作的努力?？梢姡@些通識教育理念下的第二課堂活動不但是對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，而且對他們的心理素質(zhì)、思辨能力、道德情操、價值取向和人格的塑造具有重大意義。
(四)教學(xué)手段
教師在進行相關(guān)的文化知識和學(xué)科知識的導(dǎo)入時，可利用多媒體通過圖片、新聞、采訪、名人演講、紀錄片和原聲電影等進行直觀的教學(xué)。例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊中有一單元主題是關(guān)于美國黑人的歷史文化的，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示美國黑人的歷史，并適當(dāng)?shù)剡x取能夠展現(xiàn)美國黑人歷史的電影片段展示給學(xué)生。這種融文字、視覺和聽覺為一體的教學(xué)方法改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生積極性。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上陳述和展示時盡可能地利用多媒體，對于教材中涉及的黑人文化主題，教師可以布置學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，然后在課堂上運用多媒體進行展示和陳述。這樣，學(xué)生就成為積極主動的思考者和探索者，而不是被動的接受者。在提高學(xué)生的綜合表達能力的同時，也是對學(xué)生的情感、意志力等心理素質(zhì)的提高。另外，教師還可以向?qū)W生介紹一下英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和國際競爭力。
四、結(jié)語
第9篇：大學(xué)英語課堂革命范文
1.大數(shù)據(jù)時代的概念
什么是“數(shù)據(jù)”呢？是不是簡單的“數(shù)字”呢？“數(shù)字”其實是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對與一個數(shù)字相關(guān)的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學(xué)生英語考試得了59分，將這個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個大數(shù)據(jù)。最早提出“大數(shù)據(jù)”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)／分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)?？梢愿爬樗膫€英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）?？梢哉f，“大數(shù)據(jù)”是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識、增長新智慧、創(chuàng)造新價值。
2.大數(shù)據(jù)時代的教育
大數(shù)據(jù)時代的到來對教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學(xué)制、個性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實驗場景、學(xué)習(xí)時空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代的到來對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機會，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價值的語料，指導(dǎo)他們進行個性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語綜合應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應(yīng)對，將來勢必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。
二、大數(shù)據(jù)時代給大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)
1.大數(shù)據(jù)知識方面的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時代，教育將繼經(jīng)濟學(xué)之后，不再是一個靠理念和經(jīng)驗傳承的社會科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實實在在的實證科學(xué)③。教育環(huán)境的設(shè)計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學(xué)習(xí)場景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。
2.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；此時，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動機和興趣；同時還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時，根據(jù)社會建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)，加強大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和信息技術(shù)的掌握。
3.學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)
學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達到3300個，優(yōu)秀者詞匯量可以達到4500個；而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學(xué)英語幾乎采用相同的教學(xué)目標和能力標準，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語水平已經(jīng)達到了相當(dāng)?shù)某潭?，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來，為學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識？這些細節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語教師帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價帶來的挑戰(zhàn)
長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計主要是基于課堂和教材，統(tǒng)一組織教學(xué)；教學(xué)評價則主要是學(xué)校以及督導(dǎo)在聽課和學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上對任課教師進行評價，教師根據(jù)學(xué)生考試成績和作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進行評價（陳振華2009：84）。然而在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語教學(xué)要從單純的課堂為主的語言知識講解轉(zhuǎn)向以特定工作情景為主的語言材料的實際運用，要引導(dǎo)小組學(xué)生對相關(guān)問題結(jié)合社會現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)，鼓勵小組學(xué)生開展合作式、探究式的討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)自主建構(gòu)知識與能力的目的。同時，要考慮到學(xué)生個體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計不同的輔導(dǎo)方案。與此相對應(yīng)，教學(xué)評價也要多元化，不再是經(jīng)驗式的，而是通過大量數(shù)據(jù)進行“歸納”，找出教學(xué)活動的規(guī)律和特點，真正實現(xiàn)從側(cè)面、過程性評價。這些均要求教師要隨時關(guān)注和調(diào)整自己的教學(xué)，不斷增強針對性；還要善于通過教學(xué)過程的記錄數(shù)據(jù)，分析教與學(xué)的得與失，不斷提高教學(xué)效果。綜上，由于學(xué)生學(xué)英語不再只依賴教師，他們的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場所都有了革命性的轉(zhuǎn)變；在大數(shù)據(jù)時代，如何組織好大學(xué)英語教學(xué)，如何擔(dān)當(dāng)起大學(xué)英語教師新的角色和任務(wù)，如何提升自身的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運用能力和數(shù)據(jù)分析能力，如何進行過程控制并兼顧形成性評價，大學(xué)英語教師均無法回避。
三、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑
1.增強整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，針對學(xué)生實際開展個性化教學(xué)
我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”⑤所以實行個性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語教師善于整合各種英語學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對學(xué)生已有的英語水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個性化教學(xué)，促進其學(xué)業(yè)成績和情感溝通能力的成長。
2.改進課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力
在大數(shù)據(jù)時代，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對大學(xué)英語課堂期望值的提高，大學(xué)英語教師要以對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進一步改進課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，引導(dǎo)他們從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學(xué)活動。同時，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價值。
3.順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準備
隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個性需求，未來的大學(xué)英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎(chǔ)英語”（必修課）＋“英語技能強化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎(chǔ)英語”仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語水平，開設(shè)2個學(xué)期左右。“英語技能強化課程”主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。“專門用途英語”是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個學(xué)期。所以，未來的大學(xué)英語教師既要能上基礎(chǔ)英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語。
4.參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平
面對挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語教師本人均要積極應(yīng)對。要正視現(xiàn)狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學(xué)術(shù)會議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運用能力，新型課堂教學(xué)活動的設(shè)計能力；還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學(xué)習(xí)，全面增強自身綜合素質(zhì)。同時，教師要加強研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，互相促進，不斷提高適應(yīng)未來大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。
四、結(jié)語
