混合式教學教案精選(九篇)
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第1篇：混合式教學教案范文
教學目標
1．掌握加減混合計算的運算順序。
2．用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力。
3．培養觀察、比較、分析能力,養成認真審題、書寫工整和格式規范的良好習慣。
教學重點
初步掌握100以內數的加減混合的運算順序。
教學難點
能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。
課時安排
1課時
教學過程
一、情景導入
同學們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發現了哪些與數學有關的問題，說給同學聽一聽。
前面我們學習了連加和連減，這節課，我們就一起來學習加減混合運算。（板書課題）
二、合作探究
1．教學例3。
(1)出示情境圖：車上原來有67人，現在有25人下車，又上去了28人，現在車上有多少人？
(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？
指名問答。
板書：67－25＋28
(3)比較：這個算式和我們以前所學的連加、連減有什么不同？
(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應該怎樣計算呢？
同桌之間互相說一說，獨立計算。并指名板演。
(5)匯報算法。
方法1：67－25＋28＝70(人)
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方法2：67－25＋28＝70(人)
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(6)小結。
加減混合筆算時，和計算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。
2．教學例4。
(1)出示例4。
觀察這個式子有什么特點？看看它的運算順序是什么樣的？
(2)提問：這道題該怎么算呢？
先同桌交流，再動筆試試。
(3)學生發言，教師補充。
(4)小結：這道題中有括號，要先算括號里面的。
教師板書筆算過程：
4
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＋
11
6
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3
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3
9
(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？
(6)師生共同交流小結：這道題沒有更簡便的寫法。混合運算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進行的是后兩個數的運算，再用第一個數減去前次運算的結果。
三、鞏固新知
1．完成教材第28頁的“做一做”。
2．完成教材第29～30頁練習五的5～8題。
四、歸納新知
提問：這節課你有什么收獲？
小結：加減混合的運算順序和連加連減的運算順序相同，也是從左到右計算的。如果有括號，就先算括號里面的。
五、板書設計
加減混合
例3：67－25＋28＝70(人)
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簡便寫法
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例4：72－(47＋16)＝9
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簡便寫法
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第2篇：混合式教學教案范文
【關鍵詞】汽車電子技術；混合式教學；改革
前言
混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
1“混合式教學”模式改革分析
1)學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環境和不同學習資源的要求。倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。2)學習環境的混合：我隨時準備學習，但我不想總是被教導。一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學員展開。3)學習資源的混合：精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學習，形成強大的企業知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化。4)學習方式的混合:充分利用網絡的力量，將網絡學習與課堂面授有機結合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協作學習，基于"合作"理念的小組學習，還有傳統和圍繞網絡開展的自主學習。將正式培訓與非正式學習無縫對接，讓企業學習渾然一體。
2“混合式教學”模式理論方法
1)準備：讓學員了解基本的技能和大體的框架，幫助學員改進學習的技巧，以幫助學員順利進入下一步驟。2)闡述：旨在向學員闡述所學課程的學習目標、主要內容和關鍵概念，以及該學習對他們的價值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學員掌握技能。4)嘗試：幫助學員在安全環境中體驗新技巧，以強化對所教授內容的理解，并達到長久保持的效果。學習途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導、虛擬會議向導。5)評估：向學員提供了在安全環境中應用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應用該技能。學習途徑:在線學習、事前評估、事后評估、測試、學習向導。6)支持：通常是進入正式工作環境中的第一步，學員可以在這里選取正式學習中獲得的原理、概念等關鍵知識。7)指導：提供了來自資深經理人、同事、導師和專家的幕后支持，讓學員能綜合自己與他人的經驗。8)互助：讓學員在團體內和其他學員共同解決問題，這一步驟加深了學員對于技能的理解。
3汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革措施
1)課程標準的改革。通過對汽車服務行業進行調研分析，將汽車服務職業領域的生產、服務等實際工作內容和過程設置為課程的模塊，把典型的職業工作任務設置為典型的課程項目，由多個課程項目組成課程模塊，建立與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準。2)專業教材的編寫改革。根據與職業崗位實際生產、服務密切對接的課程標準，組織專業教師編寫適合“混合式教學”模式的理論與實踐一體化教學高職汽車電子技術專業教材。3)信息化師資隊伍的建設。信息技術在給高校教學提供信息化服務，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應新的教學模式、掌握足夠的現代教育技術。所以為了適應汽車電子技術專業“混合式教學”模式改革，教師在參加信息技術與教學整合的培訓外，更應具備終身學習的能力。4)考核標準設定。a)平時考核：平時考核分課前預習考核、課中態度考核、課后復習考核。b)期末考核：期末考核為課程任務考核，根據任務的難易程度配以相應的分數權重得出課程期末成績。
4汽車電子技術專業混合式教學平臺的建設
高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學習環境，實現一種全新的能充分體現學生主體作用的學習方式，改變傳統教學中的師生關系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術專業混合式教學平臺，通過線上、線下的學習模式，實現教學目標。該混合式教學平臺結構，以汽車電子技術專業主干課程《汽車音響系統檢修》為例說明，分為首頁、任務公告、課前預習、課前自測、課堂學習、實訓指導資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁：呈現授課教師基本信息、課程主要目標、課程主要內容等信息；2)任務公告：任務內容及所達到的知識目標、技能目標、素養目標等信息；3)課前預習：提供教材、任務PPT、任務微課等教學資源；4)課前自測：提供任務課前預習的自測題等；5)課堂學習：提供課堂教學所用的任務教學計劃、教案、教材、任務PPT、任務微課等教學資源；6)實訓指導資料：提供任務所需的維修手冊、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學習交流平臺；8)成績管理：根據學生課程考核規定，對學生整個學習過程的掌握和成績評定。
5汽車電子技術專業“混合式教學”模式實踐效果
自實施“混合式教學”模式以來，一是增強了網絡化環境成長的學生的學習主動性、積極性；二是促進教師的信息技術與課程整合能力；三是彌補學生差異化，做到因人施教。
6結束語
目前混合式教學模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統教學模式相比，使汽車電子技術專業知識更易理解和直觀，也使得教學氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學質量，為實現教學目標提供了現代化的教學平臺。
參考文獻
[1]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊,2016(04).
[2]侯曉音.淺談城市軌道交通控制專業人才培養方案的課程項目化設計[J].群文天地,2012(18).
第3篇：混合式教學教案范文
關鍵詞：Moodle平臺；混合式教學模式
1概述
目前，高職學院主流的教學主體為教師的教學模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學改革開展以學生為主體的教學模式的探索。混合式教學模式是教育信息化發展而出現的一種新教學模式。其意義在于將學生在網絡上的自主學習和傳統課堂上的教學相融合，是多種教學方式、學習方式和教學媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術專業混合式教育模式研究具有十分重要的意義。
2Moodle平臺簡介
Moodle是一個開源課程管理系統（CMS），是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構主義為其主要的理論基礎。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境。在基于Moodle平臺的教學活動中，教師和學生都是主體，彼此相互協作，共同建構知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學習管理和系統管理，其中課程管理包括課程教學組織、教學資源組織、學生學習活動組織、學生評價組織等管理；學習管理包括：記錄學習情況、下載學習資源、開展協作活動、測驗與作用等；系統管理包括系統模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統參數設置。Moodle平臺有系統管理員、教師和學生三種用戶角色。其中，系統管理員主要負責搭建Moodle平臺的軟硬件環境，可分為課程管理員和網站管理員。課程管理員負責課程的創建和管理，網站管理員負責對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導教師是按照權限不同來分的。主講教師可以組織教學活動，建設教學資源，進行日常教學管理。可以為學生分組，添加或注銷學生，可以授權輔導教師，可以設置課程“密鑰”。輔導教師不能參與課程設計，只能組織學生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學過程中監督學生的學習活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權限，該教師就默認為輔導教師。學生角色可以在線學習網絡課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學習歷程以及學習心得寫在自己的博客上。學生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。
3基于Moodle平臺的高職軟件技術專業混合式教學模式的教學過程設計
混合式教學是指融合不同的教學模式和不同的應用方式來進行教學的一種策略，它結合了課堂教學和網絡教學的優勢。下面以《Java程序設計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學模式的教學過程設計。
3.1混合式教學模式的教學資源設計
教學資源是混合式教學模式的基本保障，主要指與所授課程相關的教學材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓指導、教學大綱、復習題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設計》課程的教學資源設計中，教師可將課程的教學內容制作成慕課放在Moodle平臺上供學生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學生進一步學習，也為基礎好的學生提供了預習的資源，增強了學生對知識的掌握程度。
3.2混合式教學模式的教學課程內容設計
《Java程序設計》課程的操作性強，采用任務驅動的教學方式能督促學生課前預習、課后復習，提高動手能力，從而激發學習的興趣。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現》一節為例，說明教學內容的設計。
3.2.1教學目標
3.2.2知識目標
①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關系；③定義類的語法；④創建類的對象，使用對象的步驟。
3.2.3能力目標
①運用面向對象程序設計思想分析類和對象特征；②會創建和使用類和對象。a教學任務“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現，最后打印出人的信息。b實訓任務第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。
3.3混合式教學模式的課堂教學活動設計
課堂教學活動設計是混合式教學模式的關鍵。Moodle為教師和學生的互動提供了很好的平臺，學生可以針對教學內容展開討論或者提出問題，也可以發表自己的心得體會。教師可以在教學過程中設置測試來及時檢驗學生的學習效果，還可以創建一些趣味性話題，鼓勵學生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學生的發言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設計》中《類和對象實現》一節為例，說明教學活動的設計。課前：將教學課件上傳至Moodle平臺，供學生預習。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創建一套試題來考查學生對上節課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點。③（35分鐘）布置并指導學生完成實訓任務。④（15分鐘）總結并布置作業。課后：創建討論話題，鼓勵學生積極參與。
4總結
基于Moodle平臺的混合式教學模式，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力，營造良好的學習環境。同時也存在一些問題，可根據每個學校的需求，進行二次開發，增加功能，更好地為教學服務。
參考文獻：
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第4篇：混合式教學教案范文
關鍵詞： 動畫專業英語 混合式教學 教學改革
一、動畫專業英語教學現狀
隨著中國全球化進程的加快，互聯網和動畫3D技術的發展日新月異，動漫產業科技已經成為國民經濟發展不可缺少的一環。巨大的空間需求和市場利潤，同樣給中國的動漫游產業帶來非常難得的發展契機。外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應該是中國動漫產業參與國際競爭的優勢。因此大學外語教學必須修改其教學目標，使原來的培養學生聽說讀寫譯能力拓展，使其更具有實用性，適應時展。
目前，筆者所處學院動畫英語教學一直以傳統講授為主，由于藝術類學生英語基礎較為薄弱，傳統課堂的教學效果達不到國際化交流效果和目的。因此，我們應努力探索一個使外語教學與動畫專業學生的專業學習相融合的全新教學模式。
二、混合式教學的發展現狀
混合教學的概念最早在國外提出，指的是在對學生進行教學培訓的時候可以用兩種方式同步進行，即線上和線下的同步培訓。正是因為這種教學模式的出現，對E-Learning做了進一步修正，彌補其不足。隨后，這種教學模式被高等學府引進。在我國，這種模式最早由何克抗教授首次提出并倡導。當線上的教學優勢和線下的教學優勢集中到一起時，不但能發揮教師的教學主導作用，同時會積極促進學生更好地學習和創造。何教授的觀點深受各大高校教師的認同，進而提出一種全新的教學模式――混合式教學。
最新的教學實踐和研究對混合式教學的理解為：（1）教學形式上：傳統面對面教學與網絡教學的結合；（2）教學技術上：基于Web技術，結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術；（3）教學手段上：傳統教學手段與信息技術手段的結合；（4）教學目標上：充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，以達到最佳的教學效果；（5）教學評價上：過程評價、結果評價等多種評價方式的結合。
混合式教學有力地扭轉了傳統教學不利的局面。在經過技術、手段、資源等全方位整合后，新的教學方法效率提高。尤其是混合式教學成功克服了傳統教學的盲點，“翻轉課堂”更是取代了“滿堂灌”，頗受學生好評。因為其既可以保證教師的主導作用，又結合網絡教學，既給學生一種新鮮感，又可以充分體現學生的主體地位。
三、動畫專業英語混合式教學模式改革
混合式教學模式的構建既可提高動畫專業英語的教學質量，提升學生的動畫專業英語水平，實現人才培養國際化目標，又可為其他專業外語改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教學正好能夠滿足個性化教學需求，尤其能照顧每個動畫英語學習者的學習風格。無論在課堂中還是在家看教學視頻，混合式教學模式都圍繞“學生為中心”展開，學生可以按照自己的快慢節奏觀看視頻，聽不懂時可以在線向任何人提問，沒有丟面子的壓力，是完全個性化學習。課堂上，學生能夠充分與老師和同學互動交流，既可提問，又可展示答案，而且問題和答案不盡相同，在輕松自如的氛圍中鞏固知識、提高技能。
（一）動畫專業英語混合式教學模式構建
結合我院動畫專業英語教學實際情況，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使兩者優勢互補才能使學生獲得最佳的學習效果。因此，新的動畫專業英語教學模式的構建一定要建立在面對面教學與網絡教學兩者相互作用的基礎之上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸達到最佳的教學效果。
這種新型的教學模式有兩方面，一是在線教學模式。通過網絡教學任務、教學相關資源（包括PPT、教學視頻、教案等），在學生接收相關教學資源之后，通過自主學習，提出問題，教師在線答疑與指導，與學生無障礙學習交流教學資源中的難點與重點，達到最佳學習效果。二是課堂教學模式。在教學任務中，給學生留下一定的問題與思考。在課堂上，教師聽取學生的展示與匯報。師生對展示與匯報中的問題進行討論，教師對學生進行答疑與指導，并要求學生動手實踐。教師要對線上和課堂教學中提出的知識點進行強化，對學生這節課所學內容進行簡單評測，最后師生共同參與總結反饋。
（二）新型教學模式教師在線模塊+教師課堂模塊
在線模塊中，教師首先要根據動畫專業英語的教學目標、教學對象、教學內容分析，設計適用于動畫專業學生的教學活動和教學資源。教學資源形式多樣，包括教學視頻，微課、教學PPT等。教學視頻最好根據高校實際情況，由教師親自錄制，當然，如果教學資源有限，也可以求助于網絡資源。對于動畫英語課程中的難點，可以制作成微課練習形式，方便學生練習。在線課堂中，教師還需要進行在線答疑與指導工作。學生可以隨時向教師求助，這樣可以保證時效性，難以理解的知識點或內容可以即時理解消化吸收。教師也可以有針對性地指導學生學習。在線答疑與指導方式多樣，可以通過QQ、微信群等網絡通信工具實現。
課堂模塊中，不再是傳統的“教師講授+學生作業”的教學過程，而是通過課堂教學促進知識的內化，課堂中教師的大部分時間用于聽取學生的學習匯報、觀看學生的作業成果答疑、問題討論和深化，師生間進行深入交流、簡單評測掌握學生的學習情況，進而監管學生的學習。除此之外，在課堂上，教師也可以對一些教學難點或者重點進行適當強化。
（三）新型教學模式學生在線模塊+學生課堂模塊
相對學生方面來講，線上教學能夠很好地使知識點吸收。在網絡教學中，可以鍛煉學生的學習自主性。學生在準確完成老師下達的網絡教學作業后，遇到自己不會的或者弄不懂的問題，需要及時向同學或者老師請教，以更好地完成學習任務。在課堂模塊中，學生通過在線學習已基本理解了所要求學習的知識，課堂環節主要是對所學知識進行內化和深入理解并應用的過程。學生可以向教師陳述自己對教學內容的領悟，也可以向老師和同學展示自己的作業和其他的學習成果，對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答，學生也可以就某一知識點進行討論，深化學習。
（四）新模式實施過程中的重點與難點
1.混合式教學模式和傳統英語教學模式的關系。
混合教學，需要在教學的過程中讓學生成為整場教學活動中的主體，引導學生自己思考問題，發現問題，解決問題。可以與學生進行身份互換，讓學生在感受教學的同時，發現自己在學習過程中的不足，以更好地學習理解所教的知識。此外，在教學前，老師可以制作相關教學視頻引發學生的求知欲，讓學生跟著教學視頻一起探索新知識，一起思考和總結，同時老師要進行適當的提問，讓學生回答。當然，老師提問的內容，在一定程度上反映了老師需要有很好的專業水準。
2.混合式教學模式下師資隊伍建設
混合教學要想充分發揮其優勢，必然需要在教學視頻上下功夫。現在的學生思維都很強，一般的教學課件很難吸引學生的注意力。這就需要老師在課件制作上費點心思。好的視頻教材要包含一堂課中所有的教學點，當然，視頻教學不能是教學的全部，在視頻教學中，老師要適當提問，引導學生自己發現問題的答案。提問的問題需要老師具備一定的專業水準，這樣才能更好地引導學生掌握知識點。老師需要多花點時間，在自己的講課視頻及提問內容上，慢慢積累教學經驗。因此，組建一支穩定創新的師資隊伍是“翻轉課堂”模式順利實施的保障。
3.混合式教學模式下動畫英語教學評價體系建立
在學生成績評定方面，我院教學評價主要包括平時成績和考試成績。平時成績以作業和出勤情況為主，兩種成績各占一定比例，得到最終成績。但在實際操作中存在一些問題，如作業抄襲、完成效果不佳等。為此，在實踐中，擬加入個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，在這種評估體系下，教師如何能夠客觀準確地評價學生，是評價體系建立的難點所在。
雖然混合式英語教學模式在很大程度上具有極強的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解決這些關鍵問題時，我院組建了一只極有經驗的教師隊伍，這些教師曾經參加各種講課大賽和微課大賽，深受學生歡迎。她們對先進的教學方法和教學手段有極強的適應性和操作性。此教學模式只處于試探性階段，但已取得良好的教學效果。
四、結語
混合模式應用于動畫專業英語教W，能夠很好地挖掘動畫專業學生的思維力和創造力，讓學生自主地思考問題，發現新的知識點，并且自己解決一些難懂的復雜點，從而更加鞏固所學知識點。在這種教學模式中，老師可以充當學生，引導學生如何回答自己的提問，如何找到問題的答案，并且自己演示出來。這在一定程度上將學習知識點的自由空間變得更大，學生在這種模式下自主愛上學習。
參考文獻：
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[2]張其亮，王愛春.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）.
[3]蔡欣.高等院校動畫專業外語教學模式的探索與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2009（6）.
第5篇：混合式教學教案范文
論文關鍵詞：大學英語教學；教育技術；電子化學習；混合式學習
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現形式與傳統教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統模式的經驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當的任務型作業讓學生來強化知識。
(3)強調教師協作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網絡平臺的優勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內容呈現，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構主義教學理論強調的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術方法實現了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網絡參與到小組討論。由于網絡中數據的交流既可以實現點對點也可以實現點對面，教師便能自由切換于不同學習者或學習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業和語音作業。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網絡就可以檢查學生們的語音作業并且給與指導。
(2)布置寫作作業:這里，教師所留的寫作作業不只是一個題目，而會在作業平臺上為同學們提供相關多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業:傳統的應試型作業對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調小組的協作學習，這樣通過分工協作獲得的信息再經過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網絡平臺、電子郵件系統及MSN、工CQ等和教師聯系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1.4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業和自主練習紀錄的檢查:在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網絡平臺上完成，系統會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經過一階段學習，教師會對學生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統。該測評系統基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內把準確的能力分值、權威性測評分析呈現給每位同學。
第6篇：混合式教學教案范文
美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規模專有在線課程。他認為MOOC只是課堂教學的補充，并不能完全替代課堂教學。當MOOC發展到能夠提高教師的利用率、增加學生產出量、提高學生學習能力和學習參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運行機制、教學形式、教學流程和教學結構等方面都超越了MOOC。 SPOC的本質是MOOC的改造與重塑，是針對小規模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統課堂教學模式，融合在線學習與傳統課堂教學的新的混合學習模式。
校本天府SPOC云教學平臺課程建設大致分為五個模塊:知識點、評分相關、資料管理、配置管理、課程討論區(如圖1,圖2所示)。知識點建設規定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網狀圖、教案、教學大綱、自制慕課、視頻、作業和參考資料等。評分相關下分七個小模塊:課堂教師評分、作業管理(作業的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗的題庫)、考試測驗、教學統計、考核標準、課程總分統計等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學大綱、參考資料、作業資料、其他資料、復習參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區是師生、生生在線互動的平臺。
(二)混合式教學理念
混合式學習是將互聯網與數字媒體學習和課堂形式結合起來的一種正規教育方式「91。在大數據時代背景和現代信息技術的沖擊下，教師要注重學生英語綜合運用能力和自主學習能力的提升，充分利用線上、線下資源有機結合的混合式教學模式，使教學效果得以提升。
如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學大綱、視頻課程、視頻片段等教學內容，并在討論區在線答疑。教師可以通過線上監控系統和檢測系統了解學生的自主學習情況。學生在線上學習過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運用能力，并在討論區和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實施授課，主要側重學生在專業領域的英語實際運用能力與溝通能力。教師根據教學目標，設計不同的教學任務，并根據學生的成果展示和小組活動反思教學，適時調整課程設計。
(三)翻轉課堂
“翻轉課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統教學模式，即學生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業的教學模式翻轉過來，學生課前通過觀看教學視頻或PPT，自主學習新知識，而在課堂上進行討論和深人的科學實驗，完成知識內化，真正實現以學生自主學習為主導的教學模式。翻轉課堂的基本思路是:把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構主義和系統論的設計思想。
(四)認知語言學理論
認知語言學教學觀強調語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學中設計難度逐級增加的交際任務，為學習者提供大量輸人和輸出的機會，使得學習者在完成交際任務的過程中既習得形義配對的構式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認知語言學的ESP教學可以兼顧語言的形式、意義和功能，結合傳統教學方法的優勢，提升教學效果。
認知語言學的外語教學觀，可大體歸納為以下三條教學理念:(1)以構式習得為教學目標，以理據驅動教學過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學內容，以顯性教學提高教學效率;(3)以體驗性與交際性活動為主要教學活動。
（五）Holme
第7篇：混合式教學教案范文
一、內科學傳統教學模式和混合式教學模式對比分析
(一)內科學傳統教學模式優缺點分析內科學的理論教學主要是采用課堂教學模式來 進行。我校由于教學改革的需要對內科學理論課程進 行了壓縮，這在一定程度上導致了面對面的課堂教學 時間短和教學內容較多之間的矛盾。這樣一來，部分 教學內容不能在課堂上進行講解，只能靠學生自學。 即使是課堂上教師講授過的內容，學生在課后只能靠 書本和筆記重溫教學內容。此外課后師生和生生之間 的交互和交流也不是十分方便。
(二）依托BB平臺的內科學混合式教學模式的優勢BB平臺是目前國際領先的、唯一支持百萬級用 戶的一種以課程為中心，專門用于加強虛擬學習環 境，補充課堂教學并提供互動和交流的網絡教學平 臺，它可幫助教師很方便地建設內科學網絡課程。而 內科學網絡課程具有信息量大，不受時間、空間和人 數的限制，交互性強等特點’有利于解決傳統內科學 教學中所存在的矛盾，克服傳統內科學教學模式的弊 端，方便學生以課程為中心進行自主學習和協作學 習，提高學生學習的積極性、創造性和自主學習能力。 將面對面的課堂教學模式和網絡輔助教學模式相結 合，整合它們各自的優勢，使優劣互補，相得益彰，構建 內科學混合式教學模式，利用BB平臺強大的教學管 理、學習支持和交流功能，每位學生都可通過自己的 賬號登錄BB進行課程點（直）播、作業提交、在線答疑 等學習交流活動，可以很好地適應醫學教育的特點， 既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用， 又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極 性和創造性，從而優化內科學的教學和學習效果。
二、構建基于BB平臺的內科學混合式教學模式的途徑
(一)發揮傳統教學模式的優勢，提高課堂教學的 實效，利用全自動錄播系統將課堂教學錄制為三分屏 或電影模式的課件針對內科學的教學特點，發揚課堂教學的優勢， 充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，同時調動學 生的學習積極性。利用全自動錄播系統將課堂教學錄 制為三分屏或電影模式的課件并上傳或連接至BB 平臺上的內科學網絡課程中，將內科學課堂教學延伸 至網絡上，在提高受眾面的同時，還可以供學生在課 后對課堂上未理解的內容加以溫習和進一步理解吸 收。我校建設了功能強大的全自動錄播系統，錄制課 件質量較高，并且采用適合網絡傳播的Flash格式進 行存儲和傳播。錄播分為教室現場錄制和錄播間錄制 兩種方式，錄制成的課件有三分屏和電影兩種模式， 可以選擇適合學生觀看和學習的方式來進行錄制。
(二)依托BB平臺建設內科學網絡課程，力求內容 全面，結構合理，具有較強的交互性，實現網絡輔助教學我校BB平臺于2006年引進，最初主要用于各級精品課程的申報和建設。內科學教研室積極利用 BB平臺開展網絡課程建設，制訂了內科學網絡課程 的教學目標、教學內容、教學策略、教學交流和教學評 價機制等，明確課程的性質、學習目標、課程的重點和 難點、課程內容、學習支持方法和評價方法等。充分利 用BB教學平臺對多種媒體的全面兼容性，將內科學 中較為抽象的教學內容具體化、生動化，創設出豐富 的資源情境、問題情境、案例情境等。充分利用BB教 學平臺強大的交流功能，如論壇等，同時輔以QQ等 即時通信工具以及電子郵件等，實現實時或非實時的 師生、生生交流，體現開放性和交互性。充分利用BB 教學平臺強大的教學評價功能，實現內科學教學評價 的真實性、便捷性與全面性。極大地方便了成人學生， 緩解了工學矛盾，提高了其學習積極性和成人教育的 教學質量。
三、基于BB平臺的內科學網絡課程的主要內容
(一）課程簡介對內科學課程進行簡單描述，使學生對內科學課 程有初步地了解。主要包括內科學的總體描述以及適 用的對象和專業層次、內科學的學習特點、學習方法 和技巧等。
(二）教師隊伍內科學授課教師及網絡課程建設教師的情況簡 介，主要包括教師基本情況如學歷、學位、職稱/職務 等;個人專業領域和研究方向；近年來取得的教學科 研成果及獲獎情況；電子照片；聯系方式如電話、 MSN、QQ、E- MAIL等以方便學生聯系。
(三）教學大綱教學大綱是內科學課程的指導性文件。主要包括 內科學各章節的教學目標和教學基本要求，教學重、 難點，闡明各章節知識點的掌握要求，提供總學時分 配建議以及學習進度建議等。
(四）網絡課程主要包括內科學的課程內容、授課教案、PPT課 件、教學錄相等。課程內容以文字學習為主線，根據內 容表述的需要輔以圖片、圖表、動畫、音視頻講解等其 它形式的媒體組件，使學生比較清晰地掌握知識點。 教學錄相則真實再現教學過程，使學生能夠感受老師 的現場教學情境，方便學生溫習，更好地掌握重、難點 學習內容。
(五）作業及測驗按照教學大綱要求，為使有效性和科學性相結 合，設計了內科學作業題和綜合測驗題，著重考核學 生分析解決問題的能力及創新能力，供學生進行自我 測驗，系統能提供答案及明確的解釋，并可以自動打 分，使學生有針對性的進行復習鞏固所學知識’有利 于激發學生的積極性。
(六)課程答疑通過QQ等實時通訊軟件進行實時答疑；設置的 內科學論壇可以供師生、生生進行交流討論；學生可 以向教師提問內科學相關疑難問題，教師及時給予解 答；同時注重對內科學課程的重要知識點進行歸納， 對于典型性及學生經常提出的問題，以問答形式進行 總結，以供學生借鑒。還可以通過電子郵件等進行個 別非實時答疑。
(七)資源庫將內科學各種資源、資料進行分類整理，集中存 放，供學生學習使用。
(八)學習幫助學生進行內科學課程學習的幫助文檔，幫助學生 更好地利用內科學網絡課程進行課前預習、課后復 習、作業提交和測驗等。
(九)課程評價包含教學管理人員、同行和學生對內科學網絡課 程的評價。
(十)其它模塊如參考教材、參考文獻目錄、相關網站等。
第8篇：混合式教學教案范文
關鍵詞 微信；新教師培訓；混合式學習
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）08-0021-02
Abstract In this paper， the information technology center of Yunnan
University to the young teachers just entering the teaching of multi-media equipment for the use of training as an example， introduces the traditional training model and problems， and then discusses the
WeChat support of hybrid learning in teacher training specific appli-
cation and potential advantages for the training of teachers to provide
a feasible way of information age.
Key words WeChat； new teacher training； blended learning
1 引言
新教師培訓的目的是讓新教師經過培訓成為一名合格的青年教師[1]。隨著學校教育信息化步伐的加快，在教師教學能力和專業化發展培訓中運用信息技術來促進教師發展，已經成為不同學校都認可的方式。微信作為信息時代一種媒體新事物，已經成為人們生活的一部分，必將給教師培訓帶來一種全新的方式。近幾年隨著新的學習模式的研究和在教育中的應用，混合式學習受到人們的青睞，微信支持下的混合式學習在學校教育的應用中不斷被重視。微信支持下的混合式學習這種模式在培訓中的應用體現了在場培訓和在線支持相融合[2]。云南大學信息技術中心主要負責云南大學的網絡環境、多媒體教室、語言教室、遠程數字教室等高校信息化環境的工作，每年都給剛進入教學崗位的年輕教師進行多媒體設備使用的培訓，一年進行一次，通過培訓能讓年輕教師使用這些設備進行優化教學。
2 微信支持下的混合式學習
微信支持下的混合式學習主要是指利用微信聊天工具和可以再次開發的微信公眾平臺的支持開展的混合式學習。其中微信聊天工具和微信公眾平臺都是由騰訊公司開發的，微信聊天工具可以是文字、圖片、音頻和視頻等信息；微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上開發出的，在這一平臺，可以對一類群體進行內容的同時，其內容包括文字、圖片、語音和視頻等形式。可以說，微信公眾平臺的出現，使人們之間信息傳遞的內容更加豐富，傳播效率更高[3]。
混合式學習是何克抗教授提出來的，他認為“混合式學習”就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來[4]。必須發揮傳統教育和在線教育的一切優勢來為教育服務。教育教學活動實際上是一種信息傳播活動，微信則是一種新型的信息傳播方式[5]。如圖1所示，微信支持下的混合式學習中，線上利用微信產品系列，教育者可以開通微信公眾號，在微信平臺上建設自己的微課程系列，利用微信群與學習者交流反饋；學習者通過關注微信公眾平臺，在平臺上自主學習，通過微信群與教育者及其他學習者交流。線下教育者在傳統課堂教室對學習者不容易把握的知識進行強化教學、實操訓練，這就發揮了傳統教育和在線教育的優勢。
3 傳統的培訓模式和存在問題
傳統的培訓模式 以往對新教師進行多媒體設備的使用培訓，主要分為理論和實際操作培訓。理論培訓主要在傳統教室采用講授式的方式進行，由培訓教師準備好教案及PPT演示文稿，在安排的教室和時間進行培訓。實際操作主要由培訓教師帶著培訓的年輕新教師到多媒體設備的教室操作，然后新教師進行實際動手操作。培訓結束以后就意味著一切教學資源消失，培訓中沒有掌握的東西只能在以后工作中自己摸索或者請教別人。
傳統培訓存在的問題
1）培訓課程非持續建設，培訓需要重復。傳統的培訓，大多安排在一個傳統的教室進行，培訓教師基本以講稿的形式給新教師講授或者實際操作培訓內容，新教師現場認真聽教師講授或者演示，然后根據不懂的知識給教師提問；在培訓結束之后，就上崗工作，即便在工作中遇到不懂的或者之前培訓中沒掌握的知識，也只能通過其他途徑學會，很難再次像培訓那樣學習，很難與教師互動交流。培訓結束之后，課程沒保留下來，至多留下講稿。對于每年新來的新教師又要花費大量的財力和物力進行傳統的課堂學習培訓，培訓之后他們才能勝任自己的工作。盡管每一年的培訓都基本一樣，還要進行新一輪的培訓。
2）培訓時間和地點固定。由于是采用以往傳統的教學模式，因此新教師培訓一般是固定時間和地點去上課，只要錯過時間，不可能再出現相同的培訓。
3）培訓結束之后不能再進行互動學習。傳統培訓一般幾周就結束，培訓教師與新教師互動也只能發生在培訓過程中，一旦培訓結束，新教師便很少有機會與培訓教師互動使用多媒體設備中遇到的問題，新教師也只能通過其他途徑學會解決遇到的問題。
4 微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的具體應用和潛在優勢
微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的具體應用
1）線上培訓的應用。教師在開始培訓之前，申請一個微信號，一個微信公眾號，一個微信群，根據對新教師所要培訓的內容做成微課視頻系列資源，將這些資源通過微信公眾平臺；新教師也可以利用微信群與培訓教師交流需要加入和不懂的培訓內容，根據問題的交互，培訓教師上傳解決的具體操作視頻、文檔等培訓資源。新教師通過掃碼關注微信、微信公眾號、微信群。通過微信可以實現與培訓教師的直接交流互動，反映問題；通過微信公眾平臺，可以進入線上培訓課程的靈活式學習；通過微信群，可以在群里與培訓教師或者一起培訓的伙伴交流工作中的難題。對新加入的學生掃碼關注學習，對培訓內容沒有很好掌握的學生可以反復學習，直到學會為止，即便在以后教學中遇到困惑，也可以再進行學習。
2）線下傳統課堂培訓的應用。教師根據新教師要求，覺得對課程不是容易把握或者無法用微課解決的培訓，可以采用傳統的講授模式，給學生做實際操作，之后新教師可以利用線上的學習和教師演示的操作，結合自己教學中的問題進行反思學習。
微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的潛在優勢
1）課程資源實現可持續建設。一般學校的多媒體產品不容易更新，對一個產品的多媒體的使用都要數年，所以培訓的內容也一般不變。通過微信支持的混合式學習，新加入的新教師通過掃描微信及微信公眾號就可以進入學習，根據自己的時間學習。培訓教師根據培訓內容制作的微課程，不僅可以修改，而且可以補充，根據與新教師的互動，補充需要的資源。要是培訓教師覺得做微課很難達到培訓目的，也可以根據需要，統一時間進行傳統課堂的培訓。
2）學生可以自行個性化和反復學習。微信支持的混合式學習，在線資源經過發送，只要在網絡環境下都可以學習。新教師可以根據自己情況學習，遇到沒學會的可以反復學習，還可以根據自己的工作時間進行碎片化學習，地點是在自己微信公眾平臺，r間很靈活。
3）增加了學習的互動性。新教師根據學習情況，通過微信給培訓教師反饋需要課堂進行深度講授的知識和操作，也可以告訴培訓教師需要的學習資源，培訓教師就可以根據問題將內容進行資源化，形成微課資源。新教師也可以通過與培訓教師或者新教師之間的交流學習，分享學習成果。
5 結語
微信支持下的混合式學習在教育培訓中將線下傳統課堂學習和微信在線學習鏈接起來。線下傳統課堂學習教，師采用講授操作式教學，親自為新教師講授復雜操作，讓新教師根據線上培訓教師微課教授的和現場的操作一邊做一邊學，所謂做中學，以后工作中輕而易舉上手。線上利用微信的強大功能，培訓教師可以將理論性或者操作簡單的培訓內容制作成微課程系列，通過微信公眾平臺，并且通過微信與新教師交流微課程需要補充的地方，為新教師添加資源。新教師可以利用碎片化時間進行學習，并且在工作中出現不懂的也可以進行反復學習。通過線上微信平臺，培訓教師可以實現課程的可持續建設。對于新加入的新教師，只需掃碼關注微信及微信平臺，即可進入培訓內容的學習，很快進入崗位工作。微信支持下的混合式學習將為教育培訓打開一種新的形態，實現課程的可持續發展。
參考文獻
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[2]詹青龍，顧小清.信息技術教師培訓的新思維[J].中國電化教育，2007（7）：13-17.
[3]曹杰穎.微信輔助大學語文教師教學研究[J].軟件導刊：教育技術，2016，15（9）：11-12.
第9篇：混合式教學教案范文
[關鍵詞]程序設計；混合教學；網絡教學；清華教育在線
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0029-02
程序設計是電氣工程及其自動化專業的學科大類必修課程，教學目標是使學生掌握高級語言程序設計的思想、基本方法和技能，掌握一種具體的程序設計語言――C語言，初步具備使用C語言開發應用程序和解決實際問題的能力。
一、傳統教學模式的不足[1]
傳統教學方式是教師單向的灌輸式教學，教學效率低下，無法充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性；教師與學生之間缺乏必要的交流與溝通，這使得教師在教學過程中不能及時發現學生學習該門課程所存在的問題，不能及時針對問題對教學過程做出相應的調整；課程學時數的壓縮，使教師不可能在有限的學時數內通過面對面的教學模式將更多知識傳授給學生，學生也不可能在每次有限的課堂時間內掌握教師所傳授的全部知識，更不要說對知識融會貫通；重理論、輕實踐，實驗學時數僅為理論學時數的四分之一，使得學用脫節。
如果在教學中仍舊采用傳統的教學模式，勢必難以擺脫上述現狀和難以解決教學過程中存在的一些問題，因此必須尋找一種新的教學模式。2014年以來，我們對程序設計課程運用混合教學模式[2]，取得了良好的教學效果，促進了教學質量和教學水平的提高。
二、混合教學模式的基本思路
我們根據程序設計課程教學任務與要求，制訂混合式教學模式實施方案的基本思路：利用現代網絡技g和優質的數字化教學資源，依托數字化學習平臺，改革傳統完全灌輸式的教學模式，構建課堂教學、網絡教學和實驗教學相結合的混合式教學模式，教學充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在這種新的教學模式中，以課堂教學為基礎，網絡教學為補充，兩者有機結合，實現優勢互補，以達到提高課程教學質量的目的。
網絡教學依托清華教育在線網絡教學平臺[3][4]，在平臺、管理和組織教學內容。將教學平臺劃分為五大模塊：課程基本信息模塊、教學材料模塊、作業與考試模塊、師生交流互動模塊、課程管理與分析模塊。教師按照這幾大模塊精心組織教學內容，形成比較完善的網絡課程，學生根據自己的興趣和需求自主分類地學習。
混合教學模式是課堂教學、網絡教學、實驗教學相輔相成的教學模式，三個環節并行開展，貫穿課程的整個教學過程。
三、混合教學模式下的新型授課體系
（一）利用網絡教學平臺開展混合式教學
我們利用清華教育在線網絡教學平臺開展混合式教學。網絡教學綜合平臺作為學生學習的第二課堂，為學生提供了強大的在線學習環境和豐富、優質的教學資源。
教師開課前在網絡教學綜合平臺上完成課程基本信息的導入，包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、實驗大綱和實驗任務等。根據課程教學進度分時段在網絡教學平臺上電子課件、教案、在線小測試等資料，同時教師把收集的一些網絡教學資源和學習網站的鏈接到平臺上，供學生課后自主學習。
教師把每一章的作業到網絡平臺上，借助平臺學生可提交作業，教師可批改作業。鼓勵學生將學習中遇到的問題在平臺的課程討論區提出來，號召其他學生參與討論。教師還將作業中出現的問題和學生提出的問題進行整理，予以解答后放入“常見問題庫”供學生查詢。利用網絡教學平臺使師生互動形式多樣化，教與學不再受時間、空間和人數的限制，極大地拓寬了課程教與學的空間。
（二）“教師為主導，學生為主體”的教與學
我們利用多種教學手段和教學方法改進課堂教學。為了讓學生適應這種新的教學模式，把一學期的教學過程分為兩個階段。
1.第一階段：教師為主體，教師注重培養學生自主學習習慣的養成
這一階段，學生自主學習的習慣還未養成，加之對課程學習目標的認知不夠，若采用自主學習方式，學生容易找不到學習的方向，喪失學習的興趣，所以仍以教師講授為主，但期間教師要注重培養學生自主學習的習慣，同時要注意教師角色的轉變，慢慢做到以教師為中心向以學生為中心轉變。
100分鐘的理論課，教師利用多媒體講授，講解實例時，用VC6.0軟件給學生演示程序的執行過程，再把程序發給學生，基于實例再提出其他問題，讓學生根據問題修改程序并調試，講授過程中要注重引導學生如何把握知識點，如何分析問題，直至解決問題。
2.第二階段：教師為主導，學生為主體
在這一階段，學生應該初步養成自主學習習慣，教師的主要任務是引導學生如何學，學什么。教師把每次課的學習目標和學習內容以任務表、PPT課件等方式提前1～2周在網絡教學平臺上，督促學生利用課余時間進行自主學習。課堂上教師花一部分時間講解重點和難點，課堂的其余時間采用多種形式：①課堂練習或課堂小測驗；②把學生要掌握的知識點設計成問題在課堂上提出來，學生分組討論，小組代表發言，最后教師進行知識點歸納、總結；③鼓勵學生提出問題，大家參與討論，共同解決問題；④學生分享學習經驗等。
教學過程中教師要注重觀察學生的學習狀態，以及通過自主學習對知識的掌握程度，根據學生的學習情況和反饋信息不斷總結經驗并及時調整教學方法。
（三）改進實驗環節，讓實驗穿插整個教學過程
程序設計課程是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握C語言程序設計方法，更要具備使用C語言解決工程實踐問題的能力。為此我們增加了實驗學時，讓學生邊學邊練，使實驗環節貫穿整個學習過程，把C語言程序設計的學習從語法知識提高到解決問題能力的培養上，同時我們還對整個實驗環節做了改進。
1.機下和機上兩個環節相輔相成。實驗環節包括機下準備和上機調試兩個方面。每次實驗前教師提前把實驗任務書上傳到網絡教學平臺，機下準備的工作就是學生根據實驗任務分析問題，設計算法并編好程序；上機調試的工作包括程序語法檢查，程序調試，直至給出正確結果。為防止學生相互抄襲，教師在上機過程中以實驗任務為基礎進行修改或增加，要求學生能重新修改程序，并完成上機調試和運行。
2.優化實驗項目，培養小組協同合作能力。實驗項目的安排從簡到難，從閱讀程序訂正錯誤到根據任務編寫簡單程序，再到編寫較復雜的程序。到期末階段教師還會布置一個比較綜合的題目，讓學生分成幾個小組來分別完成，小組的每個成員設計程序的一部分，最后小組成員協同合作完成整個程序的設計。這個過程既能讓他們真正體會模塊化程序設計的思想，還能培養團隊合作的精神。
3.實驗成果展示與分享。每次實驗我們會從學生的實驗報告中選出一些不同的設計思路放到網絡教學平臺上供同學們課后交流學習，或在下一次實驗時讓做得好的同學到講臺上演示并講解他的編程思路。
4.程序設計課程與專業課程緊密Y合。教師根據電氣工程及其自動化專業的特點和已開設的專業課程，設計與本專業或已開設課程相關的任務，學生根據所學專業知識給出解決問題的思路，并運用所學的C語言語法知識編寫程序，通過上機調試，最終獲得解決問題的方案。
四、改革課程考核方式
傳統的考核方法是期末考試（占70%）+平時成績（占30%），平時成績主要是從作業、上課出勤率和實驗三個方面來考核，這種考核方式并不能充分體現學生自主學習的過程。混合教學模式不僅降低了期末考試成績的比重，學生自主學習過程也成為考核內容之一。
課程考核采用期末考試（占50%）+平時成績（占50%）模式，其中平時成績的考核包括：（1）上課出勤；（2）實驗成績：根據實驗過程表現、實驗結果和實驗報告等綜合評定；（3）自主學習成績：根據網絡教學平臺統計學生參加網絡課程綜合情況，包括閱讀課程材料情況、回答教師問題情況、討論區發表話題情況、回復話題和參與討論情況等，以及完成網絡平臺的作業和小測試的成績綜合確定。
新的考核方式不僅僅是對學生的評估，也成為激勵學生主動學習的動力。
五、結語
程序設計課程采用混合教學模式，把課堂、實驗、網絡教學集于一體，在很大程度上克服了傳統教學模式的不足，培養了學生自主學習的能力，激發了學生學習的興趣，大部分學生都能夠積極參與進來，還解決了傳統“面對面，一對一”的答疑方式受空間和時間限制的問題。學期期末考試中，很多學生取得了很好的成績，這證實了混合教學模式的實施對提高教學效率和教學質量有著很好的效果，為電氣工程及其自動化專業后續課程實施混合教學模式提供了實踐經驗。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 屈微，姚琳，汪紅兵.程序設計課程中的翻轉教學模式[J].計算機教育，2016（1）：142-145.
[2] 徐曉林，陸虹.混合教學模式在“程序設計基礎”中的實踐[J].計算機教育，2007（1）：25-28.
