與朱元思書閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：與朱元思書閱讀答案范文
1.注釋的不準確性。如《傷仲永》“不能稱前時之聞”的“稱”的注釋是“相當”，猛然之間我還在納悶怎么是“相當”呢？不是“兩方面差不多”的意思嗎？經學生討論，此處“相符、符合”的含義更恰當。再如《馬說》一文中“策之不以其道”的“策”的注釋是“用鞭子打”，如果真是這樣的話，這句的翻譯是“用鞭子打馬卻不用鞭打馬的正確方法”。怎么讀怎么別扭，如果將“策：鞭打”引申為“駕馭”或是“驅使”，句意就通暢而明了?！端蜄|陽馬生序》一文的注釋“余則缊袍敝衣處其間”中“缊袍敝衣”的注釋是“破舊的衣服”，但細致推敲，它的解釋應是“名詞作狀語，穿著破舊的衣服”。
在網絡上搜一搜，關于注釋不準確的討論不計其數。注釋是學生學前預習的一個重要參考，尤其在文言文學習中，它將輔助學生疏通文言大義。而教師不可能在備課時先去求證課下每一個注釋的準確性，在教學前去糾正注釋的失誤之處。因此，這種只停留于表面的、似是而非的、不到位的、不準確的解釋不僅不能起到輔助學生學習的目的，反而會妨礙到學生對文本的理解學習。
2.注釋的回避性。還記得那次關于“豁然”解釋的爭論，《桃花源記》中的“豁然開朗”的課下注釋是“形容由狹窄幽暗突然變得開闊明亮的樣子?！币虼嗽诰毩曋?，相當多的學生將“豁然”解釋成“突然的樣子”，而答案卻是“開闊明亮的樣子、開闊貌、開朗貌”。開朗是開闊而明亮的意思是為學生所熟知的，學生在已知基礎上斷定“豁然”的意思是“突然地樣子”。 在講解這個練習時，學生爭論激烈，各持己見，只好通過權威詞典來尋求正確答案，沒成想卻導致了更加激烈的討論?！掇o?！分小盎砣弧奔扔小百亢?、頓然”的含義，也有“開闊明亮的樣子、開闊貌、開朗貌”的意思。在討論中，一個寫了“突然”答案的學生說：“一千個讀者還有一千個哈姆萊特呢！更何況我的判斷還有根據，為什么說我的答案是錯的？”
這種爭論在教學中曾多次出現，例如《馬說》中的“不以千里稱也”的“以”，《傷仲永》中“自為其名”的“其”等等。
正因為那些需要注釋明確的地方，教材采取了回避的態度，才有了上面學生的反問。注釋的回避性為語文教學帶來了許多問題，加重一線教師的教學負擔，導致教學內容混亂和不確定，讓學生的語文學習更容易陷入困境。
3.注釋的唯一性。這種唯一性是相對于多元性而言的。人們一直關注詞語在不同語境下產生的歧義，其實在相同語境下詞語也可以產生歧義。正像第二點中談論的“豁然”的解讀，這樣的情況在初中六冊語文教材所涉及的詞語中并不是個例。再者，課下注釋不是只涉及詞語的解釋，還有一些觀點的解釋，例如《與朱元思書》的“從流飄蕩，任意東西”與“自富陽至桐廬”的歧義解讀，課下注釋認為是作者筆誤。當時就有學生提出了另一種看法：文學作品不應該糾纏于其表述的準確性，也許當年作者就是從富陽到桐廬的，“從流飄蕩，任意東西”一句是為了體現作者感受到的一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，并非實指。這能說學生理解錯嗎？反倒是編者似乎過于糾結于一些表述形式。
縱觀初中語文六冊教材，課下注釋沒有一個是給出過兩個及以上解釋的。難道注釋就一定是唯一的嗎？通過上例，學生就予以否認，課下的注釋是可以有多種理解的。
新課標下的語文教學一直在強調開放型、探究型、獨立自主型的學習方式。但語文教材作為學習的載體在這一方面做的還遠遠不夠，注釋作為語文教材不可分割的一部分，也應該為語文學習提供更多的可能，尤其是文言文的注釋。注釋的多元化解讀必將為培養學生的獨立學習能力、探究能力和開放性思維能力提供有力支持。
那位“不怕文言文學習”的語文老師為了培養學生質疑注釋、引起學習興趣，在學生面前經常強調“盡信書不如無書”、“盡信師不如無師”。我在教學中也常說這兩句話，卻不是為了培養學生的質疑精神，而是為了給注釋中出現的問題尋找一個說得過去的解釋。
初中語文教材的注釋是為學生閱讀理解文本掃清障礙的，但現行語文教材課下注釋中的種種問題卻為學生閱讀理解文本帶來了困難，甚至產生負面影響：對語文教材的權威性產生質疑，看輕語文教材在語文學習中的重要作用，降低語文學習效率。
第2篇：與朱元思書閱讀答案范文
一、自主學習――實現高效學習的永恒法則
學生的自主學習是學習的先決條件，它體現了學生的主觀能動性，能培養學生主動發展的能力。我們知道課前的預習是學習的法寶，尤其在語文教學中，如果學生課前不主動預習，整體感知課文的內容，這將對教師的課堂教學帶來重重困難。
自主學習不僅僅限于課前，在課堂教學中，我們應把培養學生的自主學習的能力融化在教學過程中，使學生成為學習目標設計的參與者，思維發展的體驗者，學習活動的實踐者。那么，如何讓學生掌握自主學習的這把金鑰匙？結合我個人的教學實踐，我認為教師在以下幾個方面的導向作用是非常重要的。
1.引導學生閱讀，激發興趣
提倡自主學習，教師的引導作用必不可少。學生在預習的過程中掌握的知識比較零亂，不能系統化。教師應根據文章的特點，指導閱讀方法，強調文章的重難點，讓學生有目的、有方法地去閱讀課文，激發學生的學習興趣。
2.問題的解決，先學后教
在高效課堂教學中，有的教師片面地理解課堂有合作，顯得熱鬧就是高效，這樣往往是本末倒置。尤其在提出問題時，教師應讓學生獨立思考，也就是獨學，然后帶著自己的答案去和組內同學交流，進一步規范自己的答案，最后把自己不理解的問題提出由老師解答。
例如，我在上吳均的《與朱元思書》這一課時，首先讓學生結合書下注釋獨立學習課文，把自己不能理解的文言詞語和句子勾畫出來，然后提出來組內解決，解決不了的問題由老師解答。這樣既把課堂的主動權交給了學生，又提升了他們學習的能力，比老師“滿堂灌”的效率好得多。所以不論是課前的學習任務安排，還是課堂教學過程中，我們都不能忽視學生的自主學習，這一點是實現高效學習永恒不變的法則。
二、 合作學習――體現雙贏思維，千金難買三人行
學習的實質是合作學習，培根曾說過：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非?！眰ゴ蟮慕逃铱鬃诱f過：“三人行，必有我師?！币搀w現了高效課堂教學中的合作學習的重要性。
因此，高效課堂教學中學生合作學習必須注意以下幾個方面：
（1） 關注學生的主體參與，強調同學之間的相互合作。
合作學習中，我們要以學生為主體，學生是課堂真正的主人。教師應要求學生全員參與，由小組長負責管理，避免個別學生不按照老師的要求去學習討論，而坐在一起聊天，干一些與學習無關的事。學生在小組合作學習中，不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做。因此，合作學習改變了傳統課堂單一、被動的學習方式，使整個教學過程建立在學生自主學習，相互溝通的基礎上，從而使整個課堂教學達到有效。
（2） 以“要求人人都能進步”為教學宗旨
從我個人的課堂教學看，小組內合作學習后，經常發言的往往是那些表現積極，學習成績好的同學;相反，那些學習成績差的同學對組內的好學生，表現積極的學生有了一定的依賴性，心里想著反正有你來回答，我很安全，這些學生基本上在課堂教學中參加而不積極參與。
面對這樣的現狀，教師應該根據自己的教學內容，讓學生先獨立思考，這樣學習困難的學生也有了思考進步的機會。然后教師對組內成員，根據每人的特點分配任務。在課堂中做到人人有事做，事事有人做，使知識資源達到共享。
所以，在合作學習中，由于每個人的思維各異，百花齊放，生與生、師與生之間可以碰撞出智慧的火花，他們的邏輯思維能力得到了提高，語言表達能力也得到了鍛煉，體現了雙贏的思維。
三、探究性學習――創造奇跡的選擇
探究性學習在我們的教學活動中應得到足夠的重視和應用，教師在授課過程中給予學生正確的引導，是探究的準備，也是探究的中介。
第3篇：與朱元思書閱讀答案范文
曾幾何時，教師在課堂上講得時間長一點就好像是搶占了學生的寶貴時間，教師對學生的回答不充分肯定就好像是不尊重學生，教師潛心設計幾個問題就好像是限制了學生的思維，教師如果不在課堂上點明文本的思想意義就好像是缺失了人文精神……于是，語文教師變得畏首畏尾，語文課堂變得熱鬧膚淺，語文世界變得雜草叢生。若沒有足夠大的定力，想辨明方向，還真有點難。
我們語文界的大師們是不會迷惑的。因此，我喜歡聽大師做報告，看大師上課。在那次“中語泰斗長白行”高峰論壇上，我所知道的屬于老前輩級別的專家來了一大半。主持人說這是一次語文界的群英會，一點也不夸張。歐陽代娜、吳心田、張富、申士昌、史紹典、陳日亮來了，他們分別做了報告，對當前的語文教學提建議，談認識，充分闡述他們對語文學科的本色觀念。雖然劉國正先生沒空到現場，但他委托蘇立康教授宣讀了他的論文《漫話“傳統”》，在文中，他充分肯定了傳統中的精華部分，因為正是這樣的傳統，培養了猶如珠峰一般高大的語文巨匠不下數十輩。至于改革改什么，劉國正先生明確指出，是改革教學理念、教學方法。培養和增進學生的語文能力，達到一定學段的合格程度，是語文教學的基本任務。識字、寫字、讀書、作文、說話是學生應掌握的語文能力。從劉國正先生的這篇論文中，我體會到了他對語文傳統教育的尊重，以及對當前語文教學改革的清醒認識。無論怎樣改革，都要努力提高學生的語文能力。只有這樣，才不會失去語文的本真特點。
幾位特級教師上的課，做的報告更讓我受益匪淺，主要是讓我的頭腦比過去清醒了不少。胡明道、余映潮、陳鐘、錢夢龍、唐江澎、趙謙翔，他們用講課和說課的形式共同來詮釋了本真的語文課應該是怎樣的。我覺得他們的課有明顯的共同之處。
首先，都是引導學生與文本親密接觸。這正如葉圣陶先生所強調過的：對課文“了解與分析的基礎在語言文字方面，因為我們跟作者接觸憑借語言文字，而且單只憑借語文文字……打通了語言文字，這才可以觸及作者的心”。特級教師們是深通此道的。如，胡明道老師在講《皇帝的新裝》一文時，將學生分為兩組，一組為大臣和官員，一組為皇帝，讓兩組同學互相探究對方言行的心理，這就促使學生更加深入地去揣摩那些有代表性的言行，深入到語文內部去閱讀文章，從而更深刻地理解童話中的人物性格。余映潮老師和趙謙翔老師都是講的文言文，他們都把朗讀作為一個重要環節，而且設法讓學生的朗讀漸入佳境，這應當是進入文本最直接、最常用的方式。如，余映潮老師在講《與朱元思書》時，一開始是讓學生用聲音表示已走進了美文，做過一個趣味活動后，讓學生有韻味、有起伏地讀，讀出層次感。在學生弄清了文章的主要內容后，再讓學生讀，讀出陶醉感。趙謙翔老師講的《記承天寺夜游》一文，學生已學過，趙老師就要求學生讀好、背好，再引導學生去分析文章語言背后的信息。陳鐘老師和錢夢龍老師在提出一些問題時，都是要求學生從文中尋找答案。如，陳老師在講《百合花開》一文時，讓學生找出了雜草說百合的兩句話，讓學生判斷：哪句要讀得狠一點，毒一點？學生如果不仔細閱讀文本，勢必會認為是后一句，其實不然。錢夢龍老師在講小小說《睡美人》時，幫助學生總結分析人物形象的方法時，提出言必有據，手不離書，也是引導學生要養成與文本親密接觸的習慣。在這些特級教師的課堂上，無論安排怎樣的環節，都是從文本出發，再回到文本。我覺得這才是真正的語文課。
其次，都進行扎實的語文訓練。劉國正先生在《漫話“傳統”》一文中提到：學習語文絕不是輕而易舉的，非下苦功不可。要給學生充足的時間，進行扎實的語文訓練。這是無可代替的。我覺得特級教師就是特別能把握教學規律的人，因此，也是教學特別有成效的人。你看胡明道老師用比較巧妙的方式訓練學生揣摩人物的心理。余映潮老師對學生的朗讀提出越來越高的要求，訓練學生劃分層次，概括層意，還訓練學生寫鑒賞性的文字。可以說是語文能力訓練貫穿始終。陳鐘老師則安排了不同層次的品味語言的訓練。錢夢龍老師主要設計了提煉概括方面的訓練。唐江澎老師訓練了學生準確捕捉信息的能力。趙謙翔老師則訓練學生字斟句酌、推敲語句的能力。特級教師們上的這幾堂課，讓我更加充分地認識到了語文訓練的重要性。沒有扎實的語文訓練，提高學生的語文能力就會成為水中月。
特級教師們在談自己的課時，也都強調了語文教學自身應具備的特點。有的教師說，語文教師應時時追問：我是在教語文嗎？
我是在教語文嗎？如果我是想方設法促進學生語文能力的提高，如果我是通過文本，自然而然地體現人文教育色彩，我就是在教語文。
我找回了本真的語文，我要讓語文的世界繁花盛開。
第4篇：與朱元思書閱讀答案范文
關鍵詞：語文教學；有效拓展；幾點思考
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0130-02
關注當今語文課堂教學結構，不難發現，其結構由原來的中心思想、段落大意、寫作特色的模式轉變為整體感知、重點研讀、拓展延伸的新模式。拓展延伸一定程度上豐富了課堂教學內容，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文能力，提高了語文教學的效率。因此，精心設計拓展內容成為課堂教學競賽的重要內容，成為評判一堂課“亮點”顯現的尺度。不少教師趨之若鶩、競相仿效，確實使課堂煥發出一定的生機和活力。但是冷靜分析語文教學中的拓展延伸，由于受教師教學觀念、文化素養和自身價值觀的影響，拓展延伸在悅耳動聽旋律之下戰栗出若干不協調音符，大致說來有如下幾種。
1.拓展脫離文本。語文教學究竟要教給學生什么，一直以來是爭論的焦點。新課程明確語文教學的要義，即突出人文性和工具性的統一。但是工具性、人文性如何理解、如何體現、如何統一，讓教師非常難把握，語文似乎要承擔很多東西。但事實上，在考試指揮棒的影響下，語文似乎又承載了很少的東西。由于對語文本質屬性認識的含混不清，造成教師拓展延伸設計時非常盲目。一些教師認為語文要突出人文性，但對人文性認識又有偏差。因而教學中脫離文本現象比較嚴重，過多地進行拓展延伸，出現了不該拓展的也拓展，使得拓展范圍無限擴大。如教朱自清的《背影》，教師設計這樣的拓展題：作者的父親攀過月臺買橘子一事，從維護交通秩序的角度，你是怎樣看的？引起了學生遵守交通法規的討論。這是典型的拓展脫離文本思想情感的體現。試想，文章要表現的是父愛之深情，這樣的拓展除了削弱學生對文本的解讀，對美好情感的體悟，還有何價值可言？又如《明天不封陽臺》一文，教師用不到20分鐘時間理清了文章的思路之后，設計了這樣的拓展題，人與動物應該和諧相處，請你談談人和自然不和諧的具體內容，如果讓你給有關部門提建議，你該如何說呢？最后，還出示了有關自然遭破壞的圖片，以及一些作家寫的相關文章的精彩段落，而課文中精彩的語句、段落分析根本沒有涉及。過度的拓展，使教學游離于文本之外，也使語文課成為了一堂環境保護課。再如《大自然的語言》一課教學，教師借助多媒體，談了許多氣候對農作物生長的影響，而對文中精彩的描寫、精準的語言沒有作任何說明。這樣的拓展是違背語文教學規律的，對學生語文素養提高也沒有好處。
2.拓展的無價值傾向。新課程強調情感態度、價值觀，但教師在拓展中沒有體現拓展應有的價值，讓人感覺是為拓展而拓展，失去了拓展的有效性。如教師在教學《窗》一文時，設計了這樣的一道拓展題：“文末說，他看到的是一堵光禿禿的墻，請問此時，文中人物有怎樣的心理？”此題結合文本讓學生思考，對于學生理解作品內涵和作品情感，是有很大益處的，可是，學生的答案五花八門，有“那堵光禿禿的墻真可惡，比墻可惡的還有那個病友，他竟然敢騙我”、“那堵光禿禿的墻，我要拆除它”等。對于這樣的答案，老師竟然沒有作出評判。其理由可能就是新課程注重學生個性體驗，要保持學生的學習興趣。殊不知，尊重學生個性體驗是有條件的，如果不置可否，一概承認學生觀點，只能混淆學生的是非標準，不能讓學生在學習中提高對作品的理解。語文閱讀教學需要學生的體驗，更需要教師的知識能力、情感態度價值觀的建構，只有教師在學生討論基礎上的建構，才有學生能力和情感的提高和豐富。那么，有效拓展如何進行呢？筆者以為要從以下幾個方面著手。
1.語言上的拓展。語文的本質應該是對學生進行祖國語言文字的教學，因而語言訓練應該是教學的重點。語言訓練既可提升文中語言的品味，也可進行拓展運用訓練。如梁衡的《夏》中，寫到“春之色”、“秋之色”的句子，教師可以進行拓展語言訓練，“夏之色”為如何呢？這樣既讓學生感悟作品，又讓學生進行語言訓練；又如《綠》中，“那醉人的綠呀，我若挹你以為帶，我將贈給盲妹，她必能明眸善睞”，學了這樣的句子后，讓學生進行仿句練習，通過練習提高語言能力；再如，學習了詩歌《鄉愁》之后，讓學生學習仿寫一段詩；學習了冰心的詩之后，讓學生學習寫一首小詩等。這些都是很有效的語言拓展，對學生語言能力提高有重要作用。
2.思想情感上的拓展。這種拓展可以向同題材的文章延伸。如學了《背影》可以找一些寫父愛的文章進行對照；學了《明天不封陽臺》可以找一些寫保護環境的文章，讓學生更好地了解所學文章的內涵。可以向原著延伸。如學了《生命的意義》讓學生課后學習《鋼鐵是怎樣練成的》，在更廣闊的背景和視野下把握選文內涵。學習了《魯提轄拳打鎮關西后》，指導學生學習《水滸傳》，進一步理解魯提轄疾惡如仇的性格以及產生的根源。這樣的拓展可以在對比中提高學生的文學修養和語文能力，是極為有意義和價值的。
第5篇：與朱元思書閱讀答案范文
構建自主互助型課堂教學模式，是語文教師教改有所作為的天地。我們語文教師應該在不同課型﹑不同文體、不同知識內容的課堂教學中作出自己的思考和探索。在堅守優良傳統經驗的過程中，穩健前行，銳意創新。
語文教師課改關鍵要"以學定教"設計恰當的目標，優化教學策略，在啟發、調動、組織學生的環節上下功夫，為學生積極搭建提升語文素養的展示平臺。學生熱烈參與的狀態，不應該是"造"出來的，應該是自然的流露。課堂教學力求在"預先設計"與"自然生成"有機結合，多些"自然生成"，少些矯揉造作，呈現返璞歸真的原生態風貌。
設計探究問題需要具有匠心。譬如有些教師運用"我讀句子，仿佛看到（聽到）了"句式進行聯想體驗訓練，這個環節很出色，但學生答案是早已寫好的、"程式化"的，小組成果展示便缺少了即時的、相機的、動態的課堂精彩。又如，執教《天上的街市》為訓練學生的聯想想象能力，根據課文"定然是世上沒有的珍奇"文句，讓學生想象一下"這些珍奇到底會是什么樣子的瑰寶"；這樣貼合課文情境的問題設計，較之另起爐灶的想象訓練豈不更妙？
我們的教師不僅僅是提供舞臺讓學生簡單地讀讀、說說，議議，要扮演好教師的導演角色，對學生的分組活動、展示搶答要適時介入，駕馭調控好課堂。
課改要處理好"自主"與"合作"的關系，"合作"要建立在"自主"前提之下，不能讓"合作"排除了獨立思考，不能把"討論討論"變成了口頭禪。
課堂教學關注大多數學生，課堂不能把后進生當作"看客"變成優秀生的展示場。面向全體學生是素質教育的核心。
課堂教學要把學習方法、學習習慣的培養當作教學內容任務對待。
語文教師應該在課改中學會思考，善于反思。對于一堂課，我們的教師應該多想想學習什么內容，為什么來學，怎么來學，用哪種有效辦法達到目標；對于小組"預習、研討、展示"這樣的形式要多加反思："為什么要這樣組織這個環節？這個環節到底能達到什么效果？""這個環節是否僅有熱鬧的形式，而偏離了學科的本質任務？"多一些這樣的思考，我們的課改不會舍本逐末，我們的課堂教學方能不斷優化。
不少"課改"公開課，因為過于強調合作與展示的形式，片面追求課堂的活躍，上成了數理化的習題課、藝術表演課、才藝展示課、思想品德課、說理辯論課等"假語文課"。這一點應該值得我們警戒，防止學科課改誤入歧途。
其療救的醫方是多讀一讀語文課程標準，準確把握語文學科的性質任務。時下很多教師為應試而教，對于提升學生語文素養的長期發展考慮略少，建議我們的教師閑暇時多翻翻新課標，用自己豐富的教學實踐解讀新課標，不斷修正課改中諸如"假合作""假語文"之類的問題。
二、將文本解讀進行到底
"假語文課"的出現，語文不姓"語"，根本在于拋棄了教材、脫離了文本。
深入加強教材研讀是語文教師的備課任務。像《與朱元思書》這樣的美文，執教者應該達到背誦的爛熟程度。"熱愛自然，退隱避世"的課文思想不是標簽符號，不能結論式生硬呈現，不能沒有教師自己的理解。"從流飄蕩，任意東西"字里行間滲透著的作者心神愉快，閑適自由的心情，不僅學生包括很多教師都缺少這方面的文字感悟體驗能力，這種閱讀理解能力的培養就是語文閱讀教學的基本任務。
反復研讀教材，才能深入開掘教材。在教材不熟、搞不明白的情況下，旁逸斜出的拓展延伸沒有什么意義。
語文課堂教學要依著、靠著、扣著教材，各種活動落腳于教材語言文字的理解。走進文本，與文本對話，賞析語言文字的表情達意之妙。課堂少些造勢，多些語言文字的揣摩、咬文嚼字的推敲。
教材為本，強調學生多讀課文。教師要善于組織各種形式的朗讀來感悟文本，咀嚼精華。書讀百遍其義自現。不讀不講，讀不熟不講。學生不讀兩三遍課文，教師不去講解。某種程度上，語文課堂的"讀"可以代講、賞、練。在揣摩語言的誦讀中，每一遍讀書應有不同的任務與收獲，讀懂、讀透、讀深、讀出形象，讀出感情，讀出意蘊情趣。學生讀不出文章內蘊時，教師適當點撥啟發。學生閱讀課文不多、粗糙的問題，希望有關教師注意。
三、語文課上出"語文味"，表現出"語文美"
《蘇州園林》有"決不容許有欠美傷美的敗筆"一句話，可以拿來作為我們語文課的理想追求，語文應該上出美感。
我們學習這篇課文不僅要增加"美的熏陶"，還要了解作者避世歸隱的山水情懷。執教者完全可以把作者吳均與陶淵明等人比較一下，把中國文人避世歸隱、寄情山水的情懷放在一個高層面上來審視，這樣文章的"思想"底蘊也就顯現了，挖掘教材便有了深度。美文美感便有了落腳點。
語文情感派教學代表、特級教師于漪一直批判把語文教學等同理科做題的機械訓練思想，反對雞零狗碎的訓練把富有人文情懷的美文肢解得毫無感情與思想。這個方面我們教師應該注意。
語文課堂應該是通過文本媒介實現師生情感共鳴、體驗交流的舞臺。教師設計教學要挖掘出學生的潛力，以教師的熱情點燃學生課堂參與的熱情，以情激情，善于"煽情"。
四、重視語文學科的知識積累與能力培養問題
語文能力貴在日積月累。學生日記不是周記，天天寫磨成爛筆頭。日記應該是"照著生活寫"（孫犁語）。日記寫作應該有自己的觀察體驗，抒發真情實感。教師的日記批閱以一周一次為宜。學生批閱日記"這樣的感受我也有，身同感受"批語，便帶有鮮活的生活體驗，我們應肯定這些具有新鮮生活氣息的日記語言。
作文教學是語文的半壁江山，要正常化，規范化，序列化。應該重視作文的講評，特別是方法技巧的專項講評；沒有講評的作文訓練是不完整的。
教師可以運用墻報、宣傳欄、手抄報、校報等多種渠道，為學生語文創作提供發表交流園地，營造和諧健康的語文教育。
第6篇：與朱元思書閱讀答案范文
一、從一節公開課說起
《談生命》是筆者上的一節公開課。最初的教材分析中是這樣描述的：
作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部生命歷程，喻示著人的生命歷程之豐富多彩，同時也提示了生命的生長、壯大到衰老的普遍規律以及生命中痛苦和幸福相輔相成的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢樂觀，許多語句莊重、精辟又富含哲理，是作者幾十年人生體驗和感悟。這幾句是專家們的分析，但感覺抽象而籠統，讓人有些摸不著頭腦。顯然，教師以己之“昏昏”如何能使學生“昭昭”呢？經多次修改后表述如下：對一個抽象的人生哲理進行感性闡述，這樣的文章很多。這種哲理闡釋往往過濾掉深刻和復雜，只以一種簡單、理想化的面目示人。本文同樣也有這樣的特點。冰心筆下的生命，是積極向上、充滿生機、健康充實、理想味十足的生命，這里缺少生老病死、生離死別的殘酷拷問，也缺少男歡女愛、吃喝拉撒等世俗生活對人生的真實消磨。另外，生命狀態的豐富多彩，也多多少少被遮蓋了。這種文章，我們更多的是享受語言，而不是沉浸于思想。
初中學生很喜歡文質兼美的散文，本文如行云流水一般，節奏感強，學生讀起來朗朗上口；配上美麗的圖片更易激發學生的聯想和想象能力，通過圖文聲三者結合，能把優美的文章在學生大腦中轉化成具體可感的畫面。教學中教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只能給予適當的點撥和啟發，使學生成為課堂的主人。
最初的學情分析對學生所學內容沒有清晰的理解，缺乏足夠細致的教學設計以完成教學任務。如“教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創造性閱讀和個性化閱讀”中，“如何尊重”，又“如何指導”，“學生如何利用”等等，都是不清晰的。認真思考分析后表述如下：
當前初中學生大多喜歡快餐式的膚淺閱讀，對于思想深刻的、有關生命人生的內容普遍缺乏興趣，因此，在教學中適當引入圖片資料以激發學生閱讀的興趣。初中學生人生經歷非常有限，對文中的許多生命的過程缺少直觀的感受體驗，可能理解起來有一定的障礙，因此，本文教學的重點不放在對生命本質的深層挖掘上，而重點訓練學生對語言的鑒賞能力，充分利用各種途徑，如朗讀、改寫、仿寫等方法讓學生走進作品詩意的語言世界，受到美的感染和熏陶。
對教材內容和學生情況的分析是教師處理教學內容的直接顯現，沒有對教學內容的準確把握，語文教學的質量、效率何來？王崧舟老師說：一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好?！罢Z文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。顯然，經過修改后的分析對教學內容的把握更準確了。
二、追求語文味的本色課堂
公開課的經歷讓我對充滿語文味的課堂更加癡迷，語文味也成了我不懈追求的目標。
（一）咬文嚼字，余香滿口
語文是有味道的，語言是有味道的。語言在表達的詞語意思之外還有著更深層次的“義”?！墩勆芬徽n中有這樣的設計：請運用下列所給詞語，盡量用自己的話復述春水東流的過程。這個問題的設計側重對春水東流過程的理解，忽略了語言表達上的特點。作者在描述春水東流過程中運用了大量表現春水情緒、情感狀態的詞語，如“快樂勇敢、享受、憤激、怒吼、心平氣和、心魂驚駭、只想休憩、只想睡眠”等，用比喻、擬人的手法來寫春水，這顯然別有深意。作品如何表達的顯然要比作品寫出了什么更富有語文味。
于是，在《斑羚飛渡》中，我這樣設計第一對斑羚飛渡部分的教學：在下面語段括號內填上恰當的動詞，看誰填得準確、生動。先獨立思考，填好了，參考一下課文?？纯茨男┨顚α?，哪些填錯了；哪些雖然與課文不同，但也很精彩。
就在這時，我看見，從那撥老斑羚里（ ）一只公斑羚來。公斑羚朝那拔年輕斑羚示意性地咩了一聲，一只半大的斑羚應聲（ ）出來。一老一少走到傷心崖，（ ）了幾步，突然，半大的斑羚朝前（ ）起來，差不多同時，老斑羚也揚蹄快速（ ），半大的斑羚（ ）懸崖邊緣，縱身一（ ），朝山澗對面（ ）；……
這樣的練習具有一定的啟發性、創造性和趣味性，更緊扣對語言文字的理解與運用。學生通過對詞語的填寫、比較、品味，感受到了課文詞語運用的準確與精妙，更深入地辨析了一些同義詞語的細微差別以及不同語言環境中的不同語言風格。
語文課堂教學如果只講思想意義、藝術形象而不從課文的語言文字出發，不歸結到語言文字的學習，這不是真正的語文課；如果只重視語言文字，而不要求學生進行語言練習，這也不是完整不完美的語文課。
（二）不疑處見疑，細微處品味道
《談生命》中寫完春水為什么還要寫小樹呢？這一問題增加了語言品味的深度、思維的深度、課堂的深度。語文味不只是遣詞造句的品味?！杜c朱元思書》一文中寫山一段，寫山，寫樹，寫泉，寫鳥，寫蟬，寫猿，寫作者的感慨，可結尾處卻是“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”，寫到作者的感慨文意似乎已明，主旨也已突出，又以寫樹結尾似乎畫蛇添足，為什么要這樣寫呢？課堂上有同學提出了這樣一個問題。是作者乘舟由河流進入了山里，寫景上按由遠及近、由整體到局部的順序，還是暗示了人生中的明暗交織？……最終沒有找到一個讓人信服的答案。這給我們留下了懸念，它開啟了學生大膽質疑、深入思考的大門。這應該是語文的味道——謀篇布局的味道。
細節描寫是語言運用的較高階段。作品的感人力量往往表現在細節上。語文教師就應該準確抓住這些細節，從細膩的文字中咀嚼出語文的味道?！杜_階》一課中有這樣一段對話：
師：抓住細節，可以揣摩人物特點和內心情感。老師在讀這篇小說時，被第24小節中的細節描寫深深地吸引住了。朗讀此節并找出細節描寫的句子。
生：“隔天，父親就用手去按一按臺階，說硬了硬了。再隔幾天，他又用細木棍去敲了敲，說實了實了。又再隔了幾天，他整個人走到臺階上去，把他的大腳板在每個部位都踩了踩，說全凍牢了?！?/p>
師：父親所用的工具、動作、語言，這些細枝末節，往往最容易被人忽略，作者卻敏銳地捕捉到了，并加以細膩的刻畫，這就是細節描寫。在細膩的刻畫中，父親的形象也就生動鮮明了。
在語文教學中，離開字詞句去高談闊論是嘩眾取寵、華而不實的表現。無論哪一種文體，無論什么樣的風格，對語言文字的理解與運用能力的訓練都應該是語文教學的出發點和落腳點。葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會文本。作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始于親。一字未宜疏，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。由語言的引導走進作品的境界，由作品的境界來體悟語言表達的技巧。這才是充滿語文味的本色課堂。
語文的味道還應該有很多。語文還應該有很多種味道。行文至此，我突然感到這兩句的味道也不一樣吧。
參考文獻：
[1] 王崧舟.《好課三味》
[2] 管然榮.《語文學科的核心能力究竟是什么》
