教資美術學科知識與能力精選(九篇)

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第1篇：教資美術學科知識與能力范文

【關鍵詞】初中美術設計教學 教學現狀 創新 發展策略

一、美術教育教學的發展要順應時代的要求

2001年7月中華人民共和國教育部公布的《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》《義務教育美術課程標準》與新編的美術教科書，充分地體現了以學生發展為本的思想，反映了藝術教育與信息社會相適應等特點。注重激發學生美術學習的主動性與探究精神。通過各地所開展的新美術課程與新美術教材的活動培訓，這些教學方法得以推廣。美術課程標準還將美術學習目標和內容分為欣賞?評述、造型?表現、設計?應用、綜合?探索四個學習領域，其中四個學習領域的能力培養是相互聯系、相互影響的。但是又因為學習內容、學習材料、學習方法、表現形式的不同而形成明顯的差異。其中在認識上變化最大的就是如何將工藝教學的觀念，轉變為設計?應用領域的教學。

隨著新課標的頒布，新課程的實驗，無論從觀念上，還是從操作實踐中，教師們都有一個再學習的過程。設計?應用領域的學習雖然只是美術教學中的一部分內容，但是設計?應用的教學連接拓展了過去美術教學的三塊內容：繪畫、工藝、欣賞。它能在素質教育的理念下，構建學生認知行為與情感發展的平臺。

二、初中美術設計教學發展策略的研究

1.提高教師自身素質。陶行知曾經說過，千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。作為未來教師的你們，你們應該如何教，如何學？教師是教學活動的主導者與組織者，教師自身素質的高低影響著整體教學。

(1) 教師首先要轉變教學觀念。教學觀念的轉變是改變初中美術設計教學現狀所在，也是美術教師適應新課程改革的前提。在設計教學的領域中，教師首先要明確的是設計課、制作課和繪畫課的區別，功能性是設計應遵循的第一原則，是設計的本質特征，這是設計與制作的一個重要區別，設計也講制作，但是設計中的制作是有明確目的一種制作，不是為了制作而制作，不是單純為了美而制作，設計是以自己的創意為前提的，動手能力只是為了實現自己設計的產品而服務的，而制作課只是一種技術技能的學習，不用去考慮它能夠表達更多的意思。

(2)教師要有堅實的美術基礎知識和技能。美術正在向生活、生產各個領域滲透，而生活、生產紛紛向美術靠攏，美術教學的內容也隨之擴大。這就要求美術教師不斷更新和優化自身的知識結構，學習新的技法，提高自己的業務素質，更好地勝任現代美術教學任務。美術教師首先要掌握美術學科的基礎理論、基礎知識，具備高尚的審美品位和扎實的美術鑒賞能力。教師要有廣博的文化學科基礎知識，具備全新的知識結構。

在現在設計本身花樣翻新、層出不窮、變化多端的情況下，教師們要對設計抱有學習的態度、參與的態度進行教學，在課堂上，凡是要求學生了解的，教師首先要更了解，要求學生做的，教師自己也要會做，要引導學生，首先自己要明白。所以教師要了解現代設計理念，了解現代設計的人文精神，學習有關的現代設計基礎知識，掌握很全面的動手制作技能，在課程實施中既要根據教材、課標，又要貼近學生生活，體現素質教育要求的三維目標。在九年的義務教育階段美術教學中對設計教學應層層遞進，而非面面俱到。所以作為美術教師，要把握作為學科知識體系中設計教學領域對各類設計知識學習內容的進階性和循序漸進的梯度，在整個設計領域分類體系中找到知識模塊的方位，以提高學習的合理性、有效性，做到心中有數，變被動教學為主動教學。

2.初中美術設計課設置的必要性。針對在美術教學中出現的問題，值得我們思考的是在美術教學這個大環境中，除了客觀存在的現狀外，對主觀問題的實施者最重要的是教師，但是只靠教師提高自身素質這還不夠，還在于對美術教師的培養過程中要關注這些問題：

(1) 高師美術教育與基礎美術教育的結合。

(2)在培訓中要注重對教師設計能力的培養。

三、結語本文是從初中設計創新教育的角度來分析初中美術教學的現狀，以國家政策和對研究成果的分析為理論依據，通過對初中美術設計教學相關概念及其價值的分析，闡述了初中設計教育對促進學生的健康成長和全面發展有著不可取代的價值。通過對教師使用教材的情況，設計教學內容的實施方案，校本課程的開發和地方資源的利用的情況，對設計?應用美術課堂現狀，對學生設計作品完成情況，對學生綜合評價等幾個方面進行了調查，通過對教學現狀的總結和分析，并結合目前存在問題，從提高教師素質、教師培養、對設計教學課程資的創造性地開發和使用、對校外資源的合理利用、關注創新，對學生的綜合評價方面進行了設計教學發展策略的研究。

參考文獻：

第2篇：教資美術學科知識與能力范文

市場經濟的發展，各行各業都需要廣告策劃、產品包裝等裝潢設計，設計人才是一個行業的智囊和喉舌。裝潢設計專業畢業生可從事廣告公司、印刷制版公司、設計室、報社、圖書出版行業、影樓、噴繪制圖公司、電子出版社等相關領域的工作，也可從事it行業中美術設計、頁面開發制作、界面設計、電子商務等當今流行行業的工作。由于我國在該領域的起步較晚，所以對該專業的專門人才需求量大，前景十分廣闊。為了對該專業的市場狀況及人才需求有進一步了解，我們主要從室內裝潢與展示設計、廣告設計、網頁與雜志等媒體的美術設計等三個方面進行了市場調查與分析。

一、室內裝潢設計

1．市場概況

在我國大中型城市，隨著地產的熱炒和人們生活質量的提高，對房子的居住要求提升到前所未有的高度。這對于事內裝潢設計人員而言，無疑是一件好事情。當然前提是你能為顧客創造出充滿創意而又適宜的生活空間。現在，相當多的室內裝潢設計人員，也是“soho”一族，在家辦公，不論上班時間，只要把作品按時交給客戶即可。

2．從業人員薪金水平

室內裝潢設計人員的工資水平一般有兩種：一種只有固定工資，資深人員月工資一般在5000—7000元左右，年薪一般在8萬—12萬之間。一般人員工資在2500—3500元之間。另一種是固定工資+提成，起總體工資水平，與前一種相差不大。

3．專業人才要求

對于室內裝潢設計人員而言，創意是最關鍵的。對于剛畢業的大學生來說，特別是這個專業的，先找一家比較有名氣的室內裝潢設計公司，做一名普通小職員，哪怕是實習也行。先感受一下氛圍，要注意學習優秀設計師的創意。其次，經驗是最寶貴的，但對剛出校門不久的大學生來說，經驗幾乎為零，所以在實習或正式參加工作的時候要注意積累經驗，各方面都要積極參與一些。。再次，你應該學會當今最常用的設計軟件，比如photoshop、autocad、coreldraw、3dmax等，最好能再考取一些相關證書。另外，因為裝飾行業都是一單業務一個項目，而每個公司都幾乎在同一時間開展多個項目，而每個項目都必須有專人——項目經理來負責，因此，在校期間如果能取得建筑項目經理資質和熟悉一些質量控制的流程、知識，對學生將來的求職和未來發展都大有好處。

二、廣告公司平面設計

1．市場概況

據XX年年底的統計，我國廣告從業人員共有70.9萬人，其中管理人員16.2萬人，占22.98％，業務人員34.8萬人，占49.09％，其他人員是19.8萬人，占27.93％。按照地區來看，廣告從業人員82％集中在中、東部，中部地區27.29％，沿海地區含北京占到54.70％，而西部地區十省市從業人員僅占全國的18.01％。按企業性質來說，個體私營企業的從業人員相對集中，占42.77％，國有企業從業人員占11.72％，國有事業單位占11.26％，集體企業占11.23％，集體事業占1.27％，個體私營企業外商投資企業占1.21％，聯營企業占1.21％，其他單位占19.33％。

2．職業狀況

在廣告公司，大多數都是從事于平面設計工作，很少涉及到立體空間設計。但對技術含量的要求并沒有降低。現在的廣告公司，很多都涉及到地產策劃及品牌推廣，而平面設計又是產品推廣的重要表現形式。如何在鋪天蓋地的報紙廣告中，使自己所做的平面廣告在幾秒之間抓住讀者的眼球，對平面設計人員而言，是至關重要的。

然而，目前我國廣告從業人員專業化程度不高，知識面不廣，外語水平較低，服務意識薄弱，溝通能力和創造能力不強，法制觀念淡漠，還存在結構不合理、分布不平衡的矛盾，急需與之配套的專業在職培訓和知識更新。

3．薪酬水平

廣告公司的平面設計人員的待遇還是十分可觀的，前提是你必須能源源不斷地提供足以打動人心的創意。一般設計人員的工資在2500—3500元之間；高級設計師工資在4000—6000元之間，美術指導的工資在6000—8000元之間。

3．專業要求

不久前，在北京召開的一場廣告論壇會上，廣告界的資深專家、學者和著名策劃人就廣告人才的有關理論、廣告人才的培養、使用及廣告人才的需求、走向等問題進行了深入的研討交流。大家普遍認為，廣告業是一個人才密集的行業，是一個靠智力打天下的產業，沒有一批有敏銳洞察力和市場駕駛能力的創新人才，就不可能有廣告產業的大發展。

業內人士認為，目前廣告業急需五類人才：一是需要了解國際市場、通曉國際廣告運作經驗和較強溝通能力的人才；二是需要有敏銳洞察力和市場駕馭能力的高層管理人才；三是需要具有整合營銷、傳播、策劃的復合型人才；四是需要能夠自己創作、設計的人才；五是需要高層次的各類廣告制作，特別是擅長影視廣告制作的技能型人才。

因此，本專業學生應利用在校時間掌握廣告設計的基礎知識、學習美學基礎、各種廣告媒體的應用、計算機基礎知識，熟練應用計算機進行廣告創意、設計和制作；學習現代廣告的設計思想和實施手段，掌握先進的廣告設計技術和設備的使用；培養自己實際工作能力，強化廣告人的職業素養和敬業精神；培養自己的圖形圖象分析能力、技術延展能力、團隊合作精神、文案寫作和講演能力、過程控制能力和信息收集能力。通過這些以為畢業之后走向社會、立足社會打下良好的基礎。

三、雜志、網頁等美術編輯或藝術設計

裝潢設計專業而言，隨著社會經濟的不斷發展，產品不斷增多，競爭的日益激烈，人們越來越重視自身產品的包裝裝潢和產品的廣告宣傳，這都需要裝潢藝術設計方面的專門人才。因此裝潢藝術設計專業方向畢業生的就業前景十分廣闊，可以以裝潢藝術設計的專業知識為基礎，從事網頁的設計工作，以及其他一些媒體的藝術設計、美術編輯方面的工作。

設計人中要適應這個行業的發展趨勢和目前的發展狀況；要重新學習這個行業的相關知識。這就要求個人的學習和適應能力較強。所以這就要求大學生在學習期間，要放寬視野，不要把眼光局限于本專業之內，在有條件的情況下，可以多學習一些本專業之外而自己又感興趣的知識，為以后的就業做好準備。

第3篇：教資美術學科知識與能力范文

關鍵詞：微課件;開發探索

中圖分類號： F279.23 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-115-2

1 微課件開發分析

1.1 微課件特性分析

①教學時間短。微課件的時常一般為5―8分鐘左右，最長不超過15分鐘，這個時間從心理學和教育學角度來說符合學員認知結構，時間太長學員容易注意力分散學習效果低下。

②教學內容少。每個微課件只講解一個知識點、一個重難點或是一個易錯點，主題突出，內容短小精悍，學員更容易掌握。

③實用性強。微課件以知識點為核心，課件可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學員學習的一種資源形式。

基于以上特點，學員可以利用零散時間對不同學科知識點進行個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識， 是傳統課件學習的一種重要補充和拓展資源。

1.2 微課件開發內容分析

①必須具有科學性。須確保知識科學，內容符合相關規程規定，措辭準確，行文流暢，符合知識的內在邏輯和學習者的認知規律。

②必須具有針對性。須有明確的適用人群，能夠充分滿足公司領導干部、專業管理人員、生產技能人員的學習需要。

③必須具有交互性。須做到界面美觀、操作簡單、提示恰當，體現人機交互，及時對學習者的學習活動做出相應反饋，做到進度可控、導航清晰。

2 “1+1+1”微課開發模式基本原理

無論是E-learning 形式還是面授形式，課程都是培訓的主要依托，企業培訓中的課程開發常遵循一定的過程模式，比如ADDIE（Analysis Assessment、Design、Development、Implement、Evaluation）模式，以及納德勒提出的應用于短期培訓課程開發的重要事件模式。這些課程開發的過程模式為培訓課程開發提供了合理的實踐操作模式，然而在實踐中這些模式未能保證課程的質量，因為它們只是描述課程開發流程的整體性框架。夯實每個課程開發環節并在它們之間建立基于數據的邏輯聯系，才是保證培訓課程質量的關鍵。

2.1 企業一線專家――分析學習需求，甄選學習內容

培訓的主要目標是能力發展，能力是頭腦中知識的累積并形成了適于知識應用的內在結構，因此課程開發不能脫離知識而空談能力目標，知識應成為課程目標制定、內容選擇、策略選擇的堅實基礎，而需求分析的實質也即獲得工作、社會、自身發展對個體的知識要求。學習需求分析主要有兩方面內容：

①確定培訓的必要性和可行性;

②確定目標狀況和學習者當前狀態的差距，理想狀態和員工當前現狀的分析是需求分析的核心內容。

以往的培訓組織者，不能說不重視員工的培訓需求，比如也進行受訓者的培訓需求調查，但只是停留在泛泛地填寫一份調查問卷的基礎上（諸如希望得到哪方面的知識、技能培訓等等。企業一線專家因為貼近實踐、了解生產，崗位知識理解透徹，他們可以根據工作場所績效需求找出相應的學習需求。并且因為公司中普遍存在的傳幫帶的師徒制模式，使得一線業務老師分析得出的工作場所的績效需求與相關的需求最為一致。

2.2 培訓業務專家――制定培訓目標，設計教學策略

培訓目標指向的是課程開發項目的需求，它只是課程目標的約束條件，而課程目標是對學員在能力與價值觀領域表現的預期。課程目標在本質上表現為能力體系和所需的態度、價值觀。因此，課程目標的制定和教學策略的設計需要明確的培訓目標和實事求是的需求評估，需要培訓業務專家的學科知識體系和專業知識作為基礎。

2.3 媒體專家――設計表現形式，完成技術制作

課程是知識內容、資源組織以及學習方式的內在統一體。多媒體微課件是基于手機、IPAD、PC電腦等多媒體設備，整合美術、動畫、創意及系統構架，實現視頻、圖片和文字高度整合的互動體驗手段，產品極具有科技感，強調學員的參與，更真實地展現技術特點和使用場景，提高受眾學習滿意度，它是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，可以有效輔助面授培訓。

3 “1+1+1”課程開發模式在生產技能專業微課開發中的應用

公司根據生產技能人員培訓履職考核標準，對涉及高級工及以上等級的技能模塊進行了開發。

3.1 業務分組

通過認真討論，項目開發組編制了課件開發工作方案，確定了課件開發計劃。課件開發項目從管理模式上采用“迭代式開發模式”，并結合實際需求將項目開發劃分為七個階段，如表1所示。

為了保證課程內容嚴謹準確，公司協調各級單位，抽調相關技術骨干組建了內容專家組，包括企業一線專家與培訓業務專家，進行課程內容編寫與把關工作。在開發期間，項目組逐漸形成“內容--制作”雙條線的業務模式，針對內容專家在業務上的優勢與技術組在呈現表達上的特長，兩隊“人馬”各司其職，相互補充相互促進。

3.2 開發標準

在開發標準上此次微課件開發項目以“1+1+1”模式為基礎，參考目前被普遍應用的ADDIE模型（如圖1所示）。

3.3 開發分工協作

培訓業務專家從學習者、教學內容、教學目標、教學策略、課件結構等五方面進行分析，最終形成教學設計方案。

4 實施效果

4.1 統籌專家資源，實現“需求、內容、呈現”各個環節的有效聯結

“1+1+1”課程開發模式，以知識網絡為基礎，有機結合企業一線專家、培訓業務專家、課程制作專家的經驗技術，把需求分析、目標制定、內容和策略選擇、課程實施、課程評估聯系起來，在保證課程開發理性的同時，還為課程開發者提供了創造的空間。

4.2 做好教學設計，保證課程產品的高質量和優良效果

需求分析階段對學習者在實際生產中所需的操作技能進行分析和判斷，課程開發技術框架為其提供了實操性技術，而教學策略設計則表現為在約束條件下（已定的工作情景與崗位類型）的創造。“1+1+1”課程開發模式的使用使得此次開發課程具備以下幾項特點：

①以模塊化知識點為體系要素，采取短而精的“微課”形式，一個課程解決一個具體問題，不做“大而全”式課程。

②學習過程循序漸進、內容劃分難易結合、知識講解貼近實踐，課程符合成人學習者的認知規律與學習特點。

③課程開發環節大量使用“三維圖像或動畫形式”，

第4篇：教資美術學科知識與能力范文

【關鍵詞】高職 創新型動漫人才培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0113-02

近年來，隨著網絡技術與動漫技術的快速發展，大量影視動漫作品在全國熱播，由此推動了我國動漫影視產業的快速發展。據統計，2009年國產電視動畫制作長達173，825分鐘，我國動漫產業的發展成績顯著，和2008年相比漲幅達到31.3%；國產動畫電影作品27部，制作備案國產電視動畫片累計達到438，889分鐘，增幅33.82%；2012年我國動漫市場規模將突破330億元。按照如此迅速的增長速度計算，2013年我國動漫產業市場規模將突破400億元大關。然而，由于我國動漫產業起步較晚，針對動畫人才培養的政策扶持和決策引導機制仍不完善，以致于動漫影視產業人才長期處于缺乏狀態。據2011年我國資深人才招聘網站“前程無憂”調查統計，我國動漫人才的缺口在80萬左右，而且結構單一，動漫創作一線人才以技術型為主，創新性復合型人才缺乏。雖然在國家“十一五”規劃期間出臺了一系列的優惠政策，國內眾多高校和培訓機構紛紛開設動漫影視專業，但是在人才的培養上過于注重中后期技術制作人才的培養，很難培養出真正創新型動漫人才，無法為動漫產業提供真正的動漫人才，配合動漫產業的發展進程。

一、高職院校動漫專業人才培養現狀及存在問題

近年來，隨著社會對動漫產業人才的大量需求，全國各地高職院校相繼開設了動漫影視類相關專業，專門培養動漫設計、影視后期制作、多媒體動畫等領域人才。從總體來看，專業發展種類繁多，但主要還是集中在動漫設計與制作、影視動畫兩大專業。隨著動漫類專業的快速發展，有些弊端也逐漸顯露。具體體現在以下幾個方面：

第一，動漫產業發展迅速，企業人才需求旺盛，高職院校人才培養規模與規格滯后，難以滿足市場需求。據統計，我國60%的高職院校在2003年之后開設動漫專業，相對普通本科高校，起步較晚，動漫人才培養滯緩且規模不大，再加上師資與設備等條件的限制，每個學校招生數量局限在150人以內，超過500人的院校不多。因此，面對如此快速發展的動漫產業，高職院校當前的人才培養能力顯然力不從心。

第二，師資隊伍水平參差不齊，專業化程度不高，高水平教師嚴重缺乏。高職院校要培養德才兼備的創新型動漫人才，師資條件是關鍵。動漫專業教師必須具備美術基礎與軟件實操能力兩方面的知識，但目前高職院校動漫類專業教師的理論知識和專業技能普遍落后，難以適應人才培養的需求。大部分高職院校動漫專業的教師是從計算機或美術專業轉行過來，沒有從事動漫類行業工作的經歷與經驗，缺乏深厚的專業背景，無法適應動漫產業快速發展的需求。

第三，地區發展不平衡，東部、沿海地區經濟發達，動漫專業發展較快。動漫專業設置要求硬件投入高、更新速度快，因此，由于經濟發展不均衡，各地高職院校的動漫專業人才培養規模也存在差異。東部、沿海地區經濟發達，硬件設施好，師資水平較高，發展迅速；中西部地區硬件設施不足，師資嚴重缺乏，起步晚，發展滯后。

第四，課程設置單一，缺乏符合當前人才培養目標的教材。當前高職院校動漫專業課程的設置較多偏重于電腦設計技術、設計工具軟件使用等，忽視與影視相關的人文課程教學，學生只學會對作品模仿，創作能力不強，對動畫劇本創作、動畫制片管理、動畫營銷、動畫衍生產品設計和開發等了解甚少。另外，從動畫教材來看，大多數高職院校使用的教材陳舊，過于依賴傳統藝術設計類教材，動漫創作與管理的教材缺乏，影響了學生創新意識的培養。

第五，校企合作程度低，人才培養與企業需求不銜接。與美國、日本等發達國家相比，中國動漫產業發展相對滯緩，動漫市場還處在培育期，尚未形成穩固有序的動漫產業鏈。因此，在校企合作方面還有待加強。根據調查了解，目前動漫領域院校與企業的合作空間不大，合作程度低，企業與高校優勢資源沒能有效整合，力量過于分散，長期阻礙了高職院校與動漫企業的良性互動，導致高職院校培養的動漫人才無法滿足企業的要求。

二、創新型動漫人才的培養途徑

（一）以市場需求為導向，構建創新型動漫人才培養體系

根據我國目前動漫人才培養存在的問題，借鑒國際成功人才培養經驗，可以通過“四維一體”的模式來構建創新型人才培養體系。所謂的四維就是“個人、教育、市場、政策”，在市場引導和教育體系保障下，利用政府的政策支持，制定個人的目標，構建由動漫企業、高等院校、培訓機構為一體的教育一體化模式。首先，要把學生的個人發展目標與職業發展相結合，根據個人特點，發揮個人主觀能動性，提高學生個人素質；其次，為確保一體化的教育模式順利實施，必須強化教育的保障作用，在政府政策扶持下，不斷創新動漫人才培養機制，加大對動漫產業教育及基礎設施的投入，鼓勵和吸引海內外優秀動漫人才，優化動漫人才隊伍配置，創建動漫高技能人才培訓基地，推動動漫人才培養進程，打造一批科研管理、技術研發等方面高層次的動漫領軍人才。

（二）明確人才培養目標，加強創新意識培養

人才培養工作主要有四大要素，它們分別是明確的培養目標、科學的培養模式、有潛質的培養對象和優秀的培養者。要實現創新性人才培養必須從這四個要著手，首先明確創新型人才的培養目標。然而從當前的動漫專業人才培養現狀來看，在培養目標的設計上許多高職院校缺少對創新型人才素質的要求。因此，在具體的教學過程中教師應注意學生獨立思考能力、合作能力以及觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力等方面的培養。高職院校不僅是提供具有高等教育學歷的勞動力輸出基地，更重要的是要培養出可以運用所學知識實踐自主創新的人才。因此，在培養目標的設計中就應當體現對創新意識、創新精神和創新能力的要求。

（三）綜合多學科知識，培養學生創造性思維

動漫產業是一個綜合性的產業，以動畫、漫畫為表現形式，以“創意”為核心，綜合圖書報刊、影視音像、舞臺戲劇等領域產品的開發、生產、出版和銷售，除此之外，服裝、玩具、電子游戲等與動漫形象有關的衍生產品市場也與動漫產業緊密相連。作為一個綜合性的產業，動畫專業涉及文本創作、造型藝術語言、音樂音效、虛擬技術等專業知識，它跨學科的特點決定了動畫創新型人才知識的復合性。因此，在動漫人才的人才培養方案中，我們一定要強調學生創新、創造性思維的培養，綜合藝術設計、計算機技術、數字媒體、音樂、文學等領域知識，制定課程標準，有目的地培養學生廣闊的知識面，在教學中激發學生的創造潛能。

（四）出臺政策，打造高素質動漫師資隊伍

高職教育的本質是人才培養活動，作為教育者的教師和受教育者的學生是構成高職性質和任務的主體。而高素質的師資隊伍便是決定高職核心競爭力的關鍵因素，同時也是培養創新型人才的關鍵所在。事實證明，優秀教師對學生的影響不只是局限在學科專業的指導領域，更重要的是他們帶給學生追求科學、獻身科學、嚴謹做學問的精神和思想，通過他們知識至上、真理至上的優良教風和學風感化學生。因此，我們必須重視師資隊伍建設方面存在的問題，出臺相關政策，引進優秀師資隊伍，不斷提升教師專業水平，把建設高水平的教學科研隊伍放在學校發展戰略首位，集中優勢資源，創造各種條件，促進高水平師動漫資隊伍的形成與發展。

（五）整合有效資源，加深校企合作力度

目前，高職院校與企業的合作程度不高，加深高校動漫專業與動漫企業之間的交流合作，共同打造“校企深度合作的產學研”平臺，是促進高職動漫人才培養的有效途徑。通過合作平臺充分發揮動漫企業、行業協會、教育機構的優勢資源，培養優秀的技能型動漫人才。一方面，高職院校在完成全日制動漫專業學歷教育的基礎上，可以根據動漫企業的人才需求特點，面向市場崗位，加強動漫設計與制作人才的培養與定制，與行業、企業合作，開設多種形式的動漫培訓；另一方面，高職院校可以充分發揮自身優勢，在多學科交叉融合中融會貫通，注重“產學研”成果轉化，將創意的成果轉化為現實生產力，提升動漫人才培養的層次與質量，推動中國動漫產業的長足發展。

動漫是一門藝術和技術結合緊密的跨學科專業，從目前的教學情況來看，動漫專業教學多數是趨于文學藝術為軸心展開的教學或趨于制作技術為軸心展開的教學。然而，由于各高職院校所處地域不同和歷史等因素的制約，在動漫專業人才的培養上至今還未得出一個統一的標準，也無法設置一個統一的標準。因此，“技”、“藝”并重是今天普遍存在的現象，結合當前教育體制現狀和動漫產業發展趨勢，應當構建技、藝互補的動漫人才培養模式。動漫產業是文化產業中的新興產業，產業人才需求空間大，尤其是“創意+動手能力”型的高級人才更是得到企業的青睞。在今后的人才培養過程中，我們應當廣泛汲取各藝術門類之精華，加強人文素質修養，不斷激發學生豐富的想象力，引導學生學習掌握扎實熟練的專業技巧，提高動漫設計專業學生的創新能力，樹立全新的教育理念。

【參考文獻】

[1]何成戰.廣西動漫產業人才培養模式與對策[J].高教論壇，2012（2）

[2]何成戰.我國古代藝術設計基本理念發微[J].蘭臺世界，2012（6）

[3]王文濤.高職院校動漫類專業人才培養存在的問題與對策[J].中國高教研究，2009（2）

【基金項目】柳州城市職業學院院級課題（2008B07）

第5篇：教資美術學科知識與能力范文

【關鍵詞】身體教育 運動文化 課程 教學

一、清晰“為何學”――體育自身在教育中的功能

2001年以來學校體育課程與教學開始改革，至今改革十余年，現實實踐中存在許多的困難，各種思想認識上的碰撞，進一步推進了我們對體育學科的深入探究。雖說傳統陳舊的理論因邏輯混亂而成負數，但它對滾滾向前推進的新理論自有無可代替的認知功能。課改道路雖然艱難而漫長，但也取得了豐厚的成果。

在課程開發與管理方面，以國家體育與健康課程標準為指導性基礎綱要，建立了三級課程開發與管理體系；在體育課程認識方面，走出單一的以技術教技術，以訓練代課堂的教學場面，形成了學生與教師的教學雙主體；在學法與教法方面，以體育學科固有的技術學習為載體，運用科學有效的學法指導，注重學生的學習過程，優化課堂學生學習方法指導。這些探索雖然在專家學者身上取得了一定進展，但是在一線體育教師的教學過程中還存在一定問題。

我國從清末學校課程設置體操科到今天的體育課，已經存在二百多年，要想明白學生為何學習體育，體育在教育的過程中有什么屬性，做為培養人的一種手段又有何種功效。筆者認為從教育哲學層面上講體育是對人的自然屬性和社會屬性進行培養人的一種教育手段。

1、身體教育是身與心的統一

身體是認識世界的媒介，在我國學校體育教育這個圈子里面，對體育教學中的“身體”這個概念還沒這么理解。通常所理解的“身體”是一般意義上的，指的是生理學意義上的“身體”。哲學意義上的“身體”，是“身”和“心”的統一體，這才是“身體”。換種方式說，它是在現實生活中我們看的見的，而不同與到解剖室里面看見的“身體”。在現實生活中會看到大量的“身體”，并非是生理學、解剖學意義上的身體，它是“身”與“心”的統一體。西方學者在體育教學中抓住了現實生活當中根本性的東西。我們面對的學生也是一個個活生生的“身體”，這個活生生的“身體”明明是一個“身”和“心”的統一體，我們在教學中卻看成是生物學概念上的“身體”。

2、身體教育是通過“軀體”的體驗發展學生的“心智”

筆者認為教育實際上是通過“教”達到“育”，但是體育表面是在教育那個“體”，而背后是在教育那個“心”，體育是通過“身體”這個載體來教育內在的“心智”，只不過在其他學科里面偏重于知識性的東西。既然是知識性的，那就是已經被抽象了的。被抽象了的知識就偏向于“心”的東西，表面看來它跟“體”沒有直接關系。像數學、理化這此知識類極強的學科它偏重于“心”，但是體育、音樂、美術不是這樣。尤其是技能性外顯明顯的體育，它跟“身”有著極其密切的關系。如果不通過這個“身”，就沒法育那個“心”，體育教育同其他學科教育的區別僅此而已。體育必須要通過“身”的體驗才能去發展個體“心智”。

3、身體教育在教育中突顯社會屬性

公平、合作，交流、競爭等社會屬性在體育教學過程中呈隱性。一位未來合格的公民必須在社會交往中具有合作、交流、競爭的能力，而一個小小的體育比賽賽前必須有分工、合作、準備，賽中必須遵守規則，努力拼搏、爭取擊敗對手，賽后接受輸贏現實，承載包容與鼓勵。這就是體育學科在學科本位中突顯的社會，通過身體在開放環境下的運動參與和體驗進行喜、怒、哀、樂的外顯，達到心理的調節、情智的內化與啟發。

二、確定“學什么”――體育課程建設促進課堂教學底蘊

1、體育課程文化價值

從課程的共性來講體育課程的價值同其他課程的價值是一樣的，學校教育是以課程教育為主，它還有課程外的教育。學校教育有課程教育和非課程教育組成，課程教育有語文教育、數學教育……課程教育和非課程教育雖然不一樣，但它們都屬于學校教育里面的課程內容，學校教育通過課程教育和非課程教育來體現，課程教育通過體育課程、美術課程等等來體現，做為教育的內容既有共性又富有特殊性，特殊性在于它們所屬具體的文化不一樣，體育是體育的文化，數學是數學的文化，不同課程就是不同文化，學校課程的集合也就是不同文化的匯集。

知識和技能以顯性的方式存在，但文化以非顯性的方式存在，課程教育都是在教文化，學科文化就是本學科特有的特性。筆者認為共性的的價值就是人性，而課程價值就是人性的延續。身體教育就是通過體育技術知識的學習，技能的練習，在比賽和展示的運用中展現人性。

在課程教育過程中，個體的發展程度是不同的，人性不一樣，天資不一樣，高、低乃常事。但是，這個不重要，無論水平多高的老師去教授，仍然是此種情況，教育不是萬能的，解決不了所有的問題。但是“讓每個學生在原有的基礎上得到最大程度發展”，這就行了，就完成教育的使命了。

2、讓每位孩子在運動文化中熏陶

體育教學中運動技術是支撐點，在運動技術學習過程中通過不同形式的運動來獲得技能，而運動教學和人的認識能力是有關系的。認識能力是一個哲學概念，運動學習就是跑、跳、投等很常態化的事情，表面感覺這跟哲學沒什么關系，但再去思考認識能力的時候，才覺得運動教學確實是和認識能力是有關系。

比如，在教學中學習一個新技術時，一個動作沒做好，為什么沒做好，是因為速度、耐力、柔韌等這此身體素質不好造成的嗎？不是。身體條件很好，但是做不出來。這就要分析運動教學怎么會和發展學生的認識能力有關呢，因為認識能力是所有課程共同的東西，學生在文化學習過程中學習力不同。發現問題、分析問題、解決問題，是生活中認識能力的通俗說法。學生的認識能力，學習力如何去培養？學校有責任去承擔培養學生的這些能力，這就需要通過各種各樣的學習。在運動學習過程中常常會遇到這樣的問題：學生身體條件不錯，但動作做不出來，老師實際上應該提供認識能力這方面的指導，幫助學生分析問題，通過交流性指導或通過設置外在條件讓他找到感覺。最初，學生可能沒有注意到這些事情，但是時間長了，略加回憶，他們就會明白學習的時候得注意到這些事情，而這個方法性的東西在他們的將來就能夠用上，這就是在運動文化的熏陶下養成分析問題，尋找原因，解決問題的素養。

當然了，學生能夠達到的程度盡管不同，但是在這種教育過程中會受到熏陶。不是因為這個運動技能有用，重點在于這種認識方式對他們將來無論從事什么都是有用的。有了感覺了就好辦了，從這種感覺里再去說這些道理就好理解了。同樣的，涉及教學的時候也是一切圍繞形成學生的感覺出發，針對不同的學生區別對待。即便是最好的學生仍然可以學到新東西，即便是最差的學生也一定能夠在原來的水平上得到提高，這才是體育教學。

三、明確“如何學”――展現教師教學藝術

1、以學定教，教學相長

在這里舉個例子：教籃球原地單手肩上投籃。老師做投籃示范，老師把學生排在籃筐的旁邊。今天我們學這個原地投籃的動作，現在我給你們示范，你們看一下，啪，投進去了！學生鼓掌，再看一遍，我再做一遍示范，你們就要練習。啪，又進去了，學生再次鼓掌。

一線體育老師一般都這樣示范教學，雖然方法很好但手段有問題，教師示范就是為了讓學生看動作是怎么做，那么學生看教師的動作了嗎？顯然學生關注的是球投進了沒有，并沒有關注動作。表面看老師在“教”學生也坐在邊上“看”，壓根沒看你的動作，這叫示范啥呀，顯然這種教學存在示范性問題。

我們可以先投籃在學生面前顯擺一下樹立形象，讓學生覺得我們有水平，這完全可以理解。但做完投籃后，轉身換個沒有籃筐的方向投，學生關注點就不在球投沒投進去，而是觀察示范的動作。顯然那個籃筐是阻礙教師示范的一個因素，當選擇沒有籃筐再做示范時，并強調學生注意觀察動作的細節時，效果就不一樣了。

2、以教促學，以理施教

區別對待、因材施教等教學原則是從夸美紐斯那兒傳過來的教學原則，也是教育學教學原則。從教以來少有看到體現因材施教、區別對待教學原則的課，而看到的是大家都是按照一個模式去教，也已習以為常。這跟老師個人教學水平高低沒有直接關系而是跟教學嚴謹程度，是否面向全體學生大方向有關，只有大的方向對了才好辦。而現實狀況是一刀切，基本的教學原則都違背了，再說其他的還有什么意義？

現在我們講面向全體學生，既然面向全體學生，就是要考慮學生的差異性，“讓每一位孩子在原有基礎上獲得最大的進步”不是課程改革的口號，我們要把理念實施到課堂，不區別對待就是無視他們的學習權利。如何區別對待？這就要我們去設置不同的教學目標，在教學過程中運用不同的手段使學生去獲得和達到不同程度的發展。

例如：上立定跳遠課，利用小墊子來讓學生有意識的去練習，領悟起跳角度、騰空高度和落地緩沖的方法，循序漸進的讓學生鞏固動作技能。針對學生的個體差異，設置難易程度不同的任務，使學生能在練習中挑戰自我，獲得成功體驗，樹立自信心。在此，每位同學根據自己水平都有不同程度的任務，當他們完成任時也就獲得了發展，這種教學就是以學定教，按照學習技能的學理來開展教學，同時也充分體現“讓每一位孩子在原有基礎上獲得最大的進步”理念。

四、體育課程與教學的創新要為教學實踐服務

我們的教育需要創新，這東西很新穎，就是創新嗎？我們為什么要創新？如果我們幾千年前老祖宗的東西能解決的問題，拿過來就是了，不需要什么創新。但是原理告訴我們任何事物存在的合理性都是因時、因地、因人而異，那么我們的借鑒，我們的舶來品就需要我們去革新，因為我們的問題跟別人的不一樣，要解決問題就需要去創新。

前面筆者已經討論了為何學？學什么？如何學？那么，再好的教育教學理念，再優化的課程內容，再先進的教學設計，如果沒有落實就毫無價值，如同一顆飽滿的種子，如果沒有肥沃的土壤去孕育，何談碩果！如何落實到教學實踐一線就成為我們一線體育教師的神圣使命；同時，做有關育人規律的探討并在體育學科上付諸于實踐也是喚回體育教師尊嚴的王道。筆者的淺薄之見是：握緊體育學科新課程發展方向盤，承載育人、教育教學知識、體育術科知識，開足馬力，在新課程改革的高速大道上迎難而進，成就每位孩子的發展。

【參考文獻】

[1]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社 2005

[2]吳蕓瑞 袁敦禮.體育原理[M].上海：上海教育出版社 1993

第6篇：教資美術學科知識與能力范文

劉哲是個平面設計師，這個網站承襲了他的一貫風格，匠心獨運又簡單明了，擺在觀者面前，搶眼之外就能讓人會心一笑。

走在別人前面

就如網站沒有中文版那樣，定居華盛頓多年的劉哲，無論是生活還是工作，落腳點都是美國。隨著中國風向世界各地勁吹，西方設計師中站得住腳的黃種人也不算屈指可數了，但這些人大都是亞裔、華裔，中國人仍不多見，尤其像劉哲這樣，像傳統的中國理工科學生一樣一步步從中國走到美國。

現在，就連紐約的帕森斯設計學院，這種殿堂級的設計學校都已經是中國夢想學設計的學生們耳熟能詳的了，更有網上一些小廣告自稱可以幫助考生讀帕森斯的預科，或者干脆以較低的語言成績錄取。但在20年前，學美術的人都不多，中央美院還沒有設立設計系，動過出國學設計的念頭的人就更少了。

劉哲就是在這種氛圍中學習美術的。他是科班，十幾歲時在北京工藝美校學繪畫。“那時我就已立志將美術作為終生職業，”劉哲對《世界博覽》記者說。高考時，順理成章，劉哲進了中央美院，成了中央美院設計系第一屆的學生。

“都說報考中央美院的有三種人：天才、勤學苦練者、自不量力者，我是第二種。”劉哲的言談中沒有藝術家身上不鮮見的狂傲，也沒有妄自菲薄，他娓娓道來的經歷詮釋著對自己“勤學苦練者”的定義。

劉哲很少提及靈感、天分，而是像個理科生，強調“提高技能、探索思考”。本科四年后，他工作了4年，期間還在北京青年報任美術編輯，正是這一段經歷促使他后來選擇公職而不是從事商業設計。當時劉哲的身邊并沒有出國的氛圍，“身邊搞藝術的很少留學，有個在美國的好友對我說，全世界最好的藝術與設計在美國，你為什么不來長長見識？”兩年后，劉哲獲得薩瓦納藝術與設計學院（SCAD）獎學金赴美留學，碩士畢業后進入美國商務部海洋局擔任資深設計至今。

勤學苦練

到了美國和SCAD，劉哲確實長了見識，直至今日，提起母校，他還是贊不絕口，尤其是該校“在教學方面特別注重個人風格，偏實用性，培養出的學生能很快滿足業界需求，成為有市場競爭力的藝術家”。

“實用”是中國留學生們在贊譽外國教育時的常用詞；但詞匯背后是“不適應”甚至“痛苦”。劉哲也是這么走過來的。“實用教育”講究的仿真現實中的工作，老師們強調“the real world（現實世界）”。在SCAD學習時，每堂課每個項目動筆設計前都要寫論文闡述設計思路，課上要演講、分析自己的作品；另外，老師特別注重培養學生團隊合作的能力。經常以小組為單位共同完成一個作品。最后，幾乎每做一個項目都有校外公司或機構參與，也經常邀請業界專家來校演講或參與作品評審。

這種仿真，尤其是闡述分析和團隊合作對于中國學生來說是悲喜交加的。喜的是，這才是出國受教的精髓；悲的是由于在國內缺乏實戰類的訓練，再加上語言和文化的差異，常常令人無所適從，無法充分利用這些機會

還有一些對于西方學生理所當然的事兒，到了中國學生這兒就慢了半拍。“比如說我們這些‘老外’剛來美國的時候都不清楚英文字體serif（有角體）和sans-serif（無角體）的發展演變及字體與設計的相互影響，不了解這些字體背后的文化就無法正確應用。”還好學校就理論研究設置了非常系統的課程，所學的知識又在實踐中一再被強化，現在劉哲在英文字體的應用上也能駕輕就熟。

在他看來“設計師必須永遠走在別人前面”，但畢業后的劉哲沒有沖到市場的前面，卻做起了美國的公務員。他覺得，自己的選擇和當初在北京青年報的工作經歷有關，這讓他“對服務大眾、公共事業懷有強烈興趣。”

吃官飯，有道理

2012年夏天，美國首都華盛頓舉辦了北美地區最大規模的創意與藝術展Artomatic，其中就有中國藝術家劉哲的系列油畫《濕地2012》。該系列作品描繪了濕地美景與生態，簡約寧靜、浪漫純粹。沒有奇幻色彩或高科技因素，就像一幅心平氣和的寫生，讓人無法和創意與設計聯系到一起。

“設計于我來說就是用創意巧妙地解決問題，”劉哲說。為了能盡情地揮灑創意，他沒有去專業公司。專業公司就是設計或廣告公司，商業化和市場化必然以盈利為導向，盈利由收支決定，也就要求經費越少越好，客戶越滿意越好。“這在一定程度上禁錮了創意的發揮，”但卻也無需給拒絕了商業和市場的劉哲戴高帽，柴米油鹽的人生不可能忽略收入，而美國政府恰恰愿意出銀子讓他去帶著一顆科研心去搞創意，何樂不為。

海洋局的很多基礎研究都是”銀子落水不停響的”，需要常年累月搜集數據，如某片海域哪有礁石、海水有多深、季節性氣候如何、發生風暴時水流有多快、浪有多高等。這些數據每天向全球公布。這些研究需要大量財力物力人力，并且因為是基礎研究，可能很多年才能看出效果。

劉哲一直覺得自己很幸運，在喜歡的地方做喜歡的工作，“沒有一流的服務意識很難堅持，美國政府服務性非常強，設計應不僅是為商業服務，更重要的是為整個社會發展、人類環境服務。這種服務理念也深深影響我的設計，限制相對減少，創作會更自由，”也就可以理解劉哲為什么經常提到責任、社會發展之類的“大詞兒”了。

唯一的設計師

“我每天的工作是與科學家們討論，圍繞海洋及大氣環境進行藝術創作，為某一最新項目做主題包裝，為他們提供藝術與設計指導，”如果按照專業工資的職務層級和人力資源分配看，劉哲是設計部門的光桿司令――他不僅是唯一的中國設計師，也是唯一的設計師。

他的同事都是美國權威的氣象和海洋專家，和他們討論設計方案，在專業上是個大挑戰。藝術和科學一樣，既需要事實還需要想象力和創造力。為科學服務的藝術家想有的放矢，就要多和科學家溝通，而不能在一竅不通的情況下閉門造車。

經過2年的美國學習，劉哲已經適應了團隊合作，他也意識到“一個有靈魂的作品不僅僅是設計，還應包括與團隊的有效溝通、多學科的知識與思考、融會貫通并最終運用視覺語言巧妙地表達。”

當然，除了學習學科知識，還要體驗生活，就如這次展出的濕地系列油畫。科學家能夠滔滔不絕地解釋洋流，卻無法形容濕地的鳥獸蟲魚，更不會注意紫色的暮靄。由于工作關系劉哲去過很多美國沿海濕地，參與過不少保護濕地活動，濕地獨特的地貌與豐富的動植物資源給他留下了深刻印象，“每次進入濕地，總能看到烏龜一家在路邊散步，水蛇在爬，魚鷹在捉魚，鳥鳴聲不絕于耳……一片和諧美好。”

抽文：中國不乏年輕設計師，缺的是十年以上仍保持活力的高級甚至大師級設計師。

圖說：

1. 最得意：保護珊瑚礁標識是我在海洋局最得意的作品。2010年我擔任珊瑚礁保護項目藝術指導，設計的過程十分復雜，要反復與科學家商討，還必須了解珊瑚礁生存環境、氣候變暖甚至海水酸化等專業背景知識。當最終決定跳出珊瑚礁的思路而聚焦依賴其生存的魚類，并通過正負形的方式刻畫其生態鏈相互依賴的主題，這一嘗試好評如潮，有力的推動了該項目在全美推廣。

第7篇：教資美術學科知識與能力范文

一、轉崗幼兒教師的現狀分析

幼兒園與小學并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對教師的素質要求及專業需求，與小學有明顯的不同。據調查，轉崗幼兒教師呈現出如下幾個方面的狀況。

1.缺乏堅定的職業信念

小學富余教師，本地生源未就業大專以上畢業生、本市戶籍非在崗具有教師資格證人員等適合學前教育崗位的，通過參加由國家和政府制定的培訓計劃，合格后轉崗或者準予參加幼師應聘考試而成為幼兒教師。雖然國家政府為其創造了就業機會，但從個人主觀意愿來看，該幼兒教師的群體從事幼兒教育事業并非是自己的初衷。從這個層面上來看，轉崗幼兒教師在很多方面體現出被動性。主要體現在：由于此類轉崗教師存在專業基礎理論不足、專業技能欠缺等問題，面對新的崗位。難免出現綜合素質總體偏低的問題，加之教師自身缺少鉆研教育教學的進取心，自我發展動力不足，對所從事的職業認識水平較低，因而容易導致缺乏堅定的職業信念。

2.培訓時間短且密集，速成性明顯

幼兒園教師培訓應是一項長期的環環相扣的系統工程。對轉崗幼兒教師的培訓計劃，盡管在各方面都盡量考慮到了現有小學教師的教學經驗和小學與幼兒園不同性質教育機構在文化素質、專業應用、專業技能課程等方面的不同，但其培訓時間短且密集，只有短短的三個月，甚至有些地方受培訓者僅經過半個月的培訓就能通過結業。取得幼兒教師的資格，其速成性顯而易見。

3.工作壓力大，心理健康問題突顯

與小學教師不同，轉崗的幼兒教師必須面對教育和保育的雙重任務，多數幼兒教師既要負責教學，又充當保育員，還要完成園所交辦的其他工作任務。初次面對這樣的工作環境和工作要求，轉崗幼兒教師思想壓力大，甚至出現了諸多心理健康問題。

4.教師的教育效能感低

教師的教育效能感是教師對自己影響幼兒良好行為習慣的養成及各方面良好發展能力的主觀判斷。它包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是教師對教育本身是否能夠影響幼兒的看法：而個人教學效能感是教師對自己的教學是否能對幼兒產生影響的看法。

小學教師在小學工作中更容易獲得成就感，這一方面是由于長期以來小學定位于正規的學齡段教育，其尊師重教的氛圍較濃：另一方面，小學教師的工作成效有數量化的可測指標。幼兒園的工作與此不同，幼兒教師沒有可測的工作標準與指標。導致轉崗教師的工作價值感下降。研究發現，很大比重的轉崗教師對幼兒教師的重要性持不贊同或懷疑態度，或者對幼兒教育和教師的作用持懷疑態度，說明教師的一般教育效能感較低。在能否解決幼兒在學習和生活中的問題上，過半的教師認為自己不能或需要視情況而定：而對能否駕馭課堂問題。大部分的教師也表示困難，這也說明轉崗教師的個人教學效能感也很低。心理學認為教師的教育效能感將影響教師的教學效果和教師的專業發展，同時也將影響教師工作的努力程度和教師的情緒。

5.教育教學問題突出

在教學內容和教學方法的選擇上，轉崗教師有明顯的小學化傾向，主要以識字、算術等小學低年級學科知識為主。對幼兒的年齡特點不了解，幼兒情感、態度、習慣的培養遠未納入教育目標。

6.年齡結構偏大

由于不少轉崗教師大多是已經從事過多年小學教學的教師，因而一般年齡偏大。有地區統計，轉崗教師中40歲以上的教師占整體轉崗教師的80%以上，轉崗教師的最低年齡也在28歲以上。

二、政策建議

1.統籌考慮，擇“優”轉崗

各地在中小學教師轉崗工作的具體操作過程中。應通盤考慮，充分認識到學前教育的特殊性和學前教育事業發展的長期性，努力遵循學前教育規律和幼兒身心發展規律，從而對“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育政策有一個全面、準確、完整的理解與把握。

鑒于3歲-6歲幼兒學習與發展的內在需要，幼兒園課程的實施以游戲及兒童獲得直接經驗為主，因此轉崗教師一般不宜超過35周歲，而且應優先讓起始學歷為學前教育專業或者音樂、美術等藝術類專業教師“轉入”為主：應嚴格控制轉崗教師的比例。如果一所幼兒園轉崗教師過多，再加上培訓不到位的話，難免會加劇學前教育“小學化”“成人化”的傾向，影響幼兒園教育教學的質量。

與此同時，還要建立健全“能進能出”的良性互動機制，實在不適合在幼兒園工作的轉崗教師，經過一定的程序，提供其二次選擇，以人為本、“騰籠引鳳”，不斷加強學前教育師資力量，促進學前教育科學發展。

2.優化工作環境，緩解內在壓力

轉崗教師的職業壓力相對較重，如何緩解此種壓力。幼兒園的管理者起著舉足輕重的作用。研究表明。和諧寬松的工作環境，能使人們的心理保持“彈性”，緩解人與人之間的矛盾。為此。作為幼兒園的管理者，必須從改變幼兒園的管理運作方式及工作作風著手，優化工作環境，緩解內在壓力，通過建立科學合理的教育評價、教師評價和激勵機制，為轉崗教師提供多種成功、價值實現的機會，以激勵廣大教師積極進取、奮發向上。

3.提高經濟待遇和社會地位

第8篇：教資美術學科知識與能力范文

源，積極拓展思想品德教材資源，以提高思想品德的教育教學效果。

【關鍵詞】 思想品德課 課堂資源 開發與利用

課堂教學中最重要、最直接的資源是課堂資源，是由教師、學生、教材三要素整合起來的教學生態環境，課堂資源的開發利用，主要是指以上三種資源的開發與利用。在現階段，由于長期受到應試教育和單一課程管理體制的消極影響，初中思想品德課堂資源并沒有得到很好的開發與利用，筆者認為可以從以下幾個方面去嘗試。

1.大力開發教師自身資源，實施有效的政治教學

當前，許多初中思想品德教師僅把自己當作思想品德課堂資源的使用者，忽視對自身資源的開發，課堂資源的開發與利用需要教師的智慧與創造，思想品德教師不僅決定了思想品德課堂資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身就是思想品德課程實施的首要的基本條件資源。因此，在初中思想品德課堂資源的的開發和利用過程中，我認為：

1.1 要加強思想品德教師隊伍的建設，提升教師的專業素養和理論水平

思想政治課教師本身的學識、態度和價值觀對學生的影響是直接而長遠的，對學生的引導是活潑的。教師在教授之時，既要考慮學生現實的需要，更要研究學生終身的發展。為此，廣大思想品德教師一定要刻苦鉆研、主動學習和擴展自己的知識結構，不斷更新教育觀念、完善教學方法、加強教學反思和養成良好的教育教學行為，全面提高自身的教育素養，樹立思想品德課教師是重要的課堂資源的先進理念。此外，國家要加強對思想品德教師的多級多元的培訓，幫助教師從促進自身專業發展的角度去認識參與課堂資源開發的意義，使他們以主人翁的姿態投入改革，并在參與過程中，不斷提高課堂意識和課堂開發的技能，只有這樣，才能更好地適應新課程的要求。

1.2 要轉變對教師角色的認識

教師行為與學生學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，新課程強調要求轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，教師要從傳統的說教者、管理者、傳授者向引導者、參與者、合作者轉變，成為學生的友伴。但是，由于長期以來傳統的教學觀念的束縛，許多教師在課堂教學中仍然扮演的是“權威者”的角色，而學生扮演的是“遵從者”的角色，他們只能消極的接受已成定論的知識，這與現代文明對人才素質的要求形成嚴重的背離。我們當教師的要放下架子，平等地參與討論，要適當地發表自己的意見，把自己的知識、體驗和經驗合理地引入課堂，讓學生分享自己的感情和見解，為學生提供民主、平等、和諧的課堂氛圍。這樣，在課堂教學中教師資源便可得到進一步呈現。

1.3 以團隊精神凝聚教師的集體智慧，構建思想品德課程資源庫

可以通過開展集體備課，提高教師之間的合作意識和團隊意識，促進資源共享。全體教師還可以積極參與搜集有益的課堂資源，如：有些教師通過數碼相機拍攝學生在學校學習和生活的照片以及學校組織春游和秋游時所看到的自然人文景觀，或從網絡上下載圖片和文本資料入進資源庫；有的教師把電視電影上的精彩鏡頭，如春節晚會上的“千手觀音”節目，“神七”飛天和“嫦娥探月”的經典畫面，奧運會、世博會的精彩瞬間等錄制下來放進資源庫；還有教師把自己教學中使用過的經典事例和收集的名句、詩歌、歌曲等優秀的課程資源放進資源庫。然后對課程資源庫進行整合、分類，便于查閱、使用。這樣，我們教師的資源便可得到很好的開發和利用。

2.充分挖掘學生主體資源，發揮高效的政治課堂

著名教育家陶行知先生曾經說過：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情”。陶行知先生關于"五大解放"的思想對當前初中思想品德課堂學生資源開發和利用有很大的指導意義。課堂因學生而存在，沒有學生的充分參與，再完整的課堂細想起來都感覺有缺憾，再精致的設計看起來都像是在表演，新課程標準強調學生是學習的主體，也是重要的課堂資源。因此，在初中思想品德課堂資源的開發與利用過程中，我認為：

2.1 要引入學生的生活經驗，從生活中獲得知識、獲取智慧

在教學中教師引入學生的生活經驗，不僅能將抽象的理論生活化、具體化，而且能引導學生關注社會、反思生活，增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。如教學"發展先進文化"這一內容時，可要求學生運用所學的知識，展開想象，設計一場既貼進我們生活又有教育意義的文化晚會，學生的思路十分開闊：有的準備歌曲；有的自編舞蹈動作；有的設計舞臺、燈光、音響。方案很多，忙的不亦樂呼！學生熱情高漲，大大提高了課堂教學效果。

2.2 要關注學生個體差異，把握學生的思想動態

學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性和差異性，不同學生由于受各種因素的影響，在個性方面也表現為個性差異。如有的學生形象思維突出，有的學生抽象思維能力突出；有的學生表達能力強，有的學生動手能力強。把學生的個體差異作為一種教育資源具有重要的教學價值，有利于多樣化、個性化人才培養，樹立學生的差異資源觀有利于促進每個學生的全面和諧發展。

2.3 要激發學生的學習興趣，引導主體主動參與學習

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是推動學生去尋求知識的一種內驅力，是學習的源泉，是學生學習心理標志之一。濃厚的學習興趣會變成巨大的學習動力，教學中，采用多種方式，激發興趣，讓學生主動參與學習，是挖掘學生動力資源的有效形式。我們教師可以生動有趣的導入激發學生的學習興趣，如“表演小品”、播放歌曲等。設計“感悟青春”的導入可播放青春健美操錄音，讓學生們在激昂、強節奏的樂聲中，感受青春的活力與激情，學生的學習興趣也就激發了。我們還可以現代化手段激發學生的學習興趣。現代教學手段直接訴諸于人的感官，遠遠超過了書面語言和口頭語言的作用，它能使教學內容由平面到立體、由靜止到運動、由文字到聲音圖像，可以創造超時空的課堂，大大增強了課堂教學的趣味性，從而提高了學生的學習興趣。同時，我們還可以學科整合優勢來激發學生的興趣。如教學“情緒的種類”時，讓學生將“喜、怒、哀、懼”四種情緒的臉譜畫出來；在教學“發揮潛能”時，就出一些數學智力題讓學生競猜；在上“珍惜青春”時，就讓學生寫出贊美青春的詞語進行比賽；在上“自尊、自負、自卑”的區別時，就讓學生上臺表演小品。通過自然巧妙的整合美術、數學、語文、藝術等學科進行教學，使學生很喜歡上政治課。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，學生資源就是我們的源頭活水。

3.積極拓展思想品德教材資源，提升課堂教學實效

長期以來，許許多多的人們往往把教材看成匯集了人類知識精華的著作，在教學中的地位是至高無上的，是教學的出發點、內容和依據，提倡課堂教學應“以本為本”。其實，教學目標不僅是傳授知識，還包括“蘊含在書本知識后面的，在學生與教師、學生與學生、學生與環境的相互作用過程中呈現出來的活生生的問題和對這些問題的回應”。教學過程不應該只是一種教材到教師到學生的單向傳遞過程，而應該是學生、教師、教材以及環境之間的多向互動和探究的過程。而且知識信息極度豐富的現狀使教材無法包容思想品德學科知識的全部，所以教材并不是唯一的課程資源，我們要堅決拋棄那種“惟教材是用”的狹隘思維和錯誤做法。因此，在初中思想品德課堂資源的開發與利用的過程中，我認為：

3.1 可借助時政熱點來延伸教材

初中思想品德的教學目標是教育學生學會做人、學會學習、學會生活，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。教學中，結合課文內容恰當選材，借助時政熱點、國內外新聞，引導學生學會運用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點看待問題、分析社會現象，有助于教學目標的落實，有助于學生積極參與社會生活，觀察、思考、認識身邊社會實際的熱情，有助于學生社會責任感的培養，有助于學生的健康成長。如教學“誠信是金”時，可插入三聚氰胺奶粉事件，瘦肉精、染色饅頭等事件，要求學生分析：生產者或銷售者的行為對消費者有什么危害？在社會上有什么影響？生產者或銷售者最終的結果如何等問題，讓學生進一步明白誠信的重要性。這樣，教材資源得到了很好的拓展，既鞏固了教學內容，又幫助學生樹立了誠信觀念。

3.2 可以開展豐富多彩的情境活動

創設小品、辯論、演講、游戲等情境，都是課堂教學不可缺少的“教材課程資源”，能夠讓學生“動”中生情。課堂教學中可以針對不同的教學內容，利用教材資源拓展提升教學實效。如有位教師教學“隱私和隱私權”時，設計“個人隱私權和公眾知情權哪個大”的辯論賽活動，正反方各出四名代表，他們辯論前充分準備，多方搜集論據、各種資料，其余的同學出謀劃策，辯論中雙方語言生動、機智、幽默。正方語言精煉尖銳，反方沉著應對，據理力爭，針鋒相對。本堂課這位教師很好地拓展了教材資源，全面達成教學的三維目標。學生通過辯論激發了學習法律知識的積極性，更好地守法、護法，增強了法律意識。

3.3 可組織學生參加多種社會生活實踐活動

思想品德從生活中來，是為生活服務的。社會生活實踐活動本身就是活生生的思想品德教材，學校所在地的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、社區等社會資源，大江大河、山川湖泊、風景名勝等豐富的自然資源都是思想品德教學可利用的教材資源。如：組織學生參觀閩北革命歷史紀念館和烈士陵園可以對學生進行愛國主義教育；與武警支隊進行聯誼活動可以將軍隊的優良作風和光榮傳統來提高學生的品德修養；組織學生進行社會調查，走進企業，了解這些企業和這些企業家的成功經驗可以磨練學生的意志；邀請司法工作人員來學校給學生作法制講座可以提高學生遵紀守法觀念；游覽風景名勝和自然風光可以讓學生體驗對生命的關愛和陶冶高雅的情趣。由此真正促使每一位學生成為“學習活動的主體，個體生活的主體和社會生活的主體”。

參考文獻

［1］ 乙維楊：《試論初中思想品德課程資源的有效開發與利用 》，東西南北-教育觀察2011，5

［2］ 梁玉玲：《思想品德》課堂教學中課程資源的開發和利用的探究，2011，10月

第9篇：教資美術學科知識與能力范文

新舊兼具的女子教育思想

由于侯鴻鑒處于中國從傳統社會向近代社會過渡的時期，他的女子教育思想雖然不乏遠見卓識，但也沒有太過背離傳統的女子教育思想，呈現出新舊兼具的特點。

（一）女子教育首在養成健全人格，亦要培養 “賢妻良母”

近代以來，雖不乏有識之士倡導女子教育，但在侯鴻鑒創辦競志女校時，即使在較為開放的蘇南地區，社會風氣仍然很保守，女子無才便是德，因此， “不宜令其結隊入學，不宜多讀西書，誤學外國習俗，致開自由擇偶之漸，長蔑視父母夫婿之風”③。即使到 1907 年，清政府將女子教育列入國家教育制度之中，賦予女校以合法的地位，但也僅設女子小學堂和女子師范學堂，不設中學和大學，并且實行男女分校。女子教育仍然最重女德培養，強調 “至于女子之對父母夫婿，總以服從為主”④。女校開設的課程多為女紅課，授以縫紉、編織、洗染、家事等手藝，女子教育的目的仍然是賢妻良母。侯鴻鑒雖然沒有否定這一目的，但對此已有所突破。他認為，女子教育的目的首先在于“養成健全女子的人格”，其次才是 “養成賢母良妻”。由此可見，他已經開始突破封建陳腐的歧視女性的舊觀念，用較為開明的態度來看待女性，首先把女子作為一個獨立的個體來談論她們的教育，而不僅僅是為了她們自身之外的目的讓她們接受教育。他能攜妻子一起去留學，又鼓勵妻子擔任教師，從事各種社會工作，是和他的這一思想分不開的。盡管這種思想還沒有達到完全的男女平等的高度，只能是介于賢妻良母和男女平等之間，主張在養成賢妻良母的同時，還應兼顧到女子社會性的一面，但其側重面仍是賢妻良母。但這是時代的烙印，同時也更易為過渡期的中國女子教育發展所接受。

（二）女子最適合于師范教育和職業教育

從培養獨立人格和賢妻良母的女子教育目的入手，侯鴻鑒把師范教育和職業教育作為達成其教育目的的重要途徑。他認為，“師范教育之鄭重，國民學校之負責，小學教師之對于兒童訓練管理，非有耐心、忍性、和悅、慈祥諸德不能收養護遜于之效”，而 “女子性質勤勞、慈善最為相宜”；“職業教育為今日女子謀生活、求自立之要”，必須使女子接受職業教育，使其 “得一種職業以自存”。⑤但候鴻鑒認為女子接受適當的職業教育的前提，仍然必須以家庭為重，“在男子能養家的時代，﹙女子﹚可從事無害生理無妨礙家庭的職業；預備充足的實力，于必要的時候代男子做國家社會一切的事”。⑥侯鴻鑒還根據當時的社會情況，從女子自立自養的立場出發，對女子可以從事的職業教育進行了梳理。在他看來，“女子性質特優專長，論其賦稟之特異而能力之最適宜者，既以師范教育為第一”，而就職業教育而言， “科學及美術、文學、女紅、保育諸端，皆女子之所長也”。此外，如醫學、算數理科之專修等，也無不可。由此可見，侯鴻鑒的女子職業教育思想，既立足于傳統，極其貼合中國社會的現實，同時也對傳統的女子教育思想有所突破，特別是他主張女子通過職業教育獲得真正的獨立資本，女子亦可以學習算數理科等知識，可以說走在了時代的前列。當然，侯鴻鑒對女子職業教育的重視，是和他家鄉的社會風氣和家庭的具體現實聯系在一起的。作為中國民族工商業的發源地，無錫在歷史上就有陶朱公范蠡 “經商致富”的遺風和東林書院 “經世致用”的文化傳統，加之近代薛福成倡導 “效法西洋”、“殖財養民”的思想影響，以及上海開埠以后資本主義經濟的誘導，近代無錫的工商業十分發達，因此，職業教育的發展比較早，女子職業教育也發展很快。1905 年，顧候創辦 “商余補習夜校”，周錫卿創辦 “商業半日學校”。1907 年成立 “錫山繡工所” 兼辦“刺繡傳習所”。之后，補公、志成、振秀等女校都附設刺繡科。到前，無錫城鄉公私學校已達 152 所，其中就包括有專門的職業學校和業余補習學校 10 余所。①而侯鴻鑒的家境并不富裕，為了支持他辦教育，他的夫人夏冰蘭女士很早就在社會上從事教師等工作，以職業收入補充他的辦學經費，這也讓侯鴻鑒看到了女子接受職業教育、從事職業工作的力量。

積極全面的女子教育實踐

與近代早期許多教育家重視用思想啟蒙人民不同，侯鴻鑒作為一個教育家，最大的特點就是務實，他的教育思想也反映、體現在他的教育實踐中。

（一）舉全家之財創辦和經營競志女學

侯鴻鑒是無錫地區最早建辦女子學校的教育家。光緒 31 年 ﹙1905﹚正月，他在以 “傾兩年編譯與教授之薪資八百八十金”為開辦費，租賃無錫水獺橋南首廉皂大廳等 14 間房屋 ﹙今中市橋上塘 85 號內﹚為校舍，創辦私立競志女學，這是無錫歷史上最早的女子專門學校，也是全國較早成立的女子學校之一。競志女學在隨后的幾年逐步完成小學、中學、師范三個學級的設置，于 1908 年由省公署改為無錫女子中學，1912 年正式命名為無錫私立競志女子師范學校，與上海務本、愛國和蘇州振華等女校齊名，為我國近代創辦最早的有影響的女校之一。1913 年教育部視察各地學校時曾評價說：“至于女子之有中學程度者，無錫競志女校之中學兩級，上海愛國女校之專修科與中學三級及務本之高等二級，各科成績均有可觀。”②第一批進入北京大學就學的三位女生中的王蘭，就是該校的畢業生。侯鴻鑒創辦競志女學的宗旨，體現在他所制定的 “勤肅樸潔”四字校訓上。“力行不怠之謂勤，律己惟嚴之謂肅，屏絕紛華之謂樸，蕩滌舊染之謂潔。” “以真實勞苦為鴻鑒十年來勵行之教育主義，故對于本校，尤時時以此四字為教育實行之程，自欺者真也，不蹈虛者實也，毋怠荒勞也，臥薪嘗膽苦也。”#p#分頁標題#e#

（二）開設內容廣泛的課程

為了培養人格健全、身體康健、經濟自立的新女性，侯鴻鑒在競志女校把修身、國文、算術、地理、圖畫、體操、唱歌均列為必修課，注重女子的音樂教育、體操教育和職業教育。

1. 注重用音樂教育養成女子人格

近代以來，我國教育家日益重視音樂教育在國民意識培養、促進智力教育和陶冶性情等方面的作用。侯鴻鑒不僅大力提倡，還親自編創、搜集、整理許多學堂樂歌。1904 年，侯鴻鑒提出“同班生徒，同唱一歌，調其律，和其聲，互相聯合，聲氣一致，可引起兒童之共同心”③，明確指出學堂樂歌可以起到培養 “共同心”的作用，有助于學生國民意識的養成和民族精神的凝聚。同時，他還認為，學堂樂歌可以促進其他學科知識的掌握，即 “蓋學校之有唱歌，凡歷史、地理、修身、理科、體操等各科目，無不寓于其中；能使兒童口舌之間，引起各科之舊觀念，而得新知識”④。侯鴻鑒還特別重視學堂樂歌的 “勉學”、“勵學”功能，注重利用歌曲激發學生的向學心。他曾經創作過一首 《女子求學歌》，不僅勉勵廣大女性努力向學，還借用當時新的生理學研究成果，倡導男女平等思想。其歌詞為： “同此管骸同此軀，學部須同求。腦紋組織細且密，穎慧讓吾禱。珍重此天賦之資，艱苦不須愁。智育體育相研究，莫負那好春秋。”①他也曾為競志女校創作了多首 《運動歌》，其中一首的歌詞寫道：“晚風起兮夕影遙，大家拍手競相招，多旗賽步替換跑，踢球跳遠且跳高，拉繩角力興致豪，此境此樂讓吾曹。”②此外，他還主張，學堂樂歌應與一般的政治動員歌曲不同，首先須“引起兒童興趣”，方能達到 “陶淑生徒情性”③的教育目的。但當時的情況是，盡管眾人都認識到了音樂教育的重要性，但學校中的音樂教師多為外國人，音樂學習內容也多為外國音樂。由于語言和宗教等原因，外籍教員很難擔任學校音樂教育重任，特別是難以承擔國人期望通過音樂培養國民意識、凝聚民族精神的目的。以至于梁啟超曾經說過：“今日不從事教育則已，茍從事教育，則唱歌一科，實為學校中萬不可缺者。舉國無一人能譜新樂，實為社會之羞也。”④侯鴻鑒在無錫開辦競志女學后，積極聘用有留日背景的中國教員，如周佩珍、侯鴻鑒、夏素非等均為女學的樂歌教員⑤，改變了當時學校中樂歌教學完全由外國人擔任的狀況。由于合適的學堂樂歌不多，侯鴻鑒就親自創作并改編了很多歌曲。如他創作了《始業歌》和 《休業歌》，讓學生在競志女學開學和放假時舉行的始業式和休業式上歌唱。《始業歌》的歌詞是：“涼風拂袖，暑氣漸消，已是新秋到。幾多同學，聯袂偕來，握手殷勤道。姊乎妹乎，振刷精神，莫使光陰草草。欲令吾進步勝故吾，還是讀書好。”《休業歌》的歌詞則是：“忽忽韶華，眼底云霞，一曲和琴奏。此間修業，學期已周，自問進步否？暫時休假暫時離，歲月不可留。愿同學姊妹，來月開校毋落后。”⑥這些樂歌既切合情境，又有強烈的勸學意味。同時，為了規范教學，侯鴻鑒也注重搜集、整理、保存學堂音樂，他在 1906 年和 1907 年連續出版了 《單音第一唱歌集》⑦和 《單音第二唱歌集》⑧，作為音樂教育的教科書。《單音第二唱歌集》中還收有一首 《唐樂府清平調》，侯先生在這首歌曲的后面寫了一段 “附識”和一段按語，記錄了這首樂曲的由來。它是由無錫留日學生華倩叔在 1905 年留日期間從日本著名音樂教育家鈴木米次郎處獲得的。雖經有學者考證，該樂譜可能為明譜而非唐調，但這對于研究明代俗樂也不失為一個寶貴的資料。

2. 強調體操教育，養成女子健康體魄

長期以來，中國女子的身體鍛煉受到了極大的忽視，特別是纏足的陋俗，對女子的身體破壞極大。侯鴻鑒認為：“體育為女子所缺乏者，故注重體操一科。”競志女校在侯鴻鑒的倡導下特別重視女子體育，在開辦之初就開設了體操課，由侯鴻鑒本人親自教學。這一做法，要早于南通女子師范學校、南京女子美術專修學校、湖南第一女學校等同類女校。“所教授之各種體操，除依普通小學及中學程度外，選擇東西洋體育書合于女子應用之各種操法，務合于生理的衛生的美的各種游戲及行進等法，以補中國女子之缺陷。”⑨為了促進女子體育更好地開展，侯鴻鑒在競志女校專設體育補習會，并專門增加了“體魄矯健”證書的獎勵，以引導學生積極參加體育活動，重視增強體質。20 世紀 30 年代，競志女中及其學生曾經多次代表江蘇省出席全國運動會，在女子籃球、壘球、田徑錦標等項目上表現出色。

3. 利用職業教育達成女子經濟自立

為了增強女子的職業能力，侯鴻鑒另設手工科為特課，分絨繩、編織及抽絲。后來還專設繡工研究所，添設家事課，教授縫紉、烹調等，進行女子職業教育、生活教育和實際教育。1911年，競志女校曾評選出 120 余件作品參加南洋勸業會展覽，得金、銀牌及其他獎章共 60 余枚，其中得金牌的有 3 件。此外，競志女校還附設藝術專修課，教授鉛筆畫像、造花等，以提高女性的藝術修養。4. 突出女子的社會教育和科學教育作為無錫頗負盛名的教育人士，候鴻鑒除了致力于女子教育事業以外，還積極參與一切與女子教育有關的社會活動，力爭改變歧視女子的封建觀念，開化社會風氣，為女子教育的倡導掃清障礙。他還積極籌建教育會，呼吁設立圖書館，重視教育視學和考察等，為女子教育植根于社會并改造社會。候鴻鑒認為，發展女子教育的第一步便是破除社會陋習對女性的迫害，因此，在開辦競志女學的同時，他與妻子冰蘭女士一道，發起成立了 “天足會”，讓中國女性從小腳的桎梏中解放出來。針對中國女子科學知識水平尤其不足的狀況，候鴻鑒于 1908 年主持成立了無錫女子理科研究會，極大地提高了本地婦女的科學素養。

（三）采用新式教材教法

1. 新式教科書的編撰教科書是教育內容的物質載體和保證，候鴻鑒在辦學過程中，除了采購文明、中華、圖書、商務各書局的課本之外，學校還自編了一些圖書，其中由他個人編著的就有 《高等小學女子修身課本》、《鄉土歷史及地理》、 《單級教授法講義》、 《保姆學》、 《競志雜志》、 《 刀體操法》、《范教及試教之教授案》、 《初等文法教科書》和 《最新式七個年級教授法》等。2. 教學法的改進在教學方法的改進和教學過程的研究上，候鴻鑒吸收了赫爾巴特教學法，于 1914 年出版到了 《最新式七個年單級教授法》①，系統論述了我國單級學校的設備、編制、教授、訓育及教師資格等。在論及單級小學校之教授及教授案時，明確指出： “踐教授之段階，執隔階而揭其順序，方法之大要。”又在各教科教授之方法一章中，具體闡明了預備、提示、總括、應用 ﹙或提示、練習、應用﹚的教授階段。②雖模仿日本教學論的成分很多，但還是作了一些適于我國實際的變通嘗試。3. 實物教學。候鴻鑒時時都在考慮改善競志女學的教學，十分倡導實物教學。例如，他在教學中大量使用自制標本，其中動植物標本數十種，礦石巖石標本 170 余種，都是他游歷全國各省甚于世界各地時留心搜集的。這在當時的學校教學中算得上首屈一指。4. 重視課堂教學之外的訓導。候鴻鑒在繁忙的教學管理工作之余，每周還要抽 15 分鐘至 20 分鐘時間，對全校學生行訓話，講上一周偶發事件、本周應完成工作和訓導；每周還要抽半個小時與寄宿生談心，講格言、中外故事、關于女子與家庭，以及他在各校所見的可效法的事、他所經歷的人生困難，等等，鼓勵學生自強自新。#p#分頁標題#e#

結語

候鴻鑒是一個殫精竭慮的實干家，他的女子教育思想和教育實踐，為女子教育的普及和發展提供了有力的參考和示范。相較于高深的教育理論，侯鴻鑒的女子教育思想更加通俗易懂、因地制宜，因此也更加適用于當時中國的教育實踐。而他的女子教育實踐由于因時因地而異，與社會生活聯系緊密，因此他的女子教育與社會的互動也得以更加密切。特別難能可貴的是，侯鴻鑒把自己的一生，都奉獻給了他所創辦的競志女校。時人曾對此評價：“人之建設學校，或為小學，或為中學，或師范，或專門，茍有兼營，大抵如中學師范之有附屬小學而止，競志則以一校而蒙養園、初小、高小、中學、師范咸備，其難能者二也。熱心者流浹其精神能力，為地方提倡教育不乏人，或則經始艱難，基礎既定，委之而去，或則維持困苦，將伯無人，戛然而止。侯君則始終自任，絕無倦意。”①他的這份堅持與其教育救國的理想和教育改造社會的信念是分不開的，侯鴻鑒認為國之不振關鍵在人，人之不振關鍵在教育，而中國女子教育的落后是人之不振的重要原因。因此，他開辦新式女校，用音樂教育和體育教育來養成女子健全的人格，用師范教育和職業教育來達成女子的經濟獨立，從而提高女子的社會地位。侯鴻鑒還致力于各種社會活動，長期擔任教育行政官員，他 “奔走教育職務，南北馳驅，筋疲力盡”②，這為其教育實踐提供了更為便利通暢的渠道和更開闊的經驗基礎。由于長期的一線教育實踐和擔任教育行政官員，侯鴻鑒積累了豐富的女子教育經驗。1916 年，在歷屆全國教育會聯合會暨師范校長會議上，他提出了 《關于女子師范特別注意之事項》議案，被教育部采納并加以推廣。