教育理論培訓(xùn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育理論培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育理論培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?lái),高校“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng),取得了一些效果。本文認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會(huì)議”,會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能,這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系,這種專門的知識(shí)體系包括哪些,在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼,他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識(shí),一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi),學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為,專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí),并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí),始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時(shí)代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起,我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng),也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思,對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進(jìn)行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面,他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;教師是否都自覺(jué)、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實(shí)踐活動(dòng);教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn),關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并自覺(jué)地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作,在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。

3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前,我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面:一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤,才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個(gè)本科畢業(yè)生需要8―10年,一個(gè)碩士生要5至7年,即使是一個(gè)博士生也要2―4年,一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià),故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳?我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見表1)。

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:第一,理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語(yǔ)言講授為主,很少有課堂實(shí)況錄像或示范課,更沒(méi)有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時(shí)間短。在短短的10―20天的時(shí)間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒(méi)有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?？傊?這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的,對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。

除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞,取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒(méi)有把教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)制度化,沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實(shí)踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué),根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外,從目前情況來(lái)看,全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召,更為重要的是,它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面,國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó),1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng),也就是說(shuō),今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó),許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持,并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn),不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題:一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī),存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí),也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng),倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會(huì),倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像,先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽課人員與自己一起討論、評(píng)課,促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺(jué)察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大,教育的地位急劇上升,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時(shí)間,在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時(shí)間,也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四,對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過(guò)對(duì)教師們的聽課、評(píng)課活動(dòng),與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門問(wèn)題,舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。

3、發(fā)揮教研室的作用

教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實(shí)踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來(lái),探討、交流具體的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí),教研室還可以不定期地邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設(shè)講座或開展教學(xué)研討會(huì),舉行教學(xué)觀摩等。

(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):WYJD200904)資助。)

【參考文獻(xiàn)】

[1] 華健、吳偉蔚、張馳云:教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2005(2).

[2] 賴錚:課堂教學(xué)三要:行家、專家、當(dāng)家[J].高等工程教育研究,2006(2).

[3] 梁玉蘭、張宇寧、敏:中國(guó)高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況調(diào)查問(wèn)卷分析研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2005(3).

[4] Dietrich V. Queis:德國(guó)高等學(xué)校教師的教育學(xué)專門訓(xùn)練和教育學(xué)進(jìn)修[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),1999(2).

第2篇：教育理論培訓(xùn)范文

 

近年來(lái)，作為教育的一個(gè)重要組成部分，成人教育在我國(guó)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)也是一個(gè)巨大推動(dòng),，但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到：相對(duì)于目前科學(xué)系統(tǒng)、高效的學(xué)校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠(yuǎn)未完全認(rèn)識(shí)成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓(xùn)，採(cǎi)討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓(xùn)，實(shí)際上是指教師在職培訓(xùn),，在職教師培訓(xùn)，當(dāng)然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導(dǎo)教師培訓(xùn)，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓(xùn)的獨(dú)特規(guī)律，使在職教師培訓(xùn)紅紅火火地幵展。

 

一、成人教育理論中有關(guān)教師培訓(xùn)的有益論述近百年來(lái)，國(guó)外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。

 

(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國(guó)內(nèi)在職教師培訓(xùn)從研究和工作總量來(lái)說(shuō)，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實(shí)際操作下，在職教師培訓(xùn)好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機(jī)械的延伸，缺乏自身應(yīng)有的學(xué)科地位,，所以，我們極有必要引國(guó)外成人教育理論的先進(jìn)理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓(xùn)應(yīng)有的學(xué)科地位尊重，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓(xùn)的真正學(xué)科發(fā)展和實(shí)踐效益。

 

(二)在職教師培訓(xùn)要高度尊重并正確引領(lǐng)教師的實(shí)踐

 

在職教師培訓(xùn)必須重視一線教師的教學(xué)實(shí)踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實(shí)踐是一線教師的工作舞臺(tái)，教師培訓(xùn)必須樹立“從實(shí)踐中，為了實(shí)踐”的辯證理念,，事實(shí)上，教師應(yīng)該也必須通過(guò)自己的專業(yè)實(shí)踐來(lái)發(fā)展，也就是說(shuō)，教師必須從自身專業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng),，根據(jù)蕭恩的研究，一個(gè)專業(yè)人員在實(shí)際工作中，并不是茼單、機(jī)械地應(yīng)用過(guò)去在專業(yè)學(xué)習(xí)中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，相反是以一種“在行動(dòng)中反思”的方式解決問(wèn)題,，這種觀點(diǎn)意味深長(zhǎng)，值得我們思考。

 

何為實(shí)踐?哲學(xué)一般認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的地改造和採(cǎi)索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng),，既然如此，教師培訓(xùn)必須引領(lǐng)一線教師將公共教育理論與個(gè)人教育實(shí)踐緊密結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)是：重視自身實(shí)踐，擅于積累經(jīng)驗(yàn)并有效反思;重視教育理論學(xué)習(xí)，并有機(jī)結(jié)合于自身工作實(shí)際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導(dǎo)自身專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。

 

(三)教師培訓(xùn)專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對(duì)話

 

教師培訓(xùn)中的對(duì)話是教師培訓(xùn)主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式”['雅斯貝爾斯高度評(píng)價(jià)對(duì)話在人類實(shí)踐各領(lǐng)域中的意義，認(rèn)為它是人類採(cǎi)索真理和自我認(rèn)識(shí)的重要途徑,，在教師培訓(xùn)中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對(duì)話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對(duì)話更為現(xiàn)實(shí)和可操作,，其次，一線教師在教育實(shí)踐方面享有巨大的教育實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關(guān)注和和學(xué)習(xí)u其三，從教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐辯證關(guān)系來(lái)看，教師教育專家與一線教師也應(yīng)該是一種密切的合作關(guān)系，雙方各有所長(zhǎng)，各取所需，相得益彰。

 

關(guān)于成人教育的研究取向，在美國(guó)出現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認(rèn)知發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)成人教育亦是一個(gè)特殊而獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程，旨在維護(hù)成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強(qiáng)調(diào)成人獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，主張從成人的身心實(shí)際出發(fā)，建立植根于成人身心實(shí)際的成人教育體系;功能理論強(qiáng)調(diào)整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過(guò)去，成人教育一直常常被視為學(xué)歷教育的可有可無(wú)的延伸，沒(méi)有自己獨(dú)立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場(chǎng)出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。

 

(二)成人教育的專業(yè)獨(dú)立意識(shí)

 

成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨(dú)立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過(guò)程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識(shí)、解決問(wèn)題的能力、能獲得必要知識(shí)技能的正規(guī)教育、對(duì)于從業(yè)人員的認(rèn)證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對(duì)于專業(yè)特權(quán)的保障、大眾對(duì)象角色的認(rèn)可、有一套程序處理有關(guān)道德的議題、對(duì)于低于應(yīng)有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務(wù)對(duì)象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)成人教育工作者建立我國(guó)成人教育獨(dú)特體系具有一定的指導(dǎo)意義，可資佐證。

 

(三)成人教育的獨(dú)特性

 

成人教育與普通學(xué)歷教育具有質(zhì)的差異，具有自己的獨(dú)特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學(xué)習(xí)理論一個(gè)重要理論前提是：成人學(xué)習(xí)中的推理、判斷和思考與學(xué)齡兒童、青少年存在鮮明的質(zhì)的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學(xué)習(xí)非常顯著的一個(gè)功能就是能對(duì)青少年、兒童時(shí)期未加批判地習(xí)得的假定和觀點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的批判,，麥考姆諾萊斯認(rèn)為：“我們積累經(jīng)歷的過(guò)程中，就會(huì)形成思想習(xí)慣、(扁見和預(yù)設(shè)，這些會(huì)導(dǎo)致我們的思想拒絕接受新的觀點(diǎn)、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來(lái)檢查自己的習(xí)慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。

 

(四)成人教育的強(qiáng)烈實(shí)踐色彩

 

成人教育理論的另一個(gè)特色，就是高度認(rèn)可成人經(jīng)歷一一實(shí)踐在成人教育中的重要意義，強(qiáng)調(diào)成人反思其自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要價(jià)值,，他們認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)和成人教育應(yīng)該擅于從成人的經(jīng)歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實(shí)施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國(guó)，麥考姆諾萊斯不容爭(zhēng)辯地說(shuō)到，“對(duì)成人來(lái)說(shuō)，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒(méi)有權(quán)咸的合作採(cǎi)討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對(duì)他來(lái)說(shuō)，成人教育“不是從課程問(wèn)題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來(lái)”

 

 

二、教師培訓(xùn)關(guān)于成人教育理論的必然應(yīng)對(duì)

 

改革幵放幾十年，尤其是新課改以來(lái)，我國(guó)的在職教師培訓(xùn)如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實(shí)踐效益，受到多方良好評(píng)價(jià),，但是，也暴露了一些關(guān)鍵問(wèn)題，如：成人教育界內(nèi)外對(duì)在職教師培訓(xùn)缺乏高度認(rèn)識(shí)，把在職教師培訓(xùn)當(dāng)成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學(xué)規(guī)律機(jī)械地遷移到在職教師培訓(xùn)上來(lái),，在職教師屬于成人，在職教師培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人教育，由于我國(guó)的成人教育研究水平不高，又對(duì)國(guó)外先進(jìn)的成人教育理論借鑒和學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致我國(guó)的在職教師培訓(xùn)一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。

 

國(guó)外成人教育理論也已經(jīng)上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑档梦覀內(nèi)级`行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：

 

(一)在職教師培訓(xùn)與師范教育的本質(zhì)區(qū)別

 

從成人教育理論的角度，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在職教師培訓(xùn)與師范教育有著本質(zhì)區(qū)別,，在職教師培訓(xùn)的成效，很大程度上取決于我們對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)能否正確把握?在這個(gè)問(wèn)題上，諾爾斯立足于成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，提出成人學(xué)習(xí)的最佳境界應(yīng)該是成人自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第3篇：教育理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；培訓(xùn)；教育技術(shù)能力培訓(xùn)；績(jī)效

中圖分類號(hào)：G717　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-097-03

項(xiàng)目管理作為一種科學(xué)的而又全新的管理模式開始逐步走進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、教育培訓(xùn)工作中，它的引入，為未來(lái)培訓(xùn)業(yè)管理上的創(chuàng)新將注入一筆新鮮的活力，不斷推進(jìn)培訓(xùn)行業(yè)的日臻成熟和完善。

所謂的項(xiàng)目管理簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，把項(xiàng)目作為一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中用科學(xué)的手段將系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合起來(lái)，在規(guī)定的時(shí)間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施，完成項(xiàng)目各項(xiàng)工作，有效完成既定目標(biāo)。

一、當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，步人了信息技術(shù)時(shí)代的同時(shí)對(duì)教育的改革也帶來(lái)了巨大的沖擊力，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育技術(shù)能力提出了更高的要求。中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)，尤其是教育技術(shù)能力培訓(xùn)在這次改革中發(fā)揮著重要作用，是全面推進(jìn)新課改和大力提升教育信息化進(jìn)程的重要戰(zhàn)略意義，是加快發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。

當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已在各省市全面展開，各地區(qū)、學(xué)校、教師對(duì)教師教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)、看法及重視程度也逐步提升，并對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)探索，取得了一定的成果。但在培訓(xùn)過(guò)程中制約培訓(xùn)的問(wèn)題也逐步呈現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種亟待解決的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)大致呈現(xiàn)兩種情況：第一，是沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念和認(rèn)識(shí)，對(duì)培訓(xùn)需求、培訓(xùn)設(shè)計(jì)和管理的不重視，培訓(xùn)整體過(guò)程談不上科學(xué)、有效；第二，雖已認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的重要，但在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中難以找到切入口，在管理上也缺乏系統(tǒng)的工具手段，具體可歸為以下三個(gè)方面：一是培訓(xùn)管理“短板原理”；二是培訓(xùn)效益不高，未能很好解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；三是培訓(xùn)欠系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)狀況及培訓(xùn)存在不可回避的問(wèn)題，因此，必須尋求新的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)策略與手段解決當(dāng)前問(wèn)題。本研究則試圖將項(xiàng)目管理與教育技術(shù)能力培訓(xùn)二者之間進(jìn)行聯(lián)結(jié)和融合解除上述出現(xiàn)的不良癥狀，并認(rèn)為項(xiàng)目管理能很好地解決教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題以及教育培訓(xùn)領(lǐng)域所亟待需要管理科學(xué)的引人。

二、項(xiàng)目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用重要性和可行性探析

作為貫穿培訓(xùn)始終的重要組成部分一管理，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式的做法已愈來(lái)愈不能滿足培訓(xùn)管理的要求。把培訓(xùn)作為項(xiàng)目開展管理，實(shí)施項(xiàng)目管理即規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開展和控制是必要的，由此以期改變當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀，規(guī)范和科學(xué)化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化管理，確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效益的高績(jī)效完成。

(一)項(xiàng)目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的重要性

1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)核心組成項(xiàng)目管理

教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，同樣遵守教育技術(shù)的五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，管理作為五個(gè)范疇之一，滲透、涉及并貫穿整個(gè)活動(dòng)始終，并發(fā)揮其重要的作用。

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為培訓(xùn)中的一種獨(dú)特形式，具有顯著的項(xiàng)目特性，其管理特性與項(xiàng)目管理無(wú)論是在過(guò)程設(shè)計(jì)還是方案實(shí)施都具有很大的吻合和契合度。因此，可運(yùn)用項(xiàng)目管理的相關(guān)理念和手段開展培訓(xùn)管理，這不僅是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求，同時(shí)項(xiàng)目管理作為教師教育技術(shù)能力的核心組成部分，有必要引入實(shí)施項(xiàng)目管理來(lái)規(guī)范培訓(xùn)活動(dòng)管理。其具體關(guān)系表現(xiàn)如圖1所示：

2.教育技術(shù)能力培訓(xùn)迫切需求科學(xué)化、規(guī)范化

教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展，政府對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)加大投入，如果保證培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，成為當(dāng)前各級(jí)各類部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急切關(guān)心的話題。

管理是確保教師培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施的堅(jiān)定基礎(chǔ)，加強(qiáng)培訓(xùn)管理是當(dāng)前教師培訓(xùn)的內(nèi)在發(fā)展要求。當(dāng)前，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺失合理的管理和監(jiān)控，培訓(xùn)表現(xiàn)出管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)雜亂、培訓(xùn)被動(dòng)等諸多問(wèn)題，同時(shí)也逐步引發(fā)受訓(xùn)人員、培訓(xùn)過(guò)程以及培訓(xùn)結(jié)果等系列問(wèn)題。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)項(xiàng)目管理應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，推動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目的良性持續(xù)發(fā)展的重要手段，引入培訓(xùn)項(xiàng)目管理的理念和機(jī)制，有利于實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目管理日益逐漸成熟、規(guī)范和科學(xué)化。

3.教育技術(shù)能力培訓(xùn)亟待突破

變革培訓(xùn)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，關(guān)鍵在管理，管理是培訓(xùn)的內(nèi)在要求，從管理人手，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的突破和績(jī)效的顯著提高。至今，項(xiàng)目管理無(wú)論是在理論發(fā)展還是技術(shù)應(yīng)用都較為成熟化，應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，并形成自己獨(dú)特的可操作性策略、系統(tǒng)方法和技術(shù)工具手段，這對(duì)于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目而言，是值得借鑒的，應(yīng)用也是十分必要的。

(二)項(xiàng)目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性

1.理論上的可行性

教育技術(shù)能力培訓(xùn)自身所具有的項(xiàng)目特性，與項(xiàng)目管理特征相比，二者之間具有共通的屬性，可以將其作為一個(gè)完整的項(xiàng)目開展實(shí)施和管理。

(1)明確的培訓(xùn)目標(biāo)和項(xiàng)目的針對(duì)目的

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是為實(shí)現(xiàn)明確的目標(biāo)而采取各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)的項(xiàng)目。同時(shí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)又不同于平常的教學(xué)活動(dòng)，它除了實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)的目標(biāo)，具有更為特殊的目的，即針對(duì)某一主題開展培訓(xùn)，如教育技術(shù)能力培訓(xùn)就是針對(duì)教師信息技能的提升而展開的。

(2)特定的培訓(xùn)對(duì)象和項(xiàng)目的獨(dú)有特性

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有特定的培訓(xùn)對(duì)象，主要是針對(duì)中小學(xué)教師開展的教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)。其培訓(xùn)項(xiàng)目有別于其他項(xiàng)目的獨(dú)特性。培訓(xùn)項(xiàng)目具有特定的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、條件等因素。針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和要素，對(duì)其實(shí)施特定管理。

(3)培訓(xùn)的整體特征和項(xiàng)目的系統(tǒng)屬性

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由一系列教學(xué)活動(dòng)組合在一起的完整的整體，是內(nèi)容的綜合、目標(biāo)的綜合、過(guò)程的綜合等。這些活動(dòng)的綜合在實(shí)施過(guò)程中不是無(wú)序的，而是成系統(tǒng)化的，通過(guò)系統(tǒng)思想的設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地綜合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)完整的良性項(xiàng)目生態(tài)，最終形成培訓(xùn)項(xiàng)目系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方案目標(biāo)。

2.實(shí)踐上的可行性

培訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目管理的優(yōu)勢(shì)：其一，注重效率，項(xiàng)目管理主要通過(guò)系統(tǒng)化管理來(lái)改實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)績(jī)效，注重項(xiàng)目的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在特定時(shí)間內(nèi)、特定范圍下完成特定的項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種注重效率的活動(dòng)i要求在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，這一點(diǎn)培訓(xùn)與項(xiàng)目的理念和思想是一致契合的。其二，強(qiáng)調(diào)效果，項(xiàng)目管理是以管理為主線，以結(jié)果為航向，注重項(xiàng)目最終完成質(zhì)量和效果。對(duì)培訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目管理，有利于變革傳統(tǒng)培訓(xùn)模

式，解決現(xiàn)有培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，提升培訓(xùn)效益，避免培訓(xùn)流于形式。

運(yùn)用項(xiàng)目管理理論對(duì)中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)行培訓(xùn)管理制度的弊端，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，采用項(xiàng)目管理的科學(xué)化、規(guī)范化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，從宏觀和微觀上重新設(shè)計(jì)整個(gè)培訓(xùn)流程，重建培訓(xùn)管理制度，為新一輪教師培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的跨越式發(fā)展，因此，從現(xiàn)行教師培訓(xùn)看項(xiàng)目管理在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)上的應(yīng)用，在實(shí)踐上具有很強(qiáng)的操作性和可行性。

三、運(yùn)用項(xiàng)目管理。提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)績(jī)效

鑒于對(duì)項(xiàng)目管理在教師培訓(xùn)中可行性和必要性應(yīng)用的深人分析，加之筆者曾參與實(shí)踐教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)相關(guān)管理工作，并經(jīng)過(guò)不斷反思總結(jié)，筆者提出并建構(gòu)了基于項(xiàng)目管理的教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)：

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目管理集中貫徹了過(guò)程方法論原則，融培訓(xùn)過(guò)程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理于一體，構(gòu)建一種培訓(xùn)模式清晰、操作實(shí)施簡(jiǎn)易，并能有效保障培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)任務(wù)的完成、培訓(xùn)績(jī)效的提高的教師培訓(xùn)體系框架。該體系主要通過(guò)需求分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)施、過(guò)程監(jiān)督、評(píng)估反饋等五個(gè)方面從宏觀上對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行整體架構(gòu)，然后針對(duì)每一部分再?gòu)奈⒂^方面進(jìn)一步透析設(shè)計(jì)，以此來(lái)保障并提升應(yīng)用項(xiàng)目管理實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的績(jī)效。

在實(shí)施教育技能能力培訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，要提升培訓(xùn)效果和效益，樹立品牌形象，重點(diǎn)需從以下方面著手：

(一)培訓(xùn)需求分析調(diào)查，確定培訓(xùn)方案

1.走訪各中學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)，開展調(diào)查研究

積極主動(dòng)方位各中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)，與學(xué)校進(jìn)行有意義的交流與溝通，了解各自需求以及教學(xué)一線所需求的培訓(xùn)專業(yè)技能。通過(guò)培訓(xùn)需求分析，總結(jié)培訓(xùn)具體需求信息，及時(shí)規(guī)劃或調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃方案，保證培訓(xùn)項(xiàng)目能夠有效滿足教學(xué)需要。

2.3采用問(wèn)卷調(diào)查形式，了解培訓(xùn)實(shí)施項(xiàng)目管理的可行性

對(duì)于不便訪談的學(xué)校可采用調(diào)查問(wèn)卷的形式了解情況，另外可以對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員開展調(diào)查，他們大多具備一定的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們自己更加明確自己的需求信息，對(duì)于學(xué)員本身的問(wèn)卷調(diào)查作為獲取培訓(xùn)需求分析的一手資料最為直接和有效。因此在開始本培訓(xùn)項(xiàng)目之前，對(duì)參與培訓(xùn)的教師開展問(wèn)卷調(diào)查，可以有效地調(diào)整本次培訓(xùn)的計(jì)劃。

3.關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，保證培訓(xùn)的與時(shí)俱進(jìn)

培訓(xùn)的設(shè)計(jì)除了具備一定的專業(yè)知識(shí)技能，還要納入本專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展方向及培訓(xùn)所面臨的難題與困惑，以此來(lái)指導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目，有目的有計(jì)劃地行事，確保培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)。

(二)開展培訓(xùn)實(shí)踐，提高培訓(xùn)績(jī)效

培訓(xùn)實(shí)踐的順利與否直接影響培訓(xùn)質(zhì)量的高低，培訓(xùn)過(guò)程要始終貫穿質(zhì)量第一主線，在培訓(xùn)實(shí)施階段重點(diǎn)開展以下三個(gè)方面的工作。

1.依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程

在進(jìn)行了有針對(duì)性培訓(xùn)需求調(diào)研之后設(shè)計(jì)出了實(shí)用、有效的培訓(xùn)方案，而在設(shè)置培訓(xùn)課程教學(xué)的時(shí)候還需要充分考慮到成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特征。培訓(xùn)學(xué)員層次、學(xué)歷水平不同，所參加培訓(xùn)的類型、采用的培訓(xùn)方式也不盡相同，此外培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有周期短、任務(wù)重、送培單位要求高、培訓(xùn)內(nèi)容涉及廣泛的特點(diǎn)，把握學(xué)員及培訓(xùn)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出讓學(xué)員滿意的課程。

2.合理配備師資結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)重在解決一線教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，由此在培訓(xùn)教師選擇上要注意內(nèi)外結(jié)合，合理培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)。為了滿足教學(xué)實(shí)踐需求，尚需要一線教學(xué)指導(dǎo)專家，這些專家都是具有豐富現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱教師。同時(shí)，還需要在校聘用校內(nèi)年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、高學(xué)歷、高職稱的中青年教師為培訓(xùn)授課的主體，這些教師大部分都是具有碩士、博士學(xué)位的教授，是所從事領(lǐng)域的專家，在該領(lǐng)域具有較高的知名度。他們的課程多以理論基礎(chǔ)和前沿講座為主，能讓學(xué)員把握專業(yè)前沿，引領(lǐng)他們走在領(lǐng)域的前端。

3.做好培訓(xùn)與教學(xué)后勤服務(wù)

培訓(xùn)過(guò)程的服務(wù)是紛繁繁雜的，概括來(lái)說(shuō)主要包括教學(xué)與后勤兩方面。教學(xué)服務(wù)是核心，后勤服務(wù)是輔助。教學(xué)服務(wù)需要做好根據(jù)教師及學(xué)員實(shí)際情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和選擇培訓(xùn)方法、指定合適培訓(xùn)教材等工作。后勤服務(wù)較為煩瑣，培訓(xùn)教室的合理布置和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備培訓(xùn)活動(dòng)的組織，甚至對(duì)生病或遇到困難的學(xué)員的問(wèn)候和幫助、協(xié)助學(xué)員生活困難等，所有這些細(xì)致的服務(wù)都會(huì)直接影響到每位學(xué)員的身心感受，從而影響學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目‘的整體評(píng)價(jià)。這就要求培訓(xùn)管理人員在培訓(xùn)實(shí)施期間密切關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)生活的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，做到細(xì)心管理、精心服務(wù)，具有較好的服務(wù)意識(shí)。因此，受訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的綜合滿意程度主要取決于培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中的服務(wù)水平，與其效果直接相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟，基于項(xiàng)目管理理論的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究 [D]，廣州：華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[2]呂俊，從項(xiàng)目管理角度入手提升培訓(xùn)質(zhì)量[J]，繼續(xù)教育，2008，(8)：43-44.

[3]王曉陽(yáng)，基于項(xiàng)目管理的跨文化培訓(xùn)研究[D]，上海：上海外語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4]茍萍，引入項(xiàng)目管理機(jī)制實(shí)現(xiàn)新型教育培訓(xùn)管理模式[J]，河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(1)：38-40.

[5]陳小微，孫禎祥，李金磊，績(jī)效管理在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后管理中的應(yīng)用[J]，開放教育研究，2007，(3)：56-58，

[6]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[EB/OL]，http：//www，moe，edu，cn/edoas/websitel8/95/inf013495，htm,2004-12.

[7]劉

第4篇：教育理論培訓(xùn)范文

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長(zhǎng)們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)失望有參訓(xùn)校長(zhǎng)反映培訓(xùn)沒(méi)什么用，耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀(jì)，美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行?。通過(guò)對(duì)這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過(guò)程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)述

目前，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)或在職校長(zhǎng)參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長(zhǎng)的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的可行性分析

（1）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人、一校之長(zhǎng)具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長(zhǎng)在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長(zhǎng)參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問(wèn)題或自身問(wèn)題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中第四條提出：要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心契合了《意見》中校長(zhǎng)培訓(xùn)要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的要求。

（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來(lái)越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問(wèn)題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)，最終自己提出解決問(wèn)題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問(wèn)題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長(zhǎng)做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長(zhǎng)做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對(duì)話的過(guò)程，主要分為五個(gè)階段：一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題；四是設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；五是評(píng)價(jià)、完善問(wèn)題解決方案。

（1）認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過(guò)自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）交流反思，提出問(wèn)題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，找準(zhǔn)自己的問(wèn)題。

（4）設(shè)計(jì)問(wèn)題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問(wèn)題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對(duì)自己提出的問(wèn)題，獨(dú)立搜集資料，找到問(wèn)題的根源，提出問(wèn)題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案。

（5）評(píng)價(jià)、完善問(wèn)題解決方案。課程目標(biāo)：請(qǐng)同行對(duì)自己的問(wèn)題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問(wèn)題的方案在小組內(nèi)交流，請(qǐng)其他學(xué)員評(píng)價(jià)方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長(zhǎng)的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式后，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。

（3）開展培訓(xùn)對(duì)象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評(píng)價(jià)等培訓(xùn)。

（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對(duì)話的過(guò)程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長(zhǎng)做更好的自己， 尊重學(xué)員個(gè)體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問(wèn)題或者提出解決問(wèn)題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問(wèn)題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問(wèn)題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來(lái)自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，課程就是學(xué)員與自己對(duì)話的過(guò)程。

（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。

第5篇：教育理論培訓(xùn)范文

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》給高等學(xué)校教師培訓(xùn)下了一個(gè)定義：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育”。此定義表達(dá)的內(nèi)涵有：1、高校教師培訓(xùn)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)；2、高校教師培訓(xùn)是一種崗位教育。我認(rèn)為此定義較為符合關(guān)于事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的辯證法。這一論述將高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)明確為“培養(yǎng)高校教師，使他們更好地履行崗位職責(zé)”，這既論述了高校教師培訓(xùn)的育人性這一教育的一般本質(zhì)，又明確地指出了與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)，這一論述還分析了構(gòu)成高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責(zé)的培養(yǎng)要求與完成高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓(xùn)是什么”這一本質(zhì)問(wèn)題，揭示了高校教師培訓(xùn)這一社會(huì)現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，從而為人們深刻認(rèn)識(shí)高校教師培訓(xùn)的特殊本質(zhì)指明了方向。從這一本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，為解決好高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)方面著手。高校教師培訓(xùn)既要與履行崗位職責(zé)相適應(yīng)，處理好社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的要求，從而解決好高校教師培訓(xùn)為適應(yīng)崗位需要“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，又要與高校教師的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，從而解決好高校教師培訓(xùn)適應(yīng)教師身心發(fā)展要求“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。從高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)特征出發(fā)，高校教師培訓(xùn)應(yīng)具有以下基本特征：

(一)適應(yīng)性

表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對(duì)高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展對(duì)教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時(shí)，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，需要培養(yǎng)一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師對(duì)高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔(dān)任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。

(二)系統(tǒng)性

一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人、財(cái)、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負(fù)責(zé)教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門重視、配合，而且負(fù)責(zé)其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門，如黨、團(tuán)、財(cái)務(wù)、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨(dú)立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動(dòng)所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進(jìn)行科學(xué)的決策、管理、實(shí)施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

(三)長(zhǎng)期性和戰(zhàn)略性

任何一個(gè)高等學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時(shí)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國(guó)教育事業(yè)，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊(duì)伍的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是個(gè)人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)工作。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過(guò)教師培訓(xùn)，才會(huì)形成符合社會(huì)和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

(四)整體性

培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責(zé)任，凡是崗位需要和社會(huì)發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因?yàn)槿绱?，高校教師培?xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過(guò)程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過(guò)程要求逐步展開的。因此，無(wú)論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒(méi)有整體觀念。

二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向

(一)在職為主的原則

體現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過(guò)多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會(huì)、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn)，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的原則

學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進(jìn)入國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際先進(jìn)水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力。可以說(shuō)，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開整個(gè)教師隊(duì)伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對(duì)匱乏、經(jīng)費(fèi)普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點(diǎn)，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認(rèn)為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿足重點(diǎn)學(xué)科和短線專業(yè)的

學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時(shí)，要認(rèn)真做好教師隊(duì)伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期任務(wù)，從重點(diǎn)到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實(shí)施，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)有別于其他教師。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息能力；對(duì)其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊(duì)伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。

(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則

高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個(gè)素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實(shí)的錯(cuò)誤傾向。當(dāng)前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅(jiān)持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺(jué)履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

(四)政府、學(xué)校與個(gè)人行為相結(jié)合的原則

要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，人們必須隨時(shí)根據(jù)需要和可能不斷補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，提高自己的能力，并且把這一過(guò)程貫穿于人的一生的各個(gè)階段。如果把全體社會(huì)成員的知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力的提高作為社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)必須由政府來(lái)建立，通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為實(shí)施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個(gè)任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進(jìn)修提高。沒(méi)有政府的支持和支撐，沒(méi)有學(xué)校的重視和努力，就無(wú)法建立和完善教師知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒(méi)有教師個(gè)人的積極主動(dòng)的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動(dòng)力。我認(rèn)為，作為政府應(yīng)當(dāng)以立法形式來(lái)保障高校教師的進(jìn)修提高，并進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)；給予必要的經(jīng)費(fèi)支持；依法對(duì)高校教師培訓(xùn)進(jìn)修工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和效益評(píng)估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進(jìn)修提高的規(guī)、計(jì)劃和具體實(shí)施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實(shí)施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以保證教師培訓(xùn)進(jìn)修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。作為教師個(gè)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育發(fā)展對(duì)高校教師的新要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定自己的培訓(xùn)進(jìn)修的計(jì)劃，積極主動(dòng)地投入到知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會(huì)要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，教師個(gè)人還應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。

三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題

(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運(yùn)行機(jī)制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問(wèn)題

因?yàn)楦咝＝處熍嘤?xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問(wèn)題至今未能得到較好的解決，對(duì)解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問(wèn)題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問(wèn)題，我們所采用的仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的辦法，而不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的手段。這是當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提

所謂多樣化，既包括高等教育機(jī)構(gòu)類型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個(gè)體差異所帶來(lái)的學(xué)?？祁悓I(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進(jìn)入大眾化的我國(guó)高等教育，正在克服在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“過(guò)分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來(lái)師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)相當(dāng)一部分兼職教師來(lái)從事教學(xué)，從而改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育大眾化所帶來(lái)的教師培訓(xùn)需求的迅速擴(kuò)大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。

(三)我國(guó)高等教育教學(xué)改革在不斷深化

2000年我國(guó)高校開始實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合改革研究和實(shí)踐；2001年，在我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的形勢(shì)下，教育部制定了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，以切實(shí)加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；2003年，我國(guó)又啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，它以信息技術(shù)為手段，以全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。高等教育教學(xué)改革分步實(shí)施，不斷深化，對(duì)高校教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓(xùn)的課程體系必須緊密結(jié)合教學(xué)改革需要不斷地進(jìn)行完善。

第6篇：教育理論培訓(xùn)范文

1.教育培訓(xùn)方式的單一性。

總隊(duì)因成立時(shí)間短，起步晚，缺乏具有針對(duì)性的專業(yè)課程，存在培訓(xùn)方式單一的短板，原有“自上而下”“開會(huì)式”“要我學(xué)”的培訓(xùn)模式難以適應(yīng)近年來(lái)軌道交通建設(shè)的迅猛發(fā)展和社會(huì)治安日趨復(fù)雜的形勢(shì)?；鶎用窬毡榇嬖?ldquo;等、靠”的思想，認(rèn)為培訓(xùn)與我無(wú)關(guān)，只要完成當(dāng)前的工作就可以了，特別是新錄用民警和轉(zhuǎn)崗民警的培訓(xùn)工作明顯跟不上公共安全管控的需求。因此，總隊(duì)急需找到一系列快速提升基層民警能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)基層民警積極性的方法。

2.教育培訓(xùn)內(nèi)容的滯后性。

世博之后，上海的軌道交通增至567公里，路網(wǎng)全面形成，日均客流占上?？?cè)丝诘?0%左右，特別是部分軌道線路已經(jīng)向外省延伸，公共安全管理工作出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化。然而世博安保工作結(jié)束后，總隊(duì)教育訓(xùn)練工作沒(méi)有及時(shí)加以調(diào)整，許多培訓(xùn)教材還是沿用十年前的大練兵、大比武的內(nèi)容，業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容的滯后性嚴(yán)重影響了軌交公安業(yè)務(wù)發(fā)展。

3.教育培訓(xùn)開展的差異性。

由于軌道各條線路及車站分布較為分散，各派出所跨區(qū)管轄較為普遍，有的派出所管轄范圍橫跨4個(gè)區(qū)，甚至連接至江蘇省，而有些派出所轄區(qū)雖以換乘車站為主，但單站客流每天高達(dá)幾十萬(wàn)人次。針對(duì)各轄區(qū)不同的治安情況，如果采用相同的培訓(xùn)課程，一定會(huì)影響培訓(xùn)質(zhì)量。有的車站民警有空余時(shí)間，但未配備培訓(xùn)教員，有的車站有帶教師傅，卻因工作繁忙安排不出帶教時(shí)間，加上基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度不同，各單位培訓(xùn)質(zhì)量出現(xiàn)兩級(jí)分化的情況較為明顯。

4.教育培訓(xùn)實(shí)施的困難性。

目前，總隊(duì)大量缺編，常常依靠民警加班加點(diǎn)才能保證“一站一警”的勤務(wù)模式，基層單位普遍采用“三班二運(yùn)作”翻班和“45鐘工作15分鐘休息”的勤務(wù)模式，如果開展經(jīng)常性的集中學(xué)習(xí)，一定會(huì)對(duì)原本警力就非常緊張的基層雪上加霜。此外，缺乏專門針對(duì)青年民警、轉(zhuǎn)崗民警進(jìn)行培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)，青年民警缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)崗民警安于現(xiàn)狀，專業(yè)能力跟不上現(xiàn)實(shí)需求。

二、總隊(duì)在教育培訓(xùn)工作方面的實(shí)踐

針對(duì)轉(zhuǎn)崗民警多、青年民警多的隊(duì)伍現(xiàn)狀，自2012年起總隊(duì)從提升民警職業(yè)能力入手，運(yùn)用現(xiàn)代化管理理念，借鑒外單位成功培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展了一系列的教育培訓(xùn)改革，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并取得了一定的成效。

（一）更新教育培訓(xùn)理念

總隊(duì)借鑒企業(yè)培訓(xùn)提出的“知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)”分析方法，確立了一套符合基層民警崗位培訓(xùn)的理念。

1.結(jié)合具體職位所要求的相關(guān)知識(shí)，將民警的崗位能力進(jìn)行縱向劃分，建立能力模型。

建模的方法就是對(duì)民警所需的每一項(xiàng)技能進(jìn)行細(xì)致的分析，并力爭(zhēng)分析到技能點(diǎn)上，然后具體分析民警技能掌握程度，設(shè)定每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)的組織者、課程的講授者、培訓(xùn)對(duì)象都對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)?？傟?duì)在實(shí)踐中首先設(shè)計(jì)了“軌道公交民警職業(yè)能力要素結(jié)構(gòu)圖”，在能力要素上提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，由相互網(wǎng)狀交錯(cuò)的“單項(xiàng)工作技能”構(gòu)架出民警職業(yè)能力藍(lán)圖。

2.在細(xì)分“單項(xiàng)工作技能”的同時(shí)，還從“知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)方面對(duì)工作技能進(jìn)行橫向的細(xì)分。

將各種“單項(xiàng)技能”的“知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)”剝離出來(lái)，例如對(duì)“五類車管控”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的工作技能，可以進(jìn)行細(xì)分：“知識(shí)”就是五類車管控方面的法律知識(shí)、工作流程等；“技能”就是攔堵兩輪拉客車的合理站位、民警面對(duì)沖撞的快速處置方法等；“經(jīng)驗(yàn)”就是采用實(shí)戰(zhàn)的方式讓民警把“知識(shí)和技能”結(jié)合起來(lái)，切實(shí)達(dá)到通過(guò)培訓(xùn)提升能力的目的。在這期間，要把“經(jīng)驗(yàn)”作為檢驗(yàn)“知識(shí)和技能”掌握程度的抓手。

3.針對(duì)沒(méi)有加以詳細(xì)規(guī)范的新問(wèn)題、新知識(shí)、新技能，采用“研討”的分析方法，對(duì)一些特殊的難點(diǎn)進(jìn)行破解。

例如反恐防范培訓(xùn)，以往大多采用講座的方式，然后給一些題目，大家背一背答案，最后組織一次考核。這種方式如針對(duì)的是有標(biāo)準(zhǔn)化答案的培訓(xùn)是有一定效果的，但是對(duì)于軌道公交反恐防范工作，其在國(guó)內(nèi)沒(méi)有現(xiàn)成的做法，那么還采用這種方式，其針對(duì)性就不強(qiáng)，因此必須在培訓(xùn)理念上要進(jìn)行更新。在2014年總隊(duì)反恐防范專項(xiàng)培訓(xùn)中，將培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段有明確的內(nèi)容，第二階段只有工作目標(biāo)但不設(shè)定具體內(nèi)容。在第一階段大家對(duì)基本知識(shí)都掌握的基礎(chǔ)上，第二階段充分發(fā)揮基層的主觀能動(dòng)性，如分析哪些培訓(xùn)內(nèi)容掌握得還不夠，哪些是培訓(xùn)內(nèi)容本身設(shè)置的問(wèn)題，哪些是沒(méi)有開展培訓(xùn)但確實(shí)是實(shí)戰(zhàn)需要的知識(shí)和技能，對(duì)于這些問(wèn)題在第二階段予以補(bǔ)充完善。其間充分收集了一線民警的意見、建議以及好的做法，并予以推廣。這種培訓(xùn)方式有效增強(qiáng)了民警在反恐方面的主動(dòng)意識(shí)，提升了民警的實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）改革教育培訓(xùn)模式

面對(duì)公安工作新要求、新形勢(shì)，培訓(xùn)工作急需一種高效的運(yùn)作模式?？傟?duì)針對(duì)隊(duì)伍現(xiàn)狀，將重點(diǎn)放在民警的基礎(chǔ)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和深挖資源潛能等方面。

1.采用積分制的核算方式提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

總隊(duì)針對(duì)1054名站區(qū)青年民警在培訓(xùn)方面存在“兩多一少一散”即民警數(shù)量多、培訓(xùn)內(nèi)容多、培訓(xùn)時(shí)間少、民警分布分散的情況，采用了近年來(lái)被廣泛運(yùn)用的培訓(xùn)積分制考核制度?？傟?duì)先后制定了《軌道公交總隊(duì)青年民警積分制培訓(xùn)試點(diǎn)方案》和《軌道公交總隊(duì)2014年青年民警培訓(xùn)積分制方案》，通過(guò)先行試點(diǎn)，然后成熟推廣的方法，落實(shí)青年民警的在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)積分制簡(jiǎn)單地講就是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的一種科學(xué)核算方式。在“教”的方面，依照“軌道公交民警職業(yè)能力要素結(jié)構(gòu)圖”編寫培訓(xùn)教材，制定標(biāo)準(zhǔn)的工作流程和能力考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并給每一種能力核定一定的積分值；在“學(xué)”的方面，就是采用必修課和選修課相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合“能力模型”中民警能力短板，以積分核算的方式對(duì)民警的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。由于積分制的制度設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)民警已具有的能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，給每一名參訓(xùn)民警一個(gè)明確的目標(biāo)，并將結(jié)果予以公示，大大激發(fā)了每一名民警的職業(yè)能力競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)，有效推動(dòng)了隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)。

2.推行“值訓(xùn)一體”模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、視頻教程，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性。

一方面，總隊(duì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)資源，建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，積極聯(lián)系上海公安高等專科學(xué)?；I建網(wǎng)絡(luò)“e班”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成“總隊(duì)—民警”的扁平化培訓(xùn)模式。另一方面，根據(jù)總隊(duì)站區(qū)勤務(wù)模式和值班備勤制度的要求，針對(duì)民警日常工作中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和“駐站工作、翻班運(yùn)作”的特點(diǎn)，探索建立了值班備勤和集中培訓(xùn)相結(jié)合的“值訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，切實(shí)解決在崗培訓(xùn)難題。網(wǎng)絡(luò)加小班化的培訓(xùn)模式，有力推動(dòng)了民警在崗培訓(xùn)工作的扎實(shí)開展。

3.充分挖掘培訓(xùn)資源潛能，提高民警綜合能力。

根據(jù)市局“教官新十條”的要求，總隊(duì)制定了一系列的教官聘用和教官考核制度，將“助理教官”“兼職教官”“職能部門領(lǐng)導(dǎo)”這三個(gè)層面的教學(xué)力量充分利用起來(lái)，形成了“助理教官”在基層崗位以點(diǎn)帶動(dòng)面，兼職教官在培訓(xùn)基地系統(tǒng)教學(xué)，“職能部門領(lǐng)導(dǎo)”積極開展業(yè)務(wù)探索創(chuàng)新的三級(jí)組合模式，由職能部門領(lǐng)導(dǎo)提出項(xiàng)目，兼職教官研究并實(shí)施項(xiàng)目，助理教官最后落實(shí)項(xiàng)目，從而緊密聯(lián)系一線實(shí)際，及時(shí)開設(shè)貼近一線的新課程。此外，總隊(duì)充分挖掘企業(yè)資源，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、老師來(lái)總隊(duì)傳授軌道交通相關(guān)知識(shí)和技能，并在推行軌道區(qū)域“最小作戰(zhàn)單元”培訓(xùn)項(xiàng)目中，民警和保安、車站員工等一起參與培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)不僅學(xué)會(huì)了技能，還形成了車站安全防范和應(yīng)急處置的戰(zhàn)斗實(shí)體，進(jìn)一步提升了軌道區(qū)域安全防范和應(yīng)急處置能力。

（三）完善教育培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)市局提出的總體要求，總隊(duì)在培訓(xùn)內(nèi)容上不斷加以調(diào)整。

1.保證培訓(xùn)的專業(yè)性。

總隊(duì)著重在民警的處突、安檢、對(duì)抗等職業(yè)能力方面開發(fā)課程，在專業(yè)消防知識(shí)、專業(yè)軌道運(yùn)營(yíng)、防范知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)辦案平臺(tái)、PDA綜合運(yùn)用等方面都以反恐防范作為標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。例如軌道區(qū)域消防業(yè)務(wù)理論知識(shí)培訓(xùn)，要求民警不僅能夠應(yīng)對(duì)普通火災(zāi)，還要具有應(yīng)對(duì)自焚、縱火甚至爆炸后產(chǎn)生的火災(zāi)的能力，這是在軌道區(qū)域工作的民警必須掌握的專業(yè)技能，可能對(duì)于一般巡邏民警來(lái)說(shuō)這項(xiàng)技能不是必需的，但對(duì)于軌道區(qū)域工作的民警來(lái)說(shuō)，就需要通過(guò)培訓(xùn)確保其能掌握這項(xiàng)專業(yè)技能。

2.突出培訓(xùn)的自愿性。

總隊(duì)在培訓(xùn)積分制考核、“輪訓(xùn)輪值”、“輪崗實(shí)訓(xùn)”等制度上均按照“自愿”的原則去設(shè)計(jì)。例如在培訓(xùn)積分制考核中，總隊(duì)抽選30門微課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，從中篩選出民警選票最高的12門課程，然后讓民警自愿選取6門以上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法從民警自我需求出發(fā)，尊重了民警的個(gè)人意愿。比如在武器警械培訓(xùn)中，總隊(duì)采取單位專場(chǎng)的形式，讓民警自行申報(bào)培訓(xùn)量和培訓(xùn)時(shí)間，如有部分民警的實(shí)彈射擊能力已經(jīng)很強(qiáng)了，那就可以少些這方面的培訓(xùn)，而對(duì)于能力較差的民警，則在培訓(xùn)量和培訓(xùn)時(shí)間上不封頂，讓民警可以根據(jù)自己的能力選擇培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式；在“輪訓(xùn)輪值”中，總隊(duì)根據(jù)民警集訓(xùn)的意見統(tǒng)計(jì)表，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和課程內(nèi)容，如對(duì)于“五類車整治”“PDA盤查”“危險(xiǎn)品辨識(shí)”等基礎(chǔ)課程，民警表示已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容，總隊(duì)就立即在下一期培訓(xùn)班中將這些課程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；在輪崗實(shí)訓(xùn)中，總隊(duì)制定了實(shí)訓(xùn)工作辦法，在每次實(shí)訓(xùn)中期都召開實(shí)訓(xùn)座談會(huì)，聽取意見，然后在后半程實(shí)訓(xùn)中加以改進(jìn)。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

由于公安工作任務(wù)繁重，有些基層所隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)明知民警的業(yè)務(wù)能力已經(jīng)跟不上工作需求，但又不愿意在培訓(xùn)上花時(shí)間而影響勤務(wù)安排。為此，總隊(duì)對(duì)該崗位的警察職責(zé)進(jìn)行分析，找到民警在能力上的欠缺，然后對(duì)該項(xiàng)目的考核分?jǐn)?shù)和民警個(gè)人培訓(xùn)積分制考核比例進(jìn)行調(diào)整，以提高基層單位和基層民警對(duì)該項(xiàng)技能培訓(xùn)的重視程度，有效促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。實(shí)踐證明，在培訓(xùn)的制度設(shè)計(jì)上一定要有針對(duì)性，這樣才能提升培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)效果。

（四）扎實(shí)推進(jìn)教育培訓(xùn)項(xiàng)目

管理學(xué)中關(guān)于如何提高制度改革的成功率和效率有一個(gè)公式：E=Q×A。E是指改革的成功，Q是指決策的質(zhì)量，A是團(tuán)隊(duì)對(duì)決策的認(rèn)同程度。由此可見，人的因素是決定變革成敗的關(guān)鍵因素之一。

1.根據(jù)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式將培訓(xùn)項(xiàng)目分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

顧名思義，陳述性知識(shí)就是“知道是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是指“知道怎么做”的知識(shí)。陳述性知識(shí)是被告知的，是一次性完整地獲得的，而程序性知識(shí)則是通過(guò)操練或練習(xí)漸進(jìn)獲得的。在實(shí)踐中，總隊(duì)將兩種知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，然后采用不同的方式、方法進(jìn)行培訓(xùn)。有時(shí)同一科目、同一工作內(nèi)容，是由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)共同組成的，那就采用課堂教學(xué)的方式傳授陳述性知識(shí)，通過(guò)模擬訓(xùn)練的方法使之獲得程序性知識(shí)。由于培訓(xùn)采用了不同的培訓(xùn)方式，有效提高了民警對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)效率，加大了民警對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同度。例如，軌道區(qū)域配置了612套鋼叉盾牌，為了教會(huì)民警如何使用，并有認(rèn)同感，總隊(duì)一開始下發(fā)了學(xué)習(xí)光盤，組織教官送教上門，像鋼叉盾牌的使用目的、方法和要點(diǎn)等常規(guī)知識(shí)，則要求民警先網(wǎng)上自學(xué)，然后制定了該科目的實(shí)際操作考核辦法，采用集中訓(xùn)練、對(duì)抗訓(xùn)練、小團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方法，達(dá)到了良好的效果。總隊(duì)在課程設(shè)置時(shí)，對(duì)“消防監(jiān)督檢查”“危險(xiǎn)品識(shí)別”“糾紛調(diào)解技巧”“扒竊案件的初查”等課程不僅設(shè)計(jì)了筆試積分，還有實(shí)戰(zhàn)考核積分，會(huì)操作的民警才會(huì)有積分，而對(duì)“管制刀具、仿真槍的認(rèn)定”“如何在日常盤查工作中識(shí)別身份證真?zhèn)?rdquo;“軌道票務(wù)系統(tǒng)在偵查破案中的作用”等知識(shí)性課程則設(shè)定筆試積分，采用筆試的方式進(jìn)行考核，既簡(jiǎn)單又有效，有效落實(shí)了培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.嚴(yán)格按照職后教育在職人員“自主”“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)原則開展培訓(xùn)。

現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制對(duì)民警個(gè)人能力的需求不僅有知識(shí)技能方面的，也有態(tài)度方面的。針對(duì)在崗練兵，總隊(duì)通過(guò)制度設(shè)計(jì)，注重民警學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，以核算考核積分為抓手，如果考核不合格就沒(méi)有積分，沒(méi)有積分就沒(méi)有機(jī)會(huì)晉升警銜。采用考核時(shí)間是固定的，但學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的方法，通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻庫(kù)，將所有課程均制作成網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件，使民警可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用業(yè)余時(shí)間開展自學(xué)，同時(shí)結(jié)合集中答疑，提高民警學(xué)習(xí)效率，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，總隊(duì)將考核方式設(shè)定為變動(dòng)方式，考核標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合實(shí)際工作要求而加以及時(shí)改變。

3.采用360度綜合成績(jī)測(cè)試的方法以達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

警察培訓(xùn)工作是一項(xiàng)目的性非常強(qiáng)的工作，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要通過(guò)培訓(xùn)使培訓(xùn)對(duì)象的行為發(fā)生改變。例如民警實(shí)彈射擊成績(jī)作為積分內(nèi)容，年底每個(gè)民警都要通過(guò)考核，但當(dāng)派出所領(lǐng)導(dǎo)要求該名民警成為配槍民警時(shí)，其卻提出自己心理素質(zhì)差，無(wú)法配槍巡邏，這樣就會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)無(wú)效的情況。所以，總隊(duì)在實(shí)踐中將實(shí)戰(zhàn)績(jī)效納入培訓(xùn)積分，采用“測(cè)試成績(jī)+實(shí)戰(zhàn)績(jī)效=培訓(xùn)積分”的方式，多方位、立體地將民警的培訓(xùn)參訓(xùn)率、工作態(tài)度、工作成效等納入考核項(xiàng)目。

三、教育培訓(xùn)工作未來(lái)發(fā)展的思考

（一）進(jìn)一步提升教育培訓(xùn)工作的重視程度

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)民警的業(yè)務(wù)能力要求將會(huì)不斷提高，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度和參訓(xùn)民警的履職意識(shí)是培訓(xùn)的關(guān)鍵。一方面要樹立“動(dòng)態(tài)化”的培訓(xùn)理念。工作要求一定是變化的，并且會(huì)因?yàn)榱康姆e累出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以培訓(xùn)工作一定是動(dòng)態(tài)的，標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)隨之而發(fā)生變化。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部也需要不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，從上至下地更新教育培訓(xùn)理念。另一方面要建立健全培訓(xùn)體系和考核機(jī)制，其關(guān)鍵就在于“考”和“用”的頂層設(shè)計(jì)，建立一套更為科學(xué)、細(xì)致、公平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。目前總隊(duì)在民警范圍內(nèi)推廣的“教育培訓(xùn)創(chuàng)新知識(shí)初級(jí)版”，需要市局職能部門更多的指導(dǎo)和幫助才能進(jìn)一步推行，特別是在面臨育用銜接方面的困難時(shí)，更需要教育訓(xùn)練和組織人事部門的支持，如能在干部任用方面開展更大范圍的育用銜接，就能真正落實(shí)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)教育培訓(xùn)的基層落實(shí)工作

大量的培訓(xùn)工作最終都落實(shí)在基層派出所，基層派出所對(duì)培訓(xùn)工作是否落實(shí)最終決定隊(duì)伍的核心戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力。目前，上級(jí)職能部門指導(dǎo)還不夠多、基層派出所領(lǐng)導(dǎo)注重短期成效、基層民警難以克服“工學(xué)矛盾”、基層“四隨”培訓(xùn)“走過(guò)場(chǎng)”等情況或多或少還是存在的，特別是自上而下的培訓(xùn)模式?jīng)]有根本得以改變，在市局倡導(dǎo)大練兵、大比武期間，基層的培訓(xùn)工作做得非常好，大練兵、大比武一過(guò)，基層馬上就不重視了。因此，我們要完善考核制度，發(fā)揮好考核的“杠桿作用”，從對(duì)基層單位、基層領(lǐng)導(dǎo)的考核入手，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)和具有可操作性的考核辦法，加大對(duì)基層“四隨”培訓(xùn)的管理力度和考核力度，形成在崗培訓(xùn)“打基礎(chǔ)”、離崗培訓(xùn)“拔高度”的培訓(xùn)模式。

（三）進(jìn)一步探索教育培訓(xùn)的能級(jí)打造

能級(jí)建設(shè)能有效強(qiáng)化民警培訓(xùn)意識(shí)，并給予民警一個(gè)職業(yè)愿景，自覺(jué)地提高自身的能力素質(zhì)。同時(shí)，能級(jí)建設(shè)一直以來(lái)都是教育訓(xùn)練工作的難點(diǎn)，警察職業(yè)的不確定性決定了民警能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定的難度，能級(jí)打造的基礎(chǔ)首先要設(shè)計(jì)出不同崗位的“能力模型”，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、摸索、修訂才能形成不同崗位的能級(jí)課程、能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)能級(jí)建構(gòu)。目前，總隊(duì)采用的在崗培訓(xùn)“積分制”和市局推出的“積分銀行”，都是能級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，具有從下到上細(xì)致構(gòu)建民警崗位能力模型的作用，但要全面制定能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，必須先要建立完備的民警崗位職責(zé)、追責(zé)和育用銜接制度，制度的頂層設(shè)計(jì)和大量的基礎(chǔ)工作相結(jié)合才是構(gòu)建民警能級(jí)的關(guān)鍵。

（四）進(jìn)一步強(qiáng)化教育培訓(xùn)的專業(yè)塑造

第7篇：教育理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：裝備保障，深化，專題，案例

近年來(lái)，隨著武器裝備更新?lián)Q代的加快，對(duì)裝備保障能力要求不斷提高。裝備保障人員在學(xué)歷教育階段和崗前培訓(xùn)階段所學(xué)理論知識(shí)已不能滿足武器裝備發(fā)展的要求，急需院?！吧罨碚撆嘤?xùn)”的支持。因此，研究“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)問(wèn)題，提升其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高裝備保障能力有重要作用。

一、端正思想認(rèn)識(shí)，解決好“怎么看”的問(wèn)題

1.充分領(lǐng)會(huì)“深化理論培訓(xùn)”對(duì)提高裝備保障能力的重要性

裝備保障訓(xùn)練是軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備在裝備領(lǐng)域的延伸，“深化理論培訓(xùn)”是提高裝備保障能力的重要環(huán)節(jié)，是裝備保障訓(xùn)練的高級(jí)階段，對(duì)裝備保障訓(xùn)練具有牽引和示范作用，直接影響甚至制約著軍事訓(xùn)練的質(zhì)量和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。當(dāng)前，裝備保障能力已成為決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的重要因素，并且裝備保障的主體、對(duì)象和環(huán)境都發(fā)生了重大變化，能否著眼未來(lái)作戰(zhàn)需求，增強(qiáng)裝備綜合保障能力，不僅關(guān)系到武器裝備作戰(zhàn)效能的發(fā)揮，還將對(duì)作戰(zhàn)進(jìn)程產(chǎn)生巨大影響。因此，院校必須強(qiáng)化“深化理論培訓(xùn)”的牽引和示范作用，在部隊(duì)把裝備保障能力建設(shè)貫穿到戰(zhàn)斗力建設(shè)的過(guò)程中，提供強(qiáng)有力的支持，以裝備保障能力的深入發(fā)展促進(jìn)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。

2.深刻認(rèn)識(shí)抓好“深化理論培訓(xùn)”對(duì)學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義

“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)安排由上級(jí)機(jī)關(guān)視情而定，由院校承辦培訓(xùn)工作。近年來(lái)，學(xué)院承擔(dān)的“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)逐年上升，培訓(xùn)機(jī)種由“殲強(qiáng)”系列向“轟運(yùn)”系列拓展，培訓(xùn)層次由二級(jí)（機(jī)務(wù)士官、地勤干部）上升為三級(jí)（機(jī)務(wù)士官、地勤干部和空中機(jī)械師）。培訓(xùn)任務(wù)的增加，不僅體現(xiàn)了上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)院承訓(xùn)能力的信任和肯定，也給學(xué)院提高承訓(xùn)水平帶來(lái)了難得的歷史機(jī)遇，對(duì)學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

3.正確看待“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)工作的強(qiáng)度和難度

“深化理論培訓(xùn)”與崗前培訓(xùn)等其它培訓(xùn)相比具有教學(xué)工作強(qiáng)度大、難度大的特點(diǎn)。一是“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)由上級(jí)機(jī)關(guān)視情而定，通常教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間非常短，尤其是新增機(jī)型，“深化理論培訓(xùn)”沒(méi)有量身定做的教材，一般使用機(jī)務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)編教材（用于學(xué)歷教育和崗前培訓(xùn)）代替，需要在較短的時(shí)間段完成進(jìn)一步的調(diào)研、收集資料和備課等工作，因而有教學(xué)工作強(qiáng)度大的特點(diǎn)。二是“深化理論培訓(xùn)”是院校教學(xué)的高級(jí)層次，培訓(xùn)對(duì)象有一定的專業(yè)理論知識(shí)和較為豐富的維修經(jīng)驗(yàn)，用崗前培訓(xùn)等低一級(jí)層次的培訓(xùn)方法和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)顯然行不通，要求教員有更高的水平，因而有教學(xué)工作難度大的特點(diǎn)。為此學(xué)院應(yīng)制定激勵(lì)機(jī)制，解決好“怎么引”的問(wèn)題。首先加大對(duì)首批承擔(dān)“深化理論培訓(xùn)”且完成任務(wù)好的教員的獎(jiǎng)勵(lì)力度。其次開展“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如不定期舉行“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)講座和舉辦“深化理論培訓(xùn)”教法比賽等。再者在確定學(xué)院每年5門信息資源精品課程時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮有“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)的課程。

二、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，解決好“訓(xùn)什么”的問(wèn)題

1.緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出理論的“深化”培訓(xùn)

航空裝備維修保障是一項(xiàng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的工作，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”不斷循環(huán)發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律，“再理論”是人才成長(zhǎng)鏈中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)歷過(guò)“理論―實(shí)踐”的階段，在實(shí)踐中，存在用理論指導(dǎo)實(shí)踐力不從心的問(wèn)題，急需“再理論”環(huán)節(jié)的提升。“深化理論培訓(xùn)”就是用來(lái)再次提升理論，其核心是深化。教學(xué)中不僅要突出理論的“深”，還必須深刻領(lǐng)悟“化”的寓意和掌握“化”的方法。“深”是指教學(xué)內(nèi)容在理論上要有深度和難度，避免一般性的理論重復(fù)；“化”在這里是經(jīng)過(guò)化解過(guò)程、最后達(dá)到變化的意思，“化”的方法在這里泛指授課教員在“深化理論培訓(xùn)”過(guò)程中，采用的教學(xué)策略、教學(xué)手段及方法。比如制定教學(xué)策略時(shí)，要考慮：如何解決理論深與淺的尺度？如何處理前沿知識(shí)新與培訓(xùn)機(jī)型知識(shí)相對(duì)舊的關(guān)系等？

2.關(guān)注個(gè)體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓(xùn)

“深化理論培訓(xùn)”的參訓(xùn)人員來(lái)自不同的部隊(duì)，從職稱上看有助理工程師、工程師和高級(jí)工程師，從軍銜上看有士官、尉官和校官，從維護(hù)的機(jī)種看有殲強(qiáng)系列和轟運(yùn)系列、有二代機(jī)和三代機(jī)。顯然受訓(xùn)人員成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，經(jīng)歷過(guò)的“理論―實(shí)踐”階段存在差異，對(duì)培訓(xùn)的期望和需求也不同。關(guān)注個(gè)體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓(xùn)，避免“一刀切”、“一鍋煮”。要解決培訓(xùn)中“吃不飽”和“跟不上”的問(wèn)題，首先院、系要根據(jù)上級(jí)機(jī)關(guān)下達(dá)的深化理論培訓(xùn)任務(wù)，提前做好收集資料、調(diào)研等工作的部署，來(lái)解決新承訓(xùn)機(jī)型中教學(xué)資源缺乏的“短板”。其次教研室要針對(duì)深化理論培訓(xùn)任務(wù)涉及的機(jī)種、機(jī)型對(duì)人員進(jìn)行合理分工，組織好資料收集、外出調(diào)研、編寫教案、課件制作和試教練講等教學(xué)準(zhǔn)備工作。再者授課教員要根據(jù)教研室的安排，了解所帶教學(xué)班學(xué)員的情況，區(qū)別共性需求和個(gè)性需求，在研究具體培訓(xùn)機(jī)種、機(jī)型教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。

三、改進(jìn)方法手段，解決好“怎么訓(xùn)”的問(wèn)題

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用好“專題+案例”式教學(xué)方法

“深化理論培訓(xùn)”是人才“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”成長(zhǎng)路線圖中的“再理論”環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是用來(lái)提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。理論指導(dǎo)實(shí)踐不僅涉及原理知識(shí)，還要涉及構(gòu)造設(shè)備知識(shí)和外場(chǎng)維修知識(shí)，深化培訓(xùn)的是要比經(jīng)過(guò)單門課程培訓(xùn)達(dá)不到的，范圍更大的綜合運(yùn)用能力。因而“深化理論培訓(xùn)”與崗前等其它培訓(xùn)相比有教學(xué)內(nèi)容涉及面廣的特點(diǎn)。原理課、構(gòu)造設(shè)備課和外場(chǎng)實(shí)踐課中原有的任一種成熟教法都不能完全勝任，必須在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，探索出適合于“深化理論培訓(xùn)”的“專題+案例”式教學(xué)方法。所謂“專題+案例”式教學(xué)方法是指將課程分為幾個(gè)專題，在專題中設(shè)置若干個(gè)案例。例如：將“飛機(jī)構(gòu)造與維護(hù)”課程分為“機(jī)體及起落架結(jié)構(gòu)分析”、“飛機(jī)操縱系統(tǒng)分析”等八個(gè)專題，在專題“飛機(jī)操縱系統(tǒng)分析”中設(shè)置“一起‘頭重’故障的分析與排除”等案例，分析與排除這類故障需要綜合運(yùn)用飛行原理、飛機(jī)構(gòu)造和飛機(jī)外場(chǎng)維護(hù)知識(shí)。通過(guò)在專題中設(shè)置涉及知識(shí)面廣、運(yùn)用理論多、故障隱蔽深的案例，可起到強(qiáng)化理論、拉近理論與實(shí)踐距離的作用，易為教員所采用，更容易得到學(xué)員的肯定。在使用“專題+案例”式教學(xué)方法時(shí)，要避免對(duì)功能、原理和結(jié)構(gòu)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列和重疊，防止在專題教學(xué)中出現(xiàn)既沒(méi)有案例又沒(méi)有分析的“敗筆”。

2.依托課程信息資源建設(shè)，運(yùn)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容決定其表現(xiàn)形式，“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，對(duì)課程的信息資源依賴程度高。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊，要提升“深化理論培訓(xùn)”的質(zhì)量和水平，必須廣泛利用信息技術(shù)和手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展。要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強(qiáng)化課程信息資源建設(shè)的力度。一是看內(nèi)部，整合好已有資源?？磧?nèi)部是尋找自己的不足，打破課題組、教研室及部系的界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；避免實(shí)際上，在不同程度上存在的重復(fù)收集資料，重復(fù)制作圖片、課件、動(dòng)畫和視頻等工作，降低“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備的強(qiáng)度和難度。二是看外部，開發(fā)好新資源?？赐獠恳叱鋈ィ环矫嫒ゲ筷?duì)、去工廠調(diào)研收集資料，尤其是收集新承訓(xùn)機(jī)型的資料，了解部隊(duì)裝備保障訓(xùn)練的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步掌握“深化理論培訓(xùn)”的需求。另一方面去兄弟院校，學(xué)習(xí)其開發(fā)資源的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，編寫模塊化突出“專題+案例”的專用教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，完善多媒體信息資源。三是看將來(lái)，探索虛擬化教學(xué)的路子。看將來(lái)要緊跟現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)及仿真設(shè)備、器材，模擬航空裝備的性能和排故過(guò)程，進(jìn)行虛擬訓(xùn)練，拓展從簡(jiǎn)單模擬到復(fù)雜模擬、從靜態(tài)模擬到動(dòng)態(tài)模擬、從小型模擬到大型模擬的訓(xùn)練路子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡勝紅，關(guān)心.任職教育教學(xué)的“理論聯(lián)系實(shí)際”[J].

繼續(xù)教育研究，2013，（3）.

第8篇：教育理論培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗(yàn)式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國(guó)心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。

二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過(guò)程

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問(wèn)題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過(guò)程，即以對(duì)問(wèn)題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。

第一階段是問(wèn)題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓受訓(xùn)教師考察問(wèn)題、探究問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問(wèn)題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過(guò)情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過(guò)程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開展作出計(jì)劃等過(guò)程。

第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問(wèn)題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過(guò)查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問(wèn)題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。

3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過(guò)開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過(guò)程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。

4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

5.運(yùn)用反思，整合經(jīng)驗(yàn)

第9篇：教育理論培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有?？梢娭骺平處煹膮⒂?xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見表1)。