微生物生態(tài)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞:產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器　生態(tài)因子　頂極群落　生態(tài)演替　生態(tài)位

論文摘要:通過產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)，考察生態(tài)因子(pH、ORP)等制約的不同發(fā)酵類型頂極群落的結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢種群的組成和生態(tài)演替的規(guī)律，闡明不同發(fā)酵類型代謝及其頂極群落的典型特征，揭示產(chǎn)酸發(fā)酵過程中頂極群落內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)的生理代謝機(jī)制，并以pH值、ORP來表征生態(tài)演替過程中優(yōu)勢種群的生態(tài)位圖。

Ghosh和Poland在1971年提出了利用相分離的原理:分別控制適應(yīng)于產(chǎn)酸發(fā)酵菌和產(chǎn)甲烷菌的最佳生理及生態(tài)條件，從而形成具有較高運(yùn)行穩(wěn)定性和處理效率的兩相厭氧生物處理系統(tǒng)。目前，對(duì)于兩相厭氧生物處理的微生物生態(tài)學(xué)的研究普遍受到重視，但是由于產(chǎn)甲烷菌具有種類少、生長繁殖慢、利用底物種類有限、對(duì)環(huán)境條件敏感等特性，使得人們長久以來認(rèn)為產(chǎn)甲烷相是兩相厭氧處理系統(tǒng)中的關(guān)鍵“限速步驟”，因此大多數(shù)研究集中于產(chǎn)甲烷相微生物的生態(tài)學(xué)研究上。事實(shí)上產(chǎn)酸相不同生態(tài)條件下形成的末端發(fā)酵產(chǎn)物作為產(chǎn)甲烷細(xì)菌利用的底物，對(duì)產(chǎn)甲烷相乃至整個(gè)工藝的穩(wěn)定運(yùn)行具有至關(guān)重要的作用[1]。以往的研究表明，產(chǎn)甲烷相微生物對(duì)底物的轉(zhuǎn)化速率依次為乙醇>戊酸>丁酸>乙酸>丙酸，而乙酸的轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)產(chǎn)甲烷即去除效率的“限速步驟”。從整個(gè)系統(tǒng)角度出發(fā)，產(chǎn)酸相最佳發(fā)酵類型應(yīng)為乙醇型發(fā)酵[2]。因此利用連續(xù)流產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器，通過對(duì)限制性因子(pH、ORP)的調(diào)控，考察在人工創(chuàng)建生境中，微生物所遵循的群落與種群生態(tài)學(xué)演替規(guī)律，不同發(fā)酵類型的頂級(jí)群落內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)的生理代謝機(jī)制，得出以pH、ORP表征的生態(tài)演替過程中優(yōu)勢種群的三維實(shí)現(xiàn)生態(tài)位，這對(duì)于進(jìn)一步闡明產(chǎn)酸相不同發(fā)酵類型的生態(tài)學(xué)規(guī)律，提高兩相厭氧的整體處理水平具有新的思路和理論指導(dǎo)意義。

1　試驗(yàn)材料與方法

1.1　實(shí)驗(yàn)裝置

采用沉淀區(qū)和反應(yīng)區(qū)一體化、內(nèi)設(shè)氣—液—固三相分離裝置的連續(xù)流攪拌槽式厭氧反應(yīng)器(CSTR)作為產(chǎn)酸相反應(yīng)器，有效容積為3.1L，通過對(duì)pH、ORP進(jìn)行調(diào)控進(jìn)行平行實(shí)驗(yàn);反應(yīng)器外部纏繞電熱絲結(jié)合溫控儀保證內(nèi)部溫度(30±1℃)的厭氧條件，實(shí)驗(yàn)中控制COD負(fù)荷為8kg/m3·d，進(jìn)水COD濃度為4000mg/L。具體流程見圖1所示。

1.2　實(shí)驗(yàn)底物與分析方法

采用廢糖蜜為底物，并按照COD∶N∶P=800~1000∶5∶1配以少量N、P。采用標(biāo)準(zhǔn)方法分析測定COD、pH、ORP(以電極電位Eh計(jì)，mV)。液相發(fā)酵產(chǎn)物采用SC-7氣相色譜分析儀，按照任南琪[1](1994)建立的檢測方法進(jìn)行分析。厭氧細(xì)菌的培養(yǎng)采用改進(jìn)的Hungate技術(shù)，鑒定方法參見參考文獻(xiàn)[3]。

2　結(jié)果與討論

產(chǎn)酸發(fā)酵類型指依據(jù)酸性末端產(chǎn)物中揮發(fā)性脂肪酸(VFA)的分布判斷微生物的生理代謝途徑。酸性末端產(chǎn)物中始終占據(jù)主導(dǎo)地位的物質(zhì)定義為相應(yīng)的代謝類型，并將產(chǎn)酸發(fā)酵生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到穩(wěn)態(tài)時(shí)代謝的優(yōu)勢種群定義為頂極群落。產(chǎn)酸相的三種發(fā)酵類型中，丁酸型發(fā)酵和丙酸型發(fā)酵分別以丁酸或丙酸為主要液相末端發(fā)酵產(chǎn)物，而乙醇型發(fā)酵的主要液相末端產(chǎn)物為乙醇和乙酸。

生態(tài)演替是生物群落的一個(gè)動(dòng)態(tài)變化特性，具有定向性、可調(diào)控性、趨于穩(wěn)定性。由于環(huán)境因素(因變因子:pH、ORP)、微生物內(nèi)部群落及末端代謝產(chǎn)物組成的協(xié)調(diào)控制，產(chǎn)酸相微生物群落在隨環(huán)境因素定向演替的同時(shí)，由于群落的內(nèi)平衡和反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，又保持了相對(duì)的穩(wěn)定性，即形成與不同發(fā)酵類型相對(duì)應(yīng)的特征頂級(jí)群落生態(tài)系統(tǒng)，頂級(jí)群落中微生物通過種間競爭和協(xié)同作用選擇優(yōu)勢種群，形成復(fù)雜的生態(tài)學(xué)決定關(guān)系[4~5](圖2)。

2.1　乙醇型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

產(chǎn)酸發(fā)酵反應(yīng)器的乙醇型發(fā)酵是以H2為主要?dú)庀喈a(chǎn)物，乙醇、乙酸為主要液相產(chǎn)物的發(fā)酵類型，在ORP、pH特別低的情況下，以產(chǎn)生乙醇的方式保證細(xì)胞內(nèi)部的正常pH值，以維持機(jī)體正常產(chǎn)能和合成代謝，同時(shí)每產(chǎn)生1mol乙醇，氧化NADH的量為2mol，以此實(shí)現(xiàn)NAD+/NADH的耦聯(lián)，并產(chǎn)生1mol氫氣見表1。乙醇型發(fā)酵具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，不同反應(yīng)器及不同運(yùn)行階段的乙醇型發(fā)酵微生物優(yōu)勢菌群見表2。

2.2　丙酸型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

丙酸的產(chǎn)生和積累對(duì)厭氧生物處理系統(tǒng)有重要的影響，導(dǎo)致系統(tǒng)pH降低而發(fā)生“酸化”，致使產(chǎn)甲烷菌失活[6]。主要原因是丙酸在產(chǎn)甲烷相的產(chǎn)乙酸過程緩慢。丙酸型發(fā)酵的典型細(xì)菌丙酸桿菌屬無氫化酶，不產(chǎn)生氫氣。丁酸型發(fā)酵的主要限制性因素為較高的ORP和pH5.0。不同反應(yīng)器及不同運(yùn)行階段的丙酸型發(fā)酵的頂級(jí)群落中優(yōu)勢種群見表3。

2.3　丁酸型頂極群落的結(jié)構(gòu)模式及生態(tài)演替

從微生物代謝角度講，pH接近中性時(shí)細(xì)菌以合成代謝為主，數(shù)量的增殖增加了ATP的消耗量，而丁酸型發(fā)酵的單位ATP產(chǎn)量是3，因此被選擇。在環(huán)境中ORP較低、pH為6.0和5.0左右發(fā)生的是丁酸型發(fā)酵。而較高ORP、pH為5.0時(shí)的丙酸型發(fā)酵是由于丙酸桿菌的兼性需氧性所致。不同反應(yīng)器及不同運(yùn)行階段的丁酸型發(fā)酵的頂級(jí)群落中優(yōu)勢種群見表4。按照Odum生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)分析，在調(diào)節(jié)pH、ORP的生態(tài)演替過程中，環(huán)境中的頂極群落受環(huán)境中生態(tài)因子的制約而呈現(xiàn)一定的演替過程，最終被環(huán)境條件所選擇的微生物成為優(yōu)勢菌群，這是群落“進(jìn)化”過程中功能由量變到質(zhì)變的過程，這一過程包括以下階段:(1)各種發(fā)酵類型微生物之間復(fù)雜的種群關(guān)系通過微生物的生理代謝調(diào)節(jié)作用，與生境相適應(yīng)的優(yōu)勢種群得以生長繁殖;(2)同種發(fā)酵類型微生物頂極群落的內(nèi)平衡與反饋調(diào)節(jié)能力;(3)不同發(fā)酵類型代謝末端產(chǎn)物對(duì)群落的制約、調(diào)控;(4)頂極群落中某些優(yōu)勢種群(如2）反應(yīng)器的擬桿菌屬)的生態(tài)位與反應(yīng)器內(nèi)生態(tài)條件相似，污泥馴化初期已是優(yōu)勢種群，其優(yōu)勢地位不易動(dòng)搖。

2.4　演替過程中優(yōu)勢種群的生態(tài)位

圖4所示是以O(shè)RP、pH值組成的產(chǎn)酸相不同發(fā)酵類型頂極群落中優(yōu)勢種群的二維實(shí)現(xiàn)生態(tài)位圖。由圖3可見，生態(tài)因子制約了優(yōu)勢種群的生態(tài)演替，在這一過程中，各種類型微生物為形成穩(wěn)定的頂極群落，通原因。膜組件的材料、MBR的運(yùn)行條件和活性污泥的性質(zhì)決定了這些因素的影響程度。(3)通過合理的設(shè)計(jì)及優(yōu)化運(yùn)行條件，結(jié)合有效的反沖洗和清洗措施，能夠最大限度地控制膜污染和恢復(fù)膜通量。

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第2篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

個(gè)性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究；感情共鳴；思考；想象

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是教師講得做得想得多，學(xué)生說得做得思得少，課堂就是教師的“舞臺(tái)”。新課程的實(shí)施使課堂的教學(xué)模式發(fā)生了變化。新課程要求為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，要求減少教師課堂活動(dòng)量，相應(yīng)地增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流、練習(xí)和操作等方面的時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。因此，教師要讓課堂成為學(xué)生的“舞臺(tái)”，并讓他們成為主角，有充分的時(shí)間和空間演出自我，演出個(gè)性。我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)做法嘗試：

一、教師引導(dǎo)提出質(zhì)疑

很多教師都覺得要學(xué)生主動(dòng)發(fā)問比較困難，因?yàn)閷W(xué)生在思想上有各種束縛。有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的同學(xué)膽子小，不敢問；有的根本不知道要怎么問，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要學(xué)生自己主動(dòng)提出質(zhì)疑，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛，加以引導(dǎo)，使學(xué)生能丟下思想包袱，主動(dòng)找出問題來發(fā)問。對(duì)大膽提問的同學(xué)，無論問得好不好，教師都要加以鼓勵(lì)；對(duì)問錯(cuò)的同學(xué)也不批評(píng)，而是啟發(fā)引導(dǎo)其思考。活躍主動(dòng)的質(zhì)疑過程，激活了學(xué)生的思維，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究意識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，從而激發(fā)探究意識(shí)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、觸物探究的學(xué)習(xí)方式，使其通過觀察、求知、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的欲望，進(jìn)而開啟創(chuàng)新之門。

三、朗讀引發(fā)感情共鳴

在閱讀教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生把字、詞、句子讀得準(zhǔn)確外，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受課文中的人、事、景、物，引起情感共鳴反應(yīng)，從而體驗(yàn)課文中人物的思想和心理。在朗讀指導(dǎo)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去體會(huì)、去理解，覺得該怎么讀就怎么讀，教師加以評(píng)價(jià)引導(dǎo)，而不要強(qiáng)求學(xué)生用統(tǒng)一的模式去讀，讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自己獨(dú)特的感受。如，在《猴子種樹》教學(xué)時(shí)，我不是一味地讓學(xué)生跟著我讀，而是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)猴子急著吃水果的心理和最后種不成樹的沮喪，然后稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了情感共鳴。《筍芽兒》一課我采用放手讓學(xué)生自主體味的方法，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)不同角色的不同感情，從而讀出不同的語氣。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，縮短認(rèn)知的心理距離。

四、合作促使獨(dú)立思考

一次成功的合作學(xué)習(xí)，往往需要師與生、生與生的智、情、意、行得到高度的統(tǒng)一，特別是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提和基礎(chǔ)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的作用，分工協(xié)作，相互交流，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。如教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》，我讓學(xué)生小組討論怎樣幫助波斯貓找到快樂；《曹沖稱象》一課讓學(xué)生分組做稱象實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，從而發(fā)展思維能力。

五、續(xù)編發(fā)揮自身想象

低年級(jí)課文中的童話故事內(nèi)容新穎、故事性強(qiáng)，具有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義。在教學(xué)中抓住兒童富有幻想的特點(diǎn)和最喜歡童話故事的心理傾向，引導(dǎo)兒童對(duì)學(xué)過的童話故事課文，發(fā)揮想象力續(xù)編課文，使課文內(nèi)容延伸和發(fā)展。不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也使學(xué)生自身的想象力得到發(fā)展。如在讓學(xué)生續(xù)編《猴子種樹》這篇課文時(shí)，班里大部分同學(xué)都說猴子繼續(xù)種樹，而且不再聽烏鴉它們說，堅(jiān)持種梨樹。有一位同學(xué)卻有獨(dú)特的想法，他說：猴子繼續(xù)種樹時(shí)，聽了烏鴉說的話就在梨樹旁邊種一棵杏樹；聽了麻雀和杜鵑的話就再種桃樹和櫻桃樹。《小馬過河》《狐貍和烏鴉》《找不到快樂的波斯貓》等也都可以讓學(xué)生續(xù)編，再全班交流評(píng)比，看誰寫得最好。通過續(xù)編，讓學(xué)生放飛自己的想象。既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第3篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]情境；激活；提升；總結(jié)

教學(xué)的重要任務(wù)是提高學(xué)生的能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展必須依賴于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)不是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳承數(shù)學(xué)研究的精神。要真正促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，促使學(xué)生獲得深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的舞臺(tái)。

一、巧設(shè)情境，激活學(xué)生思維意識(shí)

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往是以凝固的形態(tài)存在的，需要在被激活的狀態(tài)下才能迸發(fā)其生命力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的促進(jìn)學(xué)生思考的情境，便能很快激活學(xué)習(xí)新知的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先現(xiàn)場剪一個(gè)作品，讓學(xué)生猜猜是什么。在學(xué)生興趣盎然地猜測之后，黑板上貼出一個(gè)又大又紅的五角星。生：五角星！師：為什么叫它五角星呢？生：因?yàn)樗形鍌€(gè)角。師板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)。師：那你能上來指一下它的五個(gè)角各在哪里嗎？教師趁機(jī)糾正角的不正確指法，學(xué)生在正確指角的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)五角星非常熟悉，但是卻很少去研究它為什么叫五角星，它的角應(yīng)該怎樣正確指出。教師把這個(gè)熟悉的問題搬到課堂上，迅速激活學(xué)生的思維，他們?cè)趹{經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程中進(jìn)一步深化了原有的認(rèn)知，在頭腦中積聚了角的生活原型，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的角提供了一個(gè)簡單有效的思維情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)角的特別關(guān)注，使我們的課堂教學(xué)很快進(jìn)入主題。

二、經(jīng)歷過程，提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造，形成新結(jié)論的過程。結(jié)論是建立在過程的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生通過探究經(jīng)歷了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，頭腦中會(huì)或多或少形成一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、不成體系的，有時(shí)它們離結(jié)論只有一步之遙，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生在回味、比較、梳理和碰撞的過程中，逐步形成比較完整、準(zhǔn)確的共識(shí)，從而獲得結(jié)論。從“過程”到“結(jié)論”的活動(dòng)過程正是學(xué)生思維發(fā)展提升的過程。

以往我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)量角器的時(shí)候，一般都是把量角器直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把使用方法灌輸給學(xué)生。但若讓教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷量角器的設(shè)計(jì)與制作過程，把量角器創(chuàng)造發(fā)明的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在量角過程中，不斷生成疑問，再帶著疑問進(jìn)行探究解決疑問。當(dāng)完整的量角器呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，正確的量角方法也已“植根”于學(xué)生心中。對(duì)于學(xué)生來說運(yùn)用這一熟悉的工具便是輕而易舉的事情了。

三、練習(xí)反饋，催生學(xué)生的思維智慧

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。練習(xí)的真正目的不是單純地為了解決具體問題，而是要通過問題的解決內(nèi)化新知、形成技能，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，生成學(xué)習(xí)能力和智慧。因此，在解題之后，我們應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思維時(shí)間和空間，回憶解答思路，通過重新檢查答案，分析得出這一結(jié)果的策略及錯(cuò)誤答案的原因，讓學(xué)生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同時(shí)，積淀、拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，催生解題智慧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)交流，完善學(xué)生的思維情感

第4篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

初中新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,目的就是為了提升課堂教學(xué)的品質(zhì),提升教師的才能和智慧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這一教學(xué)方式改革的營銷遠(yuǎn)不只于學(xué)習(xí)本身,它將關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量,因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式對(duì)一個(gè)人的思維方式和主體性人格的形成,起著決定性作用,從某種意義上說,學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是他們明天的生活方式。為此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索營造和諧的氛圍,有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究,激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維及在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的科學(xué)而實(shí)驗(yàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的良好平臺(tái),如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是我們生物教師值得深思的一個(gè)問題,也是新課改下急需要解決的一個(gè)課題。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行初步探討。

一、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是從無到有,根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)要求,需要學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)的生物知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。除此之外,還應(yīng)進(jìn)一度利用發(fā)散性思維和收斂性思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、通過實(shí)驗(yàn)觀察、操作和思維結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師要積極主動(dòng)地將于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的問題引入到實(shí)驗(yàn)中, 使學(xué)生在操作與觀察中進(jìn)行思考,在思考中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),有效地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究,激活學(xué)生探索學(xué)習(xí)的思維及在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。實(shí)驗(yàn)觀察是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),而實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)學(xué)生探究事物本質(zhì)的欲望和好奇心。在實(shí)驗(yàn)操作中試劑的取用、儀器的選擇與組合、操作步驟、操作注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中各種條件的控制等都離不開思維并通過動(dòng)手操作,能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)新思維,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可見,三者相結(jié)合能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)這些現(xiàn)象我們都不要輕易放過,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察和思考,對(duì)這些異常現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑,并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作,進(jìn)一步探究這些異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因所在,激活學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)。

三、通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué),實(shí)驗(yàn)探究方式是一種重要的學(xué)習(xí)生物的方式。所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種最好的方式。實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)探究有八個(gè)要素組成,即提出問題、假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。每個(gè)要素都可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。也是科學(xué)探究的關(guān)鍵,沒有問題就沒有科學(xué)探究,更談不上創(chuàng)造的起點(diǎn)。我們生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)通過各種途徑,如創(chuàng)造問題情境,以疑入境等培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展問題提出問題的能力,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之目的。

四、通過多樣化實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、猜想與假設(shè)習(xí)題

對(duì)一個(gè)問題的猜想與假設(shè),根據(jù)學(xué)生既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)可以從不同的角度和不同的層面去思考,發(fā)揮創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)提出不同的多個(gè)的合理性和可檢性的猜想與假設(shè)。所以,利用猜想與駕駛的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。

2、開放性習(xí)題

心里學(xué)研究表明只有在輕松和諧、自由、平等、開放和寬松的氛圍中,創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展與培養(yǎng),開放性習(xí)題是從過程的開放、方法的開放、結(jié)論的開放等多角度來命題,能激發(fā)學(xué)生思維的開放性。讓學(xué)生在開放、輕松的環(huán)境中從不同角度和不同層面來思考問題,有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3、實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)習(xí)題

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是從發(fā)散性思維的角度設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案,在通過學(xué)生之間,師生之間的對(duì)話與交流,對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià),它是從收斂性思維的角度,最后達(dá)到實(shí)驗(yàn)方案的最佳優(yōu)化。所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)的習(xí)題中,通過收斂性思維同樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

第5篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)能力

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（一） 充分利用新教材的趣味性和實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講三角形穩(wěn)定性和四邊形可變性時(shí)，我就問學(xué)生“為什么射擊瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托槍桿（此時(shí)槍桿，手臂和胸部構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定，伸縮的推拉門要做成四邊形呢？”短短的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了求知?jiǎng)?chuàng)新欲望。（二） 借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識(shí)更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，原因就在于有動(dòng)感聲像的電化教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。（三） 采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝不甘落后的心理，常用分組討論法，小組競賽法，讓學(xué)生比一比誰先做出來，誰的方法多等來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的積極性。

二、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過分，則不是“促使轉(zhuǎn)化”，而是“代替轉(zhuǎn)化”。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于聯(lián)想；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要善于綜合。例如在講三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形酷似”這條識(shí)別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”這不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相似的識(shí)別方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形相似的識(shí)別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便于工作是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上把某個(gè)學(xué)生在課外的提問來當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對(duì)課堂或課外提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

三、 確定目標(biāo)，主動(dòng)參與

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的獲取過程中的主動(dòng)參與者。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

1.提出問題，引導(dǎo)參與

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景資料，點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，喚起學(xué)生的能動(dòng)性。例如：講解認(rèn)識(shí)不等式時(shí)，我向?qū)W生首先出示這樣一個(gè)問題：世紀(jì)公園的票價(jià)是：每人5元；一次購票滿30張，每張票可少收1元。某班有27名少先隊(duì)員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)領(lǐng)隊(duì)王小華準(zhǔn)備好了零錢到售票處買27張票時(shí)，愛動(dòng)腦筋的李敏同學(xué)喊住了王小華，提議買30張票。但有的同學(xué)不明白，明明我們只有27個(gè)人，買30張票，豈不是“浪費(fèi)”嗎？那么，究竟李敏的提議對(duì)不對(duì)呢？是不是真的“浪費(fèi)”呢？通過這樣一個(gè)似乎很簡單的生活實(shí)際問題引入我們所要研究的課題上來。

2.精心指導(dǎo)，自主參與

在教學(xué)過程中教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學(xué)生自主獲取信息。例如：學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：我們?cè)瓉硪呀?jīng)學(xué)過了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全投入到對(duì)知識(shí)的思考和探究之中。這樣使學(xué)生除在已解決的問題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現(xiàn)在遇到的是一個(gè)新的問題又覺得不滿足，促使他們進(jìn)一步去思考。這種不斷激活課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

在教學(xué)過程中，教師還可以提供有關(guān)易讀、明了、能起到指導(dǎo)自習(xí)的提綱。讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，找出新舊知識(shí)的差異和矛盾，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過思維加工初步尋找問題的答案。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)不能一味的讓學(xué)生看書，而必要讓學(xué)生深入地思考。如在“全等三角形的識(shí)別”中，要求學(xué)生自學(xué)后弄清這樣的三個(gè)問題：（1） 如果只知道兩個(gè)三角形有一個(gè)對(duì)應(yīng)相等的部分（邊或角），那么這兩個(gè)三角形全等嗎？（2） 如果只知道兩個(gè)三角形有兩個(gè)對(duì)應(yīng)相等的部分（邊或角），那么這兩個(gè)三角形全等到嗎？（3） 如果兩個(gè)三角形有三個(gè)部分（邊或角）分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等嗎？在這一過程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，了解和掌握學(xué)生自學(xué)的情況。

3.引導(dǎo)啟智，自主探究

第6篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、讓學(xué)生在分層中體驗(yàn)成功的快樂

素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對(duì)各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際滿足能力。因此在備課中，教師布置的作業(yè)既要讓優(yōu)生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學(xué)困生“吃得了”。以不同的記號(hào)標(biāo)明作業(yè)中的必答題與選做題，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使學(xué)困生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能從作業(yè)中體驗(yàn)成功的喜悅，養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。

如《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的第四節(jié)課后可布置如下的作業(yè)：

1.寫出下列函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)和對(duì)稱軸（）

y=x2+1；y=-3（x+2）2；y=（x-6）2+9 ；y=-（x+3）2-4

2.寫出下列函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)和對(duì)稱軸（）

y=x2-2x+5；y=-x2-6x-1；y=2x2-8x+3；y=-x2-4x+5

3.二次函數(shù)y=3x2-9x+7是由二次函數(shù)y=3x2怎樣平移得到的？（）

（為選做題，為必做題，少數(shù)學(xué)困生可不做）

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精選不同的題目，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)置題目的類型，使學(xué)生的思維能循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境，體驗(yàn)成功的喜悅。經(jīng)過這種對(duì)作業(yè)分層化處理，對(duì)于提高學(xué)生做好作業(yè)的積極性是切實(shí)有效的。

二、讓學(xué)生在開放中激活自己的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)就是思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法、觀念就是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成和發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)開放題由于條件與結(jié)論的不確定性而變化無窮，靈活多樣，一改學(xué)生死搬硬套的解題模式，消除學(xué)生模仿死記的解題習(xí)慣。使學(xué)生通過從不同角度對(duì)問題深思熟慮，尋求多樣性的解題方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維深刻性，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

如在教學(xué)《中位線》后，我們可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：

點(diǎn)E、F、G、H分別是四邊形ABCD四邊AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)，順次連接E、F、G、H，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題1：上題中，若四邊形ABCD的對(duì)角線AC=BD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題2：若四邊形ABCD的對(duì)角線ACBD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題3：若四邊形ABCD的對(duì)角線ACBD且AC=BD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

這樣多角度設(shè)計(jì)一些開放題，使學(xué)生踏著階梯逐步探索，不僅鞏固了中位線，四邊形以及特殊四邊形的有關(guān)性質(zhì)和判定，而且激活了學(xué)生的思維。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中凸現(xiàn)自己的能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用學(xué)習(xí)的意識(shí)。可見，在《課標(biāo)》中明確地把“運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題”作為課程目標(biāo)之一。因此我們應(yīng)該把學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。如：學(xué)習(xí)了《圓錐的側(cè)面積和全面積》，我布置學(xué)生利用舊掛歷做適合自己的圓錐形的帽子，并通過測量計(jì)算各自所做帽子的側(cè)面積及底面圓的半徑。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，又使他們的空間觀念得到加強(qiáng)；不僅讓他們饒有興趣地在活動(dòng)中作業(yè)，而且鍛煉他們的能力。這樣在“玩中學(xué)”的練習(xí)的效果必然事半功倍。

四、讓學(xué)生在反思中展現(xiàn)自己的靈性

我國的教育家孔子說過“吾日三省吾身”，最早提出了反思的觀點(diǎn)。世界著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這一結(jié)果的路子，學(xué)生可以鞏固他們的知識(shí)和發(fā)展他們的解題能力”。完成反思作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，不僅反思用到哪些知識(shí)點(diǎn)，而且要特別注意涉及了哪些數(shù)學(xué)思想方法，這些思想方法是如何運(yùn)用的，運(yùn)用的過程中有什么特點(diǎn)，這樣的思想方法是否在其它情況下運(yùn)用過。有了這樣的反思，學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用水平就會(huì)不斷提高。

第7篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

利用“書香江蘇”平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在傳統(tǒng)的閱讀環(huán)境構(gòu)建中，提供數(shù)量充足、種類豐富的高質(zhì)量圖書和適宜的閱讀區(qū)域是主要的方式，而現(xiàn)在就可充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)閱讀平臺(tái)，來為學(xué)生的閱讀提供服務(wù)。如今的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)主要有三種方式，即主頁式、程序式、論壇式。主頁式即將圖書以網(wǎng)頁的形式提供給瀏覽者，優(yōu)點(diǎn)是讀者不需要了解太多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)就可以輕松閱讀，缺點(diǎn)是交互性和維護(hù)較繁瑣。程序式則是通過程序的方式加載和閱讀圖書，優(yōu)點(diǎn)是閱讀方便，可以做許多人性化的設(shè)置，缺點(diǎn)是安裝繁瑣，需要具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。論壇式則是通過論壇看帖的方式進(jìn)行閱讀，操作簡單，交互性強(qiáng)，并能使用多種個(gè)性化的設(shè)置，可以滿足讀者不同層次的需求，是目前網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用最廣泛的閱讀方式。要想構(gòu)架一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，閱讀平臺(tái)的選擇尤為重要。我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，并通過調(diào)查了解各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)、缺點(diǎn)，最終選擇了“書香江蘇”這個(gè)平臺(tái)。

1.集體為學(xué)生在“書香江蘇”平臺(tái)上注冊(cè)

“書香江蘇”是依托先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和正版數(shù)字圖書資源，為中小學(xué)師生和學(xué)生家長提供網(wǎng)絡(luò)閱讀、讀書服務(wù)的互動(dòng)性平臺(tái)。我們以班級(jí)為單位幫學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)，讓每一位學(xué)生都成為“書香江蘇”的會(huì)員。當(dāng)我們把登錄的方式告訴學(xué)生后，學(xué)生一下子就來了興趣，趕忙進(jìn)入了這個(gè)平臺(tái)。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的網(wǎng)上小書房

學(xué)會(huì)進(jìn)入“書香江蘇”這個(gè)平臺(tái)后，有的學(xué)生很快就會(huì)利用平臺(tái)開始閱讀，而有的學(xué)生還不行。于是，我們開始指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的網(wǎng)上小書房，教會(huì)學(xué)生從平臺(tái)上選一些喜歡的書放進(jìn)自己的小書架；在小書房閱讀，邊閱讀邊寫一些書評(píng)；同時(shí)還結(jié)交一些網(wǎng)上的小書友；參加網(wǎng)上組織的一些讀書活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生終于領(lǐng)略到了小書房的魅力。

3.定期進(jìn)行網(wǎng)上小書房的展評(píng)

學(xué)生建書房初期，閱讀積極性非常高，一有機(jī)會(huì)就進(jìn)入自己的網(wǎng)上小書房進(jìn)行閱讀、交流。可是，過了一段時(shí)間之后，部分學(xué)生出現(xiàn)了一些懈怠，還有的學(xué)生“摸索”到了一些不正當(dāng)?shù)墨@得積分的方法。這時(shí)，我們就開始進(jìn)行網(wǎng)上小書房的展評(píng)，每月展評(píng)一次，獲得“優(yōu)秀小書房”稱號(hào)的書房的主人可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。那怎樣的小書房才能成為優(yōu)秀小書房呢？學(xué)生一起討論，定出了優(yōu)秀小書房評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使學(xué)生的閱讀積極性又被調(diào)動(dòng)起來了。我們利用“書香江蘇”這個(gè)平臺(tái)，營造出了“讀書好，好讀書，讀好書”的健康讀書氛圍。

組織學(xué)生交互閱讀，提升閱讀水平

我們利用每周的閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并在發(fā)起的讀書活動(dòng)中進(jìn)行交流。交互性是網(wǎng)絡(luò)閱讀一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，因此網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展應(yīng)著力發(fā)揮其交互性的特點(diǎn)。交互性閱讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的諸多不足，學(xué)生可以通過交互性閱讀來交流閱讀的心得體會(huì)，彌補(bǔ)在閱讀中的盲點(diǎn)。比如，在賞析詩詞的時(shí)候，對(duì)于詩詞的感受每個(gè)人都會(huì)有所不同，將自己的感受發(fā)表在網(wǎng)上，能引來許多異議，并在相互的討論中，更好地加深對(duì)文章的理解，提高自己的閱讀水平。

邊閱讀邊思考，在思考中閱讀是閱讀的最高境界。我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，這樣就能夠促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容和形式產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解和思考，并把這些思考發(fā)表在論壇中。

我們以班級(jí)為單位發(fā)起一些讀書活動(dòng)，這樣，學(xué)生就能在閱讀“共讀書目”的過程中，隨時(shí)隨地地在“我來說兩句”這個(gè)欄目中，寫下自己的閱讀心得。因?yàn)闆]有了時(shí)間和空間的限制，也不需要有所顧忌，學(xué)生的積極性非常高，都愿意隨時(shí)與大家分享自己的讀書感想。而一部分行動(dòng)比較“遲緩”的學(xué)生看到大家對(duì)某本書的評(píng)價(jià)，會(huì)不由自主地加入閱讀某本書的行列。當(dāng)學(xué)生讀完一本書以后，可以寫一些簡單的作品，發(fā)到“作品欄”里面。看到學(xué)生的作品上傳后，大家就會(huì)點(diǎn)開閱讀，如果覺得作品寫得好，那么就可以給他送花。學(xué)生看到同學(xué)們給他送的花，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，閱讀的興趣更濃了，這樣學(xué)生的閱讀能力自然而然就會(huì)得到提升。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家校配合，注重多元評(píng)價(jià)

家長能否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定學(xué)校教育的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家校互動(dòng)平臺(tái)，能讓教師與家長的信息交流更及時(shí)、方便、快捷。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“我的讀書表現(xiàn)”、“表現(xiàn)反饋表”，通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)家長如實(shí)填寫。用發(fā)電子郵件、QQ聊天等方式交流，能讓教師與家長之間經(jīng)常地、有目的地就學(xué)生的問題進(jìn)行互動(dòng)，正確把握學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。

第8篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

一、想象力

孩子是天真、無邪的。在他們的眼里，周圍的一切都是那么地奇怪而有趣，而這些往往成為他們想象的源頭。孩子的想象力是無窮的，只要適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)并給他們提供表演的舞臺(tái)，他們就可以演繹出好的作品。

一次，在講授《蚊子和獅子》一課時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力給本文換一種結(jié)局。我話音剛落，一位學(xué)生就高高舉起了他的右手說：“蚊子打敗了獅子后，由于太得意忘形，結(jié)果被蜘蛛網(wǎng)粘住了，但是當(dāng)蜘蛛要來吃它時(shí)，它卻發(fā)揮出打敗獅子時(shí)的勇氣和力量，掙脫了蜘蛛網(wǎng)，逃走了。然而，由于掙脫蜘蛛網(wǎng)時(shí)，身上粘了許多蜘蛛網(wǎng)，很不舒服，于是，它便吹著喇叭，唱著歌來到了一條小河邊，準(zhǔn)備把身上的蜘蛛網(wǎng)洗干凈。蚊子邊洗邊想著自己的豐功偉績，越想越興奮，結(jié)果一不小心掉進(jìn)河里，淹死了。”多么豐富而又生動(dòng)的想象，我表揚(yáng)了他，他高興地朝其他同學(xué)比了個(gè)勝利的手勢。但當(dāng)我問：“同學(xué)們，你們還有其他的看法嗎？”“老師，我又想好了一個(gè)，”那位勝利的同學(xué)又說“當(dāng)蚊子掉進(jìn)蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛要吃掉它時(shí)，蚊子突然靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)蜘蛛說：‘你要吃我可以，但可以聽完我講的這個(gè)故事后再吃嗎？’蜘蛛答應(yīng)了。于是，蚊子便把它打敗獅子的故事告訴了蜘蛛。結(jié)果蜘蛛聽完后不僅沒有吃掉蚊子，反而把蚊子當(dāng)成英雄、偶像般迎回了蜘蛛王國并加以敬奉。每天給它好吃好喝，而蚊子也因?yàn)槌缘锰嘤植粍趧?dòng)日益肥胖起來。另一方面呢，獅子為了雪恥，失敗后認(rèn)真鍛練。當(dāng)獅子練好功夫后便找蚊子報(bào)仇，而這個(gè)時(shí)候的蚊子由于太肥了，根本飛不起來，結(jié)果被獅子一腳踩死了。”這個(gè)同學(xué)的話音剛落，班里便響起了雷鳴般的掌聲。我便趁機(jī)鼓勵(lì)同學(xué)們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，大膽想象，敢于質(zhì)疑。但是，如有學(xué)生回答到：“蚊子從此慢慢地壯大起來，并在不久后吞吃了獅子”，這種情況就必須老師作必要的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的回答太過于偏離實(shí)際，而要給學(xué)生戴上“鐐銬”了。從此，這個(gè)班的同學(xué)上語文課時(shí)總是妙語連珠，答案千姿百態(tài)，讓人忍俊不禁，奇怪的是這個(gè)班學(xué)生的語文成績卻日益提高。其實(shí)我們的同學(xué)是不乏豐富想象力的，就看我們老師是否善于挖掘。

二、觀察力

世界上的任何事物都各有自己的特點(diǎn)的，觀察時(shí)就要善于抓住事物的特點(diǎn)。第一是觀察要有重點(diǎn)，不能看到事物就觀察，那只能是沒有目的地觀察，我們應(yīng)該根據(jù)自己目的，有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。第二是要抓住事物特征。所謂特征即是事物相互區(qū)別的標(biāo)志，也就是這一事物具有而別的事物不具有的地方，抓住了這一特征把它記下來。第三是觀察事物要講求方法，認(rèn)真仔細(xì)地觀察。認(rèn)真，是說要嚴(yán)肅對(duì)待；仔細(xì)，是說周密細(xì)致。沒有認(rèn)真的態(tài)度，不會(huì)對(duì)事物有真正的了解，沒有仔細(xì)的觀察，也不會(huì)對(duì)事物有深刻的印象。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，我讓學(xué)生寫觀察日記、觀察周記，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察生活的能力。

第9篇：微生物生態(tài)學(xué)范文

在以素質(zhì)教育為主題的教育改革的背景下，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要把學(xué)生視為鮮活的生命體，尊重學(xué)生個(gè)人的感受、體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)條件，營造和諧氛圍，為學(xué)生開辟個(gè)性發(fā)展的廣闊天地，給學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，獨(dú)抒己見――播個(gè)性凸顯之“種”

思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才能有思維，經(jīng)過思維才能釋疑解難。進(jìn)行質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，使思維更具挑戰(zhàn)性。

在課本中有這樣一道練習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從甲城到乙城要8小時(shí)。如果從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？我一出示此題，馬上就有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。當(dāng)時(shí)我非常驚喜，因?yàn)檫@是我沒有考慮到，但卻實(shí)際存在的問題。我馬上肯定了這位學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，并倡導(dǎo)所有學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

敢于質(zhì)疑、勇于探索是主動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的好品質(zhì)，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究、永不滿足的習(xí)慣，這才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。它可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。

如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位學(xué)生提出：圓面積一定要用“S=πr”這個(gè)公式來計(jì)算嗎？我沒有立刻回答，而是引導(dǎo)性地問：“那么你說呢？”另一位學(xué)生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：S=cd或S=πd。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與書本上不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，因?yàn)檫@就是一種創(chuàng)造。

我們要努力展現(xiàn)課堂的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。要正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”、能使“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，人格得以健全。

二、創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)熱情――萌個(gè)性凸顯之“芽”

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的活動(dòng)環(huán)境，重視師生之間的接觸、碰撞和融通，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣，積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富――知識(shí)和技能，從而使學(xué)生迸發(fā)出富有個(gè)性的思維火花。

1.激發(fā)探究欲望，使學(xué)生敢于表現(xiàn)個(gè)性。

如：我在教學(xué)“圓的周長計(jì)算”時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生用工具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測量出圓的周長時(shí)，我沒有下結(jié)論，而是微笑地提問：“圓形水池能立起來滾動(dòng)嗎？你有巧妙的方法嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。我馬上肯定了學(xué)生的想法，同時(shí)再一次設(shè)疑：“如果將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測”的方法均有局限性，能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢？在和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松又不失挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生又一次激起思維的火花和創(chuàng)造的欲望。同學(xué)們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從不同的角度去探索，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。有的學(xué)生雖然沒有得出最后的結(jié)論，但是他獨(dú)特的方法卻得到了老師的大力肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

科學(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的一把金鑰匙。在參與學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生正是走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在寬松、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，他們既長了知識(shí)，又長了智慧，并且充分體驗(yàn)著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，使學(xué)生樂于表現(xiàn)個(gè)性。

學(xué)生是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。因此，師生之間不僅有知識(shí)方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。

因此在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己與眾不同的創(chuàng)造成果。

在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的風(fēng)格各異的畫面表示出，黑板上貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評(píng)論著。我熱情地去贊揚(yáng)通過學(xué)生自己思考得出的一切結(jié)論，真誠地去肯定學(xué)生的一切努力，小心翼翼地去保護(hù)學(xué)生的富有個(gè)性的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對(duì)學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在40分鐘的課堂活動(dòng)中常常體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成，主動(dòng)探索――施個(gè)性凸顯之“肥”

數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，學(xué)生也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師無法代替學(xué)生自己思考，只有通過學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師講得要盡量少些，盡量多給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，使教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為個(gè)體的創(chuàng)造能力追加肥料，促使學(xué)生個(gè)性凸顯。

如：我在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，沒有直接給出物體容積的概念和計(jì)算方法，而是騰出時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：測量長方體盒子的體積，以及盒中黃沙的體積，然后通過學(xué)生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計(jì)算方法。接著通過對(duì)“飲料為什么不裝滿瓶”？“飲料盒上為什么寫的是凈含量”？等問題的討論引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去解釋生活中的實(shí)際問題。

在這堂課上，從實(shí)驗(yàn)的方法、工具的選擇到最后結(jié)論的得出，以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，老師沒有一絲一毫的灌輸，而是給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索，在“提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)意義，感受“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的實(shí)用價(jià)值。這樣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)充滿生機(jī)，學(xué)生不但有了親身體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了實(shí)踐活動(dòng)的能力。

四、實(shí)施教學(xué)過程開放，解放思維――結(jié)個(gè)性凸顯之“果”

我們要最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能，開放學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的人格得到完善和塑造，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和展示。

1.自主選擇，尊重個(gè)性。

要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會(huì)。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。然而，由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會(huì)用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。學(xué)生也由于長期失去個(gè)人選擇的機(jī)會(huì)，個(gè)性的發(fā)展也必然受到了壓抑。只有給每一個(gè)學(xué)生自主性活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主的選擇，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，我們才能尊重學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性。

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例如教學(xué)“長方體和正方體的特點(diǎn)”時(shí)，我先讓學(xué)生猜想它們的特點(diǎn)，然后同桌合作，用老師所給的材料，選擇合適的工具，用自己喜歡的方法，分別驗(yàn)證長方體和正方體的特征，在實(shí)踐操作中感悟長方體和正方體的特征。學(xué)生站在自己的角度，用自己認(rèn)為最好的方式去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)造、去尋求解決問題的最佳途徑。教師要把選擇的自大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，更利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.開放問題，放飛個(gè)性。

兒童對(duì)數(shù)學(xué)的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但同時(shí)這種理解又是最具個(gè)性的。珍視這種最初的樸素思考，并抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，保護(hù)兒童參與學(xué)習(xí)的熱情，使其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且有利于他們相互啟發(fā)，培養(yǎng)開放、創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，在問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

例如在教學(xué)“長方形的面積”后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：“學(xué)校要在校園里建造一個(gè)面積為12平方米的長方形花壇，如果你是設(shè)計(jì)者，你怎樣設(shè)計(jì)長和寬？”學(xué)生的答案精彩紛呈：“長6米，寬2米”、“長12米，寬1米”、“長4米，寬3米”、“長5米，寬2.4米”……

就是在這樣一個(gè)富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題上，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，發(fā)表了自己不同的見解，充分體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。而這一切都離不開開放性問題情境的設(shè)置，它猶如一方沃土，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長。

3.延伸課外，完善個(gè)性。

在我們生活中，蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息與時(shí)代氣息。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；在課外，學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在“探索―發(fā)現(xiàn)―再探索”中學(xué)生成為“自主而主動(dòng)的思想家”，真正地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提升個(gè)體的價(jià)值。

如：在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計(jì)（2）”后，我讓學(xué)生到市中心十字路口調(diào)查過往車輛的數(shù)量情況，然后制成統(tǒng)計(jì)表。

常州市城中路十字路口某日17：00――17：10經(jīng)過車輛統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生展開激烈的討論：在相同的時(shí)間內(nèi)，通過十字路口的摩托車最多，自行車最少，因此，摩托車排放的尾氣對(duì)環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴(yán)重的就是少年兒童。學(xué)生們紛紛提議：把這張表格交給有關(guān)部門，采取相應(yīng)的措施。當(dāng)提議寄出后，學(xué)生們的心中充滿了自豪感。現(xiàn)在常州市已經(jīng)正式采取了限摩的措施，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了小主人的角色，感受到了自己的價(jià)值。

再如：我在教完“求平均數(shù)”后，讓學(xué)生小組合作，走訪公安局、居委會(huì)，了解最近幾年青少年犯罪情況。學(xué)生通過實(shí)地考察，制表、計(jì)算、討論，得出：最近幾年青少年犯罪呈上升趨勢。學(xué)生們各抒己見，認(rèn)為：一定要遵紀(jì)守法，做一個(gè)合格的小公民。同時(shí)，向?qū)W校提出建議：請(qǐng)公安局、法院的叔叔阿姨擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，多做這方面的講座，以預(yù)防青少年犯罪。學(xué)生為能成為小小建議家而自豪、驕傲，他們的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。

源于新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，使我們的課堂成為了生命發(fā)展的課堂，我們從課堂上獲得著精神的豐富與生命的成長。在每個(gè)充滿動(dòng)感、生氣與活力的課堂40分鐘里，學(xué)生與老師一起在用智慧啟迪著智慧、思維碰撞著思維、個(gè)性引發(fā)著個(gè)性，一起體驗(yàn)著、享受著生命的快樂與幸福。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。