微生物生態學精選(九篇)

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第1篇：微生物生態學范文

論文關鍵詞:產酸發酵反應器　生態因子　頂極群落　生態演替　生態位

論文摘要:通過產酸發酵反應器的動態試驗，考察生態因子(pH、ORP)等制約的不同發酵類型頂極群落的結構、優勢種群的組成和生態演替的規律，闡明不同發酵類型代謝及其頂極群落的典型特征，揭示產酸發酵過程中頂極群落內平衡與反饋調節的生理代謝機制，并以pH值、ORP來表征生態演替過程中優勢種群的生態位圖。

Ghosh和Poland在1971年提出了利用相分離的原理:分別控制適應于產酸發酵菌和產甲烷菌的最佳生理及生態條件，從而形成具有較高運行穩定性和處理效率的兩相厭氧生物處理系統。目前，對于兩相厭氧生物處理的微生物生態學的研究普遍受到重視，但是由于產甲烷菌具有種類少、生長繁殖慢、利用底物種類有限、對環境條件敏感等特性，使得人們長久以來認為產甲烷相是兩相厭氧處理系統中的關鍵“限速步驟”，因此大多數研究集中于產甲烷相微生物的生態學研究上。事實上產酸相不同生態條件下形成的末端發酵產物作為產甲烷細菌利用的底物，對產甲烷相乃至整個工藝的穩定運行具有至關重要的作用[1]。以往的研究表明，產甲烷相微生物對底物的轉化速率依次為乙醇>戊酸>丁酸>乙酸>丙酸，而乙酸的轉化是系統產甲烷即去除效率的“限速步驟”。從整個系統角度出發，產酸相最佳發酵類型應為乙醇型發酵[2]。因此利用連續流產酸發酵反應器，通過對限制性因子(pH、ORP)的調控，考察在人工創建生境中，微生物所遵循的群落與種群生態學演替規律，不同發酵類型的頂級群落內平衡與反饋調節的生理代謝機制，得出以pH、ORP表征的生態演替過程中優勢種群的三維實現生態位，這對于進一步闡明產酸相不同發酵類型的生態學規律，提高兩相厭氧的整體處理水平具有新的思路和理論指導意義。

1　試驗材料與方法

1.1　實驗裝置

采用沉淀區和反應區一體化、內設氣—液—固三相分離裝置的連續流攪拌槽式厭氧反應器(CSTR)作為產酸相反應器，有效容積為3.1L，通過對pH、ORP進行調控進行平行實驗;反應器外部纏繞電熱絲結合溫控儀保證內部溫度(30±1℃)的厭氧條件，實驗中控制COD負荷為8kg/m3·d，進水COD濃度為4000mg/L。具體流程見圖1所示。

1.2　實驗底物與分析方法

采用廢糖蜜為底物，并按照COD∶N∶P=800~1000∶5∶1配以少量N、P。采用標準方法分析測定COD、pH、ORP(以電極電位Eh計，mV)。液相發酵產物采用SC-7氣相色譜分析儀，按照任南琪[1](1994)建立的檢測方法進行分析。厭氧細菌的培養采用改進的Hungate技術，鑒定方法參見參考文獻[3]。

2　結果與討論

產酸發酵類型指依據酸性末端產物中揮發性脂肪酸(VFA)的分布判斷微生物的生理代謝途徑。酸性末端產物中始終占據主導地位的物質定義為相應的代謝類型，并將產酸發酵生態系統達到穩態時代謝的優勢種群定義為頂極群落。產酸相的三種發酵類型中，丁酸型發酵和丙酸型發酵分別以丁酸或丙酸為主要液相末端發酵產物，而乙醇型發酵的主要液相末端產物為乙醇和乙酸。

生態演替是生物群落的一個動態變化特性，具有定向性、可調控性、趨于穩定性。由于環境因素(因變因子:pH、ORP)、微生物內部群落及末端代謝產物組成的協調控制，產酸相微生物群落在隨環境因素定向演替的同時，由于群落的內平衡和反饋調節機制，又保持了相對的穩定性，即形成與不同發酵類型相對應的特征頂級群落生態系統，頂級群落中微生物通過種間競爭和協同作用選擇優勢種群，形成復雜的生態學決定關系[4~5](圖2)。

2.1　乙醇型頂極群落的結構模式及生態演替

產酸發酵反應器的乙醇型發酵是以H2為主要氣相產物，乙醇、乙酸為主要液相產物的發酵類型，在ORP、pH特別低的情況下，以產生乙醇的方式保證細胞內部的正常pH值，以維持機體正常產能和合成代謝，同時每產生1mol乙醇，氧化NADH的量為2mol，以此實現NAD+/NADH的耦聯，并產生1mol氫氣見表1。乙醇型發酵具有很強的穩定性，不同反應器及不同運行階段的乙醇型發酵微生物優勢菌群見表2。

2.2　丙酸型頂極群落的結構模式及生態演替

丙酸的產生和積累對厭氧生物處理系統有重要的影響，導致系統pH降低而發生“酸化”，致使產甲烷菌失活[6]。主要原因是丙酸在產甲烷相的產乙酸過程緩慢。丙酸型發酵的典型細菌丙酸桿菌屬無氫化酶，不產生氫氣。丁酸型發酵的主要限制性因素為較高的ORP和pH5.0。不同反應器及不同運行階段的丙酸型發酵的頂級群落中優勢種群見表3。

2.3　丁酸型頂極群落的結構模式及生態演替

從微生物代謝角度講，pH接近中性時細菌以合成代謝為主，數量的增殖增加了ATP的消耗量，而丁酸型發酵的單位ATP產量是3，因此被選擇。在環境中ORP較低、pH為6.0和5.0左右發生的是丁酸型發酵。而較高ORP、pH為5.0時的丙酸型發酵是由于丙酸桿菌的兼性需氧性所致。不同反應器及不同運行階段的丁酸型發酵的頂級群落中優勢種群見表4。按照Odum生態學的觀點分析，在調節pH、ORP的生態演替過程中，環境中的頂極群落受環境中生態因子的制約而呈現一定的演替過程，最終被環境條件所選擇的微生物成為優勢菌群，這是群落“進化”過程中功能由量變到質變的過程，這一過程包括以下階段:(1)各種發酵類型微生物之間復雜的種群關系通過微生物的生理代謝調節作用，與生境相適應的優勢種群得以生長繁殖;(2)同種發酵類型微生物頂極群落的內平衡與反饋調節能力;(3)不同發酵類型代謝末端產物對群落的制約、調控;(4)頂極群落中某些優勢種群(如2）反應器的擬桿菌屬)的生態位與反應器內生態條件相似，污泥馴化初期已是優勢種群，其優勢地位不易動搖。

2.4　演替過程中優勢種群的生態位

圖4所示是以ORP、pH值組成的產酸相不同發酵類型頂極群落中優勢種群的二維實現生態位圖。由圖3可見，生態因子制約了優勢種群的生態演替，在這一過程中，各種類型微生物為形成穩定的頂極群落，通原因。膜組件的材料、MBR的運行條件和活性污泥的性質決定了這些因素的影響程度。(3)通過合理的設計及優化運行條件，結合有效的反沖洗和清洗措施，能夠最大限度地控制膜污染和恢復膜通量。

[參考文獻]

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第2篇：微生物生態學范文

個性。

關鍵詞：質疑；探究；感情共鳴；思考；想象

在傳統的課堂教學中，總是教師講得做得想得多，學生說得做得思得少，課堂就是教師的“舞臺”。新課程的實施使課堂的教學模式發生了變化。新課程要求為學生創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，要求減少教師課堂活動量，相應地增加學生自學和思考、讀書和質疑、討論和交流、練習和操作等方面的時間，讓學生積極主動地參與教學的全過程，使課堂教學真正為學生自主發展服務。因此，教師要讓課堂成為學生的“舞臺”，并讓他們成為主角，有充分的時間和空間演出自我，演出個性。我認為可從以下幾點做法嘗試：

一、教師引導提出質疑

很多教師都覺得要學生主動發問比較困難，因為學生在思想上有各種束縛。有的學生怕出丑，不好意思問；有的同學膽子小，不敢問；有的根本不知道要怎么問，不善于發現問題、提出問題。教師要學生自己主動提出質疑，就要創設和諧輕松的學習氣氛，加以引導，使學生能丟下思想包袱，主動找出問題來發問。對大膽提問的同學，無論問得好不好，教師都要加以鼓勵；對問錯的同學也不批評，而是啟發引導其思考。活躍主動的質疑過程，激活了學生的思維，也調動了學生的學習主動性。

二、創設情境激發探究意識

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。教師可根據學習內容與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，從而激發探究意識。因此，教學中教師應注重挖掘生活資源，創設一種身臨其境、觸物探究的學習方式，使其通過觀察、求知、實踐，激發學生學語文的欲望，進而開啟創新之門。

三、朗讀引發感情共鳴

在閱讀教學中，除了要指導學生把字、詞、句子讀得準確外，還要引導學生在讀中悟情。通過朗讀可以讓學生從整體上感受課文中的人、事、景、物，引起情感共鳴反應，從而體驗課文中人物的思想和心理。在朗讀指導中，要鼓勵學生自己去體會、去理解，覺得該怎么讀就怎么讀，教師加以評價引導，而不要強求學生用統一的模式去讀，讓學生讀出個性，讀出自己獨特的感受。如，在《猴子種樹》教學時，我不是一味地讓學生跟著我讀，而是讓學生在朗讀中體會猴子急著吃水果的心理和最后種不成樹的沮喪，然后稍加點撥，學生很容易就產生了情感共鳴。《筍芽兒》一課我采用放手讓學生自主體味的方法，讓學生在朗讀中體會不同角色的不同感情，從而讀出不同的語氣。使學生產生身臨其境的逼真感，縮短認知的心理距離。

四、合作促使獨立思考

一次成功的合作學習，往往需要師與生、生與生的智、情、意、行得到高度的統一，特別是要以學生的自主學習和獨立思考為前提和基礎。教師要積極引導學生，充分發揮組內成員的作用，分工協作，相互交流，最大限度地發揮小組合作學習的作用。如教學《找不到快樂的波斯貓》，我讓學生小組討論怎樣幫助波斯貓找到快樂；《曹沖稱象》一課讓學生分組做稱象實驗。讓學生在合作學習中獨立思考，從而發展思維能力。

五、續編發揮自身想象

低年級課文中的童話故事內容新穎、故事性強，具有普遍的現實教育意義。在教學中抓住兒童富有幻想的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，引導兒童對學過的童話故事課文，發揮想象力續編課文，使課文內容延伸和發展。不僅能加深學生對課文的理解，也使學生自身的想象力得到發展。如在讓學生續編《猴子種樹》這篇課文時，班里大部分同學都說猴子繼續種樹，而且不再聽烏鴉它們說，堅持種梨樹。有一位同學卻有獨特的想法，他說：猴子繼續種樹時，聽了烏鴉說的話就在梨樹旁邊種一棵杏樹；聽了麻雀和杜鵑的話就再種桃樹和櫻桃樹。《小馬過河》《狐貍和烏鴉》《找不到快樂的波斯貓》等也都可以讓學生續編，再全班交流評比，看誰寫得最好。通過續編，讓學生放飛自己的想象。既發展了學生的思維能力，也培養了學生的創新精神。

第3篇：微生物生態學范文

[關鍵詞]情境；激活；提升；總結

教學的重要任務是提高學生的能力，而學生數學能力的發展必須依賴于數學思維的發展。因此，數學教學的首要任務不是傳授數學知識，而是如何發展學生的數學思維，傳承數學研究的精神。要真正促進學生的數學思考，必須在數學學習的過程中點燃學生思考的熱情，促使學生獲得深刻的內心體驗，讓數學課堂成為學生思維發展的舞臺。

一、巧設情境，激活學生思維意識

學生已有的知識經驗往往是以凝固的形態存在的，需要在被激活的狀態下才能迸發其生命力。在數學課堂上，教師如果能創設一個巧妙的促進學生思考的情境，便能很快激活學習新知的興趣，達到事半功倍的效果。

如在教學“角的初步認識”時，教師可先現場剪一個作品，讓學生猜猜是什么。在學生興趣盎然地猜測之后，黑板上貼出一個又大又紅的五角星。生：五角星！師：為什么叫它五角星呢？生：因為它有五個角。師板書課題：角的初步認識。師：那你能上來指一下它的五個角各在哪里嗎？教師趁機糾正角的不正確指法，學生在正確指角的基礎上進入新知的探究學習。

學生對五角星非常熟悉，但是卻很少去研究它為什么叫五角星，它的角應該怎樣正確指出。教師把這個熟悉的問題搬到課堂上，迅速激活學生的思維，他們在憑經驗解決問題的過程中進一步深化了原有的認知，在頭腦中積聚了角的生活原型，為學習數學中的角提供了一個簡單有效的思維情境，引發學生對角的特別關注，使我們的課堂教學很快進入主題。

二、經歷過程，提升學生的思維能力

學生學習過程是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造，形成新結論的過程。結論是建立在過程的基礎上的，當學生通過探究經歷了一定的數學學習過程之后，頭腦中會或多或少形成一些數學活動經驗。這些經驗往往是零散的、不成體系的，有時它們離結論只有一步之遙，這時教師應該讓學生在回味、比較、梳理和碰撞的過程中，逐步形成比較完整、準確的共識，從而獲得結論。從“過程”到“結論”的活動過程正是學生思維發展提升的過程。

以往我們在教學認識量角器的時候，一般都是把量角器直接呈現給學生，把使用方法灌輸給學生。但若讓教師引導學生經歷量角器的設計與制作過程，把量角器創造發明的過程呈現在學生面前，在量角過程中，不斷生成疑問，再帶著疑問進行探究解決疑問。當完整的量角器呈現在學生的眼前，正確的量角方法也已“植根”于學生心中。對于學生來說運用這一熟悉的工具便是輕而易舉的事情了。

三、練習反饋，催生學生的思維智慧

練習是數學課堂教學不可或缺的重要組成部分。練習的真正目的不是單純地為了解決具體問題，而是要通過問題的解決內化新知、形成技能，獲得學習體驗，生成學習能力和智慧。因此，在解題之后，我們應該給學生留有一定的思維時間和空間，回憶解答思路，通過重新檢查答案，分析得出這一結果的策略及錯誤答案的原因，讓學生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同時，積淀、拓展數學活動經驗，催生解題智慧，培養良好的思維品質和學習習慣。

四、總結交流，完善學生的思維情感

第4篇：微生物生態學范文

初中新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,目的就是為了提升課堂教學的品質,提升教師的才能和智慧,讓學生學會學習,這一教學方式改革的營銷遠不只于學習本身,它將關系到學生未來的生活方式和生活質量,因為學習方式對一個人的思維方式和主體性人格的形成,起著決定性作用,從某種意義上說,學生今天的學習方式就是他們明天的生活方式。為此,教師在日常教學中應特別注意問題情境的創設,為學生的自主學習和獨立探索營造和諧的氛圍,有效地啟發學生進行自主學習和自主探究,激活學生探究學習的思維及在探究學習中的創造性思維。生物學是一門以實驗基礎的科學而實驗過程是培養學生自主、合作、探究等學習方式的良好平臺,如何在初中生物實驗教學中培養學生的創造性思維,是我們生物教師值得深思的一個問題,也是新課改下急需要解決的一個課題。本文從以下幾個方面對這個問題進行初步探討。

一、通過實驗培養學生的創造性思維

實驗設計是從無到有,根據實驗原理、實驗目的以及實驗要求,需要學生靈活運用有關的生物知識與技能進行創造性思維的培養。除此之外,還應進一度利用發散性思維和收斂性思維來培養學生的創造性思維。

二、通過實驗觀察、操作和思維結合,培養學生的創造性思維

教師要積極主動地將于實驗內容有關的問題引入到實驗中, 使學生在操作與觀察中進行思考,在思考中進行實驗,有效地啟發學生自主學習和自主探究,激活學生探索學習的思維及在探究學習中的創造性思維。實驗觀察是培養學生創造性思維的基礎,而實驗操作是培養學生創造性思維的重要手段。通過實驗觀察發現新問題,激發學生探究事物本質的欲望和好奇心。在實驗操作中試劑的取用、儀器的選擇與組合、操作步驟、操作注意事項以及實驗中各種條件的控制等都離不開思維并通過動手操作,能使學生在實驗中啟發新思維,從而激發學生的創造性思維。可見,三者相結合能很好地培養學生的創造性思維。對這些現象我們都不要輕易放過,而應該引導學生去認真觀察和思考,對這些異常現象進行質疑,并讓學生通過實驗設計和動手操作,進一步探究這些異常現象產生的原因所在,激活學生的思維,挖掘學生創造性思維的閃光點。

三、通過探究性實驗教學,培養學生的創造性思維

以實驗為基礎的生物學,實驗探究方式是一種重要的學習生物的方式。所以學生的創造性思維的培養,通過探究性實驗教學是一種最好的方式。實驗探究和科學探究有八個要素組成,即提出問題、假設、制定計劃、進行實驗、收集數據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。每個要素都可以用來對學生進行創造性思維的培養。也是科學探究的關鍵,沒有問題就沒有科學探究,更談不上創造的起點。我們生物教師在實驗教學中應通過各種途徑,如創造問題情境,以疑入境等培養學生的問題意識增強學生的發展問題提出問題的能力,進而達到培養學生創造性思維之目的。

四、通過多樣化實驗習題的設計,培養學生的創造性思維

1、猜想與假設習題

對一個問題的猜想與假設,根據學生既有的知識與經驗可以從不同的角度和不同的層面去思考,發揮創造性思維的流暢性、靈活性、獨創性等特點提出不同的多個的合理性和可檢性的猜想與假設。所以,利用猜想與駕駛的習題是培養學生創造性思維的一種方法。

2、開放性習題

心里學研究表明只有在輕松和諧、自由、平等、開放和寬松的氛圍中,創造性思維才能得到發展與培養,開放性習題是從過程的開放、方法的開放、結論的開放等多角度來命題,能激發學生思維的開放性。讓學生在開放、輕松的環境中從不同角度和不同層面來思考問題,有利于學生的創造性思維的培養。

3、實驗方案評價習題

實驗設計是從發散性思維的角度設計出多種實驗方案,在通過學生之間,師生之間的對話與交流,對實驗方案進行評價,它是從收斂性思維的角度,最后達到實驗方案的最佳優化。所以在設計實驗方案評價的習題中,通過收斂性思維同樣可培養學生的創造性思維。

參考文獻

第5篇：微生物生態學范文

一、 培養興趣，激發能力

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學中，我從以下幾方面來培養學生的學習興趣：（一） 充分利用新教材的趣味性和實用性來激發學生的興趣。例如：講三角形穩定性和四邊形可變性時，我就問學生“為什么射擊瞄準時，用手托槍桿（此時槍桿，手臂和胸部構成三角形）能保持穩定，伸縮的推拉門要做成四邊形呢？”短短的幾句話，就激發了學生的學習興趣，誘發了求知創新欲望。（二） 借助于現代化的教學手段來激發學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學生學習事半功倍，原因就在于有動感聲像的電化教學手段能激發學生的興趣。（三） 采用多種教學方法激發學生的興趣。例如：教學中我針對學生都有爭強好勝不甘落后的心理，常用分組討論法，小組競賽法，讓學生比一比誰先做出來，誰的方法多等來培養學生的興趣，激發學生對知識的渴望和學習的積極性。

二、 鼓勵質疑，激活思維

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，則不是“促使轉化”，而是“代替轉化”。只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。在日常教學活動中，教師應充分培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的質疑意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對習題關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于聯想；在總結知識時還要善于綜合。例如在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形酷似”這條識別方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”這不僅可以加深學生對三角形相似的識別方法的理解，同時也復習了三角形相似的識別方法。教師激發學生質疑的另一途徑便于工作是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上把某個學生在課外的提問來當眾講解，并經常對課堂或課外提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

三、 確定目標，主動參與

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的獲取過程中的主動參與者。”教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

1.提出問題，引導參與

教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的熱點與焦點，根據學生認識和“最近發展區”，為學生提供豐富的背景資料，點撥、誘導學生產生疑問，激發探索的欲望，喚起學生的能動性。例如：講解認識不等式時，我向學生首先出示這樣一個問題：世紀公園的票價是：每人5元；一次購票滿30張，每張票可少收1元。某班有27名少先隊員去世紀公園進行活動。當領隊王小華準備好了零錢到售票處買27張票時，愛動腦筋的李敏同學喊住了王小華，提議買30張票。但有的同學不明白，明明我們只有27個人，買30張票，豈不是“浪費”嗎？那么，究竟李敏的提議對不對呢？是不是真的“浪費”呢？通過這樣一個似乎很簡單的生活實際問題引入我們所要研究的課題上來。

2.精心指導，自主參與

在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取信息。例如：學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，我向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和探究之中。這樣使學生除在已解決的問題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現在遇到的是一個新的問題又覺得不滿足，促使他們進一步去思考。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。

在教學過程中，教師還可以提供有關易讀、明了、能起到指導自習的提綱。讓學生帶著問題去自學，找出新舊知識的差異和矛盾，發現問題和提出問題，通過思維加工初步尋找問題的答案。指導學生自學不能一味的讓學生看書，而必要讓學生深入地思考。如在“全等三角形的識別”中，要求學生自學后弄清這樣的三個問題：（1） 如果只知道兩個三角形有一個對應相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形全等嗎？（2） 如果只知道兩個三角形有兩個對應相等的部分（邊或角），那么這兩個三角形全等到嗎？（3） 如果兩個三角形有三個部分（邊或角）分別對應相等，那么這兩個三角形全等嗎？在這一過程中，教師對學生出現的問題進行誘導啟發，了解和掌握學生自學的情況。

3.引導啟智，自主探究

第6篇：微生物生態學范文

一、讓學生在分層中體驗成功的快樂

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素。其中主體性和發展性要求作業必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生的需要。數學教學的總體目標及每節課后的作業要求尺度，對全體學生應該是一致的，但實踐證明對各類學生布置等量的作業內容適應不同學生的實際滿足能力。因此在備課中，教師布置的作業既要讓優生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學困生“吃得了”。以不同的記號標明作業中的必答題與選做題，選做題不作統一要求。這樣就可以從數量上將定量性改為彈性型，難易上、數量上有了合理的調控，把“桃子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，使學困生緩解原有的心理壓力，也使優等生提高探求能力，從而使全體學生都能從作業中體驗成功的喜悅，養成從容一致的作業心態。

如《二次函數的圖象和性質》的第四節課后可布置如下的作業：

1.寫出下列函數的頂點坐標和對稱軸（）

y=x2+1；y=-3（x+2）2；y=（x-6）2+9 ；y=-（x+3）2-4

2.寫出下列函數的頂點坐標和對稱軸（）

y=x2-2x+5；y=-x2-6x-1；y=2x2-8x+3；y=-x2-4x+5

3.二次函數y=3x2-9x+7是由二次函數y=3x2怎樣平移得到的？（）

（為選做題，為必做題，少數學困生可不做）

根據具體教學內容精選不同的題目，根據學生實際情況有針對性地設置題目的類型，使學生的思維能循序漸進，恰到好處。讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規律，領略到解題的意境，體驗成功的喜悅。經過這種對作業分層化處理，對于提高學生做好作業的積極性是切實有效的。

二、讓學生在開放中激活自己的思維

數學教學就是思維活動的教學。數學知識、思想、方法、觀念就是在解決數學問題的過程中形成和發展起來的。數學開放題由于條件與結論的不確定性而變化無窮，靈活多樣，一改學生死搬硬套的解題模式，消除學生模仿死記的解題習慣。使學生通過從不同角度對問題深思熟慮，尋求多樣性的解題方法，培養了學生的思維深刻性，提高了學生的數學素質。

如在教學《中位線》后，我們可以設計如下的作業：

點E、F、G、H分別是四邊形ABCD四邊AB、BC、CD、DA的中點，順次連接E、F、G、H，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題1：上題中，若四邊形ABCD的對角線AC=BD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題2：若四邊形ABCD的對角線ACBD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

變題3：若四邊形ABCD的對角線ACBD且AC=BD，試判斷四邊形EFGH的形狀，并說明理由。

這樣多角度設計一些開放題，使學生踏著階梯逐步探索，不僅鞏固了中位線，四邊形以及特殊四邊形的有關性質和判定，而且激活了學生的思維。

三、讓學生在實踐中凸現自己的能力

《數學課程標準》指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用學習的意識。可見，在《課標》中明確地把“運用數學知識去解決實際問題”作為課程目標之一。因此我們應該把學生的數學作業與生活實際聯系起來，注重培養他們的實踐操作能力。如：學習了《圓錐的側面積和全面積》，我布置學生利用舊掛歷做適合自己的圓錐形的帽子，并通過測量計算各自所做帽子的側面積及底面圓的半徑。這樣的作業既讓學生復習了當天所學的知識，又使他們的空間觀念得到加強；不僅讓他們饒有興趣地在活動中作業，而且鍛煉他們的能力。這樣在“玩中學”的練習的效果必然事半功倍。

四、讓學生在反思中展現自己的靈性

我國的教育家孔子說過“吾日三省吾身”，最早提出了反思的觀點。世界著名數學教育家弗賴登塔爾指出“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的路子，學生可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力”。完成反思作業可培養學生反思習慣，不僅反思用到哪些知識點，而且要特別注意涉及了哪些數學思想方法，這些思想方法是如何運用的，運用的過程中有什么特點，這樣的思想方法是否在其它情況下運用過。有了這樣的反思，學生的思維自我評價水平、對數學思想方法的認識和運用水平就會不斷提高。

第7篇：微生物生態學范文

利用“書香江蘇”平臺，創設良好的閱讀環境

在傳統的閱讀環境構建中，提供數量充足、種類豐富的高質量圖書和適宜的閱讀區域是主要的方式，而現在就可充分利用網絡這個閱讀平臺，來為學生的閱讀提供服務。如今的網絡閱讀平臺主要有三種方式，即主頁式、程序式、論壇式。主頁式即將圖書以網頁的形式提供給瀏覽者，優點是讀者不需要了解太多的網絡知識就可以輕松閱讀，缺點是交互性和維護較繁瑣。程序式則是通過程序的方式加載和閱讀圖書，優點是閱讀方便，可以做許多人性化的設置，缺點是安裝繁瑣，需要具備一定的計算機知識。論壇式則是通過論壇看帖的方式進行閱讀，操作簡單，交互性強，并能使用多種個性化的設置，可以滿足讀者不同層次的需求，是目前網絡中運用最廣泛的閱讀方式。要想構架一個良好的網絡閱讀環境，閱讀平臺的選擇尤為重要。我們根據學生的特點，并通過調查了解各個平臺的優、缺點，最終選擇了“書香江蘇”這個平臺。

1.集體為學生在“書香江蘇”平臺上注冊

“書香江蘇”是依托先進網絡技術和正版數字圖書資源，為中小學師生和學生家長提供網絡閱讀、讀書服務的互動性平臺。我們以班級為單位幫學生申請注冊，讓每一位學生都成為“書香江蘇”的會員。當我們把登錄的方式告訴學生后，學生一下子就來了興趣，趕忙進入了這個平臺。

2.指導學生構建自己的網上小書房

學會進入“書香江蘇”這個平臺后，有的學生很快就會利用平臺開始閱讀，而有的學生還不行。于是，我們開始指導學生構建自己的網上小書房，教會學生從平臺上選一些喜歡的書放進自己的小書架；在小書房閱讀，邊閱讀邊寫一些書評；同時還結交一些網上的小書友；參加網上組織的一些讀書活動。這時，學生終于領略到了小書房的魅力。

3.定期進行網上小書房的展評

學生建書房初期，閱讀積極性非常高，一有機會就進入自己的網上小書房進行閱讀、交流。可是，過了一段時間之后，部分學生出現了一些懈怠，還有的學生“摸索”到了一些不正當的獲得積分的方法。這時，我們就開始進行網上小書房的展評，每月展評一次，獲得“優秀小書房”稱號的書房的主人可以獲得獎勵。那怎樣的小書房才能成為優秀小書房呢？學生一起討論，定出了優秀小書房評價標準。

標準的出臺，使學生的閱讀積極性又被調動起來了。我們利用“書香江蘇”這個平臺，營造出了“讀書好，好讀書，讀好書”的健康讀書氛圍。

組織學生交互閱讀，提升閱讀水平

我們利用每周的閱讀課，帶領學生進行網絡閱讀，并在發起的讀書活動中進行交流。交互性是網絡閱讀一個非常重要的特點，因此網絡閱讀的發展應著力發揮其交互性的特點。交互性閱讀可以彌補傳統閱讀的諸多不足，學生可以通過交互性閱讀來交流閱讀的心得體會，彌補在閱讀中的盲點。比如，在賞析詩詞的時候，對于詩詞的感受每個人都會有所不同，將自己的感受發表在網上，能引來許多異議，并在相互的討論中，更好地加深對文章的理解，提高自己的閱讀水平。

邊閱讀邊思考，在思考中閱讀是閱讀的最高境界。我們在學生進行網絡閱讀的時候，鼓勵學生展示自己的觀點，這樣就能夠促使學生在網絡閱讀時，對閱讀內容和形式產生自己獨到的見解和思考，并把這些思考發表在論壇中。

我們以班級為單位發起一些讀書活動，這樣，學生就能在閱讀“共讀書目”的過程中，隨時隨地地在“我來說兩句”這個欄目中，寫下自己的閱讀心得。因為沒有了時間和空間的限制，也不需要有所顧忌，學生的積極性非常高，都愿意隨時與大家分享自己的讀書感想。而一部分行動比較“遲緩”的學生看到大家對某本書的評價，會不由自主地加入閱讀某本書的行列。當學生讀完一本書以后，可以寫一些簡單的作品，發到“作品欄”里面。看到學生的作品上傳后，大家就會點開閱讀，如果覺得作品寫得好，那么就可以給他送花。學生看到同學們給他送的花，就會產生一種成就感，閱讀的興趣更濃了，這樣學生的閱讀能力自然而然就會得到提升。

利用網絡進行家校配合，注重多元評價

家長能否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定學校教育的效果。網絡環境下的家校互動平臺，能讓教師與家長的信息交流更及時、方便、快捷。我們根據學生的學齡特點設計了“我的讀書表現”、“表現反饋表”，通過網絡引導家長如實填寫。用發電子郵件、QQ聊天等方式交流，能讓教師與家長之間經常地、有目的地就學生的問題進行互動，正確把握學生的點滴表現，共同幫助學生進步。

第8篇：微生物生態學范文

關鍵詞：展示自我；參與教學；自主學習；展現個性

在語文教學中，常常看到這樣的情形：教師占據了課堂上的大部分時間，有限的課堂空間被教師的獨角戲霸占著，偶爾的幾聲回答也成了難得的點綴。這樣的教學模式，課堂毫無生機與活力，學生只不過是接受知識的工具，其實這是我們教師忽視了學生的情感與需求，學生渴望擺脫教師的“教”，希望能夠自由、獨立地獲取知識。因此，我們教師一定要改變“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在教學過程中注意學生個性的張揚、主體地位的凸顯，充分發揮他們的主體性，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。下面是我的幾點粗淺看法，僅與大家共勉。

一、給學生創造一個參與教學的機會

我們教師，在上課之前要備課、讀教材，然后從課標、教材入手，確定這一節課“教什么，如何教，為什么這樣教”。可以說，這樣的準備工作看起來做得很充分，可是我們的新課改要求打破傳統的教育教學模式，構建“以人為本”的教學體系，在教學中應注重學生的全面發展，充分的尊重他們的人格，為每一個學生創造參與教學活動機會，使他們的能力與才華充分的展示出來。為了達到這一要求，我采取了以下措施。

1.把講臺讓給學生

在學習人教版小學語文教材時，我常常讓學生走上講臺，扮演一個教師的角色。因為我們的學生年齡較小，他們的好勝心較強，往往有不少的學生為了表現自己，課下自覺地備課，以便于下節課時更好地展示自己。這樣學生就很主動地參與到教學活動當中，也很好地滿足了他們的表現心理，使學生的主體地位得以更好的體現。

2.組織學生自編習題

每當學習完一個單元，我都把學生分成小組，讓他們以小組為單位自編習題，這樣學生不但熟練地掌握了教材中的知識，也培養了他們的運用能力。這時我就會從他們的習題中，了解到他們的學習情況，對于掌握不理想的知識，我再加以強調。這樣既提高了學生的學習興趣，也增強了他們的學習信心。

二、給學生提供一個自主學習的空間

學生的有意識學習需要建立于他們的主觀愿望與已有經驗，我們的小學生更不能單純依賴模仿和記憶，而應在我們教師的引導下積極參與動手實踐，使他們在主動探索與合作交流中獲得知識。這就需要我們教師給學生提供一個自主學習的空間，只有這樣，他們才能有盡情展示自我的機會。可是我們教師由于受傳統教育觀念的影響，仍然存在著重知識、輕能力的現象，學生在被動狀態之下，沒有獨立思考與自主學習的空間。為了給學生提供自主學習的空間，我采取了這樣的措施：

1.創設良好的學習氛圍

當代教育家沙塔洛夫說：“教師在課堂上營造互相尊重、平等的學習氣氛是最重要的責任。”因為良好的教學氛圍能夠拉近師生間的距離，培養師生間的情感。因此，在教學中我從不表現出教育者的姿態，而是用鼓勵的語言、期待的目光與學生交流，使他們在交流過程中敢說、敢做，敢于表現自我。這樣的課堂上學生就會自由自在、無拘無束，他們真正成了課堂的主人。

2.鼓勵學生進行大膽質疑

俗話說：“學起于思，思源于疑。”現代的心理學家認為：“疑問是思維的導火線。”在教學中，我常常引導學生提出疑難問題讓大家合作解決，他們通過小組或全班學生的力量，尋找到答案。這樣不僅體現了學生的主體作用，培養了他們主動解疑、釋疑的習慣，還達到了自主探索的目的。

三、給學生搭建一個展現個性的舞臺

語文教學過程應該是一個師生互動、合作探究、形式豐富多樣的情感交流過程。過去的應試教育在一定程度上扼殺了學生的個性特征，教師的“絮絮叨叨”使許多孩子思維僵化，失去了想象力與創造性，使得原本活潑可愛的學生成了課本的“奴隸”。新課改針對這種情況，鮮明地提出了自主、合作、探究的學習方式，這給我們的語文課堂教學注入了新鮮的血液，開啟了一扇嶄新的窗戶，終于可以讓學生盡情地放飛自己的思維，有了一個張揚個性的舞臺。例如，在我們的語文閱讀教學中，不少教師善于運用那種抑揚頓挫的語調、準確的發音、真摯的情感進行朗讀，使學生身心得到愉悅，可以說教師的朗讀水平得到了很好的發揮，令人佩服。可是我們為學生想了嗎？因此，在學習人教版小學語文教材時，我特別重視學生的參與，強調他們的情感體驗，使學生在與作者的交流中，讀出了自己的“聲音”，學生在朗讀中盡情地發揮了想象，用心感受著作者的心聲，他們不再照本宣科，而是洶涌澎湃，盡情地釋放自己的個性。

作為新課改的踐行者，在教學中還有很多懵懂的地方，但是我認為，只有讓學生在課堂教學中充分展示自己的個性，使課堂成為他們展現自我的舞臺，那么，我們的課堂就是有效的課堂、就是有生命的課堂。

第9篇：微生物生態學范文

一、學生不愿學的原因分析

1.學生的原因

出現這種尷尬局面有客觀的原因，就是我們面對的學生。目前中職校的學生大部分是分流生，學習習慣比較差，遲到、早退、上課不聽講、作業不做的現象屢見不鮮，甚至有部分學生說自己本來不想讀書，只是為了逃避老師、家長的責備才來上學，學習沒有明確的目標；另外，中職學生學習基礎差。根據近期教育部職教專項課題調查研究反映：當前中職新生文化水平低，如數學未達初二水平的約60％，英語未達初二水平約占72％；思維能力、理解能力、注意力、記憶力、想象力、觀察力較差。近幾年，我校的入學摸底考試出現令人驚訝的答卷，如-8＞0，1/2+1/2=2/4，氯化鈉的分子式寫成NaCl2，不知道陰離子、陽離子的區別，英語26個字母搞不清楚。這種我們認為初中畢業生不應該出現的問題真的在中職生中存在。記得有個交通學校的考卷有一題：請問小轎車有幾個輪子？這個適合問幼兒園小朋友的問題拿來考中職生，外行人會覺得匪夷所思，但這確實是我們面對的學生。如果面對基礎如此薄弱的學生，我們還沿用老一套教學方法，教學效果自然不會很理想。

2.教師的原因

（1）教師觀念未改變。不能否認，仍有部分教師的觀念沒有改變過來，認為老師就是高高在上的知識傳授者，是課堂的主角，學生是配合老師的配角。教師應該在學生面前樹立“威望”，只有這樣才能管住學生。他們在教學上仍沿用老一套方法，一支粉筆一塊黑板，讓學生跟著自己的思維走。這種方法對基礎好，學習自覺的學生來說不失為一種有效的教學方法，但面對今天安靜坐上十幾分鐘都困難的中職學生，效果很不理想。有的老師也接受了新的教育理念，把學生放在和自己平等的地位上，但教學理念并沒有調整過來，教學上沒有合適的方法把學生的注意力吸引過來。盡管有的教師也采用過先進的教學手段，比如多媒體技術，但仍不能避免學生不愛聽、不愛學的局面，總體效果不盡如人意。

（2）教學方法未調整。雖然現代信息技術極大地豐富了教學手段，為教師改善教學效果提供了更多選擇。如大部分學校為教學提供比較好的軟、硬件設施，很多老師能使用一些先進的教學手段，但大部分教師也只限于使用一些多媒體技術作為輔助教學。筆者經過實踐發現，有時專業課用多媒體上課效果并不如期望的好，學生仍以坐在下面被動聽為主，對教師準備的豐富素材無動于衷，注意力仍然沒有集中在教學內容上，總體教學效果不好。

二、搭建以學生為主角的課堂舞臺

以上問題的根本原因是沒有把學生的注意力集中到教學內容上，沒有讓學生“動”起來。目前技校的學生無論是文化基礎還是學習習慣就是這樣。我們不能改變這種客觀存在的事實。那么我們只有改變自己，改變自己的觀念，改變傳統的教學方法，把上課的主動權交給學生，讓每一個學生都有機會參與進來，把課堂變成讓學生表演的舞臺，使每一個學生都“動”起來。

現代心理學試驗證明，不同感官對講授內容的記憶效果不同：讀信息平均可記住10％，聽信息平均可記住20％，同時聽和看信息平均可記住50％，可對于自己講的內容及自己進行的活動可記住70％和90％。因此，為了達到最佳的教學效果，從心理學角度看最好的方式是讓學生自己去陳述，把主動權交給學生，激發學生去自主探索。

本堂課以任務引領型教學統領整個教學過程，使用的教材是校本教材《建筑工程材料性能檢測》，教學重點是讓學生在前期測試過水泥各性能的基礎上，學會利用原始數據編寫水泥性能試驗報告，并對測試數據做適當分析，為水泥出廠或材料公司的水泥后期使用提供依據。根據市場調研編寫水泥試驗報告技能，是水泥廠、混凝土攪拌站及相關企業試驗人員的一項重要基本功，是進行水泥后期使用如混凝土配合比設計、水泥生產、甄別、篩選、鑒定等工作的基礎，是相關企業多個與水泥相關崗位的能力基礎。

1.課堂任務的設計

（1）回顧各組同學前期做過的水泥性能測定試驗，提出下一步任務，即各組根據前期原始試驗數據編寫一份水泥檢測報告。

（2）請企業實驗室主任（工程師）闡明水泥試驗報告編寫的一般要求，并下達任務：各組根據測定的原始數據，為上海建工集團混凝土攪拌站提交水泥性能檢測報告。

（3）學生分組完成任務，教師各組巡視，解決學生在完成任務過程中出現的問題。

（4）各組分別派代表上講臺闡述自己的報告，對照國家標準分析數據，并簡單分析數據偏離的可能原因，這之間穿插工程師對數據偏離國標的原因分析。

（5）教師和實驗室主任點評各組的任務完成情況，并對組、成員給予獎勵。

2.任務實施的效果

整堂課氣氛非常活躍，學生基本全員參與，聽課老師普遍反映良好。這有兩個原因：一是學習內容是以前期的測試數據為基礎的，下達的任務在學生的能力范圍內，不會覺得無法完成。同時任務也不簡單，如果分配的任務過于簡單，也激不起學生的興趣。這次任務是在原有任務完成的基礎上，依據國家標準對已測數據進行分析、匯總。每組在闡述原因的過程中，經常引起其他組的不同見解。如有一個組發現水泥28d抗壓強度比國標高，分析說可能是加入砂子級配的原因，另一組給出不同的解釋，各組辯論激烈，每個學生都有發揮空間。另外，針對該班學生即將進入企業頂崗實習，課堂上請企業人員親自指導，為學生進入工作崗位“熱身”。看到企業試驗室主任親自下達任務，有如進入工作現場，每位學生都想表現自己好的一面，都積極表現。我校經常請企業工程師來校上課或指導，并在這個過程中挑選表現優秀的學生進入企業，相當于讓學生提前接受企業面試、挑選，學生的積極性很高，課堂效果好。

三、需注意的問題

1.教師的“導演”要以課前精心備課為基礎

教師要成為“導演”，前提是要有合適的“劇本”和“演員”。這里的“劇本”就是我們常說的教案、說課材料及課堂設計細節等，熟悉演員就是要熟悉學生的基礎、特長、性格特點。“開機”之前，老師在駕馭整個“劇本”的前提下，根據學生的個性特點分組、選派“角色”，例如上臺闡述的同學挑選那些平時口才好、不怯場的，數據處理選那些數學基礎好的同學等。

整堂課中，看不到老師在那滔滔不絕地講，只看見一片學生忙碌的景象，老師只在學生遇到困難時做適當指導。課堂四分之三以上的時間交給學生，放手讓學生去做、去干，學生的主導作用得到充分發揮。而這種放手不是無目的的，而是讓學生帶著任務去干。學生從接到任務開始就分組討論方案，方案一確定，立即實施，整個過程都在教師的預設范圍內。

2.設計適當的任務激發學生的學習主動性和目的性

任務的設計至關重要，任務不能太難，太難會讓學生覺得反正完不成就很容易放棄；也不能太簡單，太簡單無法激起學生的積極性。教師課前精心設計課堂，明確各組的任務及在實施任務的過程中可能出現的問題，要預設課堂效果。任務不能超出學生的能力范圍，讓每個學生都有事可干，并且任務完成后當堂消化，不留“隔夜飯”。很多教師經常在課堂任務完成后把方案收上來回去評價，下堂課再講解，筆者也曾嘗試過，效果非常不理想。原因是專業課不是每天都有，可能過幾天學生就會淡忘上節課的內容。而本次課讓學生完成任務后就自己上講臺來闡述各組的任務實施情況，并對結果進行分析。這不僅能鍛煉學生分析問題的能力，提高學生將來在工作中解決具體問題的能力，同時在分析過程中，使學生會查國家標準，并學會依據國標來分析自己測定的數據。組與組之間不時有討論，尤其是針對同一品種的水泥，同一性能測定，不同組出現不同結果時，辯論很激烈。同學們在思辯過程中知識得到鞏固，能力得到提升，幾乎是全員參與，看不到有同學睡覺或打游戲，課堂上呈現一片忙碌的景象，大家都有事情做。有查國家標準的，有核對數據的，有分析討論結果偏離原因的，有負責上臺講解的。每個組的成員幾乎都參與了，體現了一種團結協作、氣氛熱烈的場面。而這正是我們需要的效果，學生只有“動”起來，才能較好地完成教學目標。

3.要有適當的激勵機制

例如：每次課后選出最佳男女主角、配角、最佳風采獎、最佳口才獎等，或者事先與企業聯系，讓企業人員根據課堂表現挑選人才。這樣的課堂表現就類似于面試，學生表現積極就不足為奇。