大學學風建設制度精選(九篇)

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第1篇：大學學風建設制度范文

一、準確把握高校學風建設的復雜性

高校學風建設的工作方向與宏觀著手點每所大學基本上都能達成共識，但落實到具體的工作方式則大不相同，因為不同高校的學風建設都以各自高校的實際情況為背景，不同的高校有著不同的學風特點，從這一角度來考量，我們便不難發現學風建設的復雜性，為了切實理解學風建設的復雜性，我們必須準確把握影響學風建設的因素。影響學風建設的因素筆者認為主要有：學生因素、教學因素、管理因素、社會因素四個方面。

（一）學生因素

大學學習生活與高中完全不同，大學的學習講求以“自覺”為核心的主動學習，要求學生主動探尋知識，養成良好的學習習慣，掌握適合大學學習生活的學習方法。大學的上課時間不像高中安排的那樣緊密，大學每天上完課后學生會有很多自己的課余時間，同時教師課堂上的授課內容并不能詳盡說明專業領域內的所有相關知識，這就要求學生在課后必須主動拓展學習，在掌握老師教授的基本內容以外，還要進行知識上的擴展與深化，自覺利用課余時間通過“自習”來鞏固所學內容。此外，大學學生很多都是第一次離開家鄉，遠赴外地求學，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學習上的壓力和困難都需要自己承擔并解決，同時學習環境與高中相比也發生了巨大的變化，自我掌控學習環境的機會比高中多了很多，這就要求大學生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質來保障自身能夠更好地面對大學的學習與日常生活。

（二）教學因素

大學學習有了“專業”這一概念，一所學校內不同的學生學習著不同的專業知識，不同專業的老師講授著各自專業領域內的專業內容，這點與高中相比差別很大，這就要求專業教師利用不同的教學方法，充分調動學生興趣，為學生營造一個良好的學習環境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學手法上較為單一，難以調動學生的學習積極性，同時，大學教師還承擔著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學工作與科研工作。除此之外，大學教師對學生日常學習的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴格的督促與教導，這就需要教師針對大學的學習環境，學生的學習特點，制定有針對性的學習管理要求。

（三）管理因素

高校的教學管理也是影響高校學風建設的重要因素之一。高校的教學管理制度直接影響著教師的教學以及學生的學習，例如教學計劃制定、教師考勤、教師教學培訓、備課討論交流、課堂管理、聽課查課、教學質量評價、考試管理、學生課堂行為規范等等均影響著學風建設的優劣。在制定規章制度的同時更要做好制度的貫徹實施及監督矯正，只有把高校的教學管理制度落實到位，才能從根本上保證學風建設的成果。

（四）社會因素

社會因素屬于影響學風建設的宏觀因素。社會的價值取向、社會輿論及氛圍對大學學習意義的導向、家庭成員對大學生的教育引導等，均影響著學生對于學習的作用及意義的思考。市場經濟大環境下的“讀書無用論“”一切向錢看”等劣性價值觀的鼓吹無時無刻不在影響著大學學子的學習積極性。同時，一些家庭中父母對孩子的溺愛，對大學學習的忽視，認為“能考上大學就行“”大學學習非常輕松并不困難“”好專業不用學就能找到好工作”等，這些根深蒂固的落后思想更加深了高校大學生對學習知識的輕視。

二、高校學風建設存在的普遍問題

通過前文對高校學風建設影響因素的分析，我們不難發現高校學風建設中存在著一些共性的問題。首先，從學生及學生家庭的角度出發，有很多學生在進入大學之前并沒有養成良好的學習習慣及學習方法，突然間來到了大學這一與高中截然不同的新奇環境下，遠離了父母的叮嚀，自己可控的時間增多了，學業壓力不像高中那么大了，在這種情況下，很多學生由于沒有良好的學習習慣，進而失去了認真學習的上進心，沉迷于安逸的生活，每天無所事事，長此以往學業便荒廢了。同時，一些學子長期被父母溺愛，缺乏“抗逆力”，抗逆力意為面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應，是指個人面對生活的逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”，再加上本身就不喜歡學習，缺乏勤奮刻苦、克服困難、樂觀向上等意志品質，突然間來到大學后放松了自己，不論是日常生活還是面對學業，遇到誘惑抵御不住，遇到困難便一蹶不振。另外，如今有一些家長認為“孩子能上大學就行，不用像高中那樣努力學習，在學校課余玩的時間多了不會影響學習，只要專業‘好’畢業肯定有出路”，這些家長平時也缺少對孩子學習、日常生活的關心，在這樣一種觀念影響下的學生便不太可能深刻認識到學習的意義。其次，從學校的教學以及日常的教學管理制度角度出發，目前有很多專業教師既承擔著教學的任務，又擔負著科研的壓力，在有限精力的分配上往往很難做到教學與科研兼顧，再加上有些教師過于傾向于科研，這就導致了教師自身在教學上投入不足。由于大學和高中的教學氛圍完全不同，作業及成績的壓力并不像高中那么大，很多老師在學生的課上與課余的學習管理上往往缺乏必要的督促與教導，導致學生在課余時間放松了對自己學業上的要求。同時，由于大學是專業性教育，很多教師在教學內容、教學模式及方法上不能及時更新，這樣便很難調動學生的積極性。此外，學校關于教學管理的相關制度規定尚需完善或者雖然規章制度出臺，但不能及時有效的操作和落實，這些也都是高校學風建設中易出現的問題。再次，從整個社會大環境的角度來看，在改革開放，市場經濟走到今天，有很多聲音惡意鼓吹“讀書無用論”，“錢才是萬能的”等價值觀念，這導致了大學生在求學價值觀上出現了偏差，很多學生和家長受此影響，認為大學教育只是鍍金，對孩子今后的發展影響不大，學習學好學壞無所謂。受此影響的學子往往在大學求學、生活期間忽視了學習，將過多的精力投向了兼職、賺錢等方面，甚至有些學生放棄了學習，提前走入社會等等。

三、大學輔導員在高校學風建設中的角色

輔導員工作紛繁復雜，既要做好學生的思想政治教育工作，以及日常學生管理、服務工作，又要配合有關部門完成相關工作，輔導員是和學生接觸最為緊密的工作角色，學校其他部門的工作千頭萬緒，所以當一些工作的受眾對象是數千名學生時，需要輔導員出面并配合完成工作。通過前文論述的高校學風建設的影響因素以及存在的問題，我們不難發現，在不同的階段，高校輔導員工作的側重點必然有所不同，但是學風建設卻是需要高校輔導員貫穿于始終都要做好的作。作為大學輔導員，應該在高校學風建設中找準自身的角色與定位，做好自身在學風建設工作中應該并且必須要做的工作的同時，配合并完成好其他需要輔導員參與的學風建設工作。首先，輔導員在學風建設中要承擔起教育感化者的角色。很多大學生之所以在學業上出現這樣或那樣的問題，除了自身學習習慣、學習方法、意志品質的問題，更深層次的原因是學生沒有認識到學業對其未來發展的重要意義與作用。輔導員需要做好學生學業上的思想教育，向學生明確指出在如今社會環境下，努力學好專業知識是為了以后走入社會能夠站穩腳跟，找到自己在社會中的位置，通過學習改變自身命運，在此基礎上向學生傳授大學的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣。其次，輔導員在學風建設中要擔當好教導督促者的角色。除了發揮教育感化者的角色，輔導員還要通過各種形式幫助那些學習上存在惰性，意志品質上不夠堅定的學生建立學習上的上進心，培養他們勤奮刻苦、不畏困難、樂觀向上的意志品質。對他們日常的課余學習情況、上課情況等進行監督，發現問題及時矯正，對他們逃課、遲到早退、課余時間不專心學習的情況進行批評教育。再次，輔導員在學風建設中要做好溝通配合者的角色。輔導員要經常與任課老師進行溝通，了解每一位學生的日常上課情況、知識掌握情況等學習狀態，并配合任課老師對那些學業上出現問題的學生進行警示并說服教育，讓其認真努力學習。同時，當學生在學業上出現問題時，要適時適當的將學生的問題與學生家長進行溝通，協同學生家長一起，做好孩子的思想工作，使學生將精力投入到學業中來。另外，輔導員要不定期的經常與相關學生進行溝通，并采用各種積極的方式及時了解學生日常的生活、學習狀態，發現問題苗頭及時遏制。

四、輔導員關于學風建設的工作策略

（一）思想上加強教育，明確學習目的，端正學習態度，培養良好學習習慣

從思想根源上使學生明確學習目的，端正學習態度，是輔導員在學風建設工作中的重要著手點。輔導員針對學生的思想和學習狀況持之以恒地開展工作，堅持以人為本的德育思想，以學生為主體，充分發揮輔導員的職責和作用。通過加強思想教育，使學生認識到學習對其以后人生發展的重要性，明確學習是為自己而學，是為今后有能力回報父母養育之恩而學，是為能在激烈的社會競爭中立足而學，是為今后能為社會貢獻力量而學。通過思想政治教育，引導學生正確面對當前社會對大學學業的呼聲，抵制不良的腐朽思想，培養大學生勤奮刻苦、抵御誘惑、無謂困難挫折、樂觀向上的意志品質，同時引導督促學生養成良好的學習習慣，指導學生掌握科學合理的學習方法，這樣便使學生在思想、意志品質、習慣以及方法上均有提升，更好地完成大學四年的求學之路。

（二）加強所負責專業或班級的學風制度建設

制度的建設是學風建設有效開展的前提與保證，也是輔導員進行學生管理工作時所遵循的重要原則及依據。輔導員要根據學校的學風建設制度，結合所負責的專業或班級的實際特點制定一套切實有效的日常學習管理制度、學業監督檢查制度、學風評價制度、學風表現獎懲制度等來規范學生的日常學習狀態、上課情況、課余學習情況等，在學風建設的過程中要充分發揮骨干學生干部、學生黨員的作用，學生干部及黨員要勤奮努力、刻苦學習，積極樹立典型或榜樣，同時協助輔導員老師進行管理。針對違反學風制度的，進行批評教育直至紀律處分，對于在學業上表現良好的同學、寢室、班級等要依據學風建設的規章制度予以表彰或獎勵，例如給予榮譽稱號、物質獎勵等，或與評獎評優、發展黨員等掛鉤，通過表彰先進，帶動落后進一步激勵學生學風建設。

（三）引入競爭機制，觸發危機意識，激發學生學習動機

學風建設中引入競爭機制，顧名思義，利用現有的環境及資源，在專業或班級內部引入競爭機制，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。例如為強化學生專業技能可定期舉辦知識競賽、科技創新競賽等，為了鼓勵學生日常積極學習可評選“學習積極分子”“閱讀之星”等榮譽稱號，為加強學生實踐能力可定期開展實驗設計競賽、專業社會實踐等實踐活動。對于在這些活動中表現優秀的同學給予相應的表彰及獎勵，并納入評獎評優、發展入黨等考慮范圍。觸發危機意識則是指，利用合理的資源，采用適合的方式，以就業和社會的人才需要為導向，讓學生了解到社會競爭的激烈，將學生的學習動力與學生未來就業等長遠利益結合起來，使學生認識到為了今后更好地走入社會，有一份理想的工作，成為社會所需求的合格人才，必須努力學習，否則就會被社會淘汰。

（四）加強與家長及任課老師的溝通及合作

第2篇：大學學風建設制度范文

【關鍵詞】軍事理論教育；大學生；學風校風；建設；機制

當代大學生是國家國防實力的主要后備力量，是作為全民國防教育的重要組成部分。大學生通過軍事理論教育培養大學生的國防意識和倡導國防精神，主要有愛國主義、英雄主義、尚武精神、奉獻精神、團隊精神、民族精神等，對大學生思想觀念的形成和德、智、體、心、法等綜合素質的形成發揮重要促進作用。

軍事理論教育從樹立正確思想政治觀念、提高綜合素質和重塑行為品質上的功能上來看，能夠有效推動高校學風校風建設。研究軍事理論教育對加強高校學風校風建設作用的長效機制對策，怎樣把軍事理論教育和高校學風校風建設相結合，在軍事理論教育中促進學風建設，使課堂上接受的軍事理論知識內化為大學生的思想品德，調整個人心理活動，發揮綜合教育功能，促進高校學風校風的建設，在學風建設中提高國防理論教育的實效性，是本文章探討的主題。

1 關鍵詞語的界定

1.1 國防理論教育

又稱為軍事理論教育。國防教育體系結構由軍事理論教育、軍事技能訓練、鞏固養成、深化拓展四個部分構成。軍事理論教育指國防領域方面的理論在課堂上的教育。

1.2 長效機制

長效機制：長時間內發揮預期功能并保證正常運行的組織機構和規章制度。它有兩個基本條件：一是，要有比較規范、穩定、配套的制度體系；二是，要有推動制度正常運行的組織和個體。

2 軍事理論教育提高軍事素養的教學實效性策略

長效機制的兩個基本條件之一是推動制度正常運行組織和個體。個體指接受軍事理論教育的大學生，大學生對軍隊的向往，對自己母校的期望是推動制度運行的個體動力源。可以從思想上行為上鞏固養成一定的軍事素養，主要經驗和創新有以下幾點：

2.1 借鑒軍事化管理的經驗，建立模擬連排班建制

模擬連排班建制，為軍事素質的培養，為繼續鞏固軍事訓練的成果，為落實高校校風建設的各種要求，也為分層次分組織貫徹執行命令。

軍事理論教育往往采取大班教學。10人模擬一軍事班。一教學班模擬四、五個軍事班，一個排。一個教學大班約100人模擬一個連隊。連長排長班長均由優秀大學生擔任，因軍事理論教學時間短，學生干部慎重選定后不輕易改變。

模擬連排班建制一旦建立，課堂上首先抓執行力度，主要有組織紀律、文明禮貌等軍事行為能力的要求，使“服從命令，聽從指揮”、“令行禁止”等、軍容、軍禮等軍事素養樹立、養成、鞏固，使軍隊的優良傳統、優秀的作風作為綜合素質教育在課堂上延伸。高校的校規校紀和各項要求能在執行、效率上得到較好的貫徹。提高了大學生嚴明的紀律意識，使軍事素養在大學生心目中生根，使校風學風得到提升。

2.2 軍事理論教學管理融入軍隊管理元素

教師怎樣融入軍隊的一部分管理元素，按照軍事化的部分標準要求學生，改變學生精神面貌，促進高校學風建設做出學科應有的貢獻。我們在教學實踐中摸索的經驗主要有：（1）按學號排座聽課，課前可唱國歌或軍歌，規定聽課時手的擺放位子；（2）非正常情況下必須報告和入列，下課時有序走出教室；（3）課堂上學生服裝必須符合基本要求；（4）嚴守時間、服從安排、令行禁止；（5）教師采取正確引導、制度制約、榜樣示范、紀律處罰等各種手段以達到嚴肅課堂學風。

按照部隊的組織紀律規范學生，按部隊的令行禁止作風、雷厲風行的服從意識來約束學生的行為，以達紀律嚴明、秩序規范、作風嚴謹，為高校建設良好的學風校風提供有力保障。

2.3 切實發揮軍事理論教學對大學生綜合素質教育的功能

國防理論教育既是軍事科學，又是素質教育，在教學過程中把綜合素質教育寓于大學生的軍事理論教育中。（1）樹立正確的人生觀、價值觀。通過闡明理論與軍事科學的關系，引導大學生樹立唯物主義世界觀，樹立正確的人生觀、價值觀。（2）強化集體意識、競爭意識。軍事上的團體性和對抗性，有利于培養大學生的集體意識和協作精神，強化集體主義精神。對抗性有利于培養革命英雄主義精神，激發競爭意識。（3）改善學風。通過闡明國防責任感與發揮個人聰明才智的關系，激發大學生為加強國防現代化建設而努力學習的自覺性。（4）激發愛國熱情，發揚進取精神。通過國防意識的培育，激發愛國熱情，增強中華民族的自信心和自尊心，保持對國家所面臨外部威脅與挑戰的憂患意識，發揚為改善生存環境，自立于世界民族之林而奮斗的進取精神。（5）養成良好的行為習慣。把軍隊中的各種優良品質和樸素作風融入到軍事理論教學中去，使學生養成嚴謹、有序的課堂紀律和良好的行為習慣。（6）培養國防素質。教學中結合軍事上的實事熱點、軍事動態等。在分析中培養大學生的國防意識和軍事素質。（7）促進高校校風學風建設。舉辦國防專題活動和國防教育知識競賽，鼓勵大學生積極參加國防領域社團活動和課外閱讀，并在學科的成績上給予獎勵，調動大學生參與校園精神文化的建設。

2.4 制定軍事理論課堂上培養和管理的學科規章制度

軍訓成果是促進高校學風建設的目標內容之一，怎樣使這些成果固化、養成、發展，必須尋求繼續目標內容教育的載體和途徑，其中軍事理論教學就是有效的載體和途徑之一。為此，軍事理論教育的素質目標、行為目標的培養和軍隊管理元素應形成學科規章制度，并不斷建設完善學科規章制度。

3 建立健全軍事理論教育加強高校學風校風建設作用的長效機制

長效機制的基本條件之一是推動制度有效運作的的組織。教師和教研室是實施軍事理論教育的基礎組織，是推動制度運行的組織動力源。為發揮軍事理論教育的綜合育人功能和固化學生的優秀行為品質，促進高校學風的建設，必須建立健全教師和教研室管理制度。

3.1 建立教師的培訓工作制度，健全軍事理論的組織機構

教師是國防理論教育的具體實施教育者和基層組織者，是關鍵基層人物。軍事教研室是教學工作的基層組織，是提高教學質量的基本著眼點。（1）教師人員編制要有保障。建設一支人員穩固、高質量的教師隊伍，是對組織機構的完善最為關鍵的措施，是推進國防教育持續發展建立根基的強有力保障。高校在落實編制體制過程中，加大政策支持力度，建立一支教學能力強、整體素質高、專兼職結構合理的教師隊伍。（2）軍事理論教師培訓和進修工作制度化。軍事教師需要具備特殊的教學規律和素質要求，需要不斷進行學習培訓以提高業務水平。可采取教育有關部門與軍事部門聯合方式，負責教師的進修和培訓工作，也可委托軍事院校直接進行培訓。（3）實現軍事理論教研室的規范管理。軍事理論教研室除了具備一般教研室的共性外，根據學科培養目標還應具備自己的個性，主要有用制度來規范教師在教學中融入軍事素質教育、國防意識培養、優秀行為品質的養成等，在教學組織上形成一種有計劃、分步驟、重過程的學科規定。教研室審查教學計劃中是否充分體現了軍事素養的培育，對計劃執行過程分期定期進行監督檢查，以期達到實效。

3.2 建立高校與軍隊（軍校）合作協調的機制

建立高校與軍隊或軍校合作協調的機制，對軍事理論教學教研和大學生軍事素質的培養提供了軍事專業化的保障。（1）建立教學上的合作機制。軍隊與高校密切配合，共同協商制定教學計劃、實施方案，經過教學實踐后，完善計劃方案，逐漸使之具有規范性、穩定性和約束性，最終形成高校與軍隊的在教學教研的合作機制。（2）建立教官與教師交流合作機制。教官專業素養強，在軍事信息量、軍事理論研究方面更加專業化、前沿化。教師的教學方式方法具有靈活性和針對性。教官與教師交流合作，優劣互補，各自發揮優勢合作，對教師融入軍隊的管理元素和提高軍事理論教育實效性大有裨益。（3）定期教學、研究交流機制化。軍事院校與高校定期舉行教學經驗、教學理念、軍事動態的交流和科研上研討，提高教學水平，活躍學術氣氛，優化學術風格。有助于高校教師借鑒對方的教學方法，學習他們的學風與軍人氣質融為一體的風范。（4）依托部隊建立大學生的素質教育基地。形成高校――部隊――學生之間的三維關系來實施素質教育，促進大學生軍事素養。同時，大學生與基層官兵的互動產生同齡人的思想共鳴，達到共同提高的效果，對大學生樹立正確的利益觀、集體觀、挫折觀等具有重要的意義。

3.3 建立學校管理層相應的有效運作的配套制度

建立學校管理層有效運作的制度是保障高校學風建設長效機制所要求的配套制度之一。（1）納入人才培養模式體系中。軍事理論教育主要承擔綜合素質和優秀行為品質的培養，促進了高職高專的人才培養目標。高校管理機構應把把軍事理論教育納入到人才培養模式體系中，納入到學校校風的建設制度體系中，納入到學院的監督管理中，納入學科建設中，納入到教師的教學職責和任務中，創新其培養目標的方法和手段，建立相應的人才培養管理制度和評估方式，督促其教育過程中的目標培養。（2）建立層層管理機制。建立層層管理機制是促使國防教育環節對高校的學風的建設取得成效的不可缺少的環節。規范、穩定、配套的制度體系建立后，管理組織機構監督督促制度運作，并貫徹整個執行過程，堅持執行，持之以恒，終見成效。涉及的管理機構主要有軍事理論教育室、分管的學院、校保衛處、學生工作處、各團委、教務處、校黨委等，各管理部門的工作職責中明確涉及國防教育工作職責和具體的分工協作范圍。（3）建立物質條件上的保障機制。軍事理論教育在綜合教育功能上對高校校風學風的良性發展等方面的作用是其他學科和教育無法替代的。應對軍事理論教育大力扶持，保障在人力、物力和財力上給予一定的扶持，并建立相應的機制保障落實到基層。

國防理論教育能夠有效推動高校學風校風建設的改革和創新，豐富思想政治道德工作的內容，改善高校精神面貌。高校學風建設使軍事理論教育工作的內涵更豐富，更加與大學生工作有機地融為一體，落到實處，從而增強軍事理論教育的實效性。

【參考文獻】

第3篇：大學學風建設制度范文

[關鍵詞] 民族高校；特色校園文化；發展；論略

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-075-2

黨的十報告明確提出，全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。高校校園文化建設作為社會主義先進文化建設的重要組成部分，應該走在時代前列，發揮示范和輻射作用。而民族高校作為中國民族高等教育的最高學府，作為濃縮了的民族大觀園，其教學、研究和學校文化，構成了一個獨特的文化空間，其校園文化具有特殊性。文學人類學家認為，人們所習慣的行為，受其文化背景的影響。因此深入推動民族高校特色校園文化建設把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，對于全面實施素質教育，堅持與人文本，德育為先，對于培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義。

一、民族高校特色校園文化發展的可能性

民族高校校園文化既具有普通高校的共性，又因為各民族不同的文化、風俗習慣、等因素的交匯融合，形成了特殊的民族高校校園文化。而民族高校發展特色校園文化何以成為可能，是緣于以下三個方面的緣由：

（一）民族高校的民族性有利于發展特色校園文化

民族高校的民族性特征，顧名思義就是民族高校在各方面都表現出民族性。不論是學校建筑風格，還是學校教師和學生的民族成分，還是各民族同學所舉辦的民族活動等等，無不展現出民族高校的民族性特征。正是這些特色，民族高校為培養少數民族高素質的人才、研究民族理論和民族問題、傳承和弘揚各民族優秀文化、對外展示民族政策和交往、推動少數民族和民族地區經濟社會發展發揮了獨特而又重要的作用，為建設特色的物質文化提供有力的素材，加深各民族彼此的了解，促進各民族的大團結。

（二）民族高校的文化多元性有利于發展特色校園文化

各少數民族大學生在高校這樣海納百川的一個大舞臺上，充分展示各自民族的優秀傳統文化，因而在不同民族學生組成學校主題的民族高校里，表現出多種文化并存的狀態。每一個民族都有其獨特的文化傳統和價值，每一種民族文化都有其存在和發展的相對合理性，因而民族高校校園文化的文化多元性有其存在的必然性和合理性。如西北民族大學的少數民族學生中維吾爾族和藏族學生占大多數，但是維吾爾族和藏族是兩個文化背景完全不同的民族，維吾爾族是以信仰伊斯蘭教為背景的民族，該民族在食物等方面有所禁忌，性格較為內斂；而藏族則是信仰佛教為背景的民族，性格較為豪放。維吾爾族和藏族學生在這樣一個大環境下互相尊重、相處融洽，充分說明了各民族的文化背景都有其存在和發展的合理性和必然性。可以看出民族高校多元的文化形態，有助于培養學生的跨文化交流的能力；有助于提高各民族學生在多元文化社會的生存和發展能力；有助于提高本民族對其他民族的認識和理解；有助于了解國家的民族政策，弘揚民族精神。

民族高校的綜合性有利于發展特色校園文化

在民族高校里，不同民族的學生彼此存在各方面的差異，差異包括思維方式、價值觀念、生活方式、風俗習慣、等方面，這些差異往往會導致行為上的沖突。美國教育人類學家迪西認為，學校是促進一種符合和支持主要的文化價值和社會規范與社會目標的教育。民族高校的校園文化對不同文化的滲入不斷進行著綜合，使各種不同的沖突得到協調，使各種文化朝著社會主流文化趨同，同時又不失其特性。民族高校所提倡的優良校風、教風、學風以及正確世界觀、人生觀、價值觀等，都將使學生受到潛移默化的影響，有助于消除因民族文化差異帶來的誤解和沖突，有利于增強各民族學生的集體意識，不僅對構建和諧校園起著至關重要的作用，對構建和諧社會更是發揮著巨大的作用。

正是基于以上緣由，民族高校發展特色校園文化議題歷來是黨和政府以及高校和社會所關注，并且為民族高校特色校園文化發展提供可能。

二、民族高校特色校園文化發展的問題及原因分析

民族高校特色校園文化建設初具規模，但由于各種因素的影響，民族高校校園文化發展還存在不少問題，一些方面還很薄弱，有待進一步加強。

（一）當前，民族高校發展特色校園文化面臨一系列挑戰

第一，校園制度文化雖較為完善但缺乏人文關懷。校園制度文化是特色校園文化建設的保障體系。民族高校建設制度文化，目的是為所有學生和教師在一個規范有序又富有人文氣息的環境中工作、學習、生活。但是部分民族高校在出臺各項規章制度時，沒有廣泛征求大家的意見，決策的科學化與民主化程度不高，缺乏民族特色，人文性體現不夠。這樣各民族師生的主動性、積極性和創造性就不能被激發和調動，制度規范不能內化為各民族師生員工自覺意識，不能很好的運行和執行，不能很好的起到規范、制約和激勵作用。

第二，校園精神文化內容多樣但挖掘不充分。校園精神文化既是校園文化的核心和靈魂，又是校園文化建設所要達到的最高目標。良好的精神文化可以潛移默化地把外在的要求內化為校園文化主體的自我要求，實現人的精神、心靈、性格的塑造。校園精神文化主要表現的內容眾多，如觀念態度、人文素養、校園產品、校園精神等等，但是部分民族院校雖然在建設校園精神文化方面內容很多，但是每個內容所彰顯的內涵并不清晰，并沒有達到校園精神文化的效果，不能完全潛移默化的影響各民族師生們的觀念和行為，育人功能弱化。

（二）民族高校發展特色校園文化存在一些問題的原因分析

第一，在全球化和市場化大發展、大變革的背景下，民族高校開放程度增加，其負面的文化、社會現象等對民族高校消極影響日益加深，阻礙特色校園文化的發展。第二，民族高校教育對象大多是少數民族，部分學校沒有充分認識到教育對象的特殊性。在制定一些規章制度時并沒考慮這些特殊因素，趨于與非民族院校一致，不能體現自身的特色。第三，民族高校在校園文化建設方面無論是在政策、經費、管理等方面，還是在人文社會學科建設尤其是政治理論課建設方面，都投入不足，導致高校穩定缺少了文化這個最基礎也是最重要的精神力量。

針對民族高校建設特色校園文化過程中存在的問題進行原因分析，使其民族高校能夠找到具有自身特色的校園文化道路。

三、民族高校特色校園文化發展的實踐取向

發展民族高校特色校園文化是一個很重要亦很迫切的問題，針對以上民族院校在發展特色校園文化方面所存在的問題。在給予充分的認識的同時，更要結合高校校園文化建設的一般規律和民族高校校園文化的實際需要，通過切實的實踐取向促進民族高校特色校園文化發展。

（一）物質文化方面

校園文化的形成與發展有其特定的自然和人文環境及物質基礎，校園文化發展的初始階段往往直接通過不同的物質層面表現出來。而高校的物質文化主要表現在：高校基礎設施建設、高校景觀建設和標志性文化建設等方面。民族高校作為區別于非民族高校的院校，物質文化方面具有非民族高校的一般規律，又有區別于它們的特殊性。民族高校發展特色物質文化，有助于提升校園文化的品味，發揮其教育人、感染人、熏陶人的作用，調動民族大學生求真向善的自覺性和積極性，滋養民族大學生的精神和心靈，積淀人文精神，從而推動民族高校特色校園文化的構建和和諧發展。

（二）精神文化方面

高校校園精神文化，是高校珍貴的無形資產和第一財富，是校園文化的高度概括和集中體現，其內容主要包括：觀念態度、人文素養、校園產品、校園精神。民族高校發展學校的精神文化：首先要突出民族特性，促進民族大團結；其次著力營造良好的群體心理氛圍，實現各民族文化的整合，弘揚民族精神；最后要形成良好的校風、學風、教風，潛移默化的影響民族大學生良好的生活態度和價值觀念。

（三）制度文化方面

積極倡導和強化民族高校特色的校園文化的構建，都需要一定的管理制度作為保障，俗話說，無規矩不成方圓。民族高校作為一個文化教育單位，其管理制度帶有濃厚的文化和民族氣息，這樣民族高校制度文化應運而生。提升民族高校的制度文化的構建，要從組織建設、隊伍建設和制度建設三個方面開展。首先，要依據黨和政府的方針政策，結合本校的實際，制定和完善學生的各項規章制度，形成具有特色的管理體系。其次，要根據新形勢、新情況，適時修改，不斷完善。最后，要保持制度的公開性，嚴格執行加強監督。可以說，一所學校制定與執行什么樣的制度，推行什么樣的育人政策和管理策略，即存在著潛在的導向作用，又在校園文化建設中起著重要的規范作用。

（四）行為文化方面

民族高校構建特色校園文化過程中，不僅僅要從制度文化、精神文化、物質文化方面著手，更要開展一系列豐富多彩的校園文化活動，即所謂的行為文化。民族高校要千方百計的豐富學生的課余文化生活，以達到優化少數民族大學生的學習環境和生活環境的目的，使學生在良好的氛圍中潛移默化地成長，逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。各民族深受本民族文化藝術的熏陶，有著自己民族獨特的豐富文化，要多開展各民族相關的活動，曾強其參與的欲望，使他們能夠正確認識到自我存在的價值，促進各民族大學生更好的發展；還有利于消除因民族文化差異帶來的誤解和沖突。并且少數民族的音樂、舞蹈、體育是他們傳統文化中獨具特色的內容，如同一本無形的教科書，借助這種形式，開創校園特色文化氛圍的新形式。西北民族大學在民族傳統文化教育與學校教育結合方面進行過許多嘗試：選擇一些內容積極健康和影響范圍較廣的少數民族傳統節日開展相應的慶祝活動、舉辦各少數民族傳統文化節以及開展針對少數民族的知識競賽等。

總之，發展民族高校特色校園文化是一個漫長的過程，并且要將時代的特點和民族特色有機的結合起來，才能構建出即有時代精神又具有民族特色的獨特校園文化；才能充分發揮校園文化的育人功能；才能培養出更合格優秀的大學生。

參考文獻：

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[4]滕星，張俊豪.試論民族學校的校園文化建設[J].中央民族大學學報，1997，（3）.

第4篇：大學學風建設制度范文

關鍵詞 中美高校 校園文化 借鑒意義

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

0引言

優秀的校園文化對校園人具有強大的感染力和驅動力，有利于學生知識的習得，創造力和個性的培養，有利于管理階層便于管理學校，校園文化在培養人才和提高學校實力等方面的作用受到普遍重視。但因文化建設具有較強的隱形性和復雜性，建設的過程中難度較大，有關高校校園文化的基本問題的討論也必將在校園文化的建設實踐中進一步深化。美國高等教育水平世界領先，其校園文化建設有一套完整的、先進的管理制度和模式，在很多方面都給了我國的校園文化建設一定的啟示。

1 美國高校校園文化的突出特征

美國高等教育除較高的教學質量和完善的管理制度之外，高校校園文化形成了較為穩定的模式，表現出一些鮮明的自我特色，這也是其高等教育不容忽視的一個閃光點。

1.1 注重建設濃厚學風

學校的學風是校園文化建設的一個重要方面。美國大學多實行淘汰制，遵循“窄進窄出”和“寬進窄出”的原則，對學生有著要求嚴格。美國的高校學生一般不依賴于父母的資金支持。針對這一現狀，美國大學普遍以競爭原則制定了一些鼓勵競爭、激勵上進的規章制度（如對優秀學生減免學費、提供廉價宿舍、提供豐厚的獎學金以及采用學分制對后進生進行懲罰制裁），以此去激發學生學習的積極性和主動性。

1.2 加強培養鮮明個性

美國校園文化對學生個性發展非常重視，首先在教學方面制訂多樣教學模式和課程模式來適應不同學生的特點和喜好，使學生能夠選擇適合自己發展的教學模式及課程。“注意同一課程的多樣化，同一門課程為學生開出不同難度的若干課程，同一難度的課程由不同風格的教師講授。同一領域的課程開設同方向的課程供學生選擇。”教師的教學和學生的學習都是一種個性化的互動活動。其次，美國高校也重視實踐活動個性化。學生參加活動不盲從，都堅持展現并保持自身特色張揚個性。對于各項校園文化活動，學生投入相當大，按自己的創意來設計活動方案，求得個性發展。

1.3 重視鍛煉創新能力

美國多數高校很注重對學生創新知識與能力的培養，從而使其校園文化表現出崇尚創新的特點。首先，在創新性課程方面，美國許多高校設有提高學生創新能力的課程，而且這些創新性課程一直都在不斷更新，使學生的創新知識和創新精神都得到很大的提升。其次，在校園活動方面，美國許多高校通過舉辦多樣活動，如文化節、藝術節、科技報告、講座等，為學生創新能力的培養提供一個鍛煉的平臺。同時，要求這些活動根據需要和學校特色不斷進行創新改造，學生的創新能力在活動的組織與參與中得到鍛煉和提高。

1.4 努力培養實踐能力

美國高校校園文化中重視學生實踐能力的培養。（1）科研實踐。在美國的許多高校，學生一入學就在教師指導下從事一些科研活動，開始對他們進行系統的科研訓練，使他們熟悉科學研究的程序和方法。（2）課程實踐。美國許多高校不斷更新實驗課、見習課的內容，并增加了學時數，加大實踐性教學在課程體系中的比重。（3）活動實踐。美國許多高校資助大學生成立各種各樣的課外、校外活動團體，這些團體活動的內容與行式完全由學生自主決定。學生在計劃的制定與實施、各種內外關系的協調過程中，組織能力、管理能力、交際能力、團隊合作能力、實踐操作能力、應變能力等能力素質得到了全面的鍛煉。

2 我國大學校園文化建設所存在的問題

經過多年的規范引導，我國高校校園文化不斷發展，取得了一些成績，但客觀現實中存在的一些價值取向的偏失現象卻不容忽視。歸納起來主要有以下三個方面的問題：

（1）政治導向明顯。目前我國高校，尤其是高等學府均是由政府投資興辦的，國家意志在校園文化建設當中有明顯的體現。“無論是其指導思想，還是直接目的，大都與政治緊密相關。由此可見政治文化已成為校園多元文化中不可缺少的重要組成部分。”沒有政治理論的指導，校園文化就會偏離正確的發展方向，但在校園多元文化中過分突出政治文化，最終成為校園文化發展的阻礙。

（2）形式主義較重。我國高校校園文化發展較快，但存在嚴重的形式主義，經不起實踐和時間的考驗。首先，領導層的工作具有較強的形式性。校園文化建設領導班子變動頻繁，沒有整體計劃、全面安排、系統規劃。校園活動的廣泛性和延續性不足，往往不能形成穩定的傳統。其次，學生社團活動的形式主義較重。由于缺乏監管指導，各社團只是注重自身的宣傳，來吸納更多的經費，而沒有真正在搞好活動方面下功夫，以致社團活動的開展難以做到有始有終。“大學校園里的價值選擇和價值實現上的實惠性和功利化凸顯，直接影響了校園文化品牌的建設主體和實效功能”

（3）經費投入不足。我國高校文化建設在資金和人員方面均表現為投入不足。首先，校園文化建設資金嚴重缺乏。“20世紀90年代以來，高教經費有一定程度增長，但被招生規模的持續擴展、物價的持續上漲所抵銷，生均經費仍只相當于20世紀80年代初的水平。扣除物價上漲因素，生均費用實際為負增長。”其次，高校文化建設人員投入有限。學校較少有專職從事學生校園文化建設活動的教師，許多教師并未作出實質性的指導，指導教師少有精力和時間與學生交流溝通。

3 美國高校校園文化建設對我國高校校園文化建設的借鑒意義

當然，美國高校校園文化也有負面影響，但在培養學生學術精神、鮮明個性、創新能力和實踐能力方面還是很值得我們學習和借鑒的。我們在校園文化健設方面應該注意以下四個方面的問題。

3.1 加強重視程度

我國整個高等學校校園文化建設現狀是由于認識不到位，缺乏必要的組織、指導和管理，在學生和教師的現實活動中就會帶有很強的自發性、盲目性和隨意性。要避免以上問題，首先，我國高校應該在思想上充分認識到校園文化對學校發展的重要作用和廣泛影響，提高對學生活動的支持力度。其次，在規劃指引方面對校園文化建設制定統籌安排。“構建特色校園環境要具有系統性，整體聯動，總體規劃”，所以要制定具有前瞻性的發展計劃，使校園文化能更加有序、有目標、有方向感。“校園文化的核心內涵在于精神文化，它是校園文化建設中實質性的根價值和意義所在。”所以，在實踐的過程中，加大對校園文化建設的資金投入，建設物質文化的同時不忽視精神文化建設的投入。

3.2 建立評價體系

校園文化建設同校園建設的其他領域不同，它是隱形的，看不見摸不著，難以給其定性定量，這也是校園文化建設自由度大，組織松散主要原因。所以，我國在校園文化建設當中應盡量制定建設的相關評定標準和評定等級，使這方面的建設更有目標和方向；增進校園文化活動的含金量和社會認可度，使學生在面臨找工作、出國、繼續深造的過程中能將自己在參加校園活動方面所做的貢獻作為自身的一項優勢，來提升自身的競爭力。此外，我國校園文化建設缺少相關的法規約束，應制定出適合校園文化發展的法規，對校園文化建設中的各種不良行為加以約束。并在法規的指引下，促進校園文化的健康發展，保證校園文化建設的正確方向。

3.3 平衡自由與約束的關系

在校園文化活動中，學生是主體，這就需要他們充分發揮積極性、聰明才智和首創精神，使他們的才華得到最大限度的施展。也只有在校園文化活動中發揮學生的主動作用，學生的知識、技能、心理等才能在活動氛圍中得到提高，校園文化活動才具有更大的吸引力和更頑強的生命力。所以，在我國校園文化建設的過程中應注意解放學生思想，減少政治化的約束，使學生在各種思潮相互碰撞的過程中能夠不斷更新自身的知識和觀點，使他們在思想的碰撞中迸發出智慧的火花。

3.4 推進國際交流

高等教育的國際化如同經濟全球化一樣，是發展的一大潮流，不以人的意志為轉移。所以積極促進高校校園文化的國際交流，對發達國家高校校園文化的有效借鑒。擴展校際間的直接文化交流對我國的高校的校園文化建設具有重要意義。

在校際的交流方面，我們應該積極發現、發展自身有特色的校園文化，勇于將自己的特色推出去；同時也不能盲目排外，要主動去了解、吸收國外高校文化建設中的典型做法，敢于將別人的特色引進來，為我所用。在具體做法層面，我們應該做到以下兩點：首先，豐富交流的內容和形式，避免單調。對此積極開展一些其他富有意義的國際交流活動。其次，疏通交流渠道，避免不暢。國際各高校之間建立交流合作關系，以互派留學生的方式增進感情、擴大交流。這就要求我國高校實現發達國家校園文化在引入方式上的多元化。綜合國內外的校園文化建設精華，引進使之本土化、提煉成自己特定的文化內容，形成完善且富有個性的文化系統。

4 結語

不同的國家具有不同的國情和體制，由于中美之間社會體制及校園文化產生的歷史條件不同，我們學習借鑒美國高校校園文化發展的經驗需要在充分認識兩國社會背景的前提下，有選擇性地學習。綜上所述，我們應該大膽、合理地吸收國外高校校園文化發展的經驗，同時不迷失自我，積極挖掘自身潛力，努力發揚中華民族優秀的歷史文化傳統，使之成為合力促進當代大學生成長為現代社會最需要的人才。

參考文獻

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[5] 袁祖望.高等教育比較學[M].廈門：廈門大學出版社，1999：186.

第5篇：大學學風建設制度范文

【關鍵詞】校園文化；理工科大學；調查

校園文化建設的關鍵點就是學生，一切以學生的發展為目標，圍繞學生成長需要開展各項工作。自然，學生對校園文化建設的感受也恰恰是對校園文化建設的成效進行驗證的最好途徑。為了進一步研究的需要，本人特意設置了一套關于理工科大學校園文化建設現狀的問卷，以大連理工大學為例進行了實地取證。發放問卷500份，回收了452份，回收率達90.4%，其中有效問卷417份，有效率達92.3%。同時運用SPSS13.0軟件對各項調查內容進行了統計分析。以下就是針對問卷涉及的內容以基本信息、滿意度、期望三個維度進行了詳細的闡述。

1.理工科大學校園文化建設滿意度調查

1.1基本狀況

首先是對學生的基本信息做了調查，以期更好地了解學生的動向。樣本在選擇時主要是針對大學一、二年級的學生進行了調查。

1.1.1基本信息

在這項調查內容里，理工科大學的特色得到了凸顯。男生居多，占樣本的90.2%，女生居少，占樣本的9.8%。很顯然，性別傾向嚴重。

1.1.2成長理想

在此項調查內容里希望在大學期間全面提升自己的素質，為實現人生理想做準備的樣本占70.3%，即大多數同學入學時的要求與理想都還是很高，有著美好的愿望，期望在學校里自身能得到全面的發展。

1.1.3課余安排

此項調查內容中，針對樣本課余時間活動安排做了統計。目的是在了解學生課余時間主要活動的基礎上，有針對性的實施校園文化建設。課余時間主要用來學習的占38.1%，參與社會實踐的占19.7%，娛樂休閑的占20.1%，而主要用來參加社團活動與體育鍛煉的各占10.6%與5.0%，相比用來學習與娛樂休閑的就少很多。

1.2滿意度低

其次針對學生對校園文化建設的滿意度進行了調查與統計分析

1.2.1環境建設

針對學校人文環境與地理環境建設的現狀進行了調查，結果顯示學生對其的滿意度不是很高。認為滿意的僅占29.7%。

1.2.2學術講座

在學校開展的各種學術講座里，認為滿意且對自己有幫助的學生僅占11.9%，而認為滿意卻對自己幫助不是很大的學生就占到45.8%，還有，認為一般且沒什么幫助的學生也占到29.0%，這些數據表明學校還需要加大對學術講座內容以及形式等方面多樣化的改革。

1.2.3社團質量

針對社團活動質量進行了調查與統計分析，認為很好且有意義的學生僅占19.2%，而認為質量一般，過得去的學生就占51.3%，另外，認為質量比較差，濫竽充數的學生也占到了25.4%。可見，社團活動的質量還有待提高。

1.3期望改革率高

最后，針對學生對校園文化建設中存在的問題的看法做了調查與統計分析。其中反映出了學生期望校園文化建設進行改革的迫切愿望。

1.3.1組織活動便利化

在樣本的統計分析中，46.0%的學生對組織活動申請程序繁瑣提出了異議，31.2%的學生希望學校能提供便利的活動場所及辦公室，37.6%的學生希望開展有趣且意義豐富的活動，46.0%的學生希望在活動經費上學校能給與更多的便利，30.0%的學生期望能得到更多的自。

1.3.2文化建設規范化

在樣本的統計分析中，41.2%的學生期望學校重視隱性文化的建設，50.1%的學生提出校園文化建設要格調高雅，品味一流，23.0%的學生希望有更多的老師指導活動開展，43.9%的學生的學生提出開展的活動應多與外界進行交流與學習。

1.3.3活動內容多樣化

在樣本的統計分析中，41.5%的學生提出活動內容需要多樣化而且要趣味性十足，67.9%的學生認為開展的活動要有實際意義，應盡量避免形式主義，以此更好地調動學生的積極性。

1.3.4文化資源豐富化

在樣本的統計分析中，47.7%的學生提出學校需要加大人文景觀建設的力度，29.7%的學生提出學校需要大幅增加人文社科類的講座，以開拓學生的視野，22.8%的學生呼吁學校大量購買人文社科類的書籍，以豐富學生的人文素養，64.5%的學生強烈建議學校增加文化場所設施的配備，以更好的利于活動的開展以及能力的提升。

2.推進理工科大學校園文化建設與發展的對策及建議

通過前文對國內理工科大學特征的分析，校園文化建設中不足的探源，學生對校園文化建設的感受的實際調查取證與專家的訪談以及典型學校的考察，并就國內理工科大學校園文化建設現存的弊端進行深入的根源剖析，另就學生對目前理工科大學校園文化建設滿意度低、期望改革率高的嚴峻情形，同時結合美國麻省理工學院與國內大連大學在大學校園文化建設方面取得突出成績的成功經驗，提出以下推進國內理工科大學校園文化建設與發展的對策及建議。

2.1進一步凸顯理工科大學的優勢

理工科大學也獨具著它自身的特色，校風嚴謹求實，技術重在創新，并形成了產、學、研一體的辦學模式。在新時代對人才高要求的背景下，理工科大學有必要進一步凸顯它的特色以利人才的培養。

2.1.1強化嚴謹務實的校風

由于理工學科本身的性質決定了理工科大學獨具特色的校園文化。理工類大學里嚴謹、務實的校風彌漫在各個角落里，教師教學上兢兢業業，一絲不茍；學生學習上刻苦鉆研，不畏艱難，勇攀科學巔峰。這些獨具特色的校園文化給理工類大學帶來了勃勃生機。在市場經濟的背景下，這些優良的傳統需要理工科大學更好地繼承與發揚，并落實到具體的實踐工作中。

2.1.2深化技術優勢

區別于綜合類大學，理工類大學的教學優勢就在于技術研發與技術創新上。從教學的各個環節都可顯示出理工科大學在技術研發與技術創新上的專注與執著。技術成果不斷地應用于社會生活中，給人民生活帶來了諸多便利。比如，電腦與無線電通訊工具的普及，縮短了人際溝通的時間，降低了人際溝通成本，提高了時效。

2.2全面提升學校的人文底蘊

研究型大學是實施精英教育和培養精英人才的大學，或者說是國內一流大學，被國家定為“211”工程同時也是“985”的高等學校。研究型大學實施精英教育應具備一流的教授，一流的學科，一流的試驗和科研設備，一流的管理，一流的人文環境和氛圍以及一流的學生。[1]其中一流的人文環境和氛圍培養了學生寬廣的科學視野，深邃的智慧，使學生懂得了人性和情感，培養了學生合作交流的能力。因此，科學與人文的有效結合才是培養一個“和諧的人”的有效途徑。

2.2.1轉變觀念，樹立文化強校理念

文化是根本，是開拓之劍，是動力之源。[2]隨著教育國際化步伐的加快，國際間的交流日益加深，國內大學與國外大學之間的差異就越來越明顯。處于世界頂尖水平的大學對人文文化的認識與重視是國內很多大學望塵莫及的。他們深刻認識到豐富的文化生活對人才培養的重要性，并把它落實到具體的實際工作當中。無論是制度上、人員配備上，還是經費上都給予了極大的支持，全方位鼓勵、引導學生開展多姿多彩的文化活動。

2.2.2加大力度提升師生的人文素養與科學素養

由于歷史、社會、以及理工科大學自身學科傾向性的原因，導致了師生對人文素養與科學素養的淡漠或者不理解，甚至于不支持開展相關的活動。終其原因是在于對人文素養與科學素養的認識不夠，不清楚人文素養與科學素養對一個人成長的重要性。對學生這群單純的群體，在提高他們對人文素養與科學素養的認識上，應廣泛開展各項培訓工作，會全方位的提升全體師生以及管理人員對人文素養與科學素養的認識，從而為校園文化建設鋪平道路。

2.2.3加強一流人文學科的建設

“沒有一流的人文教育，就沒有一流的大學。”中科院院士清華大學顧秉林校長在《人文教育與一流大學的人才培養》的一文中闡述道：“只有人文與科學的最佳結合，才能不斷創造出科學的奇跡。”中科院院士華中科技大學前任校長楊叔子在《綠色教育：科學教育與人文教育的交融》中說：“科學教育與人文教育交融，融則‘綠’，至少有利于：第一形成正確的人生觀、世界觀與價值觀；第二形成強大的工作能力；第三形成和諧的同外界的關系。”因而，在研究型大學里要重視人文和社會科學學科的建設，大力提升人文和社會科學的學術水平，改變重理輕文的現象，把“沒有一流人文教育，就沒有一流大學”作為理工類研究型大學辦學的理念之一。

2.3加大對人文景觀與文化場所建設的投入

理工科大學獨有的學科設置以及辦學特色，致使學校人文景觀以及文化場所建設的缺失。為了切實抓好人才的培養質量，實現精英人才的培養目標，理工科大學，尤其是研究型大學加大人文景觀及文化場所的建設勢在必行。

2.3.1優化人文環境，改善校園文化氛圍

環境對培養精英人才具有十分重要的作用。[3]教育部前副部長周遠清在“挑戰重理輕文，推進人文教育與科學教育的融合”的文章中說：“有識者提出：‘沒有一流的人文教育，就沒有一流的大學’”。英國牛津大學校長亞力克?布羅厄斯說：“喝‘下午茶’我們就喝出了六十多位諾貝爾獎獲得者”。理工科大學里向來以嚴謹務實為辦學的精神追求，在校園環境以及文化資源建設的投入上都偏向理工學科，比如，學校圖書館里的藏書涉及理工學科的書籍包羅萬象，而關于人文學科的書籍經常是查無此書。在學校的建筑設計與規劃上也是以嚴謹的風格為主，缺乏人文精神理念與優美的氣息。先進、濃郁、寬松自由、生動活潑、娛悅和諧、文明民主的學術和文化氛圍是提高校園文化建設水平的有效保障。同時，對高素質、高層次精英人才的培養體系也是完美的補充與完善。

2.3.2重點籌建一批高品位的文化場所

高品位的文化場所為學生拓寬視野、培養堅定的信仰提供了場所。[4]高品位的文化場所的建設需要大量的資金作為保障，在現有資金緊張的情況下，高校只有解放思想，開闊思路，拓寬融資渠道，從社會上籌措資金。以為名人、名企冠名做廣告的形式，獲得一些資金來源。另外，學校可以以為名人企業冠名的形式籌措資金建設校園物質文化。在籌措到資金的同時，也為學校校園文化建設開辟了新的天地。

2.3.3加強文化環境建設的戰略規劃力度

在國內高校改革的大前景下，各個高校都在加大力度做大做強。無論是籌建高樓、圖書館，搞校園綠化，還是購買新的教學實驗的設施、設備，都表現出了極大的熱情，積極申報項目，獲取國家專項資金搞基礎設施建設。但在這過程中，少有學校聘請相關的專家進行論證研究，評估這些舉措是否可行，在將來的教學與管理上，它們能有多大的價值與作用。針對這種現狀，高校要高度重視相關舉措的科學性與可行性，聘請專家組進行論證研討，加強學校整體建設的戰略規劃性，改變目前這種盲目跟風的現象。

2.4構建校園文化建設制度保障機制

校園制度文化的健全是保證校園文化健康有序發展的前提。校園文化辦公室、教師輔導制度以及校園文化建設評價體系的構建都為大學校園文化建設系統化、科學化提供了有力的保證。

2.4.1專門設立校園文化建設辦公室

在大連大學校園文化建設取得成功的經驗里，校園文化建設辦公室發揮了指導性的作用。為了建設優秀的大學文化，大連大學專門成立了大學文化建設領導小組，由校黨委書記趙亞平擔任領導小組組長，下設“大學文化環境建設辦公室”和“國家大學生文化素質教育基地辦公室”，各個學院亦有專人負責大學文化建設。在大連大學，文化興校與質量立校、人才強校、依法治校并列為學校的四大辦學方略，大學文化建設與學科建設一樣重要，不僅受到了全校師生的重視，而且已經成為全校師生的自覺行動。

有鑒于大連大學的成功經驗，在理工科大學專門設立校園文化建設辦公室是必然趨勢。成立專門機構，有專人負責校園文化建設的各項工作，成立專家小組，專門討論校園文化建設的具體事宜，如何建設教風、學風，如何制定各項既能體現以人為本的理念又能體現出理工科大學所獨有的特色的大學文化理念、大學精神。

2.4.2建立教師輔導制度

學生社團是大學校園文化的一個重要載體，[5]社團建設的質量直接關系著學生的成長。在國內，各個大學給予了社團建設的極大支持，資金投入力度在逐年加大，辦公場地，活動場地，辦公設施等等，學校盡最大可能鼓勵、幫助學生開展社團建設。但是，到目前為止，國內還沒有幾所學校專門給每個社團配備專職輔導教師，以此指導學生社團朝著健康、良性的方向發展。麻省理工學院也是一所理工科大學，但是他們豐富的社團文化，驚人的社團數量，給了筆者很大的震撼。之所以麻省理工學院的校園文化生活如此的豐富多彩，是因為學校高層就非常重視校園文化的建設。專門成立了學生活動協會，指導、監督學生的每一項活動。在學生發起成立社團之初，就要先找好2名輔導教師，只有在此的基礎上才有可能成立一家社團。

在強化師資力量上，學校可以針對教師進行專門的校園文化知識培訓以及相關業務培訓、競聘上崗來達到目的。同時給予教師工作量的制度性承認。針對教師積極參與校園文化社團建設的輔導，學校要制定明確的政策，給予物質獎勵或職稱評審的優勢，使他們與其他不積極參與校園文化建設的老師體現出明顯的優勢。隨著時間的流逝，漸漸地就會在教師的隊伍里形成爭先恐后的氛圍，使教師在獲得物質獎勵的同時，對自身能力也得到了提高。但是在現實的工作中，學校的教師資源還是有限的，不能滿足實際工作需要。為了拓寬師資來源，學校可向社會尋求幫助。聘請社會上具有專業特長、業務素質高、綜合能力強的名人、名家團體來指導學生的校園文化活動。以名人的感召力鼓舞學生積極向上的決心。同時，在工作上予以物質認可，簽訂合同，使其規范化與法制化。另外，再派專人予以監督，這樣就可保證工作的質量。

系統的校園文化建設需要有一支穩定的輔導教師團隊的支持，資金的大量投入，校園整體規劃的科學評估。只有具備了這些堅強的后盾，校園文化建設才能搞得有聲有色。

2.4.3創建學生主導校園文化的平臺

學生是校園文化建設的聚焦點，給予學生較大的自，有利于校園文化建設的廣泛開展。并且，也能充分調動學生參與的積極性，滿足學生自身對文化的需求。至此，在校園文化建設的廣度與深度上才能達到持久性的目的。基于目前國內理工科大學校園文化建設的現狀，積極鼓勵學生開展社團建設活動，放寬成立審批的條件，降低門檻，為那些很有可能成立并能發展壯大的社團提供發展平臺。在經費的籌措上，鼓勵學生以為公司冠名拉贊助的形式多方去籌措，不給予條條框框的限制。[6]在學校相關制度的制定上，運用網絡搭建與學生的互動平臺，鼓勵學生積極參與討論，提出意見，并給予學生意見的高度重視，滿足學生的真正需求。在校園環境的建設上，創建學生參與設計的平臺，通過競爭選拔之后，專家審定，最終落實。在學術講座上，鼓勵學生自發邀請名人、名家來校進行學術交流。這些舉措在無形之中讓學生體會到他就是這所學校的主人，有責任、有義務參與學校各方面的工作。潛移默化里增加了學生的責任感意識。再者，基于理工科大學目前的現狀，校園文化活動可試行學分制，以每學期1或2個學分、整個大學期間8個學分為限，鼓勵學生積極投入到校園文化活動中，漸漸形成濃郁的校園文化氛圍。

2.4.4建立校園文化評價體系

盡管多年來，對校園文化建設的認識日益提升，相關的校園文化研究也日漸廣泛，但是關于校園文化建設評價研究卻滯后于實踐需要。[7]針對校園文化建設的過程性與終結性評價，是保證校園文化建設健康有序發展最有效的方式。在校園文化建設過程中給予導向性的指示作用。在評價指標體系的制定上要區分綜合性大學與單科性大學之間的不同，權重比的賦值上盡量實行彈性化設置。在操作性上，盡量簡單易行。這樣可保證評價的時效性。簡而言之，對校園文化建設成效的評價是有力地保障了學校人才的培養質量以及學校辦學的綜合水平。

強化校園文化建設對全面提升人才培養質量，加快高等教育改革，深化大學生思想政治教育，提升我國理工科高校綜合辦學水平，都有著十分重要的意義。開拓創新精神，責任擔當意識，團隊合作能力，人際溝通技巧，這種種高端人才所應具備的素質與能力都孕育在校園文化的每個角落里、每個活動中。提高對校園文化的認識，構建校園文化建設保障機制，搭建與社會合作的多渠道，引進資金與人才，構建校園文化建設與發展的新模式，深化實施以人為本的辦學模式與人才培養模式是現階段理工科大學勢在必行的辦學理念與辦學目標。對盡快實現國內高等教育水平更上一層樓起到推波助瀾的作用。■

【參考文獻】

［1］丁學良.什么是世界一流大學［M］.北京:北京大學出版社.2004.

［2］趙為民,郭俊玲. 精神的魅力［M］.北京:北京大學出版社.2008.

［3］沈文清.校園文化與高校人才培養［J］.遼寧教育研究，2002，(7):30-31.

［4］李秀麗.加強校園文化建設，搞好新時期德育工作［J］.教育研究.2006,(1):32-34.

［5］Toby S.Jenkins .The Five-point Plan: A Practical for Campus Cultural Centers 2008 May-June ［J］.About Campus:25-28.