關于聲音的科學知識精選(九篇)
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第1篇：關于聲音的科學知識范文
“小時間”是相對于課堂教學的時間而提出的，因為它不是整塊的時間，比較零散、短暫，而且很不連貫。與正常的課堂教學時間相比，“小時間”并不為教師們重視，時常被忽略掉。“小時間”可能是早晨學生提前到校的時間，也可能是學生午餐后的半小時，或者每天預備鈴與正式鈴之間的幾十秒，或是課堂上擠出的幾分鐘，還有可能是傍晚放學前的十幾分鐘。這些時間需要科學的安排與調(diào)動，要讓學生感覺擠得自然、合理，切不能有緊張、慌亂，增加負擔的感覺，要在潛移默化中，自然而然地接受，使有效利用“小時間”最終成為一種不可缺少的學習和生活方式。充分利用“小時間”，引領學生走進科學的殿堂，從而把科學學習的智慧種植在孩子的舉止里、談吐間，最終浸潤在孩子的性格里，使小學生將自覺學習科學知識視為一種自然而然的，樂于接受的學習習慣。
二、小學科學課程學習的“小時間”如何有效利用？
（一）培養(yǎng)學生“科學根植于生活”的意識要想調(diào)動學生充分利用好“小時間”，首先得充分調(diào)動學生利用“小時間”學習科學知識的積極性，讓他們知道，我們的生活、學習乃至于今后工作的每分每秒都離不開科學知識，科學知識就在我們身邊。還可以經(jīng)常跟學生說：“除了在課堂上學習科學知識之外，其余任何的課余時間都可以學習科學知識，因為我們學習、生活的每分每秒都可以聯(lián)系到科學知識，運用到所學的科學知識。”例：教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教師引導學生：同學們，現(xiàn)在老師在這里跟你們上課，我的聲音你們能聽見嗎？我身體的哪個器官發(fā)出聲音？我是怎樣發(fā)出聲音的？學生依次回答問題并最后答出：是聲帶的振動發(fā)出了聲音。師接著問：你們是怎樣聽到我發(fā)出的聲音的？學生答：聲音產(chǎn)生后，通過空氣以聲波的方式向四面八方傳播，然后我們的耳廓把聲波反射進耳道，又通過耳鼓膜的振動接收到聲音。師：同學們說得很好，生活中任何物體發(fā)出聲音以及我們聽到聲音跟上述道理是一樣的，就是這些簡單的生活中常見的現(xiàn)象，包含了很多的科學知識。這時，教師可以接著啟發(fā)學生：同學們一講到科學知識，大家先別往遠處想，在我們現(xiàn)在的教室里，就可以有許多我們可以探討的或者是學過的科學知識，比如“教室里有這么多的燈，這些燈能讓你聯(lián)想到哪些科學知識呢”？學生們紛紛說：“想到以前的燈絲都是鎢絲做的；想到現(xiàn)在的燈大多是節(jié)能燈；想到以前學過的正電荷和負電荷；想到了并聯(lián)電路和串聯(lián)電路。”這時教師可以及時地引導和總結：同學們，你們看，我們身邊教室里的燈都能引發(fā)我們想到了以前學過的這么多的科學知識，是不是科學就在我們身邊啊？學生們紛紛點頭贊同。
（二）教會學生利用各種小時間學生在校內(nèi)外的各種“小時間”即零散時間還是比較多的，例如早晨學生提前到校的時間，每天5、6次的課間10分鐘時間，學校或者家委會組織的各種參觀、社會實踐、冬令營、夏令營活動，以及孩子們平時在家里的零散時間等等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有合理利用這些時間的意識，大部分的“小時間”都在孩子們的“不經(jīng)意”“不作為”間溜走。如果能把這部分時間有效利用起來，能讓學生在一種文明的活動中有更多的收獲，同時為積累課外知識，把課外和課內(nèi)的知識結合起來提供可能。我們教師應該合理地幫助學生梳理“小時間”，并且加以引導，提供條件并及時總結，讓他們深刻體會到利用好這些小時間的好處及重要性，并持之以恒，養(yǎng)成一有這些“小時間”出現(xiàn)，就馬上想到利用起來學習的好習慣。
（三）明確學生在各個“小時間”內(nèi)開展的學習主題在認識到這些“小時間”的重要性后，教師的正確引導很重要。我們應當對不同時段的“小時間”進行分析，同時對不同班級、不同學情的學生進行充分了解，根據(jù)這些不同的情況制定不同的引導計劃，從而引導并安排學生進行不同門類的科學知識的學習。首先，教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的科學課外讀物；然后，要教給學生課外閱讀的方法；除此之外，還要給學生提供專門展示課外閱讀的平臺。一般來說，對于科學書籍的閱讀分三個階段:第一階段粗讀，要求能了解主要內(nèi)容。第二階段細讀，要能理解主要內(nèi)容。對于精彩內(nèi)容要反復閱讀，深入思考，并適當?shù)赜浺恍┳x書筆記，要有自己獨特的思考和理解。要能和自己以前學習的科學知識聯(lián)系起來。第三階段熟讀，要求記憶、背誦科學知識里的一些規(guī)律和名詞，如什么叫恒星、行星、衛(wèi)星，太陽系大家族有哪些行星等簡單的科學知識。其次，要給學生明確探究的主題。在教學中要讓學生明白，科學知識就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，在教學中應注重介紹科學知識在日常生活、生產(chǎn)中的應用。可以結合相關教學內(nèi)容的學習，讓學生思考、討論、探究日常生活、生產(chǎn)的一些熱點問題。如：（1）日食怎樣形成？（2）小鳥為何撞飛機？（3）打雷閃電時為什么不要站在大樹、屋檐下？（4）2008年南方冰雪電線桿為什么會倒掉？（5）街道旁的路燈是串聯(lián)的嗎？等等。最后，還要及時引導他們對自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)的其它一些科學現(xiàn)象進行調(diào)查了解和深入思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑的能力，使學生知道，人類的發(fā)展和進步離不開科學的發(fā)展和探索，人類只有掌握了科學知識才能不斷進步。而有許多的科學知識和現(xiàn)象就在我們身邊，就在我們生活中的點點滴滴，每分每秒，只要做個有心人就能不斷發(fā)現(xiàn)和掌握身邊的科學知識，提高科學素養(yǎng)。
三、小學科學課程學習中有效利用“小時間”的嘗試與成效
調(diào)動學生利用“小時間”來學習科學知識在短時間內(nèi)是不會見效的，怎樣才能使利用“小時間”成為習慣，又怎樣才能檢驗學生利用“小時間”學習科學知識的效果，同時，學校生活中可以擠出這樣的“小時間”嗎？我們進行了相關的嘗試。小學科學課每周是兩節(jié)，并且一般是兩節(jié)連上，因此我們在第二節(jié)科學課快要結束前的十五分鐘讓所有學生在教室里靜靜地進行科學日記練習，不限字數(shù)，自由發(fā)揮，記錄這一周在平時生活或?qū)W習過程中新學到的科學知識，或者是學到的科學知識在平時生活中的應用、科學新發(fā)現(xiàn)，或者是關于科學方面的質(zhì)疑等等內(nèi)容。學生寫時，教師和學生一起寫，努力調(diào)動學生寫作的熱情，追求一種充滿書卷氣息的，師生共同成長的教育生活方式。十五分鐘后，教師把文章張貼在教室黑板一角，用自己的文章教學生選材、表達。對于學生們的優(yōu)秀作品或有明顯進步的作品，除了利用下次科學課的時間讀給同學們聽以外，還張貼在科學教室外走廊的櫥窗里進行展示，月底還會把精品文章推薦、張貼在學校的櫥窗里。這些文字記錄著學生們在生活中科學實踐和觀察的點滴故事，是他們成長的見證。一學期下來，每個學生把自己的作品都裝訂成冊，每個孩子都很珍惜，這對他們今后更自覺地學習科學知識有很大的鼓舞作用。剛開始嘗試時，我們用任教的五年級一個班做實驗。第一次寫的時候，直到十五分鐘結束還有很多學生只寫了幾個字，大部分學生只寫了四、五十個字，能夠通順并流暢表達的孩子微乎其微。很多學生覺得“不知道寫什么”、“不想寫”、“不會寫”。學期末，筆者又做了一項具體的統(tǒng)計，十五分鐘結束時，有2/3以上的學生已經(jīng)寫完了，一般在150-250字不等，甚至有人超過了300個字，而且表達流暢，其中一半學生能夠準確、生動地寫出來。至于那些沒有寫完的學生，還有一些是因為“想說的太多了，需要帶回家繼續(xù)寫”。大部分學生在這樣的實驗中有了明顯的進步。而這樣的收獲并不是利用大塊大塊的時間獲得的，僅僅是每周一次的十五分鐘。事實上，十五分鐘之外，學生也有很多的鍛煉。他們要仔細觀察并學習這一周跟科學有關的知識，閱讀書籍，并進行科學實踐等等，他們要思考什么更值得去學習，他們要在頭腦中刪選許多珍貴的細節(jié)，他們還會在讀課外書的時候留心別人是怎樣表達的，并且怎樣把所學的科學知識活學活用……
第2篇：關于聲音的科學知識范文
關鍵詞：小學科學教學 小學生 學習興趣
筆者從事小學科學教學不到一年半的時間，以前我從事的是中學的教學工作，我發(fā)現(xiàn)小學生和中學生在學習方法、學習興趣方面有很大的不同。小學生由于年齡太小，其實他們還處于玩的年齡，把他們關在教室里像中學生，大學生那樣一節(jié)課三四十分鐘的學習，是比較為難這些天真活潑的小家伙。興趣對于小學生來說是非常重要的，所以擺在老師面前的首要任務就是如何激發(fā)孩子們的學習積極性，讓他們把學習當成是一種樂趣，在學中玩，在玩中學，既不剝奪孩子們天真的童年，又能讓他們學到知識。那么，怎樣培養(yǎng)小學生學習科學的興趣呢？
首先，小學生最大的興趣是好奇心，因為小學生的年齡小的特點，他們的控制力差，不知道學習的意義，所以要想讓小學生坐在教室里學習，就要培養(yǎng)小學生的學習興趣，就要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創(chuàng)造性的思維。學生的學習興趣雖然有很大的自發(fā)傾向，但更主要是靠老師的教育和培養(yǎng)。所以，教師要充分利用好課堂時間，在教學的每一個環(huán)節(jié)都要讓學生感興趣，這就需要老師在各個方面入手，包括講課的聲音、表情、動作，聲音要抑揚頓挫，表情豐富，動作靈活多樣，還有在教學工具上也要豐富，尤其是科學這一刻，可以說是研究我們身邊的一些學生比較熟悉的事和物中隱藏的科學知識，我根據(jù)教學上的需要，適時把學生帶到大自然中，讓學生自己去看、去摸、去觀察，從中獲取知識。如在講授小學科學四年級下冊第三單元《土壤與植物》這一單元前，我讓學生到野外去觀察，同時要求學生記錄自己在活動過程中關于對大自然環(huán)境的所見所聞，并收集一些實物在課堂上展示，通過帶領孩子們開展“認識大自然，熱愛大自然”的實踐活動來發(fā)展興趣。讓學生有一個直觀的感受，也可以用多媒體，幻燈，投影，廣播等，這可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊視野，如我在講小學科學四年級下冊《巖石的科學》這一單元的時候，由于我們這個地方的地理環(huán)境，都是平原，巖石學生不常見，所以我采用多媒體課件的形式，向?qū)W生展示了各種各樣的巖石的圖片，如果這一單元枯燥的講在課堂上，學生又沒見過巖石，那學生聽起來肯定沒興趣。所以，教師要根據(jù)每一單元的特點更換教學方法，起學生的學習興趣。
其次，有些學生的學習興趣激起來容易，但要想維持卻不是一件易事。由于小學生的年齡特點，知識儲備少，他們上課回答的問題并非每次都是正確的，偏差和錯誤是常有的，這也是正常的，這時候作為老師的我們千萬不要輕易地否定他們，否則會挫傷他們的積極性。尤其不要用一些侮辱性的語言，如“你怎么學的，這問題都回答不對，你真笨”，就因為這一句話，可能這個沒經(jīng)歷過什么挫折的小孩子，就變得自卑，沒有信心，就像一棵小樹被狂風暴雨吹殘了一樣，從而也不愿意學習了，我們應該做的是要耐下心來，鼓勵他們進一步思考，繼續(xù)創(chuàng)造，如在教六年級《擺的秘密》時，我說：“擺的快慢與物體的重量無關。”可是，有個學生卻不同意這個結論，說：“物體越重擺的越快。”盡管他說的不對，但他是積極思考，提出了自己的見解，我還是鼓勵了他這種精神，然后讓他通過自己動手動腦做實驗，驗證了自己的觀點的對錯，這樣使學生獲得了科學探究的興趣。這樣，學生再遇到新知識，能大膽的提出自己的想法，而且還會自己動手動腦證明自己的觀點，不但提高了學習的興趣，還提高了學習的主動性，讓學生自己成為了學習的主體。興趣是學生學習的內(nèi)在動力；興趣是最好的老師。在教學中，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。這也是減輕學生學習負擔的一個值得深入研究的問題。
第3篇：關于聲音的科學知識范文
的確，學生的學習過程應建立在學生可能達到的水平之上，要讓學生站在“學生的現(xiàn)有水平”上，跳一跳摘到“蘋果”。學生跳起來的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，而“蘋果”就是“學生可能的發(fā)展水平”，通過教學不斷地將“可能的發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化為“學生的現(xiàn)有水平”，使全部教學工作走在學生發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。教師如何運用“最近發(fā)展區(qū)”理論實施有效教學？
一、創(chuàng)設學習情境，引導有效學習
在教學浙教版八年級下冊第2章第2節(jié)《氧氣的性質(zhì)》時，我曾在兩個平行班分別用以下兩種不同的導入方式開展教學，得到的結果截然不同。
八年級（7）班
教師：空氣中有多少氧氣？它有什么性質(zhì)？
八年級（8）班
教師：英國動物學家康莫森在某個國家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚，常浮在水面上，并向空中伸一伸頭。當時康莫森對這種奇怪的現(xiàn)象作了一個奇怪的解釋：這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此把這種魚命名為'愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為“嗅魚”。根據(jù)你的估計，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質(zhì)呢？
通過觀察，（8）班學生能更快地把感官聚焦到課堂中來。的確，以故事為背景提出問題，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此聯(lián)想到人類呼吸的原理。如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的氛圍中設置問題，能使學生由驚奇轉(zhuǎn)入積極思維狀態(tài)，讓學生展開想象的翅膀，思考問題的答案。
二、準備恰當墊腳石，幫助學生建構知識體系
課堂教學過程中，教師的教應以滿足學生的學為前提。但一味地主張學生的主體性，又難免使教學陷入另一種窘境，因此教師要適時地提供恰當?shù)膲|腳石，幫助學生順利建構知識體系，明確學習目標直至達到“可能的發(fā)展水平”。
例如，在教學浙教版七年級下冊第1章第2節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》時，我提問：“關于聲音，你們有什么想要研究的問題呢？”，生答：想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會聽到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵的？為什么有噪音、樂音？聲音為什么只能聽到而看不到？聲音輕重由什么決定？為什么有些聲音很好聽，有些聲音很難聽？……面對學生提出的這些問題，我不慌不忙地說：這么多問題我們先研究哪一個呢？學生討論、爭辯，最后認為應先討論：聲音的產(chǎn)生。我假裝疑惑：為什么？甲學生說：因為不產(chǎn)生聲音，就聽不到聲音，噪音、樂音等就不存在了。乙學生說：因為沒有聲音，也就沒有其他問題的研究。這樣，一邊調(diào)動學生“放出”問題，一邊又引領學生“收回”問題，在寬松的對話、溝通中，進行教學。這樣才能構建出自主、開放、高效的課堂。
三、組織實踐活動，探究獲取真知
“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”，因此，科學探究在課堂教學中已深深地植入廣大科學教師的思想與行為中，使我們的科學課堂真正落實了學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又提高了科學的能力，較好地促進了學生科學素養(yǎng)的形成。
如“觀察土壤中有什么”這一活動，可鼓勵學生設計實驗和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等角度觀察，并展示學生的設計方案與實驗成果，對那些觀察視角獨特，有新發(fā)現(xiàn)的學生，給予鼓勵。有些觀察活動，周期較長，還應要求學生持之以恒地做好觀察記錄。
第4篇：關于聲音的科學知識范文
【關鍵詞】探索 樂于 學會 親歷 樂趣 探索過程 科學教育
眾所周知，幼兒具有天生的好奇心，他們從小就開始關注身邊的事物。如：觀察螞蟻搬家的過程，踢踢路邊石子讓它滾動，并且隨著年齡的增長，幼兒的探索和操作能力也增強，拿到了機械玩具之類的東西一定要拆開看看等等。幼兒總喜歡自己動手去尋求答案，并在活動的過程中獲取經(jīng)驗，體驗樂趣。因此教師要及時引導幼兒注意身邊的科學現(xiàn)象，在實施科學教育的活動中，尤其應提供各種觀察、操作實踐的機會，并支持、鼓勵幼兒多觀察、多質(zhì)疑，讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識，培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和積極探索的能力。
一、創(chuàng)設良好的環(huán)境——讓幼兒樂于探索
在科學活動中，教師要關心幼兒，認真負責。但又不要提過高的要求，太多的禁令。如在進行科學探索活動中，老師再三強調(diào)一定要按照老師的方法來進行探索，把孩子的探索欲給框住了；又如在讓幼兒到科學區(qū)玩時經(jīng)常叮囑幼兒：玩的時候小心點，當心弄壞了……試想：幼兒還沒開始玩已背上沉重的思想包袱，他們怎么還有很高的興趣集中精力進行探索呢？而只有當幼兒在輕松愉快的氣氛中自由自在進行各項活動時，才能充分發(fā)揮出他們的主動性，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進一步探索與研究。
針對幼兒的特殊階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。所以在進行科學探索活動中，老師要經(jīng)常給幼兒鼓勵語言，如“大膽想一想”“你試試看”“你能行”，等，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。如在科學活動“種子的成長”中，教師可以給幼兒提供許多相關的材料，讓幼兒通過親身體驗記錄、觀察種子，來了解種子的成長過程。種子怎樣從泥土里出來的、需要幾天時間、是否需要每天給種子澆水等讓幼兒感受種子的成長過程。教師在整個過程中要給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，親身體驗，給幼兒留下了深刻的印象。
二、多提供動手操做的機會——讓幼兒學會探索
在科學教育領域中，材料起著很重要的作用，它既是引發(fā)孩子探索的刺激物，又能主動建構對周圍物質(zhì)世界認識的中介。如在《怎樣滾》中，教師為幼兒準備了各種形狀的積木、皮球、紙板、氣球等多種材料，讓幼兒自由玩一玩、滾一滾，感受這些物品在滾的時候的不同點：發(fā)現(xiàn)了圓形的物體能滾動，其他形狀的物體滾不起來。在探究的過程，孩子們借助老師提供的多種材料，還想出了怎樣讓物體滾動的時間長的辦法。這正是材料引發(fā)了幼兒的探索活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作，以實現(xiàn)對物質(zhì)世界的認識。在組織幼兒進行科學活動時，我們要為幼兒提供活動相關的不同大小、不同性能、不同質(zhì)地層次各異的原材料。而且每種材料都應有足夠的數(shù)量，這樣幼兒就可以根據(jù)自己的喜好來自由選擇材料，在對不同材料進行操作的過程中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、改變操作方式——讓幼兒真正親歷探索過程
在科學活動中，自主探究的過程是非常重要的，要引導幼兒學習不僅是基本的科學知識，更注重的是讓幼兒在充分觀察、實驗和操作中培養(yǎng)孩子的好奇心、求知欲，從現(xiàn)象中感悟科學。
或許在以往科學教學活動中，教師為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡單化的方法，向幼兒灌輸知識，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識，而忽略了幼兒的年齡特點和學科學的特點，結果當然就不盡如人意了。因此在科學活動中，幼兒真正親歷探索過程是非常的重要，比如：中班科學活動《種子的成長》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實的知識及培養(yǎng)他們對科學的興趣呢？
活動：教師在上課前，提前準備好關于種子成長后的課件，目的想引起孩子們的興趣。活動開始，教師先播放課件。讓他們觀看漂亮的植物，為接下來的探索埋下伏筆。接著出示種子，請能力強的孩子來負責，做好觀察記錄，這樣一節(jié)課就結束了。
四、善于啟發(fā)引導——讓幼兒體驗探索成功的樂趣
第5篇：關于聲音的科學知識范文
一、理解科學學科的德育標準是德育滲透的出發(fā)點
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，它包括“必要的科學知識與技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面”。因此它的教學目標應包括“逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活方式；了解科學探究的基本過程和方法，逐步學會科學地看問題、想問題；形成尊重證據(jù)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的教育以及親近自然、珍愛生命、關心與科學有關的社會問題等”。由此可見科學教育與德育教育的聯(lián)系是非常密切。
二、課堂教學是德育滲透的主陣地
學生在校時間大部分是在課堂上度過的，因此課堂教學理應是德育滲透的主陣地。教師根據(jù)學科的特點，挖掘與知識點相聯(lián)系的德育目標點，滲透思想政治教育和道德品質(zhì)教育
1、緊密結合科學知識，適時地滲透德育
小學生有知識面狹窄，理解能力低的特點，社會經(jīng)驗又少，學習基礎各不相同，教師可以緊密結合所教知識，從實際出發(fā)，恰當?shù)卦O計問題，適時地滲透德育。如教學完《聲音》一單元后，學生懂得了“悅耳的聲音使人愉快，嘈雜的聲音對人有害”后，我提出問題：我們應該怎樣創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境？學生回答后，教師應總結并讓學生明確：在有些特定的場所，如閱覽室內(nèi)不能大聲喧嘩，搬動桌椅不要拖拉，在公共場所不要大聲吵嚷等，讓我們自覺地創(chuàng)造并保護良好的生活學習環(huán)境！為了我們的身體健康，少去嘈雜的公共場所，多去自然環(huán)境優(yōu)美的地方活動。這些內(nèi)容像一顆種子，將環(huán)保思想播進了孩子們幼小的心田，對學生的健康教育也起到了積極的作用，學生潛移默化地受到了思想教育。
2、結合教學活動，在學生參與中滲透德育
小學科學課涉及到科學探究、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙這幾大領域，教學中常常會遇到明顯或不明顯的德育題材的學習內(nèi)容。在備課時，我們就要有德育意識，在準備教學活動、學習材料或?qū)嶒灢牧蠒r更要考慮設計與學生年齡特點、心理特點等相適應的德育活動。在課堂教學中，當進行到與德育有關的環(huán)節(jié)時，要想辦法不露痕跡的將德育滲透進教學材料、師生活動中。 以生命世界為例，教材中就有多處涉及德育活動。比如三年級上冊《植物》單元中第三課“大樹和小草”最好選擇修剪下來的植物枝條和田間地頭的狗尾草來觀察，第五課“植物的葉”中動員學生在校園里撿拾落葉也是一個非常不錯的設計和實踐活動。《動物》單元中第一課“尋訪小動物”教學中，觀察活動前一定要讓學生先討論清楚怎樣去尋訪小動物，活動中應該注意些什么問題。學生交流討論后達成共識：愛護小動物、不傷害、不驚擾小動物、不破壞小動物們生活的環(huán)境、注意自身安全等。孩子們經(jīng)歷這樣的活動形成的印象肯定會特別深刻。在隨后的教學中，還會使用到蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚這四種觀察、實驗材料，學生當然會很興奮，老師卻要清醒的意識到關于愛護小動物、珍惜生命的討論、行為已經(jīng)開始了，老師很有必要參與其中進行必要的引導。
三、科學實驗是德育滲透的突破點
小學生好奇心強，渴望了解大自然的奧秘，教師應根據(jù)科學學科的特點放手讓學生自己去實驗去探究，培養(yǎng)他們嚴肅、認真、實事求是的科學態(tài)度。如《蝸牛》，本課要求學生通過觀察蝸牛，對蝸牛的外形、運動方式有個初步了解，學習有順序地進行觀察的方法。這就要求教師在教學中有目的、有步驟、有層次地指導學生觀察，逐個完成教學目的。在完成課堂教學的同時實際上也培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣。以實驗為載體，以育人為目標，是提高德育實效性的重要方式，也是德育滲透的突破點。
四、激發(fā)興趣是德育滲透的落腳點
通過對我國科學研究的歷史成就和光輝前景的教學激發(fā)小學生熱愛科學的情感、愛國主義情感和民族自豪感。
科學課程總目標明確提出要“保持和發(fā)展孩子們對周圍世界的好奇心，形成愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，能夠親近自然、欣賞自然、珍愛生命。”科學教材中有許多課文蘊含著這些思想教育因素，我們要善于挖掘這些潛在因素。
第6篇：關于聲音的科學知識范文
關鍵詞： 幼兒科學探究 教師 指導策略
科學探究能力的形成依賴于幼兒的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知和體驗的基礎上內(nèi)化而成，而不能單單地通過講授教給幼兒。這就要求教師不斷激發(fā)幼兒的學習興趣，滿足幼兒的探究需要，引導幼兒學會科學的觀察方法和技能，并且能夠在科學實驗中探究對象的變化過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的各種聯(lián)系。
一、支持幼兒的自發(fā)探究活動
1.發(fā)現(xiàn)興趣，引導探究。
蘇霍姆林斯基說：“所有的智力活動都依賴于興趣。”興趣是學前兒童自覺學習和發(fā)展的動機力量。幼兒對感興趣的東西學得積極主動、效果好。讓幼兒科學教育活動變成幼兒感興趣的活動是引導幼兒主動探究的前提。如：前不久，班里一位小朋友用套筒玩起了“調(diào)酒師”的游戲。他將套筒從小到大排成一排，并在每個套筒里放入一顆木珠使勁擺動手臂搖晃，他把套筒放在我的耳邊讓我聽套筒里的聲音：“老師你聽，不同的酒杯會發(fā)出不同的聲音。”“套筒會發(fā)出聲音”這一現(xiàn)象吸引了許多小朋友，他們爭先恐后地都想拿套筒搖一搖、聽一聽。為了滿足孩子們的好奇心，我趕緊取出陳列柜里的各種套筒分給他們，但是不夠。班級里一個調(diào)皮的孩子對著我大聲叫：“老師我用這個也能調(diào)酒。”我驚喜地看到他把透明的點心罐當成酒杯，并放入珠子使勁搖，發(fā)出清脆的響聲。我把他想出的辦法介紹給小朋友，沒有拿到套筒的孩子受到啟發(fā)紛紛尋找可以變成酒杯的容器。一連幾天孩子們都在尋找“酒杯”，他們對各種瓶瓶罐罐發(fā)出的不同聲音感到好奇，提出許多問題。他們在“調(diào)酒師”游戲中發(fā)現(xiàn)不同的酒杯發(fā)出的聲音不一樣，仿佛調(diào)出不同味道的雞尾酒，這讓他們感到新奇、好玩，興趣始終很濃。
2.豐富材料，推進探究。
在活動中，材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，幼兒操作擺弄物體、材料的過程就是幼兒的探究過程，豐富的材料有利于幼兒不斷探索與驗證。如：為了推進幼兒探究物體在容器中發(fā)出聲音的變化，我們設計了“奇妙的聲音”探究活動，提供了大小不同的瓶子、各式各樣的盒子、多種多樣的套筒等，還提供了玻璃球、海綿球、水珠、棉花、塑料珠等。活動中鼓勵幼兒多嘗試，多思考，找找瓶瓶罐罐聲音變化的秘密。孩子們在探究中發(fā)現(xiàn)了很多：容器中的東西越輕發(fā)出的聲音越輕；容器中的東西越重發(fā)出的聲音越響；相同的容器放不同的東西會發(fā)出不同的聲音；不同的容器放相同量的東西也會發(fā)出不同的聲音……在孩子們操作的過程中，教師注重引導孩子，鼓勵他們選擇不同的材料，運用不同的方法反復嘗試、比較、探索瓶罐里聲音變化的秘密。
3.表達表現(xiàn)，分享經(jīng)驗。
能用適當?shù)姆绞奖磉_，交流探討的過程和結果是新《綱要》中科學領域的培養(yǎng)目標之一。幼兒在科學實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，而且要能夠用準確的、恰當?shù)恼Z言進行表達，與同伴交流獲得的經(jīng)驗。因此在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒進行實踐操作，而且要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用語言表達出來，促進幼兒智力的提升。如：在“奇妙的聲音”探究活動中，為了幫助孩子提升探索經(jīng)驗，我們在活動室為孩子們開辟了探索角，孩子們將帶來的瓶瓶罐罐陳列在探索角里，他們常常在探索角里探索瓶瓶罐罐發(fā)出的各種美妙的聲音。我們還提供了記錄表，引導他們用記錄的方法發(fā)現(xiàn)探索事物的不同并鼓勵他們將自己的探究結果與別的小朋友進行分享和交流。
二、引導幼兒進行科學觀察和實驗
1.抓住契機，引導幼兒科學觀察。
幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都蘊含教育的契機，教師要善于把握一日生活中隨時出現(xiàn)的教育契機。前段時間，我們班昊昊小朋友從鄉(xiāng)下老家?guī)砹艘粡堈秤泻芏帱S色圓點點的小紙片。“這些圓點是什么呀？”孩子們好奇地圍上去問。“這是蠶卵，過兩天就會孵出蠶寶寶的。”昊昊得意地說。“蠶寶寶是什么樣子的？你見過嗎？”孩子們問昊昊。聽到這里我也湊了上來：“那我們一起來觀察圓點點的變化，看看孵出來的蠶寶寶是什么樣子，好嗎？”我的建議得到了大家的一致認可，我們成立了飼養(yǎng)小組，共同收集關于蠶寶寶的資料。孩子們的勁頭很足，只要有空，就要圍在“圓點點”的旁邊。
在本次活動中，教師及時抓住幼兒將蠶卵帶來幼兒園的機會，激發(fā)幼兒觀察的興趣，引導幼兒親眼觀察看到蠶寶寶生長的過程，獲得直接經(jīng)驗。相對于圖片、視頻等方式而言，這樣的經(jīng)驗是直接、連續(xù)的，是多感官探究的結果，能不斷激發(fā)幼兒持續(xù)的關注和進一步的探究。
2.鼓勵幼兒進行科學實驗。
在學前兒童科學教育中，實驗是一種重要的教育方法，它能幫助幼兒理解一些簡單的科學現(xiàn)象和知識，激發(fā)幼兒對科學的興趣和求知欲。我班在開展科學活動《黃豆寶寶》時，孩子們對于“黃豆可以種在哪里”非常感興趣。有的說可以種在水里，有的說可以種在沙里，還有的說可以種在泥土里，等等。孩子們對于彼此說出的答案議論紛紛，于是我創(chuàng)設了“黃豆寶寶發(fā)芽記”的實驗探究活動。孩子們依據(jù)種植環(huán)境的不用，分成沙組、土組、水組、木屑組展開觀察。吃完午飯，孩子都會去看看自己的小黃豆，三三兩兩觀察、交流著，還用繪畫形式記錄下黃豆的點滴變化。經(jīng)過兩個多星期的觀察，孩子們在猜想記錄表的實驗欄里寫下了實驗結果。我想結果并不重要，此時重要的是引導孩子們體會親歷親為的探究過程中學會的觀察與思考，懂得通過探究實踐讓“事實說話”的道理。
參考文獻：
第7篇：關于聲音的科學知識范文
一、當前實驗教學中的低效性問題
學生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待實驗，仍然停留在看熱鬧的層面；學生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學生只關注自己的事情，不理會老師和同學的講解與幫助，也不愿意參與活動；還有些學生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學的開展。另外，有些科學探究實驗需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持，再加上學生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的現(xiàn)象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長變化時，教師希望學生在家種一些植物的種子，由家長陪同學生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學生完成實驗
二、解決對策
1. 重視實驗活動中學生的探究過程。科學探究能力的獲得，需要學生結合所學的科學知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎上，將教師所講授的知識充分吸收內(nèi)化。科學教學的重要內(nèi)容是讓學生學會如何學習科學，應用科學，如何用心地探究科學。為此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食鹽、一天當中氣溫的變化有什么規(guī)律等。即使實驗失敗了，這種探究活動還是對學生起到了教育作用，學生也會自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素”時，當學生明白了溶解的意義之后，對同學提問：哪些因素會影響溶解的快慢？同時展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導學生去思考，然后回答問題，最后讓學生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學不但會使學生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正。
⒉充分利用校園的實驗資源。校園里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學科學課中需要的實驗資源。如在《蝸牛》教學中，教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關于蝸牛的身體結構、運動和生活習性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣的講解，學生只是了解了蝸牛的 部分知識；而在另一個班級中，教師上課時先問同學哪里可以找到蝸牛，然后組織學生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛會首選哪種等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學生不但了解了蝸牛的身體結構、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎。
3.聯(lián)系其他學科，讓學生體會到實驗觸手可及。在科學課程中，有許多知識是與其他學科密切聯(lián)系的。如《聲音教學》教學中，教師可以將其與音樂教學聯(lián)系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音的變化，讓學生發(fā)現(xiàn)琴弦的振動產(chǎn)生出聲音，琴弦的振動影響著聲音的強弱、高低；在《運動起來后會怎樣》這一課中，為了讓學生感受運動前后心跳和呼吸的變化情況，科學教師可以與體育老師合作，讓學生先跳繩兩分鐘，然后進行對比，再思考為什么運動后心跳和呼吸會加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，而通過“體積”這個概念的講解，學生就會明白這個道理。
第8篇：關于聲音的科學知識范文
專家觀點精粹：共揭引力波的神秘面紗
引力波是什么？
賈鵬：在宇宙中，有時就會出現(xiàn)如致密星體碰撞合并這樣極其劇烈的天體物理過程。過程中的大質(zhì)量天體劇烈運動擾動著周圍的時空，扭曲時空的波動也在這個過程中以光速向外傳播出去。因此，引力波的本質(zhì)就是時空曲率的波動，也可以唯美地稱之為時空的“漣漪”。 專家與媒體面對面現(xiàn)場
引力波無處不在。除了黑洞碰撞會產(chǎn)生引力波外，地球、太陽的空間運行也會產(chǎn)生引力波，只不過地球和太陽產(chǎn)生的引力波非常微弱，只能達到黑洞碰撞的千億分之一，以我們現(xiàn)有的技術還無法探測到這樣級別的引力波。黑洞合并很常見，科學家估計，在宇宙中每15分鐘就有一次黑洞合并的事件發(fā)生。黑洞合并會制造強大的引力波，這也是我們現(xiàn)在可以探測到引力波的原因之一。引力波的成功探測，使得相關天文學的序幕由此拉開。這一發(fā)現(xiàn)不僅驗證了愛因斯坦的預言，也揭示了我們從來不知道的宇宙新行為。
引力波探測影響深遠
薛海斌：探測到引力波對于物理學家的感受，就好比一個天生耳聾的人，一直“聽”別人說聲音的存在，突然有一天真的聽到聲音帶來的震撼。此外，引力波離我們的生活并不遙遠，就像我們生活中的GPS定位系統(tǒng)。引力波的觀測意義不僅在于對廣義相對論的直接驗證，更在于它能夠提供一個觀測宇宙的新途徑。
跟其他波一樣，引力波攜帶著能量和信息。傳統(tǒng)的觀測天文學完全依靠對電磁輻射的探測，而引力波天文學的出現(xiàn)則標志著觀測手段已經(jīng)開始超越電磁相互作用的范疇，引力波觀測將揭示關于恒星、星系以及宇宙更多前所未知的信息。因為引力波直接聯(lián)系著波源整體的宏觀運動，而非如電磁波那樣來自單個原子或電子的運動的疊加。因此，引力輻射所揭示的信息與電磁輻射觀測到的完全不同。電磁波只能讓我們看到大爆炸38萬年之后的景象，而引力波能夠讓我們回望宇宙大爆炸的最初瞬間。
大多數(shù)引力波源很難或根本無法通過電磁輻射直接觀測到（例如黑洞），它們與物質(zhì)的相互作用非常弱，在傳播途徑中基本不會像電磁波那樣容易發(fā)生衰減或散射，這意味著它們可以揭示一些宇宙角落深處的信息。例如宇宙誕生時形成的引力輻射至今仍然在宇宙間幾乎無衰減地傳播，這為直接觀測大爆炸提供了僅有的可能。
引力波是一種聲音嗎？
溫廷敦：引力波和我們熟知的聲波、電磁波存在相同之處，它們的波源都是某個物理量的擾動，并帶動周邊相關物理環(huán)境的變化得以傳播，不同之處在于被擾動的物理量不同。
我們看見的太陽散發(fā)出來的刺眼的光，與我們看不見的收音機、手機、衛(wèi)星發(fā)射和接受的電磁波，其實是同一個東西。“可見的光”是頻率在某個范圍的電磁波。近代研究電磁現(xiàn)象有一個重大發(fā)現(xiàn)，電磁波的傳播速度是恒定的，也就是光速是一個固定的數(shù)值。無論是在火箭尾焰上出現(xiàn)的光，還是在一架列車上向外打手電筒發(fā)出的光，“光”這種東西是不會因為處在運動狀態(tài)下而提高速度的。就是這么一個別人都“習以為常”的問題，卻在愛因斯坦頭腦中縈繞了多年。最后，他提出了一個大膽的假設――光速不變，這是因為以光的視角看，它沿途經(jīng)過的空間發(fā)生了折疊伸縮。當某個人要加速的時候，道路突然變長了，然后它到達某個地點的時間還是固定的。我愿意把它稱為一種聲音，但引力波并不是聲音，聲音以音速在空氣中傳播，而引力波則是以光速傳播，并且可以在真空中傳播。2者都是一種震動，但引力波是一種全新的震動方式。LIGO天文臺將探測器連接到擴音器，從而“聽到”引力波的聲音。
引力波不僅能讓我們看到肉眼無法看到的宇宙空間在發(fā)生什么，還能讓人類了解宇宙的過去，合理推斷出將來會發(fā)生什么。這看似很神奇，但想想《西游記》中如千里眼、順風耳、嫦娥奔月等神奇的東西，現(xiàn)在不都實現(xiàn)了嗎？
從電影《星際穿越》談引力波
馮國龍：電影《星際穿越》中，主人公Cooper通過引力波穿越時間和空間給女兒Murph傳遞信息。正如有篇著名的影評所說：“能夠穿越星際的，不止是引力波，還有愛。”在現(xiàn)實中，引力波真實存在嗎？科學家們從來就沒有放棄過尋找引力波的蹤跡。
引力波是愛因斯坦廣義相對論中唯一沒有被直接證實的預言（存在間接證據(jù)）。通俗地講，引力波是宇宙中一種特殊的“時空漣漪”，因此也可以將其想象成在時空中的微小起伏。人們都知道萬有引力無處不在，但是為何引力波卻難以探測呢？因為萬有引力太微弱，只有當質(zhì)量達到如太陽、地球、月亮這樣的數(shù)量級，人們才能感覺到其存在，而引力波相比之下則更加微弱。
媒體問計 專家解惑
科技日報：5年前，民科郭英森在節(jié)目中提到了“引力波”，遭到主持人和嘉賓的嘲笑，現(xiàn)在民科郭英森覺得主持人應該給他道歉，很多科學家認為他是個空想家，是一個偽科學家。請問，溫教授，您對民科這些人是怎么看的？
溫廷敦：我覺得民科要哪個理論，建立新的理論體系，首先得把這個理論吃透了，包括基本概念、緣由、背景、基本原理，等等。現(xiàn)在我所碰到的民科對現(xiàn)有的人類文明的自然科學知識和常識還沒有掌握全，就想舊的，建立一套新的理論體系，這種現(xiàn)象不值得引導，要引導其歸位。不要超越自己的能力，超越人類現(xiàn)有的社會，去開辟另一個宇宙。
中國科學報：我國關于引力波的研究工作做得怎么樣？
賈鵬：目前，我國主要有三個大型引力波探測項目，一個是由中科院胡文瑞院士和吳岳良院士作為首席科學家的“太極計劃”，另外一個是由中山大學羅俊院士領銜的“天琴計劃”，相比較太極，它將位于地球之上的10萬千米軌道處，三個衛(wèi)星的間距也是大約在10萬千米之上。第三個是由中科院高能物理研究所主導的“阿里實驗計劃”，阿里實驗計劃在我國的阿里地區(qū)放置一個小型但具有大視場的射電望遠鏡，從地面上聆聽原初引力波的音符。
第9篇：關于聲音的科學知識范文
關鍵詞：小學科學；新課改；問題；實；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-119-01
引言：新課程理念在小學科學教育中的落實，給當代小學生提供了完全不同的科學學習體驗。用全新的教育理念去更新小學科學課堂教學模式，更新科學課堂中師生的角色，對于教師教學積極性以及學生學習主動性的提高都有促進作用。發(fā)現(xiàn)小學科學教學在新課改中遇到的困難，結合實際情況整改科學教學方式，才能保障小學科學教學目標的實現(xiàn)。
一、新課改下小學科學課程實施的問題
1、科學課堂無原則活躍。每一次新的教學思想產(chǎn)生，總是有部分老師會為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。在新課改過程中，為了突出學生的主體地位，教師忽視了自身在課堂活動中引導作用的發(fā)揮，學生在課堂中過于自由，反而會影響教學的質(zhì)量。新課程理念要求教師重新審視學生在課堂活動中的地位，同時也要求教師重視自己的教學主導作用。但很多教師只關注了前者，忽視了后者。學生在課堂中過于自主，會使課堂學習活動沒有正確學習目標的引導，學習效率反而不如傳統(tǒng)課堂。無原則的活躍等同于無價值的活躍，不是新課改所期待的教學狀況。
2、科學課堂設計混亂。科學技術的快速發(fā)展，讓越來越多的教師開始利用信息技術去優(yōu)化科學課堂設計。這些新的教育手段的引入，無疑豐富了小學科學教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。但每一節(jié)科學課的教學內(nèi)容與重點不同，對應的教學形式也應當不同。但很多教師為了實現(xiàn)教學信息化，為了應用科學技術而利用科學技術，忽視了現(xiàn)代化教育手段與科學教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。沒有針對性的科學課堂設計，雖然讓科學知識更容易為學生掌握，但卻不易于培養(yǎng)學生的科學意識，學生無法通過課堂學習建立統(tǒng)一的科學知識體系。
3、科學課堂組織不足。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，是新課改提出的教學理念。很多小學科學教師為了落實這一創(chuàng)新教學理念，會將課堂的大部分時間拿出來給學生做科學實驗，讓學生通過操作簡單的實驗提升動手能力。小學生愛好，熱愛操作活動，他們樂于在課堂中實踐。在這一過程中，一部分教師只顧著讓學生動手操作，卻忽視了學生科學思維的培養(yǎng)，這對于小學生思維發(fā)散性的提高是極為不利的。教師在組織課堂時沒有考慮全面，長此以往，會讓小學科學課堂變得枯燥無味。
二、新課改下小學科學課程實施的方式
1、利用有效提問，提高課堂活躍有效性。活躍的課堂，會給小學生營造良好的科學學習氛圍。小學生的自我控制能力不強，長時間集中注意力較難。要將學生的注意力與活躍的課堂活動結合在一起，需要教師實施有效的提問。一個科學的問題，能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的科學學習興趣。在傳統(tǒng)的小學科學課堂中，師生之間的互動不足，課堂氛圍因此變得壓抑。也有教師太樂于提問，讓課堂成為問題課堂，但答案是單一的，這些問題無法激活小學生的科學思維。
有效的提問，是貼近小學生生活的提問，是能夠刺激小學生思維運動的提問。鼓勵小學生給出豐富的答案，并肯定小學生不同的看法。比如在講解有關于影響植物生長的原因時，教師可以這樣提出問題“我和小李都很喜歡花，她種得那盆生成得很好，我種得花長出來并不太健康，這是為什么呢？”。這一問題來自于學生的生活，有一定的背景，教師以求助的方式向?qū)W生提出問題，能夠促進小學生快速思維。一些小學生說“老師，你沒有好好給花澆水吧”，一些學生說“老師，你用的土沒有營養(yǎng)吧”。在小學生一嘴一舌地表達中，課本學習內(nèi)容也得以呈現(xiàn)，這對于科學課堂教學效率的提高是十分有益的。
2、把握使用頻率，促進現(xiàn)代技術的融入。將現(xiàn)代教育技術融入到小學科學教學中，是對小學科學教學活動的創(chuàng)新。小學生好奇心強，對于未知事物或者先進事物很感興趣。多媒體技術，是圖像信息、文本信息以及聲音、視頻信息的集大成者，能夠在小學科學課堂中創(chuàng)設出一個形象的情境，促進科學教學水平的提高。但在應用多媒體實施教學時，教師也把握好度。只有適宜用多媒體技術的內(nèi)容，才能在多媒體技術的支持下變得有趣。
比如在講解有關于各種各樣的蘑菇知識時，受到地域條件以及自然條件的限制，很多小學生不能在自己的真實生活中看到多種多樣的蘑菇。這時，教師就可以利用多媒體技術給學生展示各類蘑菇的圖片，并引導小學生對圖片中的蘑菇進行觀察，總結蘑菇的特點，在師生交流中去傳遞科學知識。將現(xiàn)代教育技術與科學教學內(nèi)容完美地結合在一起，才能促進高效小學科學課堂的構建。
3、利用科學設計，加強課堂組織與把握。雖然新課程改革的推行提倡小學生在科學課堂中的主體地位，但無論教學方法如何變化，教師在課堂中的主導作用都是不可忽視的。教師要重視課堂中個人角色的建立，科學組織課堂活躍，把握好小學生的科學學習行為，及時給予指導。
比如在講解有關于制作植物標準的知識時，為了豐富小學生的科學知識學習體驗，教師可以組織學生通過實驗的方式去掌握知識。教師鼓勵小學生將自己喜愛的常見植物拿到課堂中來，與其它同學一起去制作標本。在交流中，一些小學生過于興奮，一直在向他人介紹自己的標本。這時，教師要通過引導讓小學生相互交流，并在交流中動手實踐，完成實驗學習目標，提高小學科學教學效率。
綜上所述，在新課程改革深入推行的今天，講究教學的方式方法，制定全面的教學策略，是促進小學科學教學有效性的提高。面對小學科學課程教學中存在的諸多問題，對教學手段進行更新已經(jīng)成為小學科學課程實施的必要選擇。用現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)小學科學知識，才能促進小學生成小小科學家。
參考文獻：
[1] 胡衛(wèi)平，韓琴，劉建偉. 小學科學新課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 教育理論與實踐，2007，05：58-63.
