會計專業的問題精選(九篇)

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第1篇：會計專業的問題范文

一、會計專業實習概述

（一）會計專業的概念

會計專業是研究企業在一定的營業周期內如何確認收入和資產的學問[1]。

（二）會計專業實習的概念

在經過一段時間的會計專業知識學習之后，或者說當學習告一段落的時候，我們需要了解自己的所學需要或應當如何應用在實踐中。因為任何知識源于實踐，歸于實踐，所以要在會計專業實習中來檢驗所學[2]。

二、會計專業實習的重要性

隨著會計專業實習中存在的問題越來越凸顯，關注會計專業實習越來越重要。

（一）使專業知識在實踐中得到應用

通過實習，會計專業的學生可以把大學期間學到的專業知識提前在實踐中進行應用。

（二）發現不足及時彌補

在實習中，會計專業的學生可以在實踐中發現自己的不足，努力學習，及時彌補。

（三）培養社會需要的人才

會計專業的學生通過實習，了解社會需要，可以努力使自己成為社會需要的人才。

（四）對學校教學有幫助作用

學校通過對會計專業學生實習的情況進行總結，發現學生的不足和社會的需要，從而在教學中進行調節和加強。

三、會計專業實習存在的問題

（一）學校對會計專業實習的重視不足

學校在會計專業學生臨近畢業的時候安排學生進行實習，只是作為學業的必經階段，對其重視不足。

（二）學生對會計專業實習的態度不端

學生把會計專業實習作為只是應付學校安排，沒有從根本上重視實習，沒有把它作為一個很好的學習機會。

（三）實習基地對會計專業實習的投入不多

實習基地不能做到認真管理會計專業實習的學生，不能教給學生更多的實踐經驗。

四、對會計專業實習的建議

（一）學校對會計專業實習應引起重視

學校應加強會計專業實習的資金投入，重視會計專業實習工作，努力為學生創造一個良好的學習環境。

（二）學生對會計專業實習應態度端正

學生應端正對會計專業實習的態度，在實習期間努力學習，完善自我，加強自己的實踐經驗。

（三）實習基地對會計專業實習應投入更多

實習基地應投入更多有經驗的會計來對會計專業實習的學生進行輔導，讓學生在實踐中收獲更多對自己就業有用的知識。

第2篇：會計專業的問題范文

【關鍵詞】課程設置 實踐性教學 實訓

一、缺乏完整的實踐課程教學體系

目前，大多院校會計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐教學安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學是通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。而會計專業課程設置缺乏統一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現象，與會計專業培養目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質的培養。

二、課程設置與實踐性教學目標不相適應

會計專業人才培養目標定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業實際需要和會計專業職業性，具有會計從業資格證書及助理會計師或會計師證書。

為適應人才培養目標，相應會計課程設置必然要與社會需求、學生就業緊密聯系。為使學生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會計專業課程設置，應根據市場需要和學生就業情況來制定，同時每學年還要進行相應修改。但是會計課程設置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設置區別不大，普高生和三校生的基礎不同，課程設置和課時的區別不夠明顯；有些諸如《會計制度設計》、《政府與非營利企業會計》課程很有必要開設；專業基礎課的課時不足；技能訓練仍需加強；會計專業證書課程培訓，如初級會計職稱培訓重視不夠。

三、缺少具有企業實際經驗的師資

教師是高校教育事業的基礎和主力，實踐教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。而會計專業教師，絕大部分是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結構不盡合理，缺乏有實際工作經驗的老教師。實踐教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。因此，按照工學結合要求，調整師資結構，安排相應課程主講教師到各類企業或會計事務所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。

四、實訓環節薄弱

1.校內實訓。著名物理學家馮端教授曾講過：“實驗室的重要性， 再強調也不過分。”實驗室是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓室，從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等環節，除個別環節無法模擬外，會計循環的絕大多數環節都可以在實訓室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業的財務信息保密性越來越強,學生深入企業實習的效果越來越差。因此，通過校內會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓室也就成為實踐性教學的重要場所。如我校領導十分重視實訓室的作用，會計專業校內模擬實訓室設備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，由于會計實訓項目單一，內容比較簡單，經濟業務不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對商品流通企業，而沒有典型的制造型工業企業，更沒有成本會計模擬實訓，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實訓內容尚待開發；電子實訓軟件使用效率受到限制，如福思特財務軟件只能在實訓室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓室利用率不高，使高檔資源浪費現象突出。

2.校外實訓。學生到企事業單位會計部門實習，由于業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養技能性人才；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業容納學生極少，因此，會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，實質性合作工業企業較少，使得學生難于了解企事業單位經濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使校外實習流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓基地實習，是會計實踐教學研究的關鍵，也是困擾會計學界的一個焦點。

五、缺少完善規范的實訓教材

第3篇：會計專業的問題范文

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

【摘要】中等職業教育與高等職業教育是現代職教體系中兩個不同階段，相互獨立又相互聯系。本文在介紹兩者銜接的模式基礎上，指出在銜接中存在的問題，并提出了促進中高職銜接的建議。

關鍵詞 會計電算化；中高職；銜接

1　會計電算化專業中高職銜接的基本模式

會計電算化專業中高職銜接的基本模式主要有以下兩種：

一是一貫制模式。即一所高職院校與幾所中職院校形成的銜接模式，也叫做“五年一貫制”，可以分為“2+3”和“3+2”兩種模式，也就是學生在接受完中職教育的基礎上再接受高職教育，畢業后會獲得相應的高職文憑。這種模式下相關中職和高職院校之間一般都有合作協議。

二是對口升學模式。指的是中職院校與高職院校根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業生完成三年中職學習后，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式，中職畢業生可以自由選擇報考的高職院校。這種模式下中高職院校沒有合作關系。

2　會計電算化專業中高職銜接中存在的問題

2.1　人才培養目標銜接不到位

中職會計專業主要培養從事基層單位會計工作的技能型人才，其就業崗位群比較廣泛，如企業的出納，商店、超市的收銀員，倉庫的管理員、保管員、統計員、材料員等。高職會計專業的培養目標：主要面向中小企事業單位財務會計部門，能夠從事出納、核算、財務管理崗位，能夠勝任出納、資產核算、往來核算、成本核算、納稅申報、審核、財務管理等實務工作，具有誠實守信、耐心細致等職業道德意識和可持續發展的學習與適應能力的技術技能人才。

2.2　課程體系銜接不夠

2.2.1　專業課程設置和內容重復

目前高等職業院校會計電算化專業的學生主要來源于高中畢業生，只有“對口升學模式”會招收中職生，但比例較少，人才培養方案按普通高中畢業生設計，沒有考慮到“對口升學”學生的情況，中職會計電算化專業的畢業生進入高職后，由于中職和高職學校缺少溝通，圍繞各自的培養目標構建自己的課程體系，很多專業課程設置和教學內容重復。重復的課程內容浪費學生的學習時間和精力，降低學生的學習興趣，使學生產生了對高職的失望情緒，影響職業教育的連續性。

2.2.2　文化課基礎課脫節

中職是以就業為導向的教育，學校特別注重學生各種會計技能的培養，文化基礎課程以“必須、夠用”為原則，由于忽視文化基礎課程的教學，導致中職學生文化基礎薄弱。而普通高中則是以升學為導向的，對文化基礎課要求相對比較高。高職人才培養方案的制定基于普通高中畢業生考慮，對數學、英語等基礎課程的要求較高，致使中職畢業生進入高職后，在高等數學、外語、大學語文等課程上的學習普遍吃力，由于覺得高職文化基礎課程太難而產生厭學情緒，學習積極性不高，這些均影響學生在高職階段的學業成績，也同樣影響學生今后職業生涯的可持續發展。

2.3　師資隊伍銜接不夠

師資隊伍是教學質量提升的核心，也是中高職銜接順利進行的關鍵。在教學方法上目前高職基本的教學模式是教學做一體的教學模式，而中職階段只有一少部分學生接受工學結合的教學模式，大部分學生仍接受講授為主的傳統教學模式。

中職教學淡化理論知識，重視實踐技能，高職教學在理論知識的重視程度高于實踐技能，這樣導致很多高職學生的技能不如中職學生，由于雙方溝通不夠，各自按照自己的培養目標進行培養，導致人才培養銜接不夠。

2.4　職業資格對接不夠

中職學生的職業技能訓練包括:珠算、點鈔、中英文錄入等，可以獲取的職業資格證書包括會計電算化初級證書、會計從業資格證書。在中職階段，因為部分學生職業還沒有完全定位，對于不從事會計工作的，不強求獲得會計從業證，還要兼顧升學教育。

高職學生的職業技能訓練包括：跨專業綜合實訓、出納崗位基本技能、工業會計實訓（手工）、商業會計實訓（電算）、企業會計綜合實訓等，可以考取的職業資格證書有：會計從業資格證、初級會計師證書、大學英語A、B級等。在高職階段，所有學生都要獲得會計從業證，達到助理會計師水平，部分學生獲取會計初級職稱證書。

3　會計電算化專業中高職銜接的建議

3.1　促進中高職人才培養目標有機銜接

一是要注重差異性。中職和高職教育都屬職業教育，均為技術教育，因而培養目標有一致性也有差別性，而二者的差異，正是中高職培養目標銜接的出發點，也是中高職培養目標能否銜接的關鍵所在。例如，高職培養的會計專業學生，除了應具有中職會計專業學生具有的業務能力外，還應有一定的財務分析與決策能力、一定的審計監督能力和一定的創造性思維能力。因而高職會計專業學生在學習會計課程時內容應更寬泛。二是要體現層次性。中職會計專業培養目標主要是初級會計職稱人員，即會計員和助理會計師，在校期間能取得會計從業資格證，將來一部分人能成為助理會計師；而高職會計專業培養目標則是為將來學生成為會計師作準備，并希望有一部分人將來能成為高級會計師。三是職業道德的遞進。中高職銜接的人才培養目標不應停留在課程設置和內容上還應重視學生職業道德的培養，要把抽象的知識深化、細化至知識獲取能力、問題解決能力、人際與社會關系處理能力等，將態度或情意領域目標進一步深化。知識、能力、情感態度的目標要注意中高職銜接學生實現從中職生向高職生的轉變，從單一的技能教育向綜合素質養成的轉變。中職與高職之間對具體的知識、能力、態度形成有梯度、有層次的逐漸向上發展的目標。

3.2　規范中高職各自的課程標準，做好課程設置與課程標準的銜接

根據培養對象差異性，結合培養內容，設置相應的課程結構。對于中職階的學生來說，課程設置強調理論基礎，注重實際應用，讓學生對未來的職業有個初步的認識和了解，對于高職階段的學生來說，課程設置在實踐的基礎上不斷追求創新，在工作情景中鼓勵學生勇于實踐，充分調動學生的積極性和主觀能動性。

中高職院校之間加強合作，通過制定課程標準，明確教學內容和教學規劃，避免在教學過程中出現中職、高職重復講授同樣的教學內容的現象，不斷拓展和深化課程的教學內容，確保各課程教學內容的連續性和完整性!在中$高職教學過程中注重文化基礎課的融合，從而適應未來學習的需要，中職階段主要注重素質教育，高職階段主要注重學生綜合能力的培養。

3.3　加快師資隊伍建設

高職院校的教師要主動關注中職學校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓教師等，發揮引領作用，同時向中職教師學習針對中職生的心理特點的教學方法,中職師生也可參觀高校校園以及會計專業的實訓室、了解高職會計專業的課程設置、就業崗位，增強溝通，從而提高職業教育的整體吸引力。

加強對教師理論水平和實踐能力的訓練，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應的資格證書，通過校企合作，引“企”入校，下企業實踐等方式提升教師的實踐技能， 達到高職教育對“雙師”型教師的要求。同時還可以聘請企業會計師、高級會計師等一線財務工作人員為兼職教師，承擔專業一些實訓課程的授課，帶動校內外專兼職教師的交流與合作。

3.4　基于行業標準，“雙證融通”

第4篇：會計專業的問題范文

關鍵詞：地方高校 會計 實踐教學體系 對策

二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務地方經濟的目的，對當地的高等教育辦學資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學校。這類學校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學歷史不長、辦學資源不廣、生源質量不高。經濟管理類專業是絕大部分地方高校都開設的專業，但由于自身的辦學條件和辦學特色，這些專業都把應用型創新性人才作為培養目標。應用型創新型人才的顯著特征應該是學生具備較強的動手能力、知識綜合應用能力，這些能力的培養依賴于完善的實踐教學體系的支持。

一、建設會計專業實踐課程體系的必要性

會計專業的實踐教學在培養學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面有著不可替代的作用，也是當代經濟管理類大學生了解社會、適應社會和服務社會的重要渠道。經濟和管理學科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應。由于種種因素的制約，當前的會計專業實踐課程體系建設相對滯后，和理、工、農、醫等學科相比，會計專業實踐教學所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現得尤為突出。因此，高校會計專業，特別是地方高校的會計專業尤其應該重視實踐課程體系的建設。

二、會計專業實踐教學存在的問題

地方高校經濟或工商管理學院的專業一般包括工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、財務管理、會計、信息管理等一些類似的專業，其實踐教學體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學內容、方法；實踐教學管理辦法以及與之相配套的基礎條件。在地方高校的會計專業中，實踐教學體系的問題集中主要表現在：

（一）實踐教學課程設置不合理

課程體系是整個教學體系的核心。從地方高校會計專業培養計劃來看，這些專業的實踐教學主要由兩部分組成：校內實驗和校外實習。校內實驗一般和相關的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了通過驗證鞏固理論學習，加深對知識掌握的效果。校外實習中除大學生綜合素質培養的教學環節外，和專業教學相關的實踐性環節一般包括專業認識實習、專業課程實習、專業綜合實習和畢業實習等，通常采用到企業參觀、見習、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學而設置的，也有的是根據本專業自身情況而設置的。這些實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復，有的相互脫節，并未形成有機的內在聯系，課程體系松散。

（二）實踐教學的師資隊伍還需要進一步加強

地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校門到另一個學校門，經濟管理學科方面的理論功底很深，但和社會、企業接觸不多，對企業一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學的內容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。在教學中，指導教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設計性實驗項目，而且為數不多的綜合性、設計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內容既不代表學科前沿又不能反映企業生產一線的應用需求。有些實驗教學的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環節指導教師重理論輕實踐的現象對于本科教學培養目標的實現是非常不利的。

（三）實驗實習場所不足

會計專業的實踐教學場所分為校內實驗室和以各類企事業單位為主的校外實習場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設起步比較晚，投入不足，實驗室數量比較少，規模比較小。同時，由于個別實驗室建設的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業的校內實驗、實習場所存在結構性矛盾，不能滿足教學需要。在校外實習場所方面，在市場經濟條件下，企業不再承擔接納大學生實習的義務，企業出于擔心商業機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學生實習的機會。即使部分教師通過私人關系聯系到實習單位，企業也不能提供有實習價值的工作崗位。因此，實驗實習場所的制約已經嚴重影響了實踐性環節的教學效果。

（四）考核評價方法效果不明顯

實踐教學的考核評價分為對指導教師的考核評價和對學生的考核評價兩個環節，其中以對學生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學生實踐性教學的成績考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。一些學生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學生抄襲別人的實驗報告。而校外實習也流于形式，有些學生找個實習單位蓋個章，再寫個實習報告就算完成任務，個別工作責任心不強的教師可能存在對學生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習教學的量化評價比較難，一般的規章制度可操作性不強，教學質量難以有效監控。

三、完善會計專業實踐教學體系的對策

要改善會計專業實踐教學質量，必須堅持以學生能力培養為主線，修訂培養計劃和規章制度，并采取相應的措施，完善會計專業的實踐教學體系。

第5篇：會計專業的問題范文

關鍵字：中職；會計；課程設置

隨著會計制度的日臻完善，社會對財務人員的素質要求也越來越高，但是目前許多中職學校會計專業課程設置與市場對初級會計人才的需求存在一定的脫節，造成會計專業學生就業率很高，而其中真正從事會計工作的比例卻非常少，所以當務之急是進一步優化當前中職會計專業課程體系的設置，通過專業課程體系改革，使學生既有較強的實踐能力，又有較強的就業彈性和廣泛的適應性，以適應當前市場經濟的需求。

一、存在問題

（一）課程目標設定不明確

中職會計專業教育的培養目標是初級會計人才，但一些中職學校的會計專業課程中的文化課比重過大或過小，或者與普高課程目標十分雷同，導致學生不重視文化課的學習，另外專業課又與高職課程目標沒什么區別，甚至有采用高職教材實施教學，造成學生厭學、教師厭教的情緒存在。

（二）課程設置缺乏實踐性

目前中職會計專業的課程大多沿襲了以學科為本位的傳統模式，理論和知識成為主體、實踐和技能成了輔助，實踐性教學課時數偏低，遠沒有達到專業課程理論與實踐1∶1的標準，致使在教學中實踐環節的落實隨意性大，這些問題，不但影響了財務會計專業培養目標的達成，而且培養出的人才，在實踐技能方面與企業的需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。

（三）會計專業課程交叉重復

中職會計專業的主干課程是《基礎會計》《財務會計》《出納實務》《商品流通會計》《成本會計》，各主干課程內容重復交叉現象比較頻繁。其中會計的概念、基本前提和一般原則、會計要素及會計平衡式、財務會計報告在各課程中都有涉及，商品流通企業學科與企業財務會計學科的部分章節內容基本上是相同的，這種教學，不僅浪費了教學資源， 教學時間和教師的勞動，而且也收不到應有的教學效果。

二、調整對策的總體思想

（一）模塊的內容

本文設計的會計課程體系分為五個模塊，具體每一模塊的內容如下表：

每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。

（二）模塊的解讀

1.文化基礎課模塊的教學要注重對學生職業能力的培養

眾所周知，職業教育培養出來的學生應該是除了具備一定的專業技能、還要有必要的人文素養、綜合職業能力和適應職業變化的能力。針對目前中職學生普遍文化課基礎差，思想、行為和學習狀態不佳的現象，筆者認為應從實際出發，確立會計專業各文化課的具體教學目標，積極開發適合會計專業學習與發展的文化課教材，大膽果斷地刪除與專業課聯系不大的科目與部分內容，集中精力讓文化課為專業課的學習與發展服務，在文化課中滲透“誠信教育”、“責任心教育”、“謹慎教育”、“愛崗教育”等與會計專業相關的教學內容，以“夠用”、“適 用”為 原 則，調整在文化課與專業課的比例，文化課時可安排在第一、二學期進行，要避免出現文化課有的內容專業課用不上，專業課要用的知識但是文化課又沒有的現象。

2.德育課模塊的教學要立足于“就業”德育教育

因為企業希望招聘到的新員工不只是技術型，更重要的是看重這些員工是否具備責任心，能否吃苦耐勞、忠于職守和有創新的意識，所以作為中職學校，不能一味強調技能培養，應以育人為核心，將德育課作為必修課實施教學，以會計行業準則和崗位職業道德為要求編制教材，加強對學生的思想道德教育。由于會計專業的考證課“財經法規與會計職業道德”與“職業道德與法律”德育課在內容上有交叉，，所以可以將“職業道德與法律”這門德育課改為“法律常識”。而心理健康教育課要根據中職生的身心發展特點和教育規律，注重培養學生良好的心理品質，使學生走出校門就能夠盡快地適應職業崗位的要求。另外在教學中還應根據國家形勢發展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習進行生命教育、預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、挫折教育、安全教育等。

3.特色課模塊

隨著經濟社會發展對會計人才需求的多元性，決定了中職會計專業人才的培養也需要多方向，彈性化。在確定了基礎課程和核心課程的同時，要根據當地的市場需求和學生的個性、特長、興趣等提供多方向的特色課及社團課，讓學生發揮自己的優點和特長，提高學生成就感，喚醒中職生積極的心理，以應對人才市場的競爭，特色課程每個學期每周可安排1-2節進行，社會團課每周可安排一個下午進行。

4.專業基礎模塊

專業基礎模塊是以考取會計從業資格證為核心的教學模塊，會計法規定：從事會計工作的人員必須持有“會計從業資格證書”，考取的學科為《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，所以作為中職學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。《會計基礎》的教學應安排在第一、二學期，其中第一學期重點是培養學生學習會計的興趣，第二學期可安排會計考證，萬一學生沒有順利通過的話，在第二或第三學年還可以繼續努力，爭取考過。

5.專業技能模塊

隨著職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性，因些要加大實踐課的教學比例，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，可以通過校企業合作對原有會計專業技能課程進行有效地篩選、整合、強化，另外可將原來的《財務會計》 《出納實務》 《成本會計》 《商品流通企業會計》學科整合成為《會計崗位一體化》課程，整個課程緊密圍繞職業崗位能力展開，根據崗位設計教學項目，把教學項目作為實現職業崗位能力培養的載體，使學生在學中做、做中學中掌握知識和技能。而其他的專業技能學科的教學內容要注意把握知識經濟社會的時代性，反映新知識、新技術、新方法，把職業資格標準引入課程，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一。

該模塊重在技能實訓和頂崗實習，在三年制中，《會計崗位一體化》課程放在第三、四學期進行，第五學期安排單項技能實訓，在各專業課程教學中同時實施，也可以安排學生到企業進行為期1-2個月的工作體驗，頂崗實習放在第六學期進行。

筆者認為對當前中職會計專業課程體系的設置，不能只追求學科體系的邏輯嚴密性，要強調教學內容的“實際、實用、實踐”， 要以職業所需能力為主線，經過職業能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程；希望通過上述會計課程設置的構想，能夠培養出既具有一定文化素養，又具有扎實專業知識；既能實踐操作，又具有一定理論水平的會計應用型初級人才。

（作者單位：佛山市順德區陳村職業技術學校）

參考文獻：

[1]鄭秀芳.會計學專業課程體系改革[M].科技和產業，2009（3）.

[2]張曉靜.會計專業課程體系存在的問題及其重構[M].會計之友，2009（3）.

第6篇：會計專業的問題范文

［關鍵詞］ 高職院校會計問題建議

高等職業院校是適應我國教育改革的需要,為培養高等技術應用型人才而出現的一種新的人才培養模式。隨著經濟的發展，國家也加大了對高等職業教育的投入，高職院校的會計專業教育也取得了較大的發展。然而，仍然有一部分高等職業院校會計專業教育存在一些問題，沒有很好的發揮其重要作用。

一、高職會計專業教育存在的問題

1.人才培養目標定位過窄

目前，大多數高職院校的會計專業的人才培養目標的定位是培養具有良好職業素質、 熟悉國家經濟法律法規、 能熟練運用計算機從事會計業務工作的應用型專門人才。 “專才”的定位, 就忽略了“通專結合”的培養目標。而現今，會計的綜合性越來越強，對會計人員的要求越來越全面。因而，“專才”的定位就和今天的社會不適應了。尤其有些學校的會計專業因只重視注重教育會計專業知識, 而忽略培養學生的思考能力、溝通能力, 使得培養出來的畢業生綜合素質較差, 不會與人協作，工作能力較差。

2.課程設置不合理

目前會計專業的課程設置大多是以會計學應涵蓋的基本內容為依據設置專業主干課程。在這種課程設置體系下，首先，一些課程內容上有重復，如《財務會計》、《成本會計》、《商業會計》幾門課程中的一些內容, 就存在著不同程度的重復現象。課程設置上學校往往注重實務和會計制度詮釋方面的課程而輕理論課程，這也導致了會計教材頻繁更換，使得會計實踐無法進一步深化，也就無法很好地滿足會計教育目標實現的需要。其次，在課程課時的設置上，一些例如稅務等與會計相關的專業課設置較少，導致學生知識面過窄，無法和實際工作聯系。

3.實踐教學的實用性差

會計專業本身對于實踐性的要求很高，因而對學生實際操作能力的培養顯得尤為重要，然而，當前，大多數企事業單位都不愿意接收學生實習，我們的學生除了在課堂上學習課本知識外，沒有地方進行實踐，動手能力的培養就受到了限制。學生按照老師上課講的方法可以較好的進行會計業務處理，但實際工作中卻不知道如何編制憑證和登記賬簿。

4.重考試輕能力

現在各種會計考試對會計教育產生了很大的沖擊，學生為了將來找工作而參加各種類型的會計考證工作，教師教學也為適應學生的考試就業而做出各種調整。學生為考而學，老師為考而教，在對學生進行考核時也以期末考試成績為主要評價方式，致使學生過度關注考試分數和名次。這樣一來，會計專業教學成為了考試的輔導教學，忽略了對學生綜合素質和分析問題解決問題能力的提高。這種狀況不利于學生綜合素質的培養和提高，不利用復合型人才的培養。

5. 師資隊伍單一、缺乏實踐經驗

教師是高等職業教育事業的基礎和主力, 擁有一支具有較強實踐能力和豐富工作經驗的專、兼職教師隊伍, 才能確保教學改革目標的順利完成。然而，現在學校里的教師大多是從專業學校畢業后直接開始任教，本身也缺乏實踐經驗，大多數教師對理論研究較多而對實務問題關注不夠。

二、我國高職院校會計專業教育的改革建議

針對我國高職院校會計專業教育存在的問題，提出以下建議：

1.重新定位人才培養目標

高職院校會計專業人才培養目標必須充分體現該專業的職業指向。培養目標應定位為：面向中小企業、事業單位培養具有良好職業道德，具備一定經濟管理理論和會計基礎理論, 具有會計從業資格證書、助理會計師職業資格證書, 熟練掌握日常會計核算、電算化操作等現代財務會計實務操作技能，勝任與會計不同崗位群工作需要的具有一定職業發展潛力的技術應用型復合人才。

2.調整課程設置

課程的設置力求體現職業教育以就業為導向和以能力為本位的辦學理念,體現以職業素質為核心的全面素質教育觀, 強調以應用為目的和“必需、夠用”的原則。還應突出職業崗位的針對性和實用性, 拓寬專業基礎課教學內容，包括稅收、經濟法規、統計、財政、金融、國際貿易、企業管理、市場營銷、證券投資及分析等，增強學生對會計核算、財務管理、財務分析與預測等實踐能力。應設置的主要課程是:“綜合英語”、“計算機應用基礎”、“基礎會計”、“納稅申報”、“財經法規”、“經濟法基礎”、“中級會計實務”、“成本會計”、“財務管理”、“審計學”、“會計電算化”、“財經應用文寫作”等課程。

3.強化實踐教學

建立“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合、校內實訓與社會服務相結合”的實踐教學新體系。單獨實踐課程的教學主要包括:“會計電算化”、“會計綜合實訓”、“計算機技術”等課程。同時,“基礎會計”、“成本會計”、 “中級財務會計”、“審計學”、“計算機應用基礎”等專業課程和部分公共課采用上機、實訓和案例分析等形式進行實踐教學, 納入相應的課程教學計劃之中。增加案例教學和課堂討論，培養學生分析問題的能力，增加學生對知識的理解，拉近理論與實踐的距離。應根據實訓計劃安排, 組織學生到校外實訓基地進行實習, 積極參與社會實踐活動, 參中小企業組織的會計理論與會計業務學習,社會實踐和校內模擬實踐教學相結合，提高實踐課的效果，培養學生的知識應用能力和實際操作能力。

4.改革傳統考試評價制度，推進素質教育

完全推廣素質教育并非易事，所以，我們應該將應試教育與綜合素質教育結合起來，從考試內容、形式和制度上進行改革，考試可以采用以能力和素質測試為導向的多種考試形式，如筆試、口試、案例分析及課堂討論等形式，平時測試和期末考試相結合，克服以前單獨通過期末一次考試定成績的考試形式，使得考試成績真正體現學生的能力和素質。考試內容減少死記硬背的試題，增加運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。逐步轉變觀念，推動素質教育的全面展開，培養符合市場需求的復合型人才。

5.組建和培養“雙師型”會計教師團隊

加強對專任教師理論水平和實踐能力提高的訓練,首先，鼓勵教師走出去, 參加一些協會或是行業的相關學習和考試( 如注冊會計師考試等) , 更多地接觸新信息和新知識, 更新自己的專業知識。其次，學校也可以從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校指導教學工作, 彌補在校教師實踐經驗的不足。再次，學校也可以通過 下派教師到對口企業的財務部門、會計師事務所去掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和理論知識應用能力，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作。最后， 聘請具備教師素質、有豐富實踐經驗的會計專業技術人員擔任兼職教師, 從而建立一支相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍。在高職會計教學的不同階段, 只有有序地交替、發揮專任和兼職教師的主導作用, 才能彰顯整個課程教學體系的職業性、開放性和實踐性特征, 才能在一定程度上帶動校內專任教師綜合素質的持續提高。

參考文獻：

[1] 劉素菊：高等職業教育中會計專業教學改革探討.沿海企業與科技.2007年第6期

[2] 張小紅：略論高職院校會計專業人才培養目標及其實現途徑.重慶廣播電視大學學報.2008 年6 月第20 卷第2期

第7篇：會計專業的問題范文

摘要：本文通過對中職會計專業的就業現狀及會計制度所面臨改革進行的簡要分析，提出了培養學生問題解決能力的必要性，并探討了該能力的培養途徑。

關鍵詞 ：中職 會計專業學生 問題解決能力

一、培養學生問題解決能力的必要性

1.中職會計專業學生就業的需要

相較于高職、本科及以上會計專業學生學習和就業情況的多樣性，中職會計專業學生的就業方向較為明確，主要面向的是中小企業、小微企業。筆者在走訪調查當地企業的過程中，聽到了一些關于畢業生在公司中的真實現狀-——一個在建筑公司當出納的學生居然給企業開出了一張空頭支票，一個在電腦公司上班的學生在盤點好庫存商品后不知如何填寫盤點表，一個在工藝品公司上班的學生在給企業報稅時一臉茫然，無從下手……這些公司對中職會計專業畢業生的整體印象就是缺乏實際問題的解決能力。筆者通過對中職學校會計專業畢業生用人單位的調查進行分析，發現用人單位對會計專業畢業生提出了業務能力、職業素質、獨立處理問題、自學等多種綜合能力的要求。

2.會計制度、準則改革的需要

現代社會是知識經濟時代，隨著技術革新的飛速進步，知識淘汰更新的周期也不斷縮短，會計改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企業會計制度》停止執行，在全國范圍內施行《小企業會計準則》，對中小企業的會計處理產生了很大的影響。2014年，財政部相繼對《企業會計準則》中的基本準則第2號、第9號、第30號、第33號、第37號進行了修訂，并了第39號、第40號和第41號三項具體準則。面對如此大規模的政策變動，會計人員如果不進行自身會計知識的及時更新，如果沒有一定的自學能力和問題解決能力，勢必要被新形勢所淘汰。

二、培養學生問題解決能力的途徑

1.豐富學生的知識儲備

因為解決問題的任何一個階段都涉及相關知識，沒有相應的知識作為基礎，不僅很難發現問題，也缺乏分析問題的基礎以及提出假設所必需的依據。在對中職會計專業畢業生的調查中，畢業生認為工作中應具備的專業技能包括憑證編制、賬簿登記、會計報表編制、納稅申報、會計電算化賬務處理及其他專業技能。因此，筆者總結出中職會計專業學生應具備的專業知識包括點鈔與小鍵盤知識、出納基本業務知識、憑證填制知識、會計核算知識、編制報表知識、成本計算知識、電算化知識、稅收知識、財經法規知識等。同時，會計專業學生也需具備其他學科知識，如語數英等文化基礎知識、計算機應用知識、市場營銷知識、電子商務知識、國際貿易知識等。這不僅符合用人市場需求，也可以為學生在會計問題解決過程中提供必要的知識關聯。

知識經濟時代已到來，學校應培養學生有效利用網絡資源，使之養成通過多種途徑來查詢資料、利用多樣資源去解決問題的良好習慣。會計專業學生可以經常瀏覽以下網站：中國會計視野、會計網、中華會計網校、東奧會計在線、鳳凰財經等。同時學校應鼓勵學生利用圖書館進行圖書借閱、期刊瀏覽，以開發學生的信息需求，初步滿足他們的求知欲望。此外，學校還應該組織各種特色的讀書報告會、講座等活動，引導學生有選擇地汲取自己所需資源充實自己的知識面，為今后學習、工作中的各種問題解決積累知識儲備。

2.完善學校的實訓環境

中職學生偏向于喜歡需要動手、接近實際工作的實操類課程的學習。因此學校可以適當、合理地加大此類課程的設置，在經費可行的情況下可以引進具有場景模擬形式的財務軟件，同時完善教學所需的硬件，調動學生學習會計的興趣，進而激發他們解決會計問題的熱情。一是開設手工模擬實驗室，主要用于手工模擬教學，在實驗室內應設置相應的會計崗位牌，如出納、總賬報表、薪資、固定資產、往來款、存貨等崗位，以利于操作時的分工協作。同時，應模擬財務辦公環境的設置，配備裝訂機、驗鈔機、印章等會計實訓用具，以會計崗位為導向，同時設置銀行結算、納稅申報模擬工作臺，為學生提供仿真的職業環境。在教學實踐中，我們發現學生通過與實際就業環境相一致的會計崗位體驗，正面感受到了社會激烈競爭，不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能有效地培養良好的團隊合作精神與競爭意識，有利于升華學生的會計職業情感。二是學校同時應開設電算化會計模擬實驗室。這些實訓環境的改善都能使學生的問題解決能力得到鍛煉，無形中也提高了學生的社會適應性。

3.優化教材的內容設置

中職會計教學必須遵循職業教育發展規律，堅持“以就業為導向”的教學理念，不僅要考慮教學層次，而且要根據當地的實際就業情況，調整教學側重點。筆者發現目前會計專業畢業生中，少數成績優秀的通過高考進入高等職業院校繼續學習，除此之外，其他的畢業生有少部分集中在臨海市的中小企業，從事與財務相關的小崗位，如負責出納、統計、收銀、倉管、基層辦稅等工作，還有相當一部分的畢業生就業的崗位是不對口的，比如從事文秘、售貨員、營銷員等職業。

因此，中職學校的會計專業要依據就業崗位進行調整教學，因畢業生在出納、倉管、統計等崗位就業較多，在實際教學過程中應有意向這些崗位進行傾斜，對原教材相關內容作些補充、延伸，突出崗位的問題解決訓練。例如，在講解企業財務會計中貨幣資金的核算時，可以結合出納實務進行擴充；在講解存貨的取得與發出時，可以結合倉管業務進行實操等。這樣學生在解決實際會計問題時才會融會貫通。

當地的社會需求是中職學校發展的根本動力，就臺州當地經濟而言，中小企業居多，而小微企業數量更是達到10萬家之多。財政部要求2013年起小企業執行《小企業會計準則》，而臺州中小企業數量如此龐大，就要求我們要在現有的課程中適當增加小企業核算課程，使畢業生一進入小企業就能上手做業務，提高解決實際業務的能力。

4.提升教師的師資水平

俗話說，要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水。學生問題解決能力的提高，教師扮演著很重要的角色。從目前中職會計專業教師隊伍的構成來看，絕大部分并非師范出身，其中，剛畢業的年輕教師占了很大比例，而從事過企業財務工作、具有一定實戰經驗的專業教師嚴重缺乏，因此中職學校要加強會計教師素養，提升會計師資力量。

《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》要求，中職專業教師每2年必須有2個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。

因此，學校應積極與當地各類企業合作，開展交流，有計劃地安排會計專業教師下合作企業進行頂崗實踐。教師在參與實踐中增長自身的業務能力，同時積累豐富的會計教學素材，使教與學更加生動，貼合實際問題的解決。另外，中職學校可以拓寬會計教師引進渠道，從會計師事務所、企業中選拔一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的會計人員擔任學校的實訓指導師，提高實訓教學質量，使學生更易在實際經驗中獲得問題解決能力的提升。與此同時，教師要有與時俱進的學習能力，適時更新會計知識，時常關注財經熱點，給學生最新、最正確的會計信息，這樣才能給學生的問題解決注入源源不斷的活水。

第8篇：會計專業的問題范文

關鍵詞:會計專業課;多媒體課件;課堂教學

隨著各校硬件設施的逐步發展及其所帶來的辦學條件的改善,廣大教師對計算機、信息技術的認識與運用能力的提高,目前在課堂教學中制作和使用多媒體課件進行課堂教學也越來越普遍。如何認識多媒體課件教學與傳統教學的利弊,充分發揮多媒體課件課堂教學的優勢,揚長避短;如何適應會計專業課課堂教學設計的需要,做到課件設計合理,實用,既省時、省力又經濟,同時又能實現課堂教學目的;對這些問題進行有益的思考,有助于解決教學中的實際問題,真正提高課堂教學實效,提高教學水平,提高教學質量。

一、多媒體課件課堂教學的優勢

(一)有利于學生的感性認識和形象思維

會計類專業課一般都是集理論、實踐和技術于一體的綜合性學科,內容復雜、圖表數據多、操作性強是其特點,這就要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。多媒體課件課堂教學表現力強,信息量大,可將抽象的專業知識轉化為直觀的畫面,學生在此基礎上通過積極的想象與思維,可培養學生的觀察能力、想象能力、分析和解決問題的能力。例如,會計核算工作中應用的多種憑證、賬薄、表格、報表等,特別是銀行結算憑證幾乎是學生從未見過的,而在課堂教學中要給每位學生準備一套齊全的上述的實物,一般難以做到。而利用多媒體課件,就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等基礎資料以近似于實物的形式加以展示,將各種會計核算程序進行形象的演示,既生動又形象,又便于學生理解和掌握。

(二)多媒體課件課堂教學實現提綱挈領,要點概括,重點突出

教師在課堂上講授某一個理論或知識點時,可以通過演示文稿將這個理論或知識點的要點首先列舉出來,介紹給學生,讓學生對這個理論和知識點的重點和難點有一個比較清楚的認識,從而對后續學習的內容有一個總體的輪廓,起到提綱挈領的作用。在講授重點、難點時,演示文稿中可以方便的加以突出,這樣有強調、有提醒,及時引導學生變換思路,環環相扣,層層深入。在解決了重點、難點問題之后,再利用多媒體將理論之間的邏輯關系清晰地演示出來,有利于學生更好地理解和記憶。

(三)整合教學內容,幫助學生從整體上把握知識

利用多媒體課件進行課堂教學使得教學內容的表達呈現多樣化,通過優化設計各種信息媒介的表達和組合,精心選擇,取長補短,相輔相成,以符合學生的認知規律,激發學生的學習興趣。例如會計專業課教材中的某些內容和知識點比較抽象和復雜,學生感到茫然,教師在短時間內又難以用語言闡述清楚。而運用多媒體課件教學,可變抽象為具體,幫助學生建立想象能力,從而達到突破教學難點,同時增大課堂教學容量,省時省力的效果。如生產成本的核算,方法復雜,公式多,傳統教學是教師在黑板上寫,同學在下面看,既復雜又枯燥難懂。通過搜集多種生產工藝、原始資料及數據流程進行加工整理制作多媒體課件,可使學生初步了解生產類型不同,生產組織特點、工藝過程特點就不同,為了適應各種生產類型的特點和管理要求,產品成本計算的方法就有所不同。在此基礎上總結一般產品成本計算規律,結合各種成本計算方法的特點,形成三種基本方法的數據流程圖,再配以必要的語音指導,學生便可掌握每種方法規律,進行產品成本計算。因此,課件設計時,將獨立的各個知識點加以整合,列表歸納,將它們之間的關系進行梳理,有助于加深對知識的理解,有助于強化和鞏固所學知識。

(四)利用多媒體技術模擬會計業務操作流程,使教學內容情境化

運用多媒體課件的動態演示,能模擬會計業務實際操作過程,讓學生身臨其境,主動參與,借助觀察、比較,逐步把握知識的實質,領會和掌握會計操作實務。例如,銀行轉賬結算方式是會計教學中的重要內容,但由于銀行轉賬結算方式種類繁多,每種結算方式都比較復雜,因此,在傳統的課堂教學中,單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚,學生的印象也不深刻。采用多媒體課件,可以把每一種具體的銀行結算方式按其業務發生的先后順序,用圖形、圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體,生動形象地演示出來,使學生對各種結算方式有一個清晰、難忘的印象。此外,還可利用多媒體技術講解企業增值稅業務核算流程,講授財務報表的編制等等,都能起到同樣的作用。

(五)節約大量的課堂時間,增加授課的信息量

多媒體課件課堂教學大大增加課堂信息量,提高教學效率,成為解決學時矛盾的重要途徑。會計類專業課中,圖式、表格、案例較多,講課過程中需要插入某些資料或繪圖時,在課堂上抄寫或者繪圖作表都會浪費大量的時間。設計制作課件時,事先把這些內容做成課件,在上課時演示播放,不僅可以保證資料的完整性和圖形的工整與準確,還能節約大量的課堂時間,增加授課的信息量。

二、多媒體課件課堂教學中的問題不容忽視

(一)本末倒置,為多媒體課件而多媒體課件

有相當多的教師對多媒體課件教學的作用過分夸大,甚至認為它無所不能,完全拋開了傳統教學方法,沒有書本教案,沒有粉筆黑板,忽視常規教學備課、講課、輔導、批改作業這些環節,結果是為多媒體課件而多媒體課件,不但沒有提高教學效果,反而導致教學質量的下滑。為多媒體課件而多媒體課件另一種表現就是為參評或申報項目而設計制作多媒體課件,費心盡力地鏖戰多日才"精制''完成的一個課件,參評完了,申報結束了,該課件也就束之高閣。結果造成人力、財力的極大浪費。還有些教師把大量的時間花在技術的細枝末節和美化上,把課件做得過于花哨,文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全,播放起來,反而分散學生的注意力,影響課堂教學效果。任何先進的教學方法、手段的采用,應該是為教學內容服務的,多媒體教學并不能全面替代傳統教學,多媒體課件課堂教學應該與傳統的教學手段相結合,堅持教學內容、方法和手段的有機統一。

(二)降低教師的主觀能動性,缺乏師生互動交流

在教學活動的四個要素(教師、學生、媒體、教學內容)中,對教學過程、教學結構起決定作用的是教師和學生這二個要素。二者之間的互動,決定著教學活動及教學結構的基本特征,媒體和教學內容在教學中的作用將隨之而發生很大的不同。在傳統的教學過程中,教師可以根據自身思維的活躍程度和課堂環境、教學對象的不同,靈活地改變講課的思路、方法。但使用多媒體課件教學后,教師的這種靈活性可能就會受到限制。教師在傳統授課過程中可以隨時觀察學生對授課內容的理解情況,還可以通過提問有針對性地就某個問題了解學生的反饋信息,然后有效地采取措施,實現課堂教學的目標。然而多媒體課件教學程序結構一旦設計好,教學的程序往往就固定下來,教師與學生的互動交流也受到了限制。高高的多媒體講桌阻隔著師生間的情感交融,教學過程變得枯燥無味,嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣,影響教學效果。教師的主導作用無從發揮,學生的主體作用也無從體現。因此設計制作的課件結構要靈活,應具有一定的彈性,給教師以更多發揮的空間,充分調動教師講課的主觀能動性,切忌限制教師的思路,限制學生的思維,忽視學生的反饋和師生互動交流。盡管教學的結構進程雖然是固定的,但是教學方法卻是靈活的,教學過程也可以是豐富多彩的。應該想方設法促成師生互動,師生交流,真正地讓學生動起來,充分發揮他們的學習主動性和積極性,通過更多的課堂討論和課后思考題,來鍛煉學生的抽象思維能力和邏輯思維能力,才可能較好地達成教學目標。

(三)學生過分依賴課件

多媒體課堂教學中時間的節約與信息量的增大,對教師把握重點、節奏的能力要求更高。否則在短時間內大信息量下就可能出現學生或是忙于做筆記,而無暇顧及課堂內容;或是不知如何做筆記,把握不住課堂的重點;或是干脆不做筆記,你講我聽,更沒時間進行分析、整合和儲存,思維隨著課件設計的運行路徑疾馳,沒有自己思考學習余地,一堂課下來,收獲很少,學習效果并不佳。在這種情況下,有些學生就依賴多媒體課件,上課不記筆記,不記重點,不做歸納總結,只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事。他們認識不到必要的記錄和歸納總結是一個重要的學習和思維過程,方便的拷貝實際上不能把知識轉化為自己的能力。學生們在課后反映較難抓住重點,教師則反映課后復習工作較難展開就是其結果。

(四)教師盲目使用多媒體課件的教學手段,就無從體現多媒體課件價值

課件設計是否合理,實用,體現了課件的教學價值,即這堂課是否有使用多媒體課件的必要。如果傳統的教學方式就能達到良好的教學效果,就沒有必要化費大量的精力去制作多媒體課件。但是有的教師在教學中完全拋棄了粉筆和黑板,不管課程內容如何,一律采用無板書――多媒體課件設計,然而并非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段。采用多媒體課件教學,是為了改善教學媒體的表現力和交互性,促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化,提高教學效率和教學效果。筆者認為多媒體課件課堂教學作為一種輔助教學手段,其使用應以提高教學質量為宗旨,首先要明確其地位是“輔助”,而不是“代替”。應該根據教學內容、教學對象、教學環境,選擇最優的教學方法和手段。對于多媒體課件輔助課堂教學我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點,真正發揮其優勢,這樣才能達到事半功倍的效果。

(五)制作完整的、精美實用的、高質量的課件比較困難,需要有較高的投入,對師資的水平要求較高,教師備課與教學管理工作量較大

現在制作課件的軟件很多,各有其利弊,如果要掌握所有的這些技術,不付出大量的時間精力來學習顯然是不可能的。因為會計專業教師畢竟不是電腦高手,這就要求會計專業課的教師采用適合于于自己的、適合于該種專業課的,既能體現自己的教育理念、教學內容、教學方法、教學程序,又能節約成本的制作多媒體課件的工具。對于普通的會計專業課老師而言,用PowerPoint制作課件不失為一種明智的選擇。利用它可以很方便地制作文字、圖片、表格、插入聲音、動畫、影視、實現文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多媒體信息的有效整合。PowerPoint雖然算不上專業的課件制作系統,但其操作十分簡便,易學、易用、易做,老師掌握起來困難較小,只要具有word操作技能,就可以快捷地制作幻燈片課件。用PowerPoint制作日常上課使用的小課件,不僅能夠滿足平時上課的要求,還能即時制作,即時顯示,即時修改,對于教師調整課堂教學具有很大的便捷性,更方便教師控制教學的過程。

三、結束語

多媒體教學加大了教學管理工作量,不僅是設備硬件的管理維護,教學過程各個環節的檢查,教學效果、教學質量的評估的工作量都加大了,教學管理的方式也要適應這種變化。教學管理工作量的增加和教學管理的方式的改變,容易導致管理不到位,影響多媒體教學效果。

參考文獻:

[1]于寧寧,薛建軍.多媒體課件在教學中的應用[J].科教文匯,2008,(09).

第9篇：會計專業的問題范文

一、高職院校會計專業教學中存在的問題

（一）職業教育理念落后，會計教育目標存在偏差

高?院校會計專業教學效果不佳很大程度源于職業教育理念上的偏差。許多高職院校的教育理念未能基于時代和社會發展的當今特點與未來形勢作出相應調整和更新，仍沿用過去的教育理念，也就導致會計人才培養目標出現偏差，實際教育的重點和方向錯誤。雖然我國相關政府已經就會計專業教學予以重視，但會計專業的教學規模并未有很大擴展，高職院校在會計專業教學上亦步亦趨，無法發展出具有自身特點和辦學特色的辦學宗旨與目標，過分強調升學率、招生率等，忽視了就業率的重要性，實際教學不能明確就業的導向作用，造成會計專業教學質量相對較低[1]。會計教育目標存在偏差，實際教學效果也就無法達到國家相應標準和社會人才需求標準。

（二）過分倚重理論教育，會計實踐教學嚴重不足

由于職業教育理念和教育目標出現偏差，部分高職院校會計專業的教學在實踐過程中也容易出現偏差，多過分強調和倚重理論教育，在實踐教學方面存在嚴重不足。教師在課堂授課時往往著重于理論知識的講解和傳授，不能很好地結合實踐教育手段進行立體化教學[2]。從會計專業本身的特點來看，其實踐性較強，需要相應人才在扎實的理論基礎上擁有突出的實踐操作和應變能力。滿堂灌式的教學方式造成教師地位過高，學生處于被動接受和學習狀態，學習的主動性、積極性不強，被動地接受理論知識造成的后果是學生對所學知識的認知不夠，不能將相應知識用到實處，學生學習效率和實際效果不佳，這不僅影響院校自身教學質量，還造成學生競爭和工作中的不利局面。

（三）考核方式片面單一，學生職業能力培養不全

社會用人單位在選擇會計專業畢業生時，往往要求學生在具備扎實理論基礎與海量專業知識的同時能夠擁有較強的實踐操作能力，能夠勝任會計工作中的各項復雜任務[3]。而高職院校在學生的考核上往往通過專業理論知識考試完成，根據學生考試成績判斷學生能力的大小。而單純通過相應考試往往不能完全說明學生掌握了扎實的會計知識并具備較強的實踐工作能力，尤其是獨立思考和協調處理等方面的能力，僅憑測試成績作判斷是相對片面的。部分學生考試成績突出，而在基本實踐操作乃至人際交往溝通上存在較大不足，相應能力未能有效培養，也就體現了高職院校現有考核方式在實際運用中的不足。在考核方式的引導下學生往往重視理論知識的學習而忽視其他職業能力的培養，其職業能力發展受到很大限制。

（四）校外實訓基地受限，校企合作優勢難以發揮

高職院校會計專業為貫徹國家教育部門在理論和實踐能力培養上的政策，往往通過與社會企業合作的方式建設校外實訓基地，以此作為會計專業學生實踐觀察和操作的重要基地。教育部門提倡校企之間精誠合作，但由于會計專業有著保密方面的特點，企業為自身商業利益考量往往不能完全讓學生進行手動操作，這就導致校外實訓基地存在相應限制，學生多在實訓期進行觀察學習，無法深入到實操階段，不能通過企業的業務信息作實戰練習[4]。這樣一來，校企之間的合作受限，合作的優勢很難發揮出來，學生在實訓能力鍛煉上存在缺陷，這對于走向會計專業人才而言仍有著很大距離。相應局限的產生很大程度還源自高職院校教育理念和手段的滯后，不能緊跟時展的腳步，無法運用到現代科技手段進行實訓教學。

二、高職院校會計專業教學問題的對策

（一）更新會計職業教育理念，明確教學培養目標

為落實會計專業人才培養目標，高職院校應當對自身的職業教育理念進行有效更新，明確教學培養目標，以該目標為努力方向著手開展實際教學工作。會計專業人才需要具備扎實的專業知識，同時能夠擁有扎實的操作技能，可有效分析和處理工作中面臨的各種復雜疑難問題。為此，高職院校應當首先摒棄傳統陳舊的教育理念，對社會市場進行調查分析，明確當前會計專業人才的需求方向和側重點，其次即借助于經驗豐富的會計專業人員或企業優秀財務代表的經驗優勢，由其講解當前企業對會計專業人才的需求情況，同時結合高職院校自身的教學情況確定以后的教育目標。明確教學培養目標才能更好地落實每個教育項目，使得會計專業人才培養更具前瞻性和目標性[5]。

（二）科學合理設置課程體系，重點強化實踐教學

科學合理設置課程體系，應當以學生目標的就業情況和我國社會需求為依據對課程體系進行適當更新，存在不當之處則作及時調整。從我國當前的相關政策出發，對課程體系作優化設置后對授課內容也作有效更新，確保課程知識與時代和社會接軌，所授即所需[6]。同時，高職院校還應當以專業素質與崗位能力作為重點，在課程設置中明確職業能力發展的導向作用，在課程體系規劃上更加著重于實踐教學。對于教師而言，應當在專業知識傳授中依據學生各自條件確定相應培養方向，除基礎崗位能力外，還應對實習能力、綜合業務能力等進行專門培養。

（三）構建立體科學評價機制，激發學生學習動力

為消除單一片面評價方式對學生學習和教師教學產生的負面影響，高職院校應當構建起立體科學的評價機制，以此激發學生的學習動力，同時為完善教育體系打下重要基礎[7]。首先，對以往單一考試進行有效升級，轉而以復合考試作為替代，讓期末成績的占比減小，平時成績的占比提高，提升考試成績的參考價值；其次，可有效結合靜態測試和動態測試方法，將學生平時的表現作為考評的重要部分。這樣一來，評價結果更加貼近學生的實際能力情況，也就能夠很好地激發學生學習熱情和動力，使其更加重視自身平時的表現，在課堂學習中的參與感更強，其知識水平和綜合能力的鍛煉效果也將顯著提升。

（四）構建實訓教學仿真基地，強化實?H應用能力

校企之間的合作對于高職院校的發展乃至學生的教育培養而言均有著重要意義，然而由于會計相對的保密性而導致兩者合作密切度不夠，學生很難在實習中獲得鍛煉的機會。為此，高職院校可著手打造校內的仿真實驗室，充分利用國內外的既有資源，構建可用于學生實訓的有效平臺[8]。在仿真基地的幫助下，學生可真實地體驗企業的生產經營全過程，同時可對企業財務工作有更加清晰的認識，能夠像進入企業會計崗位一樣作仿真練習，就企業日常經濟業務作加工和簡化，完成所需知識的實際運用，這樣可幫助學生在短時間內獲得操作能力乃至綜合能力的鍛煉和提升，其知識的實際應用能力顯著提升。結合最新的信息教材加以輔助，學生的實訓操作將更加高效。