大學的英語讀法精選(九篇)
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第1篇：大學的英語讀法范文
關鍵詞 : 直接法教學；日語教學；大學日語；精讀
一、國內日語教學研究現狀
在我國，目前關于日語教育、特別是有關日語教學的學術研究尚且為數不多。這一現象，只要查閱一下全國各大主要外語類期刊，是顯而易見的。在眾多的各類外語期刊中，所謂“外語教學研究”，幾乎等同于英語教學研究。正如眾所周知的那樣，外語教學研究的現狀是: 長期以來，一直是英語一統天下的局面，而日語不過是散兵游勇。日語類研究論文中，主要以教育理論、教育法規和教育制度等方面的研究居多。其中關于日語直接法教學的則多為“經驗介紹”、“初步探討”、“問題淺談”和“幾點提案”之類的論文。目前，國內高等院校日語專業的學科建設仍在不斷地發展，一些理工科院校也紛紛開始增設了日語專業。在這種形勢下，今后，更加需要用科學的理論和研究方法來探討和研究日語教學方法，從而不斷地促進我國日語教學的發展。
外語能力的一大特征是能夠口頭表達，有效地進行交際，直接法強調口語優先于其他方面，以保證交流，口頭表述作為初期教學目標。它突破了傳統的文法譯讀法在口語、聽力等語言技能培養方面的缺陷，更注重口語表達和自然交際能力的培養。在直接法中，教師采用外語授課，充分利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，講解時盡量避免翻譯和語法闡釋，將目的語直接與外部世界聯系起來，從最常使用的日常習慣表達入手，以增強、維持學生的興趣和自信。學生能夠自如流暢地用目的語進行交流，也會促進理解和感悟，并使得學生能夠置身于逼真的外語環境中，使得第二語言的學習更接近于第一語言( 母語)似的直覺學習。
二、總述日語直接法教學
直接法（Direct Method）在外語教學中是一個很大的概念，它代表了直接以目的語（比如日語）為教學語言的一系列教學方法的應用。這一教學方法由古歐因（Guoin）在19 世紀首先提出（小柳，2004）。
1896 年，山口喜一郎在古歐因的教學法的基礎上進一步對課堂教學作了改革，并具體在日語教學中加以運用， 且初見成效。這種教學法日后成為了日語直接法教學研究的起點。此后，關于直接法的多方位、跨專業的研究與實踐也逐步展開，如：教材開發、教室布置、腦神經科學、學習吉林省長春理工大學 劉鐘鳴心理學與直接法的聯系與應用等。近年來，語言學習戰略(Language Learning Strategies)、第二語言學習研究對教學法的影響備受關注。關于如何把語言學習戰略、第二語言學習研究、直接法三者的有效結合的基礎理論知識與實踐研究在90 年代后期被廣泛展開（宮崎，1999）。在實踐方面，如富田隆行的《基礎表現50 とその教え方》系列，有馬俊子的《日本語の教え方の秘訣》系列等直接教學法指導教材，為從事一線教學的日語教師提供了實踐方面的指導與參考。
在直接法教學過程中注重學生綜合素質的提高，發揮學生的主觀能動性，高效率的提高其日語交際能力，進而可以奠定堅實的日語基礎，而且有利于提高學生整體學習效果。可以說，在直接法教學模式過程中，和以往的單純灌輸語法和單詞的傳統教學模式相比，前者更多重視如何調動學生使用日語的積極性，從而增強學生的自信心，促進學生主動學習，提高學生日語學習能力，加強日語教學的質量。
三、直接法教學在教學中的應用
可以說，直接法注重學生聽、說、讀、寫的能力培養，符合中國大學日語教學目的，而且與語言的實踐性要求相適應，是適合中國大學日語精讀課的教學法。但是，教學法的研究不可單一依靠國外的經驗理論，還應充分考慮到學習者的學習目的、預期目標、學習條件和學習環境等因素，應當以符合學生實際，堅持以學生發展為導向。
第2篇：大學的英語讀法范文
關鍵詞：合作式學習法；大學英語教學
1.引言
大學英語教學班人數多，而語言教學又強調練習與互動交流，這就導致教學活動難以開展、教學目標不能實現等問題。筆者嘗試使用了合作式學習法，在活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣方面，收到了良好的效果。而且，合作式學習法也充分發揮了教師作為課堂學習的組織者、指導者、監督者和評價者的作用，體現了學生作為課堂活動主體與參與者的特點。本文著重探討合作式學習法在大學英語精讀教學中的應用及其注意事項。
2.合作式學習法
2.1定義
合作式學習法（cooperative learning/ collaborative learning）也稱共同學習法，是教和學的一種方法，根據教師的指導，把班級分成合作小組，學生們以合作小組的形式進行學習（Richards 2000:108）。每個小組承擔學習任務的一部分，然后互相交流信息，使全體學生都對學習任務有清楚的了解和掌握。學生們只有彼此合作，才能圓滿完成任務，否則，彼此的利益都要受到損害。這樣一來，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標共享、信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系（D. W. Johnson 1991）。
2.2五要素
要確保學生的合作順利而有效地進行，課堂的組織者教師應了解合作式學習法的五要素（Johnson, Johnson & Holubec 1993）：積極性的相互依靠，面對面的促進流，個體與小組責任，教給學生必需的人際交往能力，小組加工。其中積極性的相互依靠是合作式學習法中最重要的一個因素。學生在進行合作式學習時，要口頭闡述解決問題的辦法，向別人傳授自己的知識，檢查彼此是否已充分理解。過程中包括兩個層面上的責任：個體責任和小組責任，小組對目標的實現負有責任，而個體有責任為目標盡心盡力。這就要求學生不但要完成任務，還要學會人際交往。最后小組成員共同討論任務完成情況，并對小組成員的行為進行評議，揚長避短，分析總結，找到更好的方法和途經，提高合作的效果。
3.大學英語教學的特點
從學生的角度看，學生的數量大，班級的人數多，由于多年的應試教學，學生綜合運用語言的能力較低，主要表現在聽與說方面，而說表現得尤為突出。從教師的角度來說，在人數較多的情況下，很難顧及到每位學習者，致使一些學生喪失學習興趣，學習成績比大學以前有所下降。從培養目標方面來說，大學英語教學要滿足時展的要求，培養學生的語言綜合運用能力，所以，不能只滿足于語法的傳授和簡單詞匯的記憶，還有閱讀和交流能力的提高。
教學中存在的這些實際問題，需要我們找到應對措施，下面就談談如何將合作式學習法應用到大學英語精讀教學中，以緩解上述矛盾。
4.合作式學習法的應用
合作式學習法主要運用到大學英語教學中的課文講解上，通過合作式學習，使學生在理解文章的基礎上，掌握基本語言知識，進行語言交流。通過筆者多次實踐，發現大學英語精讀教學中的合作式學習法可以遵循以下步驟：
4.1 分組
根據教學實踐，筆者認為每組三至六人為宜，因為人員過少會影響學生合作精神的培養。對于組員層次的搭配，筆者傾向于一個小組包括好、中、差各個層次的學生，以便在學習中可以互相幫助。為避免差學生被忽略、好學生槍風頭的情況，教師在監督過程中應多關注差生，向他們提出問題，做出啟發，鼓勵他們多參與。
4.2 分配任務
在大學英語精讀教學中，任務主要是課文，教師可以將文章按照每組的人數，分成相應的部分，每人負責一部分。在分配任務時，教師要講清活動程序，遇到問題，可以向組員或教師請教，或者查閱工具書。然后小組集合，每人都要向其他組員講解自己的任務，并進行討論，直到其他成員理解清楚為止。
4.3 教師的角色
在學生進行合作式學習時，教師應積極參與，隨時準備回答學生提出的問題。同時，教師還應該是監督者，防止學生跑題，或者不使用英語進行交流，當然也有少數根本無法用英語交流，也可放寬要求，但還是以鼓勵為主。另外，教師還要控制好時間，提醒學生不要超時。
4.4 檢查、提問
口頭提出問題，檢查學習效果。為了保證每個學生都認真參與到學習中，可以設立必答題和搶答題，讓不愛發言的同學回答必答題，搶答題任憑學生發揮。提出的問題應該是難度遞進的，還應具有啟發性，能夠調動學生的學習熱情。
4.5 獎勵
獎勵的方式有三種：口頭表揚；期末加一定量的分數；物質獎勵（最好是學習資料）。實踐證明，最后一種方式最佳，如獎勵英語報刊雜志書籍，能起到激發學生學習興趣的作用。
5.結語
通過以上分析，不難發現合作式學習法能夠解決大學英語教學中的一些矛盾，并且能很好地為當前的培養目標服務，即合作式學習法可以培養學生的閱讀能力和運用語言交流的能力。當然，合作式學習法也有不足之處，如老師很難控制好時間。因此教師在大學英語教學中，要綜合使用多種教學方法，以彌補各種教學法的不足，使學生各方面的語言能力都得到較好的培養。
參考文獻：
(1) Johnson, D. W.Human Relations and Your Career (3rd.ed.) [M]. New Jersey: Prentice-Hall，1991.
(2) Johnson, D. W. , Johnson, R. T. & Holubec, E. J.Cooperation in the Classroom (6th ed.) [M]. MN: Interaction Book Company ，1993.
(3) Richards, C. Jack.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
(4) 陳蘇丹，合作性學習手段與大學英語教學[J]. 外語與外語教學，1997（5）.
第3篇：大學的英語讀法范文
關鍵詞：任務型教學法；英語；閱讀
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）06-0291-02
閱讀是提高英語語言實踐能力的重要途徑。閱讀課的開設不僅是為了讓學生學會詞句、語法等基礎知識，更重要的是讓學生在這個過程中感觸到文化語境，培養語感，提高學生快速提取材料信息的能力。某種程度上可以說閱讀課的開設是畢業生滿足社會需要的保障。然而，就筆者在多年教學活動中獲取的信息和所做的一些調查來看，普通高校學生英語閱讀能力提高比較緩慢，其現有的閱讀水平很難適應當今信息日益膨脹的社會形勢。為構建更科學、更高效的英語閱讀教學模式，筆者在此提出一種國外普遍提倡的英語閱讀教學方法：任務型教學法(task-based language teaching)。
一、任務型教學法及其優勢
（一）任務型教學法的內涵
任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，為應用語言學家和外語教學實踐者廣泛認可和接受的一種外語教學方法。［1］所謂任務型教學，就是依據課程的總體目標，并結合教學內容，以學生能做某事的描述方式提出隱含知識特征的任務，并創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，讓學生在完成任務的過程中，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，提高其綜合應用能力的一種教學方式。其特點是教師重視學生的行為活動，力求使教學達到最優化。Skehan教授把任務型教學看成是“一種有意義的活動，主要強調在完成任務的過程中學習知識”。［2］在此過程中，學習者處于積極主動的狀態，為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”構建，以達到解決某種交際問題的目的。語言學家David Nunan則對任務型教學法進行了全面概括：強調用目的語互動學會交際；將真實文本引人學習環境；為學習者提供不僅關注語言，而且關注過程的機會；學習者個人經驗、閱歷的增長會促成課堂學習；努力使課堂學習與校外學習相關聯。［3］
（二） 任務型教學法的優勢
與傳統英語教學模式比較，任務型英語教學不僅吸收了傳統教學的優點，而且顯示出其特有的優勢。
1、有明確目標，易于激發主動性
基于任務型的閱讀教學首先有明確的目標，這有利于激發學生學習的主動性。目標有定向的作用，它能讓學生知道自己該往哪個方向努力，并且可以在完成任務之后體驗到成功的喜悅，也能認識到自己的不足和差距。
2、運用多種語言技能，培養語言綜合運用能力
要完成教師布置的閱讀任務，學生往往要調動原有知識結構中的多項知識，運用多種方法來達到目標，這就有助于學生對目標語言綜合運用能力的培養。
二、任務型教學法在大學英語閱讀教學中的具體應用
根據任務型教學模式的特點，英國語言學家Jane Willis把任務型教學模式分為閱讀前(Pre-task)、閱讀中(While-task)和閱讀后(Post-task)三個階段。［4］
（一）閱讀前(Pre-task)階段
閱讀前階段的教學目的是熟悉教材的主題，開展預測內容活動。教學活動的主要內容是介紹課文的主題和任務。導入任務時，教師要運用提問、討論、圖像等多種方法，把任務呈現給學生，引入任務閱讀話題，激活任務相關的背景知識，激發學生的求知欲，產生學習興趣，從而使學生充分做好閱讀準備，熟悉閱讀任務。為使學生較好地完成學習任務，教師需要做好以下準備工作。
1、介紹背景知識
介紹閱讀材料背景知識或課前以任務驅動方式的由學生搜集背景知識，開展內容預測活動。可采用課前預習方式，以任務驅動讓學習小組搜集相應話題材料的方式擴大與課文閱讀材料相關的背景知識。
2、掃除語言障礙
教師引導學生對部分生僻詞和文章結構進行分析和處理，適當允許學生根據上下文對生詞在文章中的涵義進行推測。
3、明確閱讀目的
教師在閱讀教學前確定閱讀目的及適當閱讀方法，交代文章要解決的問題并提出具體的閱讀任務，使學生根據閱讀目標建立正確的閱讀步驟，而后以表格或者圖示等形式對文章進行總結。
（二）閱讀中(While-task)階段
經過閱讀前階段的準備后，學生已在大腦中勾勒出課文主題的大概輪廓，并對課文內容有所了解，這時教師就可引導學生進入閱讀中階段—“任務環”階段。閱讀中階段的教學目的是幫助學生弄明白作者的寫作意圖、課文的結構和具體內容。教師要鼓勵學生積極投入閱讀活動，通過運用各種閱讀方式和技巧來閱讀和理解課文，獲取信息，培養閱讀技能。實施課堂閱讀教學通常包含以下幾個步驟。
1、掃讀
學生采用適當閱讀策略快速通讀文章，從整體上把握文章的脈絡，理解文章大意，找出主題句及關鍵詞，從而使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有宏觀的印象。
2、略讀
教師根據閱讀文章的特定信息預先設定問題，引導學生依據問題有重點的略讀。
3、詳讀
教師引導學生認真閱讀全文，了解文章的細節、段落大意及段落之間的聯系，促進學生對篇章結構的理解。
（三）閱讀后(Post-task)階段
閱讀后階段的教學目的是幫助學生鞏固和掌握閱讀內容，利用已學知識完成現實生活中的實際任務。每項活動都以完成任務的形式進行，學生通過完成任務，可不斷提高自身的英語閱讀能力。任務型教學模式提倡將“語言知識”放在問題中，放在特定的情景中，讓學生收集、分析并利用信息，主動探索、發現、體驗和解決問題，從而形成獲取新知識并利用新知識創新的能力。因此，閱讀完成后，教師應設計幫助學生發現語言規律、認識語言現象的任務。在此基礎上，還需設計具有開放性的任務，讓學生在具體的實際任務中親自動手、獨立思考、主動探索，以培養學生的發散性思維和創造性思維。常見的閱讀后任務有以下三種。
1、展示
學生以個人或小組形式通過表演、報告、復述背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務完成情況。
2、討論與評價
學生利用已有的知識、興趣或觀點完成一些交際任務。教師引導學生以討論的形式表達個人的觀點并對學生完成任務的情況做出鼓勵性的評價。
3、布置作業
要求學生完成文章的改寫、縮寫或續寫或完成類似題材的短文填空、閱讀理解及書面表達等相關內容的作業。
三、結語
任務型教學法以任務組織教學，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。其核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，在教學任務的實施過程中強調學生參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式。［5］任務型教學法的創新發展有利于學生“在做中學，在學中做”。將知識轉為技能，在應用中查漏補缺，做然后知不足，形成自覺自愿的有明確目標的學習任務型教學法的實施對同時也對大學英語教師提出了很高的要求。因此，任務型教學法的理論還需要在教學中不斷地加以探索和實踐。
參考文獻：
\[1\]程曉堂.任務型語言教學\[M\].北京:高等教育出版社,2004:129.
\[2\]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning \[M\].Oxford: Oxford University Press，1998:109.
\[3\]Nunan,municative Tasks and the Language Curriculum \[J\]. TESOL Quarterly,1991,(2):27-29.
第4篇：大學的英語讀法范文
關鍵詞：PBL教學法 大學生英語 閱讀教學
基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學法在許多課程的教學中得到廣泛應用。PBL法近年來在英語閱讀教學中被廣泛運用一種教學方法，它是20世紀60年代美國Barrows教授創立的一種自主學習模式，他倡導把學習設置于復雜、有意義的問題情境中， 讓學生解決問題，最終培養學生自主學習、終生學習的能力。實踐表明：PBL教學法的應用使得學生在知識學習過程中主動地從閱讀內容中獲得知識，并進一步提高了語言技能和思維能力，有效地提高了學生的學習積極性。
在大學英語閱讀教學中，我們對傳統教學模式進行了部分改革，合理的引入了PBL教學法，具體實踐過程如下：
1 任課教師的課前準備：針對學生閱讀內容提出問題
教師根據閱讀內容提出問題，在此基礎上，指導學生帶著問題進行思考，為正式閱讀教學的開展做好充分準備。在PBL教學中，教學內容的設計給學生提出恰當的學習問題是最重要的環節。一般來講，教師提出的問題應該對學生有一定的難度，需要學生查閱資料、認真思考、討論研究后才能得出答案。例如，在講到《大學體驗英語》綜合教程第一冊“Be a Volunteer？”時，教師可從文章的背景——悉尼奧運會出發設計本課的教學內容，這一教學內容以問題的方式呈現給學生：What about Olympic history？
2 學生的課前準備：查閱資料
資料查閱時，學生可根據各自感興趣的問題自行分組。各組學生帶著問題在課下查閱相關資料，充分利用現有的參考資料。學生通過對文章中的問題進行分析解答，并且檢驗他們先前的分析是否正確。如果不正確，他們需要調整預先的答案，這時教師可以進行適當的幫助。在這一階段，鼓勵學生進行獨立思考，積極主動地參與到英語閱讀教學整個活動過程中。
3 學生分小組討論：得出自己的結論
學生分析問題、闡述問題和對問題進行評價，通過對文章的深層次理解，重新構思閱讀內容的理解，并利用已有的知識經驗和從文章中獲取的新知識進行問題的解答。小組成員在課堂上分別陳述各自查閱并關注的知識點以及對問題的理解，從而達到組內成員間的學習互補。教師在課堂上引導學生的討論不偏離主題，指導學生正確應用英語進行交流。在討論過程中，學生自己可能會發現新的問題，從而使其更有動力去查閱相關資料并探索問題的解釋。
4 學生課堂討論：教師引導
在學生進行了充分自學、查閱相關文獻和小組交流后教師需對重要知識點加以強調，并對學生的討論結果進行補充和評價。在課堂討論中，學生用英語陳述知識、回答問題。這樣，學生以英語語言為載體，對學習內容進行討論和交流，實現英語語言學習的情境化。同時，每個組都可以中獲得閱讀內容的相關知識，提高了學習的效率，達到了對既定教學內容全面掌握。
5 任課教師的評價總結：PBL教學法的點睛之筆
從任課教師問題的提出到任課教師的總結為一個完整的PBL循環過程，學生在小組討論和課堂匯報中又會提出新的問題，學生就是在這種不斷提出問題、解決問題的學習過程中，加深對英語語言的理解，提高英語交流能力。通過對閱讀內容的問題分析、分組討論，教師作為課堂教學的組織者，要對學生的積極討論和效果給出自己的評價和總結，提高學生的學習積極性和主觀能動性。教師的總結評價要有的放矢，起到畫龍點睛的作用。
參考文獻：
[1]Barrows， H.S. and Tamblyn， R. Problem- based Learning： An Approach to Medical Education. New York： Springer，1980
第5篇：大學的英語讀法范文
關鍵詞：大學英語；詞匯教學；構詞法
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.09.085
0 引言
作為語言學習者，大家都知道詞匯是學好一門語言的基礎，是與他人成功交際的關鍵。此外，詞匯量的大小也直接影響著學習者聽、說、讀、寫等能力的高低，因此詞匯量對于學生語言能力的提高至關重要。
筆者作為一名大學公外英語教師，對詞匯教學的重要性深有體會。目前，全國各高校應用的大學公共英語教材各不相同，如有的采用外研社出版的《新視野大學英語》系列，有的選擇《全新主題》系列，但是無論哪種教材都有一個共同點，就是都把詞匯教學作為課本教學的一個重要環節，由此可見對詞匯學習的重視。其實一直以來，部分英語教師對詞匯教學有誤區，認為背單詞是學生自己課后的任務，不需要老師特意去講授。而大部分教師在課堂上對文章中涉及到的新詞的講解步驟主要是領同學們讀，幫助他們糾音，然后講一些例句，幫助學生理解詞的意思和用法。但是對于這種詞匯教學方法，學生們的普遍反應是效果不理想，記不住單詞，致使學生的詞匯量一直提不上去。針對這種現狀，我們一定要改變目前的詞匯教學方法，幫助學生提高詞匯記憶的效率和語言能力。
其實，大學公共英語詞匯教學完全可以借鑒英語專業的語言學知識來輔助教學。為了深入了解一門語言，英語專業的學生會學英語的構詞法知識，了解單詞構成的方法和規律。英語的構詞法就類似于我們漢字的組成方法，比如象形字、形聲字等，了解了構詞我們就更容易記住字的寫法和意思。因此，我們完全可以把類似的英語構詞法知識引入大學公共英語的課堂，使學生們可以通過了解這個構詞規則，加深對單詞結構的理解，便于記憶。下面本文主要介紹一下英語中的6種構詞法。
1 Blending混合法
混合法指的是截取詞的部分音節而后拼接成新詞的方法。比如說截取“motor”（汽車）這個詞的前面部分“mo-”和“hotel”（旅館）這個詞的后面部分“-tel”并組合在一起就構成了一個新詞“motel”，而“motel”這個新詞的意思是集之前的兩個詞意于一身，即“汽車旅館”。
2 Compound復合法
復合法指的是把兩個或兩個以上獨立的詞結合起來構成新詞的方法。比如說“duty”（稅）和“free”（免費的）兩個詞組合起來構成“duty-free”（免稅的）。
那么混合法和復合法的區別是混合法主要是截取詞的部分音節組在一起，而復合法是把兩個獨立的詞組合在一起來構新詞。
3 Abbreviation縮略法
縮略法指的是通過簡化或省略詞的音節以構成新詞的方法。它又包括截詞法和首字母縮略法。截詞法可以是截除詞尾，如“examination”等同于“exam”；可以是截除詞首，如“aeroplane”等同于“plane”；可以是截除首尾，如“influenza”等同于“flu”。第二種首字母縮略法很好理解，就是把單詞的首字母拿出來組合在一起成為縮寫形式，詞意不發生改變。如“TOFEL”（托福考試）就是“Test of English as a Foreign Language”的首字母縮寫形式。
4 Backformation逆構法
逆構法指的是通過刪除一個已知詞中假設的詞綴而構成新詞的方法。比如英文中最早有的單詞是“air-conditioner”（空調），后來人們根據英語構詞的慣用規則，把后面的“-er”去掉，構成了“air-condition”（裝空調）這個動詞。
5 Borrowing借詞法
借詞法指的是通過其他語言的詞匯來擴充自身語言詞匯量的方法。如英文中
的“kungfu”一詞是源自漢語中的“功夫”。而漢語中的“巧克力”是借自英文中的“chocolate”。
6 Derivation詞綴法
詞綴法是英語構詞法中最高產的構詞法，據統計英文單詞中的30%-40%的單詞都是由詞綴法構成的。它主要指的是通過詞根詞綴結合而構成單詞的方法。如“en-”這個構成動詞的前綴加上“courage”（勇氣）就構成動詞“encourage”（鼓勵）。
7 結語
以上六種構詞法對學生深刻理解單詞的構成和語義有很好的輔助作用，大學公外英語教師應該改變當前的詞匯教學現狀，注重詞匯記憶方法的介紹和講授，幫助學生提高單詞學習效率，進而促進英語其他方面能力的提升。
參考文獻
第6篇：大學的英語讀法范文
關鍵詞：大學英語 精讀課 問題 有效教學
一、前言
根據新大學英語教學大綱的精神，大學英語教學是使學生不僅要掌握語言、語法與詞匯，還要全方位地培養學生的聽說、讀寫能力，以培養學生的綜合運用能力為目標。而其中的英語精讀課是培養學生英語綜合能力最為重要的一門基礎課程。目前，我國的大學英語精讀課很大程度上仍然以傳統的教學模式為主，以致沒有取得理想的教學效果。而這些傳統的教學模式在一定程度上還存在著許多問題，已不能夠適應新經濟時展下對大學生英語素質的要求。因此，立足于大學英語精讀課的重要性上，對大學英語精讀課教學現存的問題進行分析，進而研究出解決的有效之道是非常必要的。同時，這也是高校教師工作的當務之急，對改進大學英語精讀課模式與促進學生英語綜合能力的提高有重要的意義。
二、大學英語精讀課存在的問題
傳統的大學英語精讀課教學方法在一定程度上存在著一些問題，而這些問題已不容我們所忽視，主要有以下幾個方面：
首先，以教師為中心的教學模式。長期以來，我國的教學工作都以教師的“教”為主，忽略了與學生的互動。這種灌入式的英語教學方法，使學生被動地接受知識。自然而然地，就提不起學生學習英語的積極性。學生若在英語精讀課上沒有積極主動地去探究英語知識，其思考能力與創新能力便得不到必要的鍛煉。以這樣的趨勢發展下去，必然造成低效率的學習效果。
其次，傳統的大學英語精讀課教學側重于英語語法與詞匯的學習，而沒有把學生實際運用英語能力的培養放在一個合適的高度，且教學模式單一。脫離語境與背景而片面地以詞匯與語法為精讀課教學目標，忽略課文的整體教學而使教學顯得索然無味，導致學生將英語語言知識死記硬背。當脫離了一定環境而進行閱讀時，則達不到該有的理解深度。而單一化的教學方式使學生即使掌握了一定的詞匯與語法，卻不能夠運用到口頭表達上來。對學生聽說能力的忽略也會大大影響學生英語的綜合能力。
再次，是為應試而教學。應試教育永遠是我國傳統教學模式中的致命弱點。為了提高英語考試的成績或四六級的過級率，很多教師都以考試為出發點，大學英語精讀課教學都旨在于培養學生的考試能力。在這樣的情況下，學生也全力以赴以應付考試。教師為考試而教，學生為應試而學。如此一來，便忽略了學生實際英語知識的吸收與綜合能力的培養。
三、解決方法
由此可見，針對以上所涉及的現存的弊端，探究出解決之道是非常必要的。
首先，以新教學大綱為背景，重新定位大學英語精讀課的重要性。要對大學英語精讀課進行改革，首先必須站在新的高度上確定精讀課在大學英語教學中的地位。對學生而言，精讀課是培養他們英語聽、說、讀、寫、譯的一門重要課程。具體表現為，精讀課是學生擴大英語詞匯、學習英語語法進而培養閱讀技能的基礎課程。同時，精讀課通過“讀”使學生的口語表達能力與聽力得到鍛煉，從而進一步掌握寫的能力。可以看到，精讀課的有效教學是學生提高英語綜合能力運用的關鍵。而在新教學大綱的新背景下，英語精讀課的這種關鍵性地位更是凸顯了出來。對此，無論是教師或是學生，都應當有一個清晰的認識。只有明確了大學英語教學精讀課的重要性，教師才能制定與時俱進的教學方案，而學生也才可能以自身的需求為出發點，有側重地學習知識。
其次，要從以教師為中心轉變為以學生為中心，樹立以學生為本的教學理念，革新考核制度。長期以來，以教師為中心與應試教育幾乎成為傳統教學的代名詞。正確的教學理念是有效教學的根本所在。因此，徹底革新教學理念，從以教師為中心轉變為以學生為中心是至關重要的。精讀課必須以學生的學習需求為出發點，改變單向傳輸為實現教與學的互動，才可能提高學生的學習英語的積極性。因此，教學內容與模式的制定都應該以學生的需要為著眼點。考核制度也應從單一的考試標準變為多種方式綜合考查。
最后，結合英語背景知識，充分利用多媒體手段。除了詞匯與語法、句型的學習，精讀課的教學還必須結合課文的背景知識。把語言知識放回它的語境中進行語篇教學，才能使學生從整體上把握知識，理解也才會更深入。此外，還可以充分利用多媒體進行精讀教學。精讀課不僅要學習詞匯、語法、培養閱讀能力，聽說能力的培養也是精讀課的主要任務之一。而多媒體的應用，正是鍛煉聽說能力的有效途徑。通過多媒體，讓學生聽到原汁原味的標準英語口語，猶如身臨其境。精讀課還需給學生發言表達的空間，或者以討論的形式給予學生鍛煉口語的機會。通過耳濡目染與積極鍛煉，必將取得很好的成效。總而言之，多媒體的介入可以從一定程度上提高學生學習英語的興趣，并增強教學模式的現代化，從而改善精讀課的教學質量。
綜上所述，鑒于精讀課對提高學生英語綜合素質有非常重要的作用。因此，針對大學英語精讀課現存的一些弊端，提出相應的解決方法是非常有必要的。教學工作者必須擺正精讀課所在的位置，使教學模式多元化，促進學生英語綜合能力的全面提高。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
第7篇：大學的英語讀法范文
【論文摘要】現今仍有許多英語課堂教學沿用帶有濃厚的應試教學成分的傳統教學方法，導致學生實際應用英語的能力較差。任務型教學法是一種強調在做中學的語言教學方法，“以學生為中心”，以激發學生學習的積極性和互動性，培養學生的英語應用能力。本文以英語閱讀能力的培養為出發點，理論結合實例，就任務型教學法在實踐教學中的應用進行分析。
1 我國大學生英語學習的現狀
1.1 大學英語教學面臨的問題:由于我國教育體制的特殊性，我國目前的大學英語教學大多帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四、六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。
這種傳統教學，以傳授語言知識為主，課堂教學中缺少交際活動。這種教學方式要求學生掌握教材中的知識，而不是主動地建構知識，因此學生很難具備發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更難具備創造力和創新精神，不利于學生英語應用能力和英語復合型人才的培養。
作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一的閱讀更顯如此。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。教學中普遍采用的教學模式為：“學生課前預習，教師講解生詞，介紹背景知識及課文內容；教師分析難句結構與語法規則；教師根據課文內容設問，學生做一些理解性練習，學生在閱讀過程中僅局限于對語言形成的認知。”這使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結果和作者寫作意圖，語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約，這已經成為我國大學英語閱讀教學中的一個突出問題。 而任務型教學法正充分體現以學生為中心和以人為本的教育理念，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習、合作學習的過程。
2 任務型教學法 任務教學法是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成(transact) 某些任務,擴展中際語體系和促進外語學習進步。因此,任務教學法描述而非規定做事的方法,教會學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力 (Breen 1987c),或者說,任務教學法指引學生達到目標的方法和道路(Allwright 1984) 。
2.2 任務型教學法的意義:任務教學法還強調通過口頭或書面交際共同獲得意義。另一方面,學習主要注重探索知識體系本身的功能,特別是要探索怎樣學習及運用這些知識。任務教學法在學生現有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋梁,為學生提供共同學習的機會,調動學生潛在的運用和創造語言的能力。
任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”。 任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。
3 任務型教學法在英語閱讀中的應用過程
教育部2001年秋頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對英語教學目的強調：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。"
這里，將任務型教學法運用于大學英語閱讀教學，通過案例分析來揭示此教學法在實際教學過稱中的應用。以新概念英語第三冊Lesson10《The loss of the Titanic》為例進行實例教學分析： 提供并介紹任務的意義及其重要性,激發學生積極參與;其次,提供真實的語言數據和材料,如課文,以便引起學生對某些語言形式的注意;最后,通過分析材料和數據引導學生注意某些形式等活動,調動他們的注意力和積極性。 （1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.
（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根據文中提示，傷亡慘重的最終原因可能有哪些）
（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（組織學生觀看電影《鐵達尼號》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（鐵達尼號事件帶給大家的事后思考是什么？）
3.3 后任務（Past-task）：Willis 建議,前兩個階段完成后,應專門設計一些活動強調語言體系的某些特殊形式,還可組織一些專門的練習。但要注意的是,強調語言形式應在任務完成后,要針對學生出現的問題,而不應按教學大綱的規定按部就班地去做。
Rehearsal after school as a team film version of “Titanic,” the classic clips.（課后以小組為單位排演電影版《鐵達尼號》的經典橋段）通過完成這個任務，學生能做到“學以致用”，體驗成功的喜悅，其發散性思維和創造力也得到鍛煉，逐漸學會用語言完成具體的交際任務。
第8篇：大學的英語讀法范文
關鍵詞：項目式學習法（PBL）；獨立學院；應用
一、引言
近年來，項目式學習法（Project-based Learning）因其以學生為中心的自主學習模式，強調在實踐項目中學習，培養學生語言的實際運用能力，在我國大學英語教學中逐漸被推廣和應用。我國大部分獨立學院人才培養目標
定位于培養應用型人才，這要求學生有較強的實踐動手能力，能夠“學以致用”，而項目式學習法恰恰強調在項目實踐中學習，這和獨立學院人才培養目標相契合，因此對項目式學習法在獨立學院中的應用進行研究就有重要的意義。
二、項目式學習法的發展情況
項目式學習法（PBL）最早可追溯到美國實用主義哲學家杜威（Dewey）的教育理念“做中學”（learning by doing），經過多年的發展，美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）（2003）提出具有代表性的定義：項目式學習旨在督促學生通過廣泛深入的探究復雜真實的問題和精心設計的產品與任務而獲得知識和技能的一種系統性教學方式。Markham（2011）將項目式學習法描述為“項目學習包含學習與實踐，學生學課程的知識要點，也把所學的知識應用于解決真實的問題，并產生相關的結果”。
在我國，項目式學習法在部分重點大學有所應用，較早對項目式學習法進行系統研究和推廣的有東南大學李宵翔教授（2004），對我國學生自主學習能力和西歐學生進行了對比，同時也對項目式學習法在大學英語教學中的運用做了示范。這類研究的對象集中在國內一、二本院校以及高職高專院校的學生，鮮見針對三本院校（獨立學院）項目式學習法的研究。
三、獨立學院項目式學習法在大學英語教學中應用現狀調查
以筆者所在的獨立學院為例，項目式學習法真正應用于大學英語教學開始于2015年，針對9月入學的新生，外語系在準備新學期的教案設計時，筆者提出了將項目式學習法融入到新學期的教學中，由此開始了為期一年半的嘗試。
基本的項目設計思路如下：根據學期使用的核心教材（學院采用的核心教材是2015年外研社出版的《新視野大學英語（讀寫教程）》）的單元話題，分別設計每一單元的項目式學習任務，并指定這一任務完成的小組（每班在開學初始進行分組，按照教學單元數量分成相應數量的小組，如本學期有5個單元的教學，就把全班學生分為5個小組），在單元學習的過程中檢查學生的任務完成情況，并在單元學習結束時進行項目表演和總結。
以新學期第一單元為例，單元話題為Fresh Start，主要要求學生就進入大學的各種情境進行交流和討論，樹立自己大學的目標。學生自主學習的項目分為兩個：Role-play（角色扮演）和Presentation（話題陳述）。其中角色扮演主要是讓學生就入學時的情境進行英語對話表演，給學生指定了一些情境（如開學第一天和室友第一次見面的情境，和大學老師見面的情境，和家長分別的情境等），并確定各自扮演的角色（如學生自己，老師或者家長），要求學生編出不少于10個問答回合的對話，并盡量模擬真實的場景。在對話編寫的過程中，鼓勵學生利用本單元的詞匯和句型融入自己的對話，并隨時對學生的對話編寫情況進行指導，在單元學習結束時利用課堂時間進行表演，檢查項目完成情況，并作出評價。話題陳述本部分要求學生陳述大學學習的目標，上大學的意義等話題，每人陳述時間在3-5分鐘，并制作PPT，對陳述要點進行展示。
在項目實施的第一學期，為了讓學生更多的參與到項目中，要求每一組的學生都要參加兩個項目，即既要參與對話表演，又要參與話題陳述。對于項目完成情況的評價，教師會根據該組學生項目完成質量和最后表演情況給分，占項目總成績的50%，其他組的學生代表會根據最后表演給分，平均后占總成績的50%，兩部分成績相加組成該組學生項目的最終成績，同時計入平時成績（占比50%）。
四、項目式學習法應用中存在的問題
項目式學習法的應用總的來說對大學英語的教學起到了積極的作用：明顯提升了學生的課堂參與性，增加了學生課后學習的時間，課堂教學活動更加多樣性，并富有趣味性。但是，項目式學習法也存在著一些明顯的問題。
從教師層面來看，首先，項目的設計的系統性、科學性有待商榷。任課教師對于項目式學習法的認識較為簡單粗淺，設計也較為主觀，其科學性有待驗證和提高。第二，項目式學習法在整個英語教學中的地位模糊不清。項目式學習法到底是作為常規課堂教學的補充，還是作為大學英語教學的重要組成部分，在實施時仍然疑慮重重。
從學生層面來看，主要由這幾個方面的問題。一是項目完成過程的監督難以進行，主要體現在一個項目各個學生到底多大程度上參與其中。在調查的過程中，筆者也發現有部分同學比較消極，整個項目（如編對話）完全交由其中一個同學完成，自己只是最后配合完成表演。其次，學生對項目設計的認可度存疑。主要包括學生對項目的難易度的接受情況，部分學生覺得任務偏難，不能適應；學生對項目設計的參與度問題，學生也應該參與到項目的設計當中，并完成自己設定的項目目標。
五、總結
項目式學習法對于獨立學院而言仍然是一種較為新穎的學習與教學方法，通過讓學生參與，完成項目，實現對語言的熟練運用，對培養學生的語言實際運用能力有積極的作用，同時能夠豐富大學英語的課堂教學形式和內容，對實現翻轉課堂教學也有推動作用。筆者會在今后更加深入的進行項目式學習法的研究，也希望更多的同行加入探討，共同推動獨立學院大學英語的教學。
參考文獻：
[1] Dewey，J.1997.Education and Experience.New York：Touchstone.
[2] Markham，T.2011.Project Based Learning.Teacher Librarian，39（2），38-42.
[3] Buck Institute for Education，2003.Project Based Learning Handbook：A Guide to Standards-focused Project Based Learning for Middle and High School Teachers.
[4] 霍玉秀，基于“項目式學習”模式的英語教學法實證研究，《語文學刊?外語教育教學》，2013年10期。
[5] 劉景福 鐘志賢，基于項目的學習（PBL）模式研究，《外國教育研究》，2002年第11期。
第9篇：大學的英語讀法范文
【關鍵詞】英語教學;自然拼讀法;實踐探索
一、引言
在目前的語音教育過程之中，教師總結出來很多的方法，其中以自然拼讀法最為重要、實用和有效。因此，自然拼讀法對于小學生的語音教學是非常重要。自然拼讀法是一種非常簡單的、高效率的、容易上手的以及符合學生們的學習語言的規律和方法的一種高效的語音教學方法。這種方法就是通過讓學生練習學習語言的發音規律以及拼讀的技巧，使學生們能夠在看到不認識的單詞的時候能夠通過相應的字母就能夠發出這個字相應的發音。通過這樣的訓練以培養學生們看見詞就能夠讀以及學生聽音寫字方面的能力，培養出有自主學習能力的優秀學生，這才是小學學生需要學習的地方。而不是讓學生懂很多的知識，而是讓學生能夠有自主的、獨立的學習能力以及教師對學生學習能力的培養。本文從分析小學語音教學現狀入手，探討運用自然拼讀法進行小學學生語音教學的方法和策略。
二、在小學學生的語音教學現狀
小學語音教學過程中，存在著很多的問題，這些問題對英語學習是非常不利的，存在著以下幾個問題：
（一）教師自身語音并不好，不能過關。在很多的地區，小學英語教師的語音發音不規范，甚至有錯。小學英語教師有些是教授其他學科，通過培訓轉崗，沒有經過規范的英語學習，因此會出現很多的問題。這就導致學生的自然拼讀法的錯誤認識以及錯誤的學習，也使學生的學習自然拼讀法的無法練習以至于不能正確運用自然拼讀法。這個教師自身的語音并不好的現象是普遍存在的，因此這個是迫切需要解決的問題。
（二）很多教師在教學過程中，往往忽視了小學生的語音教學。教師認為語音的教學在教育過程之中不重要，把教學中的重點放在教育學生的背單詞、背課文以及寫作的應試教育中。導致學生學了多年，還不敢開口，啞巴英語的現象發生。應該改變這種教學觀念，把語音的學習放在英語教學的首位。
（三）在一些地區的教育過程中，有的教師意識到上述問題，但是很多教師對語音教學的深度把握上存在不當。很多教師在教育學生語音的過程中往往不能正確的把握學生的能力，以至于產生教師的教育超出了大部分學生的能力要求，這就會導致小學學生的學習動力受挫，讓學生的學習的積極性降低，甚至產生學生的厭倦學習。小學英語教學應以興趣為基礎，在游戲活動中感知操練，讓學生了解輔音、元音、簡單的字母組合發發音，增加成就感，促進英語的學習。
三、運用自然拼讀法進行語音教學的運用
（一）在語音教學中的目的只在于讓小學生實際學會發音，不要專門設置語音課，使其在英語教學中孤立出來。而應該根據英語教學的內容，滲透在課堂教學中。結合單詞和文本，有選擇、有針對性的教學。低年級根據漢語拼音的遷移進行字母輔音發音的教學為主，中年級增加元音與輔音的學習，高年級以字母組合為主，不斷的熟練鞏固。有效的指導和示范，對學生來說即要注意觀察、模仿。語音教學時，教師必須示范發音，讓學生觀察教師的口型，認真聽教師的發音，感知英語的語音、語調，為學生提供榜樣。聽示范音是模仿發音的前提，聽準了才能模仿得像，音發得準。
（二）教師教學生26個英文字母的時候需要教會學生如何去朗讀英文字母。在教師教學生26個英文字母的時候需要聯系運用自然拼讀法教會學生26個英文字母的讀法。這個過程之中，教師可以按照一定的能夠產生節奏的chant進行教學，朗朗上口，便于學生記憶。這樣也會讓學生對英語學習產生興趣，有好奇心，使之更加愿意去拼讀英語單詞，在教學的過程中，教師可以總結出一些具有自然拼讀法的方法來一起進行教學，這樣能夠在潛移默化之中讓學生學會學習。
（三）自然拼讀法需要與國際音標進行有機的結合，這樣才能夠產生更加有效的效果。自然拼讀法畢竟是一種不是非常規范的方法，在一定的程度上還是會出現一定的錯誤幾率，因此要把自然拼讀法和國際音標這兩種方法的有機結合，互相滲透，這樣在學習英語的過程之中就會更加的方便。在自然拼讀法下進行26個英文字母的教學時，需要緊接著讓學生學習11個輔音和12個元音音素這樣，這樣的聯合教學就會使學生在以后的學習過程之中如果碰到不規則的發音單詞，也能夠輕松的、快速的拼讀出來。促進了學生學習英語的積極性，這也就達到了教師教學的目的。
四、結束語
自然拼讀法的學習讓學生持續的關注到字母與單詞聯系，這樣就會形成一種學習的潛力，使學生產生學習英語的興趣和欲望，讓學生在英語閱讀的實踐之中產生成就感。當然，在自然拼讀法之下是存在例外的，但是自然拼讀法的存在還是在一定的程度上是具有促進作用的，對英語的教學是有積極的促進作用的，需要教師在教學的過程之中進行完善。
作者簡介：羅淑芳，女，本科，中小學二級教師，小學英語教師，單位：福建省三明市實驗小學 研究方向：小學英語教育。
參考文獻：
[1]劉愛紅.直拼法在農村中學七年級英語單詞教學中的應用.華中師范大學.2011
[2]王媛.小學英語教學中自然拼讀法的應用研究.學周刊A版[J].2015.5
[3]江海慧.淺析自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用.校園英語（下旬）[J].2014.8
[4]陳德鑫.自然拼讀法在小學英語教學中的應用探討.新校園（中旬刊）[J].2014.12
