大學英語知識點筆記精選(九篇)
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第1篇：大學英語知識點筆記范文
[論文摘要]：隨著近年來大學英語教學理念的變革，英語課堂教學正逐步從傳統教學法過渡到以學生為主體的交際英語教學法上來。但是不難看出，在大學英語課堂教學的現狀中還存在一系列值得關注的問題。
近年來在我國高校內掀起了一輪大學英語教育改革的浪潮，強調教學活動以學生為中心，注重學生在學習活動中的主體性和參與性。這一改革的出發點無疑是好的，從現實狀況來看卻存在諸多問題。
一、大學英語課堂形式單一，上課程序化、模式化
綜觀大學英語課堂教學不難發現，雖然革新的理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，上課已經成了簡單的程序；學生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點。這一傳統的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現象。我們培養出來的高校畢業生根本無法在實際工作中運用英語，很多人在工作后不得不繼續上培訓班補課，這無疑是教育資源的極大浪費。
二、教師自身缺乏創新精神
隨著社會發展和知識更新速度加快，身為知識傳授者的教師必須創新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創新精神的教師無法培養出具有創新精神的大學生。從現狀來看，大學英語教師科研方面，教學方面情況不容樂觀，甚至有這樣一種觀念存在，認為大學英語教學的改革以及相關的研究是看不到效果的，是在做無用功。事實上，有很多教師也意識到當前大學英語教學的問題所在，更有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。但是各方面的原因造成其結果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。筆者認為，英語教師的創新精神當體現在勇于破除傳統教學模式，敢于推陳出新，應對挑戰。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學材料和教學手段；擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。
三、長久來形成的英語教學環境影響了大學英語課堂
剛才談到了教師自身存在的問題影響了大學英語教學環境，但客觀上有一個事實是不可忽略的，那就是我國自下而上的英語教學環境最終深刻地影響并妨礙了大學英語課堂教學。不可否認我們國家現在中小學英語課程改革上所做的努力，無論在教學觀念上、教材的編排上，還是在教學手段上都進行了前所未有的革新和創新，交際式教學法得到很大程度上的認可和推廣。然而，以學生為中心的素質教育在現實中受到大的教育環境的壓迫相當明顯。應試教育迫使家長、教師甚至學生仍然把英語考試成績當成第一位的。這樣的現狀其結果是老師依然滿堂灌，學生依然埋頭死記硬背，習慣于沉默死板的英語課堂。到大學以后這種多年來形成的慣性必然深刻影響到英語課堂的氛圍。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上幫助學生轉變思想，幫助他們“反客為主”。
這個過程的確具有很大的挑戰性。首先是學生多年的學習習慣已然形成。一個有趣的現象是，相當多的學生在大學第一學期結束時的意見反饋是認為大學英語所學的“知識”不如高中所學的多。這里，學生所說的“知識”其實是傳統課堂所灌輸的語法知識和各種知識點。可見傳統教學方法的影響是很深遠的。其次，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。以學生為主體的教學必定要求學生承擔主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動。現實中，我們面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。學生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。很多學生缺乏信心和勇氣，因為無法用英語表達而使自信心受挫，表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。這給大學英語課堂教學帶來很大的挑戰。 轉貼于
四、過分強調四六級考試，忽視英語語言技能的培養
盡管近年來關于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當長的一個時期內這種考試形式都會影響到高校大學英語的教學。為了淡化四六級考試對學校、老師尤其是學生的影響，我國也進行一系列革新，如：取消了四六級考試的百分制，不頒發考試合格證書而代之以成績報告單，取消了四六級考試證書與學生畢業和學位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級考試回歸理性。然而我國特定的社會狀況使學生依然不敢忽視四六級考試，尤其是目前嚴峻的就業形式，用人單位對于畢業生的苛刻要求都使在校生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態度也影響了大學英語教學環境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養的培養。這一情況在許多高校表現的非常明顯。
當然，大學英語課堂教育中存在的現狀不僅這些，還有其他諸如學校硬件設施不足，評價體系不合理，師生溝通不暢等諸多問題，這都是教育環節中不可忽視的部分，希望今后有機會再進行更加細致深入的討論。
參考文獻
第2篇：大學英語知識點筆記范文
【關鍵詞】對分教學 教學應用 大學英語
對分課堂教學模式就是把知識傳授時間和討論時間分隔開來，通過給學生安排一次自主學習的時間，幫助學生加深對所學內容的消化吸收，注重學生批判思維能力、探索能力和自主學習能力的培養。對分課堂既有傳統教學中充分發揮教師作用的優勢，同時還結合了啟發式教學，強調小組討論的重要性，幫助學生有效調控自己的學習過程。
一、大學英語教學現狀
大學英語教師一直在嘗試使用不同的教學方法進行教學，但其效果卻微乎其微。當今社會大學英語課堂仍然以傳統教學模式為主要方法，以教師講課為主，學生沒有動力學英語且自制力差，在老師看來只要學生來了就行，至于課上師生間的互動交流則可有可無，不被老師所看重，因此學生們很難對英語產生興趣。與此同時，在對學生的評價方式上，大部分學校只注重過程性考核。在某些大學，老師會在課上組織學生進行知識點的討論，但這種當堂談論在沒有給予學生充足準備的基礎上，帶給學生焦慮感，也未能有效培養學生的批判思維能力和自主學習能力。
二、對分課堂教學模式在大學英語教學中的具體應用
1.知識講授階段。第一階段為老師講授知識的階段。老師先對本單元的重難點和教學目標進行詳細的講解，為同學們分析文章的結構和每部分的大意，并通過設置情境的方法幫助學生進一步了解課文內容。與此同時老師要對課文中的詞匯用法進行講解，對于部分長難句，老師要對其進行結構上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識。在這個階段，老師必須要求學生認真做好筆記，約束課堂紀律，不能讓學生在下面擺弄手機，但不需要提問學生任何問題。
雖然第一階段要進行知識的講解與傳授，但老師不能把重難點知識全部講透，要講一半留一半，給學生獨立思考和自主學習的空間，借此培養學生自主學習的能力。比如在講解虛擬語氣的知識點時，課文中用到的是如果與過去事實相反，應該用怎樣的句型結構來表達，即從句的謂語動詞用“had+過去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過去分詞”，但如果與現在和將來事實相反的情況，應該使用的虛擬語氣結構并不需要進行講解。這樣可以給學生留下探索的空間，而在這個階段學生和老師的角色并沒有被改變，老師依然是傳統的講授者，學生也依然是知識的接收者。
2.內化吸收階段。在這個階段，老師需要適當地給學生安排一些作業，讓學生自主安排學習，以學生為主體，而安排了作業老師要在收上來后進行批改，不能讓作業的布置流于形式，批改后進行評價反饋。學生在這一個階段需要對老師前一階段所講的知識進行總結概括，學生要在第一階段有所收獲才行。學生也可以列出自己之前聽課時不理解的有疑問的知識點，在課堂討論環節向老師求助。對分課堂強調的是有準備的討論，老師布置作業也是為了學生在課堂上時可以有討論的內容，不會讓學生因為沒有準備的討論而產生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學生也會認真準備作業，在這一個階段老師是評價者，學生是發現者。
3.課上討論階段。在課堂討論階段，因為學生完成了自主學習，再加上完成了老師布置的作業，就可以為學生安排課堂時間進行討論了，學生可以對上一節所學的知識點和心得體會進行討論，也可以對課后習題進行探討學習。這樣不僅提高了學生的思辨能力，還提高了學生的小組合作學習能力。討論時間不宜過長。德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。那也可以說班里沒有完全一樣的學生。每個學生都存在個體上的差異，不是班里的所有學生都有相同的英語基礎和知識掌握程度，也不是每個學生都有相同的性格，樂于參與進來。因此老師要在學生討論的過程中注意觀察，不認真參與的可以在之后讓其單獨起來發言。討論結束后老師要對作業進行點評，然后每組派一名成員進行提問，老師需要把小組中存在的問題或者不理解的知識點進行再講解。最后老師進行總結。整個討論的過程不僅提高了學生的合作學習能力，同時還激發了學生的主動性，這是傳統教學所不能帶來的優勢。
雖然對分課堂教學模式彌補了傳統教學的短板，有效培養了學生的自主學習能力和批判思維能力，但在運用對分教學模式提升教學效果的同時，對教師也無形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識儲備，還要能正確回應學生提出的問題。因此老師要不斷提高自身教學能力和專業水平，對如何合理組織課堂教學、分配討論時間、提高小組討論的效率及過程性考核中如何評價學生等問題做出進一步的思考和改進。
參考文獻：
[1]張博雅.對分課堂：大學英語課堂教學改革的新思路[J].科學與財富.2015（12）：803.
[2]宋德發.如何走上大學講臺-青年教師提高講課能力的途徑和方法研究[M].湘潭：湘潭大學出版社，2013：540.
第3篇：大學英語知識點筆記范文
關鍵詞：翻轉課堂；藝體類大學英語；應用型本科院校
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）02 ― 0174 ― 03
一、微課與翻轉課堂的外延
“微課”這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、社區學院在線服務經理David Penrose（戴維?彭羅斯）于2008年秋提出來的。后來，David Penrose被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。David Penrose把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。 其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密聯系起來， 以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。
隨著網絡技術及數字化資源建設的飛速發展，人們可以看到大量的基于網絡傳播的學習資源。國外典型的資源網站有Khan Academy（創辦者為Salman Khan）、 TED-Ed、Teachers TV、Watch Know Learn等。目前，楣憒蠊內教育者接受的微課定義是：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習、目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因而，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，要體現以學生為本的教學思想。
微課三大核心的特征是：自主學習、移動學習、簡短有效。微課包含于該教學主體相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、生成性強、使用方便等諸多特點。
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習資料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。“翻轉課堂”上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化是在課堂中經老師的幫助或同學的協助完成（陳玉琨，田艾麗；2014）。
基于微課的翻轉課堂的特征可以概括為以下幾個方面：
第一，先學后教的教學模式。在基于微課的翻轉課堂模式下，學生需要在課前學習教師錄制或網上下載的教學微課視頻，對視頻講解做出筆記，完成同步作業。回到課堂上， 就學生沒有學懂的知識點師生共同探究和解決。
第二，微課呈現的講授方式拓展了學生學習的實踐和空間。教師制作的微課視頻形象生動，講解清楚，知識點清晰，時間通常在5―8分鐘，便于學生集中注意力。微課的呈現方式減少了知識傳授環節，為翻轉課堂上師生、生生之間的互動保留了足夠時間。
第三，以學生為本，實現了個性化學習。在基于微課的翻轉課堂模式下， 學生在教師設計的學習任務單的引導下，課前自己學習視頻。他們根據自己的學習方法和接受能力來安排自己的學習進度，精力充沛的同學還可以進行拓展學習；課堂上以小組合作的形式，交流學習成果，參與問題討論。教師負責監督學生的學習情況，解答疑難。學生都能夠積極地投入學習。
二、基于微課的藝體類大學英語翻轉課堂
1.基于微課的翻轉課堂模式的教學流程
基于微課的翻轉課堂教學模式對應用型本科院校藝體類大學英語教學有重要意義，對藝體學生自身發展有重要的促進作用。Franklin College 的 Robert Tabert教授認為；翻轉課堂包含課前階段（Before-Class Learning）、課堂活動階段（In-Class Activities）和課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application）依據翻轉課堂的基本理論和特點，結合我校藝體類大學英語教學實踐， 本文以《E英語教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One Expressions About Cats為例來探析依托于微課的翻轉課堂在藝體類大學英語教學中的應用。
課前階段（Before-Class Learning），英語教師準備學生自主學習的材料， 包括微課視頻、PPT、《自主學習任務單》等。
課堂活動階段（In-Class Activities），教師采取討論式與情景式的教學活動，多樣化的課堂活動目的在于幫助學生掌握微課知識點。 學生積極參加小組測驗及組內討論與知識交流并對主題知識進行拓展學習。
課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application），學生對教學內容進行自我反思和學習過程中的自評與互評，鞏固學生的學習成果。此外，學生通過實踐活動來提升所學知識及運用語言技能。
2.藝體類大學英語翻轉課堂教學設計
以《E英語教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One 1 Expressions About Cats為例，從課前階段、課堂活動階段和課后綜合提升與運用三個階段來設計藝體類大學英語基于微課的翻轉課堂教學。
2.1課前階段（Before-Class Learning）
設計好課前任務十分的重要，教學目標的深淺、層次和結構關系到學習效果。在設計課前任務的時候要考慮到興趣是最好的老師，特別是在翻轉課堂上，需要學生自主學習，還要鼓勵合作與鼓勵創意的手段激發學生學習的興趣。課前任務設計要有層次， 挑戰與獎勵掛鉤。另外， 英Z教師準備學生自主學習的材料， 包括Animal Idioms and Animal Expressions微課視頻、PPT、導學案、《自主學習任務單》、階段測試及相關知識網址鏈接等。
課前將視頻與《學習任務單》上傳到網絡學習平臺，《學習任務單學》設計一些有關Animal idioms/expressions的問題，需要學生聽懂，并記錄下來。
2.2課堂活動階段（In-Class Activities）
為了創造合作學習情景，翻轉課堂采取圍圍坐（surround sitting）的形式，改變傳統課堂座位布局，是學生通過面對面的座位方式獲得平等與歸屬感。在分組時，教師綜合學生性別、能力、專長與個性等確定小組內人員分工（每個小組都有：小組長headman，記分員scorekeeper，監督員supervisor，作業收集人collector和指導員instructor），做到組內異質、組間同質。同時教師需要設定鼓勵機制，讓學生們充分協作，展開互助合作的創造性學習。是學生在翻轉課堂的活動中有成就感，快樂感和收獲感。
課堂活動主要包含疑難突破，拓展訓練（小小老師角色扮演，小組測驗），合作提升（組內討論），評價點撥和反思總結五個環節。 給各組設定問題進行討論（如：“What do you think are the characteristics of Garfield and Odie？”）。小組測試，讓學生快速完成相關的小測試（如，對“talk horse，goose flesh， a rat in a hole”等 animal idioms的理解），作為一種知識回顧，用于理解與鞏固學習內容。在翻轉課堂活動中，學生會把課前學習到的Animal idioms/expressions（cat， horse）運用到課堂上，將課外的“學”（idioms about other animals）與課內的“用”有機的結合在了一起，讓學生體會到學以致用的成就感。例如：面對即將到來的四級考試學生有這樣的感慨，“A cat has nine lives.貓有九條命；（吉人自有天相） ，so I don’t worry about my CET 4 exam.”。
教師需要設計多樣的課堂活動，如：紙上對話，旋轉舞臺，滾雪球，智力拼圖等有效的小組活動。學生主動參與的課堂活動，促進學生回顧、應用并拓展課堂外學習的內容。例如： “Both English and Chinese have the same attitude towards animals. They both compare ‘parrot’ to ‘imitate’， compare ‘pig’ to ‘greedy’ or ‘dirty’。學生發現一些老師沒有講授而他們能夠發現并學會的知識，自己去創造性地學習。
評價是教師激勵學生學習的有效手段，在小組活動中，教師針對整個活動進行監控并及時捕捉各個小組的討論情景并及時加以指導，進行點評，起到固化知識的作用。針對小組和個人評價方式，幫助學習者認識自己知識掌握的情況以及在活動中的表現（依據《學生小組活動綜合評價表》和《學生互評表》）。
2.3課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application）
課后綜合提升與運用階段是藝體大學英語的最終目標，此階段能夠使學生獲得學以致用的滿足感。課后綜合提升與運用部分內容的設計需要能夠是學生把學到的知識應用到具體實踐生活中，促進知識的內化。同時，提高學生的對中西方文化差異的意識。
三、結語
在現代科學技術迅猛發展、現代化教學手段不斷豐富的今天，藝體類大學英語教學需要緊跟時代步伐，探索出一條適合新時期藝體類大學英語教學發展的新道路。本文將微課，翻轉課堂與藝體類大學英語有機結合。翻轉課堂教學設計的探索，為應用型本科院校的大學英語教學開辟了新思路。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕蔡躍.微課程設計已制作教程〔M〕.華東師范大學出版社.2014，（12）.
〔2〕陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論〔M〕. 華中師范大學出版社.2014，（7）.
〔3〕李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程實際與案例賞析〔M〕.中國人民大學出版社.2014，（08）.
〔4〕薩爾曼?可汗 著，劉婧 譯.翻轉課堂的可汗學院〔M〕.浙江人民出版社.2014，（05）.
〔5〕吳鼎福，諸文蔚.教育生態學.江蘇教育出版社〔M〕.2000，（10）.
第4篇：大學英語知識點筆記范文
關鍵詞：思維導圖 大學英語教學 圖文關系 意指關系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0038-01
1 思維導圖方法概論
隨著思維導圖理論的應用與推廣，原本只應用于企業的理論被逐漸引入到教學思想中，經過實踐，發現其在教育過程中不僅新穎可行，而且所產生的教學成果也愈來愈明顯。所謂思維導圖是一種思考的方式，一種有效使用大腦的方法，一種筆記的方法，它以認知心理學為基礎，顏色、線條、圖形、聯想和想象，節點（指概念、短句或句子）等為組成要素，其表現形式為：樹狀結構向外輻射；節點一般沒有連接詞，形式也較為活潑，在學校教學中多用于要求學生發揮想象的文科教學中。本文主要思維導圖概念在英語教學中的運用。
2 思維導圖與英語教學實踐
思維導圖將形象思維和抽象思維有效結合，運用圖形、顏色或線條等將思維在紙上形成發散性結構。思維導圖的運用幫助學生在學習時思想更加形象、直接、易于掌握，幫助學生提高自身的理解能力、創造力和發散性思維能力。龔亞夫教授英語教學“多元目標”理論指出英語教學不能僅以培養學生綜合語言運用能力為主，還應在教學過程中幫學生設定其他獨立目標，比如“社會文化目標、思維認知目標”等。基于思維導圖的特點，我們認為思維導圖是轉變英語教學理念的有效途徑，經過實踐得知它能促進學生思維水平和認知水平的多維發展，幫助學生完成各學科之間知識構建，尤其是可幫助其實現知識點的歸納梳理，并能用關鍵詞進行表達，同時還能將各關鍵詞知識點之間的鏈接點以線條的形式串聯起來，這樣不僅提高了學生學習效率更培養了學生良好的思維能力，使其在今后的學習與工作過程中可更加深刻的理解和運用所學到的東西。
3 思維導圖在大學英語教學中的運用
3.1 運用思維導圖構建語法等不同知識點網絡
英語語言學習知識點零碎枯燥，各語法知識點零星分散在英語課本的各個章節，不成系統，加之平時的口語語言環境不足，這使得學生不能深刻理解并掌握知識點，影響了學生英語學習的效率和積極性。英語教學中思維導圖的應用優勢很多，主要表現如下：（1）幫助學生和教師掌握更加合適有效的學習方法和授課策略，從而無形之中便提高了學生學習效率和教師的授課質量。（2）幫助學生建構整體的知識點，讓其在頭腦中形成知識點的全景圖，進而加強學生對所學知識的掌握和記憶。（3）在思維導圖的制作過程中，需要學生快速閱讀并整理信息，通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助學生進一步加強對所學知識點的理解和掌握。比如，利用思維導圖軟件便于英語學習知識點修改、補充和保存的這一特性，在知識點英語從句學習時，學生可運用思維導圖構建名詞性從句、定語從句等語法知識網絡結構，在今后新的相關知識學習時可對其進行相關修改和補充并進行及時復習，這樣不僅梳理了零星的知識點，更加深了學生對知識點的理解和掌握。
3.2 運用思維導圖加強合作對話
以學生為主體的人文教學理念亦逐漸在教學過程中被實施，其最主要的課堂表現形式便是：課堂討論、課堂對話。心理學研究表明，在討論過程中最容易激發出人們新的觀點和靈感，因此，將討論中的觀點和靈感記錄下來就顯得尤為重要了。然而傳統的討論式教學課堂往往實現不了這一點，且討論過程中師生還容易偏離討論主題。經過長期教學實踐證明，思維導圖的運用可有效解決這一問題，它便于記錄討論過程中的觀點與靈感，使討論主題鮮明準確，教師在此過程中只負責指導并回答學生討論過程中提出的問題，突出了學生的主體地位。不僅如此，思維導圖的制作過程，也是學生與學生之間，教師與學生之間的一個相互學習、相互交流，并相互促進感情加強對話的一種過程，這樣的教學方式提高了教學效率和學生積極性，同時也增強了學生的團隊意識和合作精神。
3.3 思維導圖方式實踐
思維導圖能力分為三個方面：第一，思維導圖的基礎；第二，思維導圖的結構；第三，思維導圖的整合與運用。三者之間相互聯系且相互作用。基于這一理論不同學生根據個人不同的經歷與對知識的掌握程度對輸入的信息經歷著了解、理解、應用、分析、綜合和評價，通過思維、情感和想象與語言等之間的相互合作進而來構建自己獨特的思維導圖，經過長時期的實踐運用，思維導圖能力提升的同時其思維能力和學習技能在其他學科學習時也得到運用和加強。比如在英語閱讀教學中，思維導圖作為一種教學模式可用于不同程度的閱讀教學中。學生運用思維導圖的靈活性和多樣性，將閱讀中遇到的關鍵詞和信息量與自身記憶中的知識點鏈接起來，從而建立思維導圖基礎；在此基礎上學生通過想象和聯想，將現存的思維導圖與已有的記憶中的導圖相互鏈接，進而建構新的思維導圖結構；最后便對新形成的思維導圖結構進行整合和分析，修正和轉化，容納閱讀中的重點和難點，使其變得容易理解、掌握和記憶。這個過程使學生在本質和動機上得到激勵，不僅會對這種思維方式產生興趣，更能縱觀全局，在知識、思想和價值觀上產生并建立之間的聯系。此種學習模式鞏固了學生對已有知識點的更進一步掌握，促進學生新知識點的學習，同時也培養了學生寶貴的思維習慣。
4 結語
經過對某高校英語專業學生調查發現，90%學生認為教師在教學過程中運用思維導圖理念激發了學習興趣，改變了學生思維方式，引導了學生對知識的深入思考。87%的學生認為課堂中思維導圖的運用使他們在快樂中學到的了知識和技能，更獲得了一種新的輕松有趣的思維理念。對于教師而言，擁有一種更加有效的教學方式，在愉快的課堂氛圍中提高了教學效率，教師工作積極性也更為加強。總之，思維導圖在高校英語教學中的應用是成功且有效的，它促進了學生發散思維能力的發展及一種新的教學和學習策略的形成。
參考文獻
第5篇：大學英語知識點筆記范文
關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；應用
Key Words： Flipped classroom； English teaching； Application
一、引言
“翻轉課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），也被稱為“顛倒課堂”。翻轉課堂最先起源于美國，被美國大學課堂廣泛應用，并收到了良好的教學效果，此后越來越多的教師將課程的重難點錄制成視頻，以便學生在課前和課后觀看，實現知識點的傳遞。近幾年來翻轉課堂的教學理念在中國遍地開花，越來越多的英語教師利用翻轉課堂將原本枯燥無味的知識點傳授給學生。美國的眾多學者都對翻轉課堂教學進行了嘗試和研究，美國邁阿密大學三位教師邁克爾?特吉利亞（Michael Treglia）、格倫?普拉特（Glenn Platt）和莫琳?拉赫（Maureen Lage）在2000年講授經濟學課程時，讓學生在課前利用多媒體或互聯網觀看教學視頻，在回到課堂上分組討論完成作業，初步形成了“翻轉課堂”的教學模式；2004年美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在給侄女輔導數學的過程中，將講解過程錄制成視頻，并于2007年建立了非盈利性質的在線學習網站，使得翻轉課堂在國內外師生中得到了廣泛的認可。
顧名思義，翻轉課堂是指讓學生充分利用課前的時間通過視頻進行相關知識點的學習，在課堂上進行交互式討論，達到消化知識點的目的，翻轉課堂將課堂的主動權從教師轉交給了學生，讓學生真正成為了課堂學習的主人。翻轉課堂的教學理念和我校提出的開發內化創新教學法不謀而合，我校2011年提出的開發內化教學法讓學生成為了課堂的主人，老師在課前給學生布置大量的三習（預習、復習、練習）任務，要求學生在課下通過自學完成三習，教師不再用課堂上大量的時間來講授知識點，而是對學生課前的三習題提問進行檢測，針對學生在三習過程中的困惑進行解答。開發內化創新教學法強調教師的引導作用，促成學生內化，翻轉課堂的實施過程實質上就是將“知識講授”和“知識內化”兩個教學過程進行翻轉，這與開發內化創新教學法的教學理念一致，英語專業各門課程已經全面貫徹開發內化創新教學法，在這種教學改革的背景下將翻轉課堂的教學新模式融入進來，對英語專業的教學會起到極大的推動作用。
二、在實施開發內化創新模式的英語專業教學課堂里融入翻轉課堂教學
翻轉課堂運用的是學生先學，教師后教的教學模式，把教師從傳統的課堂教學中解放了出來，充分發揮了學生的自主學習能力，讓學生養成課前預習的習慣，在課堂上和同學通過交流討論的方式消化知識點，翻轉課堂能大大的提高課堂效率，增強學生的課堂參與度。
1.翻轉課堂在綜英課堂教學中的探索
綜合英語作為英語專業的核心基礎課程，在聽說讀寫譯五個方面的訓練必不可少，但由于課時的壓縮和限制，如果按照傳統的教師為主的課堂教學，是不可能在規定的課時內完成全部教學內容的，滿堂灌的教學模式會讓學生在45分鐘的課堂上疲于奔命的做筆記，而沒有真正的吸收和掌握語言點，學生只會對這種課堂產生厭倦感，翻轉課堂的引入正好解決了這一問題，教師可以將綜合英語教材里需要掌握的重難點做成視頻，通過趣味性的視頻制作手段，把原本在課堂上很枯燥的內容變成生動有趣的講解，讓學生在看視頻的過程中自然而然的吸收所需掌握的知識。另外，課前讓學生觀看視頻學習知識點，通過自學做筆記完成知識點的吸收，不同程度的學生可以根據自己的情況對視頻進行回放、暫停，對于基礎比較差的學生可以多次重復觀看視頻，熟悉知識點后可以更好的參與到課堂的討論中進一步鞏固知識點，這樣就可以避免在傳統教學中基礎差的學習無法參與課堂活動的情況。需要注意的一點是，視頻錄制時間不能過長，5-15分鐘為宜，知識點講解要精煉清楚，便于學生課前自學；其次，教師在課堂上準備的教學活動必須與課前視頻內容緊密相關，要明白課堂活動的目的是為了鞏固課前自學的語言點，這就要求教師做好充分的備課準備。
2.翻轉課堂在聽說課程中的應用
傳統的聽說課堂中，教師先就某一話題進行語言表達和詞匯的講解，然后再讓學生進行語言或聽力材料的操練，往往一節口語課只能練習一個話題，或者一節聽力課只能完成兩三篇材料的精聽，課堂效率低下。利用翻轉課堂，聽說課的教師可以把所需講解的語言表達、詞匯、句子等知識點錄制在視頻里，讓學生課前自學，在課堂上只進行口語和聽力的操練，然后布置相關任務讓學生課下完成，下次課進行檢測，這樣的聽說課堂能有效的激發學生的參與，大大的提高聽說課的課堂效率。
三、結語
綜上所述，將翻轉課堂融入到我校開發內化創新的教學模式中能很好的提高學生的學習效率，培養學習的自主學習能力，但值得注意的是，教師的視頻制作必須做到重點突出，內容生動具體，不能讓學生產生厭倦感，從而影響課堂活動的效果。翻轉課堂在我校的嘗試仍然處于起步階段，教師應當在自己的教學實踐中不斷總結經驗，讓翻轉課堂更好的為我校英語專業教學服務。
參考文獻：
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[2]盧海燕，基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析，外語電化教學，2014.7.
[3]沈瑛、盛躍東，基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學，外語界，2015.8.
第6篇：大學英語知識點筆記范文
關鍵詞：測試能力；教師職能；大學英語教學
一、教師教學現狀分析
1.教師教學模式相對傳統
教育模式是指在一定的教育思想、教學理念和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動的進程。在我國有些高校的英語教學中，教師很多時候采取的還是傳統的教學模式，即以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動的接受教師傳授的知識，既我們所說的“說教式”教學法。教師以課本為中心，進行機械的單詞、句法操練講解；學生被動聽，并不時記下教師強調的重點。但以這種方式記錄的課堂筆記，效果也不是太好。大多數教師雖然贊成培養學生的語言運用能力，但實際上仍偏重語法結構、詞匯、課文翻譯及書面練習。有的教師把寶貴的時間花在講解分析上，時間長了，學生心理疲勞，對英語課產生抵觸心理，沒有興趣，也懶得發言。
2.教師教學手段相對單一
英語教學是一種語言教學，它以培養學生聽，說，讀，寫，譯等全面掌握語言為目的。而在實際教學中，教和學通常會出現比較枯燥的現象。很多教師，僅僅采用單一的教學手段，如借助板書、借助PPT等。教學苦于詞匯、語法講解，學生苦于機械式的讀書和背誦，教師和學生雙方的積極性都難以得到充分的激發和提高。教師課上忽略了一些現代化的教學資源的使用，例如音頻、視頻或者實物教學的使用，這樣的教學手段和資源可以使抽象枯燥的學習內容轉化為形象、有趣、可視、可聽、可觸的動感內容，從而提高學生的學習興趣。
3.教師教學觀念相對陳舊
高校英語教育是一個復雜的系統工程，這不僅僅是教育問題，也是思想意識和觀念問題。這要求英語教師要從自身入手，解放思想，及時給自己“充電”。但現在很多教師滿足于現狀，較少與其他教師進行交流，很少真正進入別人的課堂去學習不同的教學思想和方法。甚至有一些教師，由于循環教授同一本教材，便不再做教學上的突破，還是按著以前的思路，老的教學方式進行授課，無創新意識。有些教師的觀念比較陳腐，不注重與學生進行交流，不了解學生的心聲，只是一味的按照自己的套路進行講授。
二、完善教師職能，提高學生測試能力
1.創造良好的英語語境，提高學生測試能力
我們都知道，所有的交流都產生于語境中。Karen E.Johnson（2000）提到，在語言學習者眼里，課堂被視為唯一的交流語境。對于大學生來說，高校英語課堂是他們習得英語的一個至關重要的語境。所以，教師要在課堂上盡量多的說英語，并且要求學生在課堂上用英語交流。教師要盡力創造一個友好的、輕松的學習環境，因為學生之間、師生之間積極的、相互信任和支持的友好關系有助于在二者之間產生更高效的相互作用，從而提高學生的英語水平和測試能力。
2.培養自主學習習慣，提高學生測試能力
自主學習并不僅僅指學生獨立的學習能力，還體現在一種學習態度。現如今，一部分大學生還無法做到完全的自主學習。因此，高校教師有必要培養學生的自主學習能力。想象一下，在閱讀課上，如果學生能夠提前預習教學材料，并且對其有大致的理解，在課堂上教師可以省去很多對材料內容的不必要的講解。那么節省下來的時間可以用來教授測試技巧，并且讓學生有時間反復練習這些技巧，已達到提高測試能力的目標。
在課堂上，教師還要采取以學生為主體的教學模式。在傳統的教學模式中，學生從教師的講授中獲得語言知識。教師主宰課堂，學生幾乎沒有參與的機會。這樣的教學模式已經無法適應當今大學英語的教學理念，無法滿足學生的學生需求，更不可能提高學生各方面的能力。教師應該采取盡量多的手段引導學生參與課堂活動中，成為語言學習的主人。
3.調整教師職能，提高學生測試能力
在傳統教學模式中，教師更多的充當“知識傳授者”和“權威”的角色。他們主宰課堂，決定教學內容、教學方法、教學步驟、課堂活動等等。教師單方面教授給學生他們認為重要的知識點，卻很少關注學生的需求，更忽視學生的反饋。久而久之，學生習慣于做“知識接受者”，失去想參與課堂活動和敢于用英語表達自己想法的欲望和嘗試。
教師的職能并不是一成不變的，需要根據學生的程度進行調整。對大學生而言，他們已掌握了大量的語言知識，為未來的學習奠定了一定的基礎。因此，在大學英語課堂上，教師大多扮演的應該是分享角色和學習促進者角色，教授學生學習方法、測試技巧等等，而不僅僅是講授知識。教師應該花更多的時間來管理學習，例如：設計課堂活動、尋求材料來源、指導學生團隊合作、了解學生下一步學習需求等等。當學生無法完成或者處理好當前的學習任務，老師應該給予學生意見和建議或者必要的語言知識來幫助學生解決問題。有時候，教師需要保持沉默，或者給學生一個微笑給予鼓勵。
對學生測試能力培養模式下教師職能的研究，充分表明教師在促進學生英語應用能力和測試能力的培養方面具有重要作用。教師用英語講課，用英語與學生交流，可以形成良好的師生互動和輕松的課堂氛圍，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，讓學生喜歡上英語，學生測試能力自然就會提高。同時，教師應該不斷完善自己的教學模式和授課技巧，加強自身的綜合素質，提高大學英語授課效果，為實現大學英語的教學目的，促進學生測試能力的培養提供保障。
參考文獻：
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[3]單巖.在大學英語課堂教學中激發學生的學習動力[J].瓊州大學學報，2006，（2）.
第7篇：大學英語知識點筆記范文
【關鍵詞】大學英語教學 民辦高校 翻轉課堂 教學模式
一、翻轉課堂的概念
翻轉課堂又稱顛倒課堂或反轉課堂，不同于傳統的教師課堂面授教學模式，它是指學生首先借助于網絡技術自主完成對相關內容的學習，然后按照老師的要求完成對所學知識的初步處理和吸收，最后，帶著在學習過程中發現的問題，積極參與到實體課堂中的交流互動，加深對所學知識的理解和靈活運用，它是一種側重知識內化和使用創新性的教學模式。
二、我國民辦高校大學英語教學的現狀
近年來，培養應用型人才的民辦高校作為一種新生力量得到了迅猛發展，在高等教育中所占的比例較高，為了適應國家對應用型、實用性人才培養教育的改革，民辦高校再此方面取得了很大的成就，但仍有一些顯著的問題存在，本文通過調研認為主要有以下四個方面：
1.學生基礎較弱，整體素質偏低。由于民辦高校的學生錄取分數線大多低于普通本科院校分數線，生源整體水平低，英語成績較差，基礎薄弱。
2.學習英語的積極性不高，缺乏英語學習興趣培養。由于英語的學習沒有固定的方法，且具有多面性，沒有一定學習方法，難以調動起學習英語的積極性，導致學習英語的興趣不濃。
3.不注重聽說能力的培養，“啞巴”式英語普遍。由于師資水平和教學設施的能力有限，對學生不能起到很好的引導作用，還有就是老師的責任心不足，只認為最終就是通過筆試考試就可以，忽視對口語方面的訓練。
4.在教學中教學方法單一，弊端突出。當前，衡量民辦高校的學習水平和教學質量是通過四六級的過級率，教師在教學過程中，仍然是采取傳統的填鴨式教育，難以調動學生學習英語的積極性，對英語學習的興趣不高，在實際生活中就更難培養英語運用能力。
三、“翻轉課堂”模式在民辦高校英語教學中的可行性分析
1.大學英語教師分析。首先，高校的英語教師具有較高的學歷，相對年齡較年輕，對新興事物的接受領會能力較強；其次，高校老師的創新能力較強，能夠將教學的知識體系同自己的語言學習經驗相結合起來，實現創新性教學；第三，高校老師對網絡信息技術和多媒體技術的應用能力較強。
2.高校學生分析。首先，高校學生具有一定的自主學習能力，能夠完成相關知識的學習；其次，高校大學生雖然英語表達能力弱，但仍具有一些簡單對話、回話的能力。
3.教學環境特征分析。隨著國家在高校教學改革推進以來，在民辦高校也基本上實現了多媒體和網絡自主學習的平臺，另外，在高校內，電腦的普及率已經很高，經調查可知，大三學生擁有筆記本電腦的比例將占到80%，而教師幾乎100%都擁有筆記本電腦。
綜上可以看出，“翻轉課堂”模式在民辦高校英語教學中的可行性較高。
四、“翻轉課堂”模式在民辦高校英語教學中的應用策略
1.合理安排教學計劃，構建多方位的教育學習平臺。為了保證教學有條不紊的開展，就應當教師做好合理的計劃和安排，在創建視頻、音頻的材料時，考慮學生的水平，確保創建的資料難度適中；應當注意語言的規范性及精準性；另外，多方位的構建資源共享平臺，切實利用好QQ、微信、微博等公共平臺，這樣可以便于教師和學生進行交流溝通。
2.采用探究式學習模式，培養學生英語綜合運用能力。在長期的實踐教學中，很多學生在閱讀和寫作方面能力較強，而聽力和口語方面較弱，在“翻轉課堂”中，教師可以根據當前學習的課程內容，設置相關問題，讓學生反復聽看，找到正確答案，發揮學生的主動性；在口語方面的聯系，可以讓學生通過對看過的視頻資料進行分類角色扮演，即通過表演的形式，表達自己的觀念。
3.營造活躍的課堂氣氛，注意查漏補缺。老師要轉變自己的主體思想，既要關注學生的主體地位，還要發揮自身的引導作用，讓學生勇于提問，對學生的問題，耐心回答，如果發現視頻中遺漏的知識點，及時補充，另外，教師還應當對學生的表現進行總體評價，指出在學習中的不足，更好的為引導他們去學習。
4.提高教師的業務能力，以便應對“翻轉課堂”的多樣性。“翻轉課堂”模式的應用，對教師的知識和應對能力提出了更高的要求，故老師應當不斷學習吸收新的知識，提供組織能力和學生們的溝通交流能力，更好的管理課堂。
五、結束語
創新型的翻轉課堂教學模式是當代信息化技術同課堂實踐教學相結合發展的必然趨勢，它充分體現了開放、參與、協作的新型教學理念。目前，該模式的實踐在國內英語教學方面仍然是處于摸索階段，雖然取得了一些成績，但仍面臨著巨大的挑戰，筆者認為，應當不斷學習和借鑒國外的先進理論，結合學校自身的實際情況，摸索出符合中國國內民辦高校“翻轉課堂”的特色教學模式，有力推動我國英語教學的教育信息化改革，努力為國家培養更多英語應用型人才。
參考文獻：
第8篇：大學英語知識點筆記范文
關鍵詞：翻轉課堂教學 大學英語 現狀 優勢
大學英語教學是我國高等教育中的基礎課程，是拓展國際化視野，提升就業競爭力的重要工具，所以人們對英語教育也越來越重視，但是在教學方法上仍需改進。翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式相異，在培養學生獨立思維和自主學習等各項綜合能力同時，又提升了大學英語教學的效率，所以在各大院校推廣并廣泛應用。
一、翻轉課堂的定義及發展
翻轉課堂教學模式是從"FlippedClass Model"翻譯過來的術語，由于互聯網的普及和計算機大規模的應用使得翻轉課堂教學模式變得可行和實踐。學生可以通過互聯網渠道使用優質的教育資源，而不是單純的依靠老師去教授知識，這個和傳統的教學模式發生了根本的變化。
縱觀翻轉課堂教學的發展歷史，2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授"經濟學入門"時采用"翻轉教學"的模式，同時介紹了他們取得的驕人成績，但是那個時候還沒有提出翻轉課堂教學的名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用翻轉課堂教學模式，并推動這種模式在中小學教育中使用。2011年，在TED會議上，Salman Khan在TED會議上發表"讓我們用視頻重新創造教育"的演講，獲得了全球教育界的關注，在當年美國《紐約時報》等均刊載了翻轉課堂教學的文章，在這個時候，全球各國的教育均開始實踐翻轉課堂教學模式。
二、當前我國大學英語教育教學現狀
1.教學效率低。
在我國，許多學生經過十年英語學習，仍然不能夠熟練的看英文書籍、期刊等資料，并且無法和外國人進行面對面的交流。雖然我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調了教育的重要性，同時投入了大量的人力、財力等各項資源大力進行大學英語教育改革，但成果卻不是很讓人滿意。
2.英語知識和運用失衡，學生重知識、輕應用。
如今大部分學生都能通過英文四級、六級考試，還有一部分學生通過了研究生英語入學考試，但是雖然如此，他們的運用能力卻不熟練，甚至仍然還是不會說。因為在我國的大學英語課堂中，老師側重于英語知識的講解和練習，并沒有真正去培養學生的運用能力和交際能力，同時，大學英語課堂人又比較多，分配到每一個人說英語的機會和時間有限，所以無法讓學生獲得足夠的鍛煉和發言的機會，沒有將英語應具備的聽說讀寫譯這些技能全方位提高。綜合這些原因，導致我國學生的英語運用、交流能力差，英語知識和運用嚴重失衡。
3.大學英語"填鴨式"的教學模式，使得學生興趣難以被激發。
目前我國很多大學英語教學仍然采用的是"填鴨式"教學方法，這種方法是老師在課堂上講解和灌輸，學生只顧認真記筆記，記完之后死記硬背，很少自己去思考，在這種模式下，學生的興趣壓根無法被激發。
三、大學英語教學和翻轉課堂教學相結合的重要作用
1.有利于提高教學效率。英語學習實質上就是一種語言的學習，而真正影響英語學習的效率從根本上講并非是教學的客觀條件，而是學生學習的主觀能動性，所以要想解決這個根本問題，應將英語的任務驅動和翻轉課堂相結合的方式，將學生從被接受知識狀態調整為主動學習探索的狀態，將老師從課堂的主宰轉換成幫助者，這樣非常有利于學生體驗所有教學活動，并在視頻、老師的幫助下自主完成學習任務，從而大大提升了大學英語教學的效率。
2.有利于學提升學生的綜合能力、自主學習與探究能力。翻轉課堂教學模式有利于改變滿堂灌的局面，能夠將學生的學習轉到課堂前，這樣為課堂上的練習和運用提供了充足的時間，學生通過課堂上的口語交流、互動提升了自己的聽力和表達能力。這種方式，有利于幫助學生消除膽怯、害羞的心理，樹立自信心，能夠促進師生關系。
四、基于翻轉課堂教學在大學英語課堂中的實踐與應用
大學英語中的翻轉課堂教學主要由課前、課堂兩個環節組成，課前是知識的傳遞，而課堂是實現了知識的內化。課前，首先需要老師設計教學的依據，這個對英語學習起到至關重要的作用，因為老師只有把握教學的目標，才能夠確定學生適合的學習資源，同時設計出與學生能力匹配的情境任務。其次，老師需要向學生明確學習任務，并針對性提供練習，為學生完成知識點提供鞏固的途徑，除此之外，還要對學生個性化需求提供豐富多樣的資源，如網絡篩選的各類教學課件、視頻。在學生完成了上述的學習任務時，即實現了學生自主學習的目標。當學生能夠自己主動在課前學習英語時，其自己就會自由選擇時間和學習場所通過網絡交流平臺等獲取學習的資料，并且根據自身的學習進度把握對知識的縱橫向理解。在這種網絡交流平臺上，老師和學生之間、學生和學生之間均可以進行交流，并隨時分享遇到的問題和解決方法，這種交流學習使得學生擺脫了傳統害羞等心理的束縛，既有利于克服學生心理壓力，同時也促進了師生之間的溝通氛圍。
課堂的是檢驗翻轉課堂教學成果的重要環節，這直接決定翻轉課堂教學的成敗，所以，老師需要重點關注學生課前自主學習的情況。在課堂上，老師可以通過抽查、測試的方式來檢驗學生的課前學習情況，同時負責解難答疑工作，提倡讓學生在交流平臺上遇到的問題提出來，及時作答，幫助學生進一步鞏固，實現知識的內化。除此之外，將班級的學生分成各個小組，通過小組協作方式來探究英語學習中出現的問題，通過團隊的互幫互助來解決問題，這個時候老師要及時發現學生在學習中遇到的困難和問題，并及時給予他們有力的幫助和指導。為了提高小組協作的效率，老師需要要求學生采用PPT、情景對話等各種展現形式來匯報任務完成情況。在學生完成任務后，老師要對學生課前、課堂中兩個環節的學習進行評價，并鼓勵學生積極發言和提出建議。當然，對于課堂中的問題，老師要及時進行復盤反思，不斷提升整個課前、課堂中的教學效率。
總之，大學英語翻轉課堂教學有助于提高學生學習的主動性性和興趣，同時活躍課堂氛圍，將大學英語由傳統的被動接受變為主動學習。
參考文獻：
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第9篇：大學英語知識點筆記范文
關鍵詞：大學英語教學；多媒體教學；學習興趣；應用能力
1998年教育部開始大學英語教學改革試點工作，現在已經進入到普及推廣階段。教學模式的創新是大學英語教學改革的核心。而現代技術的引進為大學英語教學提供了多種理想的教學平臺。基于網絡的大學英語教學模式是教育部推廣的重點。利用多媒體網絡開展教學活動，可以激發學生學習英語的興趣，提高學生英語的實際應用能力。
多媒體教學對大學英語教學有著非常重大的意義。我國學生長期以來學英語的方式比較單一，在傳統的教學模式下，讀和寫的能力很強，但往往聽和說的能力很差，不能達到將英語學以致用的效果，因此學英語的興趣不高。教學手段多樣化可以提高學生學習英語的興趣。多媒體教學的精美課件可以將書本上呆板的內容轉化為鮮活的形式呈現在學生眼前。例如豐富的背景資料圖片、緊扣主題的視頻剪輯、清晰的框架結構、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽歌曲、看看錄相等等，這些都能大大激發學生的英語學習興趣，吸引學生的注意力。多媒體教學輕松的學習環境、生動的教學模式有利于學生在不知不覺中克服膽怯，養成輕松的學習心態。
一、多媒體教學的意義
（一）有助于激發學生的學習興趣
在教學中運用多媒體，有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則，體現了“以人為本”的現代教學理念。多媒體教學方法以精美的課件為主，有利于學生的理解和接受，最大可能地滿足了寓學于樂的要求，有利于激發學生的學習動機，可以充分調動學生的學習積極性。
（二）有利于增長學生的知識，開發學生的智力
多媒體教學除了將課本知識制作成課件之外，還會加上豐富的背景資料圖片，以及與課文主題相關的引申內容，可以讓學生了解更多的信息，學到更多的人文社科知識；另外，所用課件通過圖片、文字、聲音可以刺激學生思考討論，有利于開發智力。學生在不知不覺中既學習了知識，拓展了視野，又提高了自己的思維表達能力。
（三）多媒體教學有利于幫助學生掌握知識技能
在多媒體教學中，學生可以接觸到很多的知識，例如資料的收集，網絡資源的下載，課件的制作。老師可以適當布置給學生任務，讓學生學著設計自己的課件，和同學進行共享交流。學生在娛樂中鞏固所學知識，提高技能，從而發展他們的能力。
二、多媒體教學的原則
（一）目標性原則
多媒體教學課堂是一個有序的控制過程，有著極強的教學目的性，其課件設計是為一定的教學內容服務的，寓知識于娛樂之中，從而熟練地掌握語言規律，提高聽說的能力，讓學生能熟練應用外語交際。因此，多媒體可以用于教學的每一個環節。其中課件的制作很重要，課件當中所選用的資料必須是和教學內容相關的，所有的教學內容或任務都要根據教學要求、教學內容進行合理安排，各個知識板塊的比例一定要得當，時間分配一定要合理。不能一味追求趣味性，盲目下載網絡資源，以娛樂為目的而忽視教學任務的完成。
（二）互動教學的原則
多媒體教學講究的就是師生互動。在多媒體教學過程中，要充分發揮老師的引導作用和學生的主觀能動性。利用課件中的聲音、文字、圖片充分調動學生的思維，鼓勵學生進行思考討論，引導學生分析理解文章，促進學生和學生、學生和老師之間的交流，從而建立和諧的師生關系和同學關系。傳統的教學往往忽視學生的主觀能動性，以硬性的書本知識灌輸為主，使學生和老師對教學缺乏激情，師生之間也因沒有互動而比較生疏，不利于教學活動的順利展開。
（三）生動有趣的原則
多媒體教學不同于傳統教學的最大區別就是可以用圖文聲并茂的資料，所以在多媒體教學中所制作的課件應該讓學生樂于接受，樂于參與。因此，導入部分應該生動有趣，簡潔易懂。課文學習部分形式要多樣，避免枯燥的詞句講解，借助生動的例子、有趣的圖片讓學生趣味十足地理解消化。多媒體教學資源包羅萬象，各種圖片視頻應有盡有，課件制作風格豐富多彩。教師應不斷收集資料，設計翻新版式，提高自己課件制作水平，將枯燥的
書本知識進行加工制作，以生動有趣的模式全面提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。三、多媒體教學課件的設計與應用
多媒體教學課件應符合目標性原則，互動教學的原則，生動有趣的原則。
筆者在上新視野大學英語第四冊第一單元時制作了一個課件，具體如下：首先以本課主題“temptation（誘惑）”為核心設計了一個非常有趣而又能引人思考的導入部分，其間穿插的圖片既和主題相關又充滿趣味性，很快就能讓學生產生強烈的好奇。然后讓學生就相關的話題展開討論，話題慢慢引入到課文的標題以及課后問題。這樣一來，學生就在好奇以及探討的欲望的驅使下開始了本課的學習。緊接著讓學生跟著多媒體播放的課文單詞及內容大聲朗讀，預習課文，同時也練習發音并模仿語音語調。在課文分析時，利用多媒體制作的圖表結構可以讓學生對課文結構一目了然。在對文中內容進行講解時，適當地播放相關的背景資料或者便于學生理解接受的影音資料，最大限度地調動思維，從而更好地接收知識信息。講解完課文后，放一段輕松愉悅的音樂，讓學生稍微放松一下，放松的同時滾動性地復習之前講過的知識點，學生可以較隨意而又很主動地加深對學過內容的鞏固記憶。傳統的板書往往需反復擦拭、書寫才能傳達知識，這樣就大大限制了信息的輸入量及輸入效率，而學生沒能記下來的內容也就這樣一擦而過了。有了多媒體的介入，大量的內容可以在幾秒之間接續出現，只需輕輕一點，頁面就會下拉或上調，而且有沒能一下記全的內容，也可以很快反復呈現在學生眼前。
四、多媒體教學要注意的問題
多媒體作為一種信息傳播的媒介，有傳統媒介無法比擬的優越性，可是也有一定的局限性。
利用多媒體教學時，因為需要投影，往往得在比較暗的光線條件下進行，這樣學生才可以很清楚地看清屏幕上的內容，而我們在利用多媒體講課的同時其實必然還會要學生記筆記或者看課本，學生在這種弱光下看書寫字，對視力和思維都會有負面作用；隨著季節的變化，學生難免會出現困頓的時候。這種時候再處于拉上窗簾關上燈光的環境下，會讓他們更乏，思維會更遲鈍；有了多媒體，學生會對影音資料產生極大的興趣，甚至有過度的奢望，恨不得老師整堂課只放有趣生動的圖片電影，一旦進入實質性的知識點講解就會有小的情緒；因為多媒體的課件可以拷貝，有些學生就會投機取巧。
結合以上問題，在利用多媒體教學時教師就要特別注意以下問題：
適時地改變教室環境，不要讓學生一直處在光線暗淡的教室環境下。如在讓學生看書或者討論的間隙關掉投影儀，或者拉開窗簾透透氣透透日光。
在比較容易困乏的季節和上課時段，可以在課件中多使用一些清爽的圖片或版式，讓學生看了能神清氣爽。如在夏天下午的課件中可以多使用一些晶瑩剔透的水果，清澈冰涼的水面，隨風搖曳的樹條等等圖片。
不管是利用何種媒介教學，都少不了對學生進行情感教學的成分。教師在上課時要善于發現學生的思想動態變化，耐心積極的引導學生接收知識，并鼓勵學生主動發現問題交流問題，課間課后多和學生溝通，最大限度地對學生進行情感投入，做到了解個體差異，因材施教。
幫助學生建立積極的求學心態，對多媒體有一個客觀正確的認識，充分利用多媒體教學的優勢，又不過分依賴多媒體而丟棄一些好的學習習慣。
語言教學的成功與否，不能單一的以語言輸入多少來論，即不在于教師教了學生多少知識，而在于有沒有激發學生的學習興趣，有沒有讓學生自覺地投入到學習中去，學生能不能將習得的語言應用到實際生活當中去。寓教于樂、寓學于樂、教學相長是每個語言教師的教學宗旨。靈活地使用多媒體，既能讓學生體會樂中求學，也能讓老師體會樂中教學，所以多媒體教學對每個教師，每個學生，乃至整個大學英語教學都有著積極重大的作用和意義。
參考文獻：
1、李庭薌.英語教學法[M].高等教育出版社,1983.
