初中語文學科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：初中語文學科知識與能力范文
一、初中語文教師需要提升個人教育理念
價值問題是一切問題的基礎。語文學科核心素養的提出與內涵的確定必定帶來教育價值理念的變化與更新。作為初中語文教師，必須具有高位意識，以科學的、宏觀的教育理念引領自己的語文教學。
（一）在學科教學中秉承全程育人的教育理念
人的成長是一個過程，這個過程有各個階段的特點，也有著貫之始終的連續性。學生某一階段的狀態，不單單是這一階段形成的，而是過往經驗的積累，也是下一個階段的基礎。因此，初中語文教師應該對小學、初中、高中語文教學的銜接進行探索與思考，要回顧學生的過去，展望學生的未來。首先要弄清楚，學生在小學階段學習了哪些內容，培養了哪些能力；初中階段的知識點在小學階段有沒有學習，學到什么程度，初中階段該怎樣與之銜接，對其進行深化。然后要明確，高中階段學生的語文學習要求達到哪些目標，為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學生。之后，要熟知新版課標對初中階段語文教學的規定與要求，思考相同知識體系在不同學段的要求，緊密結合這些規定和要求，確定初中階段教學內容與方法。只有這樣，才能真正有效地實施初中語文教學，促進學生語文學科核心素養的養成。
（二）在課堂教學中貫穿“立德樹人”的基本理念
《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》都將“立德樹人”作為教學基本理念提出。正如語文學科核心素養的四個維度是不可切分一個整體，“立德樹人”的理念與“語文學科核心素養”也是緊密結合在一起的。“語言建構與運用”就是學生在學習和運用祖國語言文字過程中進行身份認同、增強民族文化意識的過程；“思維發展與提升”就是學生在語文學習活動中不斷自我對話，思考自身與他人、自身與社會、自身與世界的關系從而進行價值建構的過程；“審美鑒賞與創造”就是學生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力，形成積極健康的人格，提升審美品味的過程；“文化傳承與理解”就是學生追溯中華優秀傳統文化，理解體會革命歷史文化、感受社會主義先進文化的過程，是學生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標的達成又對“語文學科核心素養”養成產生一個極大的促進作用，一個自尊、自強、自立、心懷仁義的學生自然在語文學習上不會荒廢。因此，初中語文教師要思考在語文教學中，如何結合學習材料特點、教學內容特點以及學生生活學習經驗等，自然發揮學科“立德樹人”功能，不是為“立德”而“立德”，而是應該將語文教學和“立德樹人”有機融合，確保課堂教學目標的實現。
二、初中語文教師需要提升個人思考力
當前，初中語文教師在教育教學中表現出來的思考力是不夠的。很多教師教學離不開教參，課堂流程顯得順暢的卻缺乏靈動性，這在問題設置、作業布置等方面都有表現。語文課程的特點、學生的個體性和課堂的多變性，對語文教師個體能力的發揮有更高的要求，需要教師有較強的思考力。首先，要思考如何通過多樣化的實踐活動培養學生的思辨性思維，調動學生在真實情境中乃至在陌生情境中解決問題的能力。中學語文課堂是一個千變萬化的動態過程，其價值就是在不確定中實現學生的真實成長。一個好的課堂，一定是尊重學生、激發學生學習興趣、引發其積極思考、提升問題解決能力的課堂。做不到這些，語文教學就有可能陷入“越認真，越失敗”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教師大多是從忽略學生主體地位、缺少尊重的課堂上成長起來的，缺少積極的主體體驗和思維習慣，但現在卻要去打造出這樣一個尊重學生主體、培養思維品質和解決問題能力的真實的課堂。這是不容易的，可以說是一個脫胎換骨的過程。其次，要對各種教育理論和實踐進行辨析。教育理論和今天的教師之間是有著時空間隔的。當前教師接觸到的教育教學理論，大多從歐美傳入，或是由歐美經蘇聯、日本傳入，形成于特定的歷史時期，是針對其相關的教育乃至社會問題產生的理論解釋。在歷史發展和地域傳播的過程中，有些理論因為各種各樣原因經歷了選擇甚至是閹割，而脫離了最初本義。［3］因此不能斷章取義，拿過來就用，而是要有思考，有探究，有選擇。要有以嚴謹求實的態度運用教育理論對課堂現象與問題進行揭示與剖析的能力。目前教師學習的機會很多，很容易接觸到名師學說和實踐課堂，他們的學說和實踐可以具有一個普遍的指導和啟發意義，但在針對具體教育教學情境時卻不是萬金良藥。每個教師的教學都是具有獨特性和現實性的，需要教師將所見所學和課堂學情、教學風格、地域特點等融合起來進行思考，變成自己的東西，并在教學實踐中加以檢驗，不斷提升，從而形成“教學理論—教學實踐—理論修正—教學實踐”專業發展的良性循環。
三、初中語文教師需要提升文化解讀能力
《普通高中語文課程標準（2017年版）》注重學生思維品質的培養和思維能力的提升，要求學生能夠“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象”“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”。思維是一種習慣和能力，難以一蹴而就，是需要一個長期的訓練、培養過程。而在這個過程中，教師的引領作用必須得到發揮。當前初中語文教學在很大程度上還局限在“內容理解”的狀態，字詞掌握、段落劃分、語句分析、主題概括的教學過程還是一種教學常態。推動課堂進程的主要是師生之間的問答，教師提出的問題呈現出隨意化、片段化，問題之間邏輯聯系不強，學生在課堂上思考的是怎樣答出“正確”的答案，多感性理解，少理性辨析。在這樣的課堂上，學生的思維得不到訓練，更談不上提升。這對學生進入高中以后的學習是非常不利的。究其原因，應試的壓力是有的，但是也和教師的能力和素養不夠是分不開的。而這其中，初中語文教師的文化解讀能力是非常重要的。
（一）要熟練掌握和運用語文學科基礎知識
要熟悉教材，構建初中語文知識體系，要將教材知識內化，形成整體知識結構，建立前后知識鏈接，做到課堂教學有系統、有計劃、有預設，能夠游刃有余地應答課堂生成性問題，并在處理課堂生成性問題的過程中，完成知識能力的再提升。
（二）要深入理解新教材人文主題
部編本初中語文新教材將知識、技能、方法語文三大要素融入到“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大人文主題中去，以人文主題組建單元學習。初中語文教師要對中華文化的核心部分有一個很好的認知與理解，能夠對孔孟之道、老莊思想等中華文化的精華部分有深度解讀的能力；對中外優秀作家作品能夠進行比較立體的認知與講解；能將中華傳統價值與現代精神視角聯系起來，引領學生徜徉發展變化又一脈相承的文化河流；提高哲學思辨能力，對人生與社會有深刻的省察與洞悉。這樣，才能避免教師在課堂教學中有心無力——話說來說去、活動搞來搞去，卻一直在表面層次流連，觸不到點子上，讓深厚的人文精神與內涵流于簡單、空泛的詞句概括。
第2篇：初中語文學科知識與能力范文
關鍵詞：初中語文;美育;人格修養
語文教學中應最大限制地發掘文學作品中隱含著的聰明和人道光輝，連系語文學科特有的人文性、思維性和藝術性的特點，為學生的人格開展供應更寬廣的空間。盡管我國的人格教育研究已提升到前所未有的高度，人格教育的途徑策略研究也不斷推陳出新，但前輩們的實踐多是從宏觀上通過德育手段、心理教育、課程設置和開發。否則在理論上是違背辯證法的，在實踐上是不可能取得成效的。下面對此作進一步闡述。
一、語文學習與心理發展
語文科的特殊性質決定了語文科的學習，必然會對學生其他學科知識的學習與思維品質、思維能力的發展及文化道德素質的形成，產生重要的影響。語文學習不僅能夠促進學生語言的發展，而且有助于其他學科知識的學習，能夠起到拓展學生的知識視野，促進文化素質及道德品質發展的作用，尤其是能夠對學生心理的發展起到其他知識的學習不可替代的作用。語言是思維的工具，思維要借助語言進行，個體的思維結果也要借助語言才能外化。因而對個體來說，語言的發展能夠提高思維的水平。而語言的學習本身就是復雜的心智活動，它不能脫離思維而孤立地進行，語言的理解、語言的表達都需要調動知識積累，要有聯想、想像、判斷、推理以及情感等因素的參與，也正是在這個過程中，學生的心理機能能夠得到鍛煉與發展。另一方面，語文學習又受心理發展的制約。首先受智力因素制約。學生的語文學習，是學生在教育情境中，學習語言知識和發展語文技能的過程。在這個過程中，學生的智力因素起著加深認識的作用。因此它與學習的質量有很大的關系。？在學生發展進程中，語言能力的形成與智力發展有著密切關系。語言學習的過程是復雜的心智活動過程。在這個過程中，學生是智力因素起著重要的作用。通過聽、說、讀、寫，學生的知識從無到有，由少而多，由淺及深，逐步認識了客觀世界的主要現象及規律，駕馭語言的能力得到了提高。也正是在這個過程中，學生的大腦機能得到了有效的鍛煉。應該說，組織良好的學習過程，既是有效地發展語文能力的過程，也是有效地開發智力的過程。學生在能力方面每前進一步，智力也就能得到進一步提高。其次是受非智力因素制約。學生在學習中要獲得成效，需要全部心理活動的積極參與。一個人即使具有較高的智力水平，但如果智力因素不同非智力因素相結合，也不可能獲得學習的高效率。廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志和性格等;非智力因素對中學生的學習影響巨大。我國心理學工作者曾對北京兩所中學的121名學生進行過調查，他們的智商都符合智商常態曲線，然而在高考中達到分數線的學生，非智力因素優秀者多于非智力因素不良者。
二、語文教學中實施審美教育的重要意義
學生的審美能力要在審美實踐中才能逐步培養起來。審美主體（人）如果離開審美對象，不與審美對象建立審美關系，要形成審美能力就是一句空話。藝術是人對現實審美關系的最高形式，也是美的集中表現。因此，藝術是審美教育的好材料。有人把“美育”理解為“藝術教育”，雖然有片面性，但還是抓住了要點。中學語文課本中有許多文學作品，屬于語言藝術。閱讀、欣賞文學作品是美育一條重要途徑。中學語文學科在中學總課時中占有相當大的比重，大大超過音樂、美術的課時。可見，中學語文學科都要分擔，音樂、美術分擔一些，但課時少，而語文學科應該分擔多一些，應該成為實施美育的主干課程。
第3篇：初中語文學科知識與能力范文
對于生態價值觀在初中語文中的內容安排，從主流生態價值觀的各方觀點以及語文學科知識的編排情況來看，主要包括以下幾個方面的內容：地球生態與環境價值觀的培養、生命敬畏觀的培養、生態利益觀的培養、共生互生觀的培養、可持續生存與發展觀的培養等。這些觀念是生態價值觀中的重要內容，也是初中語文要向學生傳達的重要價值導向內容。基于初中階段是學生價值觀形成的關鍵期和可塑期，在培養學生生態價值觀的過程中，教師應該遵循“循序漸進”“課本與環境互通”和“知行合一”三原則，即在教學過程中要以學生能夠接受的程度為限，逐步滲透，并注重將課本所學內容與實際現象相聯系，鼓勵學生主動將所學內容應用到實踐中。具體來說，生態價值觀的培養應該從以下幾個方面進行：
一、以語文教學內容為基礎開發生態價值觀教學資源
語文學科課程標準提出了以下幾層意思：一是“語文教學既要注重學生知識的學習，同時還要注重學生品德修養和審美情趣的提升，使學生能夠養成良好的個性和健全的人格”；二是“語文教學的內容應該適應當今社會的發展特點與時代的要求”；三是“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”；四是“語文學科的教學應該為學生正確價值觀的培養服務”；五是“課程評價體系從學生的日常生活入手，從情感態度價值觀入手形成學生的綜合性，整體性評價”。這五個層面的含義實際上就是對語文學科應發揮價值觀引導與使學生實現自我完滿發展作用的解讀。生態價值觀的教育也要建立在以上含義的表述之上，教師要充分挖掘課本和課外資源，開發生態價值觀的教學資源。如以科普類資源為代表的《奇妙的克隆》揭示了克隆這一技術為人類帶來的意義以及使人類產生對道德的思考；以生態文化關懷為主題的《敬畏自然》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《羅布泊，消逝的仙湖》等；還有以生命為主題的《再塑生命》《我有一個夢想》《窗》等，都從不同方面表現出某一個共同的主題思想。而在課程外資源的開發方面，以校園、社會、家庭為主題的初中語文生態資源也是豐富多彩的。例如建設校園生態文化長廊，利用新聞、網絡等媒體為生態價值觀積累豐富的現實素材等。教師應該循序漸進地引導學生從豐富多彩的生態現象中發現其背后的隱藏含義，以此引導學生成為一個愛護生態環境、敬畏生命的人。
二、從生活事實入手進行培養學生的生態價值觀
生活中的事實是語文教師進行生態教學的重要補充資料，也是學生對生態價值進行深層次領悟的重要來源。生活事實可以是發生在我們周圍的普通事情，也可以是已經發生了的具有典型性的、造成普遍影響的事件，亦可以是歷史上發生的重大事件等。圍繞教材，教師可以充分利用這些事實進行情境營造、知識補充、課外拓展等。蘇教版八年級語文第五單元以“人與環境”為主題編排了一系列“人與環境和諧共處”的優秀文章。這些文章與作者的經歷有關，也與現代生活的背景有關。《蘇州園林》讓學生感受了蘇州園林的建筑風格和歷史發展，借此引發學生對文化遺產的熱愛之情；《都市精靈》通過揭示現代都市不見鳥雀的事實，表達了人類的發展要考慮到自然環境，要為自然界的生靈保留必要的生存棲息地的思想；《幽徑悲劇》通過對北大燕園中的一顆古藤蘿遭受砍伐的悲劇的描寫，表達了作者對踐踏自然美、踐踏自然生命的憤怒，以及對人生的思考；《明天不封陽臺》則以一只受傷的鴿子為線索，描繪出許許多多的動物受到人類無端傷害的情景，進一步表現出作者期盼人類“愛護所有的自然造化，愛護一切有益的生命”的呼聲。課文均以一些生活中的不起眼的小事為背景，卻引起了作者無限的遐想與深思。學生不僅要從這些文章中理解作者對生態的態度與思考，更要學會作者觀察問題、尋找和解決問題的決心與能力。鼓勵學生從生活入手、從小事入手，關注時事、關注社會，以豐富的社會素材引導學生關注生態價值觀。
第4篇：初中語文學科知識與能力范文
根據新課標要求，初中語文閱讀設計的內容比較廣泛，包括詩歌、散文、小說、戲劇，不同形式的文學都有所涉獵。這對語文閱讀教學也相應地提出了更高的要求。教師在閱讀教學中充當引導者的角色，而不是把自己的閱讀感受和閱讀心得灌輸給學生，因為每個人對同一文本的閱讀體驗不同，對不同文本的理解更是千差萬別。基于這樣的閱讀差異，初中語文閱讀教學中的陳述性知識尤為重要，但已經不能居于教學的主體地位了。閱讀體驗鑒賞能力的培養也不能用傳統的教學方式進行。教師和學生角色在閱讀教學中需要重塑，教師與學生不再是知識的傳播與接受者，平等地位在閱讀教學中更符合創新要求。教師應在打破學生思維定式的基礎上，利用閱讀教材的特點，進行多種思維訓練。
一、閱讀內容的發展與閱讀教學目標的創新
初中階段的學生在認知能力上已經有了提升，這種提升伴隨著年齡的增長以及生活體驗的拓寬，對閱讀的感受也發生了巨大變化。這些變化為初中生拓展閱讀面提供了堅實基礎和保障。于此基礎上，初中閱讀內容更加豐富，對現代文與文言文都有涉及，對散文、詩歌、小說、戲劇都要閱讀。閱讀內容豐富多樣，閱讀范圍更加廣泛，閱讀水平明顯提高。初中生的閱讀審美能力和閱讀甄別力已經上了一個新的臺階，初中閱讀教學目標也需要相應地改變。閱讀教學目標的設定應符合學生的發展趨勢。新課改以來，對閱讀教學的創造性探索層出不窮，一些新的閱讀理念不斷出現，閱讀能力也不再是以往單一的標準，更多地是以知識的獲取和審美鑒賞為基點，多元化、開放式地評價。
教學目標的設定符合學情，能夠激發學生的閱讀興趣，提高閱讀鑒賞能力。以朱自清的散文《背影》為例，設定這篇散文閱讀教學的目標，正視學生的理解能力和社會閱歷。很多教師講解課文強調父愛的偉大。雖然客觀的情感體驗是這樣的，但是許多學生并沒有類似的經歷。這時候將一個概念化的知識強加給學生，必然會適得其反，只能使學生機械地完成預設的目標，不能真正達到閱讀教學的目標。教師要從初中生的認知理解水平出發進行教學目標創新，從一個新的視角審視文章。在教學目標設定上以學生為主體，尊重學生的理解能力和接受能力。以知識和技能為基礎，如可以以學生學習白描手法為教學目標，基礎性的知識通過閱讀文本獲取，情感體驗可以從具體的生活經歷遷延，這樣在目標的設定上就不會出現概念先行的問題，既能鞏固學科知識，又能提升閱讀感知能力。
二、有創造性的閱讀教學
創造性的教學是指教師通過營造閱讀情境啟發學生創造性思維，并用語文課堂教學的理念和策略進行審議和考察的教學。在閱讀教學中，刻板效應往往是阻礙學生創造性發揮的巨大因素，因而創造性教學在初中閱讀教學中首先要克服刻板印象，教學話語的使用最為關鍵。教師在講解知識時往往會總結普遍的規律，不管遇到什么文本都套用教師講解的規律，最終使學生養成了一種惰性思維，不愿意去思考新的問題和特殊性的東西。
詩歌閱讀教學中，教師往往會在解讀文本之前歸納詩人的創作風格，長此以往，學生形成刻板印象，不管遇到該詩人的任何詩歌，首先想到的就是教師歸納的知識，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成良好的閱讀習慣。而有創造性的教學則是通過創設開放的閱讀情境激發學生的閱讀和思考的興趣。有創造性的閱讀教學符合當今時代教育的趨向。閱讀教學評價實現多元化，以知識和技能為基礎，以過程和方法為向導，以情感和體驗為歸宿。這意味著在教學過程不能以固定的模式來創設，而是靈活地以文本的具體情況和學生的認知能力和水平為依據，正如蘇霍姆林斯基所說：“有創造性的教學對于學生和教師雙方都有利。”
第5篇：初中語文學科知識與能力范文
李 楓
（吉林省孤兒學校）
一、指導思想
為了進一步貫徹《中華人民共和國義務教育法》第十九條規定：“普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”確定了普通學校接收殘疾兒童隨班就讀的法律精神，結合我校實際，以“探索隨班就讀教育工作在孤兒學校開展”為重點，以語文學科為切入點做好我校的隨班就讀試點工作，為今后一個時期在吉林省孤兒學校開展隨班就讀工作積累經驗。
二、實驗目標
1.以語文學科為突破口，形成有利于孤兒群體中的特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制。
2.使參加隨班就讀的特殊學生的語文素養較以前有所提高，與同學和老師的溝通更通暢，關系更加融洽。
3.做好這些隨班就讀學生和孤兒的心理輔導工作，讓隨班就讀學生能在孤兒學校和諧健康地成長。
三、實驗措施
（一）立足現有制度建設，規范隨班就讀工作
在教育局特殊教育的領導下，邀請有經驗的學校指導工作，在我校召開語文學科隨班就讀工作會議，對在孤兒學校開展語文學科隨班就讀工作進行布置、研究，把此項工作切實落到實處，使本校的隨班就讀工作有序、有效地開展。
（二）立足常規工作，促使隨班就讀工作穩定有序
1.由于我校的絕大部分孩子是全省孤兒中的智力健全的孩子，只有個別孩子存在一些智力或肢體方面的淺層次問題。鑒于此，我校主要立足于常規的教學工作，對那些需要特殊教育的學生，要求語文任課教師對這些隨班就讀學生進行全面分析，然后制訂切實可行的個別教學計劃。備課中要求語文任課教師精心設計適合隨班就讀生回答的問題和習題，可以用不同顏色的筆在教案中注明。在課堂上，對于隨班就讀的學生給予特殊的關注。
2.定期開展隨班就讀學生個別輔導活動。原則上每周一次，將語文學科的普遍難度降低，根據個人接受程度，能在自身的空間內得到提升。重點可以鍛煉這些學生的語言溝通和作文方面的能力，為中考語文學科成績夯實基礎。
3.利用語文學科的思想陣地，每半個月，采用“一對一”的方式為隨班就讀學生進行一次心理咨詢或者談話，并做好“隨班就讀語文課談心記錄表”的記錄工作，完善人格，增進與教師、其他同學的人際關系，達到和睦相處。
4.鼓勵隨班就讀的學生參加班級或學校舉辦的各類語文活動。組織號召班內學生帶領他們一起參與。對于活動的結果要以表揚為主，對活動過程要注意資料積累，發現他們身上的進步之處，重在參與，給他展示自己語文才能的機會。
（三）立足課堂教學，提高隨班就讀學生的語文成績
1.在不影響正常教學進度的情況下，想方設法讓他們掌握語文知識。多提問，多鼓勵：一方面可以促進其知識的吸收，另一方面可以培養其自信心，使其語文成績取得進步。
2.語文教師要盡量給他們分層次留作業，避免“一刀切”，真正讓學生在學校正常的語文教學中有所提升，并漸漸建立起自信，使教學活動真正面向每一位學生，使他們的語文成績天天都有進步。
（四）立足家校互動，為特殊家庭提供特殊教育幫助
定期和親屬電話溝通聯系，必要時進行家訪，指導親屬教育學生行為習慣，對孩子的語文學科知識進行輔導。不必過于專業，可以停留在鍛煉孩子與人溝通能力的訓練上，避免1+1=0。
第6篇：初中語文學科知識與能力范文
【關鍵詞】 初中語文教學 信息技術 效率
信息技術與初中語文教學整合，促進了教育思想、教育觀念的更新，一是把信息技術作為教育教學輔助工具，二是把 信息技術作為學生學習的認知工具，作為學習資源的獲取工具；將信息技術應用于初中語文教學，直觀激趣，引發求知，情 境渲染，激發探究，快速反饋，提高教學質量和效率。
一、主體與主導并重
在信息技術學習環境下教師的主導作用顯得更加重要。學生在網絡資源環境下自主探究、協作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，正確地加以引導和把握。整個 教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。現代信息技術與語文教學的整合，除了培養學生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標是培養學生的語文信息素養和信息能力。教師在借助信息技術有效地完成語文教學目的和任務前提下，要引導學生把信息技術作為認知的工具，學會對網絡的豐富資源進行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運用能力。
二、“三維目標”有機統一
現代信息技術在促進學生認知發展方面具有積極作用，但在促進學生情感發展方面尚顯不足。目前大多數語文課，由于多媒體網絡技術的介入。教師注重多媒體演示、網上輔導和交流，學生注重計算機屏幕和網絡自主學習，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人―機”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。人機關系越密切，人際關系越弱化。有的學者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代，人際交往日益淡漠。”在教學中，師生之間缺乏真情實感的交流，導致學生情感態度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養。語文教學不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關系是教學成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學時，要根據語文學科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。讓學生感受到一種友好、和諧的情感態度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。
三、多種資源各盡其用
語文是一門跨學科知識綜合性較強的學科，它所涉及的知識多、范圍廣。Internet作為全球最大的信息資源庫，固然可以為語文教學提供豐富的資源。然而，從來就不存在萬能的或惟一的教學媒體，網絡也是這樣。生活中還有很多其他資源可以利用，比如教科書、教學掛圖、圖書報刊、影視廣播、報告會、辯論會、標牌廣告等等。此外自然風光、文物古跡、風俗民情等也可以成為語文學習的資源。尤其是語文學科，教材內容很多是反映現實生活情境的，還有一些作家的作品及名著等，這些是網絡資源中所無法提供的。
在教學中教師不要過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源的利用。根據教學內容和任務，多開展一些課外活動，引導學生領略大自然，深入社會生活環境，參觀名勝古跡、紀念館、博物館等，以獲得真實的感知，拓展學生豐富的想象空間。要指導學生善于利用圖書館，查閱圖書、報紙、雜志，以獲取更加豐富的學習資源。
四、課件制作便捷、適用
對現代的教與學來說，充足的資源是至關重要的。對于語文課件的制作，首先必須為實現語文課的教學目標服務，這是走出語文課件制作誤區的關鍵。課件應該根據語文教學目的和內容來選取與課文相應的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內涵，最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。其次，要讓更多的一線語文教師自身參與到課件制作中，開發和研制 出更多的優秀課件資源，這樣更能切合教師教學的實際需要。 第三，課件制作技術含量不要太高，操作起來應方便、簡捷，師生都能根據提示使用課件，隨時可改。第四，在課件的設計中要充分體現教師和學生的個性，不僅強調人機交互，而且要突出學生主動參與，強調人機交互，使學生在不同時空范圍內能夠協作學習，切實提高課堂教學效率。然而，再優 秀的課件也只能適用于某一特定的教學情境，同一課件也很難被不同的教師應用于各自不同教學的環境中。因此我們更應注重做好信息資源的收集工作，把大量的學習資料與信息收集、整理出來，并把它們放在一個工作平臺上，由教師和學生根據教學需要和實際情況，自己隨意地加以組合運用。
語文學科具有自身的特點和教學規律，適當的多媒體課件材料可以輔助創設情境，但這并不是惟一方式。教師的語言魅力、激發學生想象力和栩栩如生的生活實例等都可以創設情境。
參 考 文 獻
第7篇：初中語文學科知識與能力范文
關鍵詞：初中語文；語文教學；農村學生
初中生逐漸有了青春期的叛逆心理，加之語文學科內容涉及廣泛，需要長時間積累和學習才能獲得學習成效。這些因素在一定程度上導致了農村初中生的語文學習存在方式方法甚至態度上的問題。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出農村初中生在語文學習中的問題形成原因并給出了一些針對性的建議。本文將就此問題進行重點討論。
一、農村初中生學習語文存在的問題
1.學生缺乏學習熱情
目前，由于部分初中生甚至其家長還存在著“學好數理化、走遍天下都不怕”的學習觀念，因此，直接導致了學生將學習的大部分時間和精力都在向著理科傾斜。作為文科的代表學科，語文自然受到了“冷落”，這也直接導致了學生在語文學習的過程中缺乏熱情，往往得過且過。另外，還有部分學生，由于個人的學習能力或家庭教育觀念的原因，認為只要完成初中階段的素質教育即可，所以毫無通過中考繼續接受高中教育的觀念和想法，從而失去學習的動力與目標。
上述原因都直接導致了一些農村初中生缺乏對語文的學習熱情，也成為他們語文成績較差、水平較低的導火索。所以，語文教師倘若不從根本上扭轉學生這種的錯誤學習觀念，那么語文教學則難以收到應有的效果，學生的語文成績和文學素養也就無法提高。
2.學生的知識面較窄
很多的農村學生因為受到家庭條件限制、生活環境影響甚至小學階段的教育意識缺失等原因，往往缺乏讀書的意識，或者閱讀的時間較少，而閱讀和知識積累的熱情和習慣更是缺乏。
另外，由于農村的信息接受和知識獲取相對城市有一定的差距，甚至有的農村到目前為止都無法通過互聯網實現信息的獲取。在這樣的條件下，學生的視野自然受到限制。對此，筆者還要為他們進行地理、生物和科技等多方面知識的普及。畢竟語文能力的提高絕非憑借課本中有限的課文或詩詞學習就能得到提高，而寫作水平的提升更是如此。這些原因都直接導致了學生的閱讀積累和知識面較狹窄，包括寫作和閱讀在內的語文綜合能力自然難以得到提高。
3.大多存在畏難心理
和小學階段相比，學生在初中所面臨的學習課程增加，各個學科知識點也更加系統化，內容更加細化和深入。不僅如此，初中語文和其他學科相比，由于涉及的知識比小學也更加廣泛，難度隨之增加，都直接導致了學生存在學習語文的畏難心理。
例如，筆者在教學時發現學生最大的學習困難在于對文言文的學習。究其原因，由于農村學生所處的生活環境大多保存著鄉土氣息，文學氛圍不夠濃厚，并且人們日常生活化的交際口語、并不普及的普通話使用和一些粗俗的語言更是常見，當面對文言文時，學生自然會對文言文存在畏難心理，甚至波及整個語文學科，進而對語文失去興趣。
4.低效導致自信喪失
眾所周知，語文的學習需要知識的長期積累和能力的逐步提升，因此形成了周期長、見效少的特點。由于目前部分農村初中學校和學生家長依舊比較關注學生的考試成績，尤其是面對中考時更是如此，這直接導致很多學生片面地認為通過考前的“突擊”提升考試成績即可。然而語文絕非記幾個公式、背幾個定理就能達到拿高分的目的，因此，他們認為與其把較多的精力和時間放在語文上，倒不如重點關注那些“時間短、見效快”的學科，從而喪失了通過語文提升成績的信心，而學習語文的自信更因此受到了嚴重的打擊。
二、解決農村初中生學習語文問題的對策
1.端正態度，培養習慣
相對于學習方法的掌握，教師首先應當讓學生樹立正確的學習態度，從而激發學生的學習動力。一般而言，教師不妨結合農村和學生的現狀與發展相對城市比較落后的現實，結合生活實際讓學生感受學習的重要性。
例如，教師可以通過學生的家庭條件來進行教育，這包括家庭生活的艱辛、父母外出打工的不易等。由于初中生已經具備了一定的理解能力，并且開始擁有屬于自己的思想、自尊和夢想。因此，教師將這些生活現實和學習重要性進行有機結合，可以讓學生受到心靈的觸動，從而主動端正自己的學習態度，進而形成正確的學習習慣，努力學習語文知識，能力和水平的提高自然水到渠成。
2.激發語文學習興趣
擁有興趣是促使人類認識世界和改造世界的動力，語文的學習也是如此。只有具備了濃厚的興趣和求知的欲望，才能切實可行地提高學生的學習熱情，讓他們能夠積極主動地掌握科學的學習方法，實現語文的知識積累，最終實現語文成績、文學素養和綜合能力的提升。對此，教師通過科學的手段激發學生的學習興趣，可以為農村初中生語文學習效率的提高帶來動力。
3.運用科學的教學方法
正所謂“教無定法”，筆者根據自己的學生情況采取了一些符合新課標要求的教學方法，并取得了較好的效果。其中最顯著的有以下三點方法：
（1）就地取材，提高效率
在初中語文教學的過程中，教師應當有機地利用當地資源，將農村的元素有機地和課堂教學實現融合，讓學生發現語文和生活密不可分。誠然，由于農村的教學資源相對于城市要略顯不足，所以更應成為教師和學生實現語文生活化的契機，教師將自己的學習經驗和儲備知識與學生進行分享。同時利用教學的互動拉近師生之間的關系，從而提高學生的學習熱情，提高教學效率。
（2）轉變觀念，推薦閱讀
實現農村初中生有效的課外閱讀，必須對學生和家長的觀念進行扭轉。教師可以利用家長會或家訪的方式，讓家長對學生的課外閱讀有正確的認識，并且讓家長知道學生正確和適量的課外閱讀非但不會浪費時間，還能實現知識的積累。另外，教師在課堂中也應對學生進行課外閱讀的觀念教育，使他們充分了解課外閱讀的重要性。
之后，教師要指導學生進行課外閱讀，并為其進行閱讀書目的推薦。推薦讀物不僅要滿足學生的需求，還必須能激發學生興趣、開闊眼界、增長知識，培養他們正確的價值觀。
例如，筆者就曾推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《文化苦旅》等圖書，讓學生通過閱讀提高人文素養，以及《牛奶可樂經濟學》《明朝那些事兒》，讓他們開闊視野，還有《射雕英雄傳》《幻城》，讓他們實現多重文學作品的有效涉獵。
（3）開展多項活動，營造氛圍
在語文課外活動上，農村的初中生并不如城市的學生那樣豐富多彩，這也使學生很容易被教師的各種課外活動很吸引，激發學習和參與興趣。因此，語文教師應當根據當地的具體情況組織開展簡單卻充實，并且適合所有學生參與的課外活動。比如“我最喜愛的圖書”經驗交流會，“古詩詞爭霸”“成語大會”等競賽，這些活動不僅能充實學生的課余生活，也可以激發學生的語文學習熱情，還可以從側面考查學生的學習效果，可謂一舉多得。
總之，農村初中語文教師必須有針對性地分析當地初中生的性格特點和語文學習方式，通過制訂科學的策略，有效激發他們學習語文的興趣和熱情，從而提高教學效率，讓學生學到真正的語文知識。
參考文獻：
第8篇：初中語文學科知識與能力范文
一、人教版初中語文“綜合性學習”概述
人教版義務教育初中語文教材的綜合性學習活動，學習主題的選擇范圍包括社會人生、自然科學、親情友情、文化積累和方法指導等五個板塊，涉及人與人、人與社會、人與自然的關系處理。其中，“人與人”的內容包括：這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺、背起行囊走四方和我也追“星”等內容；關于“人與社會”的內容包括“讓世界充滿愛、微笑著面對生活、世界何時鑄劍為犁、金錢”和共同面對的話題等內容；“人與自然”的內容包括“感受自然、追尋人類起源、尋覓春天的蹤跡”和“探索月球奧秘”等。
人教版初中語文綜合性學習凸顯了現代文化的特色。新課標規定：“能自主組織文學活動；能提出、討論、研究學習和生活中感興趣的問題；關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，查訪問，相互討論，能用文字、圖畫、照片等展示學習成果：掌握查找資料、引用資料的基本方法。”由此可以看出，其體現出了文化的多樣性，對學生的情感態度和價值觀起到了一定的引導作用，如“讓世界充滿愛”、“我愛我家”及“這就是我”等內容；以人文專題編排語文綜合性學習。對人文精神進行大力弘揚，從情感、態度和價值觀的角度進行綜合性學習。更加關注學生的“個體發展”。在潛移默化中將審美情趣、品德情操和理想信念等滲透到學習的全過程之中。
二、初中語文“綜合性學習”教學中存在的問題
語文綜合性學習完整性主要表現在學習內容的綜合性、學習方法的系統性和學習功能的整合性，它既不同于傳統意義上的課堂教學，又不同于以往的語文課外活動。不難發現，傳統狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效開展。突出表現在以下幾個方面：
1.不重視語文綜合性學習。
由于很多學校過于重視升學率，沒有形成開展素質教育的教學理念，因此，初中語文教師在教學過程中僅注重學生的語文成績，針對綜合性學習，只把目光停留在試卷中可能出現的試題類型和相關解答知識上。對語文“綜合性學習”缺乏重視，不能正確認識語文綜合性學習的重要性和對于學生全面發展的意義。
2.語文綜合性學習不是其他學科性活動。
語文綜合性學習盡管注重與其他課程相聯系，把自然、社會、人類歷史等方面整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”，其落腳點在致力于“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。例如在綜合性學習《探索月球奧秘》中，學生極容易把目光放在“奧秘”兩字上，借助對地理、物理、自然知識的掌握，了解月球的有關知識及月球的自然現象。如：月貌、月相、月食、地質構造等。或者是了解世界上科學家對月球的探索情況，認識到高科技在我們認識世界、認識自然方面所起的重要作用。教師需要引導學生了解自古以來人們賦予月球的豐富的文化內涵，搜集有關月球的民間故事、傳說、諺語、成語等。在科普的同時真正學有“語”成。
3.缺乏創新的學習方式。
語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫傳統的語文課外活動的思維框架和活動模式，還局限于某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。大多數初中生只限于循規蹈矩，學習方式陳舊、單一，基本依賴教師，依賴題海戰術，與語文綜合性學習所倡導的研究型學習要求相差甚遠。
4.評價機制不完善。
“長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中普遍存在著簡單化、唯量化等弊端”，導致學校和教師缺乏具體實施語文綜合性學習的壓力。
三、如何開展初中語文“綜合性學習”
語文課堂教學是師生共同組成的雙邊活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”作為一種獨立形態的課程，語文綜合學習超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際、社會需要、社會問題為核心，并以主題的形式對課程資源進行整合，有效地培養和發展學生探究精神和綜合實踐能力。
1.轉變初中語文教育理念，正確定位初中語文綜合性學習。
作為綜合性學習的直接實施者和直接責任人，學校和語文教師必須從觀念上認識綜合性學習有利于提高初中生的語文素質、擴大知識面、提高社會適應能力，充分發揮語文課程功能，從而有利于初中語文教育實效性的發揮，培養全面發展的學生，從而自覺而主動地進行綜合性語文學習。
2.實現語文學科與其他學科的有機滲透。
在綜合性學習實施過程中，必須堅持以語文學科為基礎，同時，發掘語文學科與其他學科的交叉點和聯系點，盡可能地實現學科綜合。例如在《雨的訴說》綜合性學習活動中，學生抓住“訴說”二字，一下子就能進入到“雨的韻味”、“雨的情絲”這些抒情達意的活動中，自然而然就將重點放在了“語文”上。對于其綜合性的特點，教師應適時引導學生抓住“雨”的本身，聯系地理、物理、歷史等學科，用科學的語言闡釋雨的形成，了解歷史上降雨量對人類生活的影響，促使學生關注“酸雨”等環境污染問題，提出觀點，聯系社會實際，鍛煉語言表達能力。
3.根據學生身心發展特點安排綜合性學習內容和方法。
初中三年正是學生的身心發展較快的時期，不同的年級對于綜合性學習的接受能力和學習興趣相差很大。所以，教師必須在新課標的總體要求框架內，根據從七年級到九年級學生的不同年齡特點安排綜合性學習的比重、學習目標、活動的方式方法。如針對七年級的同學抽象思維能力還沒有完全形成、注意力難以持久等特點，盡可能安排一些主題較為淺顯、難度不大的、持續時間不長的學習活動，比如在綜合性活動《黃河，母親河》中，就可以以課文《黃河頌》為切入點，聽歌曲《黃河頌》，唱小學階段學習的《保衛黃河》大合唱，通過這些學生樂于參與的活動，激發他們的興趣，從而增強學習效果。同時，也不能一味地遷就他們的興趣，不能把語文課上成音樂課，而要將綜合性學習的要求貫穿于學習活動中，通過各種途徑收集關于黃河的歷史、地理、文化和環境等資料，經過篩選、整理、設計成果展示，加深對黃河的了解。利用這些活動，讓學生熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化之中的。避免活動搞得熱熱鬧鬧，教育目的卻沒有達到。
4.進行多種形式的評價。
第9篇：初中語文學科知識與能力范文
關鍵詞 初中語文；信息技術；整合
目前，以計算機和網絡通信為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、和應用能力將成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力，成為目前教育的重要內容和任務。在中小學開設信息技術課程的目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段。在信息化的學習環境中，將中小學信息技術課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
1 課程整合思想概述
整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。課程整合理論針對學校科目割裂知識的弊病，立足于學科內容改革，目的在于建立學科之間的有機聯系。這種整合思想把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。
2 信息技術與語文相整合的優勢
將信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文教學必然有新的特點。
1）閱讀。中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這3個層面上提出了閱讀的3種方法：精讀、略讀和快讀。信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
2）寫作。隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
3）口語交際。口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
信息技術與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。1）使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現。2）為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式。3）借助網絡語音軟件，可輕易實現生生、師生之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流。4）可為語文素質的根本因素――思維能力提供廣闊的發展空間。
3 有利于提高教學效率
計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度，變難為易。如在《春》的教學中，筆者從網上下載了這一課的課件。在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現5幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。5幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現連續的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調動學生的多種感官，拓寬信息傳遞的渠道，增大課堂的語文信息容量。
計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養并發展學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。
多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實際操作實踐，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等能力的發展，全面提高學生各方面的素質。多媒體的技術應用的同時也大大簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學本身，從而大大提高課堂效率。
4 教師角色要發生變化
隨著教育改革的不斷深入和信息技術的不斷發展，在教育中應用教育技術實際上已經打破了教師對于學習內容的壟斷，改變了信息的呈現方式和教學活動的組織方式，從而加速教學法中由教師角色的變化。在新課程中，教育范式的轉換主要是從兩個維度來進行考察的：一個就是以教師為中心向以學生為中心轉變，還有一個就是從面向結果向面向過程轉變。語文教師在完成角色與自我技能的雙重建構時，也處于一個學習者的地位，因而語文教師在新課程的要求下，應該采用行動學習的方式進行自身技能和角色的重新建立。
