大學(xué)英語考試方法精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)英語考試方法范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 四六級 改革 發(fā)展
作為我國最高教育行政部門設(shè)定的全國性統(tǒng)一考試項目，大學(xué)英語四六級成為檢驗高校畢業(yè)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。考試雖然從應(yīng)試教育出發(fā)，卻很大程度上激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，提升了高校畢業(yè)生的語言優(yōu)勢，創(chuàng)造更多就業(yè)機會。2013年8月，新版關(guān)于大學(xué)英語四六級考試題型調(diào)整的方案一經(jīng)公布，引來社會各界的諸多聲音。[1]
一、最新大學(xué)英語四六級考試改革具體內(nèi)容分析
1.詞聽寫
新版的四六級考試改革方案，在聽力部分的大膽嘗試博得了學(xué)生們的一致歡欣。從學(xué)生的角度出發(fā)，用單詞的聽寫替代以往句子的聽寫，不用費勁精力聽材料的上下文內(nèi)容，只需關(guān)注空白處的單詞即可。然而，統(tǒng)觀大學(xué)英語四六級試卷，新方案對于聽力部分的調(diào)整并非完全像學(xué)生想象得那么輕松。
10段材料提取10個單詞，填寫10個空格，分?jǐn)?shù)占比由2%下降為1%，對于考生來講并沒有占到任何便宜。以往考試中，此部分題型分?jǐn)?shù)占比2%，即時無法準(zhǔn)確聽出材料內(nèi)容，仍有機會獲得一半的分?jǐn)?shù)。改革后，題型轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧~的聽寫，一旦拼寫不過關(guān)，則無法拿到分?jǐn)?shù)，降低了學(xué)生得分的偶然性。[2]
2.快速閱讀
段落匹配題的強勢亮相引發(fā)全國范圍內(nèi)的普遍關(guān)注。不同于以往的快速閱讀，段落匹配題更加考驗學(xué)生的邏輯思維能力與材料多維度把握能力。在詞匯量不變、時間分配不變的原則基礎(chǔ)上，學(xué)生要迅速領(lǐng)會材料的整體內(nèi)容，并在文中找出與題后句子相匹配的部分。考驗學(xué)生的詞匯積累、快速閱讀、分析歸納、瞬時記憶等諸多能力。尤其，可能出現(xiàn)“文不對題”的情況，即兩道題講述一個段落的不同細(xì)節(jié)。如此“云遮霧繞”的出題方式，顯著增加了學(xué)生答題時的難度。
值得一提的是，此題型非常接近于雅思考試中的經(jīng)典題型。此種改革更是幫助大學(xué)英語四六級脫離漢式英語的模子，逐漸與歐美文化接軌。
3. 段落翻譯
翻譯題型的改革無疑是讓學(xué)生們叫苦連天的。由單句翻譯轉(zhuǎn)為段落翻譯，分值比提升10%。對于學(xué)生來講，無疑是在作文之外，又添加一項類似于寫作的題型。分值比的上升吸引師生開始專注與段落翻譯。此種改革轉(zhuǎn)變以往單句漢譯英的傳統(tǒng)方式，對學(xué)生翻譯能力的考核更加全面、客觀。不再是考察學(xué)生的“對點翻譯”，而是通過段落翻譯，考察學(xué)生對于單詞、語法、句型的駕馭能力。[3]
翻譯工作需要日常學(xué)習(xí)的不斷滲透。新版的改革方案正是嚴(yán)格圍繞這一宗旨，鼓舞學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的翻譯知識與技巧融會貫通，了解中西方文化差異，不但要翻譯準(zhǔn)確，還要翻譯優(yōu)美。
二、阻礙公共英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的困難
大學(xué)英語四六級考試的不斷改革，要求公共英語教學(xué)不斷隨之改革與發(fā)展。然而，我國公共英語教學(xué)卻逐漸走向進退兩難的維谷中，致使公共英語教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展面臨巨大壓力。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生的抵觸情緒。現(xiàn)階段，許多高校將大學(xué)英語四級證書與學(xué)位證、畢業(yè)證掛鉤，其出發(fā)點是希望學(xué)生能夠重視起語言優(yōu)勢的培養(yǎng)。然而，許多英語成績不理想的學(xué)生對此產(chǎn)生了抵觸情緒，為了順利取得學(xué)位證、畢業(yè)證，不惜采取一些旁門左道弄虛作假。考試設(shè)定的最初意義就此落空；（2）教師的通用教學(xué)法。目前，許多公共英語教學(xué)依然沿用大班授課模式。教師統(tǒng)一播放音頻，學(xué)生進行練習(xí)。如此教學(xué)方法，就會存在許多“漏網(wǎng)之魚”，難以達(dá)到英語學(xué)習(xí)的良好效果。教師在授課過程中要兼顧知識點講授，視頻、音頻播放，以及板書的書寫，對于學(xué)生難以面面俱到。
三、公共英語教學(xué)的發(fā)展方向
1.穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實英語基礎(chǔ)
英語學(xué)習(xí)是一項耐力與興趣相結(jié)合的學(xué)科，而打好英語基礎(chǔ)能夠讓英語學(xué)習(xí)事半功倍。對于詞匯的積累工作是英語基礎(chǔ)的“一磚一瓦”。唯有打好詞匯基礎(chǔ)，擁有一定的詞匯量，才能在閱讀、聽力、寫作等模塊的考試中暢通無阻。詞匯的學(xué)習(xí)包括詞根、詞義、拼寫、發(fā)音、衍生詞、常用詞組等。除了需要學(xué)生能夠有耐心、有恒心地學(xué)習(xí)、記憶外，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機給予指導(dǎo)與驗收，幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)。[4]
2.以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，模擬考試練習(xí)
“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”，這個詞用在日常教學(xué)中最為恰當(dāng)。對于公共英語而言，主要是指在日常教學(xué)中要不定時增加隨堂測試。教師可以模擬四六級考試的考場，做迷你型四六級考試。讓學(xué)生熟悉考試流程與考試重點，能夠捋順考試的各個方面，形成自己的答題風(fēng)格，掌握考試時間分配。同時，教師可以通過考試成績與共性失分題型，了解學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的指導(dǎo)與練習(xí)。如此“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”，定能培養(yǎng)出無往不勝的精銳之師。
3.多媒體教學(xué)構(gòu)建多維度學(xué)習(xí)空間
科技走入大學(xué)課堂。作為公共英語，教師更應(yīng)該與時代接軌，用多媒體教學(xué)構(gòu)建多維度的公共英語課堂。英語，并非只有單詞與語法，更多的是源自于歐美國家一些先進的文化與思想。教師可利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻、PPT、雜志等多媒體設(shè)備，將歐美的潮流文化引入學(xué)生的視野，這樣能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歐美文化的興趣與熱忱。
學(xué)生通過這樣的親密接觸，能夠在腦海里形成對于歐美文化的立體認(rèn)知，能逐漸接納外來文化，并嘗試用歐美思維進行思考。對于英語學(xué)習(xí)具有一定助益。
四、總結(jié)
大學(xué)英語四六級考試的不斷改革，是對英語教學(xué)方式方法的不斷探索。公共英語教學(xué)對于廣大學(xué)生而言，是有助于其今后就業(yè)與發(fā)展的。教師要在改革浪潮中，把握主流思想，調(diào)整自己的教學(xué)方式，以有效提升學(xué)生的英語能力為目標(biāo)，不斷完善教學(xué)。公共英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，望廣大教師能不改本色，迎難而上，與君共勉。
參考文獻
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第2篇：大學(xué)英語考試方法范文
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 分層教學(xué) 分班考試
近幾年,全國許多高校開始進行大學(xué)英語分層教學(xué)的試點工作。所謂分層教學(xué),即依照大學(xué)英語教學(xué)大綱,考慮到不同學(xué)生的不同英語水平,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),在班級教學(xué)中給予學(xué)生不同層次的講授和指導(dǎo),使各類學(xué)生的英語水平都能得到較快的提高,從而較好地完成英語教學(xué)任務(wù)。我校自2008年起,在部分學(xué)院開展了大學(xué)英語分層教學(xué)的試點工作。分層教學(xué)模式在教學(xué)策略上以分層為手段,承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,強調(diào)學(xué)生最大限度的參與,關(guān)注學(xué)生主體性的培養(yǎng),通過優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個要素,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,求得最佳的英語教學(xué)效果。在大學(xué)英語分層教學(xué)中,許多問題尚缺乏較為深入的思考,如分班問題、教材使用問題、集體備課問題、課堂教學(xué)管理問題、期末考試問題等。下面,我便從科學(xué)命制分班英語考試的試卷、合理組織分班英語考試、在綜合考慮英語成績與專業(yè)的前提下進行分班三方面,對大學(xué)英語分層教學(xué)中的分班問題進行探討。
一、科學(xué)命制分班英語考試的試卷
分班英語考試是分層教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中,分班英語考試是檢測大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)成績,了解新生英語知識的掌握程度,評價新生的英語運用能力的狀況,為教學(xué)改革提供必要的依據(jù)。
為了科學(xué)命制分班英語考試的試卷,需要投入一定的精力進行分班英語考試的試題庫的建設(shè)。在分班英語考試方面,今后學(xué)者對分班英語考試試題庫重要性的研究勢必增加,管理層對分班英語考試試題庫的重要性認(rèn)識也將提高。但分班英語考試試題庫的建設(shè)匱乏的現(xiàn)狀急需改變,應(yīng)組織教師建立規(guī)范的、體系完整的、有一定規(guī)模的試題庫,而分班英語考試試題庫的建設(shè)更需要多方的支持、參與、努力。
每年分班英語考試則由試題庫組合成符合要求的試卷。分班英語試卷的指標(biāo)體系至少應(yīng)包括以下四個指標(biāo):1.有效度:有效度是評價分班英語試卷的第一指標(biāo),是指分班英語考試能測出學(xué)生實際英語水平的有效程度,也就是指分班英語考試已測出的質(zhì)與量與欲測的質(zhì)與量的相符程度。為了保證分班英語試卷具有較高的有效度,在命題時遵循覆蓋面要廣、試題要活、內(nèi)容要新等原則,使分班英語考試能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,通過分班英語考試讓學(xué)生全面檢測到他們所學(xué)的英語知識,建立起全面的知識體系和智力結(jié)構(gòu),提高他們的自學(xué)能力、分析能力、綜合能力、研究能力。2.可信度:是評價分班英語試卷的檢測可信程度的量化指標(biāo),是反映分班英語試卷質(zhì)量的穩(wěn)定性和可靠性的一個重要指標(biāo),信度高的分班英語試卷對任何學(xué)生多次測驗都會產(chǎn)生前后一致的結(jié)果,其誤差小,否則誤差就大。3.難易度:難易度是衡量分班英語試卷難易程度的指標(biāo)。試題過難或過易都不好。這就要求試題難易適中,即學(xué)生分班英語考試成績應(yīng)當(dāng)盡量兩頭小,中間大,呈正態(tài)分布。總平均分與滿分的比值基本可以反映分班英語試卷的難易度大小。4.區(qū)分度:區(qū)分度是指分班英語試卷能把學(xué)生成績拉開檔次程度的指標(biāo)。由于各個學(xué)生智能和勤奮的差異,分班英語考試成績應(yīng)拉開檔次。只要不斷實踐與探索,符合考試規(guī)范的試題庫,在今后較短的時間內(nèi),必將建立并不斷完善。
二、合理組織分班英語考試
1.提高入學(xué)新生對分班英語考試的重視程度
為了使分班英語考試成績能有效反映大學(xué)新生的真實英語水平,需要提高入學(xué)新生對該考試的重視。分班英語考試是重要的考試,對分班英語教學(xué)的順利進行具有至關(guān)重要的作用。為此,在入學(xué)通知書里,需要明確告知新生學(xué)校將組織分班英語考試,并提醒新生在入學(xué)前對該考試認(rèn)真做準(zhǔn)備。在分班英語考試前,進行全面的英語復(fù)習(xí),包括重點的查漏補缺,是必要的。還需要新生根據(jù)自己的的心態(tài)和狀況進行考前的心理調(diào)節(jié),在心態(tài)方面要順其自然,保持一個良好的考試狀態(tài),以一個積極和樂觀的態(tài)度來對待英語考試。
2.提高考試組織部門對分班英語考試的重視程度
為了使英語分班考試順利進行,需要提高考試組織部門對分班英語考試的重視程度。考試順利進行事關(guān)廣大學(xué)生的切身利益,事關(guān)學(xué)生分班的公平、公正,事關(guān)高校英語教學(xué)的改革發(fā)展。充分認(rèn)識分班英語考試考務(wù)工作的必要性和重要性,特別是考務(wù)工作所面臨的復(fù)雜性,克服麻痹、松懈思想,進一步增強責(zé)任意識,高度重視做好分班英語考試的考務(wù)工作,切實加強領(lǐng)導(dǎo),扎實做好各項考務(wù)工作,全面落實各項防范措施,確保分班英語考試工作平穩(wěn)進行。明確責(zé)任,周密部署,提升分班英語考試考務(wù)保障水平,做好分班英語考試考務(wù)工作是相關(guān)各部門的共同責(zé)任,各有關(guān)部門要以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神做好考務(wù)工作。
3.做好分班英語考試的各個環(huán)節(jié)的工作
為做好分班英語考試考務(wù)工作,各有關(guān)部門要把考試組織、安全保密和考風(fēng)考紀(jì)等方面的責(zé)任分解落實到相關(guān)部門和具體的工作崗位,嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任制和責(zé)任追究制度。相關(guān)部門需要按照有關(guān)考務(wù)工作規(guī)定,結(jié)合實際,制定切實可行的考務(wù)工作方案,做到目標(biāo)清楚、任務(wù)明確、方法得當(dāng)、措施得力;嚴(yán)格按照考務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)和要求配備工作人員,使用反作弊設(shè)施,科學(xué)安排考場,進一步提升保障水平。當(dāng)前各類考試考試的舞弊高科技化呈上升趨勢,對良好的考試秩序形成挑戰(zhàn),社會影響惡劣。分班英語考試需要加強部門間協(xié)作,防范和打擊利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和無線電設(shè)備作弊的行為,盡量減少避免考試違紀(jì)和舞弊現(xiàn)象發(fā)生,有效處理考試舞弊行為。做好試題試卷的安全保密工作,防止考題泄露、考卷丟失被盜案件、事件,以及防范助考、替考服務(wù)等發(fā)生。要加強校園網(wǎng)和校園廣告信息的監(jiān)督,及時刪除有害信息,凈化考試環(huán)境,組織人員加強對考場周邊治安巡邏,維護考場周邊良好的治安、交通秩序。
三、在綜合考慮學(xué)生成績與專業(yè)的前提下進行分班
按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的相似程度和專業(yè)的相似程度,來進行合理的教學(xué)分班,有利于適應(yīng)因材施教的教學(xué)要求。對學(xué)生進行合理的分班,從而因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量,是一個十分重要的問題。由于我校的大學(xué)英語涉及兩個學(xué)年及每年近萬名學(xué)生的學(xué)習(xí),如果不采用分層教學(xué)模式,則很難對學(xué)生因材施教,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有英語基礎(chǔ),最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能,使每個學(xué)生都能在最適合自己學(xué)習(xí)方式的環(huán)境中學(xué)習(xí),我校正在嘗試采用大學(xué)英語分層教學(xué)模式。教務(wù)管理系統(tǒng)建設(shè)的日益完善,為科學(xué)地分班提供了一定的技術(shù)支持。
對學(xué)生進行英語分班,要根據(jù)大學(xué)新生的英語水平,在一個學(xué)院或?qū)I(yè)相近的兩個學(xué)院內(nèi)進行,并應(yīng)適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿。學(xué)生分班應(yīng)以三個層級為宜(A級、B級、C級班),層次太多不便于教學(xué)管理。對不同層次的學(xué)生,要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A級班的學(xué)生,他們的理解能力較強,對這部分學(xué)生的培養(yǎng)可以在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進行擴充,開拓學(xué)生的視野。任課教師除完成課本教學(xué)任務(wù)之外,還應(yīng)鼓勵和幫助A級班的學(xué)生參加全國六級英語考試。對于B級班的學(xué)生,應(yīng)按大綱的要求以正常速度進行,著重為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ),教學(xué)方法側(cè)重于基本知識與方法的講授,使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。任課教師除完成課本教學(xué)任務(wù)之外,還應(yīng)鼓勵和幫助B級班的學(xué)生參加全國四級英語考試。而對于C級班的學(xué)生,對這部分學(xué)生的培養(yǎng)要求可適當(dāng)降低,適當(dāng)配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,速度不易過快,適當(dāng)增加教學(xué)時數(shù),在教學(xué)過程中可采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)方法著重于基本內(nèi)容的講解,需要補習(xí)中學(xué)所欠內(nèi)容,加強基本知識、基本技能的學(xué)習(xí),加強習(xí)題的練習(xí),確保教學(xué)核心知識的掌握,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻:
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第3篇：大學(xué)英語考試方法范文
Abstract: Nowadays, the current situation of college English test band 4 is not optimistic in local university. To improve students’ proficiency test abilities, the effective and feasible countermeasures are as follows: activating students’ learning motivation; regulating students’ achievement emotions; improving students’ language learning strategies; innovating English teaching methods; training students’ examination skills.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語考試;水平測試;質(zhì)性與定量方法;學(xué)習(xí)動機;成就情緒;學(xué)習(xí)策略;英語教學(xué)法;應(yīng)試技能
Key words: college English test; proficiency test;qualitative and quantitative methods;learning motivation;achievement emotions;learning strategies;English teaching methods;examination skills
中圖分類號:H319.3文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)20-0204-02
0引言
全國大學(xué)英語考試是目前全國英語考試普及性、影響性最大的水平測試。它是體現(xiàn)高校學(xué)生聽說讀寫譯等英語學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),是提高大學(xué)英語教學(xué)水平的重要途徑,是大學(xué)生集中發(fā)展個體英語技能的重要契機,是衡量高校大學(xué)英語教學(xué)成效的重要指標(biāo)[1]。以大學(xué)英語四級考試(以下簡稱CET4)為例,已有研究發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生的大學(xué)英語水平與教師的英語教學(xué)法、學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略等變量存在密切的相關(guān)性,例如,張彬等[2]研究發(fā)現(xiàn),語言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語考試成績之間呈顯著相關(guān),并對四級考試成績有明顯的預(yù)測力,且不同水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著性差異。從已有研究文獻來看,研究者主要從理論上探討了大學(xué)英語考試中聽說讀寫譯等各項技能的培養(yǎng)[3],而有關(guān)大學(xué)英語現(xiàn)狀的調(diào)查或質(zhì)性與定量相結(jié)合的本土研究并不多見。當(dāng)前,商洛學(xué)院(以下稱“學(xué)院”)是陜西省一所地方本科院校,由于其特殊的地理位置和發(fā)展?fàn)顩r,制約學(xué)院科學(xué)發(fā)展的因素相對較多[4]。
1研究方法
1.1 定量研究方法以學(xué)院2009年兩學(xué)期大學(xué)英語四級考試報名人數(shù)、通過率為例,通過定量資料分析學(xué)院大學(xué)英語考試中學(xué)生參與的積極性、過關(guān)水平及與其它同類院校相比的差距。
1.2 質(zhì)性研究方法在學(xué)院大二、三年級中隨機抽取部分學(xué)生進行訪談,訪談內(nèi)容主要包括:①你是否已經(jīng)參加過大學(xué)英語四級考試?②如果已經(jīng)參加,你是否已經(jīng)通過了考試?如果沒有參加,你認(rèn)為自己不參加的主要原因有哪些?③如果沒有通過考試,你覺得影響自己不能通過的主要因素有哪些?④你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語四級考試對自己最大的挑戰(zhàn)有哪些?通過文本整理,得出地方院校大學(xué)英語考試存在的主要問題。
2現(xiàn)狀分析
2.1 通過率相對較低,與同類院校差距較大學(xué)院09年上半年大學(xué)英語四級考試報名人數(shù)為1404名,有90名考生分?jǐn)?shù)≥425分,通過率為6.41%。具體就學(xué)院報考的十個系來講,通過率最高的外語系僅為12.09%,城發(fā)系與中文系通過率不足3%(分別為2.13%和2.99%),藝術(shù)系則為零。學(xué)院2009年下半年大學(xué)英語四級考試報名人數(shù)為1750名,有194名考生分?jǐn)?shù)≥425分,通過率為11.09%。盡管與上半年考試相比,下半年學(xué)生通過率有所提高,但與其它同類院校相比,差距仍然較大[5]。
2.2 應(yīng)試信心不足,歸因存在偏差訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在對大學(xué)英語四級考試信心不足的問題,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有信心通過大學(xué)英語四級考試,并由此感覺“自己的心理壓力很大”。在考試歸因方面,學(xué)生片面認(rèn)為:“即使報考,也通不過”;“即便通過考試,也是沒有用的”。
2.3 英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)不主動、無動力之所以不能通過考試,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,無興趣報考或報考后無興趣認(rèn)真學(xué)習(xí)、對英語“不感冒”、 “英語語感差”、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、考試準(zhǔn)備不充分、不能堅持進行英語學(xué)習(xí)、英語聽說讀寫譯等方面水平較差、英語基礎(chǔ)知識薄弱是主要的影響因素。
2.4 學(xué)習(xí)效果不明顯,學(xué)習(xí)方法不到位從訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方法方面存在很多困難,主要表現(xiàn)為:單詞記不住、容易遺忘,不知如何進行英語語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等方面的學(xué)習(xí),英語做題方法不到位,不知如何更有效的進行英語復(fù)習(xí)。此外,大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果不好,進步不明顯。
2.5 應(yīng)試技能不足,專項操練不多很多學(xué)生反映,應(yīng)試過程中不能全面把握試卷難度、題量大小與速度的關(guān)系。在應(yīng)試準(zhǔn)備階段,學(xué)生缺少專業(yè)教師的講授、專業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)試技能的集中輔導(dǎo)或培訓(xùn),尤其缺少在語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等專項方面的操練。
2.6 不良成就情緒較多,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳在訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在考試中存在過度恐懼和焦慮等不良成就情緒,認(rèn)為“四級考試太難了,由此,過度懼怕自己報考后通不過”,“報考后不知從何下手進行英語學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí),由此,在過度擔(dān)心和緊張中被動地等待考試”,這些不良情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。
3應(yīng)試對策
大學(xué)英語考試的效果如何主要取決于兩個因素:一個是“學(xué)”的因素,即,學(xué)生通過激發(fā)個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、改善自身的成就情緒、改進自己語言學(xué)習(xí)的策略等途徑實現(xiàn)有效學(xué)習(xí);另一個是“教”的因素,即,教師通過創(chuàng)新英語教學(xué)法、集中對學(xué)生培訓(xùn)應(yīng)試技能等途徑實現(xiàn)有效教學(xué)。兩個因素相輔相成,缺一不可,這集中體現(xiàn)了“以生為本”和“以師為導(dǎo)”的教學(xué)理念,使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性充分得以體現(xiàn),能夠極大地提高學(xué)生大學(xué)生英語水平測試能力。由此,改善地方院校大學(xué)生英語考試的現(xiàn)狀,具體可行的建議主要有:
3.1 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機,提升內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能學(xué)生應(yīng)通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)揮自身的主觀能動性來激發(fā)并培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的動機和興趣,而不能一味地為考試而學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)動機一般可以分為工具型學(xué)習(xí)動機和融合型學(xué)習(xí)動機兩種,也可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機兩種。如果僅僅以英語作為工具來進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)和考試,而不是把自身融入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)試氛圍中,那么,這樣的學(xué)習(xí)效果肯定是不理想的。因為在工具型或外部學(xué)習(xí)動機前提下,學(xué)習(xí)者往往只是為了獲取某種功利而被動地學(xué)習(xí),而個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力得不到激發(fā)和提升。因此,學(xué)生應(yīng)努力發(fā)掘自己的英語學(xué)習(xí)動機,為自己的學(xué)習(xí)提供強大的內(nèi)在動力。
3.2 調(diào)節(jié)成就情緒,提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率大學(xué)生的成就情緒是多樣且多變的[6],學(xué)生應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)影響英語學(xué)習(xí)效果的不良情緒。他們不僅在學(xué)習(xí)活動中體驗快樂,也會因為對老師或同學(xué)的一時不滿而感到憤怒;不僅為自己出色地學(xué)習(xí)了課堂內(nèi)容而自豪,也會因課堂上自己的尷尬而羞愧;不僅會對自己的未來充滿信心和希望,有時也會對自己的將來感到無助和絕望;不僅喜歡學(xué)習(xí)或在聽老師講課時感到愉快,也可能會對令人乏味的課堂內(nèi)容感到厭煩;……。學(xué)習(xí)者管理好自己情緒,良好的情緒“覺知”能力是基礎(chǔ);良好的情緒“調(diào)節(jié)”能力是關(guān)鍵,常用的情緒調(diào)節(jié)策略有問題解決策略和積極再評價策略。
3.3 改進語言學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力近年來,語言學(xué)習(xí)策略研究在我國外語界和心理學(xué)界日益成為教育工作者關(guān)注的課題。大學(xué)英語教學(xué)改革中強調(diào)學(xué)生的主體性、主動性和自主性,大學(xué)生不僅要知道“學(xué)什么”,更重要的是知道“怎樣學(xué)”,即學(xué)會有效學(xué)習(xí)的策略。最常見的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略有:時間管理策略;做筆記策略;監(jiān)控策略;PQ4R閱讀策略等。PQ4R學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)生理解和記憶閱讀材料最有效的學(xué)習(xí)策略之一。PQ4R中的字母分別代表預(yù)覽(preview)、設(shè)問(question),閱讀(reading)、反思(reflect)、背誦(recite)和回顧(review)。研究表明,PQ4R學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生集中注意力,提高學(xué)習(xí)的目的性,并有效地組織學(xué)習(xí)材料,提升學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力。PQ4R策略的具體操作為:快速瀏覽學(xué)習(xí)材料,包括英文閱讀材料的題目、主題、組織形式以及段與段之間的關(guān)系,找出想獲取的信息;利用設(shè)問對學(xué)習(xí)材料進行提問,包括內(nèi)容是什么、如何進一步組織、主體是什么等;把重點放在自己想獲得的信息上,通過閱讀學(xué)習(xí)材料解決提出的問題;把已有知識經(jīng)驗與新信息結(jié)合起來理解,通過知識遷移把獲取的新信息運用到其它情境中;通過筆記提出問題,并通過大聲陳述反復(fù)操練學(xué)習(xí)材料;回顧材料的信息,回答提出的問題、把瀏覽的結(jié)果與通過閱讀所得信息加以比較。
3.4 創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法,提高學(xué)生綜合語言素質(zhì)教師要牢牢樹立素質(zhì)教育的觀念,結(jié)合實際采用并創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)方式,將素質(zhì)教育理念與英語教學(xué)法密切結(jié)合,在日常課堂教學(xué)過程中不斷貫徹執(zhí)行。英語教學(xué)有其內(nèi)固有的規(guī)律,我們應(yīng)以聽、說為突破口,培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功;積極引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實踐人手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力;加強訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生動手寫作、翻譯的能力。通過創(chuàng)設(shè)問題解決情境、小組合作情境、自主學(xué)習(xí)情境等寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[7],從聽、說、讀、寫、譯五個方面按照語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律,循序漸進,逐步提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和語言運用能力。
3.5 對學(xué)生進行集中培訓(xùn),改善其應(yīng)試技能應(yīng)試技能是制約大學(xué)生大學(xué)英語考試成績的主要因素之一。提高大學(xué)生英語水平測試能力,除了要在長期實踐中培養(yǎng)其綜合語言能力之外,還要重視應(yīng)試策略的培訓(xùn)和培養(yǎng)。通過對報考大學(xué)英語水平測試的學(xué)生進行集中的技能培訓(xùn),可以在短期內(nèi)改善他們的應(yīng)試技能,提高其學(xué)業(yè)成就感。英語寫作雖然在大學(xué)英語考試中分值不多,但寫作技能便于學(xué)生快速掌握、快速提高和快速突顯學(xué)習(xí)效果。因此,可以從寫作技能入手,以點帶面通過教學(xué)逐步提高學(xué)生聽說讀寫譯等各項能力。就英語寫作來講,“一個中心,兩個基本點,三個擴展訣竅,四項高分原則”是該項技能的高度概括。“一個中心”是指以及時完成寫作任務(wù)為重中之重;“兩個基本點”是指以最少語法錯誤(例如,時態(tài)語態(tài)、主謂一致)和最完整的寫作要點為基本要求;“三個擴展訣竅”是指示例(e.g., for instance;to take as an example)、比較(e.g., likewise; on the contrary)、重復(fù)(e.g., that is to say; in other words);“四項高分原則”是指主題句要突出、層次要明晰(e.g., first and foremost; in addition;last but not least)、要多實寫少虛寫、句式要多變(例如,長短句交替出現(xiàn)、多句型混合使用、主動句與被動句相結(jié)合)。通過集中講授和培訓(xùn)寫作技能,大學(xué)生英語應(yīng)試能力能夠在短期內(nèi)得到改善和提高。
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第4篇：大學(xué)英語考試方法范文
論文摘要：大學(xué)英語四六級考試改革需要正確的政策引導(dǎo)。為了推進大學(xué)英語四六級考試的協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展，應(yīng)樹立全面的英語考試評價觀，理順大學(xué)英語四六級考試與英語教學(xué)的關(guān)系，借鑒國外先進的考試技術(shù)與管理經(jīng)驗，加強大學(xué)英語四六級考試的安全管理。
在我國大學(xué)英語教學(xué)評價制度改革進程中，國家教育考試政策發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)英語四六級考試是一項全國性的英語水平考試，它具有統(tǒng)一性、權(quán)威性、范圍廣、影響大等特點，對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生多方面影響。目前，新的大學(xué)英語四六級考試改革正在穩(wěn)步推進，在考試規(guī)模、考試技術(shù)、考試標(biāo)準(zhǔn)和考試功能等方面，呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。為了更好地發(fā)揮考試評價的積極功能，應(yīng)堅持正確的政策導(dǎo)向，在考試觀念、考試功能、考試管理、考試技術(shù)等方面，推進大學(xué)英語四六級考試的協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展。
一、樹立全面的英語考試評價觀
大學(xué)英語四六級考試實施20多年來，規(guī)模不斷擴大，2007年全國報考人數(shù)已突破1，400萬人。這項考試在促進英語教學(xué)正規(guī)化、提高英語教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要的積極作用。但是，由于認(rèn)識上的偏差及考試功利化的影響，在實施過程中，它也引發(fā)考試功能異化問題，導(dǎo)致考試“工具化”的傾向，引起學(xué)者和民眾的激烈批評。為了矯正考試功能異化的弊端，需要樹立全面的英語考試評價觀，積極引導(dǎo)社會輿論正確認(rèn)識大學(xué)英語四六級考試的性質(zhì)、功能、地位與影響。
第一，明確認(rèn)識大學(xué)英語四六級考試的性質(zhì)、作用。這項考試屬于水平考試，主要用于檢測英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度以及非英語專業(yè)學(xué)生掌握英語知識與技能的程度，為英語教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供重要的依據(jù)。它能夠發(fā)揮檢測學(xué)業(yè)、激勵學(xué)習(xí)等功能，使各類高校公共英語教學(xué)評價具有一定的可比性，促進大學(xué)英語教學(xué)整體水平的提升。其不足之處在于，容易忽視英語學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展與教學(xué)評價的個性差異。大學(xué)英語四六級考試是大學(xué)英語教學(xué)評價的重要手段，但不應(yīng)是唯一手段。英語實際運用能力的考察，既需進行書面考試，也需要開放的面試；對英語學(xué)習(xí)者既要作總結(jié)性評價，也需進行診斷性評價、形成性評價。
第二，準(zhǔn)確把握大學(xué)英語四六級考試的功能定位。任何一項考試都涉及兩方面：一是考試本身，二是使用考試的人。如果考試的實施者、管理者不能正確認(rèn)識和使用考試評價手段，就容易引發(fā)考試功能的異化。大學(xué)英語四六級考試作為一項學(xué)業(yè)水平考試，能夠為大學(xué)英語教學(xué)提供必要的反饋信息，具有重要的價值。但也應(yīng)看到，前些年大學(xué)英語四六級考試結(jié)果被一些高校和社會用人單位的誤用，產(chǎn)生了某些嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。有的高校把大學(xué)英語四六級考試成績與大學(xué)畢業(yè)證書、學(xué)位證書掛鉤；一些用人單位，把大學(xué)英語四、六級證書作為新聘人員的硬性標(biāo)準(zhǔn)。一些大學(xué)生為了通過這項考試，甚至采取各種舞弊手段。事實上，教育部和大學(xué)英語四六級考試委員會，從未硬性規(guī)定大學(xué)生必須參加大學(xué)英語四六級考試，更沒要求將這項考試成績與學(xué)位授予掛鉤。問題在于，考試使用者對大學(xué)英語四六級考試功能的泛化與異化。正本清源，應(yīng)端正認(rèn)識，發(fā)揮國家教育政策、社會環(huán)境與輿論的正確導(dǎo)向作用，使高校和用人單位不再盲目追求大學(xué)畢業(yè)生的大學(xué)英語四六級考試成績。
第三，積極開展大學(xué)英語教學(xué)的多元評價。大學(xué)英語四六級考試是精英教育模式的產(chǎn)物，評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一。進人高等教育大眾化階段后，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，大學(xué)英語四六級考試評價標(biāo)準(zhǔn)也需進行相應(yīng)的調(diào)整。不僅要改變這項考試的內(nèi)容和題型，更需要對英語教學(xué)評價系統(tǒng)進行改革。因此，建議各高校建立英語教學(xué)多元評價體系，對學(xué)生是否達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的要求做出全面、科學(xué)的評價，確立適應(yīng)大眾化高等教育發(fā)展、符合校情但原則上又不降低標(biāo)準(zhǔn)的英語考試評價體系，以滿足社會對人才的需要和個性發(fā)展多樣選擇的需求。
二、理順大學(xué)英語四六級考試與英語教學(xué)的關(guān)系
考試是檢查、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)效果的一種手段，目的在于促使教師提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語四六級考試與大學(xué)英語教學(xué)相互影響，在實踐過程中，容易引發(fā)重考試評價、輕教學(xué)過程的偏向。為了更好地培養(yǎng)專門人才，需要從政策導(dǎo)向上擺正考試評價與英語教學(xué)的關(guān)系，樹立大學(xué)英語四六級考試改革的正確導(dǎo)向。
一是考試評價的教學(xué)服務(wù)導(dǎo)向。作為一項大規(guī)模全國性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，大學(xué)英語四六級考試主要是為大學(xué)英語教學(xué)評價服務(wù)。應(yīng)堅持教學(xué)第一、考試第二，使英語考試評價的目的、標(biāo)準(zhǔn)和形式，立足于英語教學(xué)的實際需要。多年來，這項考試以教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為命題依據(jù)，并隨著高等教育發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革而不斷調(diào)整，完善其考試的形式與標(biāo)準(zhǔn)。考試評價作為大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，對英語教學(xué)改革方向產(chǎn)生重要影響。科學(xué)的考試評價應(yīng)根據(jù)最新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，對教學(xué)全過程和結(jié)果實施有效評估。對大學(xué)英語課程來說，教學(xué)的最終目的是使我國大學(xué)生的英語水平達(dá)到教學(xué)大綱的要求，獲得以英語為工具參與國際交流的能力，將來就業(yè)后能獲取本專業(yè)所需要的各種信息。大學(xué)英語四六級考試是為英語教學(xué)服務(wù)的一種必要手段。通過這項考試，診斷英語教學(xué)中存在的問題，及時反饋相關(guān)信息，引導(dǎo)教學(xué)改革，從而達(dá)到促進英語教學(xué)發(fā)展和提高大學(xué)生英語水平的目的。
二是科學(xué)評價導(dǎo)向。大學(xué)英語四六級考試賴以存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)在于，英語教學(xué)評價的客觀需要和國家統(tǒng)一考試的有效實施，科學(xué)性是這項考試活動的基本基礎(chǔ)。作為一項語言水平測量活動，大學(xué)英語四六級考試改革遵循測試科學(xué)的基本要求，不斷改革考試的內(nèi)容與形式，提高考試測量的信度，以適應(yīng)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。自上世紀(jì)90年代以來，大學(xué)英語四六級考試經(jīng)過不斷改革，從最初單純的筆試發(fā)展為筆試加聽力測試。目前，這項考試在題型設(shè)計、聽力測驗、閱讀理解、寫作能力測驗以及計分體制等方面，已進行了大幅度的改革，進一步提高了考試的信度。考試測量理論與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對大學(xué)英語四六級考試改革將產(chǎn)生重要的影響。在書面表達(dá)測試部分，增加主觀試題的比例，不斷研究開發(fā)適合大學(xué)英語四六級考試的新題型，使聽、讀、寫、譯等題型更加切合語言交際能力的檢驗。在口頭表達(dá)測試部分積極研究開發(fā)計算機化口語測試，進一步擴大口語考試規(guī)模與效率。
三是多元評價導(dǎo)向。要實現(xiàn)多元評價志向，必須完善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系。作為大學(xué)英語教學(xué)的實施者和管理者，應(yīng)該正確處理好教與學(xué)之間的需求與矛盾，并根據(jù)教學(xué)實際，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法與手段，從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實施過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過自
主學(xué)習(xí)和課堂互動教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與和體驗教學(xué)過程，發(fā)展和提高他們的綜合語言運用能力。目前大學(xué)英語四六級考試注重對語言應(yīng)用能力的檢測，即對聽、說、讀、寫、譯五個方面進行測試，并逐步體現(xiàn)出交際特征。各高校應(yīng)根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和實際情況，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)與所學(xué)專業(yè)要求，對學(xué)生作出客觀、全面、合理的評價。在教學(xué)測評上，打破單一的考試標(biāo)準(zhǔn)，分類測評。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求揚棄終結(jié)性評價，考試方法應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法相適應(yīng)，使考試評價成為能力培養(yǎng)和提高素質(zhì)的重要手段。
三、加強考試安全管理。借鑒國外先進經(jīng)驗
1、加強大學(xué)英語四六級考試的安全管理
安全管理是考試有效實施的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠提高考試的效率，也是保證考試信度、維護考試公平的不可缺少的因素。近年來，在大學(xué)英語四六級考試的命題、報名、實施與閱卷各環(huán)節(jié)，加強了考試的安全管理，以保證大學(xué)英語四六級考試評價功能的正常發(fā)揮。
為了使大學(xué)英語四六級考試穩(wěn)步推進并具有更高的效度和權(quán)威性，在政策導(dǎo)向上，應(yīng)加強相應(yīng)的考試安全管理工作。一方面要將大學(xué)英語四六級考試納入規(guī)范化、法制化的考試管理體系之中，另一方面需加大考試環(huán)境的整治。需要制定相關(guān)的考試法規(guī)，構(gòu)建考試法治體系，對組織、實施考試的各程序、環(huán)節(jié)都進行監(jiān)控，杜絕考試腐敗和舞弊行為。
由于考試影響廣泛而重大，在加強考試立法的同時，還需重視考試誠信教育，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)建立考生個人信譽系統(tǒng)。為了保證國家教育考試的公平、公正，根據(jù)教育部要求，考試中心啟動了“國家教育考試考生誠信檔案系統(tǒng)”試點建設(shè)，開通國家教育考試誠信網(wǎng)站。該系統(tǒng)的建設(shè)，將為嚴(yán)格管理考風(fēng)、考紀(jì)提供有力的技術(shù)支持和保障，切實維護考試的公平公正，促進國家教育考試誠信管理體系的不斷完善，維護社會公平和諧起到積極的推動作用。這項改革將為大學(xué)英語四六級考試的安全管理提供重要保障。
2、借鑒國外先進的考試技術(shù)與經(jīng)驗
從考試技術(shù)的政策導(dǎo)向來看，大學(xué)英語四六級考試需要借鑒國外大型英語考試的相關(guān)成果和成功經(jīng)驗，引入先進的考試技術(shù)，使考試更具科學(xué)性、準(zhǔn)確性。托福、雅思考試都是針對母語為非英語者而舉辦的英語水平考試。近年來，托福、雅思考試紛紛采用機考或網(wǎng)考形式。托福考試中，考生借助國際互聯(lián)網(wǎng)進行計算機操作，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了題目和答案的雙向傳輸，從而確保了考試的公平合理性。借鑒新托福網(wǎng)考的現(xiàn)代測試方式，大學(xué)英語四六級考試應(yīng)從目前的人工考試方式，逐步向計算機化考試方式過渡。同時，充分利用高科技手段，完善考務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)四六級考試網(wǎng)上閱卷。實現(xiàn)大學(xué)英語四六級考試的計算機化考試，能夠帶來諸多便利。首先，計算機化考試具有高效的考試管理能力；其次，計算機化考試與紙筆測驗相比，具有測驗時間更短、測量精度更高、實施靈活、結(jié)果報告及時直接、能更好地滿足社會需要等優(yōu)點；再次，計算機化考試可以增加每年考試的次數(shù)，還可以實現(xiàn)每人一卷，徹底杜絕考前泄密或考試過程中的通訊手段作弊，提高考試的安全性。另外，計算機化考試通過多媒體軟件，能為語言測試建立交際情景，使測試由靜態(tài)到動態(tài)，模擬更加接近真實的交際情景，從而使語言測試能更準(zhǔn)確地反映考生的語言應(yīng)用能力。可嘗試研發(fā)大學(xué)英語四六級口語計算機化測試，從而擴大口語考試規(guī)模，推動大學(xué)英語口語教學(xué)。
第5篇：大學(xué)英語考試方法范文
關(guān)鍵詞:交際測試;大學(xué)英語;試題
中圖分類號:G64 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0284-02
一、交際語言測試?yán)碚?/p>
(一)交際語言測試的產(chǎn)生
交際語言測試是在心理語言學(xué)、社會語言學(xué)時期產(chǎn)生的一種測試模式。20世紀(jì)90年代,美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman提出了一個新的交際語言能力測試模式,該模式在當(dāng)時的美國測試界產(chǎn)生了廣泛的影響,被認(rèn)為是語言測試史上的一個里程碑。Bachman認(rèn)為,語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來,創(chuàng)造并解釋意義的能力。它由語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成。語言能力指具體的語言知識,指進行語言交際的運用語言知識;策略能力指運用語言知識的心理能力,是將語言知識運用于交際目的的手段;心理生理機制指語言交際時所涉及的神經(jīng)和心理過程。它不僅指出交際能力應(yīng)當(dāng)包括語言能力、語篇能力和語用能力等范疇,而且指出它們之間不是一個簡單的并列關(guān)系,而是一種互動的關(guān)系。也就是說,語言的使用是一個動態(tài)的過程。Bachman的這一模式不僅較為全面地解釋了交際語言能力所包含的基本因素,而且說明了各因素之間的相互關(guān)系,這為交際語言測試?yán)碚撃Ｊ降男纬珊桶l(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(二)交際語言測試的主要特征
交際語言測試是一種行為測試,是在真實或接近真實的情景中通過完成實際的交際任務(wù)來測量考生運用語言知識的能力。因此,交際語言測試應(yīng)體現(xiàn)三個原則,即交際原則、任務(wù)原則和意義原則。其特征具體表現(xiàn)為:
1.交際語言測試強調(diào)語言交際功能這一本質(zhì),而不是語言的形式和結(jié)構(gòu)。如BEC口試,安排考生2―3人為一組,根據(jù)實際需要分析,確定考生話題,使得每一位考生都有明確的實際對象和交際目的。
2.交際語言測試雖然也測試語言知識,但更側(cè)重對語言行為的測試。試卷中規(guī)定若干具體的任務(wù),任務(wù)的設(shè)計基于現(xiàn)實生活的需要,以檢測考生運用語言完成所規(guī)定的交際任務(wù)的能力。因此,考生不僅要掌握一定的語言知識,而且要具備正確理解各種交際情景,并能在不同的語境中恰當(dāng)?shù)剡\用所掌握的語言知識的能力。
3.交際語言測試材料力求真實,且具有代表性,體現(xiàn)在真實生活中以及特定的社會文化環(huán)境中進行交際時使用語言的一些主要特征。
4.交際語言測試強調(diào)聽、說、讀、寫四種技能在語篇層次上的綜合運用能力,這顯然比結(jié)構(gòu)主義離散的、脫離語境的測試形式又進了一步。因為語言在實際使用中各種技能之間是相互交織、相互轉(zhuǎn)化的,一種技能不可能孤立地使用,而獨立于其他技能之外。
5.在測試方法上,交際語言測試更注重于語言測試的效度而不是信度。這種測試雖然難以提供客觀、可靠的量化數(shù)據(jù),但測試效度很高,可以更加直接地測量考生運用語言知識的能力。
(三)評分的方法
1.Hughes的兩種評判途徑
交際性測試的主觀題的評判可以采用Hughes提出的兩種評判途徑:一是整體評判,即評分者根據(jù)對受試者表現(xiàn)的整體印象一次性評判。這種方法的優(yōu)點,是評判迅速,一份試卷可由幾位評分者分別評分, 從而最大限度地保證評分信度。二是分析性評判,即評分者根據(jù)特定評判標(biāo)準(zhǔn)對于測試任務(wù)的不同方面分別評分,然后綜合評定。這種評判方法的優(yōu)點,一是可以促使受試者語言技能的均衡發(fā)展,二是評判者對一份試卷可給出多個分?jǐn)?shù),因而往往能保證測試的信度;其缺點是花費時間。為了彌補這些缺陷,有時需再進行一次整體性評判。
2.Bachman,Palmer和Farhady的評分方法
Bachman和Palmer認(rèn)為,由于測試的目的不同,測試中涉及的任務(wù)量也是不同的。因而有很多種具體的評分方法,但概括起來可歸納為兩種:一是把成績看做成功完成的測試任務(wù)的數(shù)量,即把受試者答對的題的分?jǐn)?shù)加起來。這種方法主要用于選擇或表達(dá)受限制的題項。具體實施這種方法一般有兩個步驟: 第一,確定構(gòu)成“成功完成任務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn),即判斷正誤的尺度。第二,確定按對錯打分還是按不同的正確程度打分。如Farhady設(shè)計的多項選擇題的四個選項中,一項是既語法正確又符合社會習(xí)慣,選擇此項可得滿分2分;另外兩項是部分正確選項,即語言正確或得體各具其一,選擇這兩項中的任何之一者可得1分;最后一項是語言既不正確也不得體,選此項不得分。
Farhady設(shè)計的測試克服了交際性測試過去忽視語言準(zhǔn)確性的缺點,吸取了分立式測試測驗語言項目的特點,并將其體現(xiàn)在評分要求中,從而使交際性測試與分立式測試有機地結(jié)合起來,發(fā)揮了兩者的長處。同時,可確定不同的語言能力等級,根據(jù)這些等級評判考試測試任務(wù)完成的情況。這種方法主要用來評判那些激勵型的題項,如口頭回答問題、作文等。
二、大學(xué)英語試題設(shè)計
1.口語測試
既然口語技能是交際能力中非常重要的技能之一,那么在大學(xué)英語正式考試中,將口語考試排除在外,這對于全面發(fā)展學(xué)生的交際能力是不可取的。交際性口語測試具有真實性、功能性、交互性、情景性和綜合性等特點。其常見模式有雙向交互式和多向交互式;常用的方法有角色扮演、面談和討論等。如果大規(guī)模考試的可行性能得以解決,那么口語考試將是正式考試的一個重要組成部分。在中國許多大學(xué),老師建議若能解決主觀性評分和大規(guī)模舉辦所帶來的諸多問題,口語測試應(yīng)盡可能早地列入到大學(xué)英語專業(yè)考試(TEM)中去。1994年,南京大學(xué)已率先完成了對專業(yè)英語四級口語測試可行性的研究,且現(xiàn)行大學(xué)英語考試中的口語測試正在我國一些城市和省份有條不紊地進行著。
2.主客觀題比例
語言考試中,所有考試題型不應(yīng)都是客觀的,主客觀題的比例應(yīng)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然而,一旦在我國現(xiàn)行大學(xué)英語考試中增加了主觀題,就會出現(xiàn)評分者在打分時標(biāo)準(zhǔn)各有所不同的情況。所以,一方面,我們要對評分者進行培訓(xùn),以應(yīng)用雙重評分原則(double scoring)來減少評分差異,保持評分的可信度;另一方面,我們在小規(guī)模的考試中,如進步考試(progress tests)和學(xué)業(yè)成就考試(achievement tests),可多采用主觀試題,在大規(guī)模考試中,如大學(xué)英語考試(CET),可適當(dāng)控制主觀題的數(shù)量以避免因評分標(biāo)準(zhǔn)的差異所帶來的諸多困難。
3.完整的語境
在語篇的層面上,對應(yīng)試者的閱讀理解能力和寫作水平應(yīng)進行測試。我們以完型填空(cloze)為例,它選擇相對完整的文章,為應(yīng)試者提供一定豐富的語境。現(xiàn)行大學(xué)英語考試中,一些含有完整語境的交際性測試題已正在被廣泛應(yīng)用。例如:
Bill falls down on the ground from his bicycle and his leg hurts. He tells Dick the telephone number of his father's office and asks him to phone his father to come at once. Bill tells Dick not to ride too fast. Complete the five sentences in the following blanks. Don't Ride Too Fast
Bill: _____
Dick: I'm sorry to hear it. Is there anything I can do for you?
Bill: _____
Dick: Is he in his office or at home?
Bill: _____
Dick: 553246. I've got it done. Now I'll run to the nearest public phone. Wait for me here.
Bill: _____It'll save time.
Dick: That's a good idea. I'll be back soon.
Bill: _____
Dick: Don't worry. I won't.
這種試題可以幫助學(xué)生將訓(xùn)練語言表達(dá)能力作為重點,不僅要求應(yīng)試者要理解上下文的邏輯關(guān)系、中心思想和對話中雙方的態(tài)度,而且要求懂得英語地道的表達(dá)方式以及文化差異。這種類型的試題可增加整個考試的有效性,因而,可以彌補在大學(xué)英語考試中將口語排除在外所帶來的弊端。
4.綜合技能測試
綜合測試法主張測試題應(yīng)處于更大的語境框架中,從單詞擴展到連貫的語篇,同時,綜合考核應(yīng)試者幾個語言特點的掌握情況和為交際服務(wù)的語言使用能力及語言運用能力。在一個完整的交流語場中,聽與說是密切相連的。然而,目前客觀性較強的聽力考試只注重聽的能力和對信息的接受能力,而在口語表達(dá)方面并無顧及。因此,在大規(guī)模的考試中,應(yīng)在原有的客觀性較強的聽力試題上多加入口語表達(dá)的內(nèi)容,使聽與說能得到更好的結(jié)合。例如:
Listening content:
M: Did you go to the English evening yesterday?
W: Yes, I did. I went there with some of my classmates.
M: I heard it was a great success.
W: _____
Choices given: _____
A: Yes, of course. It lasted more than two hours.
B: Why not? We danced till midnight.
C: Yes, it was. We all enjoyed the performance very much.
D: Oh, what a great time we had.
為選擇出正確的應(yīng)答選項,應(yīng)試者不僅要理解前句,更要清楚在真實語境中應(yīng)答的適度性。因此,一定的語境交際知識是很有必要的。然而,在現(xiàn)行的大學(xué)英語考試中,一些閱讀和寫作題對語言的理解和應(yīng)用能力的測試仍具有局限性。所以,語言應(yīng)用試題應(yīng)趨向于對讀與寫的考查。這種題型的優(yōu)點在于它向應(yīng)試者提供了一定的思考環(huán)境,幫助他們能用英語組織和表達(dá)自己的觀點。將語言理解和表達(dá)寓于讀寫,是書面交際的一個完整過程。此類題型可指導(dǎo)我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力,以便學(xué)生們在將來的工作領(lǐng)域中能用英語寫好筆記、書面報告以及論文等。
三、結(jié)論
隨著交際教學(xué)法的不斷深入和擴大,實施交際性測試已刻不容緩。然而,交際性測試需要的不僅僅是在理論上的改進,在其可靠性、實效性、收集和采納考試結(jié)果以及評分標(biāo)準(zhǔn)等方面也需要有不同程度的改善。當(dāng)我們將大學(xué)英語考試的一些理論付諸于實踐時,我們應(yīng)采取一些務(wù)實的態(tài)度。為了更好地明確在現(xiàn)行大學(xué)英語考試發(fā)展階段我們該如何做,我們就必須得進行調(diào)查、研究和深入的分析。無論怎樣,學(xué)習(xí)一門語言的目的就是為了在實踐中應(yīng)用,而且現(xiàn)行大學(xué)英語考試也是為了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的測試。這樣看來,隨著交際性測試一些具體問題的逐步解決,交際性測試的前途將一片光明。
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第6篇：大學(xué)英語考試方法范文
論文摘要：大學(xué)英語教育是高等教育將英語基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向?qū)嵱媒逃年P(guān)鍵階段，大學(xué)生是否能將所掌握的英語水平應(yīng)用于生活與工作中一直是人們對于英語教育所關(guān)注的焦點。大學(xué)大學(xué)英語四級考試被看做大學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，已被社會承認(rèn)多年。高校在重視英語的實用性教學(xué)的同時更強調(diào)大學(xué)英語四級的過級率。大學(xué)英語四級考試這幾年一直在試圖改革，力圖達(dá)到既測試出英語基礎(chǔ)水平又能體現(xiàn)大學(xué)英語的實用性，是四級考試改革的目標(biāo)。
大學(xué)英語教學(xué)在大學(xué)教育中有著舉足輕重的作用，大學(xué)不但有基礎(chǔ)的英語課程，還有專業(yè)英語，計算機英語等等。隨著社會對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求越來越高，越來越嚴(yán)，大學(xué)教育也把英語教育放在了很重要的位置上，在有英語課的學(xué)期，英語所占的課時往往是最多的。大學(xué)大學(xué)英語四級考試作為我國對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的最權(quán)威的認(rèn)證考試，無論是用人單位，還是學(xué)校本身，都十分重視。有的用人單位把是否通過大學(xué)英語四級看做學(xué)生是否在大學(xué)階段好好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至將是否過四級當(dāng)做本科生是否能順利拿到學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。
對大學(xué)英語四級越來越高的重視程度，使英語教育容易偏離大學(xué)英語應(yīng)用教育的初衷，有的高校甚至在考試前的一個學(xué)期放棄了大學(xué)英語教材的課程，主要輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。有的學(xué)校居然還告訴學(xué)生：考過四級就不用來上英語課了。這樣不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生受教育的效果，還使四六級這本應(yīng)屬于一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)話考試顯得毫無價值，既不能反應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，還帶來了作弊作假等不良風(fēng)氣。
1、大學(xué)大學(xué)英語四級考試改革概述
面對英語等級考試越來越應(yīng)試化的缺點，我國大學(xué)英語考試改革從未停止過。2004年的四六級考試改革變化最大，全國開始停發(fā)四六級證書，改發(fā)成績單，成績單上不簡單寫及格或是不及格，而是清楚的記錄了該考生的成績，各部分的成績。改革100分制為720分制，425分為一般意義上的合格線，不同學(xué)校或用人單位，可以根據(jù)需要制定符合自己要求的合格線。在題型上，04年最先開始的改革將聽力的比重加大到了30%到08年加大到了35%，傳統(tǒng)的閱讀理解改為了快速閱讀與傳統(tǒng)閱讀結(jié)合，并且聽力中的聽寫與翻譯題型變成了必考題型。
08年開始全國四六級考試改革又有新辦法，并開始了試點研究工作。國家要全面推行網(wǎng)絡(luò)考試，增加考試次數(shù)，計劃在未來將半年一考的四六級考試變?yōu)橐荒晁拇位蛎吭乱淮危W(wǎng)考四六級的題型只包括聽力、閱讀與寫作，其中聽力比重提高到65％，不但延續(xù)了04年改革以來的聽力題型，還增加了情景視頻的考試內(nèi)容，聽寫的比重繼續(xù)加大。新的考試方法對受試者主觀和客觀能力的要求都有了很大程度的提高。很多高校為了配合大學(xué)英語考試改革，也紛紛提出畢業(yè)不以過四級為標(biāo)準(zhǔn)。減輕了學(xué)生在英語應(yīng)試方面的壓力。
2、大學(xué)大學(xué)英語四級考試改革對英語實用性教育的影響
在語言測試中，國內(nèi)外學(xué)者會提到“反撥效應(yīng)”這個詞，反撥效應(yīng)指測驗對教學(xué)產(chǎn)生的效果。以往人們都說測驗是教學(xué)成果的檢驗。而在大學(xué)英語四六級考試中，就明顯感覺到了反撥效應(yīng)，很多老師潛意識中注入了應(yīng)試的思想，這樣的教學(xué)只能把英語的實用性教育轉(zhuǎn)換成應(yīng)試教育。而這種反撥效應(yīng)，不容易扭轉(zhuǎn)，四六級的這幾年頻繁的改革，目的就在于把英語考試帶來的反撥效應(yīng)，有效的利用，將應(yīng)試的方向往實用教育的方向轉(zhuǎn)移。其改革對英語實用性教學(xué)的影響有：
首先，英語成績單代替了證書，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的積極性就不只是“過”與“不過”兩種選擇，學(xué)生會努力的考高分，這種改變在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。
第二，成績單中顯示各部分的成績，學(xué)生會看到自己的不足，以便全方位的提高，不再是以前大學(xué)英語四級考試中“做好閱讀就過關(guān)”的應(yīng)試思維。
第三，增加聽力書寫的比重，并且增加翻譯等題型，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試時要多注重聽與寫，不再是一味的復(fù)習(xí)閱讀，做選擇題。這點很重要，可以說是四六級改革的最精華的一筆。
第四，改革考試只是手段，改革教學(xué)與改變學(xué)生的學(xué)英語的態(tài)度才是關(guān)鍵。不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，大學(xué)英語教學(xué)不會一味的應(yīng)對考試而輕視實用性的聽說讀寫的教育，即便是準(zhǔn)備考試，老師也會多讓學(xué)生準(zhǔn)備一下聽力與寫作的內(nèi)容。
“反撥效應(yīng)”已經(jīng)被教育界認(rèn)可，我們在改革應(yīng)試教育十幾年的路途上，總是要廢棄一些考試元素，但如果沒有考試我國的選拔人才工作將是一個龐大，甚至無效的工程。我國是這樣，國外也是這樣。大學(xué)中的托福（TOEFL），雅思（IELTS），大學(xué)英語四六級考試（CET），英語專業(yè)四，八級考試（TEM），包括高考，我們只能拿這些考試的成績或證書評判一個學(xué)生的英語水準(zhǔn)。但這個水準(zhǔn)很大意義上也是造成我國的學(xué)生大部分只能看懂英語但是不能應(yīng)用英語的原因。因此，學(xué)者看到取消考試是不可能的，不如利用考試，這就是反撥效應(yīng)理論的應(yīng)用。四六級改革將測試英語教學(xué)多個方面，甚至以后還要測試口語等等實用技能。
3、結(jié)語
大學(xué)大學(xué)英語四級考試改革尚處于初期，反撥效應(yīng)的效果還不明顯，目前大多數(shù)學(xué)校還沒有形成一個相對成熟的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)考試條件，在部分大學(xué)英語課堂，聽力大部分還來源于老師的發(fā)音，閱讀經(jīng)常就是翻譯原文，應(yīng)考也是做卷子與模擬考試。這樣考試改革就失去了他的積極意義，教師應(yīng)該理解到四六級考試改革帶來的深遠(yuǎn)影響，反思自己的教學(xué)方法。要以四六級的考試作為自己提高實用英語教學(xué)的動力，而不是簡單提高過級率來提高自己的教學(xué)成績。
大學(xué)大學(xué)英語四級考試改革最終目的不在測試本身，而在通過改革，引導(dǎo)師生共同關(guān)注英語教育學(xué)習(xí)中實用能力的培養(yǎng)，并以聽力與寫作能力的培養(yǎng)為突破口，促進學(xué)生綜合語言能力的學(xué)習(xí)。而考試與教學(xué)之間的互動關(guān)系，使得大學(xué)英語在教學(xué)中必須關(guān)注考試的反撥作用，充分利用好網(wǎng)考聽力改革的正面影響，組織好課堂教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生提高課外自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正提高實際的聽的能力。同時，對于考試改革的一些問題，教師也要給予必要的關(guān)注，并采取積極有效的措施，把應(yīng)試的消極的影響減到最低。
參考文獻
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第7篇：大學(xué)英語考試方法范文
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)人士 問卷分析 英語考試
一、引言
隨著改革開放的深入，英語作為國際交往和學(xué)習(xí)世界先進文明成果的工具，得到了政府和社會的普遍關(guān)注。而對于醫(yī)學(xué)生來說，不管是做科學(xué)研究，學(xué)習(xí)前沿醫(yī)療進展，還是參加各類英語考試，都離不開英語這門工具，再加上現(xiàn)在醫(yī)學(xué)中雙語教學(xué)的普遍應(yīng)用，使得醫(yī)學(xué)生相對于其它專業(yè)學(xué)生來說對英語更為關(guān)注。
通過對南方醫(yī)科大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對英語及英語類考試情況態(tài)度的調(diào)查與思考，希望能對英語類考試相關(guān)情況有所了解和啟示。
二、調(diào)查方法
（一）調(diào)查時間
2008年1月4日至2008年1月29日
（二）調(diào)查對象
南方醫(yī)科大學(xué)非英語類本科學(xué)生、研究生及附屬醫(yī)院住院醫(yī)師
在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，我們按不同年級、不同專業(yè)進行處理。隨機抽取部分學(xué)生，并要求被調(diào)查者如實填寫問卷，包括臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等8個專業(yè)，以及加上研究生學(xué)院、附屬醫(yī)院住院醫(yī)師共300人。共發(fā)出調(diào)查表300份，收回293份，有效調(diào)查表276份，收回率為97.6%。
（三）調(diào)查工具
本調(diào)查采取問卷形式，共12個問題。人工統(tǒng)計數(shù)據(jù)，根據(jù)每一項的頻數(shù)分布，進行數(shù)據(jù)分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果初步表明：（1）主要學(xué)習(xí)動機為求職需要、打基礎(chǔ)和應(yīng)對考試（包括四、六級考試，考研英語）；（2）超過半數(shù)認(rèn)為四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；（3）大多數(shù)人認(rèn)為有必要設(shè)置一個專門針對醫(yī)學(xué)本科生的英語考試并在考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的內(nèi)容。
（一）醫(yī)學(xué)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和打算
1.英語學(xué)習(xí)的動機。
從表2可看出，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動機比較明確，較為集中在為了取得學(xué)位證、找到好工作、考研和打基礎(chǔ)，這比較符合被調(diào)查者的近期考試打算和工作目標(biāo)。同時我們也可以看到僅有小部分是為了愛好而學(xué)習(xí)。
2.醫(yī)學(xué)生將來的打算。
其中有109人次選擇考研，170人次選擇從醫(yī)，其他選項共49人次。由此可見醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想比較牢固，大部分選擇繼續(xù)從事醫(yī)學(xué)事業(yè)。學(xué)生的近期目標(biāo)與上表所顯示的結(jié)果基本相符。
（二）對相關(guān)英語考試的了解途徑內(nèi)容
1.最想了解相關(guān)考試的內(nèi)容。
64%的人選擇最想了解考試的題型，11%為報名程序，7%為復(fù)習(xí)方法，18%選擇其他。由此可知，學(xué)生較關(guān)心考試的題型、出題的方式和考查的目的。
2.了解英語類考試信息的渠道。
統(tǒng)計顯示：190人次通過網(wǎng)絡(luò)查詢，121人次通過朋友介紹，83人次通過閱讀考試指南類書籍獲取信息。數(shù)據(jù)清晰顯示網(wǎng)絡(luò)查詢、朋友的指導(dǎo)和閱讀考試指南書籍成為大學(xué)生了解英語類考試信息的最主要渠道。
3.英語考試指南類書籍的分類方法。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如下：43.8%的人希望按照學(xué)習(xí)與職業(yè)的階段分類，34.8%希望按照考試種類，21.4%則希望按考試目的分類。
（三）針對醫(yī)學(xué)本科生的英語考試的可行性
1.現(xiàn)階段的四、六級考試是否能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要。
數(shù)據(jù)表明，近6成學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要。
2.關(guān)于是否有必要設(shè)置一個專門針對醫(yī)學(xué)本科生的英語考試及是否有必要在醫(yī)學(xué)本科生的英語考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的內(nèi)容問題。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計示，66.7%認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個專門針對醫(yī)學(xué)本科生的英語考試并在醫(yī)學(xué)本科生的英語考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的內(nèi)容。
普遍認(rèn)為的現(xiàn)階段國內(nèi)醫(yī)科大學(xué)實行的四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要，所以大多數(shù)人也希望能有一個針對性的考試來檢測自身的英語水平以滿足以后從醫(yī)的需要。
3.醫(yī)學(xué)生本科教學(xué)中加入醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容，是否會對以后的工作產(chǎn)生影響？如果有一個專門針對醫(yī)學(xué)本科生的英語考試，能否取代今后醫(yī)生職稱考試中的英語部分？
從表5可以大致看出，對于問題11和12，兩者調(diào)查結(jié)果比較接近，各個選項的比例比較持平。53.6%的學(xué)生認(rèn)為針對醫(yī)學(xué)生的英語考試或者專業(yè)英語部分的考試能夠取代、影響以后的工作，而有24.7%則認(rèn)為不能，21.7%不清楚，其余認(rèn)為完全不能取代、不能影響到以后。
四、關(guān)于幾點思考和建議
根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果及分析，提出以下對策和建議：
1.數(shù)據(jù)表明，我校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。態(tài)度和動機被公認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素，現(xiàn)況學(xué)習(xí)英語態(tài)度和動機功利性強，大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進學(xué)生的積極性。
2.普遍認(rèn)為，舉行CET這種全國性統(tǒng)一的英語考試并不能檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性。考試內(nèi)容還需要進一步改革、調(diào)整和深化，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并能全面檢測學(xué)生的真實能力，促進學(xué)習(xí)動力。
3.學(xué)生應(yīng)該走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，還應(yīng)積極引導(dǎo)社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。只有這樣，學(xué)生才能真正從類似考試的束縛中解放出來，真正去為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)。
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第8篇：大學(xué)英語考試方法范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四六級考試 利弊 改革
大學(xué)英語四六級考試自1987年開啟了第一次統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測試以來，已經(jīng)走過了近30個年頭，其考試規(guī)模也從最初的10萬人次左右逐年增加至2015年的近2000萬人次，在世界范圍內(nèi)都是規(guī)模最大的英語類考試。作為我國高等教育領(lǐng)域評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語水平的主要手段，大學(xué)英語四六級考試對我國的英語教育目標(biāo)、內(nèi)容、模式都發(fā)生著深刻且巨大的影響。隨著大學(xué)英語四六級考試普及度的不斷提高，全社會對其意義和價值的爭論也日趨激烈，一方面是各個高校在英語通識教育領(lǐng)域紛紛緊盯四六級目標(biāo)，下大力氣狠抓大學(xué)生的英語應(yīng)試能力教育；一方面是教育領(lǐng)域的部分專家學(xué)者及社會人士激烈抨擊應(yīng)試教育導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生實際英語水平提升的負(fù)面影響。由此，從2005年開始，我國教育部主導(dǎo)了數(shù)次較大的大學(xué)英語四六級考試的改革，如今該改革工作仍在持續(xù)。要在大學(xué)英語教育領(lǐng)域找到正確的改革方向，建立科學(xué)合理的考核機制，首先必須要清晰客觀地分析四六級考試的利弊，以此建立起全社會對大學(xué)英語考試機制、方法的共識。
一、我國大學(xué)英語四六級考試的現(xiàn)狀分析
（一）大學(xué)英語四六級考試的正面價值
1. 建立起了符合國情的全國性統(tǒng)一的大學(xué)生英語水平評價體系
大學(xué)英語四六級考試誕生之初，即承擔(dān)著統(tǒng)一評價全國各地的大學(xué)生英語水平的任務(wù)，雖然30年過去了，但是四六級考試的這個基本功能仍然發(fā)揮著重要的作用。由于長期以來我國的教育體制是一體化教育，即對教育各個階段的學(xué)生實行統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，不論在教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都大同小異，尤其是對中小學(xué)生的差異化、分層化教育不明顯。因此，在高等教育階段一樣需要統(tǒng)一、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的考試體系來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。于是，大學(xué)英語四六級考試順理成章地成為主要的手段。
2. 為我國社會英語方面的人才遴選提供了依據(jù)
隨著我國加入世界貿(mào)易組織，出口成為我國經(jīng)濟發(fā)展的三大引擎之一。經(jīng)濟領(lǐng)域的全面開放逐步傳導(dǎo)到社會領(lǐng)域，從東南沿海到西部內(nèi)陸，外語人才都成為高就業(yè)率人群。在大學(xué)畢業(yè)生群體中，由于大學(xué)英語四級考試的統(tǒng)一性、權(quán)威性，社會對其考試成績的認(rèn)同度較高，因此各行各業(yè)都有了一個簡便易行的方式評估、比較大學(xué)生個體之間的英語能力差異，較大降低了社會人才選拔的成本，提高了人才遴選的效率。這個意義上來說，大學(xué)英語四六級考試具有一定的社會效益和經(jīng)濟價值。
3. 有助于大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建
任何一個專業(yè)學(xué)科的教育只有建立起了一整套完整的教育體系，其教育實踐才是有力量的，也是最有可能取得成效的。我國高等教育領(lǐng)域的英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個教學(xué)體系的探索、構(gòu)建過程，四六級考試就是在這樣的探索過程中建立起來的考試體系。自從四六級考試成為全國檢測大學(xué)生英語水平的主要考試形式之后，各個高校都圍繞四六級通過率的目標(biāo)優(yōu)化了教育資源配置，加強了師資力量建設(shè)，加強了英語學(xué)科教育體系的研究構(gòu)建工作，逐步形成了與我國教育體制機制和高校教學(xué)實際相契合的完整英語教育體系，客觀上提高了我國的英語教育質(zhì)量。
（二）大學(xué)英語四六級考試的負(fù)面影響
1. 一定程度上異化了英語教育
英語首先是一門語言，其次才是一門學(xué)科。語言存在的首要意義在于溝通交流，在于運用，而非分析研究。然而大學(xué)英語四六級考試作為我國應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)之一，以高度集中化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試方法來測試學(xué)生對一門語言的掌握程度，難言合理。
首先，由于我國的英語考試與英語實際應(yīng)用能力有較大距離，因此四六級考試事實上無法全面反映學(xué)生個體的英語能力。
其次，由于英語四六級考試的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化特征，無法適用于多樣化的考核方法，只能檢測英語聽力、寫作、理解能力，而對說、讀能力的檢測近乎空白，片面性十分明顯。
再次，四六級考試是相當(dāng)于對應(yīng)試教育的一大肯定，促使大學(xué)英語通識教育專注于應(yīng)付考試，忽視了對大學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得我國的英語教育質(zhì)量大打折扣，也不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2. 成為我國高校的英語學(xué)科建設(shè)的不利因素
大學(xué)英語四六級考試原本有益于高校的英語教育體系的建設(shè)，因此有利于英語學(xué)科建設(shè)，然而原來的有利因素因為現(xiàn)實原因而蛻變成不利因素。由于英語四六級考試是由我國教育部實施的全國性統(tǒng)一考試，規(guī)格很高，權(quán)威性較強，因此無形之中成為高校之間互相評比的“窗口”性科目。再加上每年我國會定期公布各個高校的英語四六級考試通過率并進行排名，使得部分高校的管理人員片面理解四六級考試的意義和價值，將通過率視為教育質(zhì)量優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并將通過率直接與英語教師的評優(yōu)、評獎甚至薪資待遇掛鉤，加劇了英語教育的異化。
3. 助長了校園的不良風(fēng)氣
前文已述，由于大學(xué)英語四六級考試備受國家、高校、社會的重視，而且曾長期作為大學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲得的必過科目，使得大學(xué)生在面對考試的時候具有極大的壓力，尤其是部分英語基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生，一旦在臨近畢業(yè)的時候仍未通過英語四級考試，就會有很大的心理負(fù)擔(dān)。于是，每年英語四六級考試期間，各種舞弊現(xiàn)象層出不窮，屢禁不止，考場成了部分大學(xué)生與監(jiān)考老師斗智斗勇的“戰(zhàn)場”，嚴(yán)重惡化了校園的學(xué)習(xí)氛圍。
二、我國大學(xué)英語四六級考試的改革方向
（一）重新定位，降低社會關(guān)注度
大學(xué)英語四六級考試存在的意義到底是什么？這個問題可謂不言而喻，但又說不清，道不明。我國的英語教育專家學(xué)者應(yīng)對此仔細(xì)研究，加以界定，給予英語四六級考試以明確、清晰的定位，令其回歸本位。
首先，大學(xué)英語四六級考試應(yīng)作為一個非核心的參考性指標(biāo)存在，以此交還各個高校英語教師對本校英語教育的主導(dǎo)權(quán)，讓教師能夠結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)和教學(xué)實際因材施教，而讓英語教學(xué)不用圍繞著四六級考試轉(zhuǎn)。
其次，應(yīng)弱化大學(xué)英語四六級考試的社會功能。如徹底取消其成績與大學(xué)生學(xué)位證獲得的關(guān)聯(lián)性，堅決取締四六級通過率與教師獎金、薪資待遇掛鉤的行為，不公布大學(xué)英語四六級成績，不做排名，逐步引導(dǎo)大學(xué)和社會對英語四六級考試的再認(rèn)識。
（二）將英語四六級考試自下放
英語四六級考試之所以會以全國統(tǒng)考的形式出現(xiàn)，是由30年前我國英語專業(yè)人才極度缺乏、英語教育質(zhì)量整體偏低、英語教育體系不健全的國情決定的。但如今我國整體的英語教學(xué)水平都有了很大提升，英語教育體系已經(jīng)健全，加之素質(zhì)教育的理念深入人心，個性化、多元化、差異化教學(xué)已經(jīng)是未來教育發(fā)展的大趨勢，因此“一刀切”式傳統(tǒng)的統(tǒng)一性考試已經(jīng)不適應(yīng)時代的進步和教育形B的升級。英語四六級考試作為一種普適性強、權(quán)威性高的考試方式，仍發(fā)揮著一定的教育引導(dǎo)作用和社會作用，但應(yīng)把參與考試的自交給高校自身，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同類型、不同特色的高校的具體情況，允許各個高校從自身教學(xué)實際出發(fā)，自行決定是否需要參與全國大學(xué)英語四六級統(tǒng)考。
（三）進一步改革考試內(nèi)容
由于大學(xué)英語四六級考試是教育部直接主導(dǎo)的，體現(xiàn)著我國英語高等教育的教學(xué)方向，是各個高校推進英語教育改革以及做好英語教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)，因此四六級考試應(yīng)盡可能全面反映出大學(xué)生對英語語言知識的掌握情況和運用能力，以達(dá)到引導(dǎo)高等英語教育向素質(zhì)教育方向邁進的目的。
第一，要不斷創(chuàng)新題型題目。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語考試過于注重理論、語法的情況，讓考試內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，與大學(xué)生的思維、心理特征一致。
第二，要適當(dāng)降低考試難度。四六級考試作為一種教學(xué)考試，其目的并非為了區(qū)分出大學(xué)生個體的英語能力層次，而是為了給大學(xué)英語教育實踐提供參考，所以應(yīng)與大學(xué)生的平均英語水平相適應(yīng)。
第三，要拓寬考試內(nèi)容。改變過去只能評測學(xué)生英語聽力、寫作能力、理解能力的狀況，應(yīng)適當(dāng)增加英語口語、英語誦讀、英漢互譯能力的考試內(nèi)容。2016年首次實現(xiàn)英語四六級考試的口語測試，這是一大進步，未來應(yīng)在該方向繼續(xù)探索、進步。
（四）增強考試的針對性
大學(xué)英語四六級考試是高度統(tǒng)一化的考試，全國高校不分地區(qū)、不分民族、不分專業(yè)，均使用一樣的試卷。因此，從某種意義上來說，英語四六級考試是一種僵化的考試形式，因為即便是高考試卷，也是要區(qū)分文理科的，而且還要分地區(qū)的。由此可見，英語四六級考試亟待改革，應(yīng)增強針對性。要認(rèn)識到越是整齊劃一的考試，知識更便于對人進行劃分，同時也越缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義。英語四六級考試應(yīng)進行分類，其一可以區(qū)分文科、理科、工科，針對不同類型的學(xué)科體系的特點分別擬題；其二應(yīng)改變四六級考試只考通識英語不考專業(yè)英語的傳統(tǒng)，在考試題目中適當(dāng)增加部分專業(yè)英語的內(nèi)容，鼓勵大學(xué)生拓寬英語視野；其三可以區(qū)分專業(yè)英語與通識英語，將四級考試保留為通識英語的統(tǒng)一考試，而將六級考試納入專業(yè)英語的考試體系，細(xì)化不同級別的英語考試的功用。
三、結(jié)束語
大學(xué)英語四六級考試作為我國當(dāng)代一種歷史悠久、適用性極廣的全國統(tǒng)一性考試，曾經(jīng)在很長的時間里起到不可替代的教育資源整合與教育方向指引作用，并衍生出一定的社會效益與經(jīng)濟效益。但隨著我國高等教育體系的逐步完善、教育改革的持續(xù)推進以及社會生產(chǎn)生活方式的變革，傳統(tǒng)的四六級考試逐漸顯示出諸多與時代不相適應(yīng)之處，亟待加強改革，除舊布新。每一個大學(xué)英語教育工作者以及相關(guān)專家學(xué)者、管理人員都應(yīng)積極研究，勇于探索，不斷完善大學(xué)英語四六級考試模式。
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第9篇：大學(xué)英語考試方法范文
【關(guān)鍵詞】英語測試反撥效應(yīng)理論；大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試；英語教師發(fā)展；影響
0 引言
大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試覆蓋面廣，考生人數(shù)多，是全國高校的一項重大考試。其反撥效應(yīng)直接影響到測試的構(gòu)念效度。有鑒于此，對英語教師進行英語測試反撥效應(yīng)理論的培訓(xùn)，使其不僅能夠結(jié)合教學(xué)實際，了解考后教學(xué)應(yīng)改進的環(huán)節(jié)；而且能夠按照現(xiàn)代測試?yán)碚摻⒁徽卓茖W(xué)的考試制度，觀察考試效度，了解社會效應(yīng)，使考試制度更臻完善，其意義不言自明。
但是，長期以來，為數(shù)不少的高校忽視了外語教師語言測試學(xué)理論知識的培訓(xùn)，致使考試與教學(xué)脫節(jié)，考試效度不能保證，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者針對這一現(xiàn)象，對我校（寧夏大學(xué)）大學(xué)英語教師進行了為期四個學(xué)期的語言測試知識包括反撥效應(yīng)理論實踐操作的相關(guān)培訓(xùn)，對考試命題的原則等方面進行實際把握，并把應(yīng)用語言測試?yán)碚撨M行試卷分析列入常規(guī)的期末大學(xué)英語考試工作環(huán)節(jié)中，旨在驗證英語測試學(xué)的反撥效應(yīng)理論對外語教師發(fā)展的影響。
1 反撥效應(yīng)理論背景
考試反撥效應(yīng)，即測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響（Messick 1989）[1]。
Bailey（1996）曾提出了一個“參與者――過程――結(jié)果”反撥效應(yīng)模式，用于探討反撥效應(yīng)的工作機理。其中，“參與者”包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者以及教材設(shè)計者和出版者；“過程”指“參與者采取的有助于學(xué)習(xí)的任何行動”，如教材開發(fā)、大綱制訂、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略的采用，等等；“結(jié)果”指“所學(xué)的知識和技能”和“所學(xué)知識和技能的質(zhì)量” [2]。根據(jù)這一模式，測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解的態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。Hughes （1989）[3]建議了七種有助于產(chǎn)生正面的考試效應(yīng)的方法，如考核希望學(xué)生有所提高的能力，擴大考核面和加強考核內(nèi)容的不可預(yù)測性，采用直接測試手段，讓學(xué)生和教師充分了解考試等。
據(jù)此，筆者根據(jù)Bailey的考試反撥效應(yīng)基本模式，結(jié)合Hughes提出的方法，重點培訓(xùn)我校大學(xué)英語教師對語言測試學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握以及反撥效應(yīng)理論如何在科學(xué)研究中的操作。因為它是考試效度的拓展和延伸，關(guān)系到考試對社會和教育體系宏觀層面上產(chǎn)生的影響以及對教學(xué)微觀層面產(chǎn)生的影響[4]。
2 結(jié)果與討論
2.1 培訓(xùn)前情況介紹
長期以來，學(xué)界存在著一種誤解，認(rèn)為教師僅憑經(jīng)驗即可命題測試學(xué)生對語言知識的掌握程度，無需了解多少專業(yè)的語言測試學(xué)知識。對于英語考試題目的代表性怎樣體現(xiàn)？題目的難易度如何？區(qū)分度怎樣設(shè)計？考試結(jié)果如何分析？對教學(xué)有何作用等問題不甚了了。致使很多教師憑經(jīng)驗命題，考試偏離了初衷，達(dá)不到應(yīng)有的效果和目的。以我校為例，在培訓(xùn)前，大部分教師不僅處于這種對語言測試學(xué)理論知識懵懵懂懂的狀態(tài)，僅憑經(jīng)驗命題考試；而且對如何以測試反撥理論為工具，開展相關(guān)教學(xué)研究不甚了解，科研論文多以定性分析為主，缺乏定量數(shù)據(jù)的支撐。其結(jié)果是：不僅沒有科學(xué)、客觀的試題庫，而且發(fā)表科研論文的幾率較低。影響了教學(xué)效果評估的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。同時，也影響了教研論文撰寫的有效性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，極有必要對我校大學(xué)英語教師進行相關(guān)方面的培訓(xùn)，以提高我校語言測試質(zhì)量，加大學(xué)業(yè)測試的正面反撥效應(yīng)，促進大學(xué)英語教師教研能力的提升。
2.2 培訓(xùn)內(nèi)容介紹
據(jù)此，從2003年起，我們對我校大學(xué)英語教師語言測試學(xué)理論知識做了三個學(xué)期的分批培訓(xùn)。重點教會他們考試的命題原則和如何評估考試分?jǐn)?shù)正態(tài)分布情況、綜合判斷分?jǐn)?shù)集中趨勢和離散趨勢對教與學(xué)的影響、運用SPSS軟件計算題目難易度、區(qū)分度以及考試項目分?jǐn)?shù)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)處理等方面。從2013年起，又對我校大學(xué)英語教師進行了一個學(xué)期的計算機輔助英語測試題庫建設(shè)方面的培訓(xùn)，對如何提高考試命題的信度、效度、區(qū)分度和難易度等方面進行了詳細(xì)地介紹。命題結(jié)束后，我們又請測試專家和有經(jīng)驗的教師對題庫質(zhì)量進行了檢測，建議修改不合格的試題，保證了學(xué)業(yè)測試的命題質(zhì)量。
2.3 培訓(xùn)后現(xiàn)狀調(diào)研
以下對語言測試?yán)碚撝R培訓(xùn)后的現(xiàn)狀做一調(diào)研。
2.3.1 考試命題
從2004年起，我們組織熟悉語言測試?yán)碚撝R的大學(xué)英語教師建設(shè)期末考試題庫，2006年建成該題庫并投入使用，與此同時，我們在使用中針對存在問題的項目進行了修改，教學(xué)質(zhì)量隨之穩(wěn)步提升。2009年我校參加了教育部組織的高校本科教學(xué)水平評估，獲得了優(yōu)秀等次，并很快步入“211”大學(xué)建設(shè)的行列。其中，我們大學(xué)英語的題庫得到了專家的認(rèn)可和肯定。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育現(xiàn)代化的步伐越來越快，大學(xué)英語多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)如雨后春筍般在全國展開，打破了時空和地域的限制，實現(xiàn)了電子教案優(yōu)化設(shè)計、雙向交互、實時多點交流、數(shù)據(jù)信息快捷收集等功能[5]，旨在努力提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，測試手段的現(xiàn)代化也提上了議事日程。從2013年開始，我校利用外研社提供的計算機軟件和相關(guān)系統(tǒng)，進行了計算機輔助大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的相關(guān)改革，把成熟可靠的大學(xué)英語題庫引進到相關(guān)的系統(tǒng)中，實行一個考場多套試卷的做法，降低了學(xué)生的作弊機率和押題機率，提高了考試評估的準(zhǔn)確性，節(jié)省了大量的人力物力，加快了考試信息反饋的周期。截止到2016年1月，此項考試已經(jīng)成為我們評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。調(diào)查表明，此項考試的正面反撥效應(yīng)大于負(fù)面反撥效應(yīng)，促進了我校大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
2.3.2 教學(xué)研究
以下是語言測試?yán)碚撝R培訓(xùn)后我校大學(xué)英語教師科學(xué)研究情況以及課題立項情況一覽表：
表中的數(shù)據(jù)顯示，從2006年到2016年十年間，我校大學(xué)英語教師科學(xué)研究以及課題立項呈上升趨勢。其中，以語言測試為工具，對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行數(shù)據(jù)驗證和分析，已成為發(fā)表相關(guān)教研論文的主要手段。
3 結(jié)語
綜上所述，要使教學(xué)活動順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，必須建設(shè)科學(xué)客觀的試題庫，對教與學(xué)的效果進行公正的評估。要使教學(xué)研究走上正軌，以測試為方法是其必經(jīng)之途。采用相應(yīng)的教學(xué)方法，組織傳授有利于語言能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，獲取正面的測試反撥效應(yīng)，以達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)，正是我們今后進一步研究探索的課題。
【參考文獻】
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[2]Bailey K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing 1996（13）：257-279.
